Centros de Inters.

Para Decroly Comunidad Educativa, desde su fundacin, la aplicacin de la metodologa de enseanza conocida como Centros de Inters y desarrollada por el pedagogo belga Ovidio Decroly a finales de 1900, es la base de nuestro modelo pedaggico. Desde nuestra experiencia cotidiana en el aula, dicha herramienta didctica nos permite acercar a nuestros alumnos a la adquisicin de conocimientos a partir de sus necesidades, deseos e intereses vitales que estn ntimamente ligados a la et apa de desarrollo y a su particular forma de vincularse con el mundo familiar y escolar. Desde el propsito filosfico y pedaggico que sustenta dicha metodologa que supone formar seres humanos independientes, responsables de s mismos, crticos y creativos as como individuos que aprendiendo aprenden y se forman como nios investigadores, cientficos y artistas, el Centro de Inters se mantiene vigente porque coloca al nio en el centro del proceso de aprendizaje y no al adulto. A partir de la aplicacin metodolgica de cada una de las fases que contempla el trabajo con el Centro de Inters, el nio y el adolescente experimentan vivencialmente que aprender es una actividad escolar divertida, apasionante y profundamente creativa que tiene que ver con ellos porque moviliza sus afectos. Para Ovidio Decroly, quien fue mdico y se especializ en estudios de neurologa de donde pas a desarrollar su propuesta didctica para ensear a nios con necesidades especiales, todo aprendizaje que deviene en conocimient o parte de la observacin de los sentidos ya que nada hay en la inteligencia que no haya estado antes en los sentidos. As, despus de fundar una granja en la que vivan sus alumnos y pacientes en contacto con la naturaleza y desarrollando actividades de responsabilidad comunitaria, Decroly plantea que la observacin es la base de toda nocin y la mejor, es aquella en la que interviene el mayor nmero de sentidos, que son el instrumento de la observacin y de la adquisicin de las nociones.

I.- LA GLOBALIZACION. Desde la perspectiva globalista que sustenta las diversas propuestas pedaggicas de la corriente conocida como Nueva Escuela, las observaciones debern realizarse con el proceso de induccin y deduccin yendo de la sntesis al anlisis (vi sta, olfato, tacto, gusto), para regresar nuevamente a la sntesis. As, se pasa de la observacin a la experiencia y posteriormente a la descripcin reflexiva, para volver nuevamente como si fuera una espiral, al inicio, la observacin. El punto de par tida del pedagogo belga en todo momento fue que la evolucin mental va de la sntesis al anlisis, del todo a las partes en un proceso permanente e inacabado. Para la pedagoga activa, el proceso de globalizacin constituye el hecho psicolgico que designa el inicio del proceso cognitivo mediante la percepcin de totalidades no articuladas. As, las expresiones y realizaciones tambin presentan un carcter global. A travs de la percepcin infantil se destacan los objetos concretos que significan en tanto que satisfacen alguna necesidad y luego se analizan en sus partes o elementos. Los conocimientos surgen de cosas y fenmenos percibidos como unidades en su relacin vivencial y significativa, por esto, la enseanza globalizada ofrecen unidades educativas que siendo totalidades vitales ntegras significan al mismo tiempo para el nio totalidades psicolgicas. La asociacin, como el proceso mental a partir del cual el nio va construyendo nociones significativas globales--, permite la construccin del mundo infantil a travs de la asimilacin de nuevos conocimientos por un caudal bsico, la imagen del mundo crece en forma de anillos concntricos. El propsito, estimular la generacin de grandes sntesis desde la contextualizacin y vinculacin de temas y contenidos desde el punto de vista del nio II.- LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS. Desde nuestra experiencia educativa con 40 aos de historia, hablar de Centros de Inters Renovados supone asumir una postura pedaggica reflexiva, propositiv a y vigente que responda a las necesidad educativas de la niez y la adolescencia actuales. Uno de los signos que definen los nuevos retos de la tarea educativa alternativa es el enfrentar a una sociedad global hiperinformada que proporciona un cmulo de informacin

