II

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Objetivos del tema Objetivo general:
Demostrar los criterios necesarios para plantear un problema

de investigacin, partiendo de la idea y evaluacin del tema a investigar

Objetivos especficos:
Redactar la descripcin de la situacin problemtica,

comprendiendo los criterios necesarios para mostrar un problema de investigacin Formular el problema de investigacin, considerando la coherencia estructural y los elementos lgicos que componen la pregunta de investigacin.

1. GENERALIDADES Anteriormente se estudi lo relativo a la eleccin del tema, luego de ello, habiendo sido correctamente delimitado, corresponde ahora estructurar esa idea o tema a travs de un planteamiento (HERNNDEZ, Roberto y otros), concretamente el problema de investigacin. El planteamiento del problema es la expresin escrita y detallada del tema especfico de investigacin al cual el investigador dedicar su estudio. Un problema de investigacin correctamente planteado, supone, su especificidad, y delimitacin. Es importante puntualizar, que un problema de investigacin correctamente planteado, que comprometa un proceso de descripcin, explicacin, prediccin, aplicacin (RODRIGUEZ, R) y formulacin, es muy posible de ser resuelto eficaz y eficientemente; quiere decir que a su exactitud o proximidad a sta, le debe corresponder mayores posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. Se puede afirmar que el planteamiento del problema tiene que ver con el inicio y el trmino de la investigacin, pues con ste (planteamiento del problema) se inicia, y termina con la solucin y conclusiones del mismo (RODRIGUEZ, R) 2. QU ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN? El problema es el centro de la investigacin, representa lo que se quiere investigar. Surge cuando el investigador encuentra el tema a investigar de manera bien delimitada, como ya se mencion anteriormente. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, la cual aparece en un determinado espacio de tiempo sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo. El problema cientfico surge de la realidad en la cual el o los investigadores consideran que existan situaciones por entender o comprender (problemas de investigacin), para lo cual se hace necesario y preciso investigar, logrndose as un nuevo conocimiento.

Se suele diferenciar al problema cientfico del problema tcnico, el cual surge de la intencin de modificar la realidad a travs de aquello que el investigador considera una solucin. El problema en investigacin, tiene un sentido muy diferente al sentido comn -que significa algn hecho o circunstancia que causa dificultades y que deben resolverse-. Si bien es cierto, en investigacin, tambin se suele utilizarlo en el sentido descrito anteriormente, tambin, es entendido adems como la necesidad y la inquietud de conocer ms, de comprobar un conocimiento, de contrastarlos, de ampliarlo, de proponer acciones, de explicarse las consecuencias o los hechos, de evaluar una situacin, etc.; es decir, tiene que ver con problemas, oportunidades y hasta necesidades. En conclusin, el investigador, es, o al menor debe serlo, un intelectual capaz de encontrar un problema en un espacio donde el comn de las personas cree que las cosas son normales o que consideran que no existe problema, ni motivo de estudio para desarrollar un proyecto de investigacin 3. COMPONENTES PROBLEMA DEL PLANTEAMIENTO DEL

Los componentes del planteamiento del problema para este texto son los siguientes: a) la descripcin o diagnstico de la situacin problemtica, y b) La formulacin del problema A continuacin se estudiar cada una de ellas para su mayor entendimiento. 3.1. Descripcin o diagnstico del problema Es un procedimiento, mediante el cual el investigador, concepta la idea de investigacin o el tema, mostrndolo en trminos de redaccin, para hacer entender de manera especfica cul es el problema elegido para investigar. Describir un problema es convertirlo formalmente de una idea o propuesta abstracta a una redaccin concreta que la muestre de manera precisa. Se debe describir el problema

de manera que los argumentos puedan ser investigados por medio de los procedimientos cientficos. En esta etapa de la investigacin, se verbaliza aquella idea que se obtiene en la delimitacin del tema, conceptualizndolo de manera accesible. Se seleccionan los datos ms relevantes o significativos, relacionados tanto con la supuesta variable independiente como con la variable dependiente, en caso de que existan ambas, ya que algunas investigaciones pueden contar nicamente con una variable, como sucede en los estudios descriptivos de tipo pronstico, tema que ser estudiado, en pginas posteriores. Por lo general no est fundamentada por teoras, en cambio, se caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva; sin embargo, las referencias tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin. Por ello, si se analizara el contenido de la descripcin del problema, las palabras ms usadass eran "se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que" (RODRIGUEZ, R). Se puede notar, entonces, que la redaccin es eminentemente descriptiva y se utiliza el modo impersonal. Elementos de la descripcin del problema En la descripcin del problema, se deben identificar los siguientes elementos o partes que la conforman y que a la vez servirn de apoyo para expresar de manea detallada el problema a investigar; es decir, realizar el diagnstico de la situacin problemtica a travs de todos sus componentes contextuales, ya sea de espacio y tiempo, as como sus caractersticas determinantes que la hacen un problema de investigacin. Estos elementos no deben escribirse con ttulo propio, sino deben estar implcitos en su redaccin, con ello, permitirn demostrar de manera ms contundente qu se quiere investigar: Tema Se refiere al objeto de estudio en s. Para concretizar este aspecto, se debe considerar si dicha seleccin temtica tendr trascendencia social y cientfica.

Ejemplo: Sobre problemas de aprendizaje, se puede estudiar exclusivamente lo referido a tcnicas de estudio, materiales educativos, cociente intelectual, apoyo tecnolgico, aulas virtuales etc. Espacio Tiene que ver con la localizacin del lugar donde se produce y desarrolla el trabajo de campo de la investigacin. Ejemplo: Si el estudio se refiere a violencia juvenil, puede referirse a un pas, regin, departamento, ciudad, etc. Tiempo Se refiere al momento histrico en que la investigacin intenta explicar, predecir o describir el objeto de estudio, determinando un perodo especfico para dicho propsito, que puede ser presente, situacin real futura y hasta del pasado. Ejemplo: Perspectiva de oferta universitaria para el ao 2010 Poblacin Aqu se hace mencin al volumen de la poblacin, unidades de anlisis, para los cuales ser vlida la informacin obtenida en la investigacin; es decir, es aquella poblacin sobre la cual y solo sobre ella se realizar la investigacin para obtener el conocimiento. Es importante su redaccin especialmente en investigaciones referidas a economa, administracin, poltica, educacin; es decir, en ciencias sociales e investigaciones cualitativas, u otras con caractersticas de cualidad semejante. Ejemplo: El total de mdicos gineclogos que trabajan en las centros de salud pblicos de Loreto. Sntomas

Expresa la forma cmo se manifiesta el problema en la realidad o el contexto dentro del cual se realiza el estudio. Son los indicadores, signos o seales que permiten la captacin de un problema. Es decir, la presencia de una situacin problemtica. Ejemplo: Se sabe que hay problemas embarazo precoz, porque cada aumenta la poblacin de pberes embarazadas Posibles causas Expresa aquello que se considera antecedente de la situacin problemtica actual o lo que ocasiona los sntomas observados (causante del problema); esta parte, el investigador debe redactarlo de tal manera que no lo considere como algo determinante, sino como aquello que es probable. Son el origen o motivo de los sntomas. Surge de la profundizacin en el tema por parte del investigador. Ejemplo: El nivel de calidad de vida ha disminuido por que al parecer existen deficiencias en la capacidad adquisitiva. (Causa). Consecuencia Son los efectos de la situacin problemtica Ejemplo: La inflacin origina la disminucin de las ventas Pronstico Expresa el posible escenario que existir en un tiempo posterior al presente como consecuencia de seguir presentndose el mismo problema. Ejemplo: La huelgas y protestas sociales originarn inestabilidad jurdica. Control

Expresar cmo se puede controlar el problema o qu medidas tomar, esto debe expresarse a medida de sugerencia, puesto que en esta etapa el investigador an no se encuentra en condiciones de tomar medidas decisivas para controlar el problema. Ejemplo: la aplicacin de estrategias adecuadas de control del embarazo evitar la excesiva explosin demogrfica Lnea de investigacin Expresa de manera tcita los niveles de amplitud y jerarqua dentro de los cuales se encuentra el problema a investigar. Se puede encontrar de manera formal en las instituciones previamente han determinado sus reas y lneas de investigacin Criterios para redactar la descripcin del problema Delimitacin y especificacin del problema. Utilizacin de palabras adecuadas y objetivas Implicar la tica en el procedimiento de obtencin de resultados. Mostrarse del modo impersonal. Mostrar la poblacin o unidades de anlisis que ser estudiada Expresar la ubicacin espacial y dimensin temporal Su extensin puede comprender entre 1 a 1 pginas como promedio (recomendacin del autor). 3.2. Formulacin del problema La expresin frmula del latn formla, posee los siguientes significados (PINEDA, E). Medio prctico propuesto para resolver un asunto controvertido o ejecutar algo difcil. Manera fija de redactar algo. Composicin de una mezcla e instrucciones para su elaboracin. Expresin concreta de una avenencia o transaccin entre diversos pareceres, partidos o grupos. Estas acepciones nos pueden ayudar a comprender que la formulacin del problema

La formulacin del problema no es ms que la expresin del mismo entre interrogantes, reduciendo la descripcin de la situacin problemtica, puede hacerse en una nica pregunta o en varias (LPEZ, J) La formulacin del problema es la fase terminal del planteamiento (Universidad de Margarita), es decir, despus que se ha contextualizado, ubicado en el espaciotiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto y efectoconsecuencia, as como haber determinado los actores que participan en el mismo, se sintetiza en interrogantes de investigacin, es decir, se expresa como todo problema, en preguntas (SARAVIA, M). Sin formular una pregunta previa, no existira posteriormente qu investigar, demostrar, o qu refutar. Entonces la formulacin (pregunta) es el objeto de investigacin o estudio, representando la incgnita a resolver. Es el punto principal al que se dedica el o los investigadores y sus esfuerzos constituyndose en una de las etapas claves del estudio (FORTN, F). Es aqu donde se precisa de manera clara, concisa y exacta el problema, objeto o incgnita de la investigacin. Constituye la piedra angular de la labor investigadora, por ese motivo debe contener la condiciones de la rigurosidad cientfica. La formulacin del problema dentro de su estructuracin, sea cual fuera el tipo, es un resumen de la descripcin del problema, por lo tanto, est sustentada y determinada por la exposicin de la situacin problemtica, que viene a ser su partida y origen, es de all, de donde obtiene su fundamentacin y sus aportes para definir con exactitud el objeto de conocimiento, el cual se busca investigar a travs del proceso cientfico para obtener una respuesta. Una condicin para el perfecto entendimiento del problema es que su formulacin debe tener coherencia lgica, sintctica y semntica en su redaccin, para precisar las actividades del investigador. Criterios para la formulacin del problema

Existes criterios para ubicar la formulacin del problema dentro del planteamiento, una seala que debe ir insertada dentro del texto de la descripcin del problema, mientras que existe otra posicin, que se muestra en esta obra, la cual considera que es mejor darle claridad a la formulacin del problema y por ende debe colocarse en una seccin aparte bajo el ttulo de Formulacin del Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de investigacin; stas pueden ser referidas al problema general y problemas especficos. Cualquiera sea la forma en que se redacte la formulacin del problema cientfico, universalmente debe reunir las siguientes condiciones: Utilizar interrogantes o preguntas para mostrar el qu se quiere saber en la investigacin: qu?, cmo se relaciona con?, cul es la?, etc. (KERLINGER, F). Esta manera de formular el problema ayuda a presentarlo de manera directa minimizando su distorsin de su contenido Expresar la relacin entre variables. Expresar el motivo del estudio dentro de la realidad. Delimitar o recortar las preguntas muy generales Las preguntas deben ser congruentes entre s Las preguntas deben posibilitar la comprobacin emprica de la probable respuesta Mostar la poblacin que ser estudiada (KERLINGER, F). Expresar claridad y precisin en su contenido, sin ambigedad para evitar estudiar otras variables (VILA, Hctor) diferentes a la descripcin del problema. Expresar la dimensin espacio-tiempo. Estar relacionada con el planteamiento del problema. Recomendaciones para la formulacin del problema He aqu algunas recomendaciones para que la formulacin de preguntas sean viables y no sean difciles de resolver de manera satisfactoria en una investigacin (Universidad del Rosario):

 Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple s o no. No pregunte, por ejemplo: Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrcola desde 1980?. Pregunte: Cul ha sido el impacto de la violencia en el sector agrcola desde 1980? Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo El neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye? Decida qu quiere preguntar. Tampoco pregunte por estados mentales de otras personas: Por qu Tolomeo pens que la tierra est en el centro del universo? Por ms que Ud. se esfuerce, nunca podr averiguarlo. Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: Puede la biotecnologa eliminar los problemas de salud pblica en el prximo siglo? Cundo se solucionar el problema de pandilleros juveniles en el pas? El futuro es, por definicin, inaccesible a la investigacin emprica, adems las respuestas sern puramente especulativas. Abstngase de formular preguntas totalizantes: Cul es el sentido de la existencia? Cmo funciona el universo y sus alrededores?; o preguntas disciplinares clsicas: Qu es la filosofa? Cul es el origen de la sociedad? Adems se recomienda evitar la redaccin de preguntas que no representen un trabajo cientfico para lograr sus respuestas o se parezcan ms a expresiones de programas (HERNNDEZ, R. y otros); por ejemplo: cmo se elabora una tesis de investigacin en pregrado?

no aporta ningn nuevo conocimiento, tampoco requiere se tratado de manera cientfica cuntas personas murieron por dengue el ao pasado en Iquitos? Responder esta pregunta no requiere una bsqueda sistemtica, basta con el trabajo de una secretaria que recurra a archivos e informes pertinentes. Mientras que la pregunta: cmo estar caracterizada la economa mundial segn el proceso de globalizacin? S reune los trabajos relacionados con la metodologa cientfica para obtener respuesta. el dinero o la pobreza? Cundo ser el da de...? son ambiguas e imprecisas y se parecena ttulos de telenovelas Las expresiones que comienzan con el trmino Cmo?, unas veces son problemas cientficos y otras no, por ejemplo: Cmo se construye una casa? NO es una pregunta que desata una conducta cientfica. El tipo de respuesta que reclama esta pregunta generalmente es el de una tcnica prctica, pero si la tcnica o el proceso fuera novedoso, aportara un nuevo conocimiento y adems el resultado fuera de una indagacin sistemtica de ingeniera, entonces la pregunta es cientfica. Lo anterior demuestra que no slo basta con elaborar una pregunta; sino que se debe atender a los otros requerimientos, que son de forma y fondo. Componentes problema de la formulacin del

a) Segn los elementos integrantes La pregunta de investigacin, sea sta general o especfica debe poseer ciertos elementos que sern analizados a travs del siguiente problema (PINEDA, E):

Cules son algunos de los factores socioeconmicos y culturales relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes del programa de auxiliares de enfernera del Centro Nacional de Adiatramiento en Honduras (puede ser cualquier otro pas) durante el ao 1989? Aqu sus elementos: Variables: Algunos de los factores socio econmicos (x independiente) y rendimiento acadmico (y dependiente). Las variables intervinientes se encuentran implcitas (se muestra en los ejemplos del captulo). Sujetos: estudiantes del programa de auxiliares de enfermera del Centro Nacional de Adiestramiento Lugar Honduras. Tiempo: 1989 b) Segn la complejidad del problema Por lo general, las investigaciones contienen la formulacin de ms de un problema, existiendo dentro de ellos un problema general del cual se determinan problemas especficos, los que a su vez son elementos constitutivos de la solucin del primero. Problemas generales Constituyen un macro problema, al cual se deber responder en un proyecto de investigacin. Representa la incgnita principal. Dependen en gran medida de la deduccin del problema o nivel de generalidad. Problemas especficos El procedimiento de elaborar problemas menos complejos partiendo de problemas generales, es conocido como la desagregacin o sistematizacin del problema, lo cual se logra formulando preguntas que descomponen el problema general, para contribuir de manera eficiente a la solucin o respuesta del macro problema. Se entiende entonces

que la funcin de los problemas especficos es contribuir a la solucin del problema general. Es recomendable la formulacin de problemas especficos por creerlo conveniente y necesario para inducir y contribuir con el resultado y la solucin del problema general; sin embargo, se debe tener en cuenta la amplitud del problema general para no exagerar en la desagregacin de la misma ni formular problemas especficos innecesarios. Para esto lo recomendable es proponerse la cantidad de cuatro problemas especficos bsicos (puede ser ms o menos) en caso que la investigacin posea como mnimo dos variables, pudiendo aumentar o disminuir slo por considerarse necesario por el investigador. Se puede precisar que los cuatro problemas especficos recomendados deben tratar sobre: El primer problema especfico tratar sobre la variable independiente El segundo problema especfico tratar sobre la variable dependiente El tercer problema especfico tratar sobre la relacin que existe entre las variables de estudio El cuarto problema especfico debe tratar sobre la forma cmo mejorar la situacin problemtica A continuacin se analizar la desagregacin de un problema general en problemas especficos (AGUILAR, D) Problema general: Existe relacin entre el dominio de reas curriculares en la Educacin Secundaria y la vocacin profesional en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana de la ciudad de Iquitos durante el ao 2005?

Segn lo mencionado anteriormente, entonces los problemas especficos seran los siguientes: Problemas especficos: a) Cules son las reas curriculares de mayor dominio en la educacin secundaria de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana de la ciudad de Iquitos? b) Cul es la vocacin profesional evidenciada por la carrera profesional elegida por los estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana? c) Existe relacin estadstica significativa entre el dominio de reas curriculares en la educacin secundario y la vocacin profesional en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana de la ciudad de Iquitos? d) Qu estrategias podran mejorar la eleccin de la carrera profesional de los estudiantes universitarios? 4. FUNCIN DEL INVESTIGADOR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN EL

El investigador, para la formulacin del problema de debe cumplir con las siguientes funciones: Saber lo que se desea hacer. Conceptuar el problema. Indagar antecedentes del tema. Traducir su pensamiento a trminos y elementos lgicos comprensibles. DEL

5. MATRIZ PARA LA REDACCIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (10)

La siguiente es una matriz que servir como gua al alumno para que pueda primero identificar los elementos fundamentales de su problema de estudio; posteriormente, estos elementos sern redactados a manera de texto, conformando as la descripcin del problema

Problemas especficos

Problemas especficos

rea, lnea y tema

Causa

Consecuencia

Control

Sntoma

Poblacin

Lugar

Tiempo

6. EJEMPLOS DEL CAPTULO 6.1. Ejemplos de un prrafo de la descripcin del problema Ejemplo N 01 (Tomado de PINEDA, E.; DE ALVARADO, E.; DE CANALES, F.) "...Se observ que la ctedra de mtodos de investigacin atiende una poblacin de 150 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del plan de estudios en el stimo ciclo. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se observ que no todos los estudiantes que haban sacado la misma calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43% de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un 38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...." En el prrafo anterior se muestran datos objetivos descriptivos y desagregados (analticos), pero que se capta como parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en contradiccin con lo que se esperara de una manera intuitiva encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones". Ejemplo N 02 (Universidad de Margarita) "...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin atiende una poblacin de 420 alumnos. La misma se encuentra ubicada dentro del pnsum de estudios en el segundo semestre sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se observ que NO todos los estudiantes que haban sacado la misma calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As

el 43% de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un 38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es cierto que...." En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos y desagregados (analticos), pero que uno capta que forman parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayores calificaciones". En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que hubieran debilitado el carcter objetivo y sistemtico de la investigacin, lo cual, se calificara como errores importantes de forma y de fondo, son: primero, adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas; y segundo, adelantar conclusiones sin haber demostrado nada an. Ejemplo N 03 (Idem) Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, que significa: una observacin - una evidencia una proposicin. Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las expediciones que Mary Leaky realiz en el valle de Olduvai en busca del Eslabn perdido en 1960. El terreno ocupado por el Zinjantrhopus tena 315 metros cuadrados. {Los materiales encontrado estaban en buenas condiciones}, (debido probablemente a que estos haba quedado cubiertos por un manto de cenizas poco despus de haber sido abandonado). Se encontraron 2470 artefactos. (Parece probable que el lugar halla estado habitado durante algn tiempo). Esto nos proporciono la asombrosa revelacin de que, (hace casi dos millones de aos, la estructura social de nuestros antepasados ya inclua el concepto de <<hogar>>). En un espacio de 25 metros cuadrados se consiguieron preponderantemente objetos livianos y huesos pequeos triturados sin mdula, lo que evidencia que nuestros antepasados utilizaban algn tipo de herramientas que les permitieran hacer estas cosas. En los

alrededores de este espacio se encontraron artefactos voluminosos y muchos fsiles grandes. Interpretamos que (hace ya 1.750.000 aos estos hombres se dedicaban a la caza. Se reunan en un lugar que consideraban su hogar). 6.2. Ejemplos de formulacin del problema El siguiente ejemplo fue tomado de: http://www.mistareas.com.ve/planteamiento%20del %20problema/Formulacion-del-problema-de-investigacion.htm Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta y rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005-2006? Esta interrogante parece ser simple, pero si lo observa con detenimiento es compleja, nota lo siguiente: Variable independiente: hay solo una, la variacin del ndice de precios. Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la segunda la rentabilidad. Variables intervinientes: hay dos; la empresa Nuvezul y el perodo 2005 y 2006. De esa interrogante salen dos, lo cual hace ms sencilla la investigacin y el posterior establecimiento de objetivos. Tal como sigue: Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de venta de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y 2006? Cmo ha afectado la variacin del ndice de precios a la rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y 2006? Tambin puedes observar que las variables intervinientes no son alteradas en cuanto a su participacin dentro de la interrogante, no se hace porque ellas cumple la funcin de contextualizar el espacio (la empresa Nuvezul) y el tiempo (el perodo 2005 2006). 6.3. Ejemplos de un prrafo de la descripcin y formulacin del problema Ejemplo N 04 (Tomado de Universidad de Margarita) Es comn afirmar que las personas que demuestran aptitudes para un aprendizaje (aunque slo sea para un tipo de aprendizaje) en corto tiempo se les llame inteligentes, lo cual

nos conduce a que la aptitud, aunque sea en un contexto reducido, se puede considerar equivalente a inteligencia. En consecuencia, cuando medimos aptitud, estamos midiendo inteligencia y viceversa. Lo anterior nos conduce a formularnos una pregunta: Cuando decimos que una persona tiene aptitudes para tal o cual aprendizaje, estamos diciendo igualmente que esa persona es inteligente?... ----------------------------------------------Tomado de la tesis. Teora del tiempo en el aprendizaje semntico. (Efectos modificatorios de la variable exposicin a la informacin semntica, sobre la variable percepcin significativa, en estudiantes con aptitudes desiguales), por Alexis Gonzlez M.

7. EJERCICIOS DEL CAPTULO I. Plantear 5 problemas que hayas observado en el rea de tu formacin profesional y por lo menos 10 preguntas acerca de cada uno de ellos. II. Analice un artculo de divulgacin cientfica o informe de tesis y explicita las preguntas que se hicieron para el desarrollo de ese tema. III. Plantear la diferencia entre el tema y el problema de investigacin. Exponga un ejemplo: IV. A continuacin la relacin entre posibles variables para discutirse y desarrollar preguntas al plantearse problemas en trminos ms precisos y viables para realizar una investigacin: Modelos paternos y maternos de disciplina y su relacin con el nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una escuela elemental. Expectativas de padres y maestros sobre el nivel de efectividad de un programa de carcter preventivo de violencia estudiantil en una Escuela Superior. Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento agresivo en relacin con el clima motivacional como factor de calidad.

LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

V
Objetivos del tema Objetivo general:
Desarrollar la justificacin de la investigacin, estableciendo

los criterios bsicos para su evaluacin

Objetivos especficos:
Evaluar las caractersticas bsicas que debe tener una

investigacin para su justificacin

Identificar las razones que justifican la investigacin Determinar la importancia de justificar una investigacin

1. NOCIONES BSICAS DE LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido; es por eso que debe explicar el porqu es conveniente desarrollar la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. Esto se expresa en la justificacin de la investigacin. Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se debe realizar la misma (Universidad Tcnica Federico Santa Mara). Esta etapa de la investigacin consiste en exponer de manera convincente el por qu? se debe ejecutar la investigacin (Asociacin Nacional Cientfica de Estudiantes de Medicina de Chile), dando nfasis a su necesidad e importancia. De lo que se trata es de exponer las principales razones que dan cuenta de lo trascendental y conveniente de su ejecucin y utilidad, para lo cual debe despertar el inters de quienes tendrn la misin de aprobarlo y dar pase para la puesta en marcha del proyecto. Vale decir que la justificacin es una etapa que merece especial atencin en los proyectos presentados a organismos financieros. Muchos autores consideran que en la justificacin adems se debe mostrar el para qu (Hernndez, R1) (Saravia, M) de la investigacin, aspecto que para el presenta texto, se considera que debe estar presente en los objetivos. Algunos autores de tesis suelen indicar esta parte del proyecto de investigacin bajo el ttulo de importancia de la investigacin; sin embargo, sea cual fuera el ttulo que obtenga, sta debe mostrar el por qu se har la investigacin.

2. CRITERIOS PARA EVALUAR JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

LA

Se ha mencionado que se debe justificar el desarrollo de una investigacin a travs de su conveniencia, importancia, necesidad, relevancia, etc; es decir, pueden existir diversos motivos que justifiquen una investigacin; sin embargo, que debe ser investigado por hallarlo justificable, para otros, puede no serlo; por ello se debe establecer criterios especficos para evaluar la justificacin de una investigacin o la propuesta de estudio.

