UNIDAD INTRODUCCIN

1. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

Ver televisin es una de las actividades a la que ms tiempo se dedica junto a dormir y trabajar. Y actualmente, los nios del entorno rural no son ajenos al contacto con la televisin y otros medios de comunicacin que se incluyen en sus diferentes dinmicas cotidianas. Esa alta exposicin de las audiencias a este medio presenta un problema: No existen procesos de formacin de recepcin que potencialice el disfrute crtico de la televisin; si bien las instituciones sociales, educativas y polticas alertan sobre posibles efectos nocivos del medio hacia los televidentes, ellas no han logrado concertar medidas, legislar, ni ofrecer capacitacin para garantizar el uso responsable de este medio. A travs de un juego de discusin, esta unidad pretende que los participantes se pregunten, sobre el rol que la televisin cumple en sus vidas y qu tanto conocen del medio con el que pasan gran parte de su tiempo. Cuestionarse sobre su relacin con la televisin, es el primer gran paso para iniciar un proceso de formacin en recepcin crtica de televisin.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de: 1) Reflexionar en torno al papel de la televisin en la vida cotidiana de los participantes. 2) Descubrir la historia de la televisin. 3) Reconocer la importancia de iniciar un proceso de formacin en recepcin crtica de televisin.

C. Informacin bsica para esta unidad

1. La televisin si bien parece estar totalmente constituida, es un medio que est en continua transformacin: Breve Historia de la Televisin: Desde la antigedad hasta nuestros das, la humanidad ha estado interesada en conservar su historia, primero al dibujar imgenes en las cavernas, posteriormente en el papel y otros soportes (imagen, audio, video) que en cada poca, estructuran diversas formas de plasmar los hechos que marcan las transformaciones del mundo. La televisin hace parte del proceso de preservar la historia, y tiene sus races en la fotografa, la radio y el cine: La fotografa como se conoce hoy en da, permite capturar imgenes de manera inmediata, su aporte a la televisin constituye en manejar y capturar la luz a travs de los lentes de la cmara. La radio como se conoce, trasmite sonidos a grandes distancias; su aporte a la televisin est bsicamente, en que replicando el proceso de transmisin de sonido, se pudo concretar de

igual manera la transmisin de imgenes junto a sonido. El cine articula diversos lenguajes (teatro, msica, fotografa, XXX) ; su aporte a la televisin , adems de la posibilidad de ver imgenes en movimiento acompaadas de sonido, es la definicin del lenguaje audiovisual para hacer televisin. La articulacin de los aportes de cada uno de los inventos mencionados, acompaados de la creatividad origina la televisin, que es un medio de comunicacin caracterizado por la transmisin de diversas imgenes y sonidos organizados en diferentes gneros (informativos, ficcin y entretenimiento) que llegan a los hogares a travs del televisor (electrodomstico), que reproduce los programas emitidos desde los diferentes canales de televisin. Datos curiosos: La aparicin de la televisin en la humanidad se registra a partir de 1930 en los Estados unidos, sin embargo, a nuestro pas llega en 1954 (14 aos despus) con una transmisin desde el stano de la Biblioteca nacional, a las 7 de la noche, cuando el entonces presidente Gustavo Rojas Pinilla inaugura la televisin en Colombia, con tan slo 3 horas y 45 minutos de programacin. Los televisores en ese entonces eran muy caros, podan costar lo mismo que un lote para construir o un auto usado, por lo que en 1954 el presidente autoriz quince mil crditos en bancos para la compra de los aparatos. En 1959 los colombianos vieron la primera novela llamada El 0597 EST OCUPADO, una historia donde los protagonistas inician un romance por telfono. La televisin por esas pocas transmita pocos programas al da y era a blanco y negro. Slo a partir de 1966 comienzan las transmisiones durante todo el da. En 1972 nace SBADOS FELICES, el programa de humor que ha reflejado la idiosincrasia colombiana durante 39 aos, razn por la cual se ha convertido en unos de los ms representativos de la televisin colombiana.

Sus emisiones se han realizado de manera ininterrumpida hasta nuestros das. En 1974 (20 aos despus de haber llegado la tv a Colombia), se inaugura el ingreso de la televisin a color con la transmisin del partido de ftbol BRASIL VS YUGOSLAVIA. En 1990, la apertura econmica (ms libertad de comercio entre los pases) da la entrada a la televisin por cable, se autoriza el uso de las antenas parablicas, dando acceso a la televisin internacional, como antesala a la televisin satelital con la que contamos ahora, que nos permite ver la programacin de canales especializados de diferentes partes del mundo. Genero televisivos: Tradicionalmente se han establecido 3 gneros televisivos, que son las categoras que agrupan los programas que componen la televisin: Gnero Informativo o No ficcin: se caracteriza por la recreacin de la realidad y sus mltiples facetas, para que la audiencia se informe acerca de lo que sucede alrededor del mundo. Hacen parte de este gnero los noticieros, los programas de crnicas y programas similares, cuyo objetivo es informar sobre la realidad del mundo. Gnero Ficcin: se caracteriza por la recreacin simulada, con actores y escenarios, de historias que pueden desarrollarse en nuestra realidad o en universos creados. Hacen parte de este gnero las novelas y las series de televisin. Gnero de entretenimiento: la intensin de estos programas como su nombre lo indica es hacer que el televidente pase su tiempo divirtindose.

Hacen parte de este gnero los concursos, los magazines (como Muy buenos das y Da a da) y los programas de humor. Desde hace algunos aos se viene hablando de un proceso de hibridacin o mezcla de gneros televisivos que dan lugar a programas que toman elementos de los gneros antes mencionados. Por ejemplo, el Reality Show (los realitys) y los Talk Show (programa de entrevistas como Laura en Amrica), que toman la realidad de las personas, aprovechan sus conflictos cotidianos llenos de amores, sueos y odios de manera dramtica, como en las novelas, y los muestran de una forma entretenida para que la audiencia se divierta y se distraiga a travs de la televisin. Cmo se construye un programa de televisin: Existen 3 etapas para lograr construir un programa de televisin 1) Pre produccin: En esta etapa se idea y planifica el programa que ser emitido por el canal. Se define su nombre, la temtica que se va a tratar, los personajes, los actores o presentadores, el equipo que lo va a realizar y la manera en que se va a contar la historia. Adems se define con qu recursos se va a realizar y a travs de qu canal se va a transmitir 2) Produccin: En esta etapa se graba lo pensado, siguiendo paso a paso lo planeado en la etapa de pre produccin. 3) Post produccin: Esta etapa es conocida como montaje, que gracias a un equipo de edicin se ordena en un sentido lgico las imgenes y sonidos que se grabaron. Historias para televisin: La televisin cuenta historias reales como en los noticieros o inventadas (ficcin) como en las telenovelas, todas ellas recrean hechos, sentimientos y experiencias ocurridas a personas reales o personajes imaginarios representados por actores. Las historias reales que se presentan en los noticieros tienen una manera particular de contarse, y es que ellas responden a las siguientes preguntas: Qu (se refiere al hecho), Quin (al o a los involucrados en el hecho), Cundo (a la fecha que ocurri ese hecho), Dnde (el lugar en que ocurri), Por qu (las

posibles causas y efectos de ese hecho). Por su parte las historias de ficcin se cuentan bajo la misma lgica de los cuentos infantiles, tienen un inicio en el que se presentan a los personajes de la historia, se dice que hacen, donde viven y quienes son; luego, viene el nudo, es decir donde esos personajes entran en conflicto entre si o con una fuerza externa a ellos y deben enfrentarse a eso que no los deja ser felices, y finalmente, llega el desenlace que es cuando se han resuelto los conflictos dando lugar a un final en el que generalmente los malos son castigados y los hroes tienen su recompensa. Lenguaje Audiovisual: son el conjunto de imgenes y sonidos articulados necesarios para contar historias en la televisin. Al igual que el lenguaje escrito, el lenguaje audiovisual tiene sus propias normas (gramaticales y ortogrficas) con las que se organizan las imgenes y sonidos para dar a entender un mensaje comprensible al televidente. En el lenguaje audiovisual no se utilizan comas, puntos o tildes, pero si se utilizan planos de cmara, sonidos de voces y msica de fondo, silencios, cortes de secuencias y otras reglas que organizan los elementos audiovisuales.

