AQUI

INTRODUCCIN
En los ltimos diez aos las nuevas tecnologas han tenido un gran impacto en las diferentes formas de aprender. La aparicin de la Internet, a partir de un proyecto del departamento de defensa de los Estados Unidos, Arpanet - primera red de computadoras , abri la puerta a un mundo extraordinario lleno de herramientas y recursos que por su constante evolucin, favorecieron enormemente la comunicacin, interaccin y socializacin de nuevos conocimientos. En la actualidad la primera versin web, caracterizada por ser solo lectura, -la Web 1.0 donde las paginas eran totalmente estticas, ha sido remplazada por una web totalmente dinmica, que da la oportunidad de contribuir, de producir y de publicar contenido, conocida por muchos como la Web Social, donde se destacan principalmente las redes sociales y donde cualquier tipo de informacin es tan accesible hoy ms que nunca est all tan cerca de nosotros que no hace falta buscarla. Esta web , versin actual Web 2.0 ,ha permitido una explosin de contenido digital nunca antes vista, sin embargo ya se est generando una nueva versin de web - la Web 3.0 - centrada en la inteligencia artificial y conocida como Web semntica o Web inteligente. Nova Spivack describe al paso de una versin a otra como el cambio de una Web de documentos conectados a una Web de datos conectados y a la que denomina la World Wide Database. Desde la aparicin de la web 2.0 y de una larga lista de redes sociales liderizada por Facebook, se han producido cambios cruciales que han modificado radicalmente las formas de aprendizaje en la sociedad. La Internet se ha convertido en el medio educativo mas usado en el mundo para aprender cualquiera sea el tema en cuestin, sus recursos y servicios web han permitido que casi instantneamente se compartan experiencias, artculos, tutoriales, manuales, entre otros, con los internautas. Por lo dicho, es evidente que la sociedad actual, da a da sufre una dependencia de la internet, en niveles progresivamente crecientes, acentuada con la aparicin de

los dispositivos mviles inteligentes que permiten el acceso a ella en cualquier momento y en cualquier lugar. De esta realidad, surge la gran interrogante acerca del uso de la internet de manera correcta y beneficiosa, con el fin de motivar y fomentar el autoaprendizaje con un aprovechamiento ptimo del tiempo destinado, de manera de potenciar el uso de los blogs, wikis, redes sociales, foros, comunidades, software de apoyo online como los traductores, diccionarios, enciclopedias, calculadoras, simuladores y herramientas de comunicacin como mail, skype, netmeeting, gomeeting, etc, de fcil acceso y en la mayora de los casos, de uso gratuito. Un aspecto que debe tenerse en cuenta es el hecho de que algunos sectores de la comunidad educativa cree que la facilidad del uso y la aplicacin de las nuevas tecnologas web 2.0 que proporciona la Internet no son aplicables para todo el mundo, sino para ciertas reas o personas quienes tienen dominio o son expertas en el uso de las tecnologas, por lo que habr que trabajar sobre este aspecto para remarcar que los recursos y servicios web de la Internet estn disponibles para todos aquellas personas que los necesiten y solo es cuestin de actitud y voluntad para acceder. La innovacin y el abrumador avance de la tecnologa plantean la necesidad de organizar tanta informacin de manera tal que esta pueda controlarse y gestionarse de forma personal, ser mas efectiva, facilitar el aprendizaje, potenciar las capacidades, desarrollar mayor autonoma y creatividad para resolver problemas, adems de contribuir a la creacin, publicacin de contenidos propios tales como artculos, informes e investigaciones. A partir del interrogante de cmo llegar a las personas de manera efectiva ,el presente estudio de investigacin basa su estudio en un enfoque mixto: cuantitativo y cualitativo, el cual est dirigido al anlisis de las necesidades de los actores del sistema ya sean maestros o aprendices, que permita elaborar un gua de desarrollo de un ambiente personal de aprendizaje que potencie competencias tales como autonoma, creatividad, motivacin, dinamismo, habilidad analtica, trabajo en equipo entre otras. AQUI