Existen determinados criterios de evaluacin de la justificacin (Saravia, M) (Universidad del Cauca), los mismos que se deben encontrar ya sea de manera explcita o implcita en el contenido textual de la justificacin. Para el autor del presente texto, lo recomendable es que los componentes se muestren de manera implcita.
CRITERIO Conveniencia Relevancia Valor Utilidad Beneficio Importancia Novedad Inters CARACTERSTICA Correlacin y uniformidad entre el objetivo de la investigacin y el beneficio Trascendencia, utilidad y beneficios Grado de aceptacin o inters que posee el tema de investigacin Menciona en tipo medida se dar el El bien o aporte que brindar los resultados de la investigacin Posesin de un valor categrico de inters Estado del tema de investigacin, que se manifiesta en su ocurrencia o descubrimiento reciente. Caracterstica del tema de estudio que consiste en causar impacto o cautivar la atencin. Es el valor que en s tiene el estudio Persona o poblacin especfica en cuyo beneficio redundar los resultados de la investigacin Manifiesto mostrado, cuya tendencia es cumplir con ciertos requerimientos, que pueden ser en la mayora de los casos sociales. Se demuestra por la falta que hacen sus resultados a la ciencia y que es inevitable estudiarlo de manera forzosa. Opciones realistas de ejecucin seria del proyecto

Beneficiarios Necesidad

Factibilidad

Los criterios mencionados deben ser considerados flexibles, ya que es casi imposible que una sola propuesta de estudio cumpla con todos los criterios antes mencionados. Podemos decir que cuanto mayor nmero de respuestas que se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin (Instituto Superior Tecnolgico de Calkini).

3. CMO SE REDACTA LA JUSTIFICACIN?

La etapa de la justificacin de la investigacin, se caracteriza por causar en el lector o en el jurado revisor del proyecto de investigacin un impacto necesario que lo haga convincente de su realizacin de manera categrica e indiscutible. Para lograr causar lo mencionado en el prrafo anterior, el vocabulario a emplear en la redaccin no necesita necesariamente ser ostentoso, pomposo o majestuoso, lo que se requiere de manera bsica, son trminos que expresen de manera precisa y concluyente el porqu se debe realizar el estudio. Aqu es necesario que la redaccin posea coherencia y cohesin de contenidos adecuados y trminos verbales que permitan convencer el desarrollo de la investigacin. De manera semejante que en la redaccin de la descripcin del problema, se recomienda no emplear el modo personal en la escritura, sino que debe ser redactado de modo impersonal. Si algn estudio tratara de demostrar, por ejemplo, la necesidad de la realizacin de su estudio, dentro del texto podra encontrarse se observa la necesidad de, en lugar de he observado que es necesario. Una de las caractersticas bsicas que debe tener la justificacin en su redaccin y en el mensaje hacia el lector, es que debe ser impactante; es decir, causar impacto en el lector o evaluador de proyecto, quien puede ser un jurado. En cuanto a la extensin, segn las tesis e investigaciones revisadas, existen aquellas que contienen desde un prrafo hasta aquellas que poseen ms de tres pginas; por lo tanto, se recomienda que el aproximado de extensin textual que debe poseer la justificacin de un estudio de investigacin sea de de pgina a 1 pgina, ya que es un tamao promedio, en el cual se pueda mostrar los criterios para evaluar la justificacin de un estudio cientfico. Uno de los principales errores en la redaccin de la justificacin y que tiene que ver con no vincularse a los criterios para su evaluacin, es volver a mencionar los aspectos problemticos de manera detallada. Otro error muy comn es distraer el texto en cosas irrelevantes, que no son de utilidad para demostrar que el tema de investigacin merece ser desarrollado,

por ejemplo el lugar del problema, tiempo de realizacin del estudio, etc.

4. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR EN LA REDACCIN DE LA JUSTIFICACIN

El investigador tiene que saber ofrecer sus inquietudes de conocimientos y convencer de su realizacin, por lo que deber acentuar sus argumentos.

5. CLASES DE JUSTIFICACIONES
Las justificaciones se clasifican segn el tipo de estudio y en qu campo del contexto de conocimientos o acciones se encuentre la investigacin, as se tiene los siguientes tipos (Taylor, M; Universidad Tcnica Federico Santa Mara; Instituto Superior Tecnolgico de Calkini; a) Justificacin temtica Manifiesta la oportunidad de estudiar el tema como un aspecto particular por la originalidad propia de la singularidad o enfoque personal del investigador; esto se sustenta en que, por ms que dos investigadores abarquen un mismo tema de estudio, los productos de su investigacin o tesis no sern iguales. b) Justificacin cientfica o terica Expresa los logros abstractos o tericos que se pretende alcanzar as como su trascendencia. Debe manifestar la importancia de la respuesta a problemas de un sistema netamente cognitivo. Por sus caractersticas, se vincula con la justificacin acadmica. Responde a las necesidades de generar principios, ampliar conocimientos o teoras, o confirmarlos, llenar vacos en el conocimiento. c) Justificacin tcnica o prctica Se considera que una justificacin pertenece a este tipo cuando muestra implicacin en la solucin

de problemas prcticos, ayudando a resolverlos proponiendo estrategias. Se puede determinar que una justificacin es prctica respondiendo a las siguientes interrogantes:ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?. Demuestra la importancia del proyecto para los problemas cuyas respuestas intervienen en modificar una situacin de tipo prctico, como por ejemplo la industria. d) Justificacin metodolgica Es cuando se refiere a aspectos relacionados con procedimientos y formas de accionar. Se puede ayudar a identificar este tipo de justificacin a travs interrogantes que se refieran a creaciones de instrumentos, ayudas para definir conceptos, mejoras en las formas de experimentar, sugerencias para actuar de manera ms adecuada. e) Justificacin epistemolgica Se refiere a plantear de manera profunda sobre los aportes que la investigacin brindar a la disciplina objeto de estudio; es decir qu y cmo sern los aportes a la propia disciplina, se puede decir que abarca los campos tericos, metodolgicos, etc. f) Justificacin acadmica Demuestra que el estudio tendr trascendencia en el aspecto acadmico y servir para desarrollarla de eficiente y eficazmente. g) Justificacin organizacional o institucional Se da cuando la investigacin es conveniente para mejorar los problemas de desarrollo de una determinada institucin y slo para ella; es decir el problema debe corresponder a esa organizacin, enmarcndose todo el proceso dentro de la misma. h) Justificacin econmica

Este tipo de justificacin menciona que los resultados de la investigacin harn beneficiar de manera econmica a la poblacin de estudio. i) Justificacin personal Se considera que una justificacin es de este tipo cuando el investigador ha sido impulsado a investigar un tema por su propia motivacin o incentivo, resultado de sus propias observaciones y experiencias, de s mismo, as como del conocimiento de la realidad objeto de conocimiento. En este tipo de justificacin, el investigador demuestra de forma tcita durante su elaboracin seguridad y confianza en sus capacidades y habilidades para desarrollar con xito e proyecto y lograr los objetivos propuestos. j) Justificacin social Es cuando el investigador demuestra su compromiso con la sociedad; se supone que siempre debe estar presente, ya que una investigacin siempre surge con una motivacin personal, pero luego, como el investigador es un ser involucrado en su contexto, es as que la justificacin social es aquella que relaciona al tema con el contexto. Su composicin textual menciona beneficios para la sociedad en su conjunto. Se identifica este tipo de justificacin relacionando el tema con los beneficios en su forma y proyeccin para la sociedad, beneficiarios y su relevancia. Segn los diferentes tipos de justificacin expuesto, se puede entender que sta, no necesariamente est relacionada con la novedad; sino ms bien con lo pertinente. A partir de esto, se puede observar con mayor precisin el tema de estudio, su delimitacin, sus posibilidades, el enfoque respectivos y la propia importancia y necesidad de desarrollarlo.

6. EJEMPLOS DEL CAPTULO

Ejemplo N 1: (CASTILLO, Juan) El presente trabajo de investigacin en primer lugar se desarrolla paralelo al inicio del proceso de descentralizacin con la regionalizacin (departamentalizacin del poas, que partiucuarmente no estamos de acuerdo, por las razones que desarrollaremos en el presente trabajo. La mayoir importancia del estudio esta en la posibilidad de construir un instrum,ento de gestin para apoyar la administracin de los municipios como resultados de la aplicacin de reingeniera a los sistemas y preocedimientos de gestin de los gobiernos locales y su interrelacin con los gobiernos regionales y el gobierno central. Los municipios debern construirse en los promotores del desarrollo local, generando empleo seguro y no simples puestos de trabajo Ejemplo N 2: (ANAYA, J) Es de suma importancia llegar al conocimiento preciso de los factores que aumentan la probabilidad de presentacin de la Hipoglicemia neonatal, para evitar su aparicin ya que se sabe que la incidenca es 7 a 10 veces mayor que lo aportado en los pases desarrollados. Se sabe que la Hiopoglicmia neonatal tiene secuelas a largo plazo, que comprometen el Sistema Nervioso Central(7, 9, 10). La identificacin de estos factoires de riesgo y la magnitud de su accin sobre el evento hipoglicmico, es de capital importancia para desarrollar acciones de prevencin eficaces para evitar dichas complicaciones tanto tempranas como tardas Ejemplo N 3: (MNDEZ, J) Justificacin extensa si se considerara el tipo y tamao de letra original y el interlineado; as como el espacio encima y debajo del prrafo. Con gran pompa, el 15 de septiembre de 1977, el gobierno de Costa Rica inauguraba la televisin pblica del pas, el canal 13. Se trataba de la culminacin de ms de veinte aos de intentos falilidos de un importante sector del Partido Liberacin Nacional (PLN), agrupacin socialdemcrata, que desde la dcada de los cincuenta abogaba por la participacin del Estado en materia televisiva.

Es as como desde principios de la dcada del 50, cuando se vislumbraba la posibilidad de introducir la televisin en el pas, el gobierno socialdemcrata de la poca insiste en la necesidad de que, al menos temporalmente, la explotacin de la televisin se mantuviera bajo monopolio estatal. Lo anterior le ocasion grandes enfrentamientos con un grupo de empresarios -representantes del sectoe tradicional agroexportados, frreos opositores de algunas de las polticas impulsadas por el gobierno socialdemcrata-, quienes pretendan que la televisin iniciara operaciones en Costa Rica gestionada exclusivamente por la empresa privada. Tras un intenso forcejeo de varios aos, gracias una sentencia de los tribunales que autorizaba a los empresarios a explotar comerxialmente el nuevbo medio de comunicacin y, a la llegada al poder de aliados a los sectores econmicos agroexportadores, en 1960 se establece el primer canal de televisin en Costa Rica, Canal 7. Algunos aos ms tarde, y ya consolidada la televisin privada en el pas, el mismo sector del PLN qu ehaba defendido el monopolio estatal sobre la televisin comenzar a estudiar la posiobilidad de establecer, al menos, un canal pblico de TV, que significara una alternativa cultural y educativa para el pblico nacional. No fue sino hasta la dcada del setenta que, en colaboracin econmica y financiera con radio Televisin de Espaa (RTVE), cuando se establece el primer canal pblico de televisin, el canal 13, al que posteriormente se le adscribiran una radio y un peridico, convirtindolo en el Sistema Nacional de Radio y Televisin (SINART). Pese a las brillantes promesas iniciales de quienes lo consideraban casi que la tabla de salvacin de la cultura nacional, la historia del ente no ha sido ms que la cosecha de unos pocos xitos y una coleccin impresionante de desaciertos, al punto que desde su primer aniversario ya los titulares de prensa hablaban de crisis en el SINART. Problemas presupuestarios, administrativos, polticos y la indefinicin de la mayora de sus gestopres en torno al papel que habra de cum plir la entidad, sumados a los incesantes ataquies de los medios de comunicacin privados, han colocado al SINART en un estado de permanente crisis. Hoy esta entidad, convertida en una fundacin privada -como reclamo de la incapacidad de la clase poltica costarricense que en 20 aos ni siquiera pudo dotarlo de unmarco jurdico adecuado- vive una nueva etapa en su historia en que pretende recuperar los objetivos de antao, y convertirse en promotora de la cultura nacional. Es as como creemos que reconstruir la historia del SINART nos permite aproximarnos al conocimiento de las principales contradicciones de la clase poltica en torno al papel, y al lugar, que deben ocupar los medios de comunicacin dentro del sistema social.

Desde mis primeros aos de estudiante de Periodismo, esta zizagueante trayectoria del SINART siempre fue motivo de curiosidad ya que no poda explicar como una entidad que en sus primeros tiempos lo tena todo para triunfar -recursos, tecnologa, personal de primera y ayuda internacional- no haba conocido ms que fracasos. Curiosidad que me llev a iniciar la recoleccin de materiales sobre la institucin desde hace uno cinco aos, lejos de saber que esta curiosidad ms adelante se traducira en una tesis doctoral. Con esta tesis espero ofrecer un aporte a la comunidad acadmica espaola que signifique un acercamiento a la historia de un medio de comunicacin quecomo sealamos anteriormente, fue creado con la cooperacin del gobierno espaol y la RTVE, entidad que sirvi para el establecimeinto del SINART. Por lo anterior, es motivo de satisfaccin presentar esta tesis en este pas, pues la idea de lo que finalmente sers SINART comenzo a tomar cuerpo en Espaa, y fue bajo el asesoramiento de tcnicos de este pas que la televisin inici operaciones en 1977. Espero que esta tesis tambin pueda fomentar el inters de los investigadores spaoles sobre el tema de los medios de comunicacin en Amrica Latina, un complejo fenmeno del quie todava tenemos muchas experiencias que compartir a ambos lados del Atlntico. Finalmente, hago votos para que la comunidad universitaria costarricence esta tesis pueda significar un aporte para el conocimiento de, entre otras cosas, las relaciones de poder en torno a los medios de comunicacin -las actitudes de la clase poltica y de los empresarios frente al tema-, y provocar la realizacin de ms investigaciones histricas sobre estas entidades, un campo de estudio todava en ciernes en Costa Rica. Si los medios de comunicacin son hijos de su tiempo, conocer su historia es un porimer paso para coimprender el desarrollo sociopoltico de un pueblo y de una regin, de sus relaciones de poder, de las utopas y realidades y las aspiraciones de las generaciones. Ejemplo N 4: (Lpez, H. y Ramrez, T.) Justificacin que consta de un slo prrafo La realizacin de este estudio se enmarca en un proyecto investigativo mucho mayor que se viene produciendo desde hace un tiempo. La idea es aportar con la experiencia y, as aumentar la evidencia emprica y mostrar el real beneficio que acarrea la aplicacin y enfoque que entrega el Sistema de Costos ABC como herramienta de gestin hospitalaria.

7. EJERCICIOS DEL CAPTULO

Teniendo en cuenta el estudio titulado Accesibilidad y usos de recursos virtuales en docencia universitaria (TORO, R), que muestra la siguiente justificacin: "Dentro del marco de las orientaciones estratgicas de la Universidad Catlica de Valparaso en las cuales se recomienda a los docentes incorporar el uso de tecnologas como apoyo innovador a sus prcticas docentes, la biblioteca en su gestin de informacin y acorde al desarrollo del Plan estratgico Agora estimula la innovacin, apoyando a los docentes en la utilizacin de los recursos virtuales para permitirles introducir mejoras en sus respectivos quehaceres acadmicos e impulsndolas a redisear su docencia de forma de incorporar en los alumnos el desarrollo de habilidades transversales. El Sistema de Biblioteca de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso ha concretado un Plan denominado Agora, en el cual dentro de sus postulados propone: Potenciar el rol de la biblioteca como centro de formacin en el uso de informacin. Estimular la innovacin metodolgica y la integracin de nuevos recursos virtuales en los procesos docentes. Este trabajo se apoyar en un plan para intentar determinar el grado de accesibilidad y utilizacin que los docentes de las unidades acadmicas de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas y del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje tienen frente a los recursos virtuales ofrecidos. Se propondr un modelo de anlisis en el escenario del quehacer de la biblioteca Mayor Monseor Gimpert, en el estudio de usuarios/docentes, consideraciones ante la incorporacin de nuevos servicios, lo que debera traer consigo un mejoramiento en la gestin de recursos. En la actualidad, muchas universidades estn invirtiendo ms recursos financieros para acceder a las bibliotecas virtuales que se estn creando por todo el mundo, y a los textos y publicaciones en formato digital. Identifique, indique y evale los criterios que se emplearon justificar dicha investigacin. Piense en un tema de investigacin, especifique un problema y a continuacin redacte la justificacin para desarrollar dicho estudio, teniendo en cuenta los criterios para su evaluacin y las recomendaciones para su redaccin.

EL MARCO TERICO REFERENCIAL

VI
Objetivos del tema Objetivo general: Capacitar a los alumnos en el desarrollo y elaboracin del marco terico referencial, abarcando la bibliografa pertinente a la literatura y al contexto de estudio Objetivos especficos: Asimilar las actividades metodolgicas y necesarias para la revisin y acopio de la literatura Identificar los diferentes tipos de fuentes de informacin y referencias bibliogrficas Identificar y entender las concepciones de los diferentes componentes del marco referencial

1. GENERALIDADES Qu es una teora? Para ayudar a comprender un marco terico, es necesario primero saber lo que significa una teora; sin embargo existen muchas definiciones al respecto (Rivera-Garca), entre ellas se tiene: Ideas que se posee con respecto a algo. Ideas no comprobables de la propia realidad. Ideas simples creadas sin procedimientos empricos para ser medidos y comprobados. Conceptos del mundo real. Pero lo que se requiere en el presente texto es una definicin cientfica, para ello se mencionan las siguientes: una teora es un grupo de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, semejante a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos con el objeto de explicar y predecir los fenmenos (SALAZAR, C.). Una teora es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en forma lgica para responder hiptesis y proposiciones, interpretando sistemticamente un rea del conocimiento. (idem) las teoras no slo consisten en esquemas y tipologas conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo y que deben estar interrelacionadas entre s y pueden acompaarse de esquemas, diagramas o modelos grficos para ilustrar los conceptos tericos ms importantes (Rivera-Garca, P) Se puede concluir que una teora es la integracin de significados abstractos que sirven para interpretar los hechos,

explicando de manera lgica, racional, fundamentada interpretativa la realidad, as como la prediccin de los hechos. Funciones de la teora

Las teoras, entonces dentro del proceso de investigacin cientfica y como elemento constitutivo del desarrollo de la ciencia. Posee las siguientes funciones: a) Explicar; A travs de esta funcin, una teora es capaz de sustentar el qu, por qu, cmo y cundo de un fenmeno. b) Ordenar y sintetizar; Organizar los conocimientos de tal manera que se muestren como un conjunto de saberes irrefutables. c) Describir; capacidad de definir el fenmeno a travs de sus caractersticas y componentes fundamentales d) Predecir; inferir el comportamiento del fenmeno de estudio, segn ciertas circunstancias. Caractersticas de una teora Una teora para ser considerada como tal debe poseer: a) Consistencia Debe poseer un cuerpo de conocimientos que se integre b) Perspectiva Generar la universalizacin de sus aplicaciones Definicin del marco terico El marco terico, llamado tambin marco referencial o marco conceptual (Schanzer, R), en un proyecto de investigacin es muy importante e imprescindible, pues proporciona el sustento de los conocimientos tericos, as como el contexto emprico (Acosta, C.; BUNGE, M) que lo enmarque en un espacio de saberes claramente definidos; ya que en todo proceso de investigacin, luego de descrito y formulado el problema; as como objetivado y justificado el estudio es necesario sustentar tericamente el estudio. Sin embargo, los criterios para considerar lo apropiado de un marco terico en las investigaciones, han ido cambiando a travs

de la historia; en los primeros tiempos, los criterios eran mnimos, hoy stos se han complejizado demasiado, lo que hace difcil confirmar o contrastar una teora). Por ello el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema[...]"(Sabino, C) con lo cual se permite abordar el problema (Schanzer, R) Elaborar el marco terico, no slo es revisar bibliografas pertinentes al tema; implica hacer un anlisis de los antecedentes del tema y los enfoques tericos vlidos, ya sean principios, tericas o conclusiones de investigaciones afines vinculados con el objeto de estudio (Rivera-Garca, P), trantando as de relacionar al problema en espacios asbtractos expresados en proposiciones tericas generales y especficas, postulados, supuestos [...] y conceptos que han de servir para ordenar [...] los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin (Ander-Egg, E). Entonces, se considera como marco terico o referencial a aquellos conocimientos adquiridos que sobre el mismo tema se hicieron anteriormente con la labor de la ciencia; de esta manera, se entiende que todo conocimiento es generador y fundamento de un nuevo conocimiento, el cual al ser ya considerado como tal, tambin servir de base y fundamento para generar otros nuevos conocimientos; siendo as, el marco terico referencial, se constituye en el sustento del trabajo cientfico. En la estructura de las investigaciones, segn sea el tipo y diseo de estudio; el marco terico referencial es flexible, tanto en su ttulo como en su contenido; pudiendo hacerse mencin a un marco solamente referencial, si el tipo de trabajo as lo requiere e imposibilita formular un marco terico; por el contrario, existen investigaciones en que no se puede obviar el marco terico, pues se contar con teoras como base cientfica para el trabajo a desarrollar, adems existen tambin las condiciones para que en un trabajo de investigacin se hallen tanto referencias como teoras. Un trabajo fundamental para desarrollar el marco terico es la revisin de la literatura existente (teoras, antecedentes, leyes, etc.) sobre el objeto de estudio, con la cual se podrn comprender de manera completa el problema; por ejemplo en la literatura en relacin al problema se puede hallar:

c) Que los problemas estn completamente resueltos d) Que los problemas requieren de la aplicacin de muchas teoras vinculadas a su comprensin y resolucin e) Que existen limitaciones tericas y prcticas en 2. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR REDACCIN DEL MARCO TERICO EN LA

La elaboracin del marco terico constituye una de las tareas ms arduas del investigador; debido a su dificultad y trabajo que abarca un tiempo relativamente largo en su composicin; esto debido a la bsqueda sistematizada de documentos (libros, revistas, artculos, videos, diapositivas, etc) que sustenten o ayuden a comprender el fenmeno de estudio. En esta etapa el investigador, no slo debe recopilar cualquier informacin relacionada al planteamiento del problema; sino que debe primero verificar que las fuentes de informacin brinden credibilidad y sean aceptables por su trascendencia, luego el proceso de acopio y seleccin pertinentes, para luego `poder elaborar, primero un bosquejo de los contenidos requeridos y luego concluir en la realizacin de un compendio ordenado de conocimientos referidos al tema. Entonces la funcin del investigador en esta parte del proyecto, se pone de manifiesto a travs de su capacidad de criticar, sintetizar, condensar y recapitular todos los conocimientos que se relacionen con el objeto de estudio. Sin embargo, se sugiere, en caso de existir abundancia de material, hacer referencia slo a los ms importantes y actualizados o vigentes, realizando una revisin de la lectura en forma racional y sistemtica: comenzando por las obras ms generales y amplias, y seguir por las ms especficas; consultando a especialistas que orienten sobre las lecturas, ms apropiadas. 3. FUNCIONES DEL MARCO TERICO Seg la bibliografa consultada (Acosta, C; Schanzer, R; Hernndez, R. y otros; Rivera-Garca, P), se puede considerar que el marco terico cumple con las siguientes funciones e la investigacin: Al acudir a los antecedentes del estudio, se obtiene la ayuda necesaria para: prevenir errores que se puedan haber cometido anteriormente; orientar la forma cmo se realizar el estudio,

identificando la forma, tipo unidades de anlisis recoleccin de datos, etc. Contribuye a que el investigador comprenda su tema. Fundamenta la formulacin de las hiptesis. 4. FUENTES DE INFORMACIN PARA EL MARCO TERICO a) Definicin Dentro de las fuentes que constituyen el sustento apara la elaboracin del marco terico, se puede mencionar: las observaciones, estudios desarrollados, propios conocimientos, la realidad inmediata, etc; es decir, las fuentes de informacin pueden partir de una realidad abstracta (tericas), y emprica (primaria: observaciones, entrevistas y secundaria: informes, revistas (Bunge, M; Rojas, R.; Ander-Egg, E). b) Tipos de fuentes de informacin Primarias o directas Son aquellas fuentes que posen informacin en su forma natural u original. Est representada por los informes cientficos, la realidad inmediata y los hechos reales. Estos son: libros, guas, diccionarios, manuales, listas, catlogos, enciclopedias, anuarios, revistas, artculos y monografas cientficas; separatas de los artculos cientficos, diarios, entrevistas, tesis, disertaciones, trabajos inditos, patentes, normas y otros documentos primarios. Secundarias o indirectas Son aquellas fuentes que contienen informacin abreviada tales como: citas bibliogrficas, revistas de resmenes, compilaciones y listados de referencias publicadas en las diferentes reas de conocimiento. Sirven como ayuda de referencia al investigador, preferentemente para indagar sobre las fuentes primarios. Terciarias Son documentos que agrupan nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, tales como

boletines, conferencias y simposios, ttulos de reportes, catlogos que contienen referencias y datos bibliogrficos, as como nombres de instituciones de servicio de investigacin. 5. ETAPAS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO Para elaborar un marco terico se debe considerar las siguientes etapas(Schanzer, R; Rivera-Garca, P): Revisin de la literatura Es el proceso de ubicar, consultar y recopilarlos documentos bibliogrficos y otros hechos que sean necesarios y de utilidad para obtener informacin que sea importante y necesaria para comprender el problema de investigacin. La revisin de estos documentos debe poseer cierto grado de discriminacin y seleccin, ya que lo que se requiere en investigacin es informacin relevante y trascendente; sin que esto necesariamente signifique novedad Adopcin de una perspectiva terica Esta etapa se debe desarrollar luego de haber concluido con la revisin de la literatura de una manera seria y profesional. Consiste en la integracin de fundamentos cognoscitivos que hacen referencia al tema problema y los objetivos del estudio 6. COMPONENTES REFERENCIAL DEL MARCO TERICO

El marco terico al ser un cuerpo organizado de teoras y fundamentos bsicos para comprender la situacin problemtica merece estar estructurado bajo ciertos componentes que le den sentido; es as que un marco terico se compone bsicamente por: antecedentes de estudio; llamado tambin marco referencial. bases tericas. marco conceptual; llamado tambin definicin de trminos bsicos

En algunos estudios, cuando se hace necesario un orden de cronologa, tambin se debe incluir o suplir a los ya mencionado un marco histrico, otros hacen referencia o un marco jurdico o normativo. Cualquiera sea los componentes que conformen el marco terico, stos deben responder a sus funciones. a) Antecedentes referencia de estudio o marco de