D. Materiales necesarios
En esta unidad se realizar un foro y un juego de explicacin en el que los nios intentaran dar respuesta a algunas preguntas sobre el universo de la televisin (ver ms adelante, paso No. 3 de las actividades). Para este juego se necesitan los siguientes materiales: Lapiceros

Papel para tomar notas

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso N 1: Presentacin del tema. El monitor expresar al grupo que el tema de esta Unidad es la introduccin al taller de formacin en recepcin crtica de televisin. Paso N 2: Presentacin de experiencias A travs de este paso, se busca: a) Introducir al grupo en la experiencia de formarse en recepcin crtica de televisin. b) Reconocer el papel que juega la televisin en la vida de los participantes c) Reflexionar acerca de qu tanto se conoce sobre el universo de la televisin Para ello, el monitor formular las siguientes preguntas motivadoras, asociando siempre las respuestas a los elementos generales de la televisin. Preguntas motivadoras

Qu quieren decir las siguientes palabras?: Formacin Recepcin Crtica Televisin. Cuntas horas al da ves televisin? Cul es el significado de la televisin en tu vida? Paso N 3: El juego El monitor invitar al grupo a participar de un juego llamado Usted responde, que consiste en responder preguntas acerca del universo de la televisin: JUEGO USTED RESPONDE Para desarrollar este juego el monitor seguir las siguientes instrucciones: 1. Dividir al grupo en 5 subgrupos, cada uno con su lapicero y papel de notas. Para ello enumerar a los participantes del 1 al 5 y luego agrupar a los asistentes de acuerdo al nmero que se les asign; los unos con los unos, los dos con los dos y as hasta completar los 5 subgrupos. 2. Solicitar a un representante de cada subgrupo que tome un papel de una bolsa de tela, cada papel tiene escrita una pregunta a responder. Las preguntas son las siguientes: Cmo es la historia de la televisin? Cules son los gneros televisivos? Cmo se construye un programa de televisin? Cmo se cuentan las historias para televisin? Qu es el Lenguaje audiovisual? Cada grupo responder la pregunta que sac, para ello el monitor dar un par de pistas sobre la posible

respuesta. De todos modos, se le indicar que si no conocen las respuestas podrn inventar unas posibles respuestas. La intencin del juego no es demostrar que tanto saben acerca de la televisin, sino que tanto desconocen de ella. Es obvio que las preguntas tienen un grado de dificultad, pero que ms adelante lograrn superar. 3. Reunir a todo el grupo e invitar a escuchar uno a uno a los representantes de cada grupo para que socialice las respuestas, cuando hayan transcurrido unos 20 minutos desde el inicio del juego. 4. Anotar en el tablero los elementos ms importantes de las respuestas a cada pregunta y que estn relacionados con la informacin que estn consignadas en el punto C. de la primera parte. (informacin bsica para esta unidad). Conforme va terminado cada representante su exposicin el monitor responder cada pregunta sin descalificar lo que los participantes respondieron, si los nios mencionaron elementos relacionados a la informacin que se le brinda al monitor, este har notar los aciertos. Paso N 4: Discusin y sntesis. Retomando las constataciones que hizo para el grupo en el momento previo, Formular las siguientes preguntas motivadoras de la discusin: 1. 2. 3. 4. 5. Por qu si todos ven televisin no conocen su historia? Por qu es importante conocer la historia de la televisin? Por qu es necesario conocer el modo en que se hace televisin? Por qu es importante que los nios conozcan el universo de la televisin? Qu lugar ocupa la televisin en mi vida? El monitor estar atento a las respuestas y observaciones del grupo; destacar aquellos elementos que apuntan a la sntesis con el grupo En este paso interesa que los participantes sistematicen los siguientes aspectos de la experiencia:

1. 2. 3. 4.

Que la televisin es un medio que vemos pero del que sabemos poco Que ellos reflexionaron sobre el papel de la televisin en sus vidas Que es necesario conocer sobre el universo de la televisin para llegar a ser televidentes crticos Que el universo de la televisin es interesante y que todos podernos aprender de l

B. Evaluacin
El monitor formular al grupo la siguiente pregunta general, intentando lograr mxima participacin: Qu hemos aprendido durante esta sesin, qu es lo nuevo que se? A partir de lo que obtenga como respuesta, el monitor estar atento para destacar los logros, aclarar dudas y corregir los errores de apreciacin, sin descalificar. Propondr sus apreciaciones para el dialog e intentar llegar a un consenso.

UNIDAD INFORMATIVOS

2. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

La informacin noticiosa en cualquier medio de comunicacin como la radio, la televisin, o prensa escrita presenta un problema, el tiempo para noticia en radio y televisin es menor que la cantidad de acontecimientos que podran ser informados. Tambin en la prensa escrita el espacio es restringido. Adems de otros factores, por este motivo los emisores se informacin valoran lo que a su juicio constituira noticia para ser informada y los sucesos que no sern considerados noticiosos. Los emisores realizan, entonces, un proceso de seleccin valorativo de los hechos. A travs de un juego, esta unidad pretende que los participantes descubran que el emisor siempre selecciona la informacin, y, por lo tanto, lo que entrega es slo una parte de la realidad y no la totalidad de ella. Lo que finalmente aparece en los medios de informacin es lo que ha sido valorado por el emisor como digno de ser noticia.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de: 1) Identificar los elementos que siempre estn presentes en un proceso de comunicacin. 2) Descubrir que la informacin noticiosa ha sido previamente seleccionada y ordenada por un emisor segn criterio e inters. 3) Darse cuenta que a travs de la seleccin y combinacin los emisores valoran una realidad que es diversa. 4) Reconocer: a) Los propios criterios de valoracin de las noticias. b) Los propios criterios de ordenamiento de noticias. c) Algunos mecanismos para destacar o minimizar la informacin.

C. Informacin bsica para esta unidad

Nota: Estos conceptos generales se sealan como un apoyo para el monitor. Las actividades han sido diseadas para que estos conceptos surjan a partir de la experiencia del grupo. 1. Todo proceso de comunicacin implica: un emisor, un mensaje, un canal y un destinatario (receptor). El emisor para construir su mensaje, primero percibe la realidad. La psicologa ha constatado que la percepcin es selectiva: una persona que lee el diario ve primero y recuerda ms aquellos temas relacionados con sus actividades cotidianas, profesin, intereses, etc. Un emisor, entonces, comunica lo que ha percibido selectivamente de una realidad que es diversa. Esta interpretacin selectiva depende de las caractersticas de la persona o del grupo emisor: sexo, edad, nivel socio-econmico, escala de valores, etc. El emisor, para expresarse, puede utilizar, por ejemplo, palabras orales o escritas, imgenes, notas musicales.

Para transmitir su mensaje al destinatario, el emisor utiliza algn canal: el telfono, una carta, la radio, la televisin, la imprenta o un diario mural, etc. El proceso de comunicacin se completa con la comunicacin de retorno (desde el destinatario hacia el emisor). Las noticias contienen una estructura bsica en su construccin que responde a las siguientes preguntas: Qu?, Cundo?, Dnde?, Quin? Cmo? 2. Cotidianamente se producen multiples acontecimientos sociales suceptibles de ser considerados informacin. Sin embargo, solo algunos de estos hechos se convierten en mensajes noticiosos difundidos por los medios. Lo que ocurre es que los emisores los valoran, segn factores y criterios, y seleccionan aquellos dignos de ser noticia. El resto de los hechos no son considerados noticia por los medios. 3. El emisor, entonces, selecciona y ademas da un orden, es decir, combina, para construir una secuencia noticiosa en espacios siempre restringidos (tiempos en radio, televisin, y cine; espacio fsico para la prensa escrita). El tiempo para entregar noticias en radio y televisin es menor que la cantidad de acontecimientos que podran ser informados; lo mismo sucede con el espacio en la prensa escrita. 4. El emisor valora destacando o minimizando uan noticia; la prensa escrita, para valorar, dispone de diversos recursos graficos: columnaje de los titulares (ancho); tamao de las letras (tipos); lneas de encuadre; ubicacin de la informacin dentro de la pagina; colores; etc. los medios audiovisuales utilizan, fundamentalmente el tiempo que asignan a cada informacin y el orden de aparicin de las noticias.

D. Materiales necesarios
En esta unidad se realizar un juego donde los nios recrearan la presentacin de un noticiero televisivo (Ver paso N 3 de las actividades) , para este juego se necesitan lo siguientes materiales: 2 o 3 ejemplares de diferentes diarios, de la misma fecha, para cada uno de los subgrupos que participarn en el juego; las noticias de cada ejemplar deben ser entregadas cortadas.

Lpiz. Papel para tomar notas. Pizarra.