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

JUSTIFICACION

En base a la experiencia como docentes del rea de tecnologa, se ha observado la dificultad que presentan los estudiantes para organizar la informacin consultada en la Web, provocando que la revisin de la misma sea lenta y poco efectiva cuando esta se la requiere. Esta es la problemtica. En este sentido los Entornos Virtuales de Aprendizaje clsicos presentan serias carencias y debilidades como para enmarcar un aprendizaje comprometido, responsable y permanente por parte del estudiante.(DEFICIENCIAS EN LA EVIDENCIA) Este es el problema El estudiante debe alcanzar la capacidad y posibilidad de gestionar su propio aprendizaje de manera permanente y constante a travs del uso de las herramientas y servicios web 2.0 Esta es la finalidad del objetivo general ; por lo tanto es necesario implementar una gua prctica de creacin de un Ambiente Personal de Aprendizaje (PLE) que le ayude a tomar el control del proceso y lograr las metas planteadas en las creacin de su PLE (Ambiente Personal de Aprendizaje) Este es el objetivo general.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA Esta es parte de la problemtica: E1 a E3

1.3
1.3.1

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Analizar el nivel de desarrollo de la competencia digital con el uso de herramientas Web 2.0 en estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la UPDS para proponer un esquema de Ambiente Personal de Aprendizaje 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar la competencia digital en el proceso de aprendizaje Analizar las caractersticas de las herramientas Web 2.0 que promueven el

desarrollo de la competencia digital

Indagar el nivel de desarrollo de la competencia digital con el uso de

herramientas Web 2.0 en estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la UPDS

Describir las caractersticas de los Ambientes Personales de Aprendizaje de

los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la UPDS

Disear un esquema de Ambiente Personal de Aprendizaje para estudiantes

de la Facultad de Tecnologa de la UPDS. AQUI 1.3.3 MATRIZ DE OPERABILIDAD DE LOS OBJETIVOS

CUADRO DE OPERABILIDAD DE LOS OBJETIVOS Objetivo general: Objetivos especficos: OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo 1

ACCIONES lo que se har para el cumplimiento del objetivo (plan) dem

Objetivo 2etc.

PROBLEMAS Se observan en los estudiantes de la Facultad de tecnologa pocas capacidades de utilizar las herram ientas Web 2.0 para producir, presentar y com prender la inform acin en apoyo a su pensam iento critico, reflexivo, creativo y de innovacin Poca inform acin sobre la competencia digital en el proceso de aprendizaje Poca inform acin sobre las herram ientas Web 2.0 que prom uevan el desarrollo de la competencia digital

OB JE T IVOS Ana liz a r el nivel de des a rrollo de lac ompetenc iadig ita l c on el us o de herra mienta sWeb 2.0 en es tudia ntesde laF a c ulta d de T ec nolog ade laU PD Spa raproponer un es quemade Ambiente Pers ona l de Aprendiza je Ana liz a r lac ompetenc iadig ita l en el proc es o de a prendiz a je Ana liz a r la sc a ra c ters tic a sde la sherra mienta sWeb 2.0 que promueven el des a rrollo de lac ompetenc iadig ita l

Se observan en los estudiantes de la Facultad de Inda g a r el nivel de des a rrollo de lac ompetenc iadig ita l tecnologa pocas capacidades de utilizar las c on el us o de herra mienta sWeb 2.0 en es tudia ntesde herram ientas Web 2.0 para producir, presentar y laF a c ulta d de T ec nolog ade laU PD S com prender la inform acin y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, en apoyo a su pensam iento critico, la creatividad y la innovacin. Se desconoce los elem entos que conform an los Am bientes Personales de Aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la UPDS No se evidencia la existencia de un esquem a de Am biente Personal de Aprendizaje para estudiantes de la Facultad de Tecnologa de la UPDS D es c ribir la sc a ra c ters tic a sde losAmbientesPers ona les de Aprendiza je de loses tudia ntesde laF a c ulta d de T ec nolog ade laU PD S D is ea r un es quemade Ambiente Pers ona l de Aprendiz a je pa raes tudia ntesde laF a c ulta d de T ec nolog ade laU PD S .