indiferenciada y sin ningn criterio ms que el del consumo. Por otro lado, la demanda cada vez con mayor exigencia de diversos sectores sociales, de la cualificacin acadmica y desde el complejo y conflictivo vnculo social, la necesidad de formar personas capaces de resolver conflictos desde la tolerancia, la participacin democrtica y la conservacin ecolgica del equilibrio planetario. Frente a la complejidad que entraa la nueva tarea educativa de la formacin bsica, nuestra escuela asume la enseanza desde la experimentacin, la observacin, la investigacin, la contrastacin, la aplicacin del conocimiento, la experiencia vital del arte y del quehacer de la ciencia para responder a las inquietudes de una nueva infancia y adolescencia que no encuentran respuesta en el aprendizaje indiferenciado de contenidos. Para nosotros, como escuela integral e integradora, la respuesta a las demandas de la sociedad actual se encuentra en la pertinencia del conocimiento, que seala la urgente necesidad de que en la escuela de hoy se formen personas y ciudadanos humanistas, artistas y cientficos que miren el aprendizaje como una herramienta de transformacin cultural y civilizatoria. El nuevo concepto de las Centros de Inters Renovados parte de un enfoque contextual y flexible ya que contempla agrupamientos de contenidos y actividades educativas en torno de temas centrales de gran significacin. facetas, aspectos o trozos de la realidad; Temas alrededor de temas que dicen algo del nio o del

adolescente porque estn en la lnea de sus intereses, de su afectividad. Aspiran a proporcionar educacin integral abarcando el rea de Educacin Intelectual, Social, Vital y Corporal, Emocional y de la Expresin. Cultivan en un solo mbito el aprender para saber, poder y querer. A travs de los Centros de Inters Renovados, se pretende que los temas, subtemas, etc, globalicen los aprendizajes escolares y que aquellos que no sea factible globalizar, encuentra en los mismos la motivacin de los aprendizajes y aplicacin prctica de los mismos.

III.- DISEO DE LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS.

Como se ha mencionado, el punto de partida es la comprensin por parte del Coordinador de Base y posteriormente de los coordinadores de talleres y horas, que el Centro de Inters llevar al grupo a una aventura de aprendizaje apasionante, divertida, ldica y creativa que fomentar la integracin, la identidad grupal en torno a un objetivo comn, la participacin de todos los integrantes, el desarrollo del trab ajo en equipo tanto en la escuela como fuera de ella y la realizacin de mltiples actividades extraescolares que por supuesto, involucran a la familia. El Centro de Inters, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes infantiles o adolescentes, motivar en forma permanente el proceso de investigacin y elaboracin de informaciones en la medida en que el trabajo en casa adquiera un sentido para cada nia y nio. El Centro de Inters, es la herramienta bsica para motivar la curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, novedoso, til en el sentido de su aplicacin concreta o funcional (aprend algo nuevo que me permite tener otra perspectiva, entender las cosas desde otro ngulo, etc.) en la vida cotidiana del nio. Aqu radica la pertinencia del conocimiento. Pertinente, porque es importante, pertinente porque es significativo, pertinente porque estimula, pertinente porque permite acceder a las diversas fuentes, pertinente porque es factible contextualizarlo, pertinente porque es posible integrar los contenidos programticos, pertinente porque permite ser atravesado por ejes transversales universales como la conciencia planetaria, la solidaridad humana, la participacin democrtica, etc. Pertinente porque nos permite ir del todo a las partes, de las partes al todo y de esta forma introyectar paulatinamente en los nios una estructura lgica del pensamiento, que contempla la realidad como un fenmeno global, de mltiples aristas, en la que convergen diversas perspectivas, distintas miradas, mltiples opiniones. Pertinente porque nos permitir llevar a nuestros alumnos a la adquisicin de conocimientos con criterio, con funcionalidad, haciendo a un lado la arbitrariedad programtica institucional

