FACULTAD DE EDUCACIN

Programa: SEMINARIO DE GRADO Versin:

HIS902 2013

PROGRAMA DE ASIGNATURA
1. Identificacin de la Asignatura
Sigla: Nombre: Crditos Totales (SCUDLA) Requisitos: Vigencia: ltima Actualizacin: Tipo (Formacin Bsica, Profesional , Especializada o Prctica ) Semestre Modalidad HIS-902 SEMINARIO DE GRADO 10 CREDITOS Todas las asignaturas, excepto Prctica Final 2010 2013 FORMACIN DE ESPECIALIDAD 9no SEMESTRE Presencial X E-Support Blended On-line

Distribucin Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP) Clases Trabajo Ayudanta Laboratorio Taller Prctica Total Tericas Personal
Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

10

NP

10

13

2.

Descripcin de la Asignatura La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con la que culmina el proceso de obtencin de la Licenciatura en Educacin. El Seminario de Grado est orientado al desarrollo de habilidades que permitan sistematizar conocimientos a partir de un proceso de investigacin. En la carrera de Pedagoga en Historia, Geografa y educacin Cvica este proceso se desarrolla a travs de la realizacin de una Propuesta Didctica. La propuesta puede cubrir cualquiera de los contenidos del currculum nacional vigente en el rea de Historia, Geografa y Cs. Sociales. 3. Objetivos 1. Definir conceptualmente la investigacin, reconociendo su raz en la indagacin que sigue el razonamiento cientfico y caracterizando su componente de pragmtica para dar solucin a problemas educativos. 2. Identificar usos de la informacin generada por la investigacin y fuentes donde esta informacin se almacena, especialmente en Internet, valorando su revisin peridica como medio de actualizacin profesional, as como paso obligado de documentacin previa al estudio de una problemtica de inters. 3. Problematizar una situacin, desde una perspectiva analtica as como desde una perspectiva holstica, identificando variables y las relaciones que guardan entre s. 4. Formular interrogantes de investigacin, posibles de ser investigadas y a partir de ellas disear una estrategia para conducir una investigacin 5. Analizar datos y desarrollar conclusiones de la investigacin. 6. Elaborar un documento (Tesis o tesina) que describa el diseo de investigacin y las conclusiones generadas en el proceso investigativo. Objetivos asociados al Perfil de Egreso: 1. Aplica los fundamentos de la investigacin educativa para conocer objetivamente los problemas del sistema escolar.
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2. Demuestra habilidades para buscar, seleccionar y analizar informacin de las disciplinas que ensea, para la elaboracin de estrategias y recursos didcticos, aplicables a los distintos contextos educacionales. 3. Comprende las bases del currculo nacional de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, identifica los instrumentos que rigen la enseanza-aprendizaje en Chile y reconoce la necesidad de mantenerse constantemente actualizado. 4. Aplica los fundamentos de la didctica general y didcticas especficas de la historia, de la geografa y del patrimonio, apropindose de manera reflexiva de los lineamientos curriculares, expresados en la planificacin y diseo de unidades didcticas innovadoras que considera el diagnstico, evaluacin y retroalimentacin del proceso de aprendizaje. 5. Promueve conocimientos y actitudes necesarias para una ciudadana responsable y comprometida, que responda a los requerimientos de la democracia y la valorizacin del patrimonio local, nacional, mundial, en los distintos mbitos de su accin pedaggica. 6. Desarrolla estrategias de enseanza que potencian la indagacin rigurosa, la reflexin crtica, el pluralismo de ideas, la valoracin de la democracia, el respeto a los derechos humanos, el desarrollo sustentable y de la identidad nacional. 4. Aprendizajes Esperados Conceptual (Saber): - Reconoce los elementos fundamentales de la investigacin educativa. - Comprende las caractersticas fundamentales del proceso de investigacin, lo que le permite indagar la realidad educativa y profundizar sus conocimientos sobre la misma. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Busca, selecciona y analiza informacin de las disciplinas que ensea. - Desarrolla propuesta metodolgicas para mejorar las prcticas educativas. Actitudinales (Ser): - Valora los procesos de investigacin en mbitos educativos como un elemento esencial en el fortalecimiento y mejora de los procesos de enseanza aprendizaje. - Valora y acepta los aportes, comentarios y crticas que permiten mejorar los propios procesos de aprendizaje. - Valora la importancia de la investigacin educacional, como herramienta necesaria al desarrollo de una actividad docente actualizada, eficiente y contextualizada.

5.

CONTENIDOS y/o ACTIVIDADES 5.1 Contenidos Clases Tericas (individualizar todas las unidades del programa) N Unidad Tema Lectura y comentarios de orientaciones metodolgicas para la elaboracin del seminario de grado. UNIDAD I (Tiempo estimado: 2 mdulos de clases) Presentacin y Seleccin de lnea de investigacin: 1. Propuestas didcticas para la enseanza de la Historia, la Geografa y las cs. Sociales. 2. Los espacios patrimoniales en los procesos de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales. 3. Las Tic aplicadas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la historia, geografa y cs. Sociales. 4. Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias ciudadanas. UNIDAD II 5. Estudio de casos: anlisis de la planificacin, diseo, desarrollo y/o evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje de la historia, la geografa y ciencias sociales. Se recomienda revisin y comentario de ejemplos destacados de las lneas de investigacin seleccionadas. (Tiempo estimado: 4 mdulos de clases)

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UNIDAD III

UNIDAD IV

1. Diseo de investigacin 2. Seleccin de bibliografa 3. Presentacin de propuesta de investigacin 4. Revisin y comentarios por parte del Gua de Seminario (Tiempo estimado: 8 mdulos de clases) 1. La construccin Marco metodolgico y del Marco Terico. 2. Procesamiento de la informacin (bibliografa, fuentes primarias escritas, orales, estadsticas, etc.) 3. Presentacin de avances de investigacin (Tiempo estimado: 8 sesiones) 1. Redaccin del Informe de investigacin 2. Anlisis y sntesis de informacin. 3. Redaccin de conclusiones (resultados de investigacin) Todo seminario debe dar cuenta de dominio terico del tema investigado, pertinencia acorde con necesidades educativas evidenciadas, aporte al quehacer pedaggico de la disciplina histrica, geogrfica y social. (Tiempo estimado: 16 sesiones)

UNIDAD V

5.2 Contenido y/o Actividades de Ayudanta

N Unidad Contenidos y /o Actividad No tiene 5.3 Contenidos y/o Actividades Laboratorio N Unidad Contenidos y /o Actividad No tiene