1.3.4

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS OBJETIVOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA
El problema principal

por lo tanto

OBJETIVO
Objetivo general

lleva a

HIPTESIS
Variable independiente

provoc ar
La problemtica

para

permitir

finalidad

Variables

dependientes

1.4

DELIMITACION

a) GEOGRAFICA b) ESPACIAL c) TEMPORAL

CAPITULO II. MARCO TERICO 2.1 ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE Proceso de construccin y reconstruccin del sujeto que aprende, manifestado en condiciones de interaccin social, dependiente del nivel de conocimientos del sujeto, de su inters, estados de animo, preferencias y por su puesto de los medios que emplee para acceder a la informacin, que transformara en conocimientos (Bravo, 2011)1. El conjunto de mtodos y medios que cada uno organiza para asegurar su aprendizaje. Es el andamiaje que el individuo necesita para su aprendizaje, sea en sistemas formales o no (Bravo, 2011)2. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Ingls de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a (wikipedia, 2010)3:

Fijar sus propios objetivos de aprendizaje Gestionar su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje

http://366-dias.blogspot.com/2011/07/los-ple-siempre-existieron-por-quesu.html
2

http://366-dias.blogspot.com/2011/07/los-ple-siempre-existieron-por-quesu.html
3

http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje

2.2

PARTES DE UN PLE Un PLE se conforma entorno a aquellas herramientas que nos permiten tres procesos cognitivos bsicos: leer, reflexionar y compartir. Por ello un PLE esencialmente bsico debe incluir tres tipos de elementos: 1) Herramientas y estrategias de lectura, 2) Herramientas y estrategias de reflexin, 3) Herramientas y estrategias de relacin (Adell, 2010)4.

2.3

HERRAMIENTAS WEB 2.0 Son todas aquellas recursos web 2.0 disponibles en la Internet que apoyan el aprendizaje, estos pueden clasificarse en: Publicidad, Blogging, Bookmarks, Catalogos, Chat, Comunidades, Colaborativas, Educativas, Correo, Eventos, News Feeds, Bsqueda, Compras, Etiquetamiento (Tagging), Video, Widgets y Wiki (Abdul, 2009). La web 2.0 es el nombre que se le ha asignado al conjunto de herramientas que se encuentran disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas se caracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: ser protagonistas y pblico de la informacin que circula por la web. (Ruiperez, 2010)5. Nueva generacin de aplicaciones Web que provee participacin, colaboracin e interaccin en lnea a los usuarios (Abdul, 2009)6.

2.4

GENERACIN RED Se considera que la generacin del nuevo milenio es, por definicin, adepta a las computadoras, extremadamente creativa con la tecnologa y, por encima de todo, muy acostumbrada a las multitareas en un mundo donde las

http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta %C3%B1eda_2010.pdf
5

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php? option=com_content&view=article&id=50&Itemid=88
6

http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_Web%202.0.pdf

conexiones ubicuas se dan por hecho. Por esta razn, tambin se les denomina generacin red (EHULETCHE, 2009)7. 2.5 NATIVO DIGITAL Se denomina nativo digital u homo sapiens digital a todos aquellos nacidos durante o con posterioridad a las dcadas de los 80 y los 90 del siglo XX, es decir, cuando ya exista la tecnologa digital. Por contra, tambin ha sido acuado el trmino inmigrante digital, haciendo referencia a todo aquel nacido antes de los aos 80 y que ha experimentado todo el proceso de cambio de la tecnologa (Mico, 2012)8. 2.6 INMIGRANTE DIGITAL Persona nacida y educada antes del auge de las nuevas tecnologas (Mico, 2012) 9. 2.7 SISTEMA DE GESTION DEL APRENDIZAJE Un sistema de gestin de aprendizaje es un software instalado en

un servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presencial (o aprendizaje electrnico) de una institucin u organizacin. Las principales funciones del sistema de gestin de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, entre otros (wikipedia, 2010)10.