pero permitiendo a su vez que nuestros alumnos introyecten los contenidos sustantivos de cada grado o materia. III.1.- Los agrupamientos didcticos. A) Los objetivos. Plantean las metas finales, sealan hacia a dnde queremos ir, qu queremos lograr, asumen el logro comn de las apuestas. Responde a la pregunta, qu queremos? B) El Tema. Es el ncleo que concentra en su torno a todos los contenidos y actividades. Seala el eje central que nos permitir abordar toda la multiplicidad de conocimientos, informacin y nuevas adquisiciones. haremos? C) El proceso didctico. Es el procedimiento especfico a partir del cual se realiza la planeacin y se desarrolla en forma de actividades, estrategias, materiales y fases. Responde a la pregunta de Cmo lo haremos y con qu? D) El tiempo. Este es flexible y depende de la cantidad y calidad de los objetivos que se proponen. No descarta la necesidad de que se pueda interrumpir cuando exista una fuerte motivacin externa (como un fenmeno natural de magnitud, un acontecimiento poltico que involucre a la ciudad o el pas, un evento deportivo, etc.) Aqu, la respuesta de los nios en cuanto al cumplimiento con informaciones, la disposicin para trabajar en equipo fuera y dentro de la escuela, la aportacin de ideas, materiales concretos, propuestas diversas, lecturas, etc., le va dando la pauta al coordinador de la intensidad o prdida del inters de sus alumnos. Responde a la pregunta a travs de qu lo

IV.- SECUENCIA DEL CENTRO DE INTERES. IV.1.- Eleccin del tema. Podemos afirmar que uno de los momentos ms complejos desde el punto de vista pedaggico y de la dinmica de grupo, es la eleccin del primer centro de inters del ciclo escolar, ya que en este hecho, convergen una multiplicidad de factores que si no los consideramos pueden generar situaciones de enojo e inconformidad, a corto, mediano y largo plazo, que se reflejarn en el aprendizaje del grupo. As, establecer criterios

generales y parmetros lo suficientemente significativos y amplios para que nos permita ir dando salida a los intereses legtimos del grupo as como a la cobertura de los contenidos programticos, es de vital importancia.

Desde la perspectiva anterior y tomando como base que el Centro de Inters debe fungir como el elemento aglutinador e integrador sustancial del trabajo pedaggico, los criterios generales a considerar deben tomar en cuenta lo siguiente: 1.- Cmo est conformado el grupo, cules son sus caractersticas de acuerdo a la etapa de desarrollo, a su propia historia y en el momento actual? mediados, campamento/viajes, etc.) 2.- Quin o quines propusieron los distintos temas?, los temas reflejan los intereses propios de la edad y del entorno cultural y social propio de nuestros alumnos o hay algn tema que nos llama la atencin porque, justamente, no manifiesta dicha correspondencia?, es factible agrupar los temas en un solo Centro de Inters o llama la atencin la disparidad entre las propuestas?, existen las condiciones, o se pueden generar, para conducir al grupo de una manera reflexiva y consciente a generar un consenso en la eleccin?, hay algn nio o nia que no propuso ningn tema, o que al contrario, propuso dos o tres?, el grupo se inclina por la propuesta de algn nio o nia porque sigue su liderazgo o porque su eleccin personal responde a un inters genuino?. Identificar con precisin los intereses manifiestos y latentes en cada una de las propuestas, medir el impacto a nivel de la dinmica grupal por ejemplo, si en el nio prevalece la presencia masculina y/o femenina y cmo se manifiestade la eleccin as como las posibilidades reales de desarrollar un abordaje que parta de lo concreto a lo abstracto y que les permita cubrir la mayora de los contenidos sustantivos, es fundamental. 3.- Me permitir alcanzar o ejercitar los objetivos acadmicos, sociales y emocionales de mi grado? Me permitir, partiendo del diagnstico, realizar un trabajo homogneo as como cubrir los aspectos acadmicos que necesito nivelar detectados en mi diagnstico? (Inicio de ciclo,