5.4 Contenidos y/o Actividades Taller N Unidad Contenidos y /o Actividad No tiene 5.5 Contenido y/o Actividad Trabajo Personal N Unidad Contenidos y /o Actividad Primera - Identificacin de tema Objeto de Estudio. - Bsqueda de informacin (bibliografa especfica y general) etapa - Elaboracin de propuesta de investigacin - Presentacin de proyecto de investigacin. - Lectura y procesamiento de informacin seleccionada. Segunda - Identificacin de ideas centrales y tesis de los autores para construir Marco Terico. etapa - Presentacin de avances de investigacin. - Incorporacin de correcciones segn correcciones preliminares. Tercera - Escritura del informe de investigacin etapa - Presentacin de resultados de investigacin. 6. Estrategias Metodolgicas - Clases expositivas breves con momentos de mediacin y reflexin de las temticas tratadas, para reforzar temticas generales de investigacin educativa. - Talleres individuales de planificacin de acciones investigativas en virtud del proyecto de Seminario del alumno. - Presentacin de avances de investigacin bibliogrfica segn la temtica de investigacin de los alumnos.
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Talleres grupales sobre tcnicas de investigacin especficas. Avances de Investigacin temtica, considerando normas bsicas para la indagacin rigurosa, seleccin de informacin relevante, cita de fuentes y desarrollo de conclusiones. Exposicin de avances por parte de los alumnos. Integracin de TIC en contextos educativos.

7. Evaluacin AVANCES DE INVESTIGACIN. (30% de calificacin final) - El profesor gua del Seminario de Grado evala dos informes de avances de investigacin. INFORME FINAL. (30% de calificacin final) - El profesor gua del seminario evala el INFORME ESCRITO, con una ponderacin del 30%. EXAMEN DE GRADO. (40% de calificacin final) - El examen es evaluado por una comisin compuesta por el profesor gua de investigacin, un profesor informante y presidido por la Directora de Escuela. Indicadores de Evaluacin: - El alumno disea un proceso investigativo y sigue los lineamientos que considera el paradigma de conocimiento que lo fundamenta. - El alumno desarrolla un proceso investigativo aplicando tcnicas de investigacin adecuadas a este. - El alumno escribe un informe que describe el proceso investigativo y su marco terico. - El alumno desarrolla y pone por escrito un proceso de anlisis que fundamenta las conclusiones del estudio. ***Observacin: la asignatura debe cumplir los plazos establecidos por calendario acadmico. Es decir, la calificacin final debe ingresarse al sistema en las mismas fechas estipuladas para las dems asignaturas.

7.1 Metodologa de Evaluacin Todos los regmenes Rgimen: Tipo Porcentaje 2 Ejercicios 1 Ctedras 30% 30%

35 N Ponderacin: Descripcin de la estrategia evaluativa Dos informes de avances de investigacin Informe final de investigacin evaluado por profesor gua (100%). El profesor que estar presente en examen debe recibir el informe final al menos una semana antes de la fecha estipulada para presentacin y defensa.

Actividades Esupport Examen 8. Bibliografa Bsica Autor(es) -

No tiene 40% Evaluado por una comisin compuesta por profesor gua (60%) y profesor informante (40%). Ttulo Editorial

Ao

PRAT, J. (2001). Ensear Historia, notas para una didctica renovadora. Universidad de Barcelona. (en formato

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digital en www.histodidactica.es ) PRATS, J. "Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales" En: Histria & Ensino, Revista do Laboratrio de Ensino de Histriria/UEL. Vol 9. Universidade Estadual de Londrina. Brasil. 2003. - BISQUERRA, R., y otros. (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla. - SANDN, M. P. (2003) Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill - GONZALEZ, I., Prospectiva de las Didcticas Especficas, una rama de las Ciencias de la Educacin para la eficacia en el aula, Perspectiva Educacional, PUCV, Chile, Vol.49.n1 Pp.1-31. 9.Bibliografa Complementaria Autor(es) Ao Ttulo Editorial - Se acuerda con cada estudiante segn su tema de investigacin. 10.Webliografa Para desarrollo de propuestas didcticas de contenido histrico, geogrfico, patrimonial. Didctica Historia: - Histodidctica www.histodidactica.es - E-Historia www.e-historia.cl - Odisea www.odisea.ucv.cl - Blog de la Carrera Pedagoga en Historia, Geografa y Ed. Cvica UDLA www.historia1imagen.cl/didactica-historia Didctica geografa: - Atlas Didctico Interactivo (universo, tierra, cartografa): http://www2.ign.es/atlas_didactico/ - Atlas Mundial Digital: http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php - Cartoeduca: http://www.cartoeduca.cl/didaacutectica.html - Catlogo Red Chile: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales - CELADE, Centro latinoamericano de Demografa. http://www.eclac.cl/celade/default.asp - Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/portada.htm - Chile Para Nios: http://www.chileparaninos.cl/ - ClimaTIC: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/002_nubes.html - Datos Abiertos Gobierno de Chile: http://datos.gob.cl/ - David Rumsey Map Collection: http://www.davidrumsey.com/ - Diccionario visual de geografa: http://contenidos.educarex.es/mci/2004/35/Diccionario/diccionariovisua.html - Didactalia: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo - Directorio de recursos geogrficos en Internet (2007): http://cgz.e2bn.net/e2bn/leas/c99/schools/cgz/accounts/staff/rchambers/GeoBytes/Department/Geography%20Dir ectory/GeographyDirectory.pdf - D-Mapas: http://d-maps.com/index.php?lang=es - EducAR: http://www.educ.ar - EducarChile Planifica Accin: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=217928 - Educarchile (geografa): http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=geografia&site=educarchile - E-historia: http://www.e-historia.cl/ - Eyes on the Earth Nasa: http://eyes.nasa.gov/earth/launch2.html - Geocrtica. Universidad de Barcelona. http://www.ub.es/geocrit/menu.htm - Geoeduca. Recopilacin de recursos para la enseanza de la Geografa. http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/index.htm - Geografa: Pgina pretende difundir los conceptos bsicos de la Geografa: http://club.telepolis.com/geografo/index.htm - Geomtica educativa: http://geocaa.blogspot.com/ - Geoportal de Chile: http://www.geoportal.cl/geoportal/catalog/main/home.page - Gua interactiva de la Tierra: http://jvsc.jst.go.jp/earth/guide/english/data/top.html - Instituto Geogrfico Militar de Chile: http://www.igm.cl/

