Los Modelos Pedaggicos

Ana Myriam Pinto Blanco

Lucila Castro Quitora

El concepto de modelo Segn Flrez Ochoa1 un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento . Un modelo es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de aspectos interrelacionados de un fenmeno en particular. No es nicamente un proceso analtico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino tambin como un proceso de integracin de relaciones. De Zubira2 considera que en la comprensin de un modelo es importante ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. Concepto de modelo pedaggico Siendo la educacin un fenmeno social, los modelos pedaggicos constituyen modelos propios de la pedagoga, reconocida no slo como un saber sino tambin que puede ser objeto de crtica conceptual y de revisin de los fundamentos sobre los cuales se haya construido ... El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente el mapa o el recurso didctico utilizado, nos dicen mucho ms de los enfoques pedaggicos de lo que aparentemente podra pensarse. Son en realidad la huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica. Se entiende, que en la anterior idea las prcticas cotidianas del aula de clase son las manifestacines materiales de un modelo pedaggico que de manera implcita se encuentra en las acciones didcticas de los maestros. Es decir, que el docente posee un discurso terico-implcito que da soporte a sus prcticas de enseanza. Los modelos pedaggicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas:

El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas. Con qu contenidos y experiencias educativas concretas. A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo.

Vale la pena aclarar que el trmino, modelo pedaggico, ha sido utilizado indistintamente como sinnimo de tendencias pedaggicas, escuelas pedaggicas y enfoques pedaggicos. Batista y Flrez9 consideran que los parmetros que se interrelacionan para el anlisis de un modelo pedaggico deben ser: las metas educativas, los contenidos de enseanza, el estilo de relacin entre profesor-alumno, los mtodos de enseanza, los conceptos bsicos de desarrollo y el tipo de institucin educativa. Segn Canfux10 un modelo pedaggico expresa aquellas concepciones y acciones, ms o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo . En esta definicin aparece un elemento nuevo en conceptualizacin de modelo pedaggico: la efectividad de los procesos de enseanza. Esta efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien educada, que se pretende formar como prototipo de hombre o mujer en un determinado contexto histrico, social y cultural. El concepto de tipo de sujeto que se pretende educar, segn Zuluaga11 apunta a sealar con qu concepcin de hombre se trabaja, qu papel es asignado a la escuela en la "formacin del hombre", cmo se le piensa en relacin con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. Modelo pedaggico tradicional El modelo tradicional influy notablemente en los procesos de enseanza y en los sistemas educativos. Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica que imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin primordial de la educacin estuvo dirigido a la recuperacin del pensamiento clsico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, segn Canfux12 El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales . A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de organizacin algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza. Flrez13 sintetiza la anterior afirmacin al concluir, El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores . En coincidencia con la anterior apreciacin Canfux14 afirma, El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido; en ocasiones la disertacin es

completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad . Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira 15 ...bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un acto de autoridad . Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunos modelos religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de la antigedad de formar individuos de carcter. En la formacin del carcter el concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante. Segn Flrez 16 En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacin moral y en la instruccin cvica enfati-zaron la importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de Flrez 17 Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas como el latn y las matemticas. En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin del carcter y de las facultades del alma. Modelo pedaggico conductista Al igual que el modelo pedaggico tradicional, el modelo conductista considera que la funcin de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Segn este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios ms o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Segn Flrez 18, Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el anlisis de la conducta bajo condiciones precisas de observacin, operacionalizacin, medicin y control.

Segn este autor, el mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisin y reforzados minuciosamente . De acuerdo con los fundamentos tericos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple relacin de contingencia entre un estmulo antecedente, la conducta y un estmulo consecuente. Yelon y Weinstein 19 El estmulo se puede denominar seal; l provoca la respuesta. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta . El modelo conductista impact los procesos de diseo curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la identificacin de la conducta, aprender debe hacerse en trminos muy especficos y medibles. De manera similar, las etapas para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeas y los reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta. De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y tcnicamente productivas de acuerdo con los parmetros sociales establecidos. El maestro cumple la funcin de diseador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estmulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se ensea para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se disean de modo que a travs de la evaluacin pueda medirse el nivel de los mismos. El foco del proceso de enseanza es el aprendizaje. Rojas y Corral 20 afirman, Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. La enseanza programada ha sido definida por Fry 21 como "... recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear que se aplica por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de textos escritos ". Los principios tericos en los cuales se fundamenta la enseanza programada son los siguientes:

Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas o repeticiones reforzadas adecuadamente. El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada.

La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estn fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.

La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisin de la conducta deseada.

Modelo pedaggico progresista

El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en e l centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. Rodrguez y Sanz 22 establecen, La escuela nueva... resalt el papel activo que debe tener el estudiante, transform las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equipar la educacin con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas. De Zubira23 concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje . Este autor sintetiza cinco postulados bsicos de la escuela activa, a saber:

El fin de la escuela [propstos] no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida24. Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.[contenidos]25.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciacin]26.

Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin [mtodo]27".

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didcticos]28".

Para el progresismo pedaggico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey29 consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la reproduccin es a la vida fisiolgica, por lo tanto la escuela es una institucin social que debe concentrarse en los ms efectivos medios para ofrecer al nio los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.

Modelo pedaggico cognoscitivista El enfoque cognoscitivista que algunos tericos, entre ellos Flrez 30, denominan tambin desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno . Los fundamentos tericos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Pscicologa Gentica de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posicin terica expuesta por Mones 31, quien considera que esta corriente pedaggica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es ms una propuesta epistemolgica que pedaggica. No obstante, De Zubira32 estima que, A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial desde los aos setenta . Teniendo como referencia el anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una manifestacin de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje. En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente. Segn Corral33, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del anterior concepto es el nfasis que se le ha concedido al anlisis de los procesos de desarrollo cognitivo. Segn este autor la reconceptualizacin del aprendizaje ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigacin; por ejemplo, el nfasis se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificacin. En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan. De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto un aporte que se destaca es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista de Flavell 34, las aplicaciones de Piaget a la educacin pueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber: Como un elemento terico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de los individuos. Como una herramienta til en el planeamiento de programas educativos que permite la organizacin del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los nios. En la clarificacin de algunos mtodos de enseanza tales como el aprendizaje por descubrimiento.

Otro aporte significativo de las ideas de Piaget ha sido su teora de desarrollo moral. La aplicacin pedaggica de los dilemas morales ha sido relevante en el desarrollo de programas tendientes a desarrollar el juicio moral y los razonamientos que orientan las decisiones morales de los individuos. Una de las limitaciones del modelo cognoscitivista ha sido analizada por Sanz y Corral 35 al establecer que ... su limitacin fundamental reside, en no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales. Modelo pedaggico crtico-radical La Pedagoga Crtica emerge como un resultado de los trabajos de la Teora Crtica en las dcadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos tericos contemporneos de le pedagoga crtica tienen su origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigacin Social. El trmino teora crtica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros reconocidos tericos de la escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, miembros de la escuela de Frankfurt, muchos de ellos eran judos; trasladaron el Instituto a la Universidad de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a Alemania una vez finalizada la guerra. En Norteamrica estos tericos participaron activamente en la vida acadmica con una serie de estudios de reconocida importancia relacionados con crticas acerca del racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin. Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosfico y pedaggico en los Estados Unidos y sus perspectivas crticas son la base de los tericos-crticos de la actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente como una teora que se comparte sino tambin, como nuevas perspectivas con mltiples elementos sociales tradicionales con el fin de crear nuevos rdenes que estn en posibilidad de incrementar la libertad humana.

La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Segn Peter McLaren 36, La pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su medio histrico como en su medio social por ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante . En este sentido, la Pedagoga Crtico-radical presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagoga Critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios. De igual manera cuestionan crticamente los "textos" que se utilizan en los procesos de enseanza. Por el trmino "texto" se entiende no slo los libros de texto sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. La deconstruccin del lenguaje y del texto es de igual importancia. Por ejemplo: Qu significados, sentidos y presuposiciones subyacen en la expresin "equidad educativa"? Entre los tericos que participan en la construccin terica de la Pedagoga Crtica se pueden citar:

Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido establece los fundamentos para entender la educacin liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientizacin y liberacin. Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa bsicamente en el anlisis de los procesos de alfabetizacin, cultura y poder.

Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la educacin como un proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de sus ltimas obras son Educacin empoderadora, y Cuando los estudiantes tienen poder. Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre currculum McLAREN, Peter. Pedagoga crtica. En Corrientes pedaggicas. Manizales. CINDE y poder (quien es silenciado, quien tiene la palabra...), escuela y democracia, conservatismo y educacin, sociologa de la educacin, ideologa y educacin. Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre poltica y escuela. La crisis de la educacin. Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros, las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin.

McLaren37 afirma, La Pedagoga Crtica ha comenzado a proporcionar una teora radical y un anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos avances en la teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas. En el enfoque de la pedagoga crtica el maestro es una persona crtico-reflexiva que cumple un rol poltico en y con su comunidad. Giroux 38 considera, En su mayora, los crticos radicales estn de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza poltica de la enseanza pblica . As mismo seala que tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que existen entre poder, conocimiento y dominacin. Giroux 39 sostiene que los anlisis de la Pedagoga Crtica han ofrecido un nuevo lenguaje terico y una actitud crtica que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia tradicin humanstica occidental, no ofrecen oportunidades para la potenciacin personal y social en la sociedad.