Formacin continuada y MOOC; redes de aprendizaje en Salud y Bienestar social en Andaluca.

Cursos abiertos masivos en lnea. CAEM-EASP: Propuesta para la orientacin de la formacin en bienestar social y salud hacia la produccin, desarrollo y difusin de contenidos formativos en la sociedad del conocimiento.

Hernn, M. & Lineros C. Escuela Andaluza de Salud Pblica Granada, 9 de febrero de 2013.

Qu es un MOOC? Un MOOC es un Massive Open Online Course o Curso Abierto En lnea y Masivo (CAEM) MOOC-CAEM es bsicamente educacin a distancia en lnea, mediada por un entorno virtual de aprendizaje (EVA) o campus virtual (CV) con recursos educativos en abierto, de modo que cada participante aporta y pone en comn o conecta lo que conoce. El CAEM tiene vocacin de ser desarrollado de forma masiva por lo que el nmero de alumnos participantes en el mismo es indefinido. Un MOOC se desarrolla o imparte de forma gratuita, es necesario registrarse y una vez registrado se accede a los materiales y recursos. Suele ser necesario o imprescindible ser estudiante de la universidad u organizacin docente que lo imparte para poder participar en l. Es una modalidad de aprendizaje sustentada en el conectivismo que es la teora de la educacin que incorpora al cognitivismo y otras modalidades de aprendizaje, propias de la psicologa educativa, y el uso de las redes y las TIC para aprender. Los CAEM sirven para crear comunidades virtuales en las se conectan alumnos y docentes que comparten conocimientos y experiencia y potencia redes de colaboracin sobre los asuntos propuestos. De esta forma, es posible generar un aprendizaje duradero y en constante evolucin y perdurable una vez finalizado el curso.

El CAEM se aloja en una plataforma online, un CV y un EVA que se estructura a la medida de un diseo y desarrollo curriculares concretos pero que contiene al menos: programa de estudio, acceso a software de apoyo, biblioteca-materiales audiovisuales, materia terica, foro de discusin y sistema de evaluacin. Los conocimientos se van adquiriendo por parte del alumno a travs de su participacin en cada bloque de contenido, mdulo o unidad didctica y estas van siendo evaluados en pequeos tests al trmino de cada una de las secciones que lo integran. Estas pequeas evaluaciones y un trabajo o examen final sobre la materia manejada constituyen el modelo de evaluacin comprensiva (sumativa+proceso+resultados) por el que se valora la progresin de cada alumno en la materia. El estudiante que supera la finalizacin del MOOC con cumplimiento del plan de evaluacin puede solicitar un certificado sobre los conocimientos adquiridos, pero el fin ltimo del MOOC o CAEM no es la acreditacin sino la capacidad y el nuevo aprendizaje informal y conectado. Las primeras experiencias de MOOC reportadas en 2007 fueron poco exitosas, pero con el tiempo y el desarrollo de una lgica ms centrada en la comercializacin por un lado y en la mejora del conocimiento sobre el aprendizaje informal por otro, sabemos algo ms sobre este tipo de cursos que hoy estn en todos los medios docentes en plena efervescencia. La necesidad de ocupar nuevos espacios por las universidades que precisan coaliciones y expansin para ocupar un