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Institutos Nacionales De Estadstica De Amrica Latina: http://www.eclac.cl/celade/proyectos/censos2000/cen_ines00e.htm Lista de cursos abiertos: http://socialescepcor.wordpress.com/2013/01/12/contenidos-en-abierto-para-la-mejorade-la-ensenanza-y-aprendizaje-de-las-ciencias-sociales-algunas-recomendaciones/ Map Machine: http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/search.html Mapa de desastres climticos: http://www.pdc.org/iweb/pdchome.html;jsessionid=6F7FF98261981BDD0772CB31BD209864 Mquina del Cambio Climtico: http://climate.nasa.gov/interactives/climate_time_machine Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/ Mi Geografa (Chile): http://www.migeografia.cl/index.php MINEDUC http://www.mineduc.cl Muselia (museos del mundo): http://www.muselia.com/ Nuestro Chile http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130535 OECD (datos y grficos): http://stats.oecd.org/ Portal Didctico: http://portal.portaldidactico.es/ Portales de videos con contenidos geogrficos: http://geocaa.blogspot.com/2010/09/videotecas-geograficas.html PROLAP, Centro Latinoamericano de Actividades en Poblacin: http://www.un.org/popin/regional/latam/argentina/prolap/index.htm Recurso sobre el agua: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html Recursos de Geografa y Historia: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/geohis/revistageo.htm Recursos Escuela Web 2.0 Educarex: http://recursos.educarex.es/escuela2.0/ Recursos TIC varios de Geografa: http://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/geografia/ Sistema Integrado de Informacin Territorial, Biblioteca del Congreso de Chile: http://siit.bcn.cl/siit/ui/pages/Mapa.aspx?home=home Sistema solar 3d: http://www.solarsystemscope.com/ Sitios para el estudio de la geografa. http://foroiberoamericano.blogia.com/2008/110301-recursos-en-la-webpara-la-ensenanza-de-la-geografia.php Tadeo - Coordenadas y datos geogrficos: http://www.tageo.com/index.htm Taller Virtual de Meteorologa y Clima: http://meteolab.fis.ucm.es/ Todos Los Pases Del Mundo: http://www.un.org/Pubs/CyberSchool Bus/spanish/index.html Viaje a la Galaxia: http://workshop.chromeexperiments.com/stars/ World Wonders Proyect: http://www.google.com/culturalinstitute/worldwonders/ Worldmapper: http://www.worldmapper.org

Patrimonio: - Memoria Chilena www.memoriachilena.cl - Consejo de Monumentos Nacionales www.monumentos.cl - Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos www.dibam.cl - Sewell www.sewell.cl - Patrimonio cultural chileno www.nuestro.cl - Museo del Prado www.museodelprado.es - Museo de la memoria www.museodelamemoria.cl - Museo Precolombino www.precolombino.cl - Portal de archivos espaoles http://pares.mcu.es/ - Revista americana de patrimonio http://www.revistaamericapatrimonio.org/ 11. Anexos Fundamentos del Seminario de Grado en Modalidad Propuesta Didctica

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ANEXO
MANUAL DE ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO Y EXAMEN DE SEMINARIO DE GRADO PEDAGOGA EN HISTORIA, GEOGRAFA Y EDUCACIN CVICA 2013

ANA HENRIQUEZ ORREGO

Directora de Escuela de Pedagoga en Historia Geografa y Educacin Cvica
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PARTE PRIMERA: SOBRE EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO 1. DESARROLLO TEMTICO La Modalidad del Seminario de Grado orientado al desarrollo de propuestas didcticas se enmarca en la primera lnea de investigacin sealadas por Joaqun Prat como posibilidades de investigacin en didctica especfica de las Cs. Sociales, referida al Diseo y desarrollo curricular en sus diversas etapas, reas y disciplinas educativas1.

2. CRITERIOS E INDICADORES PARA SU EVALUACIN El proceso y el resultado del Seminario de Grado concluyen con la elaboracin de un Informe final grupal. Los dominios a tener en consideracin para este Informe incluyen tanto los aspectos formales como los de contenido: SOBRE LA FORMA: Las modalidades de Seminario de Grado indicadas en el punto 1, debern presentarse en un formato de Informe escrito. En el caso de la Propuesta Didctica el Informe deber cumplir con los elementos formales mencionados a continuacin: Tamao: Informe con un nmero no superior a 200 pginas, ms anexos. Portada ndice Agradecimientos Palabras preliminares, prefacio u otros de ser necesario Captulo primero: introduccin y aspectos metodolgicos Captulo segundo: parte disciplinaria Captulo tercero: parte pedaggica - curricular Captulo cuarto: propuesta didctica Conclusiones Bibliografa Anexos

PRATS, J. "Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales " En: Histria & Ensino Revista do Laboratrio de Ensino de Histriria/UEL. Vol 9. Universidade Estadual de Londrina. Brasil. 2003
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SOBRE EL CONTENIDO: En el caso de la Propuesta Didctica el contenido deber considerar los mbitos mencionados a continuacin: Contenido disciplinario, que se relacione con los contenidos asociados al currculo. Currculo nacional vigente: Las propuestas didcticas deben abordar una unidad programtica de planes y programas vigentes al momento de la inscripcin del Seminario. Anlisis de unidades didcticas vigentes, que permitan conocer y analizar el estado actual de las propuestas, sus fortalezas y debilidades. Nivel escolar: La propuesta didctica diseada debe ser aplicable a los contenidos y objetivos de un nico nivel del sistema escolar nacional. Sector o subsector de aprendizaje: La propuesta didctica deber circunscribirse a un sector o subsector de aprendizaje de los definidos por el marco curricular vigente.

3. EVALUACIN El profesor de la asignatura Seminario de Grado ser el encargado y responsable de evaluar el desarrollo del trabajo escrito cuya ponderacin representa el 60% de la nota final, el 40% restante corresponde al Examen de Seminario de Grado. La ponderacin de evaluacin asociada a la asignatura de Seminario de Grado es la nmero 12, la cual se desagrega de la siguiente manera: Tabla Ponderacin 12 Peso Componente sub-componente 30% 30% 40% Ejercicio: avance 1 Ejercicio: avance 2 Trabajo escrito Defensa Informe Final

Sub-componente Ejercicio Informe Final Examen

Peso sub-componente 50% 50% 100% 100%

Se espera durante el desarrollo del curso, el profesor de la asignatura (profesor Gua) evalu los estados de avance, y el Informe Final de Seminario de Grado. El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado ser evaluado por una comisin formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%), un profesor informante (40%)2, y presidido por la Direccin de Escuela o su representante.
La comisin estar compuesta por el profesor Gua de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de Carreras de sede y/o profesor especialista, segn lnea de especialidad. La comisin deber ser visada por la Direccin de Escuela.
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Una vez finalizado el proceso de evaluacin, el informe escrito se entrega a biblioteca, segn las normas establecidas.