Como su nombre lo indica, en esta etapa se realiza una sntesis de los resultados de estudios o investigaciones realizadas anteriormente, cuyas conclusiones tienen relacin directa o indirecta con el objeto de estudio. Las fuentes para la elaboracin de los antecedentes pueden ser lejanas o cercanas (en tiempo, en lugar y en tema) El nivel de importancia de los antecedentes de estudio y los indicadores para ser tenidos en cuenta son su trascendencia, aceptacin, y actualidad. Es de utilidad para saber Qu se sabe del objeto de estudio? Cules fueron las dimensiones de las soluciones anteriores? Las fuentes para elaborar los antecedentes de estudio se encuentran en las tesis, informes o reportes de investigacin y artculos cientficos. Algunas instituciones solicitan que sus tesistas presenten un trabajo de investigacin original; siendo as, entonces no habra un marco de referencia, ya que se supone el tema es original. En los tiempos actuales y con el nivel de desarrollo que ha adquirido la ciencia y la evolucin de los conocimientos, conviene preguntarse es posible encontrar un tema original? acaso los temas no surgen de las realidades circundantes y conocidas?; por lo tanto, para cumplir con el requisito de originalidad, debera esperarse a que suceda un fenmeno nuevo en el mundo. Se dice que ni la obra de Galileo fue original, ya que tiene su antecedente en Coprnico y ste a su vez en Ptolomeo. b) Bases tericas

Son la exposicin de una recopilacin que el investigador realiza sobre los enfoques tericos relacionado con el problema de investigacin para enriquecer las propuestas tericas sobre el tema. En base a esto, las bases tericas van a permitir presentar una serie de constructos que constituyen un cuerpo sistematizado de conocimientos existentes sobre el tema. Su elaboracin se realiza, primero esquematizando un bosquejo de contenidos temticos referidos al objeto o variables de estudio, para posteriormente complementarlo con informacin pertinente (relevante y actualizada). El siguiente (Flores, J) es un ejemplo de estructura de contenidos del marco terico, teniendo los siguientes problemas y objetivos: Pregunta general De qu manera los estmulos organizacionales inciden en el mejoramiento del Clima Organizacional en la empresa farmacutica Corporacin Infarmasa S.A.? Preguntas especficas: Cmo mejorar el ambiente fsico de la empresa? Cmo influye la estructura orgnica funcional y las normas internas en el clima organizacional? De qu manera se desarrolla el ambiente social y las relaciones sociales dentro de la empresa? Cules son las expectativas, aptitudes y actitudes de los trabajadores de la empresa con relacin al clima organizacional? El comportamiento organizacional es favorable al clima organizacional? El nivel de responsabilidad que tiene el trabajador favorece al clima organizacional? El grado de identificacin que tiene el trabajador con la empresa favorece el clima organizacional? Objetivo general: Aplicar los estmulos organizacionales que permitan un mejoramiento del clima organizacional y por ende incrementos

en el rendimiento laboral y los niveles de productividad en la empresa farmacutica Corporacin Infarmasa S.A.: Objetivos especficos. Identificar cules son las percepciones de los trabajadores en relacin con el ambiente fsico de la empresa. Desarrollar una estructura orgnica funcional y normas internas adecuadas que mejoren el clima organizacional de la empresa. Identificar como es el ambiente social y las relaciones sociales entre jefes y subordinados en la empresa. Identificar cules son las percepciones de los trabajadores en relacin con el clima organizacional. Determinar cmo es el comportamiento organizacional que presenta la empresa. Lograr que el grado de responsabilidad que tiene el trabajador con respecto a las labores que desempea en la empresa favorezca al clima organizacional. Lograr que el grado de identificacin de los trabajadores favorezca al clima organizacional. Justificaciones: Tericas Prcticas Marco terico. Para comprender las variables de estudio, el tesista, bosqueja el siguiente marco terico: 2.1.1. El clima organizacional. 2.1.1.1. 2.1.1.2. 2.1.1.3. 2.1.1.4. 2.1.1.5. El concepto de clima organizacional. Importancia del clima organizacional. Caractersticas del clima organizacional. Teora del clima organizacional de Likert. Dimensiones y medida del clima organizacional. 2.1.1.5.1. Componentes del clima organizacional. 2.1.1.5.2. Caractersticas de los instrumentos de medicin del clima. 2.1.1.5.3. Dimensiones y cuestionarios.

2.1.1.6. Procedimientos del diagnostico del clima organizacional. 2.1.1.8. Beneficios del estudio del clima organizacional. 2.1.2. Los estmulos organizacionales. 2.1.2.1. La motivacin. 2.1.2.2. Teora de la motivacin. 2.1.2.2.1. Teora de la jerarqua de las necesidades de Abraham Maslow. 2.1.2.2.2. Teora de los dos factores de la motivacin de Frederick Herzberg. 2.1.2.2.3. Teora X y teora Y de Douglas McGregor. 2.1.2.2.4. Teora de las necesidades de McClelland. 2.1.2.2.5. Teora de las expectativas de Victor Vroom. 2.1.3. Estrategias de la motivacin en una organizacin. 2.1.3.1. La capacitacin laboral. 2.1.3.2. La participacin en la toma de desiciones. 2.1.3.3. La calidad de la vida laboral. 2.1.3.4. La mejora salarial. 2.1.3.5. La comunicacin interna. 2.1.3.6. El poder en la organizacin. 2.1.4. La cultura Organizacional 2.1.4.1. Definicin. 2.1.4.2. Conceptualizacin de Cultura Organizacional. 2.1.4.3. Tipos de Cultura Organizacional. 2.1.4.4. Caractersticas de Cultura Organizacional. 2.1.4.5. Funciones de la Cultura Organizacional. 2.1.4.6. Cultura Organizacional de Corporacin Infarmasa S.A. Elaborar las bases tericas de esta manera, proporciona al investigador, trabajar de manera ordenada y sabiendo la informacin que debe buscar. Trabajar de manera diferente; es decir, encontrar y plasmar informacin sin seguirn orden que gue este proceso conllevar al desorden, incoherencia e inconsistencia en la estructuracin de las bases tericas. Sin embargo, es necesario y fundamental, al comenzar una investigacin la revisin de la literatura existente, pues esto es trascendental precisamente para elaborar el mapa de las bases tericas.

Para desarrollar el marco terico se debe hacer una revisin (general), seleccin (importante) y adquisicin (almacenamiento) de bibliografa. En cuanto a la extensin, de pginas que debe poseer el marco terico, no existe una norma que la determine especficamente ni debera ser anticipadamente disponible; sta guardar relacin con las caractersticas del tema y de los fundamentos tericos y abstractos que sirvan para comprender plenamente el problema. c) Marco conceptual o definicin de trminos bsicos Cuando se trata de estudiar la realidad emprica y abstracta de manera cientfica, se emplean conceptos propios de cada disciplina; por ello se hace imprescindible que los conceptos o trminos propios de una rama cientfica se empleen de manera unvoca evitando interpretaciones diversas y equivocadas. Carlos Borsotti (Borsotti, C) plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos". En esta etapa de la investigacin se debe definir el significado de los trminos ms importantes a emplearse en la investigacin y que se encuentran relacionados con las variables de estudio Rivera Garca Patricia (Rivera-Garca, P) muestra los siguientes ejemplos de trminos a definirse, segn lo que se pretenda investigar: Para una investigacin sobre organizacin se definir: sistema, autoridad, comunicacin y jerarqua. Si es de economa internacional: reservas internacionales, balance de bienes y servicios, tipos de cambio, divisas, etc. Si es de una investigacin biolgica: taxonoma. Vida, organizacin jerarqua, hbitat, etc. No existe un nmero nico de trminos a definir; sin embargo, por regla general, se afirma que esto queda a discrecin del investigador con lo cual considere necesarios

interpretar las palabras que se relacionan directamente con las variables de estudio.

7. EJEMPLOS DEL CAPTULO Ejemplo N 1 (Martnez, J) Ttulo: Factores asociados a los intentos de suicidio en pacientes atendidos en Hospital Roberto Caldern. Managua. Enero 2004 - Diciembre 2005 Principal interrogante Cules son los factores asociados a los intentos de suicidio en los pacientes atendidos en el Hospital Roberto Caldern de Managua en el perodo de enero del 2004 a diciembre del 2005? Otras preguntas del estudio: Cules son las caractersticas sociodemogrficas de los pacientes en estudio? Cules son los factores sociales, biopsicologicos y econmicos que determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados? Cules son las circunstancias asociadas y el mtodo utilizado en los pacientes atendidos? Cul fue el manejo clnico de los pacientes atendidos por el personal de salud? Objetivo general: Identificar los factores asociados a los intentos de suicidio en los pacientes atendidos en el Hospital Roberto Caldern del Departamento de Managua durante el perodo de enero del 2004 a diciembre del 2005. Objetivos especficos: Identificar las caractersticas sociodemogrficas de los pacientes en estudio. Valorar los factores sociales, biopsicologicos y econmicos que determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados Describir las circunstancias asociadas y el mtodo utilizado en los pacientes atendidos. Analizar el manejo clnico de los pacientes atendidos por el personal de salud.

Marco de referencia: Definiciones Acto suicida Suicidio Intento de suicidio Factores Sociodemogrficos: Edad. Sexo. Distribucin geogrfica Estado civil Desempleo poca del ao, da y hora Factores psicolgicos y psicopatolgicos Mtodos suicidas Intervenciones teraputicas Terapia sicoteraputica y tratamiento psicofrmaco lgico Principios generales del tratamiento de los trastornos del estado de nimo Seales de peligro Abordaje del suicidio en el Ministerio de Salud de Nicaragua Las normas a seguir para la atencin al paciente con riesgo suicida Ejemplo N 2(Quiroz, R): Ttulo: La infraccin al derecho de autor y el rol de indecopi en su prevencin Problema principal: Cules son los factores que influyen en la permanente infraccin a las normas del Derecho de Autor, Decreto Legislativo 822 (Caso de la UNMSM).? Sub problemas especficos: a) Cul es el rol de INDECOPI en la prevencin a la informacin al Derecho de Autor? b) Cules son las modalidades ms frecuentes de infraccin al Derecho de Autor? c) Cul es la percepcin de docentes y alumnos sobre las normas de proteccin al Derecho de Autor?

d) Cul es la percepcin de docentes y alumnos sobre la proteccin al Derecho de Autor? e) Cul es el nivel de asociacin entre los factores socioeconmicos, acadmicos, administrativos, culturales y comerciales, y la infraccin a los Derechos de Autor? Objetivo general: Identificar los factores que influyen en la infraccin a las normas del Derecho de Autor (Caso UNMSM). Objetivos especficos: a) Sealar cul ha sido la funcin de INDECOIPI en la prevencin a la Infraccin al Derecho de Autor, y conocer si las acciones administrativas han contribuido a prevenir tal infraccin. b) Conocer las modalidades ms frecuentes de infraccin al Derecho de Autor. c) Conocer la percepcin de docentes y alumnos d la UNMSM, sobre la proteccin al Derecho de Autor. d) Determinar el nivel de conocimiento de docentes y alumnos, respecto a las normas de proteccin al Derecho de Autor. e) Establecer el grado de asociacin entre los factores socioeconmicos, acadmicos, administrativos, culturales y comerciales y la infraccin al Derecho de Autor Marco terico conceptual 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. La Propiedad Intelectual El Derecho de Autor Primeras Leyes de proteccin al Derecho de autor Teoras sobre la naturaleza jurdica del autor Importancia del derecho de autor Los derechos humanos y el derecho de autor El contenido de la proteccin jurdica del derecho de autor Funcin del Estado en la proteccin jurdica del derecho de autor Vas procedimentales ante la infraccin a las normas del derecho de autor Instituto Nacional de Defensa de la competencia y de la propiedad intelectual Problemtica de la proteccin jurdica a las obras literarias en el Per La Piratera de las obras literarias Instituciones que luchan contra la piratera La reprografa

2.15. 2.16. 2.17. 2.18. 2.19.

La Comercializacin de las obras literarias Carga impositiva Las regalas Proyectos de la Ley del Libro El problema de la piratera en Internet

Marco jurdico 3.1. Cronologa de la normatividad jurdica sobre derechos intelectuales 3.2. Ley sobre el derecho de autor. Decreto Legislativo No 822 3.3. El derecho de autor en los convenios internacionales

8. EJERCICIOS DEL CAPTULO I. Suponiendo que se debe investigar sobre los siguientes objetos de estudio: Cautela y contracautela en el proceso civil La constitucin econmica en el Per y en el derecho comparado Conocimiento lingstico de los estudiantes universitarios Financiamiento del sector hotelero Uso de internet y situacin del comercio electrnico Caractersticas psicosociales y violencia familiar Comportamiento de fetos en madres diabticas Clima organizacional y productividad laboral Plan estratgico de transporte urbano Desempeo de grupos empresariales Compactacin de suelos sometidos a proceso de nivelacin laser Marketing turstico basado en medida de imagen del destino turstico

Elija un tema pertinente a su opcin acadmica y elabore lo siguiente: a) Encuentre los antecedentes de estudio (investigaciones relacionadas con el tema) y condense las principales conclusiones. b) Segn el tema elegido, y consultando la bibliografa pertinente, elabore un bosquejo de contenidos que contendr su marco terico. c) Defina los principales trminos que se relacionan directamente con las variables de estudio. II. Explique el por qu de los contenidos de su marco terico Nota: Puede desarrollar otros temas que usted prefiera investigar.

LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN

VII
Objetivos del tema Objetivo general:
Desarrollar capacidades bsicas y especializadas para la formulacin de hiptesis en la investigacin cientfica

Objetivos especficos:
Comprender el concepto de hiptesis Identificar y clasificar los diferentes tipos de hiptesis Analizar la conveniencia o no de formular hiptesis, segn el nivel o caractersticas de la investigacin Identificar los elementos de la hiptesis. Determinar las estrategias para formular hiptesis (segn sea necesaria).

1. DEFINICN DE HIPTESIS Para comprender lo que son hiptesis, se har mencin primero a algunas definiciones importantes:. Para Snchez, V., las hiptesis son explicaciones tentativas del fenmeno investigado. Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables, que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados (marco terico y conceptual). Resalta adems que las hiptesis no son hechos ni soluciones a los problemas. No son necesariamente verdaderas, hay que comprobarlas. Es decir, son proposiciones sujetas a comprobacin emprica o verificacin en la realidad. Segn Vera, L. citando a Ary, Cheser y Razaviech. Introduccin a la investigacin pedaggica , 1982 , sta es Una proposicin tentativa que pretende resolver un problema o explicar algn fenmeno) Un documento publicado por la Universidad Tcnica Federico Santa Mara, define la hiptesis como un intento de explicacin o una respuesta "provisional" a un fenmeno. Para Rocha, E. las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables. Segn vila, H. el trmino hiptesis se define como una respuesta probable de carcter tentativo a un problema de investigacin y que es factible de verificacin emprica. Entonces, se puede definir a la hiptesis como una proposicin de forma afirmativa, fundamentada por un marco terico, que explica o responde de manera tentativa al problema, pudiendo sta ser aceptada o rechazada a travs de la comprobacin emprica, constituyndose as en una posible teora 2. FORMULACIN DE HIPTESIS Cundo se formulan hiptesis? Las hiptesis se formulan a partir del planteamiento del problema y luego de consultar la revisin de la literatura. Es as que las hiptesis se vinculan directamente con las preguntas de investigacin dependiendo del marco terico(6); sin embargo una

hiptesis tambin puede surgir de una sosopecha y puede tener finalmente una importante contribucin a la ciencia(8) Las hiptesis para ser o no formuladas, depende del nivel de la investigacin (Hernndez, R; Universidad Autnoma del Estado de Mxico); es decir, existirn investigaciones que no necesariamente debern poseer hiptesis (exploratorios, diagnsticos y descriptivas simples); mientras a otros niveles y formas s corresponde formular una o ms hiptesis (descriptivas de estimacin o pronstico, correlacionales y explicativas o causales). Criterios para la formulacin de hiptesis Las hiptesis deben poseer las siguientes caractersticas (Sanchez, V; Vera, L; Universidad Tcnica Federico Santa Mara; Universidad Autnoma del Estado de Mxico): Afirmativa. Referirse al problema formulado Emplear trminos claros, breves, concretos y sencillos, evitando aquellos subjetivos o valorativos. Poseer objetividad. Posible de comprobar o verificar. Establecer la (s) variable (s) estudiar y sus relaciones. Deben ser el producto de lo mostrado y comprendido en el marco terico. Dificultades para redactar hiptesis Siempre los investigadores, en especial los novatos, presentan dificultades para formular las hiptesis, las cuales dificultan posteriormente las pruebas estadsticas, algunos de los factores que ocasionan esta deficiencia son: ) Un marco terico que presente deficiencias para fundamentar o lograr obtener los conocimientos necesarios de lo que se pretende estudiar. ) Deficiencias en el empleo de la metodologa adecuada. 3. ELEMENTOS DE LA HIPTESIS Algunos elementos de la formulacin de la hiptesis son los que siguientes (Palmar, A; vila, H):

a) Unidades de anlisis. Son tambin conocidas como unidades de observacin y representan el objeto de estudio, siendo aquello de donde se obtendrn los datos, son ejemplos de unidades de anlisis, los individuos, grupos (instituciones, organizaciones, etc.), movimientos sociales, los fenmenos naturales, viviendas, etc. Por extensin es todo aquello que se somete a investigacin. b) Variable o variables de estudio Son los atributos, caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis y que sern sometidas a medicin. c) Elementos lgicos que se relacionen (excepto estudios descriptivos Son palabras que sirven para relacionar o enlazar las unidades de anlisis con las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., mas si, entonces, a mayor, existe relacin entre...y...etc. El tipo de elementos lgicos depender del tipo de estudio Ejemplo: A mayor nivel cultural, habr menores oportunidades de empleo en la carrera profesional de ciencias polticas Unidad de anlisis : Variable 1 : Variable 2 : Conectores lgicos : profesionales de las ciencias polticas nivel cultural Oportunidades de empleo mayor (>); menores (<)

4. FUNCIN DE LA HIPTESIS Son funciones de las hiptesis (Universidad Tcnica Federico Santa Mara). Orienta los procedimientos a seguir en la recoleccin de datos Proporciona explicacin o respuesta de solucin al problema Contribuye a la generacin de nuevos conocimientos En sentido amplio favorece el desarrollo del conocimiento cientfico

 Determina el tipo y diseo de la investigacin 5. CLASIFICACIN DE HIPTESIS Al tratar el tema relacionado con la clasificacin de hiptesis, se debe tener presente, que existen, segn la percepcin de cada autor, diversas formas de clasificarla. En el presente texto, se mostrar una tipologa elaborada por el autor: Por el nmero de variables a) Hiptesis univariable Es aquella que est conformada en su contenido por una sola variable. Ejemplo: El ndice de analfabetismo se reducir en un 40 % durante los siguientes 4 aos. Variable: ndice de analfabetismo. b) Hiptesis polivariable o multivariable Se denomina as, a la hiptesis que est constituida por dos o ms variables Ejemplo: El hbito de lectura influye en el aprendizaje de la gramtica. Variable 1: Hbito de lectura. Variable 2: Aprendizaje de la gramtica. Por el tipo de investigacin Las hiptesis por el tipo de investigacin pueden ser: a) Hiptesis descriptivas Este tipo de hiptesis se utiliza en estudios descriptivos que tengan como objetivo pronosticas o estimar. Son aquellas hiptesis que describen las

manifestaciones caractersticas de una variable, considerando slo la prediccin o pronstico de su comportamiento. Por lo general se pueden identificar cuando en la pregunta de investigacin, se hallan preguntas del tipo: Qu.? De qu manera? Cules son...?

Ejemplo: Pregunta: Cul ser el ndice de casos de personas infectadas con VIH en las zonas marginales y rurales durante los prximos 5 aos? Hiptesis: El ndice de personas infectadas con VIH en las zonas marginales y rurales durante los prximos 5 aos se incrementar en un 60 por ciento b) Hiptesis inferenciales Hiptesis correlacional

Este tipo de hiptesis expresa una posible asociacin o relacin entre dos o ms variables, sin considerar la direccionalidad de las variables, pues no se intenta explicar causalidad. Intenta demostrar la variacin de una variable en relacin a otra; es decir cmo se da la asociacin o relacin, pues puede ser directa o inversa. Las hiptesis correlacionales se pueden formular cuando en la pregunta de investigacin, se hallan interrogantes del tipo: Cul es la relacin entre..y .?

Tipos de hiptesis correlacionales a) Por el nmero de variables Correlacin bivariada; cuando correlacionan o asocian dos variables. Ejemplo: A mayor apreciacin del dlar norteamericano, mayor depreciacin del nuevo sol. Correlacin multivariada; cuando se correlacionan o asocian ms de dos variables. Es importante incidir que en las hiptesis correlacionales no es relevante el orden en que se coloque las variables, pues no se busca causalidad ni dependencia e independencia. Los smbolos x, y x, solo son referenciales (Rocha, E) b) Por el tipo de relacin Correlacin directa; cuando el valor de una variable cambia, la otra lo hace en la misma direccin (x aumenta y aumenta) )x disminuye y disminuye). Ejemplo: A mayor exposicin por parte de los nios a programas televisivos con contenidos violentos mayor manifestacin de conductas violentas por parte de los mismos. Correlacin inversa; cuando el valor de una variable cambia, la otra lo hace en direccin opuesta (x aumenta y disminuye) (x disminuye y aumenta) Ejemplo: A mayor nivel de pobreza, meno xito acadmico. se

 Hiptesis diferenciales o de diferencia de grupos (comparativas) Son un tipo de hiptesis inferencial que comparan las caractersticas, ya sea cualitativa o cuantitativa de los grupos que conforman el inters de la investigacin. Las hiptesis diferenciales se pueden formular cuando en la pregunta de investigacin, se encuentran las siguientes interrogantes: Sera igual..? En qu.existe ms.? Quines.. ms que.? Cuando se trata de establecer hiptesis comparativas, se pueden presentar dos situaciones, ambas dependen de los antecedentes de estudios, teoras o conocimientos que posea el investigador respecto al tema. A continuacin se muestra: Primer caso; cuando el investigador no posee los fundamentos necesarios asumir el valor que debe poseer cada grupo y cmo ser la diferencia. Ejemplos: El efecto de los planes contra el embarazo precoz, no ser igual en los adolescentes que radican en la zona urbana que en aquellos adolescentes que radican en la zona rural. Segundo caso; es cuando el investigador tiene las bases necesarias para inferir el valor de los resultados y por lo tanto cmo se mostrar la diferencia de grupos. Ejemplo: Los nios que reciben educacin pre escolarizada lograrn mayores xitos acadmicos en la educacin

inicial que los nios que no lo reciben educacin pre escolarizada. c) Hiptesis de causalidad

Son aquellas hiptesis que adems de demostrar la relacin o asociacin existente entre dos o ms variables, explican la direccionalidad entre las variables que se someten a estudio; es decir una relacin de causa-efecto. Una hiptesis de causalidad emplea variable(s) independiente(s) y variable(s) dependiente(s). Se formulan para investigaciones experimentales. En este tipo de investigaciones existen variables independientes (que son las supuestas causas) y variables dependientes (los supuestos efectos como). Se entiende entonces que puede haber correlacin sin causalidad; pero, no puede haber causalidad sin correlacin Las hiptesis causales se pueden formular cuando en la pregunta de investigacin, se encuentran las siguientes interrogantes: a) Por qu..? b) Qu efectos.? c) Cules.? Tipos de hiptesis causales a) Hiptesis causal bivariada Son aquellas que posen independiente y una dependiente. Ejemplo: La desintegracin familiar de los padres provoca deficiente autoestima en los hijos. una variable

Desintegracin familiar Variable independiente (X)

Deficiente autoestima Variable dependiente (Y)

b) Hiptesis multivariada Son aquellas que poseen dos o ms variables independientes y dos o ms variables dependientes que se correlacionan Ejemplo: Los reconocimientos, la variedad y la autonoma en el trabajo, mejoran el clima organizacional y aumentan la satisfaccin laboral. Variable independiente (X) reconocimientos variedad autonoma Variable dependiente (Y) Clima organizacional satisfaccin laboral

c) Hiptesis con variables intervinientes Son las que adems de poseer variables independientes e intervinientes, implcitamente se entiende que existen otras variables que no forman parte del objetivo de estudio, pero que pueden influir en el comportamiento de la variable dependiente. Es conveniente que el investigador sepa identificarlas de tal manera que impida su participacin en el proceso de la investigacin. Ejemplo: Desintegracin familiar Variable independiente (X) Deficiente autoestima Variable dependiente (Y)

Lugares frecuentados Por el nivel de aceptacin Son las hiptesis de investigacin que sern aceptadas o rechazadas como vlidas luego de la prueba de hiptesis. a) Hiptesis de trabajo o hiptesis de investigacin (Hi) Son las que buscan dar respuesta o explicacin al problema y resultan del proceso de interpretar el marco terico referencial; sin embargo an carece de aceptacin cientfica, pues todava es provisional y no fue contrastada in comprobada. b) Hiptesis nula (Ho) Son aquellas proposiciones que se oponen a lo afirmado en la hiptesis de investigacin, lo refutan o niegan (Sanchez, V). Ejemplo: Hi : Existe relacin directa entre la autoestima y el xito profesional. La hiptesis nula sera: Ho : No existe relacin directa entre la autoestima y el xito profesional. c) Hiptesis alternativa(Ha) Formulas respuestas respuestas diferentes a la hiptesis de investigacin y nulas en relacin al problema Estas hiptesis pueden variar en cantidad, o puede ser imposible su formulacin, esto depender de las caractersticas de la hiptesis del estudio(1). Ejemplo:

Hi : El aumento de nmero de matrimonios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser de 20% el prximo ao. Hi : El aumento de nmero de matrimonios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos no ser de 20% el prximo ao. Ha : El aumento de nmero de matrimonios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser ms de 20% el prximo ao. Ha : El aumento de nmero de matrimonios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser menos de 20% el prximo ao. d) Hiptesis cientfica Es aquella hiptesis aceptada, luego de haber sido procesada y contrastada emprica y tericamente. Este tipo de hiptesis es ms slida y consistente en su fundamentacin y sustentacin, pues cumple con haber sido sometida a mediciones de aprobacin. Por el trabajo estadstico Las hiptesis estadsticas, son aquellas que convierten a las hiptesis de investigacin en expresiones matemticas o estadstica para poder ser procesadas mediante procedimientos y tcnicas estadsticas, las cuales servirn para expresar el comportamiento de la variable en trminos vlidos universales para la investigacin cientfica. Existen cuatro tipos de hiptesis estadsticas y slo son posibles formularlas cuando los datos a procesar son cuantitativos. a) De estimacin Son propias de las hiptesis descriptivas(6) Ejemplo: El promedio mensual de alumnos que recibirn tutora en la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica durante el ao 2002 ser mayor de 2,000. Hi: X > 2000

b) De correlacin

Expresa en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms variables (Rocha, E; vila, H). Se simboliza as: r Ejemplo: A mayor cohesin de grupo, mayor eficacia en el logro de sus metas primarias Hi : r x y 0 (no es igual a cero. O lo que es lo mismo, ambas variables estn correlacionadas) Ho : rxy = 0 (Las dos variables no estn correlacionadas; su correlacin es cero) c) De diferencia de medias Expresa de forma estadstica comparativa entre dos o ms grupos. Ejemplo: Existe diferencia en el aprovechamiento escolar entre el Grupo 1 que tom clase de qumica orgnica con el profesor Antonio y el grupo Grupo 2 de la misma materia que tom clase con la profesora Mara Luisa. Hi : X1 X2 (promedio del grupo 1 no es igual al promedio del grupo dos) Ho : X1 = X2 (No hay diferencia entre los promedios de los dos grupos) d) De diferencia de porcentajes Es semejante a la anterior, pero en este tipo de hiptesis se tiene en cuenta los porcentajes (Rocha, E). Ejemplo: la diferencia

Hi: %1 %2 %3 grupos son distintos). Ho : %1 = %2 = %3

(Los porcentajes de los tres (No hay diferencias)

6. COMPROBACIN DE HIPTESIS La comprobacin de las hiptesis o prueba de hiptesis es la verificacin y comparacin de la forma en que se enlazan sus variables o contenido. En este sentido, las hiptesis al ser formuladas requieren incluir dentro de su planteamiento las condiciones en que se realizar su comprobacin. Existen diferentes tipos de prueba de hiptesis y por cada una, se puede calcular una prueba estadstica apropiada, esta prueba estadstica mide el acercamiento a la hiptesis nula, que es la que se busca rechazar. Pero la toma de decisin, requiere la distribucin apropiada de dos regiones: una regin de rechazo y una de no rechazo Las tcnicas y pruebas estadsticas son herramientas que sirven para comprobar la hiptesis. Para ello, se debe seguir los siguientes pasos, que deben ser tratados en los libros especializados de estadstica: Expresar la hiptesis nula y alternativa Definir el nivel de significancia Determinar el tamao de la muestra Establecer los valores crticos que establecen las regiones de rechazo de las de no rechazo. Elegir la prueba estadstica apropiada. Procesar los datos. Determinar si los resultados caen en la zona de rechazo o de no rechazo. Decidir el resultado estadstico.