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espacio propio y seguro con un pblico objetivo ligado a ellas, en una lucha por permanecer o aumentar en cuotas de mercado, va conduciendo a que aparezcan modalidades de MOOC ms centradas en estrategias de mercadeo y comercializacin de la formacin. Estas formas conviven con los modelos ms puros de MOOC auspiciados desde el MIT y centradas en las teorias del conocimiento expandido y los trabajos de G. Siemmes y S. Downes centrados en la investigacin sobre las nuevas (o viejas, pero innovadoras) maneras de aprender mediadas por la red y las TIC, as como en la capacidad de compartir conocimiento conectado; entrando en juego el aprendizaje informal, el conectivismo y los entornos personales de aprendizaje. Adems, el marco del aprendizaje permanente y a lo largo de la vida, toma una fuerza especial. Requisitos recomendables para hacer un CAEM exitoso: Claridad en la estructuracin y adecuacin de la extensin o duracin del curso debe centrarse en las condiciones de la organizacin, contenidos y participantes atendiendo a: A) La organizacin por mdulos evaluables, claros y equilibrados en contenidos y sustentados en recursos tiles para los participantes y su seguimiento. B) El material audiovisual de cada mdulo o Unidad didctica ser subtitulado y narrado o guiado por el equipo docente; el material terico y la documentacin son el soporte que apoya los contenidos y estos se sustentan en la apertura del conocimiento y la conectividad, por tanto internet ser la fuente principal de enlaces y ficheros.
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C) La disposicin de un mdulo inicial u unidad didctica (audiovisual) que introduzca a los participante en el curso y lo resuma, tanto en objetivos, como en contenidos y mtodos de trabajo. D) la inclusin de una evaluacin previa de los conocimientos de las personas que participan. Usabilidad eficiente para el aprendizaje de los contenidos. Comprensibilidad o Relacin clara entre los contenidos y sus niveles de concrecin y adaptacin al alumnado para que se facilite la adopcin de nuevo conocimiento. Diseo atractivo y navegacin adecuada. Concretando con claridad el espacio para las guas, materiales, calendarios y foro de discusin, rea de trabajo en Wiki, uso del blog o el micro blog y biblioteca de material comn, as como la va de comunicacin directa por mensajera. Equilibrio de los materiales tericos y prcticos y su correlato con los contenidos multimedia y los instrumentos. Rigor y Originalidad de los contenidos. Capacidad de dinamizacin de la comunidad virtual y sus foros de discusin y el trabajo dialctico en red impulsa el aprendizaje conectado. Las claves del xito del CAEM estn en la conectividad y la apertura al aprendizaje informal basado en el intercambio del conocimiento expandido. Adaptacin a cada audiencia y al nmero de participantes registrados

Estudio de la relacin y las razones de la proporcin entre matriculados, alumnos que finalizan y alumnos que solicitan ttulo o acreditacin. Los conocimientos adquiridos tras la finalizacin. Las valoraciones sobre la calidad del curso hechas por los participantes (alumnos y docentes).
Aprendizaje abierto en lnea en la Escuela Andaluza de Salud Pblica (EASP) Desde hace ms de veinticinco aos la EASP viene desarrollando acciones de formacin. Cada ao se organizan e imparten ediciones de cursos cortos, talleres, seminarios, jornadas, cursos intermedios, diplomas universitarios y master oficiales, en los que se desarrollan contenidos de las diversas a reas de conocimiento relacionadas con la Salud Publica la gestin sanitaria, el bienestar social, la calidad de vida, la insercin social, los mtodos epidemiolgicos de las ciencias de la salud y las ciencias sociales y de la educacin y otras reas afines en alguna de sus vertientes, tanto como temas monogrfico o complementando la formacin en los postgrados y cursos de diversas materias. Se realizan anualmente unas 400 acciones formativas acreditadas (con ms de 13.000 horas lectivas y ms de 8.000 alumnos/as), que se desarrollan en diferentes formatos: presenciales, semipresenciales y en lnea o mediadas por Entornos virtuales de aprendizaje. Aunque desde que existe la EASP, como centro de conocimiento y formacin, se vienen promoviendo proyectos colaborativos y de trabajo en red, fue en 2006 cuando se empez a utilizar desde la EASP una estrategia de creacin y desarrollo de redes ad-hoc para favorecer la formacin continuada desde una perspectiva de aprendizaje permanente a lo largo de la vida o Lifelong Learning. Las personas que colaboran profesionalmente en diferentes proyectos de
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salud pblica, gestin de la clnica aplicada a problemas de salud o mtodos de formacin para formar, se han ido coaligando alrededor de redes o comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo . De la experiencia desarrollada hemos extrado algunas reflexiones que podemos compartir por su utilidad en el desarrollo y consolidacin de una estrategia de creacin de comunidades de aprendizaje en la que con especial nfasis se puntualice sobre MOOCs o CAEMs: cursos abiertos masivos y en lnea para el sector del bienestar social y la salud. Esta estrategia se ha desarrollado en proyectos de la Consejera de Salud Junta de Andaluca que en algunos casos tambin han implicado a las consejeras de Bienestar Social y de Educacin. como: el Plan Integral de Tabaquismo de Andaluca (Red PITA), el Plan para la Promocin de la Actividad Fsica y Alimentacin Equilibrada (Red de Consejo Diettico), la Red de Salud y Buen trato a la infancia y adolescencia (Red Sabia), Programa de Formacin contra el maltrato a las mujeres (Red FORMMA), la estrategia de promocin de la salud Forma Joven (Red de Formacin de Forma Joven), el Programa de formacin en Atencin Perinatal en Andaluca, Plan Integral de Obesidad Infantil (PIOBIN), Plan Integral de Diabetes de Andaluca (Red PIDMA), La Red de Salud sexual y reproductiva, La estrategia de mejora de la atencin sanitaria a la poblacin inmigrante (Red ISIR), Red Andaluza de Salud Pblica (RASP), La red de Profesionales de grupos socio educativos para la salud mental (GRUSE) y otros que recientemente se vienen incorporando. Estos proyectos, planes o programas tienen en comn algunos de sus objetivos y principios como son : - Facilitar la formacin de profesionales en estas estrategias en los diferentes niveles (provinciales, comarcales, locales), respondiendo a necesidades reales del SSPA y otros sectores de influencia.