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso N 1: Presentacin del tema. El monitor expresara al grupo que el tema de esta unidad es cmo se construye y comunica la informacin noticiosa. Paso N 2: Presentacin de experiencias A travs de este paso, se busca: a) Introducir el grupo a los elementos bsicos de un proceso de comunicacin. b) Sensibilizar en torno al tema partiendo de sus propias experiencias. Para ello, el monitor formulara las siguientes preguntas motivadoras, asociando siempre las respuestas a los elementos del proceso comunicativo. Preguntas motivadoras -Quines de ustedes han tenido la experiencia de confeccionar un diario mural? Quin es el emisor? Quines son los destinatarios?. -Para hacerlo Quines deciden la informacin que ira?, Con qu criterios?. Cuando una informacin es ms

importante que otra, Cmo se destaca?, Qu hace que una informacin sea importante? *Si ningn miembro del grupo ha confeccionado un diario mural, la pregunta que debe hacerse es: Cmo se hace un diario mural? No olvide que cuando las opiniones y comentarios comiencen a repetirse es el momento de introducir el prximo paso. Paso N 3: El juego El monitor invitara al grupo a participar de un juego llamado Presentando Noticias, el cual consiste en tomar noticias de un diario cualquiera, y luego confeccionar y simular la presentacin de un noticiero televisivo. Juego Presentando noticias Para desarrollar este juego seguir las siguientes instrucciones bsicas: 1. Dividir al grupo en subgrupos de 4 a 5 personas, o de acuerdo a la cantidad de participantes que tenga en el grupo, pero sin olvidar que esta divisin provoque la participacin de todos los participantes. 2. Se les entrega las noticias del diario previamente seleccionadas, las cuales han sido cortadas y ordenadas aleatoriamente. 3. Se solicitar a los subgrupos que vuelvan a redactar las noticias seleccionadas si lo creen necesario, pensando en que estas noticias ya no sern de un medio impreso, sino para televisin. Para lo anterior se dispondr del anexo 1, el cual podr encontrar al final de esta unidad. 4. Una vez redactada la noticia se pedir a los participantes que simulen la presentacin de un noticiero televisivo, teniendo como referente los noticieros de los canales locales y nacionales. 5. Se anotar en la pizarra las caractersticas de cada noticiero: Tema y orden asignado a las noticias, al cumplir esta etapa se contar con varios noticieros que podrn ser comparados. Este punto ser tenido en cuenta en el Paso N 4, la discusin. 6. Har notar al grupo los siguientes aspectos del trabajo realizado. a) Que cada subgrupo seleccion noticias diferentes y algunas en comn. Mostrar al grupo las diferencias y semejanzas entre los noticieros.

Paso N 4: Discusin y sntesis. Retomando el anterior paso, formulara las siguientes preguntas motivadoras de la discusin: 1) 2) 3) 4) Por qu, si todos tuvieron las mismas noticias para seleccionar, ningn noticiero resulto idntico a otro? Por qu el orden que se dio a las noticias fue tambin diferente en cada subgrupo? Cmo destacaron las noticias que les parecan ms importantes? Qu consecuencias pueden concluir del hecho de que en una gran cantidad de noticias que fueron entregadas, solo algunas fueron incluidas en los noticieros que realizaron?

El monitor estar atento a las respuestas y observaciones del grupo: destacar aquellos elementos que apunten a la sntesis de acuerdo a lo siguiente:
.

B. Evaluacin
Cuando las opiniones comiencen a reiterarse el monitor realizar la sntesis con el grupo. En este paso interesa que los participantes reconozcan los siguientes aspectos de la experiencia: 1) Que ellos actuaron como emisores. 2) Que de un gran universo de noticias, cada subgrupo construy un noticiero televisivo diferente porque hicieron distintas valoraciones a los acontecimientos. 3) Que las distintas valoraciones se ven representadas en la seleccin de los hechos que merecen ser noticia, y el orden en que fueron presentadas. (no obstantes la extensin del tiempo de cada noticia revela su importancia). 4) Que finalmente lo que apareci en los noticiarios confeccionados fue slo alguna de toda la informacin contenida en el diario; al igual como ellos seleccionaron slo algunas noticias, los emisores de informacin

seleccionan slo algunos de los hechos de la realidad para ser noticia.

UNIDAD UNA PAUSA COMERCIAL

E. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

La publicidad tiene una importante presencia en los actuales medios de comunicacin (revistas, diarios, prensa, T.V, radio) Las disposiciones legales autorizan transmitir seis (6) minutos de comerciales por cada media (1/2) hora de programacin. A travs de varios juegos esta unidad pretenden que se descubran algunos mecanismos que la publicidad utiliza para construir sus mensajes incitadores al consumo de productos. En la informacin bsica para esta unidad, aparecen descritos mecanismos tales como: posicionar un producto, segmentar a los consumidores, motivar. Estos son conceptos tcnicos aparentemente difciles. Sin embargo, a travs de ejemplos es posible darse cuenta que son procesos fcilmente comprensibles. Se pretende que estos mecanismos publicitarios se descubran a partir de la experiencia que el grupo obtenga con la realizacin de los juegos. La informacin bsica es, entonces, una herramienta para que el monitor pueda facilitar la realizacin de los juegos y la sistematizacin de la experiencia.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de: 1. 2. 3. 4. Descubrir el mecanismo de posicionamiento de los productos en mente del consumidor Identificar el segmento social al que intentan llegar y ver sus productos a travs de la publicidad Descubrir las motivaciones a que apela la publicidad para incitar al consumo Reflexionar acerca de la influencia de la publicidad en la programacin de televisin

C. Informacin bsica para esta unidad

1. La publicidad intenta crear una identidad particular para cada producto y ponerla en la mente del consumidor, con el fin de distinguirlos de otros similares en competencia. En lo que se llama posicionamiento del producto. Esto es fcilmente apreciable en productos como: Jabones, pastas dentales, cigarrillos, etc. Por ejemplo: jabn ( Protex) que busca poner en la mente del consumidor que protege mucho ms; en cambio Lux es el jabn de las estrellas de cine. 2. El posicionamiento se puede realizar de dos maneras: a. Tomando una caracterstica real del producto y destacndola: Ejm: avance: el cigarrillo de los bajos ndices; menos nicotina, menos alquitrn (Menciones cientficas han demostrado la veracidad de esos bajos ndices). b. Asociando el producto a beneficios imaginarios: Ejm. cmbiese a Ego, le cambiar la vida Ego, el desodorante

del sex-appeal. 3. Las compaas fabricantes de un producto dividen a los consumidores segn sus caractersticas, edad, sexo, recursos econmicos; y de acuerdo a esto crean diferentes marcas para los distintos grupos de consumidores. Esto se llama segmentacin del mercado. Ejm: cigarrillos Kim han sido ideados para la mujer; Marlboro en cambio para los hombres. Pasta dental Colgate Ultra Kids, para los nios y Colgate Total 12 para jvenes y adultos. Poker para estrato medio juvenil; cerveza importada para adultos de estrato alto. 4. Se pueden distinguir dos grandes tipos de publicidad, dependiendo de cul sea su objetivo: Publicidad motivacional y publicidad informacional. a Publicidad motivacional: es aquella que utiliza nuestras necesidades bsicas para incitarnos al consumo de determinado producto. Por ejemplo, la publicidad de alimentos apela a la necesidad de satisfacer el hambre; las bebidas a las necesidades de saciar la sed. Algunas de las necesidades bsicas a la que la publicidad son: - satisfacer el hambre saciar la sed abrigo amor y sexo seguridad reconocimiento y estima por parte de los dems realizacin de s mismo. b Publicidad informacional: es aquella que principalmente entrega datos y antecedentes y no siempre su objetivo es vender. En este caso tambin es posible diferenciar entre: b.1 P. informacional de servicio pblico: informa y / o educa a la comunidad en torno a materias de interprete pblico. Por ejemplo: uso racional del agua y la energa elctrica; divulgacin de normas de transito, cuidado de la

vida de los estudiantes, etc. b.2 P. informacional en torno a un producto: Entrega de informacin especializada de obtener un producto. Po ejemplo: la publicidad adjunta a las muestras mdicas.

D. Materiales necesarios
Hojas de papel peridico y ega por cada subgrupo para confeccionar una cartelera Lapices y colores por cada subgrupo Chiches o cinta para fijar los pliegos

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso No 1 : Presentacin del tema El monitor expresar al grupo que el tema de esta unidad es la publicidad en la televisin. Paso No 2: Presentacin de experiencias El monitor facilitar la aproximacin al tema estimulando al grupo a que presente sus puntos de vista y opiniones sobre aspectos conflictivos de la publicidad televisiva, para ello podr formular una de las siguientes preguntas motivadoras. Podr simplificar la formulacin de la pregunta, si el nivel del grupo as lo exigiera .

1. Como promedio, un nio colombiano ve 14976 minutos de publicidad por T.V: Calcule las horas y los das que representan esa cantidad de publicidad. 2. Mencione comerciales que se dirijan a los nios y jvenes. qu les dicen y qu se les ofrece para persuadirlos al consumo de ese producto? Recuerde que cuando los comentarios y opiniones comienzan a reiterarse es el momento de introducir el prximo paso. Paso No 3: Los juegos El monitor explicar al grupo que se realizarn tres juegos consistentes en descubrir distintos mecanismos de la publicidad. Cada subgrupo realizar uno de ellos durante la sesin, y una vez concluidos, se presentarn los resultados al resto del grupo para su discusin. A continuacin el monitor distribuir un juego para cada subgrupo y dar las instrucciones necesarias para su realizacin. 1. Juego El posicionamiento en la publicidad0 El monitor explicar al subgrupo que este juego consiste en recordar o mostrar comerciales vistos en televisin de acuerdo a las siguientes instrucciones. 1. Recordar u observar comerciales de tres diferentes marcas sobre un mismo producto. Es posible sugerir (jabones, pastas dentales, cigarrillos, perfumes, shampoo, detergentes, vinos y licores). 2. Descubrir aquella caracterstica o aquel beneficio prometido por cada una de las marcas que cumple la funcin de diferenciar un producto de otro. 3. Distinguir aquellos casos en que el posicionamiento se realiz sobre la base de cualidades reales del producto, y en los que se hizo fruto de la construccin imaginaria de la publicidad. 4. Perfeccionar el pliego de papel con dibujos y las diferentes ideas, de manera que se pueda exponer y explicar al resto del grupo el mecanismo de posicionamiento.