4. DURACIN Y ORGANIZACIN El Seminario de Grado se desarrolla durante un semestre regular y corresponde a la inscripcin de una asignatura lectiva que est sujeta a la programacin de la Sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y aprobacin.

5. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIO DE TITULO Y GRADO EN MODALIDAD PROPUESTA DIDCTICA Uno de los objetivos de la investigacin de Seminario de Grado en modalidad propuesta didctica es que el futuro profesor logre desarrollar una investigacin que conjugue, de manera integral, los aspectos disciplinarios y didcticos de su formacin profesional. Para esto, la estructura de la investigacin debe dar cuenta de los siguientes elementos:

1. Marco terico referido a: conceptos disciplinarios, didctica especfica, teoras pedaggicas y currculo nacional vigente. (Este apartado permitir analizar la evidencia emprica de la realidad educativa actual con un aparato conceptual apropiado) 2. Formulacin del problema de investigacin desde la perspectiva didctica (anlisis de problemas suscitados en el aula anlisis de materiales vigentes textos escolares guas didcticas entrevistas y/o encuestas a profesores sobre dichos materiales u observacin participante). 3. Propuesta didctica que responda a los desafos y problemticas que surgen del anlisis del estado actual de las propuestas didcticas, que integre los elementos propios de la disciplina en su estado actual, que se haga cargo de los avances evidenciados en la didctica especfica y que responda a los desafos curriculares. 4. Entregar conclusiones generalizables que se constituyan como un aporte a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje de la disciplina.

ASPECTOS METODOLGICOS 1. Introduccin sobre la temtica escogida, indicar composicin del seminario, sealando el contenido de cada captulo con una breve resea de sus componentes. 2. Formulacin del problema y preguntas de investigacin.
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3. Objetivos de la investigacin. 4. Definicin del rea de estudio de la investigacin. 5. Marco terico: Debe realizarse un marco terico para lo historiogrfico y otro para lo referido a lo curricular, pedaggico y didctico. 6. Descripcin de la metodologa utilizada (captulo disciplinario, captulo de anlisis de propuestas didcticas vigentes y propuesta didctica)

MARCO TERICO - Marco terico disciplinario: Explicacin de procesos, fenmenos, hitos y conceptos relacionados con el contenido disciplinario. En esta parte del trabajo se da cuenta del estado actual del debate o acuerdo existente entre los especialistas de la disciplina. En el caso de Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica tambin es importante la trayectoria que ha tenido el debate historiogrfico hasta llegar al estado de la cuestin actual o estado del arte. En este apartado tambin puede tener cabida una investigacin temtica en profundidad que derive, principalmente, de los avances investigativos que se desarrollen en Seminario de la Especialidad y que de cuenta de un trabajo riguroso con fuentes archivsticas u otras. En caso de que este apartado no se realice para evidenciar hallazgos disciplinarios, debe dar cuenta detallada del estado del arte de los conceptos involucrados. Marco terico curricular: En este apartado debe sealarse a qu aspectos del currculo nacional se espera responder desde la perspectiva de los Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizaje esperados, Objetivos Fundamentales, y cualquier otro indicador que proponga el currculo vigente. Marco terico didctica especfica: La investigacin debe dar cuenta de las actuales perspectivas en didctica especfica de la disciplina, destacar los aportes de los principales referentes en el rea, y profundizar en aquellos aspectos que se relacionen con la formulacin del problema de investigacin, es decir este apartado se robustecer en la medida que se cuente con la evidencia emprica que se determine como objeto de estudio. Marco terico pedaggico: La investigacin debe contar con la explicacin de teoras pedaggicas que sustentan la propuesta didctica y debe demostrar la coherencia de esas teoras con las demandas establecidas por el currculo nacional vigente.

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PARTE PEDAGGICA CURRICULAR: FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN El problema de investigacin debe surgir del anlisis de propuestas didcticas vigentes. El anlisis debe abordar perspectivas disciplinarias, curriculares, pedaggicas y didcticas propias de la disciplina. El o los seminaristas debern crear parmetros de anlisis que le permitan, en primer lugar, reconocer desde el punto de vista descriptivo las caractersticas de las propuestas vigentes, para luego, contando con todo el marco terico disciplinario, pedaggico, curricular y didctico ser capaces de detectar fortalezas y debilidades de las propuestas analizadas, con el objeto de que la propuesta que se disee responda a los desafos que se desprendan de su anlisis. Adems de textos escolares (anlisis tradicional de secuencias didcticas) se recomienda integrar anlisis de casos (observacin de clases, entrevista a profesores, estudiantes o materiales de aprendizaje utilizados en establecimientos educacionales concretos, propuestas vigentes en portales web, etc.).