- Ampliar la cobertura (territorio andaluz) de profesionales formados en la materia propia de la estrategia o programa de forma eficiente y eficaz. - Contar con la participacin, el liderazgo y la opinin experta de los y las profesionales que desarrollan en la prctica los programas para construir entre todos, intercambiar y transferir conocimiento y acompaar la su evolucin e interconexin de las acciones e innovaciones. - Hacer ms eficientes y eficaces los servicios sanitarios y otros servicios relacionados. Estos elementos nos han llevado, al equipo de la EASP en coalicin con los equipos de la Consejera y de los centros implicados por medio de sus profesionales, a multiplicar esta estrategia de formacin. Para eso basndonos en una estructura metodolgica de redes consideramos que ahora es fundamental centrarnos en el intercambio y la conexin de conocimiento entre profesionales, de manera abierta, en lnea (con contactos presenciales) y masiva. Se precisa ir incrementalmente a una estrategia de formacin de formadores, sensibilizacin y cursos bsicos y avanzados a todos los profesionales implicados en un rea determinada de intervencin o programa. Qu son las redes de formacin. Una red es un sistema de elementos interconectados, un conjunto de puntos (nodos) que interactan de algn modo entre s (Ibaez, 2008). Esa interconexin entre puntos puede ser muy variada.

Paul Baran (en RevistaeSalud, 2008) presenta estos tres grficos, en los que se unen los mismos puntos de manera diferente. Estas tres disposiciones o topologas describen tres formas completamente distintas de organizar una red, en funcin de cmo fluye la informacin por ellas. En una red centralizada, la desconexin del nodo central destruye inmediatamente toda la red. La red descentralizada es ms robusta pues al eliminar uno de los nodos centralizadores, la red no desaparece completamente aunque algunos nodos queden desconectados y la red se rompa en trozos, pero la cada del cluster centralizador produce la ruptura o desaparicin de la red. Por ltimo en la red distribuida todos los nodos se conectan entre si sin que tengan que pasar necesariamente por uno o varios centros. La red es an ms robusta: ningn nodo al ser extrado genera la desconexin de otro. La idea central, la clave para entender el fenmeno al que nos vamos a aproximar, consiste en entender la diferencia entre un "mundo" en el que la informacin se distribuye en una red descentralizada y otro en el que lo hace en una red distribuida, en la que desaparece la divisin centro/periferia y por tanto el poder de filtro sobre la informacin que fluye por ella. Y esto va unido al propsito, al objetivo para el que se va a crear una red y sus principios, que nos harn decidir el tipo de red y sus componentes, su estructura, su sistema de evaluacin, de difusin y gestin