2. Juego Segmentacin del mercado El monitor dar a conocer al grupo que este juego consiste en reconocer el pblico al que se dirigen los distintos comerciales televisivos, comentando con ellos las variables segn las cuales las compaas dividen a los consumidores (sexo, edad, nivel socio econmico). Luego impartir las siguientes instrucciones: 1. Recordar u observar los siguientes comerciales televisivos e intentar hacer una caracterizacin de sus destinatarios de a cuerdo a las variables explicadas: Bombom bum Pimp pop Yogueta Pony malta Coca . Cola Cerveza Poker Crema dentalColgate Crema dental Kolinos Head & shoulders Shampoo jhonson 2. En el pliego de papel dibujar y escribir las ideas de manera que se pueda exponer al resto del grupo el mecanismo de segmentacin, ilustrando con algunas ejemplos a que grupos sociales estn dirigidos los distintos productos. 3. Juego Motivaciones en publicidad El monitor dar a conocer al grupo que este juego consiste en recortar varios avisos para descubrir las necesidades a que apela la publicidad de esos productos para incitar al consumo. A continuacin recordar a los participantes que la publicidad motivacional asocia una necesidad con un producto

para inducirlos a su consumo; y enumerar la lista de necesidades bsicas del punto 4 de la informacin bsica para esta unidad. Luego dar las instrucciones: 1. Recordar u observar varios comerciales de diferentes productos, seleccionando aquellos que muestren toda la gama de necesidades a que apela la publicidad. 2. Analizarlos intentando responder las siguientes preguntas: a. A cul necesidad apela cada pausa para persuadirnos al consumo de ese producto? b. Qu aspectos del aviso son destacados para despertarnos esa necesidad? 3. Confeccionar una cartelera con las diferentes pausas, asociando claramente el producto a la necesidad que apela, para despertarnos esa necesidad. Se espera que las pausas incluidas ilustren la totalidad de las necesidades a las que apela la publicidad. Una vez concluidos los juegos el monitor: 1. Invitara a cada subgrupo a que expliquen su cartelera promoviendo la discusin luego de cada presentacin. Estar atento a los vacios o dudas para aclarar. 2. Serrar la presentacin haciendo notar al grupo que posicionar, segmentar y motivar, mostrando la cartelera que corresponda cada vez son tcnicas de la publicidad que busca persuadir al consumidor. Luego, agregar que hay otra forma de publicidad: la informacional. Podr definirla apoyndose en el punto 4 de la informacin bsica para esta unidad. Paso No 4: Discusin y sntesis. El objetivo de este paso es que el grupo avance en la reflexin sobre la publicidad ms all de su aspecto persuasivo. Interesa que descubra otra dimensin tambin muy importante de la publicidad: incidencia en la programacin televisiva. Para ello, se proponen las siguientes preguntas motivadoras:

1. La TV para operar requiere de altsimos costos de financiamiento. En los distintos pases existen distintas formas para financiar la televisin, por ejemplo: Aporte estatal directo o impuestos que pagan los usuarios de televisin. Nota: Averiguar como se financia la televisin en colombia para abordar el tema. .

B. Evaluacin
El monitor formular al grupo las siguientes preguntas, intentando lograr la mxima participacin: Qu hemos descubierto en esta sesin? Qu hemos aprendido acerca de la publicidad?

A travs de las respuestas el monitor podr evaluar: El nivel de comprensin de los mecanismos publicitarios Las dificultades presentadas. El grado de motivacin y participacin En que medida el grupo logr la sntesis

El monitor destacar los logros, aclarar dudas y corregir dudas de apreciacin sin descalificar. Propondr sus apreciaciones para el dilogo o intentar llegar a un consenso en cuanto a la evaluacin del trabajo realizado.

UNIDAD 3 VIENDO LA TELENOVELA

ACTIVIDAD 1 F. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

Esta unidad pretende que los participantes a partir de una experiencia descubran que la telenovela son una manera de contar historias y que para hacerlo se usan diferentes mecanismos; entre ellos, la presentacin de conflictos. A partir de esa experiencia compararn los propios conflictos con los que las telenovelas presentan, tanto como del punto de vista de la narracin como el de temas. Sobre esa experiencia pasarn a la comparacin con la telenovela tanto desde el punto de vista de la narracin como el de los conflictos.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de:
5. Comparar los conflictos que experimentan como nios y jovenes con los que presentan las telenovelas 6. Reconocer algunos mecanismos de narracin utilizados en la telenovela

C. Informacin bsica para esta unidad

1. La telenovela es uno de los gneros televisivos que cuenta (o narra) historias, (otros gneros son las tele series y pelculas cinematogrficas que se exhiben por TV) 2. A las personas les sucede miles de acontecimientos que podran ser narrados en una historia. La telenovela elige algunos de los acontecimientos susceptibles de ser narrados; y selecciona algunos personajes de todos los posibles de ser presentados. As como la informacin selecciona algunos acontecimientos para difundirlos como noticias, tambin la telenovela elige algunas historias y algunos personajes. 3. El juego presentar un esquema simplificado de la construccin dramtica el EPAC (espacio, personajes, accin y conflicto). Ver cartelera No 2 en los materiales necesarios. Toda historia o narracin tiene cuatro elementos bsicos: Espacio o lugar donde ocurren los acontecimientos; personajes que intervienen, accin o actividad que se propone realizar el personaje protagonista; conflicto desencadenado por el antagonista, que se opone a la actividad que desea emprender el personaje protagonista.

4. El conflicto es lo que permite narrar las historias, introduce inters y atencin o suspenso: Cmo logra su

objetivo el protagonista? ; Cmo logra superar los obstculos que le opone el antagonista?

D. Materiales necesarios
Pliegos de papel para confeccionar 3 carteleras Plumones El pliego No 1 se realiza en el paso de presentacin de experiencias. Los pliegos 2 y 3 se deben confeccionar previamente a la sesin de acuerdo al esquema siguiente

Pliego No 2 EPAC Debe tratarse cuatro columnas encabezadas por los siguientes ttulos: 1. 2. 3. 4. Espacio o escenario: Lugar donde ocurre la escena (P. ej. Casa) Personajes: Personajes que intervienen en la escena (P. ej. Padre - hijo) Accin: Actividad que se propone realizar el personaje protagonista (P. ej. El hijo desea ir al estadio) Conflicto: A la accin que desea emprender el protagonista se opone el personaje antagonista. (P. ej. El padre no da permiso al hijo para ir al estadio)

Nota: No es necesario anotar la explicacin de cada ttulo, el monitor la dar verbalmente al grupo en el momento en que aparece indicando el juego de esta unidad. Pliego No 3 GRUPO CALLE ESPACIO GRUPO CASA GRUPO ESCUELA O TRBAJO

PERSONAJES ACCIN CONFLICTO

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso No 1 : Presentacin del tema El monitor expresar al grupo que el tema de esta unidad es la telenovela como gnero televisivo. Paso No 2: Presentacin de experiencias A travs de este paso se busca que el monitor prepare al grupo para la realizacin del juego. Se trata que los participantes definan tres mbitos de su vida como nios o jvenes en que se desarrollan ciertos problemas. Deben llegar a definir un problema en cada mbito. Se sugieren los siguientes mbitos de problema: a. La casa b. La calle c. El trabajo o la escuela El monitor propondr estos espacios o mbitos del grupo anotndolos en el tablero o pliego de papel No 1; solicitar que vayan mencionando los problemas que como nios o jvenes viven en cada uno de estos mbitos.

Ir anotando las intervenciones hasta obtener un cuadro que incluya el nombre de cada espacio con sus problemas asociados. Finalmente seleccionar un conjunto con el grupo, slo uno de los problemas para cada mbito. Indicar a los participantes que lo que estn realizando es detectar algunos de los problemas que viven como nios y jvenes. Se pasar a hora a una actividad en que harn la experiencia de narrar esos problemas que han detectado. Paso No 3: El juego El monitor entonces invitar al grupo a participar de un juego que consiste en montar una pequea escena de teatro a partir de los problemas elegidos en el paso anterior. Para ello seguirn las siguientes instrucciones: 1. Dividir el grupo en tres subgrupos; cada uno trabajar uno de los espacios definidos (casa, calle, escuela), con su respectivo problema. 2. Explicar con detencin el EPAC, que habr previamente graficado, en el pliego No 2. El pliego debe permanecer visible durante la actividad de modo que el grupo tenga las referencias necesarias. (ver materiales necesarios). 3. Solicitar a los grupos que empiecen a desarrollar el EPAC, tomndose un tiempo mximo de 10 minutos, y que luego se asignen los personajes para la actuacin. 4. Invitara sucesivamente a los grupos a hacer sus actuaciones que no debern prolongarse ms de 5 a 8 minutos y sin interrupciones entre un grupo y otro. 5. Completar simultneamente a la actuacin de cada grupo, el pliego No 3 (ver materiales necesarios de esta unidad), cuidando de obtener un cuadro que incluya los elementos del EPAC, desarrollado por cada grupo en cada mbito.