PROPUESTA DIDCTICA Uno de los principales objetivos de la propuesta didctica ser responder o resolver los problemas detectados en el anlisis de las propuestas vigentes, promoviendo la implementacin de secuencias, estrategias, mtodos e instrumentos idneos para abordar los desafos planteados por el currculo nacional y por los lineamientos establecidos por la didctica de la disciplina, hacindose cargo, adems, de los avances provenientes del conocimiento disciplinario. En el proceso de construccin y diseo de la propuesta didctica, esta debe someterse a testeo, comentario y/o refutacin de docentes de aula, con el objeto de que se obtenga retroalimentacin respecto del modelo, estructura y productos que compondrn la propuesta didctica. La propuesta podr concluir en dos etapas distintas: 1. La investigacin finaliza con la explicacin, justificacin y diseo de la propuesta didctica. Ms conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional. 2. La investigacin finaliza con la aplicacin experimental de los productos diseados o parte de los mismos en un grupo de control. Ms conclusiones particulares de la aplicacin en grupo de control y conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel nacional. En este captulo se debe explicar el paradigma educativo que fundamenta la propuesta didctica, explicando el rol docente y del estudiante. Identificar y explicar con referentes bibliogrficos el marco terico en el que se sustenta las propuesta. Ejemplo, si se propone el uso de estrategias tales como juego de roles, debate, uso del cine, dramatizaciones, juego de cartas, juego de mesas, salidas a terreno, visitas a museo, construccin de webquest, etc. Debe explicar que se ha dicho acerca de esas estrategias, cules
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son las experiencias que se tienen de su uso, de existir debate declararlo. Lo ms relevante que se obtenga en este apartado deber ser declarado tambin en el marco conceptual-terico del captulo introductorio. Detallar la propuesta de trabajo a modo de unidad didctica: objetivos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), contenidos, actividades generales, evaluaciones (se recomienda incorporar algn uso de TIC), todo alineado curricularmente y presentado a travs de un cuadro sinptico. La propuesta debe estar organizada en bloques de inicio, desarrollo y cierre y poseer la siguiente estructura: Presentacin Instruccional (Es la presentacin del documento para comprender como se debe navegar por sus partes, debe combinar imgenes con instrucciones de sus partes). Ver ejemplos usados por editoriales al inicio de sus textos escolares. Ejemplos destacados editorial SM. Instrucciones al Docente (Son las instrucciones que debe recibir el docente para utilizar los materiales, junto con las referencias curriculares correspondientes niveles, orientaciones, competencias y aprendizajes a desarrollar, etc.- Se debe tener presente que adems se debe incorporar un cronograma de trabajo para el docente en donde se sealen los tiempos, actividades, objetivos y recursos de cada sesin pensando en un mximo de 5 sesiones cada sesin es igual a 2 horas pedaggicas-, es decir, 2 a 2 semanas y medias de clase dentro del sistema escolar) Objetivos Generales y Especficos (Se describen los objetivos generales de la unidad y los especficos en base a los mismos, desde la perspectiva del conocimiento conceptual, procedimiento y actitudinal) Esquema Resumen (Es un mapa de navegacin a modo de resumen donde se incluyan todos los componentes de la propuesta) Bloque 1 Inicio (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del primer contenido. Este debe ser de tipo introductorio y debe contener como primer elemento una actividad de activacin del conocimiento que recoja conocimientos previos) Bloque 2 Desarrollo (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del segundo contenido. Este es de tipo desarrollo y por ende se tratan la mayora de los temas aqu, siendo la parte ms extensa del segmento de trabajo con los estudiantes) Bloque 3 Cierre (Son los contenidos, actividades y evaluaciones del tercer contenido. Este es de tipo bsicamente de sntesis y cierre, por lo tanto se plantea en base a actividades de evaluacin) Actividad de Evaluacin General (Es la actividad de evaluacin que se le plantea al estudiante luego de haber desarrollado todo el trabajo) Ejercicios de Autoevaluacin (Conjunto de ejercicios para que el estudiante autoevalu y retroalimente su conocimiento). Es imprescindible que existan estas actividades a lo largo del proceso. Recursos Generales (Conjunto de elementos bibliografa, link, videos, etc.- tanto para el estudiante como para el docente para realizar actividades o complementar la

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO

informacin. Es vital tambin dejar un apartado para el estudiante de procedimientos como analizar una fuente, una pelcula, etc-) Reflexin (Actividad de reflexin en torno los aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes)

Guas de trabajo: Crear de 3 a 6 guas de trabajo para abordar los objetivos y contenidos sealados, cada una con sus materiales correspondientes (objetivo de la gua, contenidos de la gua, desarrollo de la gua (activacin, contenidos y actividades: de trabajo en aula presencial o digital y\o tareas) y evaluaciones (y\o autoevaluaciones). Todo debe ser entregado con sus materiales de apoyo: ejemplo: fuentes, webquest, unidades didcticas digitales, ejercicios, evaluaciones, recursos, etc.

CONCLUSIONES Entregar conclusiones generalizables que sean un aporte a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje de la disciplina. Conclusiones de la parte disciplinaria: se deben dividir en conclusiones generales y especficas en base a las preguntas de investigacin. Conclusiones de la parte pedaggica curricular: cules son los problemas que se detectan? Plantearse respecto de fortalezas y debilidades de las propuestas didcticas vigentes. Conclusiones de la propuesta didctica: cmo la propuesta diseada mejora las propuestas didcticas vigentes desde perspectivas disciplinaria, pedaggica, didctica y curricular?

BIBLIOGRAFA Y MATERIALES ANEXOS Es de fundamental que se incluya la bibliografa que respalde cada uno de los componentes de la propuesta didctica desde la fundamentacin a la seleccin de materiales o recursos. Esta bibliografa debe ser actualizada y referenciada en formato APA. Por ltimo, es importante cautelar los derechos de autor de todas las fuentes utilizadas y recursos recomendados sealando en cada uno de ellos el nombre y su fuente (si ha sido seleccionada desde una publicacin) o autora personal.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO

CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE GRADO 2013

La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con la que culmina el proceso de obtencin de la Licenciatura en Educacin. El Seminario de Grado est orientado al desarrollo de habilidades que permitan sistematizar conocimientos a partir de un proceso de investigacin. En la carrera de Pedagoga en Historia, Geografa y educacin Cvica este proceso se desarrolla a travs de la realizacin de una Propuesta Didctica, cuyo cronograma se detalla a continuacin. SESIN PARTE EVALUCACIN CONTENIDOS / ACCIONES PRESENACIN SEMINARIO DE GRADO Profesor: 1. Caractersticas 2. Objetivos 3. Cronograma 4. Documento de orientaciones sobre seminario de grado 5. Rbricas de correccin 6. Partes constitutivas: Apartado metodolgico apartado histrico-historiogrfico. apartado curricular pedaggico propuesta didctica 7. Revisin de diversas propuestas didcticas de historia, geografa y cs. Sociales. UNIDAD 1: APARTADO DISCIPLINARIO Profesor: 1. Presentacin de parmetros que deben ser cubiertos en captulo de contenidos disciplinarios.

SEMANA 1

SIN EVALUACIN

Seminaristas: 2. Presentacin del estado actual del apartado disciplinario considerando todos los avances desarrollados en SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD.

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SEMANA 2 Y3

Evaluacin formativa

SEMANA 4

SIN EVALUACIN

SEMANA 5 y6

Evaluacin formativa

PARTE DISCIPLINARIA Seminaristas: 1. Presentacin de avances apartado disciplinario. 2. Demostrar que bibliografa utilizada abarca la discusin bibliogrfica. 3. Identificar con claridad el estado del arte de los conceptos o temas investigados. 4. Fundamentar relato explicativo en bibliografa especializada. 5. Demostrar que las preguntas y objetivos de investigacin son resueltos. UNIDAD 2: PARTE PEDAGGICA Profesor: 1. Presentacin de elementos constitutivos de un problema de investigacin desde la perspectiva de la didctica. 2. Identificacin de posibles mbitos de anlisis. 3. Formulacin de problema, objetivos y preguntas de investigacin. 4. Marco terico-conceptual. 5. reas de estudio general: orientaciones curriculares sobre contenido seleccionado, textos escolares, recursos digitales disponibles en la red, guas didcticas, mdulos de clases, planificaciones, etc. 6. Estudios de caso: observacin de clases, entrevista a profesores y alumnos, anlisis de materiales y recursos didcticos usados. UNIDAD 2: APARTADO PEDAGGICO-CURRICULAR Seminarista 1. Presentacin de diseo de anlisis del problema pedaggico-curricular. Contenidos - lineamiento curricular (cmo-oft-ae, etc) Objetivos y preguntas de investigacin Identificacin y descripcin detallada de objeto de estudio Bibliografa especializada (teoras pedaggicas, didctica especfica y referida a objetivos y preguntas de investigacin) Marco terico que permita analizar los elementos descriptivos del o los objetos de estudio seleccionado.