7. ERRORES DE HIPTESIS Luego de la aplicacin de las tcnicas estadstica para la comprobacin de hiptesis, pueden surgir los siguientes errores (Instituto Tecnolgico de Chihuahua II: a) Error tipo I; es el rechazo de la hiptesis nula Ho cuando sta es verdadera.

b) Error tipo II; es la aceptacin de la hiptesis nula cuando sta es falsa Por tanto, al probar cualquier hiptesis estadstica, existen cuatro situaciones diferentes que determinan si la decisin final es correcta o errnea. Estado de los resultados Decisin tomada Ho es verdadera Ho es falsa Aceptar Ho No hay error Error tipo II Rechazar Ho Error tipo I No hay error Adaptado de: Prueba de hiptesis (Rodrguez, P. 2009)

8. EJEMPLOS DEL CAPTULO Ejemplo N 1 (Sanchez, V) Problema: Tendr la construccin social de la masculinidad efectos negativos sobre los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones y mujeres de la ciudad de Chimbote durante el ao 2009? Hiptesis: La construccin social de la masculinidad provoca efectos negativos en los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones y mujeres de la ciudad de Chimbote durante el ao 2009.

9. EJERCICIOS DEL CAPTULO I. A continuacin se muestran cuatro problemas de investigacin(usted puede formular uno diferente de acuerdo a su opcin profesional): a) Cules son las caractersticas de la posible presencia de materia orgnica en la Luna? b) Cul ser la poblacin de cibernautas que realicen transacciones comerciales electrnicas en el 2010? c) Cules son las causas que influyen en el cuestionamiento de las decisiones polticas en un gobierno democrtico? d) Cul es la relacin que existe entre los atractivos tursticos y el ndice de turismo internacional a la ciudad de Iquitos? Desarrollar las siguientes indicaciones: Formular hiptesis de investigacin: - - - - Formular hiptesis estadstica: II. A continuacin se muestra las siguientes hiptesis de investigacin: a) La variedad de funciones influye positivamente en la satisfaccin laboral

b) Las escenas de violencia generan sentimientos de temor en los nios c) El presidente de la repblica, como candidato a la reeleccin, obtendr en las elecciones presidenciales del 2011, el 65% de los votos d) A menor autoestima, mayores posibilidades de fracaso en las relaciones de pareja Desarrollar las siguientes indicaciones: 1. Hiptesis nulas:

a)

b)

c)

d)
2. Hiptesis alternativas (si el caso lo permite 2 ms) ) . .. ) . .. ) . .. ) . .. ) . .. III. A continuacin se muestra las siguientes hiptesis de investigacin: ) El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14 ser mayor de 14 puntos en las universidades nacionales ) A mayor confianza, mayores son las posibilidades de xito en el matrimonio ) El consumo de sustancias toxicas influye en la reduccin de la actividad sexual de los hombres mayores de 30 aos Sealar sus componentes estructurales:

Variables: a) b) . . c) . . Unidades de anlisis a) b) . . c) . . Unidades de anlisis a) b) . . c) . .

LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN

Objetivos del tema Objetivo general:
1. Estudiar la importancia de la operacionalizacin de las variables en el proceso de investigacin

VIII

Objetivos especficos:
a) Comprender el concepto de variable b) Definir de manera conceptual y operacional las variables de

investigacin c) Entender las clasificaciones de los diferentes tipos de variables

1. QU SON LAS VARIABLES? Son los factores, rasgos, propiedades o caractersticas posibles de variar, expresadas en cantidades o cualidades de los individuos, grupos u objetos que sern observados (unidades de anlisis); por lo tanto es abstracta(smbolo o concepto) y puede adquirir distintos valores, segn sea de una unidad a otra y del momento en que es estudiada (Guevara, C.; Bobenrieth, M.; Barrientos, F). Entendido as, se puede considerar como ejemplos de variables: stress, motivacin, opinin, estado nutricional, cultura, coeficiente intelectual, clima organizacional, etc. Simbolizacin Por convencin, las variables se simbolizan, segn el tipo, con las letras X, Y, y Z; o con letras y sub ndices numricos X1, X2, X3, , Y1, Y2, Y3, , Z1, Z2, Z3, Estas simbologas sern definidas ms adelante, de acuerdo a la clasificacin de las variables. Dnde se encuentran? Segn el documento de estudio, las variables de investigacin, se deben observar dentro del proyecto, a travs de las partes que la componen. As, observando el ttulo, siguiendo por las preguntas del problema y continuando con los objetivos de la investigacin, se deben desde ya identificar las variables a ser estudiadas. Sin embargo, adems de lo mencionado anteriormente, la presencia ms importante de las variables de estudio, se hace en las hiptesis (Radrigan, M.) pues es precisamente, a partir de las hiptesis cuando se empieza el desarrollo de la operacionalizacin de variables. Anteriormente, se mencion que las variables de investigacin se deben presentar desde ya, en las partes del documento que representa el proyecto de investigacin; sin embargo, entendido en un sentido real, las variables de investigacin, se encuentran en las unidades de anlisis Unidades de anlisis

Las unidades de anlisis son las partes constituyentes del objeto de estudio y/o elementos en los cuales se circunscribir el trabajo de investigacin. Es en las unidades de anlisis donde se desarrollar la recoleccin de datos. A las caractersticas y propiedades modificables de las unidades de anlisis se las denomina variables.
Por ejemplo: Si se desea estudiar las manifestaciones ticas de los docentes abogados en la facultad de derecho y Ciencias Polticas desde la percepcin de los alumnos del quinto nivel de la Universidad Particular de Iquitos durante el segundo semestre del ao 2008(7); Entonces se puede mencionar que: Variables es: manifestaciones ticas Unidades de anlisis son: alumnos de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas que durante el segundo semestre del ao2008 estn realizando el quinto nivel de estudios.

Se recomienda que las variables que corresponden a cada unidad de anlisis deben ser mutuamente excluyentes (5); es decir, una unidad de anlisis no debe identificarse con ms de una categora. Por ejemplo: Si se desea estudiar la condicin laboral de los trabajadores de la empresa A: Categoras de variable: Contratado En proceso de nombramiento Nombrado Se observa que algn encuestado puede elegir dos categoras y falsear la informacin; debera ser: Categoras de variable: Contratado Nombrado Aunque pudieran existir algunos casos en que s se pudiera incluir ms de una categora.

Por ejemplo: Si se desea estudiar el software informtico que utilizan con mayor frecuencia los docentes universitarios Categoras de variable: Power point: Siempre ( ) Casi siempre ( ) Word Siempre ( ) Casi siempre ( ) Excel Siempre ( ) Casi siempre ( ) Otros Siempre ( ) Casi siempre ( ) Unidades de muestreo Las unidades de muestreo son las entidades que abarcan las unidades de anlisis Por ejemplo, si se desea estimar la satisfaccin laboral y el clima organizacional en la empresa ANNIMA a, la unidad de muestreo corresponder a la entidad. La unidad de anlisis ser el trabajador. Indicadores Son los niveles predeterminados por el investigador, en concordancia con ciertos criterios bsicos de estudios anteriores o las pautas que seala el conocimiento obtenido del marco terico, para medir las variables. Forma parte de las variables. Por ejemplo: Si el estudio tratara de investigar acerca del turismo en una comunidad, ciudad, pas, etc. Una operacionalizacin que manifieste la presencia sus indicadores pudiera ser:
Variable Turismo interno (suposicin) Indicadores Volumen de turismo interno

) ) ) )

Casi nunca ( ) Casi nunca ( ) Casi nunca ( ) Casi nunca ( )

Nunca ( Nunca ( Nunca ( Nunca (

Principales destinos tursticos Tipos de visitantes Medios de alojamiento Tiempo de permanencia Motivo de viaje Gastos de los visitantes

Perfiles de los visitantes 2. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES Existen diferentes criterios para clasificarlas, desde aquellas clasificaciones epistemolgicas hasta las que se constituyen en las operacionales y prcticas. Para el uso del presente libro, por considerar la ms necesaria e importante forma, se clasificar de la siguiente manera: II.1. Por los valores que obtiene Dictomas Se caracteriza porque caractersticas o propiedades posee solamente dos

Por ejemplo: La variable sexo, puede tener las caractersticas de femenino o masculino Poltomas Es la que posee ms de dos valores: Por ejemplo: La variable edad, puede ser caracterizada por cada ao: 1, 2, 3, por intervalos: 0 a 5, 6 a 10, 11 a 15, etc.. II.2. Por su naturaleza Cualitativa o de atributos Es aquella que expresa una cualidad, caracterstica o atributo, la mayor manifestacin de su carcter cualitativo es porque se expresa a travs de una palabra y no de un nmero. Existen dos tipos de variables cualitativas:

Variable nominal Seala una caracterstica o atributo, a travs del cual se nombra o define (nomina), estableciendo la distincin de los elementos en diversas categoras, basndose en uno o ms atributos o propiedades observadas, sin implicar el orden entre ellas. Distribuye a la unidad de anlisis en dos o ms categoras. Por ejemplo: La variable sexo, expresa una caracterstica de la unidad de anlisis. Otros ejemplos pueden ser: estado civil, deporte practicado, profesin, lugar de nacimiento, etc. Las variables que solo tienen dos categoras se llaman dicotmicas

Variable ordinal Es semejante a la variable nominal; sin embargo las variables ordinales se dan en modalidades diferentes de idea y orden, pues implican orden entre sus categoras, pero no grados de distancia iguales entre ellas; estn referidas a un orden o jerarqua, donde las categoras expresan una posicin de orden. Por ejemplo: La variable grado militar, expresa una idea de orden. Otras variables ordinales son: grado de instruccin, clase social, grado de simpata, rasgo de agresividad, orden de mrito, etc

Cuantitativa Es aquella que expresa el valor de la variable a travs de una cantidad, es de carcter numrico. Por lo tanto, los valores resultan luego de la cuantificacin; es decir de contar o medir. Existen dos tipos de variables cuantitativas: o Variable discreta

Son aquellas variables que provienen de un recuento o de la operacin de contar. Se caracteriza, porque su valor siempre es finito; es decir, no se puede fraccionar, por lo tanto se representa a travs de nmeros naturales (enteros positivos). Pueden tomar valores dentro de un intervalo. Por ejemplo: La variable alumnos aprobados, resulta de haber contado el nmero de alumnos que obtuvieron nota aprobatoria. o Variable continua Son aquellas variables cuyo nmero resulta de la medicin; es decir, su valor resulta de la medicin, teniendo como referencia un patrn de medida. Se caracteriza porque el valor a obtener puede ser cualquiera dentro de un rango o escala, por lo tanto se puede representar a travs de nmeros reales (fracciones). Este tipo de medicin toma como unidad de medicin la escala, puede subdividirse en forma infinita. Por ejemplo: La variable ingresos monetarios, puede tomar cualquier valor real y resulta de la medicin. II.3. Por su orden en las observaciones Atemporales (no ordinales) Es aquella que prescinde del orden en que se pueden efectuar las observaciones; es decir el orden en el cual se observa la variable o recolectan los datos de la misma, no altera su valor: Por ejemplo: La variable estudio de las edades (de un determinado grupo), el orden en que se recolecten los datos, no alterar el valor de las edades

Temporales (ordinales) Es aquella en la cual se debe tener en cuenta el orden cronolgico en que se recolectan los datos, pues, los valores pueden variar en funcin del tiempo en que se realizan las mediciones. Por ejemplo: La variable variacin mensual de los precios , es necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan los datos

II.4. Segn la escala de medicin La siguiente clasificacin es tomada de vila (2003): De intervalo Son las que suponen a la vez orden y grados de distancia iguales entre las diversas categoras, pero no tienen un origen natural, sino convencional, tiene un cero relativo, que no representa vaco o ninguna. Por ejemplo: Las variables coeficiente de inteligencia, temperatura, puntuacin obtenida en una escala determinada, etc. De razn o proporcin Estas variables comprenden a la vez a todos los casos anteriores, distincin, orden, distancia y origen nico natural; el valor se expresa con un nmero rea, tiene un cero absoluto. El cero representa la ausencia de la caracterstica estudiada Por ejemplo: La variable variacin mensual de los precios , es necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan los datos Adems se considera conveniente mostrar las escalas de medicin que utiliza el programa estadstico SPSS:

Variables categricas, que son las cuantitativas y se dividen en nominal y ordinal Variables numricas, que son las cuantitativas y se dividen en intervalo y razn

II.5. Segn la amplitud de las unidades de anlisis Individuales Estn referidas a una y solamente una unidad de anlisis, que puede ser, una persona un animal, un objeto, etc. Generalmente se utilizan en estudio de casos o Variable pblica Cuando los valores de las variables son conocidos por otras personas y adems, se sabe de ello. Por ejemplo: La variable profesin, es conocida por otra persona. o Variable privada Cuando os valores son conocidos por otras personas, luego de haberse investigado o indagado Por ejemplo: La variable opinin acerca de polticas econmicas, ese sabr despus de averiguarlo Colectivas Estas variables se refieren a los valores de las unidades colectivas o grupos (empresa, ciudad, etc) Por ejemplo: La variable nivel educativo promedio, se refiere al estudio de un colectivo II.6. Por su funcin dentro del problema

Independiente Son aquellas variables que se establecen como causas (explicativas predictivas. Se la considera como la causa de una relacin entre variables, mostrndose como influyente en el comportamiento de una o ms variables llamadas dependientes. Es decir, son las que explican el comportamiento o la razn de comportamiento de la variable dependiente Por ejemplo: Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar depende de los ingresos, La variable independiente seria ingresos.

Dependiente Se considera as al resultado o efecto producido por la accin de una variable independiente. E comportamiento de esas variables se explica por la influencia de otras llamadas independientes. Es la variable conocida como consecuencia efecto de comportamiento a accin de una variable independiente Por ejemplo: Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar depende de los ingresos , La variable dependiente seria presupuesto familiar

Interviniente Son todos aquellos aspectos, hechos o situaciones del medio ambiente, las caractersticas del sujeto/objeto de la investigacin, el mtodo de investigacin, etc, que estn presentes o intervienen (de manera positiva o negativa), junto a la variable independiente para condicionar el proceso de interrelacin entre las variables independiente y dependiente. Se las considera intervinientes, cuando el investigador no desea investigar de manera especfica su influencia en el comportamiento de la variable dependiente.

Para evitar la presencia de estas variables, el investigador debe crear estrategias tendientes a evitar su presencia. Por ejemplo: Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar depende de los ingresos, La variable interviniente pudiera ser hbitos de consumo 3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Como se puede entender, posteriormente a la formulacin, corresponde identificar las variables que en algunos casos son dependientes e independientes y los indicadores que son ms puntuales; as como las dimensiones a travs de las cuales se muestran los indicadores. El procedimiento de operacionalizar variables, consiste en ubicar las variables de estudio en un plano de entendimiento concreto y preciso para su estudio significativo y real. Para lograr la operacionalizacin de las variables se utiliza un cuadro como el siguiente:
VARIABLES Contiene la variable de estudio DEFINICION CONCEPTUAL El significado terico de la variable de estudio DIMENSIONES Variables contenidas en la definicin conceptual. Demuestra aspectos en los cuales se muestra la variables INDICADORES Demuestra la presencia de la variables INDICES Nivel de presencia de la variable

Este cuadro representa la unidad fundamental del proceso de investigacin, pues a travs de mismo se deduce las unidades de anlisis, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis. La operacionalizacin de variables, se puede dar a travs de distintas formas; esto depender de las caractersticas de las variables. Dimensiones Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen marco terico, pues de este es que se toman tanto las dimensiones como los indicadores. Si no se logra construir una buena tabla

operacional, es que la base terica no est bien elaborada, as que parece servir para auto evaluar la base terica del trabajo. De este modo la dimensin viene a representar la Variable Dependiente en pedazos o elementos reducidos de la Variable Dependiente. Paso 1) Tabla de Operacionalizacin de la Variable Software Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lgico Matemtico
VARIABLE Software educativo para el desarrollo Lgico Matemtico DEFINICION CONCEPTUAL Paquete de programacin que involucra el aprendizaje de Lgico Matemtico DIMENSIONES Diseo Instruccional Aspectos Computacionales Calidad Educativa INDICADORES INDICES

No hay un nmero especfico de dimensiones y todos tienen el mismo valor. La cantidad de dimensiones va a depender del marco terico y de las grandes divisiones de la Variable, As como los criterios para escoger las dimensiones. Los criterios para escoger las dimensiones pueden ser: a) Se debe tener el menor nmero de dimensiones de una variable, siempre y cuando stos sean realmente representativos de la misma. b) Las dimensiones deben aparecer en el marco terico del trabajo, no puede existir una dimensin en la tabla de Operalizacin de variable que no se vea reflejada en las bases tericas. Indicadores Para definir aun ms la variable objeto de estudio, se debe fundamentar en identificar los Indicadores de cada dimensin, que constituyen el conjunto de actividades o caractersticas observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible de medir a travs de los indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo especfico y concreto que representan algo ms abstracto o difcil de precisar (dimensiones).

Paso 2) Tabla de Operacionalizacin de la Variable Software Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lgico Matemtico
VARIABLE
Software educativo para el desarrollo Lgico Matemtico

DEFINICION CONCEPTUAL
Paquete de programacin que involucra el aprendizaje de Lgico Matemtico

DIMENSIONES

INDICADORES

INDICES

Diseo Instruccional

Objetivos Contenido Motivacin Secuencia

Instruccin

de la

Evaluacin Teora
Instruccional a) Elementos Mutimedia: Sonid o, Animacin, Video, Texto, Imagen. b) Interfaz: Colores, Consistencias en el diseo, Armona, Simplicidad y Equilibrio. c) Navegacin: Men, Interactividad, Ayuda. ) Relacin entre: Objetivo del software y los objetivos curriculares del nivel. Contenido del software y los objetivos curriculares del nivel para el rea lgico matemtico. Estrategia Metodolgica.

Aspectos Computacionales

Calidad Educativa

Del mismo modo que las dimensiones, los indicadores tambin deben estar mencionados en las bases tericas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores para un mismo fenmeno, habr algunos ms importantes que otros, y por lo general cualquier indicador que se tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente al fenmeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores:

b.

Se debe tener el nmero suficiente de indicadores de una dimensin, ya que hay que tener una cantidad realmente representativa de la misma. Pues a menor cantidad de indicadores menores posibilidades de observar la dimensin como tal. c. Cada Indicador debe ser fcil de observar, medir o registrar a travs de un instrumento o tcnica. Si es necesario se deben buscar maneras de medicin especficas para cada indicador o grupo de indicadores. d. Hay que tener en cuenta que los indicadores slo poseen una relacin de probabilidad con respecto a la variable o dimensin. Items Una vez construida la tabla, el ltimo elemento por agregar son los tems. Para agregar estos elementos ya el investigador debe tener claro que tcnica o instrumento va a emplear, pues los nmeros que se van colocando en estas columnas se refieren a los tems que se encuentran en el instrumento. 4. DEFINICICIN DE LAS VARIABLES Luego de haber descrito las variables, por razones didcticas, es que recin se abordar las concepciones de variable; es decir lo que es una variable en su sentido amplio. Definicin conceptual Son atributos, aspectos o caractersticas, ms o menos estables, susceptibles de medicin cuantitativa y/o cualitativa puede tener distintos valores- de las unidades de anlisis que representan al objeto de estudio, sea ste factual o formal. Variable, entonces, es cualquier caracterstica, factor, cualidad o atributo a estudiar; es algo que se puede modificar en un momento dado. Definicin operacional Las variables, son estudiadas en el trabajo del investigador para determinarlos en conjuntos que sern fuente de informacin y posteriormente comprobacin de la hiptesis, durante la

investigacin. Son muy importantes en la comprobacin de la hiptesis. Constituyen tambin, segn el caso o resultados de las operaciones que debe efectuar el investigador. Este tipo de definicin, permite realizar el proceso de obtencin de datos, verificar hiptesis, elaborar indicadores y definir los mtodos.

5. EJEMPLOS DEL CAPTULO Ejemplo N 01 (Cieza, V.) Ho: En el Per se ha priorizado la distribucin de la renta hacia abajo como fase inicial, lo que ha conducido finalmente a un crecimiento econmico no sostenible en el tiempo. Hi: La falta de prioridad para mejora los niveles de competitividad en el Per como fase inicial, limitan el crecimiento econmico sostenido, que nos permita finalmente lograr mejoras en la distribucin del ingreso Ejemplo N 02 (Verdugo, M.) inseguridad vocacional definida por los factores necesidad de autoconocimiento, necesidad de informacin, necesidad de autoeficacia, ansiedad e indecisin generalizada ejerce un efecto negativo en la inseguridad vocacional. Ejemplo N 03 (Geukes, S; Rehbein, M; Sales, Marta; y Serrano, V.) Repercutir la motivacin alta de los estudiantes universitarios en unas calificaciones finales ms elevadas? Una alta intencin correlacionar positivamente con unas calificaciones altas.