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y la plataforma tecnolgica en la que nos vamos a apoyar. En nuestro caso, se trata de redes distribuidas y tambin de conocimiento, de formacin, que pretenden facilitar la produccin de conocimientos y el intercambio y transferencia de lo que se aprende y se crea, y lo hace a partir de la interaccin social y dentro de una plataforma tecnolgica y un contexto muy particular (redes combinadas, RevistaeSalud, 2008). Beltrn y Castellanos (2004) definen la red de conocimiento "como una comunidad de personas que, de modo formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de forma dedicada, trabajan con un inters comn y basan sus acciones en la onstruccin, el desarrollo y la comparticin mutuos de conocimientos". Para Seufert, 1999 (Rodrguez, Araujo y Yulianow, 2003) las redes de conocimiento son las "redes que se establecen ente los individuos, los rupos y las organizaciones donde no solamente son importantes las relaciones bilaterales, sino la integridad de las actividades desempeadas por la propia red de conocimientos."
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Nuestras redes andaluzas de formacin en salud y el aprendizaje informal conectivista. Nuestras redes de formacin son redes distribuidas, en las que se da una integracin entre el conocimiento, lo social y lo tecnolgico y conectivo, combinndose elementos del mundo real como eventos docentes cara a cara y una comunidad en lnea. Estas redes se prestan con mucha coherencia a ser la base de acciones formativas, abiertas, en lnea tipo CAEM o MOOC. Cuando se utiliza la estructura metodolgica y la topologa de redes para la formacin es necesario tener en cuenta un proceso adecuado para cada situacin y una secuencia de pasos, momentos y elementos: El Programa o Plan al que responder la red y por tanto donde se integrar el CAEM. El programa es el conjunto de actividades de salud pblica o bienestar social eje del esfuerzo sobre el que gira todo el proceso y al que habr que orientar cada una de las acciones formativas o en su caso CAEM A veces la estrategia de formacin se ha aplicado sobre un programa que ya tena una larga andadura, como Forma Joven, en otras ocasiones la Escuela ha estado involucrada en componentes especficos del programa y en otras, la EASP est implicada desde la formulacin y diseo del Programa. La situacin ms favorable es la de estar plenamente involucrado y desde las primeras fases (ejs: PITA, PIDMA, REDSABIA,REDFORMA...). El equipo motor. Para cada programa lo lgico es denominar a un equipo docente dinamizador, que coordina y lidera la estrategia inicial y acuerda desarrollar una estructura metodolgica para el logro de unos objetivos explcitos. En este grupo suelen estar representadas las personas expertas en la materia con cierto dominio de metodologas de enseanza y aprendizaje conectivo. Este grupo marca las lneas generales para la formacin y da una