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SEMANA 7

Fecha por definir

Revisin y comentarios por parte del profesor Gua antes de la entrega N1 para la primera calificacin.

SEMANA 8

Evaluacin primer avance 15%

1. Entrega parte escrita del apartado DISCIPLINARIO Y PEDAGGICO CURRICULAR.

Semana 9

SIN EVALUACIN

UNIDAD 3: PROPUESTA DIDCTICA Profesor 1. Elementos constitutivos del captulo. 2. Relacin propuesta con problema de investigacin. 3. Aportes y objetivos 4. Planificaciones curriculares (unidad mdulos clases) 5. Materiales didcticos para el alumnos Orientaciones para el profesor (guin docente) UNIDAD 3: PROPUESTA DIDCTICA Alumnos 1. Entrega de diseo propuesta didctica. 2. Presentacin y comentarios 3. Testeo de propuesta con docentes de aula Consultas, revisiones y comentarios de los avances de investigacin de todos los apartados (HISTRICO PEDAGGICO-CURRICULAR Y DIDCTICO) Entrega de dos ejemplares anillados con todas las correcciones sealadas por profesor gua. - El profesor Gua evala - El profesor que estar presente en comisin recibe informe para lectura sin evaluacin. Profesor gua: - Entrega de calificacin informe escrito. - Orientaciones para la presentacin y defensa de la Propuesta Didctica DEFENSA SEMINARIO DE GRADO - Calendario de defensas lo entrega Sede.

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Semana 10 y 11

Evaluacin segundo avance 15%

12

SEMANA 12, 13, 14 y 15

SIN EVALUACIN

13

Semana 16

Evaluacin informe final

14

Semana 17 SEMANA 18

Evaluacin Informe Final 30% FECHA TOPE 19 DE JULIO

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La evaluacin del curso de Seminario de Grado considera las siguientes actividades y ponderaciones: Tabla 1 Peso componente 30%

N Ponderacin

Componente Ejercicio

Subcomponente Ejercicio 1: Avance Ejercicio 2: Avance Trabajo escrito final Defensa informe final

Peso Subcomponente 50% 50% 100% 100%

12

Informe final Examen

30% 40%

El informe final de la asignatura de Seminario de Grado es evaluado por el profesor gua. Una vez finalizado el proceso de evaluacin, el informe escrito se entrega a biblioteca, segn las normas establecidas. El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado ser evaluado por una comisin formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%) y un profesor informante (40%).3

La comisin estar compuesta por el profesor Gua de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de Carreras de sede y/o profesor especialista, segn lnea de especialidad. La comisin deber ser visada por la Direccin de Escuela.
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RUBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN HIS902 SEMINARIO DE GRADO

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RBRICA DE SEMINARIO DE GRADO INFORME ESCRITO - PROPUESTA DIDACTICA PEDAGOGA EN HISTORIA, GEOGRAFA Y EDUCACIN CVICA
IDENTIFICACIN:
Nombre(s) alumnos:

Ttulo del Seminario: Docente Gua: Fecha:

I ASPECTOS FORMALES
INDICADORES 1. Estructura formal No Logrado (Rango: 1 a 3,9) El documento no presenta los elementos formales esenciales requeridos. Parcialmente Logrado (Rango:4 a 4,9) El documento posee una estructura formal dbil, que considera slo algunos de los elementos requeridos. Logrado (Rango: 5 a 5,9) El documento presenta una estructura formal bien definida con escasas inconsistencias o ausencia de elementos. Logrado con Excelencia (Rango: 6 a 7) El documento presenta los elementos formales esenciales requeridos: ndice, introduccin, planteamiento del problema, objetivos y preguntas, descripcin del diseo de la investigacin, marco terico (pedaggico, didctico, curricular y disciplinario), anlisis de resultados, conclusiones, referencias y anexos (si

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2. Redaccin del documento

La redaccin del documento carece de organizacin lgica en su estructura y enunciado de la informacin; presenta errores de coherencia y cohesin, que dificultan la lectura y comprensin de las ideas; vocabulario y manejo del idioma limitado.

La redaccin del documento presenta discontinuidad en su organizacin y desarrollo de la temtica, con deficiencias en la coherencia y el uso de los mecanismos de cohesin. Insuficiencias en el anlisis e interpretacin de la informacin Vocabulario y manejo del idioma moderado.

La redaccin del documento presenta organizacin y desarrollo de la temtica, con una secuencia lgica y coherente; anlisis e interpretacin de la informacin consistente; uso apropiado de mecanismos de cohesin; manejo del idioma y riqueza de vocabulario general y tcnico. El documento presenta muy pocos errores en el empleo de las reglas ortogrficas; los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son acertados, tiene menos de cinco errores Las fuentes presentadas son variadas, actuales y corresponden las citadas en el texto, pero faltan algunas.

corresponde). La redaccin del documento presenta una excelente organizacin y desarrollo de la temtica, con una secuencia lgica y coherente; profundo y consistente anlisis e interpretacin de la informacin; uso apropiado de mecanismos de cohesin; manejo del idioma y riqueza de vocabulario general y tcnico.

3. Ortografa del documento

El documento no respeta las reglas de ortografa acentual, puntual y literal, existen reiteradas faltas en la coherencia de gnero y nmero.

El documento presenta errores de ortografa acentual, puntual y literal, existen varias faltas en la coherencia de gnero y nmero.

El documento evidencia manejo correcto de las reglas ortogrficas; los acentos, la puntuacin y el uso de las maysculas son precisos, no tiene errores

4. Citas y fuentes

Las fuentes presentadas no corresponden a las citadas en el texto. Las fuentes presentadas no son relevantes para los tpicos abordados. No presenta bibliografa. No se incluyen las fuentes referenciadas y tampoco siguen las normas APA.

Las fuentes presentadas son variadas, y corresponden parcialmente a las citadas en el texto.

Las fuentes presentadas son relevantes para la temtica tratada, variadas, actuales y corresponden en su totalidad las citadas en el texto.

5. Normas APA referencias bibliogrficas

Se incluyen parcialmente las fuentes referenciadas, siguiendo las normas APA, sin embargo, algunas referencias no corresponde a este formato.