4.- Es factible incluir una serie diversa de contenidos de los contemplados en el programa y tal vez otros que correspondan a grados anteriores o superiores, o que se encuentren fuera de dicho programa, como resultado del conocimiento de las necesidades de los alumnos y el medio? 5.- Posibilita su desdoblamiento gradual en subtemas, situaciones de aprendizaje o actividades propias de nuestra propuesta pedaggica (por ejemplo: o frenda, planillas, asambleas, posadas, etc.). IV.2.- Procedimiento para la eleccin del centro de inters. En el transcurso de las primeras semanas de clases, como un aspecto sustantivo del diagnstico inicial, se deber efectuar la eleccin del primer Centro de Inters o Proyecto de Investigacin del ciclo escolar. Como se mencion anteriormente, dichos temas debern cubrir criterios significativos y de pertinencia para poder manejarlos en forma flexible y global. Desde los criterios de observacin de la conformacin, dinmica, etapa de desarrollo y nivel de aprendizaje del grado, detectar los intereses latentes y manifiestos. Partimos aqu que en cada etapa de desarrollo y edad, las inquietudes, intereses y curiosidad de tus alumnos ser diferente, pero presentar patrones que se repiten. En Maternal y Preescolar, los intereses expresan el primer descubrimiento de si mismos como personas diferenciadas de pap y mam y las inquietudes buscan responder a las preguntas: De dnde vengo?, Si ya no estn pap y mam, quines estn? Por qu soy as y no de otra forma? Qu es aquello que veo tan distinto a m? Por qu nias y nios somos diferentes?. Es decir, la primera infancia se caracteriza por el egocentrismo del mundo infantil. As, los temas van de Los Dinosaurios a los Animales del Mar, a Los animales, al Sistema Solar, llegando a El Cuerpo Humano en primero de primaria. Si observamos la secuencia, en la eleccin y sucesin de los temas se plantea en el fondo, la teora misma de la evolucin humana, de los animales prehistricos hasta el cuerpo de la nia y el nio. A partir de segundo de primaria, ya en la Segunda Seccin, que corresponde a los 7 u 8 aos, hasta los 11 o 12, las preguntas que se hacen nias y nios van en otro sentido. Nos muestran a travs de sus inquietudes, que han ingresado a otra etapa de

desarrollo, denominada por Piaget como la Latencia, en donde las preguntas tienen que ver con el afuera, con la comunidad, con el entorno social y cultural.

As, los temas van del mundo natural con temas como Las Flores o Las Plantas hasta la cultura Maya y la Egipcia, La Literatura, El Cmic, La Msica, El Cine. El inters se desplaza de adentro hacia fuera, porque a partir de los ocho aos la nia y el nio pueden verse ya como una parte del todo, han dejado de ser el centro, han dejado de ser el todo. A partir de esta edad, son capaces de apreciar las cualidades globales y generales del mundo, aprenden y comprenden su pertenencia al Universo y buscan entenderlo desde la cultura. Al llegar al sexto grado, las nias y los nios han iniciado el paso a la adolescencia y el inters mayor son ellos mismos. Sus cambios fsicos, emocionales y sociales se centran en el despertar de la sexualidad, el inters por el sexo opuesto, la necesidad de diferenciarse de sus padres, de conquistar la independencia, de mantener sus espacios privados. Para ellas y ellos, comienza una nueva etapa en la vida en donde lo fundamental ser la pertenencia al grupo, la identidad comn. Pertenecer entonces los llevar a cuestionarse los vnculos infantiles que tuvieron con sus padres hasta hoy para sustituirlos por el grupo, los amigos, el novio o la novia. Los temas que les generan curiosidad tendrn que ver, adems de la influencia del entorno cultural, con la sexualidad, las adicciones, los grupos marginales, la adolescencia, el rock, las bandas, las revoluciones, el 68 y el Ch Guevara.

PRIMER MOMENTO. En este primer momento, el de la eleccin, cada uno de los integrantes del grupo tendr que presentar su propuesta explicando a travs de la argumentacin, el porqu de su eleccin. A travs de cuestionamientos y preguntas directas tanto del coordinador como de los compaeros, cada integrante deber reflexionar y comprender qu es realmente lo que quiere saber, por qu y llegar a la conclusin de si es posible o no, desde los contenidos del grado, abordar el Centro de Inters en forma integral y profunda.

Igualmente, deber acompaar su presentacin presentando diversas fuentes de informacin, es decir, cmo y de dnde vamos a obtener la informacin que buscamos y las distintas propuestas de actividades tanto de observacin directa como indirecta.