6. EJERCICIOS DEL CAPTULO I. A continuacin se presenta los siguientes casos: Un equipo de investigadores que se dedica a la investigacin social, se encuentra desarrollando un estudio para solamente determinar de qu manera influyen los programas de capacitacin del personal docente de las instituciones universitarias, en la calidad del desempeo acadmico de los estudiante; pero se sabe que el desempeo acadmico tambin est relacionado con la responsabilidad y la economa del alumno, entre otros Indicar: Variable independiente :. Variable dependiente :. Variable interviniente : Un estudio pretende determinar si la calidad y el precio de sus productos influye en el aumento del volumen de ventas; pero, no desea estudiar la influencia que puede tener ciertas pocas del ao, como pagos de aguinaldo, posicionamiento en el mercado, etc.. Indicar: Variable independiente :... Variable dependiente :. Variable interviniente :. II. A continuacin se presenta las siguientes hiptesis de investigacin: El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14 ser mayor de 14 puntos en las universidades nacionales A mayor confianza, mayores son las posibilidades de xito en el matrimonio El consumo de sustancias toxicas influye en la reduccin de la actividad sexual de los hombres mayores de 30 aos Sealar sus componentes estructurales:

 Variables: Unidades de anlisis Elementos lgicos

III. Clasifique las siguientes variables segn sus tipos: Variables sexo estado civil colores lugar de nacimiento profesiones actividad productiva causas de embarazos actividad econmica edad Nivel de calidad IV. Elabore, segn su perfil profesional en formacin un cuadro de operacionalizacin de variables; para lo cual deber escoger dos variables de estudio Clasificacin Por los valores Por su naturaleza Tipo Dicotmica Nominal-cualitativa

TIPO DE INVESTIGACIN
Objetivos del tema Objetivo general:
Determinar el tipo de investigacin que corresponde a cada estudio

IX

Objetivos especficos:
a) Identificar los diferentes tipos de investigacin b) Analizar las caractersticas de los distintos tipos de

investigacin
c) Promover el pensamiento crtico para la clasificacin de las

investigaciones segn el tipo al que correspondan

1. GENERALIDADES
Al realizar una investigacin de carcter cientfico, se debe tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, pues cada uno de ellos responde a un determinado tipo de estrategia, con caractersticas particulares que la hacen diferente a las dems. En los esquemas de investigacin, se tiene en cuenta la parte que corresponde mencionar el tipo de investigacin a que se refiere, por esta razn, en el presente captulo se presentar la clasificacin de las investigaciones Es importante, por otra parte que el investigador tenga un conocimiento claro de los tipos de investigaciones que existen, para con ello, poder enmarcar su estudio con los procedimientos y fines pertinentes. Conviene hacer mencin que los tipos de investigacin responden a determinados criterios y que, en la revisin bibliogrfica, se encuentran diferentes formas de agruparlas o clasificarlas; aunque muchas veces en la prctica se combinan para lograr los resultados esperados. Las investigaciones, pueden ser clasificadas, segn los distintos tipos de estudio y el contexto en el que se realizan; es decir, teniendo en cuenta factores como, el qu se quiere lograr, el tiempo, el lugar, etc. Para el presente texto, se tendr en cuenta una clasificacin de las investigaciones, propia del autor, correspondiendo sta a la inmensa bibliografa existente para dicho captulo; sin embargo, conviene resaltar que dicha clasificacin, no intenta ser la nica vlida para la metodologa de la investigacin, puesto que existirn tantas clasificaciones como escritos existan al respecto; sin embargo, todas ellas mantienen ciertos criterios determinantes para guardar una relacin con la epistemologa de la investigacin 2. TIPOLOGA DE LAS INVESTIGACIONES Definir un criterio nico para desarrollar una tipologa de las investigaciones, no es una tarea sencilla, pues hasta hoy, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de clasificarlas, es as que se tienen las siguientes clasificaciones I.1. Por los propsitos o finalidades

El criterio que se tiene en cuenta para este tipo de clasificacin, est en torno a los intereses (Wikipedia). a) Bsica, pura o formal Es aquella investigacin que se interesa por los conocimientos tericos, sin relacionarlos directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es abstracta y persigue generalizar los conocimientos con la finalidad de sustentar alguna teora o modificarla en su esencia. Este tipo de investigacin contribuye al desarrollo de los principios y leyes que aumentan los conocimientos. Tambin reciben el nombre de dogmticas, porque parte de un marco abstracto-terico y permanece en l A travs de este tipo de investigaciones, se logra incrementar y ampliar los conocimientos cientficos y por lo tanto sus fundamentos; sin embargo, no desarrolla contrastaciones empricas. b) Aplicada Es aquella investigacin que se realiza para resolver algn problema concreto. Este tipo de investigacin se relaciona con la investigacin bsica. El desarrollo de las investigaciones aplicadas, depende de los descubrimientos, sustentos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos; sin embargo la diferencia entre ambas radica en la generacin y aplicacin de conocimientos. Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren a travs de la investigacin bsica; segn esto, la investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda demostrado al comprobar que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico.

Al emplear la investigacin aplicada, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas, expresadas a travs de la resolucin de problemas concretos. c) Aplicada Son aquellas investigaciones que involucran los dos tipos de investigaciones anteriores (puras y aplicadas); es decir, dentro de su problema, hace planteamientos tericos y prcticos. Este tipo de investigaciones reciben un gran valor en las tesis, pues muestra que el investigador ha trabajado de manera conjunta en los aspectos que enriquecen la ciencia. I.2. Por las fuentes de informacin Otra tipologa de investigacin, tiene como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la informacin para obtener los conocimientos a) Documental Este tipo de investigacin, se vale de la consulta de documentos (Lpez, R.) (libros, revistas, peridicos, memorias, actas, anuarios, registros, cdices, constituciones, conferencias escritas, documentos flmicos, pelculas, diapositivas, correos electrnicos etc.) para obtener informacin. En un sentido amplio, se debe entender como investigacin documental, a aquella que recurre a documentos ms o menos permanentes, ya sea en formatos impresos o electrnicos. Existe adems una subclasificacin de la investigacin documental (se debe tener presente que se seguir considerando indistintamente a los documentos en formato impreso, electrnico o video), entre ellas se encuentra: a.1.) Bibliogrfica

Esta subclasificacin se basa en la consulta de libros. a.2.) Hemerogrfica Considera dentro de sus documentos los artculos o ensayos de revistas y peridicos. a.3.) Archivista Es donde se encuentran archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. b) De campo La investigacin de campo es la que se desarrolla considerando como fuente de informacin en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de estudio. c) Mixta La investigacin mixta es la que requiere para la obtencin de conocimientos de la investigacin documental y de la investigacin de campo I.3. Por las condiciones o el lugar Esta tipologa tiene en cuenta las condiciones del lugar donde se desarrolla la investigacin (Da-Riva, V.) a) De campo Una investigacin, se considera de campo, si las condiciones del lugar donde se desarrolla la investigacin son las naturales. Este tipo de investigaciones corresponden a las observaciones directas de cosas, comportamientos, comunidades o fenmenos naturales, etc.. Son ejemplos de este tipo de estudios las encuestas de opinin o registros de acontecimientos por medio de encuestas, entrevistas, grabaciones, filmaciones, etc b) De laboratorio

Una investigacin, se considera de laboratorio, si las condiciones del lugar donde se desarrolla el estudio, responden a un escenario y ambiente artificial, creado por el investigador para realizar el estudio, intentando obtener resultados como si se tratar de hechos naturales. Este tipo de investigaciones se desarrolla, como su nombre lo dice, en un laboratorio, que intente simular un escenario real. I.4. Por el tiempo Otra clasificacin puede estar dada segn el momento en que se realiza la investigacin: a) Sincrnicas Son aquellas investigaciones que fenmenos que se dan en un corto perodo b) Diacrnicas Son aquellas investigaciones que estudian fenmenos en un perodo largo de tiempo. Tiene como objeto de estudio verificar los cambios que se pueden producir. c) Histrica La investigacin histrica se realiza cuando se desea estudiar desde una perspectiva histrica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la reconstitucin de la misma Describe lo que era el objeto de estudio, es decir, trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica. En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado. I.5. Por la naturaleza de la informacin estudian

Este tipo de clasificacin, es el ms importante en la actualidad, pues proviene de ciertas perspectivas que se relacionan con enfoques de la investigacin: a) Cuantitativa Es aquella investigacin que estudia informacin de tipo cuantitativo directo. b) Cualitativa Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa.
Diferencia entre investigacin cuantitativa y cualitativa Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa objetivo: muchos casos objetivo: uno o pocos casos. busca describir y explicar busca el estudio a fondo de caractersticas externas los fenmenos, comprender generales. una entidad en profundidad se centra en los aspectos se centra en descubrir el susceptibles de cuantificar sentido y el significado de las acciones sociales.

Tomado de metodologa de investigacin (Tapia, M.) c) Mixta Es aquella investigacin que estudia informacin cuantitativa y cualitativa. Demuestra en sus resultados datos de mayor complejidad. I.6. Por los niveles de conocimiento El nivel de investigacin est referido al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As, se puede entender, que el nivel variar, dependiendo de la superficialidad o complejidad de conocimientos que se logre alcanzar. Segn la definicin anterior, entonces los niveles de conocimiento pueden ser: nivel exploratorio, nivel descriptivo, nivel correlacional y nivel explicativo.

El investigador, al definir el nivel de estudio, debe tener en cuenta que para pasar de un nivel a otro de conocimiento, necesariamente se debe pasar por los previos; por ejemplo: Para describir un fenmeno, primero se debe explorarlo. Para encontrar la correlacin entre dos variable, primero se debe describirlas. Para encontrar la explicacin de un fenmeno, primero se debe encontrar las variables con las que se relaciona, y definir el tipo de relacin describindolas previamente. Los estudios exploratorios sirven, considerando un criterio ordinal para iniciar los conocimientos, pues anteceden a los otros tres niveles. Los estudios descriptivos, en cambio, sirven de fundamento a las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Para determinar el nivel de los estudios, se debe tener en cuenta, bsicamente dos condiciones: el estado del conocimiento existente sobre el objeto de estudio y lo que el investigador pretenda lograr con el estudio. a) Exploratoria Es considerado como el primer nivel de profundizacin o acercamiento cientfico a un problema u objeto que se estudia. Se utiliza este tipo, cuando el investigador empieza a dar el primer paso para eliminar la brecha de lo desconocido a lo conocido del fenmeno de estudio que se investiga y cuyo resultado constituirn el gnesis de otros conocimientos, que por tener un antecedente, que ser el estudio de tipo explorativo, tendrn un mayor nivel de profundidad. Se considera que un estudio tiene el nivel exploratorio cuando se efecta sobre un tema u objeto poco estudiado o que an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones

existentes no son an determinantes, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Se caracteriza porque carece de conocimientos previos e informacin suficiente sobre el tema y la formulacin del problema resulta algo imprecisa; y para ello, la exploracin permitir obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a describir con mayor precisin el objeto de estudio. La utilidad de las investigaciones exploratorias se evidencian porque sirven para acercar al investigador y a la sociedad del conocimiento con un objeto que hasta el momento era totalmente desconocido, y sirve como base fundamental para la realizacin de investigaciones de nivel descriptivo. b) Descriptiva Es la investigacin que se efecta cuando se desea encontrar la caracterizacin del objeto de estudio, un hecho, fenmeno, individuo o grupo, en todos sus componentes principales, identificando sus variables, comportamiento y forma, todo ello, con la finalidad de establecer su estructura o comportamiento. Interpreta lo que es el objeto de estudio. Constituye el segundo nivel de profundidad del conocimiento y por lo tanto se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos. Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a estudio, para lo cual realiza mediciones y evaluaciones de los diversos aspectos, dimensiones o componentes de la unidad de anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. La determinacin concluyente del estudio se realiza basndose en cmo una persona, grupo o cosa se conduce o manifiesta, ya sea en el presente o en el futuro, en este ltimo caso se denomina de pronstico.

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. c) Correlacional Es el nivel de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables. Tiene como finalidad determinar el grado de relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se caracterizan porque primero se describen las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacin. Estas investigaciones no establecen de forma directa relaciones causales; sin embargo, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenmeno. Constituye el tercer nivel de profundidad con el cual se logra un mayor nivel de acercamiento al objeto de estudio. Busca determinar el grado de relacin existente entre las variables. Se debe tener en cuenta que este tipo de estudio, slo busca encontrar la relacin entre dos o ms variables; pero no intenta explicar las causas del comportamiento de una variable. La utilidad de los estudios correlacionales consiste en que permite inferir cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra tambin vara (la correlacin puede ser positiva o negativa). S es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. S es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Tienen un valor explicativo parcial..

d) Explicativa Es aquella investigacin que busca responder o explicar el porqu de los hechos o fenmenos mediante la relacin direccional de causa-efecto. No slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Su finalidad es explicar las causas y relaciones que determinan el comportamiento del objeto de estudio. Por lo tanto, representa un cuarto nivel de profundizacin del conocimiento. Por sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. Hay condiciones que a tener en cuenta para proponer que el comportamiento de una variable causa la forma de la otra variable, y stas son: La variable causal debe preceder a la otra en el tiempo. Existencia de una relacin emprica (estadstica) entre la causa y su efecto (de modo que cuando varia una, varia la otra). Ausencia de otras variables que puedan explicar el efecto. (No hay otros factores que la puedan explicar). Ej.: A causa B, y no hay otras causa C, D, E, F,... que puedan explicar B.. I.7. Por el grado de control de las variables o el diseo En las bibliografas revisadas son consideradas como diseos; sin embargo, para el presente texto se tratar dentro de los tipos de investigacin, ya que de alguna manera se encuentra dentro de una forma de investigacin. Se clasifican de la siguiente manera (Da-Riva, V.):
Diseos clsicos Experimentales Diseos metodolgicos Pre experimentales Diseos especficos - Estudio de caso con una sola medicin

 Experimentos puros

Cuasi experimentales

No experimentales

Transversales o transeccionale s Longitudinales

- Preprueba-posprueba con un solo grupo - Diseo con posprueba nicamente y grupo de control (de un grupo slo despus o diseo pos evaluativo) - Preprueba-posprueba y grupo de control - Cuatro grupos de Solomon - Series cronolgicas mltiples - Series cronolgicas con repeticin de estmulo - Tratamientos mltiples - Factoriales - Posprueba nicamente y grupos intactos - Preprueba-posprueba y grupos intactos. Uno de control - Series cronolgicas - Exploratorios - Descriptivos - Correlacionales - Explicativos - De tendencia - De evolucin de grupo o cohorte - De panel

a) Experimental Es cuando el investigador controla la influencia de las variables. Este tipo de investigacin se puede desarrollar en la forma de laboratorio o de campo. Es aquel que durante el estudio permite al investigador manipular las variables, controlando los componentes y elementos principales del objeto de estudio Se entiende entonces que se presenta a travs de la manipulacin de una o ms variables experimentales no comprobadas, pero en condiciones rigurosamente controladas, a fin de describir de qu modo o por qu causa se produce un hecho en particular. En el diseo experimental el investigador desea comprobar los efectos de una intervencin especfica en

una o ms variables independientes, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervencin. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. El investigador en este caso, maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. Simbologa de experimentales los diseos

Los diseos experimentales utilizan para su explicacin y representacin una esquematizacin propias, para lo cual se vale de la siguiente simbologa: A R = Asignacin aleatoria de las unidades de anlisis a los grupos testigo y experimental. G = Grupo. GE = Grupo experimental. GC = Grupo testigo o control.l X = Tratamiento experimental. = Ausencia de tratamiento experimental. O1 = Preprueba o medicin previa al tratamiento experimental. O2 = Posprueba o medicin posterior al tratamiento experimental. Los diseos experimentales, como se ha mostrado anteriormente, no son nicos, por lo que a continuacin se describe cada uno de los tipos de diseos experimentales: Pre experimentales Se denominan as porque el grado de control de las variables es mnimo. Sirven como forma de acercarse al problema o como estudio exploratorio. Su mayor utilizacin se da en ciencias sociales. Estudio de caso con una sola medicin

G Procedimiento y significado a. b. c. d.

Se tiene un grupo de estudio. Se administra un tratamiento Se aplica la medicin a las variables, y Se evaluacin del efecto del tratamiento

Caractersticas No existe a) b) c) d) e) f) Manipulacin de la variable X. Niveles de la variable X Referencia del nivel previo de la variable X en Y Grupos de comparacin Posibilidad de establecer causalidad con certeza Posibilidad de obtener conclusiones seguras con un solo

Preprueba-posprueba grupo G Procedimiento y significado a. b. c. d.

O1 X

O2

Se tiene un grupo de estudio. Se aplica una preprueba Se administra un tratamiento Se aplica una posprueba para la medicin a las variables, y e. Se evaluacin del efecto del tratamiento Riesgos a) Elegir un grupo atpico b) El grupo en el momento del tratamiento no se encuentre en su estado normal Ventajas a) Existe un punto de referencia inicial del nivel de la variable X en Y

b) Hay seguimiento del grupo Experimentos puros o verdaderos Estos diseos permiten al investigador ejercer un estricto control sobre los resultados del experimento, estableciendo los grupos de comparacin y la manipulacin de la variable independiente. Con estos diseos es posible utilizar slo posprueba o la modalidad de preprueba-posprueba en la medicin de las variables estudiadas. Requisitos Primer requisito: La manipulacin intencional de una o ms variables independientes (VI) Segundo requisito: Medir el efecto que la VI tiene una o msvariables dependientes (VD). Este paso es necesario para asegurarse que el experimento y/o la medicin son vlidos (que mida lo que se quiere medir) y confiable (es decir que se usen los mismo criterios para evaluar a los distintos grupos) Tercer requisito: Los grupos control y experimental deben ser absolutamente equivalentes en su composicin para evitar contaminar el experimento con variables intervinientes. Estos diseos se clasifican de la siguiente manera: Posprueba nicamente y grupo de control (de un grupo solo despus o posevaluativo) AGE AGC Procedimiento y significado a. Se tienen dos grupos asignados de manera aleatoria X _ 01 02

b. Un grupo es considerado experimental y el otro de control c. Se administra el tratamiento al grupo experimental. d. El grupo de control queda intacto sin estmulo e. Se aplica una prueba al grupo experimental (luego de administrar el estmulo) y al grupo de control f. Se evala y observa el efecto del tratamiento y las diferencias en ambos grupos Caractersticas a) Incluye dos grupos: uno experimental y otro de control. b) La manipulacin de la variable independiente alcanza dos niveles: presencia-ausencia; pero puede entenderse a otros niveles y modalidades (uso de dos o ms tratamientos) c) Inicialmente los grupos son equivalentes. d) Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. e) La prueba debe realizar en la misma hora. f) La prueba estadstica que con frecuencia se utiliza en este diseo es la prueba t Anlisis Se espera que O1 O2 Ejemplo1). Si el tratamiento es un mtodo educativo que facilita la autonoma del estudiante, y si el investigador hipotetiza que incrementa el aprendizaje: O1 > O2

Ejemplo 2). Si el tratamiento es un programa televisivo que supuestamente disminuye el prejuicio, y si el investigador hipotetiza que el nivel de prejuicio debe ser menor en el grupo experimental: O1 < O2

Preprueba-posprueba control AGE AGC 01 02

y X _

grupo 03 04

de

Procedimiento y significado a. Se tienen dos grupos asignados de manera aleatoria b. Un grupo es considerado experimental y el otro de control c. Se aplica simultneamente una preprueba tanto al grupo experimental como al grupo de control. d. Se administra el tratamiento al grupo experimental. e. El grupo de control queda intacto sin estmulo f. Se aplica simultneamente una posprueba a ambos grupos (luego de administrar el estmulo al grupo experimental). g. Se evala y observa el efecto del tratamiento y las diferencias en ambos grupos Caractersticas e. f. g. h. Incluye prepruebas a los grupos del experimento. Los sujetos se asignan a los grupos al azar. Posibilita incluir ms de dos grupos. Permite analizar las diferencias de puntaje antes y despus del estmulo.

Cuatro grupos de Solomon AGE AGC AGE AGC 01 02 _ _ X _ X _ 05 06 07 08

Procedimiento y significado a. Se tienen cuatros grupos asignados de manera aleatoria b. Dos grupos son considerado experimentales y los otros dos de de control c. Se aplica simultneamente una preprueba a dos grupos (un experimental y uno de control). d. Se administra simultneamente el tratamiento a los dos grupos experimentales. e. Los grupos de control quedan intactos al estmulo. f. Se aplica simultneamente una posprueba a todos los grupos (luego de administrar el estmulo a los grupos experimentales). g. Se evala y observa el efecto del tratamiento y las diferencias en los grupos Caractersticas a) Este diseo es recomendable en las investigaciones que requieren comprobar la posible sensibilizacin previa de los sujetos al tratamiento b) Se debe tener en cuenta que la preprueba puede disminuir o incrementar la sensibilidad a la respuesta por parte de los grupos experimentales. Este hecho puede alterar los resultados c) Los sujetos se asignan a los grupos al azar. d) Permite analizar las diferencias de puntaje antes y despus del estmulo. Series cronolgicas mltiples Estos diseos representan a todos los anteriormente mostrados, con la diferencia que aplica mayor nmero de post prueba y repeticiones de estmulo. Los diseos de series cronolgicas son empleados cuando el investigador asume que los resultados del estmulo tardarn en manifestarse o que requiere de reiterados tratamientos para modificar los resultados. Ejemplo de este tipo de

diseo pueden ser terapias, tratamiento prologado de medicamentos Los diseos de series cronolgicas pueden ser los siguientes: Sin repeticin de estmulo AGE 01 X1 02 03 Con repeticin de estmulo AGE 01 X1 02 X2 03 04

X3

04

Cuasi experimentales Los diseos cuasi experimentales tienen la misma caracterstica de los anteriores, slo que no hay asignacin aleatoria de los sujetos que conforman los grupos de estudio. El trmino cuasi significa casi por lo que un diseo cuasiexperimental casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es, como se mencion anteriormente que no existe ningn tipo de aleatorizacin. Este diseo de estudio se utiliza cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de investigacin que recibirn tratamiento experimental b) No experimental (Ex post facto) Son estudios de campo y es cuando el investigador no manipula las variables; es decir no ejerce el control de la influencia, sino que espera y observa la ocurrencia de los hechos en su contexto natural, para luego estudiarlo. En las investigaciones no experimentales s eencuentran las descriptivas, correlacionales, y causales.

Segn este diseo, la obtencin de datos, se realiza en forma natural, es decir, tal como se encuentra en la realidad, sin que el investigador influya en el comportamiento de las variables, se entiendo as que este diseo corresponde a los estudios en los cuales las variables no son manipuladas deliberadamente Este diseo se da generalmente, cuando es imposible experimentar, adems de las siguientes razones: Cuando las variables no pueden, ni deben ser manipuladas (sexo, clima, edad, nivel educacional). En el caso que los factores ticos no lo permitan. El posible elevado costo del experimento. Inconveniencia de los sujetos y objeto de estudio involucrados. La naturaleza del estudio (historia). Transversales sincrnicas o transeccionales o

Estos diseos se dan cuando la investigacin implica la bsqueda de la recoleccin y conocimiento de los datos y caractersticas del objeto u objetos -datos- de estudio en un determinado punto de tiempo. Son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un corto perodo Por su naturaleza y caracterstica temporal, slo estudia la exploracin, descripcin o correlacin en un momento especfico, mas no la evolucin del problema. Puede incluir uno o ms grupos de unidades de anlisis. Descriptivos Busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no presentndose la administracin M1 O1 o control de un tratamiento. M2 O2 M M3 O O3 M4 O4

01

02

03

04

Para ambos diseos: M = Muestra; de donde se recoger la informacin O = Observaciones informacin proveniente de la muestra Correlacionales Busca y recoge informacin y determinar el grado de relacin que exista entre lasO variables de estudio.
y r

Ox
r

Oz

Donde: M Ox, Oy, Oz r = Muestra; de donde se recoger la informacin = Observaciones informacin proveniente de cada variable = Relacin (posible) entre las variables

Explicativos Busca y recoge informacin dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que se considera pueda afectar a la variable estudiada (variable dependiente) X1 Y1 M OX
1 1 1

M2

O2Y1

X2

Y2

Donde: M = Muestra; de donde se recoger la informacin O = Observaciones informacin proveniente de cada variable X, Y = Variables. Longitudinales o diacrnicas T1 M 01 02 O3 O4 T3 T3 T4

Investiga las unidades de anlisis en dos o ms momentos a travs del tiempo, puede ser en lapsos o puntos continuos. Se interesa por la evolucin del fenmeno, mas no de su descripcin ni de su explicacin. Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir La aplicacin de un diseo longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigacin que involucran tendencias, cambios o desarrollos a travs del tiempo, o bien, en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenmenos Los estudios longitudinales suelen ser costosos, requieren una mayor inversin de tiempo y conllevan numerosas dificultades como la atriccin (prdida de sujetos con el tiempo); sin embargo, frecuentemente resultan de gran valor, en virtud de la informacin con la que contribuyen a la ciencia. Este tipo de estudio, se clasifica en tres tipos: que son los estudios de tendencia, evolucin de grupo y tipo panel (Hernndez, R.).

De tendencia (del ingls trend) Es propia de las ciencias sociales. En este tipo de investigacin, al tener como objeto de estudio una determinada poblacin para la recoleccin de datos, considera determinante e importante el tamao de la muestra y su aleatoriedad, para el recojo de la informacin; en cambio, no considera necesario ni como aspecto determinante que las unidades de anlisis que conforman la muestra, sean las mismas o posean idnticas caractersticas particulares. Investigan un fenmeno particular en curso del tiempo, con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma poblacin general. Este tipo de investigacin, presupone que las caractersticas propias de las unidades de anlisis no influyen en los resultados de la investigacin. Es ms apropiada para el tipo longitudinal. Ejemplo: Medicin de la aceptacin de un modelo curricular en estudiantes de 5 aos. En este estudio, no es necesario que sean los mismos sujetos las fuentes de obtencin de datos, pues no son determinantes para inferir resultados, De evolucin de grupo (del ingls cohort) Un cohorte es un grupo de personas o individuos con caractersticas comunes. Se denomina as a las investigaciones en que las unidades de anlisis que conforman la muestra de la poblacin, deben tener un vnculo comn, sin que esto signifique que deban poseer obligatoriamente las mismas caractersticas, pues stas no influyen en el resultado de la investigacin. El fenmeno es estudiado en el curso del tiempo, recurriendo a considerar una muestra en cada proceso,

pero que pertenecen a la misma subpoblacin, la cual posee un vnculo comn. Ejemplo: Situacin profesional de los egresados de la facultad de educacin en el ao 2000. Este estudio se puede ejecutar cada ao o dos aos; la poblacin, son los egresados; el vnculo la carrera profesional; y, la caracterstica, es la antigedad De panel En este tipo de investigacin, los elementos de anlisis que conforman la muestra, son los mismos en cada aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, por consiguiente poseen los mismos vnculos y la misma caracterstica, as como igual cantidad; es decir, adems de ser las mismas unidades de anlisis, combina las caractersticas de tendencia y de cohorte. Este tipo de investigacin, presupone que las caractersticas propias de las unidades de anlisis no influyen en los resultados de la investigacin. Es ms apropiada para el tipo longitudinal. Ejemplo: Anlisis del desarrollo econmico de las universidades particulares creadas en la ltima dcada. Los elementos de la muestra son los mismos.