Se incluyen las fuentes referenciadas, siguiendo las normas APA, sin embargo, algunas referencias no corresponde a este formato

Se incluyen todas las fuentes referenciadas, siguiendo las normas APA.

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II. ASPECTOS DE FONDO

INDICADORES No Logrado (Rango: 1 a 3,9)
Se aprecia una incoherencia total permanente entre la formulacin del problema, la descripcin de la propuesta, las teoras y enfoques de aprendizaje El relato histrico, geogrfico y/o social no cuenta con respaldo bibliogrfico.

Parcialmente Logrado (Rango:4 a 4,9)

Se aprecia una mediana coherencia entre la formulacin del problema y descripcin de la propuesta, pero no es del todo coherente con las teoras y enfoques de aprendizaje Se evidencian respaldos bibliogrficos en el relato histrico, geogrfico y/o social, pero logra estructurar una explicacin conjunta de los fenmenos, procesos e hitos. El marco terico no vincula efectivamente la problemtica a una teora que la explique, ya que se proponen ideas o contextos ms que teoras, la explica y analiza de manera deficiente no basndose en autores. Describe la teora de aprendizaje que orienta la propuesta didctica pero falta prolijidad bibliogrfica lo que deja la propuesta incompleta

Logrado (Rango: 5 a 5,9)

Se aprecia una coherencia razonable y casi permanente entre la formulacin del problema, la descripcin de la propuesta, las teoras y enfoques de aprendizaje. Se evidencia respaldo bibliogrfico pertinente a las problemticas histricas, geogrficas y sociales abordadas, pero la estructura explicativa no cuenta con fluidez en redaccin. El marco terico vincula la problemtica a una teora que explica la problemtica pero se explica y analiza de forma parcial y con apoyo reducido en autores

Logrado con Excelencia (Rango: 6 a 7)

Se aprecia una coherencia total entre la formulacin del problema, la descripcin de la propuesta, las teoras y enfoques de aprendizaje.

1. Formulacin del problema

2. Anlisis de contenidos disciplinarios (histrico, geogrfico y/o social) 3. Teoras de Aprendizaje

Se evidencia respaldo bibliogrfico pertinente a las problemticas histricas, geogrficas y sociales abordadas, estructura explicativa cuenta con fluidez en redaccin. El marco terico vincula efectivamente la problemtica a una teora que la explica y analiza de manera pertinente, basndose en autores relevantes.

El marco terico no vincula la problemtica a una teora que la explique, ya que se queda en el relato de un contexto o ideas, la explicacin y anlisis son muy dbiles y no posee apoyo bibliogrfico

4. Enfoque Didctico

Describe el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica, pero es incoherente con el problema y no tiene sustento bibliogrfico

Establece y describe el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica sealando parcialmente como resolver el problema detectado, pero falta mayor fundamentacin bibliogrfica.

Establece, describe y fundamenta bibliogrficamente el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica en funcin de resolver el problema detectado

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5. Elementos Metodolgicos

Considera pocos elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) sin relacionarlos como respuesta al problema planteado No presenta un anlisis de las propuestas o revisin de textos. Presenta la revisin de textos y algunos recursos ,pero no logra establecer una perspectiva global razonada

Considera la mayora de los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) pero no logra articularlos en funcin de resolver el problema detectado. Presenta un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, pero no logra articularlo con el currculo vigente. Presenta la revisin de textos y recursos pero no es sistemtica y carece de profundidad.

Considera y relaciona la mayora de los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) en funcin de resolver el problema detectado

6. Revisin y anlisis de propuestas vigentes.

Presenta un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, fundamentado, a la vez, en un conocimiento reflexivo del currculo vigente pero no logra una perspectiva global.

7. Delimitacin de la propuesta de trabajo

Presenta la propuesta metodolgica, sin detallar los elementos esenciales para su comprensin integral. Detalla los elementos esenciales pero no constituye un todo sistmico.

Describe y delimita la propuesta metodolgica pero no incluye en su totalidad los elementos necesarios para su comprensin integra.

Describe y delimita la propuesta metodolgica detalladamente aunque falta especificar algunos elementos. Describe la propuesta metodolgica detalladamente incluyendo los cruces curriculares, enfoque educativo, objetivos, contenidos, actividades didcticas, organizacin del tiempo y recursos pero falta mayor delimitacin.

Considera y relaciona los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) en funcin de resolver el problema detectado. Integra de manera clara los argumentos disciplinarios, pedaggicos y didcticos. Presenta un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, fundamentado, a la vez, en un conocimiento reflexivo del currculo vigente, lo que le permite una perspectiva global. La revisin de las propuestas vigentes las realiza teniendo en cuenta el estado del arte didctico, pedaggico y disciplinario. Demuestra que los juicios sobre las propuestas vigentes son fundamentados. Describe y delimita la propuesta metodolgica detalladamente incluyendo los cruces curriculares, enfoque educativo, objetivos, contenidos, actividades didcticas, organizacin del tiempo y recursos.

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8. Estructuracin de la propuesta

No logra establecer claramente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, y su congruencia con los objetivos propuestos. Presenta un mnimo de 3 o menos guas que acompaan slo algunas de las clase de la propuesta didctica, son guas poco o nada coherentes con el paradigma y la propuesta, prcticamente no poseen estructura, no son pertinentes ya que poseen un sinnmero de incongruencias entre actividades, contenidos y objetivos, su diseo grfico no apoya la propuesta o por el contrario dificulta su revisin. Emplea escasos recursos de apoyo, o los presentados no cumplen con un formato de calidad que apoye de manera efectiva la propuesta. y Las conclusiones son poco acertadas y no reflejan un anlisis crtico del trabajo realizado y sus resultados. No

Establece y describe parcialmente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin; falta articularla comprensiblemente con los objetivos propuestos. Presenta un mnimo de tres guas que apoyan parcialmente las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, pero su estructura no siempre es clara y pertinente, evidenciando incongruencias entre actividades, contenidos y objetivos, su diseo grfico es discreto y no favorece la propuesta pedaggica.

Establece y describe adecuadamente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, pero falta una concordancia explcita con los objetivos propuestos. Presenta un mnimo de 4 guas que apoyan cada una de las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, poseen una estructura clara y pertinente an cuando evidencian ciertas incongruencias entre actividades, contenidos y objetivos, su diseo grfico es correcto y armoniza con la propuesta pedaggica.

Establece y describe claramente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, concordantes con los objetivos propuestos.

9. Construccin de las guas didcticas

Presenta un mnimo de 5 guas que apoyan cada una de las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, poseen una estructura clara y pertinente y un impecable diseo grfico que realza la propuesta didctica.