6. Comentar con los participantes la experiencia utilizando los pliegos de papel, desarrollado en el punto anterior, detenindose en los siguientes aspectos: a. Que lo que hicieron fue narrar algunos de los conflictos de su mundo, dentro de ciertos escenarios (calle, casa, escuela o trabajo) b. Que para poder hacerlo debieron, en primer lugar, seleccionar algunos de todos los posibles problemas, y luego identificar los elementos bsicos de cualquier narracin (espacio, personajes, accin y conflicto), destacando que el conflicto es el principal mecanismo de narracin. c. Que tal como ellos narraron una historia, el gnero de las telenovelas tambin lo que hace es narrar una historia apoyndose bsicamente en los mismos elementos. 7. Promover la discusin colectiva en torno a esas opiniones y comentarios, aprovechando el momento en que aparezca el tema de la telenovela para introducir el prximo paso. Paso No 4: Discusin y sntesis. El propsito de este paso es que el grupo detecte si sus propios conflictos estn presentes en las telenovelas y de qu modo. Para ello el monitor seguir las siguientes instrucciones: 1. Solicitar al grupo que mencione aquellas telenovelas en que estn presentes conflictos juveniles. Ir anotando en el tablero o pliego de papel. 2. Comparar lo anotado con el listado de problemas juveniles que surgi durante el paso de presentacin de experiencias. 3. Har notar las ausencias, as como los problemas juveniles que estn presentes en las telenovelas. 4. Intentar que el grupo reflexione sobre la diferencia entre su realidad y las que muestran las telenovelas, solicitndoles que imaginen algunas soluciones o alternativas.

Para ello podr formular las siguientes preguntas: De qu manera se podra garantizar que la realidad e los jvenes, sus conflictos y aspiraciones, estuvieran ms presentes en las telenovelas? Si ustedes fueran productores de telenovela, qu problemas o conflictos elegiran y cmo los trataran?

Concluir con una reflexin general a cerca de las posibilidades de la telenovela como gnero (Informacin bsica No 2)

B. Evaluacin
El monitor invitar al grupo a discutir lo que se ha descubierto a travs de esta sesin. Qu hemos descubierto acerca de la telenovela? Qu es lo nuevo que hemos descubierto con la sesin?

Intentar que todos participen y se logre un consenso. Nota: Para la actividad siguiente, el grupo debe observar una historia, preferiblemente donde se observe la variedad de personajes. (Protagonista, antagonista, secundarios)

ACTIVIDAD 2 E. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

Las novelas, las teleseries, las pelculas que vemos en TV. Logran captar una alta audiencia. Al igual que la telenovela, este es otro gnero que a travs del cual se narran historias por TV. En esta unidad se quiere presentar los rasgos caractersticos, pero no exclusivos de la narracin: Los estereotipos y el despertar reacciones emotivas en el televidente para atraer y mantener su atraccin. A travs de un juego de discusin y reflexin en relacin a los temas anteriores los participantes descubrirn estos elementos a travs de la construccin del gnero de ficcin.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes puedan: 1. Descubrir los estereotipos de hroe y de malvado que aparecen en los formatos de ficcin 2. Reconocer que el gran mecanismo que utiliza el gnero de ficcin para atraer la atencin es despertar relaciones emotivas en el televidente.

C. Informacin bsica para esta unidad

1. Por estereotipo se entiende la presentacin de una persona o fenmeno que en realidad se caracteriza por su complejidad y que en el gnero es slo reducida a algunos de sus rasgos. 2. En el gnero de ficcin, el hroe se presenta con algunos rasgos: - A histrico: sin antecedentes familiares, educativos, sociales; sin vida privada; sin conflictos familiares y personales; no tiene problemas econmicos. - Inmutable: el hroe es invariable, no envejece ni se enferma; siempre es eficiente, siempre vence sin frustraciones an al mas hbil adversario. - Todo poderoso y sabio: ante las dificultades de un caso y astucia de un malvado, el hroe exhibir su inteligencia superior y su destreza atltica. No tiene fracasos; al final del episodio siempre gana. 3. En las historias policiales los malvados tambin son estereotipados: - Socialmente son pobres o marginales. Pertenecen a minoras tnicas o extranjeros: negros, rabes, italianos, latinoamericanos, asiticos, etc. - Fsicamente se los caracteriza con rasgos desagradables - Sicolgicamente son astutos, malvados, crueles. No hay posibilidad de rehabilitacin o redencin para ellos

4. En este gnero sabemos anticipadamente que el malvado ser vencido por el hroe. Su atractivo no es tanto racional sino emocional: Provoca simpata y compasin hacia las vctimas, rechazo al malvado, deseos de descubrir y castigar a los malos, identificacin con el hroe. Despertando, pues, estas emociones las historias nos atrae y nos interesa. Nos hace experimentar miedo o ansiedad anuncindonos previamente un delito que piensa cometer el malvado. Nos mantienen atentos, confrontando la habilidad del hroe con la del malvado. 5. Las caracterizaciones estereotipadas del hroe y malvado pueden cambiar. De hecho, como los libretistas introducen algunos cambios para crear hroes novedosos: En lugar de policas hombres, crean hroes femeninos; presentan

D. Materiales necesarios

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso No 1 : Presentacin del tema El monitor expresar al grupo que el tema de esta unidad es la ficcin como gnero

Paso No 2: Presentacin de experiencias En este paso, el monitor intentar que el grupo relacione el tema con su propia experiencia. Para ello podr formular algunas de las siguientes preguntas motivadoras, facilitando la participacin de los miembros del grupo. 1. De las historias que han visto, cuales personajes que ah aparecen les gustara ser. Por qu. 2. Cules son los que menos me gustan y que nunca quisieran ser. Por qu? 3. Qu les parece lo ms real y que lo ms irreal de los que muestran estas historias. Por qu? Recuerde que cuando las opiniones comienzan a reiterarse es el momento de introducir el prximo paso. Paso No 3: El juego El monitor invitar al grupo a participar de un juego que consiste en que cada subgrupo reflexione frente a ciertos aspectos de las historias que han visto y luego intercambien impresiones y conclusiones. Para ayudar a la reflexin se entregar a cada subgrupo una pauta. Para ello, seguir las siguientes instrucciones: 1. Dividir el grupo en 3 subgrupos 2. Distribuir una de las siguientes pautas a cada subgrupo: Pauta a : El hroe a. Identificar el hroe de la historia observada y descrbalo en trminos generales. b. Qu antecedentes que nos ayuden a comprender al hroe nos entrega o no la historia en torno a los siguientes aspectos:

-Antecedentes familiares o de origen (social, barrio, ciudad, etc.) - Estudios previos - Relaciones afectivas - Vida matrimonial - Relacin con los hijos (si los hay) - Problemas domsticos - Ingresos econmicos - Enfermedades - Frustraciones y fracasos - Conflictos extra laborales c. Los hroes de estos episodios, en qu aspectos cambian y en cuales permanecen iguales. d. A travs de los diversos episodios de la historia, los hroes: Envejecen?, Se equivocan?, Se muestran dbiles o cansados?, Se enferman?, Alguna vez fracasan? Cundo. e. En su lucha contra el malvado, alguna vez le faltan fuerzas fsicas o astucias para enfrentarlo; alguna vez es vencido por l, cundo. Pauta b. Los malvados: a. Identifique al malo de la historia que observ y describa detalladamente sus caractersticas fsicas as como la condicin socioeconmica. Compare con estos mismos aspectos del hroe. b. Presenta el malo algn rasgo de bondad o de arrepentimiento despus de haber sido descubierto. - Presenta el bueno algn rasgo de maldad c. se aportan antecedentes que ayuden a comprender por qu el malo comete delitos? d. Qu posibilidades de rehabilitacin tiene el malo? Pauta c: Reacciones emotivas:

a. b. c. d. e.

Qu emocin sinti ante el hroe? Qu emocin sinti ante el malvado; con quien se identific? Quien sinti el mayor rechazo? En qu momento sinti la mayor expectacin y presento la mayor atencin? Perdi algn momento el inters por seguir viendo la historia, cundo?; si fue as, por qu continu vindola hasta el final. f. Si se sabe que el hroe siempre va a triunfar, Qu hace entretenida la historia para ud? 3. El monitor indicar a los subgrupos que la reflexin debern realizarla teniendo como antecedentes la historia que vieron y que debern anotar una sntesis de la discusin para luego exponerla al grupo. 4. Sealar que disponen de 20 min para desarrollar la actividad, luego de los cuales invitar a cada subgrupo a exponer sus conclusiones. 5. Destacar aquellos elementos de las presentaciones que se vinculen a la informacin bsica para esta unidad, para luego invitar al grupo al prximo paso. Paso No 4: Discusin y sntesis. En este paso el grupo deber recuperar y sistematizar los elementos que han ido descubriendo en los pasos anteriores. Para ello sugerimos al monitor una serie de preguntas motivadoras de las cuales podr formular todas o slo algunas, dependiendo de las caractersticas del grupo y del nivel de motivacin en esta etapa. Preguntas motivadoras: 1. En qu se parecen y en qu se diferencian los hroes de las historias con las personas de la vida real? 2. En qu se parecen los malvados y delincuentes de las historias con los que ud cree son los malvados en Colombia?