3. EJERCICIOS DEL CAPTULO I. Realice las siguientes actividades: a) Encuentre en los centros especializados cuatro trabajos de investigacin. Luego con la elaboracin de un cuadro de tipos de investigacin clasifquelas, mencionando sus coincidencias y diferencias b) Defina dos ejemplos de investigaciones de cada tipo, segn la clasificacin estudiada II. Investigue: a) Cmo representar grficamente una correlacin positiva? b) Cmo representar grficamente una correlacin negativa? III. Proponga dos temas de investigacin para cada nivel: Exploratorio: a) b) c) Descriptivo aa aa aa

Relacional a) b) c) Explicativo a) b) c)

IV. Mencione a qu tipo de diseos pertenecen los siguientes esquemas y explquelos: AGE 01 X1 02 03 04 . . AGE AGC 01 02 X _ 03 04

. Oy .
r

Ox
r

Oz . . AGE 01 X 05 AGC AGE AGC 02 _ _ _ X _ 06 07 08

. . V. Proponga un tema de investigacin y asgnele su diseo correspondiente:

POBLACIN Y MUESTRA
Objetivos del tema Objetivo general:
Determinar los procedimientos para elegir los elementos muestrales de la investigacin

Objetivos especficos:
Definir las concepciones de poblacin y muestra Comprender las principales tcnicas para calcular el tamao de la muestra Aplicar las principales tcnicas de muestreo para elegir las unidades de anlisis

1. CONCEPTOS BSICOS A continuacin se muestran algunas definiciones bsicas para comprender el proceso de seleccin de la muestra (Tamayo, M. 1998): Poblacin o universo Es el conjunto o la totalidad de un grupo de elementos, casos u objetos que se quiere investigar. Est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. Muestra Es un subconjunto de la poblacin de la cual es representativa. Cuando se selecciona algunos elementos de la poblacin con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, a este grupo de elementos se le denomina muestra. Se asume que los resultados encontrados en la muestra sean vlidos para la poblacin en su conjunto. La muestra se obtiene cuando no es posible medir cada uno de los elementos de una poblacin, pero se debe tener en cuenta que sta sea representativa de la poblacin. Las muestras deben reunir las siguientes caractersticas: Homogeneidad: debe ser extrada de la misma poblacin. Independencia: las observaciones no deben estar mutuamente condicionadas entre s. Representatividad: la muestra debe ser el mejor reflejo posible del conjunto del cual proviene. Muestra representativa Es una muestra que contiene las caractersticas importantes de la poblacin en las mismas proporciones en que estn contenidas en la poblacin (Levin, R.). En poblaciones muy pequeas todos los sujetos pueden constituir la muestra

Unidad muestral Uno o varios de los elementos de la poblacin identificados con precisin. Muestreo Tcnica para elegir las unidades o elementos que conformarn la muestra. El mtodo de muestreo debe ser prctico, eficaz y econmico. Para seleccionar una muestra, se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones generales: 1 Lo primero que se debe hacer, es definir nuestra unidad de anlisis (personas, organizaciones, etc). 2 Luego se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados; se establece claramente las caractersticas de la poblacin, a fin de delimitar cules sern los parmetros maestrales. La delimitacin de la poblacin se hace en base a los objetivos del estudio, sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo. 2. TAMAO DE LA MUESTRA Consideraciones generales Para empezar a desarrollar este tema, se puede partir de la premisa siguiente mientras mayor sea la muestra, menor ser el error de muestreo. Para determinar el tamao de la muestra, el investigador debe decidir el tamao y diseo, basndose principalmente en la representatividad de la muestra. Es importante recordar que lo ptimo de una muestra depende de qu tanto su distribucin se aproxima a la distribucin de las caractersticas de la poblacin. Esta aproximacin mejora, como es de suponerse al incrementarse el tamao de n. La distribucin de muestras de 100 a ms elementos, tienden a ser normales y esto sirve de gran utilidad para el propsito de hacer inferencias de tipo estadstico sobre valores de una poblacin; a esto es a lo que se llama teorema del lmite central. Con esto se entiende que la distribucin en forma de campana se

logra generalmente con muestras de 100 o ms unidades muestrales. Consideraciones para decidir el tamao de la muestra Existen algunas consideraciones que el investigador debe tener en cuenta para decidir si se puede emplear muestras pequeas, que a continuacin se mencionan: Naturaleza de la investigacin En las investigaciones cualitativas, cuando se desea realizar un estudio profundo (intenso y/o descriptivo), generalmente se utiliza muestras pequeas que consisten en cantidades menores a 100 unidades. Lo mencionado anteriormente se basa en que los estudios intensivos y de tipo descriptivo, para este tamao de muestras, sirven para generar hiptesis y teoras y no para probarlas. En las investigaciones cuantitativas, por lo general se prueban hiptesis mediante procedimientos formales de estadstica, por lo tanto, las muestras pequeas son insuficientes para que los resultados de las pruebas tengan significancia estadstica Homogeneidad de la poblacin Este aspecto toma especial importancia cuando existen evidencias de que la poblacin es homognea con respecto a las variables de inters, en este caso basta con una muestra pequea para efectuar la investigacin Efecto del tamao Si existen conocimientos previos o evidencias de que las variables de estudio independiente y dependiente tienen una fuerte relacin, basta con una muestra de tamao relativamente pequeo para demostrarlo en forma estadstica Atricin Al estimar el tamao de la muestra, hay que tener en cuenta un factor que anticipe la prdida de sujetos de estudio.

Esta caracterstica es ms probable de suceder en los estudios de diseos longitudinales, cuando las unidades de anlisis son mviles o difciles de localizar, o cuando el riesgo y la vulnerabilidad de la poblacin en referencia a las defunciones sea demasiado alto. En la mayora de estudios de diseo longitudinal, o al menos en muchos de ellos, suele observarse una atricin del 20% a ms. Nmero de variables Es necesario tener en cuenta que mientras mayor sea el nmero de variables independientes y extraas, mayor debe ser la muestra. Anlisis de subgrupos Al dividir la muestra para probar efectos en subgrupos especficos es preciso que stos (las muestras) sean de tamao suficiente para soportar las divisiones. Sensibilidad de las mediciones Cuando el dispositivo de medicin es impreciso y susceptible a errores, como sucede con las mediciones psicolgicas, se requieren muestras de mayor tamao para probar en forma adecuada la hiptesis Ecuaciones para determinar el tamao de la muestra Tamao de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N) o el muestreo es sin reposicin. En estudios cualitativos

donde:

N = Total de la poblacin Z2 = 1.962 (si la seguridad es del 95%)

p = proporcin esperada (en este caso 5% = 0.05) q = 1 p (en este caso 1-0.05 = 0.95) d = precisin (en este caso deseamos un 3%).

n =

NZ 2 .p.q 2 d ( N 1) +Z 2 .p.q

Donde: p=Proporcin de xito; que se conoce por estudios anteriores o similares. q=(1-P). Proporcin de fracaso. Z=Valor que se obtiene de la distribucin normal, para un nivel de significacin a. Generalmente se toma: Z=1.96 para un nivel de significancia del 5%. Z=2.575 para un nivel de significancia del 1%. d E =Error de estimacin. Valor que lo determina el investigador. Se sugiere valores en torno al 5%. N= Nmero de los elementos de la poblacin. Nota: Si no se conoce P, se puede adoptar las siguientes decisiones: i) Tomar una muestra piloto y calcular el valor de P. ii) Considerar el valor de P=0.5, lo cual dar el nmero de elementos de la muestra el mayor posible. Tamao de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce N) o el muestreo es con reposicin. En estudios cualitativos
Z 2 .p.q 2 d

n=

Tamao de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N). En estudios cuantitativos

n=

2 2 NZ 2 2 2 ( N 1) E + Z

Tamao de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce N). En estudios cuantitativos

Z 2 2 n= E2
Tamao de la muestra en estudios con dos poblaciones

n=

( Z1 + Z1 ) 2 * (S12 + S 2 2 ) ( X1 X 2 ) 2

Tamao de la muestra ajustada Por posibles prdidas que pueda sufrir la muestra, se puede realizar la siguiente frmula para contrarrestar los efectos de dichas prdidas:

n=

n (1 R ) 2

Donde: n = Tamao de la muestra calculado. nd = Tamao de la muestra con correccin por prdida R = Proporcin calculada de prdida Tamao de la muestra en experimentos clnicos

n=

[ p1 (100 p1 ) ] + [ p 2 (100 p 2 ) ] * ( alfa y beta ) ( p1 p 2 )

Donde: n = Nmero de pacientes necesarios en cada grupo del estudio. p1 = Estimado probable de respuesta en el grupo control, en porcentaje. P2 = Estimado probable de respuesta en el grupo tratamiento que el investigador quiere detectar como diferente de p1. (alfa y beta) = Estimado de cmputo de los niveles alfa y beta dispuestos a tolerar y que el investigador quiere usar (ver tabla 1). Tamao de la muestra en estudios de cohortes Para estimar el tamao de la muestra en este tipo de estudios se necesita precisar: a) b) c) El mximo nivel de alfa dispuesto a tolerar El mximo nivel de beta dispuesto a tolerar El mnimo riesgo relativo considerado como clnicamente til de detectar d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo no expuesto

n=

[ p1 (100 p1 ) ] + [ p 2 (100 p 2 ) ] * ( p1 p 2 )
= Nmero de pacientes necesarios en el grupo expuesto (en igual cantidad en el no expuesto. = Probabilidad de desarrollar la enfermedad (blanco) en los no expuestos, obtenida de multiplicar p1*RR, considerando como til de detectar. = .

Donde: n p1

(alfa y beta)

Tamao de la muestra en estudios de casos y controles

En este tipo de diseo para el clculo del tamao de muestra se necesita estimar: a) El mximo nivel de alfa dispuesto a tolerar b) El mximo nivel de beta dispuesto a tolerar c) El mnimo riesgo relativo (RR), considerado como til o importante de detectar d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo sin enfermedad (controles)

n=

[ p1 (100 p1 ) ] + [ p 2 (100 p 2 ) ] * ( alfa y beta ) ( p1 p 2 ) 2

Tabla de los valores estimativos de los niveles alfa y beta Poder (1beta) 0,5 0,8 0,9 Nivel Alfa Una cola Dos colas 0,05 0,01 0,05 0,01 2,71 5,41 3,84 6,63 6,18 10,04 7,85 11,68 8,56 13,02 10,51 14,88

La evaluacin de una o dos colas difiere con respecto a la interpretacin de una conclusin estadsticamente significativa. Cuando se usa una cola la inferencia es que el valor real que buscamos no est por encima de aqul especificado en la hiptesis nula. Cuando evaluamos dos colas, la inferencia es que el valor real puede estar por encima o por debajo de lo especificado en la hiptesis nula 3. TIPOS DE MUESTREO Las muestras se clasifican en dos grandes divisiones: probabilstica y no probabilstica (Sabino, C) (3):

c.1. Muestreo probabilstico o aleatorio La muestra probabilstica es un subconjunto de la poblacin donde todos sus elementos tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Consta de dos procedimientos bsicos: determinacin del tamao de la muestra y seleccin de los elementos muestrales de manera aleatoria. Los resultados de este tipo de muestra son generalizables a la poblacin. El muestreo aleatorio consiste en coger o extraer una determinada porcin de la poblacin, de tal manera que todos los electos de la muestra o todas las muestras posibles de un tamao fijo y proporcional, tengan la misma probabilidad de ser seleccionados o elegidos. La caracterstica de este muestreo es que se eligen los elementos de la poblacin al azar. Para una muestra probabilstica se requiere los siguientes pasos bsicos: 1 Determinar el tamao de la muestra (n) que debe ser representativo de la poblacin (N) 2 Seleccionar los elementos muestrales, de manera que todos tengan la misma probabilidad de ser seleccionados y elegidos Aqu es necesario diferenciar la asignacin aleatoria de la seleccin aleatoria Asignacin aleatoria, se refiere al proceso de elegir sujetos para diferentes condiciones experimentales en base a su aleatoriedad Seleccin aleatoria, es aquella en la cual cada elemento de la poblacin tiene una probabilidad igual e independiente de ser elegido. Tipos de muestreo probabilstico Los cuatro mtodos de muestreo probabilstico de mayor utilizacin son:

a) Muestra aleatoria simple Es el diseo de muestreo probabilstico bsico y de mayor utilizacin, por la simplicidad que posee en la forma de obtener los datos. Procedimiento general: Se emplea este apartado de procedimiento general, pues existen diversas formas de obtener la muestra en este tipo de muestreo, ya sea por el instrumento utilizado o por los pasos especficos de dicho instrumento; sin embargo, todas en sus caractersticas esenciales muestran en comn los pasos que se describen a continuacin. Este procedimiento se inicia identificando, definiendo y confeccionando una lista de todas las unidades que configuran el universo, numerando correlativamente cada una de ellas (por ejemplo del 1 al 50), para luego especificar los criterios de elegibilidad, as como el tamao necesarios que sirvan de marco muestral. Luego, mediante cualquier sistema (tabla de nmeros al azar, programas de computacin, calculadoras, etc.), u otro instrumento elegido por el investigador, se van sorteando al azar estos nmeros hasta completar el total de unidades que deseamos que entren en la muestra. De este modo, la probabilidad que cada elemento tiene de aparecer en la muestra es exactamente la misma. Si cada uno de los elementos que integran la poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido, se habla entonces de una muestra viciada. Este mtodo garantiza una seleccin completamente aleatoria, pero resulta muy lento y hasta costoso, pues obliga a elaborar listas completas de todas las unidades de inters, lo que a veces es sencillamente imposible. Por este motivo, slo se emplea cuando los universos son relativamente pequeos. Por ejemplo, este mtodo no ser adecuado sise pretende obtener una muestra de todas las personas analfabetas que existen en un pas. En cambio, si nuestra intencin es extraer una muestra del universo de todos los alumnos que ingresan a una

universidad en un determinado ao, resultar muy adecuado. Formas de obtener la muestra en el muestreo aleatorio simple Sorteo o rifa: Puede ser por ejemplo colocando en un recipiente fichas o tarjetas que contienen nombre o nmeros que corresponden a cada unidad de la poblacin, para de ah obtener la muestra especfica Secuencia sugerida 1. Identificar y definir la poblacin 2. Establecer el marco o estructura muestral que consiste en la lista real de unidades o elementos de la poblacin observacin 3. Determinar el nmero de elementos o unidades de anlisis que conformar la muestra 4. Anotar cada uno de los nmeros individualmente y en secuencia en pedazos de papel o cartn hasta completar el nmero que compone el universo y colquelos en el recipiente. 5. Extraiga una por una las unidades que se encuentran en el recipiente, hasta llegar a la cantidad estadsticamente determinada que conformar la muestra, esto significa que cada nmero obtenido del recipiente -que obtiene el universo- indicar un elemento elegido que formar parte de la muestra 6. Control peridico del tamao de la muestra para estar seguro de que se obtendr el nmero de unidades que indica el total de la muestra. Desventajas Una desventaja que es fcil identificar en esta forma de obtener los elementos maestrales, es que no puede ser utilizado o al menos no es recomendado, cuando el universo es demasiado grande; por lo tanto se recomienda este procedimiento a poblaciones de un tamao considerado como pequeo o de fcil control

 Tabla de nmeros aleatorios: A comparacin del procedimiento anterior, la obtencin de los elementos maestrales a travs de la tabla de nmeros aleatorios es un mtodo ms rpido y prctico, pues evita los inconvenientes y desventajas que presenta el sorteo o rifa. Qu es la tabla aleatoria? La tabla aleatortia como se puede observar, es una tabla que consta de nmeros distribuidos aleatoriamente en varias columnas (verticales) y filas (horizontales), de donde se puede obtener cada una de las unidades de anlisis que conformarn la cantidad de la muestra. Cmo se utiliza la tabla de nmeros aleatorios? Secuencia sugerida La secuencia y el procedimiento con que se har la seleccin de las unidades de anlisis maestrales a travs del uso de la tabla aleatoria puede variar, ya que se puede utilizar la tabla de manera horizontal o vertical, transversal o alguna otra forma determinada por el investigador; sin embargo, lo importante es que el orden que se pretende seguir, debe estar determinado con antelacin; As, por ejemplo, en caso de que se haya determinado que la muestra es de 100 elementos, pertenecientes a una poblacin de 500 sujetos: 1. Seleccionar el nmero de columnas que sern necesarias segn el tamao del universo, as como la columna y la fila con que se iniciar (segn el ejemplo, se tomarn nmeros de tres dgitos, ya que pueden ser elegidos desde 001 hasta 500 2. Establecer el marco o estructura muestral que consiste en la lista real de unidades o elementos de la poblacin observacin 3. Determinar el nmero de elementos o unidades de anlisis que conformar la muestra

4. Revisar que cada uno de los elementos del universo est identificado con un determinado nmero, desde el 001 hasta el 500, que es el total de la poblacin. 5. Determinar el orden en que utilizar la tabla; es decir la columna o la fila con que iniciar y continuar el procedimiento del muestreo. 6. Extraer las unidades de anlisis que formarn parte de la muestra, listndolas de tal forma que se determine fcilmente cuando haya repeticin de nmeros; en caso de que esto suceda, se debe descartar los nmeros que son repetidos y deben ser sustituidos por otros. 7. Controlar peridicamente el tamao o cantidad de unidades que se va obteniendo para estar seguro de que se est obteniendo el nmero de unidades que indica el total de la muestra. Explicacin del paso 6 En caso de haberse decidido iniciar con las columnas 10, 11 y 12; y la fila 1; el primer nmero muestral ser de 486, el segundo 88 y el tercero 189 (ver tabla de nmeros aleatorios). Los nmeros comprendidos entre 486 y 88, son 858, 608 y 576, estos nmeros no se toman en cuenta y son eliminados, porque estn fuera del lmite poblacional Otra forma es, localizando un nmero en la tabla de nmeros aleatorios, indicando al azar, ya sea con el dedo, con lpiz u otro instrumento de caractersticas semejantes en algn punto de la pgina (tabla). Para incluir a todos los nmeros del 001 al 500, se leen las combinaciones de tres dgitos, avanzando en la direccin que el investigador haya predeterminado. La seleccin aleatoria en este procedimiento, se inicia con el primer nmero de la tabla de nmeros aleatorios que se encuentre en la numeracin de la lista de la poblacin. El proceso debe continuar hasta que se completen los sujetos necesario que dicta la muestra.

Ventajas La seleccin aleatoria garantiza que las diferencias con respecto a los atributos de la muestra y la poblacin estn totalmente al azar. La posibilidad de elegir una muestra desviada es bastante baja y disminuye al incrementar el tamao de la misma. Otra de ventajas radica en que es menos costoso y requiere para su aplicacin de un tiempo relativamente corto; sin embargo lo que tal vez determina su mayor economa y rapidez, es que se puede hacerlo a travs del computador.
Tabla de nmeros aleatorios

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 3 7 9 8 9 4 7 4 7 8 7 7 7 7 8 8 3 4 7 3

6 6 2 9 0 0 0 2 5 6 1 2 1 0 2 3 2 4 9 7 5

3 3 0 6 4 8 6 1 2 8 6 0 1 7 0 2 4 4 0 1 1

0 2 5 5 5 9 3 0 5 1 2 6 7 7 8 8 3 6 8 3 5

5 6 8 5 1 0 8 3 9 2 6 2 5 2 7 6 7 8 2 7 9

6 1 6 5 1 6 2 5 6 6 4 2 6 6 4 9 2 7 8 2 9

4 8 2 6 3 0 0 5 9 6 0 1 1 7 6 2 4 9 5 6 7

2 3 8 9 2 2 9 6 6 9 1 0 7 9 1 4 5 5 9 0 6

2 2 2 1 9 1 2 6 9 9 2 2 3 3 1 1 8 7 1 5 9

4 8 6 5 0 1 1 2 6 0 8 2 8 0 3 7 2 0 9 4 1

8 5 0 7 8 8 2 2 1 3 8 1 3 4 3 8 1 7 5 8 8

6 8 8 6 8 9 1 5 8 5 1 8 1 3 9 4 7 8 5 3 9

5 5 1 7 6 9 1 2 6 0 4 0 2 8 4 1 3 1 1 7 7

8 1 3 2 9 3 5 7 5 5 7 6 9 4 2 6 0 0 4 6 3

5 3 6 0 4 9 7 7 3 6 8 3 8 5 6 6 7 8 1 1 4

8 7 5 6 5 7 0 9 0 1 5 9 8 0 8 8 4 6 7 9 6

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 8 6 6 8 8 4 5 6 5 4 5 4 9 0 2 0 1 2

1 9 0 9 7 2 0 1 7 0 2 8 1 6 9 7 0 7 7

8 6 1 3 3 6 0 1 6 6 4 1 6 8 2 5 7 8 0

0 6 0 9 6 0 9 5 7 4 9 1 7 1 8 6 5 3 7

2 2 9 1 6 6 0 2 4 1 0 9 5 1 2 8 9 0 7

9 3 5 9 8 8 8 7 0 0 0 1 3 3 4 7 8 0 9

0 8 5 6 8 0 8 7 2 1 0 0 4 1 9 9 9 1 0

0 1 7 1 8 1 3 5 4 9 0 4 7 1 9 5 5 1 3

8 9 4 5 8 1 1 8 8 8 1 2 0 1 3 2 9 4 8

2 9 5 5 6 9 6 7 4 5 3 3 8 5 5 5 3 6 1

6 6 7 2 6 1 4 1 3 1 2 9 2 9 1 6 1 5 9

3 3 8 7 6 3 9 2 5 3 0 9 1 4 5 6 2 5 3

1 0 1 7 8 1 3 2 0 8 3 2 4 4 3 1 9 8 0

2 8 1 3 3 1 0 0 7 1 6 0 9 3 6 2 8 2 1

7 5 6 2 5 8 0 0 6 4 0 5 8 4 1 9 6 8 0

3 0 5 2 2 8 3 0 1 0 2 6 3 5 0 2 9 4 0

Fuente: Bradford, H. y Austin, A. Short Textbook of Medical Statistics .touhton. Londres 1997, pg. 305. Citado por E. B. Pineda Metodologa de la investigacin

b) Muestra aleatoria por conglomerados o grupos Esta tcnica tiene la ms utilizada cuando se trata de poblaciones a gran escala o el universo que se requiere estudiar admite ser subdividido en universos menores de caractersticas similares a las del universo total. Esta tcnica tambin es conocida como muestreo de etapas mltiples. Para obtener este tipo de muestra se procede a subdividir el universo en un nmero finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que sern los nicos que se investigarn. Esta eleccin puede realizarse por el mtodo del azar simple, sistemtico o estratificado. Una vez cumplida esta etapa, puede efectuarse una segunda seleccin, dentro de cada uno de los conglomerados

elegidos, para llegar a un nmero an ms reducido de unidades muestrales. La ventaja de esta tcnica es que obvia la tarea de confeccionar el listado de todas las unidades del universo, redundando en costo econmico y la practicidad en su aplicacin, esto cuando, como ya se mencion anteriormente, la poblacin es muy grande y muy dispersa. Su desventaja mayor radica en que, al efectuarse el muestreo en dos etapas, los errores muestrales de cada una se van acumulando, lo que da un error mayor que para los mtodos anteriores. Por lo general este tipo de muestreo procede cuando se prev pasar por una serie de diferentes unidades. Se comienza por la unidad ms grande y que incluye ms unidades ms pequeas hasta individuos. Por ejemplo, cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto geogrfico amplio, por ejemplo, una gran ciudad o un conjunto de pueblos, por lo que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un conglomerado independiente; del mismo modo, se la utiliza para conocer las reservas forestales y marinas, para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.