Segn Casas (2001) estas redes "implican tanto la formacin de redes profesionales y de ntrenamiento, como de redes de difusin y transmisin de conocimientos o de innovaciones, que estaran dando lugar a la formacin de espacios regionales de conocimiento".
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Dentro de las definiciones anteriores, se pueden agrupar ciertas caractersticas en orno a la magnitud del concepto: a) las redes plantean una relacin humana esencial de unin intergrupal u organizacional en la bsqueda de un objetivo mediatizado por el compartimiento de informacin y desarrollo de procesos de conocimiento; y b) las redes tienden a agruparse con otras redes fuera del contexto donde se inician y multiplicarse a medida que esta relacin avanza en el tiempo y se mejora su interconexin tecnolgica.
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base de apoyo cientfico y profesional al programa y de ellos surgen los docentes dinamizadores. Adems el equipo docente pone las conexin con la red especfica y gestiona la relacin entre la formacin y otras tareas de la red. Es de vital importancia que los profesionales en procesos de formacin en CAEM se involucren en el desarrollo del curso y por ello es fundamental la confianza y credibilidad del equipo docente. El Plan de Formacin. Normalmente se suele realizar en base a las capacidades y a veces de las competencias a llevar a cabo, y en l se acuerdan las lneas maestras del Plan que se va a ofertar, que integra 1) el diseo del programa de formacin y a su consenso estratgico, profesional y gerencial, 2) la preparacin de los materiales docentes, 3) el pilotaje de las estrategias docentes y materiales, 4) la gestin de la formacin continuada, 5) el trabajo en red de los formadores y de los profesionales a formar, tanto en su fase inicial como en la continuidad y 6) la evaluacin de todo el proceso. Se trata de hacer disponible un diseo, un programa didctico que permita diversos formatos docentes para facilitar su adaptacin a diferentes circunstancias. Cada red profesional y cada MOOC o CAEM es muy diferente en sus finalidades y objetivos, y deben hacerse explcitos para orientar a los potenciales participantes en sus decisiones sobre su incorporacin o no y su continuidad. Este programa ir evolucionando y adaptndose a cada situacin, pero siempre incluyendo los contenidos bsicos. El consenso sobre este programa es fundamental para su puesta en prctica, as como el establecimiento de una estrategia de incentivacin para motivar la participacin en la accin formativa de los y las profesionales, incluyndolo en los instrumentos de gestin del sistema como el contrato programa o los incentivos y facilitando la organizacin por las direcciones y la acreditacin.
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En cuanto a los materiales didcticos, se disean especficamente para ser utilizados por los formadores/as. En general se trata de reunir los materiales necesarios para el formador/a, buscando una esttica diferencial como elemento identificador y creador de cohesin. Este material suele estar compuesto por sesiones didcticas, presentaciones comentadas, recursos adicionales, etc. En todos los casos deben de quedar claros los derechos de propiedad y de uso de los materiales docentes, teniendo en cuenta que stos deben poder ser utilizados adaptados por los formadores y formadoras asociados a la EASP por medio de licencias Creative Commons u otras adecuadas. En la formacin para formar es muy frecuente planificar y organizar un Curso de Formacin para Formar en el que se recorren los diferentes contenidos del futuro programa de formacin continuada, revisando los materiales y las sesiones y cmo se pueden impartir. Adems de adecuar el propio conocimiento que se deben adquirir. Y aqu tambin se puede plantear la Estrategia centrada en MOOCs o CAEMs. Una parte de los cursos para formar a formadores se dedica a enfoques, tcnicas y herramientas pedaggicas, mas centradas en la formacin de adultos. A nuestros cursos ligados a formar a lideres formadores de las redes acuden profesionales que representen a diferentes zonas del territorio y a los distintos perfiles profesionales implicados en el programa. En ellos se inicia la dinmicas de trabajo en red para personas que sern las futuras formadoras o docentes asociados a la EASP. Tambin se inician los vnculos, de carcter presencial, necesarios para el trabajo en red, siendo muy exitosa la creacin de espacios de intercomunicacin en las plataformas electrnicas (intercambio de experiencias, nuevos materiales, nuevos ejercicios entre los formadores, etc.), que, a su vez pueden funcionar como CAEMs experimentales no masivos. Y se establece una estrategia de comunicacin interna que promueva la identificacin, el sentido de

pertenencia y la adhesin de los miembros del programa a la red, que les motive a ligarse al proyecto. En esta fase es habitual la creacin de una masa crtica de profesionales de apoyo al programa, y se aprovecha para pilotar el diseo docente y los materiales generados. La generacin de la formacin continuada, bsica o avanzada se siguen diversas estrategias segn el Programa y los recursos disponibles. Por ejemplo en algunos casos se ejecutan desde Unidades de Formacin Continuada de las Provincias, Distritos, reas y Hospitales del Sistema Sanitario Pblico Andaluz (SSPA), en otros casos la gestin de la organizacin de la formacin continuada se realiza por la EASP y el Plan de Formacin especfico. Aqu tambin puede entrar en juego una estrategia docente que desarrolle CAEMs diseados y desarrollados por la EASP. La EASP colabora tambin en la formacin continuada incorporando cursos novedosos, o avanzados y otros de modalidades de contenido especficas. La formacin continuada puede ser de carcter presencial, virtual o combinar ambas modalidades. En cualquier caso es un momento muy importante para el xito del componente de formacin del Programa y se pueden tambin ligar a procesos tipo CAEM no masivo. Para conocer el desarrollo de proceso formativo se suele disear un sistema de evaluacin en el que se marcan los propsitos del mismo, los procedimientos, cuestionarios y definicin de las variables de stos. Adems las redes suelen contemplar un sistema para conocer su evolucin, los integrantes, sus perfiles, distribucin, mediante el seguimiento de las actividades que se realizan y la plataforma de apoyo a las mismas. Gestin del trabajo en red y MOOC o CAEM