El objetivo de este procedimiento de seleccin es que los mismos alumnos vayan llegando a sus propias conclusiones sobre la factibilidad y la pertinencia de la eleccin de determinado tema, y que a la vez, en el camino de la eleccin, adquieran la nocin de que lo importante es aprender a aprender, aprender a investigar, aprender a buscar informacin, aprender a redactar, a realizar sntesis y anlisis, etc. Es decir, que todo aprendizaje, si parte desde ellos mismos, desde su curiosidad natural, es la oportunidad de entrar al maravilloso mundo del conocimiento de una forma creativa y divertida. SEGUNDO MOMENTO. Ya que todos los integrantes han presentado sus propuestas, justificando,

argumentando, explicando el motivo o los motivos de su eleccin, el coordinador deber conducir al grupo a un ejercicio de observacin, comparacin, anlisis y asociacin a partir de diversas preguntas: Los temas se parecen entre s o son diferentes?, En qu puntos coinciden o en qu puntos se diferencian?, Qu temas podemos agrupar porque son similares y a partir de esto, qu temas no presentan ninguna vinculacin?. Cabe n unos temas en otros, por qu? Despus de realizar este ejercicio, lo ms probable es que la eleccin se pueda ir dando de manera consensuada sin tener que llegar a la arbitrariedad de la eleccin por voto directo, es decir, por eliminacin lgica. Si no fuera este el caso y realmente hubiera que llegar a la votacin, lo ideal es que cada nio destine su voto a un tema que se acerque a su inters, sin descartar que dicho voto podr tambin manifestar su simpata por otro integrante del grupo, o su aceptacin del liderazgo de algn compaero o compaera. Esta situacin no tiene por qu ser necesariamente negativa, ya que lo que expresa es la verdadera condicin del grupo, y esto, por s mismo, representa un inters genuino. En el caso de que el grupo se divida de manera contundente entre dos propuestas de mucho peso y que la misma votacin condujera a un posible enfrentamiento, se

sugiere buscar a un rbitro externo, que desde su liderazgo moral para el grupo (en este caso no debiera ser el mismo coordinador), pudiera hacer una propuesta alternativa o fungir como intermediario para conducir al grupo a un acuerdo, o en su caso, a una tercera opcin.

TERCER MOMENTO. Al concluir el proceso de eleccin del Centro de Inters, el grupo est listo para iniciar el proceso de investigacin, no sin antes haber realizado un primer intento de estructuracin global de contenidos, actividades, estrategias, propuestas diversas, materiales, etc. En este paso, se sugiere someter al grupo a una lluvia de ideas (tomando en cuenta que ya hay nociones previas) para despus estructurar el proceso de investigacin en sus distintas fases. Se propone realizar Mapas Mentales o Cuadros Sinpticos, o algn tipo de esquema, que desde la perspectiva global le permita a nias y nios tener una idea general de que el tema se abordar simultneamente desde todas las reas del conocimiento, las materias o contenidos y que a su vez, en la fase de experimentacin, observacin, concrecin y expresin, lo abordarn ldicamente a travs de los talleres. Al tener esquematizado, en un inicio de una forma muy general y a la vista de todos los miembros del grupo, el Tema general y los subtemas (colocar cartulinas elaboradas por ellos mismospuede ser por reas del conocimiento o materias --), habr que establecer en conjunto, enunciar, redactar el propsito, los objetivos particulares y las metas. Es decir, compartir bajo el mismo lenguaje y desde la misma estructura, a dnde queremos ir, adnde vamos a llegar todos juntos y qu queremos lograr? Se sugiere que la redaccin de los propsitos colectivos del Centro de Inters, quede registrada en el cuaderno de espaol. IV.3.-) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS. 1.- Esta es la tarea ms importante de la planificacin general. Los objetivos debern sentar una mirada a corto, mediano y largo plazo con relacin tanto a la dosificacin de lo

contenidos como al abordaje de los subtemas y la realizacin de actividades. objetivos contemplan dos aspectos especficos:

Los

a) El conocimiento del programa oficial y la formulacin de los objetivos del grado. Recordemos que hablamos en todo momento de contenido sustantivos, es decir, aquellos que no pueden dejar de abordarse y que a su vez deben cubrir una secuencia graduada. Existe otro tipo de contenido que pueden abordarse de forma no secuenciada, y que ser factible acomodar de acuerdo al avance del Centro de Inters. b) El resultado del Diagnstico Inicial que proporciona la informacin sustancial acerca de las caractersticas del grado, el nivel de adquisiciones y la etapa de desarrollo. Con base a estos dos elementos se habrn diseado los objetivos especficos del grado, a partir de lo cual, el coordinador debe tener claro que cualquiera de los Centro de Inters seleccionados son un medio, para alcanzar dichos objetivos. El coordinador deber preguntarse: 1) Qu hbitos, habilidades y destrezas deseo que desarrollen y alcanc en mis alumnos? 2) Qu conceptos, conocimientos, capacidades, informacin y vocabulario quiero que mis alumnos desarrollen, ejerciten y alcancen? 3) Qu valores y actitudes deseo introyectar que sean congruentes con la filosofa de la escuela y que correspondan al desarrollo de la autogesti n, el respeto y la tolerancia? Estas aspiraciones, se convierten en los objetivos manifiestos y latentes del nuestros Centros de Inters y corresponden a lo que actualmente se les denomina Competencias desde los planes y programas oficiales. Queda en evidencia que desde la educacin oficial, plantean el proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica como la adquisicin y el desarrollo de un entramado de habilidades, destrezas y actitudes, es decir, el aprendizaje bajo una ptica globalizadora y un ejercicio integral. Sin embargo, los objetivos especficos deben ser formulados de forma concreta, sin ningn tipo de retrica como patrones de conducta observables y evaluables. As, cada vez que el coordinador formule los objetivos generales y especficos, deber preguntarse automticamente: Cmo voy a saber si este objetivo se alcanz?, Es posible evaluar su

logro?, Mediante qu tcnicas, por medicin cuantitativa o cualitativa? De esta manera, si los objetivos no son evaluables a travs de indicadores especficos, actividades o por la simple observacin de los resultados a nivel de comportamiento o actitudes, significa que el Centro de Inters no est bien formulado y es preciso reelaborarlo de manera ms concreta.

IV.4.- DEFINICION DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES. Con relacin al planteamiento y la eleccin de las estrategias didcticas y actividades, deben tener ciertas cualidades que permitan el logro de los objetivos. A) Estar en relacin directa con los objetivos que se desean alcanzar. Si un objetivo expresa Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico, la estrategia a seguir podra ser desde el planteamiento de un problema matemtico en la que el nio tiene que hacerse preguntas y buscar respuestas a travs del diseo de un procedimiento especfico o de la eleccin de ciertas operaciones bsicas; ordenar las situaciones de acuerdo a una secuencia lgica. O en el caso de una pregunta que se remite a un hecho o acontecimiento histrico, plantear distintas hiptesis desde el imaginario y posteriormente, desde la informacin recabada, trazar una lnea del tiempo en orden cronolgico, o detectar en una narracin literaria la diferencia entre ficcin y realidad. B) Las actividades seleccionadas deben estar de acuerdo con las caractersticas de las fases de desarrollo y la etapa psquica por las que atraviesan los nios. Deben ser claras, accesibles y factibles de ser realizadas C) La participacin del nio en el diseo de las estrategias y seleccin de actividades, debe estar motivadas por su propio inters. Para ello, el coordinador deber contemplar diversos tipos de incentivos y estmulos que despierten la participacin como forma de integrarlo en cada una de las fases del proceso. D) Las distintas actividades, deben contemplar la participacin activa de cada uno de los alumnos con la aportacin de su informacin o ejercicios cotidianos, d e materiales concretos y abstractos que lleven en forma permanente nuevas informaciones al grupo. Es decir, que sea factible que el grupo se apropie de la investigacin de manera tal que

no sea el coordinador el que resuelva el problema de traer al au la los nuevos conocimientos sino por el contrario, se convierta en el ejecutor de una tarea comn en la que todos los individuos del grupo se involucran y comprometen a construir un conocimiento colectivo ms avanzado. E) Igualmente, deben brindar metas diversificadas para satisfacer las diferencias individuales con relacin a los ritmos de aprendizaje y las particularidades de cada uno Habr nios que tengan facilidad para desarrollar una de los integrantes del grupo.

exposicin abierta hacia el grupo y otros ms tmidos e inseguros, que tendrn que ir compartiendo su informacin y aprendizajes de distintas maneras. F) Estas actividades debern estar diseadas y planeadas de acuerdo con las

caractersticas y edad de los nios, as como de acuerdo a las condiciones reales (por ejemplo, la factibilidad de realizar salidas y visitas extraescolares). De la misma forma, es importante tomar en cuenta el tiempo real para la realizacin de las mismas.