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Por qu los malvados generalmente no tiene posibilidad de rehabilitacin en las teleseries? Cmo se construye el suspenso? Qu hace una historia aburrida o entretenida? Cmo se despiertan las emociones? Cul es la diferencia entre un argumental y un documental? Cul es la diferencia entre una teleserie, el cine y una telenovela? Por qu la mayora de teleseries se refieren a delincuentes y detectives?

B. Evaluacin
El monitor discutir con el grupo en torno a las siguientes preguntas de motivacin: Qu es lo nuevo que ha descubierto acerca de la teleserie, cine y telenovela? Qu ha sido lo ms interesante?

A travs de la discusin, el monitor apreciar: Cuntos de los objetivos de esta unidad fue capaz de alcanzar el grupo? Cunta de la informacin bsica fue generada por el propio grupo, y con qu grado de dificultad? La motivacin y nivel de participacin de los integrantes, tanto en la fase de presentacin de experiencias, como en la de realizacin del juego, la discusin, y las sntesis. La calidad de observaciones y conclusiones.

El monitor propondr estas impresiones al grupo para el dialogo, destacando los logros y las suficientes. Evitar descalificaciones y buscar llegar a un consenso.

UNIDAD REALITY SHOW

F. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

Esta sesin trata sobre el Reality Show, un gnero nuevo en la televisin pero que ha tenido gran acogida alrededor del mundo. Junto con ayudar a reconocer las caractersticas que poseen este tipo de programas, la Unidad quiere contribuir a reflexionar acerca de la utilidad y la necesidad de mostrar la vida ntima de las personas en situaciones recreadas para televisin; la crtica que se les puede formular a los programas de este tipo; las posibles alternativas. Los Reality Show toman elementos de otros gneros televisivos como arrojar informacin de la vida de los participantes (gnero informativo), colocarlos en situaciones conflictivas para desarrollar dramas (gnero de ficcin) y, inducirlos a competir por un gran premio presentado a travs de un gran espectculo lleno de montajes, luces, y pruebas (gnero de entretenimiento). A travs de un juego los grupos idearn un Reality show, se pretende que los participantes descubran los elementos ms importantes que estructuran estos programas. Y, adems que reflexionen sobre el valor de los programas hbridos y las caractersticas que deberan presentar.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de: 1) Descubrir algunos elementos que siempre estn presentes en los Reality shows. 2) Idear un Reality show que cumpla con el objetivo de mostrar una realidad espectacularizada de acuerdo a la concepcin de Reality que tengan los participantes. 3) Reflexionar acerca de la funcin de este tipo de programas de televisin.

C. Informacin bsica para esta unidad

Sin duda alguna, la televisin fue el medio masivo de comunicacin por excelencia del siglo XX y su influencia en los mbitos cultural y social sigue respirndose en la actualidad. A medida que nuestra capacidad de asombro disminuye, y que las opciones de informacin aumentan; aquellos que manejan este medio inventan nuevas formas de mantener cautiva la atencin del pblico. Uno de los ltimos productos 'novedoso' de la TV son los "Reality Show", o, Espectculos de la Realidad, o, Tele realidad. Estos programas presumen transmitir emociones legtimas, e historias que no estn basadas en un guin como en las telenovelas, y abarcan desde concursos hasta documentales de la vida diaria. Todos han tenido un rotundo xito y al pblico en general les encantan. Este tipo de programas nacieron hace treinta aos en los Estados Unidos, pas que ha estado a la vanguardia del entretenimiento. Y nuestro pas, siempre a la expectativa de lo que funciona en otras partes del mundo, ha venido imitando programas xito en otros lugares del mundo, tales como, El factor X y Expedicin Robinson entre otros.

El Reality show no pertenece en exclusiva ni al gnero informativo, ni al de ficcin, ni al de entretenimiento, porque pretende pertenecer a todos al mismo tiempo. En s, constituyen una manifestacin especialmente significativa de la evolucin que se ha producido en la programacin televisiva, as como de algunos cambios culturales de la sociedad que han tenido lugar en las ltimas dcadas. Al mismo tiempo crecieron algunos programas de "Reality shows", como variantes de los "talks shows", destinados a retratar algunas miserias humanas sacadas de la intimidad con fines de espectculo y sin ninguna consideracin de cuidado hacia los participantes, obviamente siempre se pretenda que no fuesen actores que estuvieran representando alguna ficcin. Pero justamente la particularidad de los "Reality shows" es hacer parecer como ficcin a la realidad, y basta para ello con poner un montaje televisivo, en la puesta en escena y/o en la edicin, o sea utilizar los recursos dramticos de construccin tpicos de la ficcin pero apuntando a la realidad. No es ficcin, pero se le parece, es la realidad pero el lenguaje es de la ficcin. No debera sorprender a nadie entonces, que el escapismo y el entretenimiento sean las gratificaciones ms buscadas al momento de observar estos programas; los cuales pueden, por un lado, producir una originalidad no vista en otros programas, y por otro, dentro de la misma realidad que la audiencia. Caractersticas de los "Reality Shows": A grandes rasgos, un Reality Shows puede catalogarse como tal al contar con las siguientes distinciones: Su 'elenco' no est conformado por actores, sino por gente comn y corriente, ms corriente que comn, que muestran hechos de sus vidas privadas. El individuo normal y corriente se convierte en el objeto principal de la atencin del show televisivo. Se pueden clasificar en dos tipos: los "talk shows" y los seudo - documentales. En los primeros, un panel formado por personas 'normales' exponen alguna problemtica ante un moderador y su audiencia, para que esta ltima juzgue sus acciones. En los segundos, se trata de retratar de manera omnipresente la vida

normal de un grupo de personas que se encuentran en una situacin fuera de lo normal, Por lo general, los participantes estn involucrados en una especie de concurso en el que el premio es de gran relevancia para su vida personal; dicho premio puede ir desde lo material (una fuerte suma monetaria) hasta lo sentimental (contraer matrimonio con su pareja ideal). Existe un espacio para que los participantes puedan desahogar sus inquietudes frente a las cmaras, dando su opinin acerca de los hechos transmitidos. Por lo regular, su transmisin no es tiempo en real. Todo est editado y estructurado para adaptarse a los requerimientos de la televisin comercial. Muestra una serie de hechos que, estrictamente, no pueden incluirse dentro de las categoras de realidad y ficcin, sino que son la manifestacin de una nueva forma de ser: la hiperrealidad televisiva. Las acciones de los personajes participantes suele basarse en mostrar pblicamente hechos relacionados con su vida privada. Exige la colaboracin de los televidentes. El objetivo puede ser reforzar la interactividad entre la televisin y el espectador. La telerrealidad estrecha las distancias entre el medio y los espectadores. Crean la ilusin de que cualquier televidente podra transformase en estrella en un abrir y cerrar de ojos. 5. El xito de este tipo de shows se fundamenta en la convergencia de dos caractersticas del ser humano: por un lado, la ambicin de ser mirado, y, por otro, el afn de fisgonear en la vida ajena.

D. Materiales necesarios
Lapiceros marcadores

Papel para tomar notas Pliegos de papel

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso N 1: Presentacin del tema. El monitor expresar al grupo que el tema de esta Unidad es el Reality show. Paso N 2: Presentacin de experiencias En este caso el monitor deber intentar que el grupo relacione el tema con su propia experiencia. Los conceptos y elementos que el grupo vaya generando sern utilizados en el juego. Para ello seguir las siguientes indicaciones: 1) Pedir que recuerden los Reality shows que han visto en la televisin y los ir anotando en una columna en el tablero o papelgrafo. 2) Luego retomar los programas ms vistos o recordados por el grupo e intentar que identifiquen sus elementos o caractersticas ms importantes, tales como presentadores (si los hay), tipo de participantes, tipo de pruebas, premios, condiciones del juego, premiacin, eliminacin, set, participacin del pblico, etc.