En este tipo de estrategia la EASP apoya e interviene desde diferentes niveles de colaboracin, organizacin y aporte tanto de carcter cientfico, tcnico y logstico, que implican a sus distintas reas en diferentes grados y maneras segn las peculiaridades que requiera cada estrategia de formacin. Mantener una red activa, actualizada y con sus miembros conectndose, no se produce por casualidad, sino que exige un trabajo de gestin de un grupo, una institucin, una persona...... Una red que no se "gestiona", deja de existir y esta gestin consiste fundamentalmente en crear o fortalecer las relaciones entre los miembros y en orientar el trabajo de la red hacia los objetivos que se hayan planteado, apoyndose en un componente tecnolgico, en una plataforma. Que en el caso de los CAEMs o MOOCs puede implicar que estos permanezcan abiertos despus de finalizar los plazos oficiales de realizacin del curso. Una tarea esencial del equipo de gestin de la red o el MOOC dentro de la Red es la localizacin activa de las unidades que se intenta contactar entre s. Esto significa que hay que realizar una labor de difusin por todos los medios para llegar a las personas que nos interesan (hablar con ellos, reunirnos, telefonear, escribir,...), buscar, localizar a los grupos y personas con ms prestigio en el tema que queramos conectar, convencerles y hacerles muy fcil la incorporacin a la red. Para facilitar la gestin tambin es importante que se haya explicitado la descripcin de la red o el MOOC: sus objetivos, funcionamiento, afiliacin, bases de datos, y sistema de uso y evaluacin. Cada MOOC o CAEM engloba a personas que quieren aprender sobre un tema. No se trata de una organizacin burocrtica y no hay una sola forma correcta de hacer las cosas, existen opciones alternativas que la propia esencia del aprendizaje informal orienta y concreta. De ah la dificultad de acreditar, y la necesaria adecuacin de los modelos de control de calidad cerrados,

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difciles de aplicar para cualquier actividad de este tipo. En cuanto a la relacin entre los actores, formadores, profesionales en formacin y otros miembros de la red en un CAEM o MOOC, la experiencia nos permite extraer algunas enseanzas para aproximarnos a lo qu es til: a. Facilitar los contactos y hacer que comunicar sea poco costoso. b. Hacer que circule la informacin, el apoyo, los afectos y los recursos de forma distribuida. c. Motivar y dar sentido al trabajo en la red, que sea importante y que las personas que participan lo sepan. d. Estimular el sentimiento de pertenencia, el nosotros, la cohesin, la identidad. e. Explicitar la percepcin de utilidad para los miembros. f. Utilizar instrumentos adecuados: lo presencial, los encuentros y el Social Media de la Web 2.0. como el Site del MOOC o de la red, gestores de contenidos, blogs, listas de distribucin electrnicas y el uso de las redes sociales abiertas y pblicas: Facebook, Twitter, Youtube, y del aprendizaje en movilidad. g. Potenciar ejemplos de buena prctica ms que normas. h. Realizar Encuentros, becas de intercambio, foros especficos, etc. i. Crear grupos especficos surgidos de los MOOCs o de actividades de la red. j. Organizar cursos que solicitan los usuarios habituales de los MOOCs de la red. k. Editar publicaciones peridicas Newsletter o similares con Alumni o miembros de la red. l. Distribuir los resultados del estudios derivados de la evaluacin,: Anlisis estadstico, socio-gramas e intervenciones consecuentes, perfiles, evaluaciones etc.
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Mirando al futuro Nuestras plataformas Moodle se prestan a soportar una estrategia basada en CAEMs o MOOCs y habitualmente compartan tambin herramientas de la Web Social y gestores de contenidos. En la actualidad este tipo de estrategias han evolucionado y cambiado muy rpido y por ellos en la EASP contamos con una estructura dinmica, viva, y formada por un equipo profesional que est en continuo desarrollo y gestin y se complementa por que explota con agilidad las cosas en comn o intersecciones entre redes: Muchos profesionales del SSPA pertenecen a diferentes redes, estn de algn modo asociados a la EASP y colaboran en diferentes proyectos, participando en los diferentes foros, de modo que disponen de acceso a diversas reas y entornos virtuales de aprendizaje de la EASP. Las redes y los MOOCs asociados generan recursos que son de utilidad para ms de una red como los sistemas de registro y evaluacin, las metodologas, los recursos de apoyo tecnolgicos, los espacios, etc. Las actividad de formacin para formar a otros cursos bsico avanzados o especficos pueden disponer de mdulos comunes, por lo que las tcnicas y metodologas pueden ser similares. Buscar combinaciones e intersecciones entre las distintas redes y MOOCs, a agrupar las fuera del contexto donde se han iniciado, a mejorar la interconexin tecnolgica, nos permite: Compartir recursos, documentacin, ideas y reflexiones Generar apoyos que faciliten el trabajo a las redes y cursos incipientes o que atraviesen dificultades. Compartir el conocimiento entre las distintas redes y CAEMs, respetando la creatividad y la dinmica propia de cada uno. Generar espacios de trabajo comunes entre acciones formativas.