http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/trabajos/trabajo_65_3 05.pdf
8

http://feelsynapsis.com/jof/002/index.html?pageNumber=52 http://feelsynapsis.com/jof/002/index.html?pageNumber=52 http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_aprendizaje

10

10

CAPITULO III. MARCO REFERENCIAL 3.1 3.2 INTERNET COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJE IMPACTO DE LAS NUEVEAS TECNOLOGIAS EN LAS FORMAS DE APRENDER LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SISTEMAS DEAPRENDIZAJE CENTRADOS EN EL ALUMNO DEFINICION DE PLE PLE O SISTEMA PERSONAL DE APRENDIZAJE PARTES O ELEMENTOS DE UN PLE PLE Y LA WEB 2.0 El PAPEL DEL APRENDIZ EN EL PLE

3.3

3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

3.10 IMPLICACION SOCIAL DE LOS PLE 3.11 CULTURA EDUCATIVA Y ORGANIZATIVA EN LOS PLE CAPITULO IV. MARCO METODOLGICO AQUI 4.1 TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

De acuerdo a la naturaleza de la informacin el presente trabajo de investigacin es de tipo complementaria pues usa ambas metodologas: cuantitativa y cualitativa. De acuerdo al tipo de investigacin se enmarca en una investigacin bsica. De acuerdo a la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento a alcanzar es de tipo descriptiva y experimental. De acuerdo al alcance de los resultados es tipo diagnostica. De acuerdo al periodo o secuencia de estudia es longitudinal. AQU

11

4.2

FUENTES DE INFORMACION AQUI

a) Primarias: encuesta a estudiantes de las carreras de Sistema y Redes de la UPDS de Santa Cruz, entrevista a docentes con experiencia en el tema en cuestin b) Secundarias: monografas, documentos acadmicos, investigaciones publicadas impresas o en digital sobre el tema de estudio.

4.3

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Hiptesis: V.I.: V.D.: VARIABLE INDEPENDIENTE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL

VARIABLE INDEPENDIENTE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN OPERACIONAL

12

13

Va ria bles

D efinicin conceptua l sustenta da D im ensiones (E xpresinespa cio-tem pora ld e lava ria b le) Indica dores(C ua ntita tivosy por s u postura cua lita tivos) Conocimiento: La competencia digital exige una buena comprensin y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las Tecnologas de la Sociedad de Informacin-TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la informacin disponible y de los principios legales y ticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI Comprencin del uso de herramientas web 2.0

Instr recole

Encue

Comprencin de la utilidad Encue de las herramientas en en el proceso de aprendizaje

Capacidad de buscar la informacin Capacidad de sintetisis o resumen Capacidad de evaluar la veracidad de la informacin Capacidad de evaluar la confiabilidad de la informacion Capacidad de producir informacin Capacidad de presentar la informacin Capacidad de organizar la informacion Capacidad de clasificar la informacion Capacidad de comprender la informacion

Encue

Encue

Encue

Encue

Nivel de desarrollo de la competencia digital

Capacidad/Habilidad la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vnculos. Las personas deben ser capace sde utilizar he rram ie ntaspara producir, pre se ntar y com pre nde rinform acincom ple ja yte ne r la habilidad ne ce saria para acce de ra se rviciosbasadose nInte rne t, buscarlos y utilizarlos, pero tambin deben saber cmo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin

Encue

Encue

Encue

Encue

Encue

Capacidad de participar en foros y blogs Capacidad de participar en foros y blogs

Encue

Encue

uso crtico de la informacin Encue

uso reflexivo de la informacin Actitud la utilizacin de las TSI requiere una actitud crtica y reflexiva con respecto a la informacin disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta tambin en el inters por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales uso responsable de la informacin interes por participar en comunidades y redes con fines culturales interes por participar en comunidades y redes con fines sociales interes por participar en comunidades y redes con fines profesionales Fuentes de informacin a las que accedo Herramientas y estrategias de lectura Fuentes que me ofrecen informacin Entornos en los que puedo transformar la informacin Herramientas y estrategias de reflexin

Encue

Encue

Encue

Encue

Encue

Encue

Encue

Encue

Caractersticas de los PLEs

Un Ple se conforma en torno a aquellas herramientas que nos permiten tres procesos cognitivos basicos: leer(en el sentido mas amplio de la palabra), reflexionar y compartir.