3) Anotar en el tablero o papelgrafo las respuestas que el grupo vaya generando, frente a la columna de los Reality mencionados. 4) Complementar lo que el grupo no descubra por si slo apoyndose en la informacin bsica para esta unidad. 5) Dedicar algunos minutos a sistematizar los aspectos descubiertos acerca de los Reality y explicar al grupo que esa misma informacin la utilizarn para desarrollar el prximo paso: el juego. Paso N 3: El juego El monitor invitar al grupo a participar de un juego que consiste en representar la siguiente situacin: Todos los participantes forman parte del rea creativa de un canal de T.V. que est desarrollando un nuevo Reality para emitirse prximamente. Se dispone de poco tiempo para que el Reality salga al aire y se requiere empezar a trabajar de inmediato. Como el equipo del rea creativa es numeroso, se dividir en grupos de trabajo que desarrollen los distintos aspectos que integrarn el programa de televisin que pretende ser distinto a lo que se han mostrado. Para el desarrollo del juego, el monitor seguir las siguientes instrucciones: 1. Solicitar al grupo que se enumeren del 1 al 3 y siguiendo en ronda sucesivamente hasta terminar. Cada participante obtendr as un nmero y se agruparn en tres grupos: los nmero uno con los uno, los dos con los dos y los tres con los tres. 2. Leer en voz alta, para todos los participantes, la siguiente informacin (de la cual debern tomar nota los

dos equipos): 2.1. Disponen de 20 minutos 2.2. Deben desarrollar la estructura de un Reality Show, teniendo en cuenta la siguiente informacin (escrita en el tablero o en un papelgrafo): Es un Reality en el que van a participar personas de la zona rural Los participantes vivirn todos en una granja durante el desarrollo del Reality. Las pruebas que tendrn que superar los participantes estn relacionadas a la vida del campesino Cada semana saldr un participante y al final slo habr un ganador que merece un jugoso premio 2.3. Cada uno de los grupos debe idear una parte de la estructura del Reality, para ello cada grupo ser el encargado del rea de produccin, de realizacin y de concurso. Mientras que el monitor har las veces de direccin. El rea de produccin: deber elegir y describir el lugar donde se grabar el programa. A los participantes y el mecanismo mediante el cual se los eligi, y el presentador o presentadores del programa. El rea de concurso: Deber proponer el premio que se llevar el ganador, las pruebas y desafos que deben superar los participantes y la ceremonia de eliminacin mediante la cual van saliendo los perdedores. El rea de realizacin: Idear el modo en que se realicen las entrevistas individuales y las preguntas a realizar. Adems, propondr situaciones en las que participen los participantes de manera recreativa y que no suponga pruebas de eliminacin, y finalmente, idear la manera en que participarn los televidentes. 3. Explicar que cada uno de los puntos deber ser debidamente fundamentado, y que la presentacin deber hacerse por escrito en un papelgrafo.

4. aclarar dudas y responder preguntas 5. indicar el momento de comenzar explicitando claramente la hora de trmino 6. trabajar, paralelamente a los equipos. Revisar la descripcin de los elementos a crear en cada rea (contenida en la informacin bsica para esta Unidad) e intentar imaginar maneras alternativas de utilizar esos recursos o idear otros nuevos. A partir de esta reflexin la direccin evaluar y enjuiciar ms adelante las presentaciones de los equipos. Una vez concluido el tiempo de trabajo, el monitor deber: 1. Invitar a los equipos a hacer sus presentaciones. 2. Indicar que cada equipo tiene 10 minutos, sin interrupciones, para exponer su trabajo. 3. Invitar a los participantes a darle un nombre al Reality 4. Introducir el prximo paso en un momento activo de la discusin. Paso N 4: Discusin y sntesis. El monitor aprovechar la discusin suscitada en torno al fallo para: a) Reflexionar sobre los Reality show que actualmente entrega la tv; y b) Identificar con los participantes los elementos expuestos anteriormente para el Reality propuesto, valiosos para lograr una entretencin socialmente til. Para ello podr formular las siguientes preguntas motivadoras:

Cules son los aspectos ms criticables de los actuales Reality shows de la televisin? Y por qu Cmo debera ser un Reality Show socialmente til y valioso? qu elementos del programa creado por el grupo deberan estar presentes en un Reality show? El monitor estar atento a las respuestas y observaciones del grupo; destacar aquellos elementos que apuntan a la sntesis con el grupo
.

B. Evaluacin
El monitor formular al grupo la siguiente pregunta general, intentando lograr mxima participacin: Qu hemos aprendido durante esta sesin, qu es lo nuevo que se? A partir de lo que obtenga como respuesta, el monitor estar atento para destacar los logros, aclarar dudas y corregir los errores de apreciacin, sin descalificar. Propondr sus apreciaciones para el dialog e intentar llegar a un consenso.

UNIDAD ENTRETENIMIENTO

3. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

Esta sesin trata de los programas de entretenimiento que presentan espectculos y variedades en la TV. Esta unidad aparte de reconocer algunos elementos que componen estos programas, quiere contribuir con una reflexin acerca de la necesidad y utilidad de la entretencin y de la relajacin psicolgica en la vida diaria, la critica que se les puede formular a los programas de este tipo y las posibles alternativas. Los programas de espectculos por TV. se caracterizan por la presentacin de secuencias breves que incluyen: canto, baile, humor, concursos, sketchs, competencias, exhibicin de habilidades, etc. Algunos de estos programas son tpicos del fin de semana, otros se ubican alrededor del medio dia y otros se emiten en horario nocturno. A travs de un juego en el cual los grupos idearn un programa televisivo de entretencin, se pretende que los participantes descubran los elementos mas importantes que estructuran estos programas de variedades. Y adems, que reflexionen sobre el valor de los programas de entretencin por TV. y las caractersticas que deberan presentar.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de:
7. Descubrir algunos elementos que siempre estn presentes en los programas de espectculos miscelneos. 8. Ideas un programa show que cumpla con el objetivo de entretener de acuerdo a la propia concepcin de entretencin que tengan los participantes. 9. Reflexionar acerca de la funcin de entretencin de la TV.

C. Informacin bsica para esta unidad

1. La TV. exhibe frecuentemente algunos programas que se llaman miscelneos porque mezclan varios elementos como: canto, bailes, humor, concursos, competencias, exhibicin de habilidades , etc. 2. Los programas han ido evolucionando hacia una estructura fija, la cual se compone de una secuencia de unidades breves, lo que permite introducir variedad y agilidad. 3. El animador es una pieza clave en estos programas, es el encargado de darles unidad y continuidad. Para elloactua como un presentador que contacta a los participantes del espectculo, artistas y pblicos, tambin actua como el conductor del concurso y competencias. 4. Al interior de estos programas se desarrollan diversos concursos, todos claramente publicitarios y con atractivos premios. 5. Tambin existen competencias: canciones, ejecucin musical, belleza femenina o masculina, celebridades o personas pblicas, etc. 6. Los programas se ubican en diferentes horarios segn los estratos sociales a los cuales se dirigen preferentemente. 7. Este tipo de programas trasladan a la TV. ingredientes de entretencin que han sido masivos y populares en otros espectculos: el circo (humor, acrobacias, magos, etc), la Revista Musical (canto, baile, escenografa, trajes, etr.), los titiriteros, el cabaret y shows de variedades.

8. Existe discusin acerca del valor de estos programas, algunos los acusan de aliennates; otros los defienden porque tienen la funcin de satisfacer la necesidad de entretenerse; otros destacan la dignidad de los espectculos de variedades (citados en el punto 7), que han tenido gran aceptacin popular y que son la base de los shows de TV. Otros intentan imaginar programas diferentes, lo cierto es que la TV. hace posible el acceso del publico a espectculos que generalmente por su costo pueden ser vistos slo por algunos sectores sociales.

D. Materiales necesarios
Papel y lpiz para tomar nota en cada sub grupo Papel y plumones para crear carteleras

2 DESARROLLO DE LA SESIN A. Actividades

Paso No 1 : Presentacin del tema El monitor expresar al grupo que el tema de esta unidad son los programas de entretenimiento tanto infantiles como para adultos. Paso No 2: Presentacin de experiencias En este caso el monitor deber intentar que el grupo relacione el tema con su propia experiencia. Las ideas y conceptos que el grupo vaya generando sern utilizados en el juego.

Para ello, seguir las siguientes indicaciones. 1. Pedir al grupo que mencione que programas de entretenimiento han visto o cuales recuerda. 2. Luego retomar los dos programas ms vistos por el grupo e intentar que identifique los siguientes aspectos. a. Rol y caracteriscas del animador b. A que grupo poblacional (grupo social) estide dirigido el programa c. Identificaran los elementos que componen la estructura de esos programas (ver informacion bsica para esta unidad No 2,3,6) d. Caractersticas de las secuencias 3. El monitor anotar en la pizarra o papelografo las respuestas que el grupo vaya generando 4. El monitor completar lo que el grupo no descubra por si solo apoyndose en la informacin bsica para esta unidad. 5. El monitor dedicar unos minutos a sistematizar los aspectos descubiertos acerca de los programas miscelneos y explicara al grupo que esa misma informacin se utilizara para desarrollar el prximo juego. Paso No 3: Los juegos EL juego El monitor invitar al grupo a participar de un juego que consiste en representar la siguiente situacin. Todos los participantes forman parte del rea creativa de un canal de T.V. que esta definiendo su lnea de entretencin Existe discusin y discrepancias dentro del canal, en torno a los programas de entretencin. Las dudas son que significa entretener? cmo se debe hacer? es posible entretener de una manera distinta a lo que se conoce? Las opiniones estn divididas y la direccin resuelve llamar a dos o mas equipos para que cada uno haga una propuesta de un programa de entretenimiento, se elegir el programa que mejor logre una idea distinta de entretencin.