Disponer de cdigos o claves comunes para los y las profesionales. Buscar espacios de encuentro y colaboracin entre los profesionales de los proyectos que utilizan estas estrategias que ya se est produciendo de manera informal. Unificar, coordinar recursos de secretara, sistemas de informacin, para lograr interoperabilidad entre las diferentes redes. Generar conocimiento y formacin de forma compartida con necesidades comunes en actividades nuevas: por ejemplo los cursos de metodologas de uso de EVA o de mtodos formativos. Grupos de trabajo comunes, con espacios comunes o foros.

Equipo EASP Redes: Del Ro Lozano,

Mara; Delgado Snchez, Ana Maria; Garcia Calvente, Mara del Mar; Hernn Garca, Mariano; Leralta Pin, Olga; Lineros Gonzlez, Carmen; Lpez Fernandez, Luis Andrs; Lupiez Castillo, Amparo; Maroto Navarro, Gracia; Mena Jimnez, ngel; Martn Jimnez, Jse Luis; Toro Crdenas, Silvia.
REFERENCIAS - Casas, R. La formacin de redes de conocimientos. Una perspectiva regional desde Mxico. (2001). Mxico: Antrophos. - Ibez., J. J. (2008). Concepto de Red y Sistema Jerrquico: Aspectos estructurales. Recuperado de www.madrimasde.org/blogs/universo - Moreno, R.., Castellanos, S. (2004) . Definicin de un modelo de redes de conocimiento como soporte a la transferencia de conocimiento generado en cluster de investigacin. Revista CIDLIS. Colombia: Universidad Industrial de Santander. - Organizacin Paramericana de la salud (OPS/OMS). (1999). Redes o coaliciones en violencia intrafamiliar. Serie Gnero y Salud Pblica, 2.
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Toda la estrategia de aprendizaje permanente centrada en acciones abiertas, en lnea y masivas implica readaptaciones de la organizacin docente y un nuevo enfoque de relacin entre la entidad que financia y la que provee, ya que la compra puntual de cursos impide una estrategia masiva en lnea y gratuita. Revisadas las grandes entidades que se han lanzado a esta estrategia, todas ellas tienen asegurada la financiacin de base a largo plazo para la estructura que permita poner en marcha esta estrategia de expansin de la formacin, que puede generar resultados, beneficios sociales y eficiencia siempre que se mitigue la amenaza de la posible estrategia puntual para llegar masivamente a los profesionales sin un marco o programa a largo plazo, sustentado en una institucin que lo lidere y desarrolle.

- RevistaeSalud (2008). Redes sociales: Descripcin de fenmeno, situacin actual y perspectivas, 4, 15. Fundacin para la salud. Recuperado de http://www.revistaesalud.com/index.ph p/revistaesalud/article/view/248/563 - Rodrguez, A., Araujo, A., Yulianov, E. ( 2003). Redes virtuales para la gestin del conocimiento: el caso de las universidades. Revista del Centro para la Gestin del Conocimiento, 427-439. Universidad del Pas Vasco. - Ugarte, D. (2011). El poder de las redes. Biblioteca de las Indias. Recuperado de http://lasindias.org/elpoder-de-las-redes/

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