El Estado

Distritos

Hospitales

Mdicos c) Muestra aleatoria sistemtica

El procedimiento general consiste en elegir cada ksimo caso de alguna lista o grupo (marco muestral). Al igual que las otras tcnicas, tambin se requiere de un listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. Luego se efectan las siguientes operaciones: 1. Se determina el tamao de la muestra (n) que es deseado estadsticamente, para ello se debe conocer el tamao de la poblacin (N). 2. Se calcula la constante de intervalo muestral (K), que equivale a la distancia estndar entre los elementos que se eligen para la muestra, puede ser 1 cada 20, 1 cada 25, etc.; para ello se divide el nmero total de unidades que componen el universo por el nmero de unidades que habrn de integrar la muestra: K = N/n Donde: N = nmero total de unidades que componen el universo. n = nmero total de unidades que integrarn la muestra. 3. Se efecta un sorteo para elegir un nmero que sea inferior o igual al valor de K. Como primera unidad para integrar la muestra se elige aquella que, en la lista general, posea idntico nmero de orden al sorteado. Si designamos con A este primer valor, la segunda unidad elegida ser la que lleve el nmero A + K, la tercera corresponder a A + 2K y as sucesivamente hasta llegar a A + (n 1)K. Supongamos un universo constituido por 2.800 elementos, del que deseamos obtener una muestra de 70 casos. Tenemos entonces: N = 2.800 n = 70 K = 2.800 / 70 = 40 Ahora, mediante cualquier procedimiento, buscamos al azar un nmero entero cuyo valor figure entre los lmites de 1 y 40. En este caso, el nmero elegido es el 32. Entonces, las unidades que pasarn a formar parte de la muestra sern las que lleven los siguientes nmeros de orden:

1 unidad 2 unidad 3 unidad .... 70 unidad 32 + 2760 32 + 40 32 + 80

32 72 112

2.792

Las ventajas y desventajas de este procedimiento son casi idnticas a la de las muestras al azar simple. Los procedimientos computacionales hacen mucho ms fcil efectuar el sorteo de las unidades y no existe el riesgo de que la muestra quede sesgada por algn tipo de regularidad que no conocemos y que est presente en el universo. Este tipo muestreo es semejante al muestreo aleatorio simple. Tambin es aplicable a listas estratificadas d) Muestra aleatoria estratificada Este trmino proviene de la palabra estrato. El muestreo aleatorio estratificado es considerado en algunos casos como una variante del muestreo aleatorio simple. Este mtodo supone que el universo puede desagregarse en subgrupos menores, homogneos internamente pero heterogneos entre s. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, de tamao ms reducido, y sobre l se seleccionan muestras segn cualquiera de los procedimientos anteriores. La estratificacin se basa en los diversos atributos que se puede encontrar en una poblacin, como son edad, gnero, ocupacin, etc.; Se entiende entonces por estrato todo subgrupo de unidades de anlisis que difieren en las caractersticas que se van a analizar en una investigacin. Por ejemplo, si se va a realizar un estudio correlacional entre el tipo de formacin profesional y los ingresos econmicos de los egresados de una determinada universidad que laboran en las

empresas pblicas d la ciudad A y cuya edad flucta entre 25 y 45 aos se procede a dividir la poblacin de estudio en tantos estratos como carreras profesionales posea la universidad de estudio. Como se puede deducir del anterior ejemplo, este procedimiento integra unidades de anlisis a la muestra provenientes de todos los estratos que conforman la poblacin; sin embargo, en muchos estudios no se puede efectuar la estratificacin, porque no se dispone de informacin acerca de las variables crticas. Consiste en dividir primero a la poblacin en dos o ms estratos o subgrupos, cada uno de ellos con caractersticas o atributos homogneos, los cuales estarn conformados por un nmero determinado de elementos de acuerdo a su parmetro muestral y poblacional, determinados al azar. La estratificacin se basa en la adopcin de diversos criterios como edad, sexo, ocupacin, etc Por ejemplo, si quisiramos estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una universidad, podramos subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniera, Letras, Medicina u otras carreras. Luego, efectuaramos un muestreo dentro de cada sub universo as definido para, finalmente, realizar un anlisis integrando los resultados de todas las sub muestras. Debido a que toma en cuenta la distribucin de la variable en la poblacin, este muestreo obtiene ventaja sobre los dems en cuanto logra mayor representacin que otros mtodos. La desventaja de este mtodo consiste en que la variable de inters no pueda estar disponible, o no se pueda distinguir con facilidad. Adems que es ms laborioso que el muestreo aleatorio simple, pues requiere la elaboracin de varios listados. No se recomienda elaborar muchos estratos, pues estos complican el anlisis estadstico posterior. Tanto en el muestreo estratificado como en el de conglomerados, la poblacin se divide en grupos bien

definidos. Usamos el muestreo estratificado cuando hay una amplia variacin entre los grupos. Usamos el muestreo por conglomerados en el caso opuesto: cuando hay una variacin considerable dentro de cada grupo, pero los grupos son esencialmente similares entre s. El muestreo estratificado, posee dos variantes: Muestreo estratificado proporcional En esta modalidad de muestreo estratificado, el tamao de cada estrato puede ser el mismo para todos o varias en relacin a cada uno de ellos, dependiendo el porcentaje que se tome para cada estrato, segn sea el nmero de unidades de anlisis que contiene. El muestreo estratificado proporcional, ofrece al investigador la oportunidad de aumentar la precisin y representatividad de la muestra final. Por ejemplo: si se desea realizar un estudio sobre presin arterial y se considera que el sexo es un factor importante, se extraer una muestra en el grupo de sexo femenino y otra en el grupo de sexo masculino Secuencia sugerida Para obtener el muestreo estratificado proporcional, se sugiere la siguiente secuencia bsica: 1. Determinar o definir la poblacin que ser estudiada. 2. Determinar los estratos de esa poblacin, segn la variable que se est estudiando o sus implicancias en el resultado del estudio. 3. Determinar el nmero de unidades que compone cada estrato - Determinar la fraccin total de muestreo por estrato dividiendo el tamao del estrato entre el tamao de la poblacin de estudio. - Multiplicar la fraccin total de muestreo por estrato por el tamao de la muestra para

4. 5. 6. 7.

obtener la cantidad de unidades de anlisis de cada estrato que se integrarn a la unidad muestral. Numerar los elementos que compone cada estrato para su fcil identificacin Calcular el porcentaje que constituye el marco muestral. Calcular proporcionalmente el nmero de unidades que seleccionar de cada estrato, segn el porcentaje determinado. Seleccionar de cada estrato las unidades de anlisis maestrales hasta obtener la cantidad determinada para cada uno de ellos (este procedimiento se puede hacerlo por sorteo o rifa, o utilizando la tabla de nmeros aleatorios

Ejemplo: Suponiendo que debemos aplicar el muestreo estratificado proporcional, debiendo seleccionar una muestra 500 unidades de anlisis, de una poblacin de 5000 repartidos en cinco estratos previamente clasificados, en donde el tamao de cada estrato es: A = 1000, B = 1500, C = 500, D = 1250 y E = 750, la muestra por estratos de manera proporcional se fijar de la siguiente manera: f = n/N Donde: f= factor de proporcin n= muestra N= poblacin f= 500/5000 f= 0.1 Estrato A B C D Tamao Factor de Elementos de cada proporcin muestrales estrato 1000 0.1 100 1500 0.1 150 500 0.1 50 1250 0.1 125

750

0.1

75

Muestreo estratificado no proporcional Es aquella muestra estratificada en que no se tiene en cuenta la proporcin en la que se da la distribucin de la variable en el universo. Este tipo de muestreo estratificado, es recomendable en estudios comparativos de estratos. c.2. Muestreo no probabilstico Es una muestra direccionada, en donde la seleccin de elementos que la conforman dependen del criterio del investigador. En este tipo de muestras no se tiene en cuenta el error de generalizacin. Por lo tanto, el procedimiento de muestreo no es mecnico, ni en base a frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. En el muestreo no probabilstico se desconocen las probabilidades de seleccin de cada elemento. Ventajas del muestreo no probabilstico a) En algunos casos, es la nica posibilidad de recolectar datos debido a que resultara difcil y costoso recurrir a un muestreo probabilstica. b) Son de utilidad para un determinado diseo de estudio, que requiere no tanto de una representatividad de elementos de una poblacin, sino de una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas precisamente en el planteamiento del problema. Ejemplo: sujetos que con mayor seguridad respondern clara y fcilmente a preguntas complejas. Desventajas del muestreo no probabilstico a) No son representativas de grandes poblaciones b) Los datos no pueden generalizarse a una poblacin, que no se consider ni en sus parmetros ni en sus elementos para obtener la muestra (no se puede calcular con precisin el error estndar, es decir, no

podemos calcular con qu nivel de confianza hacemos una estimacin). c) Son de menos precisin y significancia. Tipos de muestreo no probabilstico Los principales mtodos de muestreo no probabilsticos son los siguientes: a) Muestreo por conveniencia o accidental Es aquella que se obtiene sin ningn plan preconcebido; las unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas. Se emplean personas u objetos disponibles como sujetos de estudio. Si entrevistamos a los primeros 50 transentes que pasan por cierta calle o medimos la profundidad del mar a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera, estaremos en presencia de una muestra accidental; los datos obtenidos podrn o no representar al universo en estudio. El investigador no puede saber hasta qu punto sus resultados podrn proyectarse, con confiabilidad, hacia el conjunto ms amplio que desea conocer. El inconveniente en este tipo de muestreo es que los sujetos disponibles pueden ser atpicos con respecto a la poblacin; no necesariamente incluyen individuos conocidos por el investigador. b) Muestreo por cuotas. Consiste en predeterminar estratos de la poblacin, y la cantidad de elementos necesarios de cada categora o segmento que habrn de integrar la muestra. La representatividad de los estratos de la muestra en las mismas proporciones que en la poblacin total es asegurada empleando informacin referente a la composicin de la poblacin. Para el muestreo por cuota, la base de la estratificacin debe ser alguna variable x y? que a juicio del investigador refleje diferencias importantes en la variable dependiente que se investiga, estas variables pueden ser sexo, edad, etc.

Para la obtencin de unidades de anlisis que formarn parte del estudio, no se sigue un plan sistematizado; los sujetos de cualquier grupo en particular son en esencia una muestra conveniente de dicho estrato de la poblacin. As podemos asignar una cuota de 50 hombres y 50 mujeres a una muestra de 100 individuos, asumiendo que sa es la distribucin de la poblacin total. Por ms que esa presuncin llegue a ser vlida, no deja de existir cierta arbitrariedad en este modo de proceder, por lo que la rigurosidad estadstica de las muestras por cuotas se reduce considerablemente c) Muestreo por objetivos o por juicio de expertos Llamado por algunos autores como una variante del muestreo intencional, el muestreo por juicio emplea los conocimientos del investigador acerca de la poblacin y sus elementos, para en base a ello poder elegir los casos (eventos, sucesos, sujetos, etc) que se incluyen en la muestra. Su uso es muy frecuente en los estudios de enfoque cualitativo con un nivel exploratorio, con la finalidad de generar hiptesis ms precisas o generar materia prima para el diseo de cuestionarios. Se recomienda evitar la utilizacin de este muestreo especialmente cuando la poblacin es heterognea y los datos deben tratarse con cierto grado de confianza d) Muestreo de sujetos voluntarios En estos casos la eleccin de los sujetos que sern unidades de anlisis depende de circunstancias fortuitas; donde se procura que los sujetos sean homogneos en variables tales como sexo, edad, inteligencia; de manera que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias individuales; sino a las condiciones a las que fueron sometidos. Su utilidad es en estudios de laboratorio, son frecuentes en ciencias sociales y ciencias de la conducta., en estudios donde el objetivo es analizar los valores, ritos, mitos, costumbres y sus significados de un determinado grupo social.

RECOLECCIN DE DATOS
Objetivos del tema Objetivo general:
Determinar los procedimientos de recoleccin de datos

XI

Objetivos especficos:
Identificar y definir las principales tcnicas de recoleccin de datos Comprender la utilizacin adecuada de los instrumentos de recoleccin de datos Proceder adecuadamente en la recoleccin de datos

1. LA MEDICIN Antes de estudiar las tcnicas, instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos que forman parte emprica del trabajo de investigacin, se debe entender que stos se realizan con la intencin de medir el comportamiento de las variables de estudio. Un dato es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de anlisis (Chavez, D). Ejemplo: Nivel de ingresos bajo. 2. TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS En esta parte de la investigacin, corresponde al investigador determinar las tcnicas ms apropiadas para proceder a la recoleccin de datos. Las tcnicas representan la parte abstracta de la recoleccin de datos; es la forma que emplea el investigador para abordar el problema desde la recoleccin de datos; es decir, el es medio, camino o conjunto de acciones que se emplear para la obtencin de datos. Las tcnicas van a determinar de alguna manera el instrumento a emplearse, por lo que el investigador, deber entender muy bien las caractersticas de las unidades de anlisis a estudiarse. En todo trabajo de investigacin deben describirse las tcnicas utilizadas para el proceso de recoleccin de datos, stas pueden ser: Encuestas Observacin Entrevistas Anlisis documental.

Criterios para la seleccin de tcnicas El empleo de una determinada tcnica en la utilizacin de datos, depender de:

a) b) c) d)

La naturaleza de las variables y el problema a investigar. Diseo elegido o grado de control de las variables Las caractersticas de la unidad de anlisis. Disponibilidad de los recursos para realizar la investigacin. e) Definicin de las categoras de las variables que se tiene planeado registrar y sus respectivos tems de respuesta Anlisis documental Esta tcnica se emplea cuando se trata de recolectar datos teniendo como fuente de informacin los documentos, como son expedientes judiciales, historias clnicas, registros de evaluaciones, etc. La principal ventaja que del anlisis documental es que tiene una base emprica con menos subjetividad que otros instrumentos. Para desarrollar esta tcnica se requiere primero, determinar qu contenido se estudiar y luego definir los elementos o unidades a buscar La entrevista o encuesta Es una tcnica propia de las investigaciones sociales; se caracteriza por que la informacin se obtiene a travs de preguntas orales o escritas que se hace a las unidades de anlisis. Para Baker (1997) la investigacin por encuesta es un mtodo de coleccin de datos en los cuales se definen especficamente grupos de individuos que dan respuesta a un nmero de preguntas especficas, que sirven para para medir opiniones sobre eventos o hechos especficos. Recomendaciones para la entrevista apariencia exterior del entrevistador debe ser adecuada al medio social donde se desarrollar la tcnica El entrevistador debe poseer los conocimientos bsicos de cada dato a ser recogido El momento del desarrollo de esta tcnica debe ser en lasa horas ms apropiadas para las personas a entrevistar; es decir, cuenten con disponibilidad de tiempo, estar libre de interrupciones y distracciones

 Se debe cuidar que la duracin de esta tcnica no resulte cansado para el entrevistado, lo cual puede afectar la confiabilidad de los datos. Tipos de entrevistas Entrevista no estructurada Una entrevista no estructurada o no formalizada es aquella en que existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas. No se guan por un cuestionario o modelo rgido. Lo importante no es definir los lmites de lo tratado ni ceirse a algn esquema previo, sino "hacer hablar" al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas ms sobresalientes, de los mecanismos lgicos y mentales del entrevistado, y de los temas que para l resultan de importancia. Lo ms importante es dar al entrevistado la sensacin clara y definida de que puede hablar libremente, alentndolo y estimulndolo para que lo haga y cuidando de no influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras que decimos. Entrevista focalizada Es prcticamente tan libre y espontnea como la anterior, pero tiene la particularidad de concentrarse en un nico tema. El entrevistador deja hablar sin restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas orientaciones bsicas pero, cuando ste se desva del tema original, el entrevistador vuelve a centrar la conversacin sobre el primer asunto. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando nuestros informantes son testigos presenciales de hechos de inters o de acontecimientos histricos. Requiere de gran habilidad en su desarrollo, para evitar tanto la dispersin temtica como caer en formas ms estructuradas de interrogacin. Entrevista por pautas o guas

Se guan por una lista de puntos que se van explorando en el curso de la entrevista. Los temas deben guardar una cierta relacin entre s. El entrevistador hace muy pocas preguntas directas, y deja hablar al entrevistado siempre que vaya tocando alguno de los temas sealados en la pauta o gua. Se usan en situaciones parecidas a las anteriores y cuando se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren ms un desarrollo flexible que uno rgido, por sus propias actitudes culturales o necesidades. Entrevista estructuradas Se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redaccin permanece invariable. Comnmente se administran a un gran nmero de entrevistados para su posterior tratamiento estadstico. Entre sus principales ventajas, podemos mencionar su rapidez y el hecho de que pueden ser llevadas a cabo por personas con mediana preparacin, lo cual redunda en su bajo costo. Otra ventaja es su posibilidad de procesamiento matemtico. Su mayor desventaja radica en que reducen grandemente el campo de informacin, limitando los datos a los que surgen de una lista taxativa de preguntas. Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de recoleccin empleado en este caso, recibe el nombre de cuestionario y puede ser administrado sin que necesariamente medie una entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado, evitando preguntas demasiado generales, confusas o de doble sentido, y tratando de conservar un orden lo ms natural posible. Las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos: Preguntas de alternativas fijas o cerradas : Formalizan ms el cuestionario, pues en ellas slo se otorga al entrevistado la posibilidad de elegir entre un nmero limitado de respuestas posibles. Preguntas de final abierto o abiertas: Proporcionan una variedad ms amplia de respuestas. Su redaccin debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas errneas

o confusas, y para evitar que ellas predispongan al entrevistado en uno u otro sentido.

La observacin Es una tcnica que permite registrar (acumular y sistematizar) informacin sobre un hecho o fenmeno es observable y ocurre en la realidad (acontecimientos, caractersticas, comportamientos, etc.), sin que esto signifique preguntar, para ello se requiere del uso sistemtico de los sentidos orientados a la captacin de la realidad que se quiere estudiar o problema a resolver La observacin adquiere especial importancia cuando se requiere recolectar datos referentes a comportamientos. Los pasos bsicos para aplicar esta tcnica son: Tener un propsito determinado. Controlar el proceso Especificar sus etapas, duracin y frecuencia. Demostrar validez y confiabilidad. La principal ventaja de esta tcnica es que permite recolectar informacin de fuentes primarias, tal como son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin eliminando sesgos o distorsiones de la informacin percibida, otra ventaja es que los datos se registran en el momneto que ocurre el hecho. Esta tcnica presenta la desventaja de poder alterar la informacin, segn la presencia del investigador, debido a: Su presencia notoria, lo cual puede influir en el comportamiento de los sujetos a observar. La apreciacin sesgada del investigador para registrar los datos Tipos de observacin Observacin participante Se considera observacin participante cuando el rol del investigador es participar (involucrarse) en la vivencia de la comunidad o lugar (objeto de estudio) en la cual se lleva a cabo la investigacin.

Cuando el investigador es participante, el objeto de estudio puede influir en las apreciaciones emocionales y perceptivas del investigador, lo que puede traer como consecuencia la prdida de objetividad en el registro de datos y por consiguiente el sesgo de los resultados; sin embargo, por su propia caracterstica (involucrarse a fondo en el problema), permite penetrar ms a fondo y comprender en su esencia el objeto de estudio. Observacin no participante Es cuando el investigador no tiene relacin o compromiso con la comunidad, para ello, l debe pasar desapercibido, de tal manera que los sujetos de estudio no se sientan observados. Al no estar involucrado el investigado con la comunidad, os datos recogidos tienden ser ms objetivos que en la investigacin participante; sin embargo, surge el inconveniente de que al no conocer muy a fondo el tema, los datos tambin podran no ser los verdaderos 3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Un instrumento de recoleccin de datos es un recurso concreto en el cual el investigador registra los datos provenientes de las unidades de anlisis. Los instrumentos de recoleccin de datos deben reunir los siguientes requisitos: a) Calidad; se refiere a la aceptacin homognea de sus elementos, como preguntas, presentacin, material, atractivo, organizacin, lenguaje. b) Confiabilidad; se refiere a que las aplicaciones sucesivas del instrumento, deben producir los mismos resultados. La confiabilidad implica consistencia. Una pregunta es confiable si significa lo mismo para todos los que la van a responder; por lo tanto, se puede confiar en un instrumento cuando produce constantemente los mismos resultados al aplicarla a sujetos similares. El investigador al disear el instrumento, debe asegurarse que el tipo de persona a quien se le van a hacer las preguntas tenga la informacin necesaria para poder responder. Esto redundar en resultados confiables.

Para la confiabilidad de los resultados hay que determinar por qu no todos respondieron el cuestionario. Es necesario investigar con los no respondientes para conocer las razones. Una de las causas parta que un instrumento (cuestionario) carezca de confiabilidad, puede ser su excesiva extensin, que causa cansancio para responder y las preguntas finales se contestan sin conviccin, lo cual le resta confiabilidad. c) Validez; se refiere a que el instrumento sea pertinente al estudio, midiendo aquello que se tiene como objetivo. La validez implica congruencia en la manera de plantear las preguntas. Una pregunta es vlida si estimula informacin exacta y relevante. La seleccin y la redaccin influyen en la validez de la pregunta. Algunas preguntas que son vlidas para un grupo de personas, pueden no serlo para otro grupo, por lo que validez implica congruencia en la manera de plantear las preguntas. La validez puede ser: De contenido. Asegura que la medicin representa el concepto medido. Por ejemplo, si el instrumento es para medir actitudes de las personas, debe medir eso y no sus emociones. De criterio. Establece comparaciones de la la medicin del instrumento con un criterio externo. Entre ms se relacionen los resultados de la investigacin con el criterio, mayor ser la validez del instrumento. De constructo. Indica la relacin del instrumento con otros de acuerdo con la teora o hiptesis que concierne a los conceptos que se estn midiendo. d) Objetividad; se refiere a que el instrumento, dentro de su estructura est libre de direccionalidad al entrevistado, evitando sesgos e influencia en las respuestas. e) La prueba piloto; Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario, es necesario revisarlas para asegurarse de su consistencia y eliminar los posibles errores y omisiones. Casi siempre se realiza una prueba piloto, que consiste en administrar el cuestionario a un conjunto reducido de personas para calcular su duracin, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlo a la totalidad de la muestra Escala tipo lickert

Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos, por lo general aplicado en la investigacin social y que sirve para medir las actitudes. Consiste en un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos. Para su construccin se elaboran alternativas o puntos en la escala de Likert, que pueden ser: Ejemplo 1): (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Indiferente) (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo Ejemplo 2): (5) Totalmente de acuerdo (4) De acuerdo (3) Neutral (Indiferente) (2) En desacuerdo (1) Totalmente en desacuerdo Alternativa C: (5) Definitivamente s (4) Probablemente s (3) Indeciso (Afirmacin) (2) Probablemente no (1) Definitivamente no Alternativa D: (5) Completamente verdadero (4) Verdadero (3) Ni falso, ni verdadero (Afirmacin) (2) Falso (1) Completamente falso Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman los valores obtenidos respecto de cada frase. El puntaje mnimo resulta de la multiplicacin del nmero de tems por 1. Una puntuacin se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);

este ltimo est dado por el nmero de tems o afirmaciones multiplicado por 5. PM-------------I---------------I----------------I----------------PT Actitud Actitud Muy desfavorable Muy favorable El cuestionario Es propio de la entrevista o encuesta y est conformado por un conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las personas o unidades de anlisis, con la finalidad de obtener la informacin emprica relevante con los objetivos del estudio Estructura del cuestionario Un cuestionario, debe poseer dentro de su estructura las siguientes partes: Ttulo; especificando a quien va dirigido el cuestionario. Presentacin; muestra los objetivos y la importancia. Cdigo; identifica cada cuestionario aplicado, lugar y fecha de aplicacin. Preguntas; conjunto de tems que permite obtener informacin acerca de las variables. Deferencia; agradecimiento por la colaboracin

Tipos de preguntas La pregunta cerrada; presentan alternativas de respuesta. Se recomienda que al hacer este tipo de preguntas se incluya otra respuesta, en caso se suponga que exista excesivas respuestas para un determinado tem y con vierta el instrumento en algo muy extenso o pueda ser que se est obviando alguna alternativa. Limita las respuestas del sujeto de estudio La pregunta abierta; es la que deja completa libertad al sujeto de estudio para elaborar su respuesta sin ningn tipo de limitaciones. Permite la obtencin de informacin detallada Diseo del cuestionario Antes de disear el cuestionario, es necesario determinar si el cuestionario tendr preguntas abiertas o cerradas. Para el anlisis

estadstico de las respuestas, es mejor que las preguntas sean cerradas. Es necesario estar seguros de que los encuestados respondan. Por eso es importante conocer las opiniones de los posibles sujetos acerca del tema a investigar, antes de disearlo. Hay que preparar una explicacin para los encuestados sobre la importancia de su participacin y lo que se har con los resultados de la investigacin. En esta explicacin se les debe asegurar el anonimato de su participacin y ofrecerles una copia del resumen del trabajo cuando ste est terminado (habr que cumplir esta promesa). No es conveniente mencionar que se est llevando a cabo este trabajo para cubrir un requisito de graduacin (tesis), sino la importancia real del estudio. Todo cuestionario debe hacerse con ese propsito en mente. Las siguientes son las partes que compone el diseo del cuestionario: El ttulo El ttulo del trabajo debe estar al inicio del cuestionario. Todo formulario debe tener un nombre o tirulo indicando a que se refiere o que es lo que contiene; en algunos casos debe tenerse precaucin con el titulo que se le d, ya que a veces este prejuicio al encuestado, lo que puede influir en sus respuestas y en los resultados que se desea obtener. Saludo Como muestra de respeto al entrevistado, se hace necesario anticipar un saludo al pedido del llenado del cuestionario. Presentacin o propsito Se refiere a la presentacin del tema a investigar y los propsitos que se persigue con la investigacin. En esta parte conviene hacer mencin del respeto por los principios ticos que debe tener la investigacin y que el responsable se compromete a respetar. Instrucciones

Hay que incluir instrucciones breves, claras y completas. Es conveniente usar una tipografa diferente a la de las preguntas. Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se brindan al consultado sobre cmo se debe llenar el formulario. Estas deben ser lo suficientemente amplias acerca del tipo y profundidad de la informacin que se desea recoger, as como el lugar y manera en que deben anotarse las respuestas, lo anterior es ms importante cuando se utiliza el cuestionario a distancia o si no est presente el investigador en el momento en que el encuestado contesta el formulario. Cuando participan otras personas en el proceso de recoleccin de datos tambin es necesario elaborar estas instrucciones para que se orienten dnde y cmo anotar las respuestas de los entrevistados; en algunos casos amerita tener un manual de instrucciones por separado o al final del formulario. Cuando se usa el cuestionario auto administrado, adems de las instrucciones es recomendable anexar al formulario una nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe sobre el propsito del estudio, la institucin que patrocina la investigacin y toda otra informacin que despierte por aportar datos exactos y confiables. Las preguntas Antes de redactar una pregunta hay que pensar en las diversas maneras que se puede presentar la respuesta y hay que seleccionar la ms fcil tanto para el sujeto como para el anlisis de datos que se tendr que hacer con las respuestas. Si se tiene que escoger entre la facilidad de respuesta para la computadora y la comodidad del que responde, siempre se debe seleccionar el segundo. Un cuestionario bien construido satisface las necesidades del encuestado as como de la computadora. Hay que numerar las preguntas. Es importante agrupar las preguntas en secciones lgicas, por dimensiones o categoras.

Debe haber una categora para cada posible respuesta, pues si se omite una opcin, se forzar al que responde a contestar de una manera que no refleje su respuesta. Por eso en ocasiones se necesita abrir una opcin de "otros" con un rengln amplio para dejar esa parte de la pregunta abierta. Tambin, a veces, es necesario incluir una opcin de "no sabe/no opina", pues si no existe sta, el sujeto puede seleccionar cualquier respuesta simplemente para no dejarla en blanco. Se debe asegurar que cada opcin que se presente sea excluyente. Por ejemplo: Qu carro tienes? ___ Camioneta ___ Wolkswagen ___ de cuatro puertas ___ de dos puertas. Alguien puede responder Wolkswagen y de dos puertas. Para evitar ese problema las opciones deben ser: ___ Camioneta ___ Carro de dos puertas ___ Carro de cuatro puertas ___ Wolkswagen de dos puertas ___ Wolkswagen de cuatro puertas. Hay que balancear las escalas utilizadas en las opciones de respuesta, incluyendo el mismo nmero de opciones de cada lado. Ejemplo correcto: ___ ___ ___ ___ ___ muy satisfecho satisfecho ni satisfecho ni insatisfecho insatisfecho totalmente insatisfecho Ejemplo incorrecto: ___ ___ ___ ___ ___ muy satisfecho algo satisfecho insatisfecho insatisfecho totalmente insatisfecho

Las preguntas se deben colocar verticalmente pues en ocasiones es confuso si hay que marcar en las lneas antes o despus de la opcin. Ejemplo: ____ excelente ____regular ____bueno ____malo ____psimo Es mejor: ___excelente ___regular ___bueno ___malo ___psimo Las preguntas deben incluir un solo elemento. Hay que evitar hacer dos preguntas en una. Esto es muy comn y confunde mucho al lector. Ejemplo: Puedes estudiar cuando hay un radio o una televisin prendida en tu casa? Puede que con radio si pueda estudiar la persona que responde, pero no con televisin. Ejemplo: La informacin es interesante e importante? Si interesante e importante son sinnimos, entonces la pregunta es redundante. Con un solo adjetivo es suficiente. La pregunta debe ser corta; eso evita incluir ms informacin de la que se debe preguntar Despedida y agradecimiento Al final del instrumento, se recomienda expresar las muestras de agradecimiento por haber participado en la investigacin y una despedida propia de la formalidad. Tipos de cuestionarios Cuestionario de preguntas abiertas

Este tipo de cuestionario se caracteriza porque no delimita de antemano las alternativas de respuesta. Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta informacin es insuficiente. Segn su estructura, este tipo de cuestionario solicita una respuesta libre y sta es redactada por el propio sujeto, proporcionando respuestas de mayor profundidad. La principal desventaja de este tipo de preguntas, es que para muestra dificultad para el proceso de tabulacin, resumen e interpretacin de las respuestas. Generalmente, se aplican en estudios pilotos con el fin de obtener ms datos. Cuestionario de preguntas cerradas En algunas investigaciones, para elaborar las preguntas cerradas, es necesario que primero se deba hacer las preguntas abiertas con una muestra de la poblacin. Con estas respuestas, se pueden disear las preguntas cerradas. El cuestionario de preguntas cerradas es aquel que solicita respuestas breves, especficas y delimitadas. Para poder formularlas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas. Estas respuestas piden ser contestadas con dos o ms alternativas. Este tipo de preguntas posee las siguientes ventajas: a) Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados. b) Limitan las respuestas de la muestra. c) Es fcil de llenar. d) Mantiene al sujeto en el tema. e) Es relativamente objetivo. f)Es fcil de clasificar y analizar. Como desventaja de este tipo de cuestionario, se puede mencionar que las categoras que se ofrecen pueden no ser las ms adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en trminos de las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja es

que, al ofrecerle categoras al informante, se le estn "sugiriendo" las respuestas. Segn el nmero de alternativas que pueda tener las respuestas, estos cuestionarios se clasifican en: Dicotmicas Son aquella que poseen slo dos (02) alternativas de respuestas: S o No. De respuesta mltiple Son aquellas que poseen varias alternativas de respuestas, donde se seala uno o ms tems (opcin o categora) en una lista de respuestas sugeridas. Como no es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar la categora Otros o Ninguna de las Anteriores , segn sea el caso. En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones. Cuestionario de preguntas mixtas Es aqul que considera en su construccin tanto preguntas cerradas como abiertas. Es el ms comn y que ofrece mayor complejidad en su estructura. Aplicacin de los cuestionarios Autoadministrado. El cuestionario se le proporciona directamente a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Obviamente que esta manera de aplicar el cuestionario es impropia para analfabetas, personas que tienen dificultades de lectura o nios que todava no leen adecuadamente. Se emplean especialmente los cuestionarios de preguntas cerradas.