Para el desarrollo del juego, el monitor seguir las siguientes instrucciones : 1- Dividir a los participantes en dos o mas grupos dependiendo del numero. 2- Leer en voz alta, para todos los participantes la siguiente informacin, de la cual debern tomar nota los equipos. 2.1 Disponen exactamente de aproximadamente 35 minutos 2.2 Deben desarrollar la pauta de un programa de entretencin semanal de 120 minutos de duracin, definiendo: a. b. c. d. Que entienden por entretenimiento A que publico se dirigirn Dia de la semana y horario de exhibicin del programa. Estructura del programa (concursos, presentaciones musicales, coreografias, competencias, otros.), sealando la duracin de cada secuencia hasta completar los 120 minutos. e. Rol y caractersticas del o los animadores. 3- Explicar que cada uno de los puntos anteriores deber estar debidamente fundamentado, y que la presentacin deber hacerse por escrito en un pliego de cartulina o papel peridico. 4- Aclarar dudas y responder preguntas. 5- Indicar el momento de comenzar explicitando claramente la hora de termino. Una vez concluido el tiempo el monitor deber: 1. 2. 3. 4. Invitar a los grupos a hacer sus presentaciones, sorteando al azar el primer lugar. Indicar que cada grupo dispone de 10 minutos sin interrupciones para exponer su trabajo. Fomentar al debate desde la direccin una vez hayan expuesto todos. Introducir al prximo paso en un momento activo de la discusin.

Paso No 4: Discusin y sntesis. El monitor aprovechar la discusin para:

a- Reflexionar sobre los programas de entretenimiento que actualmente entrega la TV. b- Identificar con los participantes los elementos de ambos programas anteriormente propuestos, valiosos para lograr una entretencin socialmente til. Para ello se podrn formular las siguientes preguntas motivadoras. Cules son los aspectos ms criticables de los actuales programas televisivos de entretenimiento? Por qu se los considera alienantes? Cmo debera ser un programa televisivo de entretenimiento socialmente til y valioso? Qu elementos de los programas creados por los grupos deberan estar presentes en un programa televisivos de entretenimiento?

B. Evaluacin
El monitor formular al grupo dos preguntas generales destinadas a una autoevaluacin. 1 Qu hemos descubierto durante esta sesin? 2 Que es lo nuevo que sabemos acerca del entretenimiento por televisin? A travs de las respuestas del grupo el monitor podr1 evaluar. El logro de los objetivos Las dificultades que se presentaron El grado de motivacin y participacin

La sntesis realizada

El monitor destacar los logros grupales y aclarar duras y corregir los errores de apreciacin Promover la mayor participacin en el dialogo e intentar llegar a un consenso en torno a la evaluacin del trabajo realizado.

UNIDAD PROGRAMACION IDEAL

G. PREPARANDOSE PARA LA SESIN A. Descripcin general de la unidad:

La programacin de un canal televisivo es una de las actividades ms importantes y complejas en la televisin. Se trata de disear, seleccin y combinar una serie de programas que iran apareciendo cada da en la pantalla, este actividad es tambin llamada parrilla de programacin, la cual determina a qu hora y qu das podemos ver nuestros predilectos. A travs de un juego de simulacin, los participantes trabajarn ideando una programacin ideal para una estacin de televisin; experimentaran las diversas alternativas de programacin y las dificultades que se presentan para construirla.

B. Objetivos:
Se espera que al final de esta unidad los participantes sean capaces de: 4) Prever las necesidades de los distintos sectores sociales frente a la televisin. 5) Elaborar una programacin semanal de televisin, teniendo en cuenta el objetivo anterio. 6) Avanzar en la comprensin de la necesidad de control social frente a la televisin.

C. Informacin bsica para esta unidad

1. Programar la televisin es la accin por la cual se disea el conjunto de programas que finalmente aparecern cada da a travs de la pantalla. 2. La programacin es una tarea que realiza un organismo especializado: la direccin de programacin de cada canal. Esta direccin selecciona los programas que se emitirn y los combina en una secuencia diara y semanal. 3. Para programar se puede tomar en cuenta varios factores: El costode los programas producidos en el canal; el costo de los programas comprados: la programacin de otros canales competitivos: la audiencia de los programas; los intereses y necesidades de los televidentes. Segn los objetivos de la televisin si son de servicio pblico o privado. Los factores anteriores adquieren distinta relevancia. 4. Generalmente en Colombia los programas con ms audiencias estn entre los horarios de descanso de la gente, es decir entre las 12 del medio da a las dos de la tarde, y una franja nocturna entre las 6 y las 10 pm. 5. La publicidad comercial tiene influencia muy grande en la programacin: cuando un canal solo se financia con publicidad, entonces se ve obligado a programar emisiones donde les interese colocar avisos comerciales las empresas anunciadoras de publicidad. 6. La mayora de pases ha creado un consejo de televisin. Cuya tarea es orientar la programacin

televisiva segn las necesidades y intereses sociales. Dicho consejo es un ente se dedica a controlar y orientar la televisin para el bien de la sociedad.

D. Materiales necesarios
Papelografo o pizarra Marcadores.

3 DESARROLLO DE LA SESIN C. Actividades

Paso N 1: Presentacin del tema. El monitor estimular al grupo a exponer sus experiencias en torno al tema, procurando que todos participen. Para ello podr formular las siguientes preguntas motivadoras: - Quin decide los programas que vemos en la televisin? - Por qu esas personas o instituciones mencionadas tienen la facultad de hacerlo? Cuando las respuestas vayan agotndose, el monitor invitar al grupo a participar del juego. Paso N 2: Presentacin de experiencias

El monitor invitar al grupo a participar de un juego que consiste en simular la siguiente situacin: 1- Un importante canal de televisin colombiano se encuentra redefiniendo su programacin. Para ello convoca a su equipo de programacin. Sin embargo, la ley establece que toda programacin debe ser generada bajo la orientacin del Consejo de televisin. Este es un organismo compuesto por representantes de los distintos sectores sociales. En este caso, estn representados: los jvenes, las mujeres, los profesores y educadores, los artistas, campesinos, obreros y trabajadores, y los profesionales. 2- Son funciones del Consejo de de televisin: a) Recoger las necesidades y demandas de sus representados ante la televisin. b) Entregar orientaciones generales para la programacin segn esas demandas. c) Aprobar o rechazar la programacin final de los canales de televisin. 3- Son funciones del equipo de programacin: a) Imaginar una programacin que incluya los intereses de los distintos sectores sociales que el consejo de televisin transmite. b) Lograr que esa programacin responda a criterios profesionales. Explicadas las caractersticas generales de este juego, el monitor dar inicio al juego, siguiendo las siguientes instrucciones para cada etapa. Etapa N 1 1. El consejo de televisin (Ya designado al culminar la Unidad anterior) se rene para ponerse de acuerdo respecto de las demandas que har al equipo de programacin. (10 min) 2. Se rene ambos subgrupos para que el consejo de televisin entregue las orientaciones generales al equipo de programacin. Etapa N 2 1. Indicar a ambos equipos que durante 30 minutos realizarn dos actividades distintas. a. El equipo de programacin: - Elaborar una programacin que ser transmitida de lunes a viernes.

b. -

Fijar la hora de comienzo y trmino de las emisiones. Presentar su programacin en un papelgrafo. El consejo de televisin Redactar brevemente las demandas de sus representados hacia la televisin. Comparar esas demandas con la actual programacin de la televisin Colombiana para ver si estn siendo satisfechas o no. Definir los criterios con que evaluarn la programacin que les ser presentada.

Paso N 3: El juego 1. Solicitar al equipo de programacin que exponga su papelgrafo al consejo de televisin. 2. Indicar al consejo de televisin que debe reunirse para decidir y dar una opinin fundamentada frente a la propuesta de programacin. 3. Invitar al grupo al paso siguiente: Discusin y Sntesis. Paso N 4: Discusin y sntesis. En este paso el monitor deber motivar al grupo para que aplique reflexivamente lo descubierto acerca de la programacin televisiva con el desarrollo del juego.
Para ello podr formular las siguientes preguntas de sntesis: 1. Qu diferencia hay entre la programacin que ustedes idearon y la actual programacin Colombiana? Mencione los principales factores que podran explicar esas diferencias. 2. Quines deberan participar en las decisiones de programacin de la televisin?, Qu personas?, Qu instituciones, qu grupos sociales?, Cmo podran hacerlo? 3. Si los auspiciadores comerciales no quisieran respaldar ciertos programas, Cmo los financiaran?

D. Evaluacin
El monitor invitar al grupo a conversar en torno a lo que se ha descubierto acerca de la programacin televisiva. As se podr constatar: -Cuntos de los objetivos fueron alcanzados por el grupo. -El grado de participacin en la realizacin del juego y en las discusiones. El monitor deber entregar estos elementos de evaluacin al grupo proponindolos para el dialogo. Destacar tanto los logros como las insuficiencias, evitando las descalificaciones e intentando alcanzar un consenso con el grupo en la evaluacin del trabajo realizado.