Servicios en los que puedo transformar la informacin

Encue

Herramientas y estrategias de relacin

Entornos donde me relaciono con otras personas de las que aprendo Entornos donde me relaciono con otras personas con las que aprendo

Encue

Encue

14

4.4

METODOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIN
AQUI 4.4.1 METODOS Y TECNICAS a) METODO CUANTITATIVO

b) METODO CUALITATIVO

4.4.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN a) ANLISIS DOCUMENTAL Consiste en el anlisis de investigaciones, videos y artculos acadmicos que describan experiencias acerca de la creacin de ambientes personales de aprendizaje. b) OBSERVACIN PARTICIPANTE

15

Se realizara la observacin de los estudiantes de las carreras de Sistema y Redes de la UPDS de Santa Cruz, al momento que se encuentren aplicando los recursos y servicios de la web 2.0, registrando manualmente la informacin a fin de contrastarla con datos obtenidos con otras tcnicas. c) ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Con esta tcnica se busca obtener la opinin de los expertos que ayuden a determinar las mejores estrategias aplicables en el manejo de los elementos de la gestin de conocimiento organizativo con el fin e elaborar el manual como gua prctica para la creacin de un PLE.

d) ENCUESTA Consiste en recabar datos de informacin por medio de un cuestionario prediseado, de manera que no modifica el entorno ni controla el proceso observado. Estar aplicada a los estudiantes de las carreras de Sistema y Redes de la UPDS de Santa Cruz en el primero y segundo semestre.

16

4.5 UNIVERSO y TAMAO DE MUESTRA

4.6 PROCEDIMIENTO A fin de cumplir con los objetivos planteados proponemos el siguiente cuadro gua.

En la estructuracin del anlisis se considerar la eleccin de uno o ms modelos de anlisis pertinentes a la pregunta y objetivos de investigacin y, al tipo de dato que se producir, todo ello atendiendo a la produccin de resultados que den cuenta de la complejidad y multiplicidad del fenmeno en estudio. En la implementacin de la recoleccin se procurar que: - El instrumento recoja la informacin requerida para el estudio, a la vez que posibilite el establecimiento de una relacin de confianza con las personas entrevistadas o en las situaciones observadas. - El muestreo sea estratgico y emergente, es decir que mantenga una cierta simultaneidad con el anlisis y que sea receptivo a aquellas categoras que surgen como relevantes para la investigacin, en otras palabras, sensible metodolgicamente. - En la implementacin del sistema de registro se considere la reactividad o la relacin de ste con los sujetos y el contexto de estudio. Particularmente, se pondr especial inters en responder al compromiso tico de resguardar la confidencialidad de la identidad e informacin personal aportada por participantes del estudio.

17

En la implementacin del anlisis se atender a la produccin de resultados que sean coherentes con la pregunta y objetivos de la investigacin, orientados desde la perspectivas y versiones de los participantes y, productivos y generadores de nuevas preguntas y problemas. 4.6.1 ESTRATEGIA DE MUESTREO CUANTITATIVA El presente trabajo de investigacin se inicia con una encuesta a estudiantes de primer y segundo semestre de las carreras de Ingeniera de Sistemas y Redes de la Universidad Privada Domingo Savio.AQUI