 Por entrevista personal Un entrevistador aplica el cuestionario a los respondientes o entrevistados. El entrevistador va hacindole las preguntas al respondiente y anota las respuestas. Las instrucciones son para el entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes debern estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, y no deben sesgar o influir las respuestas. La ventaja que aporta la entrevista personal, es que permite preguntar sobre cuestiones ms complejas con mayor detenimiento, produce por parte del entrevistado mayor participacin. Cuando se emplea la entrevista como tcnica, las preguntas suelen ser abiertas La encuesta por correo. Hay menor expresin que todas las anteriores. El cuestionario puede realizarse auto suministrado, enviado por correo postal o electrnico, fax, entre otras. La ventaja que presenta este tipo de cuestionario es el ahorro de tiempo, la posibilidad de aplicacin colectiva y la facilidad para la codificacin. Sin embargo, presenta una gran desventaja y es que cuando se enva por correo, no se tiene la certeza de que la persona que lo responde es la que el investigador desea, adems no hay posibilidad de aclararle las preguntas al interrogado en caso de confusin y esto queda a libre interpretacin. Igualmente depende de la disposicin del encuestado para proporcionar la informacin, si no est dispuesto a colaborar puede que falsee las respuestas, no hay posibilidad de ahondar en la respuesta, ni de chequear en el momento si la respuesta obtenida es la informacin buscada. Ficha de observacin Son instrumentos donde se registran los datos observados, pues resulta indispensable registrar toda observacin que se haga, para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Los medios ms comnmente utilizados son: cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, ficha, etc. Existen los siguientes tipos: No estructurada

Se caracteriza porque el investigador no tiene un esquema o plan predeterminado referente a la variable que debe observar con mayor nfasis; y recoge indiscriminadamente todo tipo de informacin a medida que se van presentando. Aqu el instrumento puede adoptar diversas formas a medida que se avanza en la recoleccin de datos. Posee un alto nivel de flexibilidad y un bajo nivelk de organizacin Generalmente se emplea esta tcnica en estudios de tipo piloto y del nivel exploratorio Estructurada En la utilizacin de esta tcnica el investigador tiene un plan predeterminado referido a los datos a que planea recoger. Se hace evidente, porque el investigador tiene un plan de seguimiento del hecho que observa. Ficha de registro de anlisis documental Son instrumentos particulares donde se registran los datos o informaciones encontradas en fuentes documentales. Por lo general poseen alternativas de respuestas dicotmicas. 4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Los procedimientos de recoleccin de datos, se refiere a la planificacin anticipada que hace el investigador con respecto a la forma en que recolectar los datos para su procesamiento, en este sentido, se debe mencionar los siguientes aspectos: a) En caso de realizarse la investigacin en alguna institucin, es conveniente mencionar la solicitud formal para obtener la autorizacin respectiva de la aplicacin de los instrumentos. b) Determinar la fecha de recoleccin de datos c) Definir el momento y lugar en que se recolectarn los datos. d) Mencionar la duracin aproximada de la aplicacin de los instrumentos (valerse de la prueba piloto) e) Adems, es necesario mencionar que en el proceso de recoleccin de datos se tendr presente siempre la tica y la confidencialidad La prueba piloto

Una prueba piloto es un ensayo de la aplicacin del instrumento diseado para la recoleccin de datos. Antes de proceder a la recoleccin de datos para su procesamiento respectivos, es conveniente la aplicacin de una prueba piloto por las siguientes razones: a) Permite verificar la validez del instrumento b) Muestra informacin til para considerar la confiabilidad del instrumento c) Ayuda a revisar algunos detalles de forma, como por ejemplo la estructura del instrumento. d) Permite la revisin de la estructura de los tems, por ejemplo ambigedad en las preguntas, errores gramaticales, etc. Antes de la aplicacin de la prueba piloto, se debe tener en cuenta lo siguiente: a) Las Unidades de anlisis no deben ser las mismas que se considerarn para el estudio definitivo. b) Los elementos a quienes se aplicar la prueba piloto deben tener caractersticas semejantes a la muestra considerada para el estudio. c) El tamao de este grupo debe ser mucho menor en proporcin que el considerado para el estudio definitivo, se sugiere un 10%.

5. EJEMPLOS DEL CAPTULO

Ejemplo N 01 Encuesta (Tomado de Mendieta Callirgos, Ana Isabel. 2008 Impacto de las cabinas de internet en la generacin de empleo en la Provincia de Huamanga-Ayacucho. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Economa con mencin en Economa de Empresa)

Ejemplo N 02. Tomado de Arvalo Luna, Edmundo Eugenio (2002) Clima escolar y niveles d interaccin social en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo. Tesis para optar el grado de Magster en Psicologa con mencin en Psicologa Educativa.

Ejemplo N 03. Tomado de Ejemplo N 02. Tomado de Lujn Zumaeta, Gustavo Adolfo (2004) Legitimidad y legalidad en la formacin del ciudadano. Tesis para optar el Ttulo Profesional de Abogado.

Ejemplo N 04. Tomado de Flores Valdez, Neil Alfredo Adolfo (2002) Implicancias del sobrepeso y la obesidad en salud de pacientes del Programa de Obesidad del Servicio de Endocrinologa del HAL. 2000-2001. Tesis para optar el Ttulo de Especialista en Medicina Interna.

Ejemplo N 05. Tomado de Ricardi Hurtado, Rigoberto (2003) Empresas familiares de produccin artesanal de mates burilados de Huancayo: problemtica y lineamientos bsicos para la creacin de consorcios de exportacin

Ejemplo N 06. Tomado de Evaristi Muoz, Yoheny Vernica; Henriquez Martinez, Carolina Cecilia (2006) Evaluacin y caracterizacin de los establecimientos tursticos rurales que prestan el servicio de alojamiento. Caso en estudio: Red CorralChaihun. Tesis para optar el Ttulo de Administrador de Empresas de Turismo. Universidad Austral de Chile.

6. EJERCICIOS DEL CAPTULO

I. Responda qu tcnicas e instrumentos empleara de acuerdo a los siguientes objetos de estudio:

Medicin del nivel de contaminacin sonora Capacidad hotelera Desempeo de los docentes en las universidades Comportamiento de los conductores Comportamiento cultural de ciertas etnias Percepcin de calidad de servicios en establecimientos pblicos

Tcnicas

a) b) c) d) e) f)

Instrumento

II. Elabore un instrumento de recoleccin de datos de acuerdo al estudio de una variable que usted haya determinado previamente en su tema de investigacin.

ASPECTO ADMINISTRATIVO
Objetivos del tema Objetivo general:
Comprender los fundamentos de la planificacin en tiempo y costos para la realizacin de la investigacin

XIV

Objetivos especficos:
Identificar las principales tcnicas para programar las actividades inherentes a la investigacin Comprender de manera analtica los beneficios de planificacin de costos Valorar el proceso de administrar adecuadamente el proceso de la investigacin.

1. ASPECTO ADMINISTRATIVO El aspecto administrativo en la elaboracin de proyectos de investigacin es fundamental, ya que ayudar al investigador a cronogramar las actividades a desarrollar por tiempos calculados a partir de sus posibilidades metodolgicas, ocupacionales, econmicas, etc. Comprende dos aspectos bsicos que son: el cronograma y el presupuesto 2. CRONOGRAMA Es la planificacin ordenada de las actividades a desarrollar con el fin de culminar exitosamente una investigacin. Al elaborar un cronograma de actividades, el investigador, podr tener orden en la ejecucin de cada una de sus actividades y adems de ello, podr evaluar el avance de su estudio, condicionndole de acuerdo a las etapas previstas para la duracin segmentada y completa Algunas formas de desarrollar un cronograma son las siguientes:

Actividades Enero Febrero

Duracin Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Revisin literatura Elaboracin instrumentos Aplicacin prueba piloto

de X de de

X X

X X X X X X

Recoleccin y anlisis de datos Redaccin informe Sustentacin de

3. PRESUPUESTO Es la presentacin detallada de los costos que demandar la realizacin del estudio, desde su proyeccin hasta su ejecucin. Un ejemplo de presentacin de presupuesto puede ser el siguiente:
Partida 30 2 1 2 Millar Toner dvd Cantidad Unidad Detalle Bienes Material de escritorio Material de impresin Material de video Imprevistos 34 Servicios Transporte Recursos Asesora Asistentes Presupuesto total 1 500 500 1 500 500 2 428 100 100 14 100 50 100 28 100 100 100 Valor Unitario Valor total

XV
REDACCIN DE LA BIBLIOGRAFA
Objetivos del tema Objetivo general:
Adquirir las nociones bsicas para redactar la bibliografa consultada

Objetivos especficos:
Identificar los elementos bsicos que forman parte de la bibliografa Comprender la utilidad de la redaccin de la bibliografa en forma ordenada Desarrollar habilidades para la redaccin de la bibliografa..

1. LA BIBLIOGRAFA La bibliografa utilizada se puede clasificar en principales y complementarias, segn la importancia de las fuentes o las referencias consultadas. El propsito del siguiente tema, es ofrecer algunas directrices para la elaboracin y presentacin de citas o referencias bibliogrficas, que pueden ser necesarias para utilizarlas en trabajos de estudio o investigacin. La bibliografa es una lista de publicaciones, en la cual se describen las caractersticas editoriales de cada una de las fuentes consultadas por el autor sobre determinada materia; es decir, la bibliografa est compuesta por la referencia bibliogrfica de los libros, artculos, documentos, etc, as como los datos del material no impreso consultados al elaborar la monografa, hayan sido citados a lo largo del texto o no. Si una bibliografa no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. En cambio, cuando se trata de monografas que poseen bibliografas de mayor envergadura, suele consignarse, adems, la bibliografa correspondiente al final de cada captulo. La forma de organizarla vara segn las necesidades puede hacerse por orden alfabtico, ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla por temas, determinando cules son los fundamentales y agrupando por orden alfabtico a los autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos; libros, artculos, cartas, leyes, etc. La norma ISO 690-1987 y su equivalente UNE 50-104-94 establecen los criterios a seguir para la elaboracin de referencias bibliogrficas. En ellas se establece el orden de los elementos de la referencia bibliogrfica y las convenciones para la transcripcin y presentacin de la informacin. Sin embargo, la puntuacin y el estilo tipogrfico no son prescriptivos. Por lo que aqu se muestre se debe entender como simple recomendacin. Criterios para la redccin de la bibliografa

Criterio ISBN orientado a la catalogacin El International Standard Book Number, propia del Reino Unido, es un catalogador para libros de uso comercial. Criterio ISO orientado a la edicin La ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) es la entidad internacional encargada de producir los estndares normativos en los campos industriales y comerciales. La normativa ISO 690 es la que se ocupa de establecer una normativa internacional de edicin de referencias bibliogrficas. Modern Language Association (MLA) Esta asociacin estadounidense es una entidad muy importante de indexacin bibliogrfica (sobre todo en lengua inglesa). Ha publicado diferentes libros que tratan sobre las normas de estilo en bibliografas. Se utiliza mucho en literatura, artes, y humanidades. American Psychological Association (APA) Es la Asociacin Estadounidense de Psicologa. El alcance internacional en la organizacin de la publicacin de sus normas de estilo ha dado lugar a que sirvan de referencia en el mbito de la salud y en general en todas las ciencias sociales. Universitat de Chicago/Turabian Esta universidad ha emprendido las normas de estilo en el campo del periodismo, la historia y las humanidades. AMA (Asociacin Mdica de EE. UU.) Elabora un manual de estilo que sirve de estndar para las disciplinas que se ocupan de medicina, salud, y ciencias biolgicas. 2. PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LA BIBLIOGRAFA

La bibliografa debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas. Los datos se debern tomar del documento al que se refieren; es decir, el documento fuente. Se extraern principalmente de la portada, y en caso necesario, de otras partes de la obra. A los datos de referencia, se pueden aadir elementos que no aparezcan en el documento considerado fuente, con el fin de completar la informacin. Estos elementos debern ir encerrados en corchetes [ ], normalmente a continuacin del elemento modificado. Autora y responsabilidad En el caso de la bibliografa general (la que menciona todo el material consultado), se deber mencionar apellido y nombre Los nombres (no los apellidos) de persona, en algunos casos, dependiendo de la extensin de los mismos, podrn abreviarse a sus iniciales. Cuando existen varios autores se separarn por punto y coma y un espacio, y si son ms de tres se har constar el primero seguido de la abreviatura et al. En el caso de obras annimas, el primer elemento de referencia ser el ttulo. Despus de los apellidos y nombre de los editores, directores, compiladores o coordinadores, hay que aadir la abreviatura correspondiente al tipo de funcin que realiza: comp., coord., ed., etc. Si el autor del texto, es una entidad se indicar el nombre de la misma tal y como aparece en la fuente: - En las entidades de gobierno se indica en primer lugar el nombre geogrfico y a continuacin el nombre de la institucin. Ejemplo: ESPAA. MINISTERIO DE HACIENDA. DIRECCIN GENERAL DE TRIBUTOS - Si el nombre que identifica a la entidad es ambiguo se aade entre parntesis el nombre de la ciudad dnde se halla. Ejemplo: BIBLIOTECA NACIONAL (Madrid) Hay otras obras en las que no hay autor/es sino que hay un editor literario. En este caso, el editor literario se considera autor de la obra siempre que su nombre est claramente

especificado en las fuentes de informacin. Entonces se pone el nombre del editor seguido de (ed.) o (eds.). Ejemplo: DUNNETTE, Marvin D. (ed.).: Handbook of industrial and organizational psychology. Nueva York: John Wiley & sons, 1983. 1740 p. ISBN 0-471-88642-4. Ttulo Se escribe con caractersticas resaltantes, que la distinga del resto de los datos bibliogrficos, para ello, puede darse el formato de cursiva, negrita, subrayado o entre comillas, sin que esto signifique alterar el significado del texto original; es decir, tal y como aparece en la fuente. Si el idioma en el cual se redact el ttulo de la obra de referencia, es diferente al del investigador, se puede aadir a continuacin la traduccin del ttulo entre corchetes. Los subttulos se pueden escribir tras el ttulo separado por dos puntos y espacio: (: ) Se pueden utilizar los ttulos abreviados para citar las publicaciones en serie. Tambin se puede encontrar que haya un ttulo y al lado su traduccin en otras lenguas. Esto se llama ttulo paralelo. En la cita bibliogrfica se pondr despus del ttulo y despus la puntuacin: Espacio = espacio. Ejemplo: Psicologia = Psychology. Londres: Association of Psychology, 1996. 345 p. ISBN 56-562-5896-3. Cuando se utiliza un material que no es impreso como un vdeo, cassette, CD, se hars constar detrs del ttulo, el tipo de material que es. Para designar el tipo de material, se tiene las siguientes listas de palabras disponibles: registro de vdeo, registro sonoro, material grfico, multimedia (material formado por combinaciones, como un libro que adems incluye un cassette, un juego y un manual de instrucciones,etc.). Estas palabras siempre irn entre corchetes. Ejemplo: El sistema catal de serveis socials [registro de vdeo]. Barcelona: Escola Universitria de Treball Social, 1996. Edicin

 Se har constar en la forma que aparece en la publicacin, si es distinta a la primera edicin. Datos de publicacin El lugar geogrfico (pas) en donde se ha publicado el documento se cita en su lenguaje original. De considerarse necesario, se podr aadir entre parntesis el nombre de la provincia o Estado. Si hay ms de un lugar de publicacin o ms de una editor, se cita el ms destacado y los dems se omiten aadiendo "etc.". Si el lugar de publicacin no aparece especificado, se cita uno probable entre corchetes seguido del signo de interrogacin "?", o bien no se indica lugar alguno y se pone [s.l.] (sine loco) En el nombre de editor, se omiten los trminos genricos como editorial, ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre. Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede poner la abreviatura [s.n.] (sine nomine) Si la fecha de publicacin que aparece en el documento no es la correcta, se transcribe sta y a continuacin se pone [la fecha real]. Si la fecha de publicacin de un documento comprende varios aos, se hace constar el primer ao y el ltimo. Ej: 2000-2002 Si se desconoce el ao de publicacin, se sustituye por la fecha del depsito legal, el copyright o la de impresin en este orden de prioridad. Ej: DL 2000, cop. 1999, imp. 1980 Si no se tiene datos de la fecha de publicacin se puede poner una fecha aproximada. Ej: ca. 1907, 197? Si se cita un documento an no publicado se pondr en el lugar de la fecha "(en prensa)". Extensin Para documentos impresos se hace constar el n de pginas, o de volmenes en su caso. Ej: 439 p., 8 vol. Para documentos no impresos se har constar la extensin en nmero de piezas. Ej: 4 diapositivas Puntuacin Toda la puntuacin en la investigacin, debe ser exacta. En caso contrario, sera incorrecta.

Despus del autor: punto espacio Despus del ttulo: punto espacio Despus de la responsabilidad secundaria: punto espacio Despus de la edicin: punto espacio Despus del lugar de edicin: dos puntos espacio Despus de la editorial: coma espacio Despus del ao de publicacin: punto espacio Despus de las notas: punto espacio Antes del nombre de la coleccin: abrir parntesis Despus del nombre de la coleccin: espacio; espacio Despus del nmero de coleccin: cerrar parntesis punto Despus de notas: punto espacio Despus del nmero normalizado: punto

Bibliografa de documentos impresos Monografas Autor. Ttulo. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas (opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la coleccin). Notas (opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN (opcional) Ejemplos: o LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan: Estrs y procesos cognitivos. Traduccin de Mara Zaplana. Barcelona: Martnez Roca (Biblioteca de Psicologia, psiquiatra y salud. Serie Universidad; 3), 1986. 468 p. ISBN 84-270-1013-3. o TORO, Josep: El cuerpo como delito: anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia), 1996. 353 p. ISBN 84-344-8023-9. Partes de monografas APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En:. Ttulo de la obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas (opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la coleccin). Notas

(opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN (opcional). Situacin de la parte en la obra. Ejemplo: o TEROL ESTEBAN, Alberto. "El nuevo modelo de financiacin autonmica: una aproximacin desde el punto de vista del empresario-contribuyente". Dins: XX Aniversario del Crculo de Empresarios, 20 temas para el futuro. Madrid : Crculo de Empresarios, 1997. p. 85-92 Congresos, ponencias, conferencias, ferias, exposiciones, Congresos (Se cita como en una monografa) Autor. Ttulo. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas. Volmenes y/o coleccin. Notas (opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN. Ejemplo: o Actas del I Congreso de Historia de la Lengua Espaola en Amrica y Espaa: noviembre de 1994 - febrero de 1995 . M. Teresa Echenique, Milagros Aleza y M. Jos Martnez (eds.). Valencia: Universitat, Departamento de Filologa Espaola, 1995. 564 p. ISBN: 8480022698. Ponencias (Se cita como parte de una monografa) APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En:. Ttulo de la obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas (opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la coleccin). Notas (opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN. Ejemplo: o CEREZO GALN, Pedro. "La antropologa del espritu en Juan de la Cruz". En: Actas del Congreso Internacional

Sanjuanista, (vila 23-28 de septiembre de 1991), v. III. [S.l.]: [s.n.], 1991. P. 128-154 Tesis no publicadas APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo". Direccin. Clase de tesis. [Tipo de documento]. Institucin, lugar, ao. Ejemplo: o LASCURAIN SNCHEZ, Mara Luisa. "Anlisis de la actividad cientfica y del consumo de informacin de los psiclogos espaoles del mbito universitario durante el perodo 1986-1995". Director: Elias Sanz Casado. Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconoma y Documentacin, 2001. Informes Informes publicados APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: editorial, ao. Serie, n de la serie. (Disponibilidad) Ejemplo: o 1999 Informe del Mercado de Trabajo. [Guadalajara]: Direccin Provincial del Instituto Nacional de Empleo de Guadalajara, 2000. 155 p. Informes inditos APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del informe". Informe indito. Organismo que lo produce, ao. Ejemplo: o GUIRADO ROMERO, Nuria. Proyecto de conservacin y recuperacin de una especie amenazada, Testudo graeca, a partir de las poblaciones relictas del sureste espaol. Informe indito. Almeria: [s.n.], 1988. 115 p. Informe tcnico Direccin General de Medio Ambiente.

Captulos o fragmentos de libros APELLIDOS, nombre del autor: Ttulo del captulo. En: Ttulo del libro. Lugar de edicin: editorial, ao. Nmero de pginas. Ejemplo:

o MORAGAS MORAGAS, Ricardo: Biologa. En:

Gerontologa social: envejecimiento y calidad de vida. Barcelona: Herder, 1995. Pg. 45-69. Publicaciones en serie Para revistas, diarios u otro tipo de publicaciones seriadas. Autor: Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Ao de edicin. Nmero (fecha), pginas. Ejemplo: o GARRIGA, Concepci: Els abusos sexuals en el context de la relaci teraputica. Full Informatiu. Nm. 106 (septiembre 1998), p. 2. Legislaciones Pas. Ttulo. Publicacin, fecha de publicacin, nmero, pginas. Ejemplo: o Espaa. Ley orgnica 10/1995, de 23 de noviembre, del Cdigo penal. Boletn Oficial del Estado, 24 de noviembre de 1995, nm. 281, p. 33987. Patentes MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL. Denominacin del elemento patentado. Responsabilidad subordinada. Notas*. Identificador del documento (pas u oficina que lo registra). Clase de documento de patente. Nmero. Aomes-da de publicacin del documento.

Normas ENTIDAD RESPONSABLE DE LA NORMA. Ttulo. N cdigo de la norma. Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao de publicacin. Ejemplo: o AENOR. Gestin de la I+D+I. UNE 166000 EX, UNE 166001 EX, UNE 166002 EX. Madrid: AENOR, 2002. Bibliografa de documentos audiovisuales Grabaciones APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. [Designacin especfica del tipo de documento]. Lugar: editorial, ao. Ejemplo: o WAGNER, Richard. El drama musical wagneriano. [Grabacin sonora]. Barcelona: CYC, 1998. o BARDEM, Juan Antonio. Calle Mayor. [Vdeo]. Madrid: Paramount Pictures: El Mundo , [2002]. 1 disco compacto. Programas de radio y televisin Nombre del programa. Responsabilidad. Entidad emisora, fecha de emisin. Ejemplo: o Jorge Luis Borges. Director y presentador: Joaqun Soler Serrano. RTVE, 1980. Videoteca de la memoria literaria; 1 Bibliografa de materiales grficos APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. [Designacin especfica del tipo de documento]. Lugar: editorial, ao. Otras descripciones del material

Ejemplo: o BALLESTEROS, Ernesto. Arquitectura contempornea. [Material grfico proyectable]. 2a ed. Madrid: Hiares, [1980]. 32 diapositivas. Historia del Arte Espaol; 57. Bibliografa de documentos electrnicos Son aqullos documentos que estn en formato electrnico, creados, almacenados y difundidos por un sistema informtico. Pueden ser definitivos o no, tanto en la forma como en el contenido. La norma ISO 690-2 especifica los elementos que hay que incluir en las citas bibliogrficas de los documentos electrnicos y establece una ordenacin obligatoria de los elementos de la referencia. La informacin fuente se obtendr del propio documento que habr de estar disponible. La fecha de consulta es imprescindible para los documentos en lnea. Los tipos de soporte posibles son: [en lnea] [CD-ROM] [banda magntica] [disquette] Las especificaciones generales para la elaboracin de referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, por lo general, siguen las mismas pautas y normas que para las referencias bibliogrficas de los documentos impresos. Textos electrnicos, base de datos (bd) y programas informticos (pi) Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Responsables secundarios*. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin, fecha de actualizacin o revisin, [fecha de consulta]**. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*. Disponibilidad y acceso** . Nmero normalizado* Ejemplos (en norma ISO 690-2): o CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Alemania]: WindSpiel, November 1994 [ref. de 10 de febrero de 1995]. Disponible en Web: <http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>.

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