4.6.2 ESTRATEGIA DE MUESTREO CUALITATIVA AQUI

El campo de estudio hace referencia al contexto individual y de acuerdo a su mbito enfocado a la educacin. Este contexto nos orienta a realizar el trabajo de investigacin en la UPDS con estudiantes de las carreras de Redes y de Sistemas, adems de docentes especialistas en el tema. Los instrumentos a utilizar son: la entrevista y observacin participante De acuerdo al tipo de investigacin dirigida a proponer una gua de creacin de Ambiente Personal de Aprendizaje, se propone utilizar las siguientes estrategias cualitativas:

a) Muestreo Terico, aplicado a los estudiantes que consiste en seleccionar a travs de observaciones sucesivas a los estudiantes que utilizan una o ms herramientas o servicios web durante la clase para realizar alguna actividad propuesta por el docente. Se observa y se toma nota de las acciones que el estudiante realiza para lograr el objetivo. Estos estudiantes debern ser aquellos que cursen las materias de e-learning o informtica para ingenieros. La tcnica aplicada en esta estrategia ser la observacin participante y el anlisis documental

18

b) Muestreo de Intensidad, aplicado a los expertos que consiste en seleccionar a algunas personas, docentes o estudiantes por sus conocimientos y experiencias en el tema. Estos expertos sern ingenieros docentes que tengan experiencia demostrada a travs de cursos, seminarios o talleres realizados en alguna ocasin, o docentes de las materias antes mencionadas. La tcnica aplicada en esta estrategia de muestreo es la entrevista.

CAPTULO V. PLANIFICACIN DEL TRABAJO 5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES O TIEMPO Julio 2012 ACTIVIDADES formulacin del proyecto Revision del proyecto reformulado y Preparacin de presentacin Presentacin de proyectos Revisin bibliogrfica Anlisis de la informacin bibliogrfica RedaccinCaptulo I y Capitulo II Encuestas y entrevistas Encuestas y entrevistas Informe de avance para el Diplomado Redaccin del Captulo III y Capitulo IV Revisin y correccin de documento final Difusin de Resultados de acuerdo a la estrategia de difusin 1234

1 MES Agosto 2012 123 4

2 MES Sept. 2012 1234

3 MES Oct. 2012 1234

4 MES Nov. 2012 1234

5 MES Dic 2013 1234

6 MES Enero 2013 1234

18 das

20 das 20 das 20 das 14 das 28 das 14 das 14 das 28 das 14 das 28 das 14 das 28 das

28 das

14 das

28 das

19

5.2 ANLISIS ECONMICO Y/O PRESUPUESTO

TEMS A. Recursos Humanos (3 meses) Honorarios Investigadora Honorarios Investigadora Honorarios Investigadora B. Transporte Transporte urbano C. Bibliografa y recursos documentales

Costo total por tem

Presupu sto
6000
2000 2000 2000

6000
2000 2000 2000

300 300 350

300 300 350

D. Comunicaciones (telfono, internet, courrier) E. Material de Trabajo Material de escritorio y tinta Equipos de computacin, computadoras porttiles, impresoras scaner(alquiler)

200 500 300 200

200 500 300 200

F.

Actividades de Difusin

350

350

G. Imprevistos

200

200

TOTAL

7900

7900

20

BIBLIOGRAFA

SANTAMARIA, Fernando. Entornos Personales de Aprendizaje: Una propuesta Tecnolgica-Educativa para la Integracin en el Aula. Ed. 2011Espaa. 390 p. SANCHEZ, Mercedes, Leticia. El uso del blog para fomentar el aprendizaje colaborativo en alumnos de Maestria. Documento electrnico. [fecha de consulta 21 de Abril del 2012]. Disponible en: ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Documento electrnico en Internet 1997. [fecha de consulta 21 de Abril del 2012]. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html ADELL, J. Internet en la Educacin. Comunicacin y pedagoga.. Documento electrnico en internet 2004. [fecha de consulta 21 de Abril 2012]. Disponible en: http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf Attwell, G. Personal Learning Environments: The Future of education?. Documento electrnico 2008. [fecha de consulta 21 de Abril 2012]. Disponible en: http://www.slideshare.net/GrahamAttwell/personal-learning-enviroments-thefuture-of-education-presentation. A Collection of PLE diagrams(sin fecha). Obtenido de la Wiki EDTECHPOS. [fecha de consulta 21 de Abril 2012]. Disponible en: http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+diagrams Downes, S. New Technology supporting informal learning. Journal of Emerging Technologies In Web Intelligence, Vol2, N1. [fecha de consulta 21 de Abril 2012]. Disponible en: http://www.academypublisher.com/ojs/index.php/jetwi/article/viewArticle/0201273 3 Abdul, J. F. (2009). Herramientas Web 2.0 para el Aprendizaje Colaborativo. Mexico: Cooperacin Iberoamerican. Adell, J. (2010). Entornos Personales de Aprendizaje. Colombia: Facultad de Educacin Universidad de Mursia. Bravo, C. (4 de Julio de 2011). 366-das Blog de opinin pblica. Recuperado el 1 de Julio de 2012, de 366-das Blog de opinin pblica: http://366dias.blogspot.com/2011/07/los-ple-siempre-existieron-por-que-su.html

21

EHULETCHE, A. M. (2009). El nuevo aprendiz Un Nativo Digital. IV Congreso Marthaplense de Psicologia (pg. 15). Mar del Plata: Facultad de Psicologia. Mico, T. F. (12 de Enero de 2012). Nativos Digitales. The Journal of Feelsynapsis, pg. 52'53. Ruiperez, F. G. (15 de Agosto de 2010). Educacin. Recuperado el 10 de Julio de 2011, de Educacin: http://www.tendenciaseducativas.es/index.php? option=com_content&view=article&id=50&Itemid=88 wikipedia. (17 de Febrero de 2010). wikipedia. Recuperado el 21 de Junio de 2012, de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje

22

ANEXOS

23

24

ENTR EVIS TA
Entrevistador Entrevistador Fecha: Hora Inicio Hora Fin

1 Cuan frecuentemente accede algun recuros, servicio o herramienta de la web? Considera importante utilizar recursos, servicios o herramientas de la web en su clase? Por 2 qu si o por qu no? De que recursos, servicios o herramienta dispone para plantear actividades dentro o fuera 3 de la clase? 4 Con qu conocimientos tecnicos cree usted deberaan contar los estudiantes para utilizar Qu estrategias de gestion de informacin aplica con sus estudiantes cuando estos 5 realizan alguna actividad relacionada con la Web? Qu estrategias de gestion de informacion utiliza para organizar la informacion presentada 6 a los estudiantes con el uso de la web? Promueve usted el uso de una o unas herramientas, recuros o servicios de la web en 7 particular? Considera importante que los estudiantes participen en foros, debates u otros en los que 8 se motive a la participacin a traves de la web? Porque si o porque no? 9 Qu ventajas le da el manejo de las herramientas web 2.0 ? Qu dificultades cree usted tiene el estudiante cuando se le asigna actividades con el uso 10 de la web 11 Que caracteristicas tiene su ambiente personal de aprendizaje? 12 A qu herramientas, recursos o servicios acceden con mayor frecuencia sus estudiantes? Qu ventajas tiene un estudiante que se apoya en recursos, servicios o herramientas web 13 al momento de realizar alguna actidad con el uso de la Web? Promueve usted la participacion activa y con opiniones propias de sus estuantes en foros, 14 salas, blogs, redes sociales? Cree usted que sus estudiantes utilizan de manera efectiva los recuros y servicios de la 15 webt de tal manera que estos faciliten su aprendizaje? En los aos que lleva como docente que ambienste de aprendizaje han desarrollado sus 16 estudiantes? Cree usted que sus estudiantes han aprendido a gestionar su aprendizaje cuando estos 17 realizan alguna actividad con la web? Motiva usted el uso de herramientas, recuros o servicios en sus actividades diarias con sus 18 estudiantes? De que manera le facilitaria disponer de una guia para mejorar su ambiente personal de 19 aprendizaje? Qu caractersticas considera importantes deberia tener un ambiente personal de 20 aprendizaje que facilite de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes?

25