10. Recursos empleados

Emplea recursos de apoyo de forma limitada, no siempre son pertinentes o apoyan de manera efectiva la propuesta.

Emplea recursos de apoyo, integrando las TICs, la evaluacin, autoevaluacin en la propuesta pedaggica aunque no siempre de manera precisa. Las conclusiones revelan un anlisis lgico del trabajo realizado y sus resultados, se relacionan con la pregunta de

Emplea acertadamente los recursos de apoyo, integrando las TICs, la evaluacin y autoevaluacin en la propuesta pedaggica.

11. Anlisis conclusiones

Las conclusiones parcialmente acertadas y reflejan un anlisis crtico trabajo realizado y

son no del sus

Las conclusiones revelan un anlisis lgico y crtico del trabajo realizado y sus resultados, se relacionan con la pregunta de investigacin,

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se relacionan con la pregunta de investigacin, objetivos y tema del estudio. No constituyen un aporte a la solucin del problema.

resultados. No logran la relacin con la pregunta de investigacin, objetivos y tema del estudio. No constituyen un aporte sustantivo a la solucin del problema.

investigacin, objetivos y tema del estudio aunque es dbil en la crtica. Aportan a problema. la solucin del

objetivos y tema del estudio. Aportan a la solucin del problema.

III.

RESUMEN PUNTUACIN RBRICA

I. ASPECTOS FORMALES II. ASPECTOS DE FONDO
1. Formulacin del problema 2. Anlisis de contenidos disciplinarios

1. Redaccin del documento 2. Ortografa del documento

3. Teoras de Aprendizaje 3. Estructura formal del documento 4. Enfoque Didctico 4. Citas y fuentes 5. Elementos Metodolgicos 5. Normas APA referencias bibliogrficas

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6. Delimitacin de la propuesta de trabajo 7. Estructuracin de la propuesta 8. Construccin de las guas didcticas 9. Recursos empleados 10.Anlisis y conclusiones

Promedio Aspectos Formales

Promedio Aspectos de fondo

20%

80% NOTA FINAL

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Nota 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9

% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%

Peso 0,2 0,2 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6

Nota 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0

% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%

Peso 0,6 0,6 0,6 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,9 0,9 0,9 0,9 0,9 1,0 1,0 1,0

Nota 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6 5,7 5,8 5,9 6,0 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 6,7 6,8 6,9 7,0

% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20%

Peso 1,0 1,0 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,3 1,3 1,3 1,3 1,3 1,4 1,4 1,4

Nota 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9

% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80%

Peso 0,8 0,9 1,0 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,8 1,9 2,0 2,1 2,2 2,2 2,3

Nota 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0

% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80%

Peso 2,4 2,5 2,6 2,6 2,7 2,8 2,9 3,0 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,8 3,9 4,0

Nota 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6 5,7 5,8 5,9 6,0 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 6,7 6,8 6,9 7,0

% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80%

Peso 4,1 4,2 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0 5,0 5,1 5,2 5,3 5,4 5,4 5,5 5,6

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RBRICA DE SEMINARIO DE GRADO DEFENSA ORAL PROPUESTA DIDCTICA PEDAGOGA EN HISTORIA, GEORGRAFA Y EDUCACIN CVICA
IDENTIFICACIN: Nombre(s) alumnos:

Ttulo del Seminario: Docente Gua: Docente corrector examen oral: Fecha:

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I ASPECTOS FORMALES
INDICADORES
TONO, VOLUMEN Y MODULACIN DE VOZ

No Logrado (Rango: 1 a 3,9)

El estudiante no logra establecer una comunicacin acorde a su calidad de alumno universitario, su oralidad adolece de alteraciones en tono y/o volumen. El estudiante presenta una postura no acorde con la circunstancia, presenta problemas para mantener una buena postura y establecer contacto visual. El estudiante presenta graves problemas de manejo del lenguaje adecuado para la situacin.

Parcialmente Logrado (Rango:4 a 4,9)

La comunicacin oral es generalmente correcta, con algunos problemas de modulacin y/o de volumen que desconcentran a la audiencia El estudiante presenta algunos problemas para mantener una postura correcta y establecer contacto visual durante la presentacin.

Logrado (Rango: 5 a 5,9)

La comunicacin oral fluye con naturalidad y correccin, con un volumen adecuado a la audiencia. El estudiante en general modula correcta y acertadamente el tono de voz. El estudiante mantiene durante el acto una postura correcta y se proyecta seguro de s mismo. En general establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin El estudiante utiliza el lenguaje con propiedad, demuestra manejo del vocabulario tcnico bsico.

Logrado con Excelencia (Rango: 6 a 7)

La comunicacin oral fluye con naturalidad, con un volumen adecuado a la audiencia. El estudiante modula correcta y acertadamente.

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

El estudiante mantiene durante el acto una buena postura y se proyecta seguro de s mismo. Mantiene la atencin del auditorio al establecer contacto visual con todos durante la presentacin El estudiante utiliza el lenguaje con exactitud y propiedad, demuestra manejo del vocabulario tcnico utilizado, siendo pertinente y acorde a la situacin El estudiante hace uso adecuado y creativo de recursos visuales y/o tecnolgicos que enriquecen su presentacin, realzando su contenido.

UTILIZACIN APROPIADA DEL LENGUAJE Y TCNICISMOS

El estudiante tiene limitaciones en el uso del lenguaje en propiedad. Maneja escaso vocabulario tcnico. El estudiante hace uso de recursos visuales y/o tecnolgicos para su presentacin, no obstante su aporte a la presentacin es bsico.

USO DE RECURSOS VISUALES Y/O TECNOLGICOS

El estudiante no presenta recursos visuales y/o tecnolgicos para su presentacin, o los utilizados no aportan o dificultan la comprensin.

El estudiante hace uso apropiado de recursos visuales y/o tecnolgicos que enriquecen su presentacin y aportan a la comprensin

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II. ASPECTOS DE FONDO No Logrado INDICADORES (Rango: 1 a 3,9)

Formulacin del problema Contenidos disciplinarios (histrico, geogrfico y/o social) Teoras de Aprendizaje
El estudiante no logra plantear claramente el problema de enseanza-aprendizaje detectado para fundamentar un nuevo enfoque o propuesta didctica. El relato histrico, geogrfico y/o social no cuenta con respaldo bibliogrfico.

Parcialmente Logrado (Rango:4 a 4,9)

El estudiante formula algunos elementos bsicos del problema de enseanzaaprendizaje detectado para fundamentar un nuevo enfoque o propuesta didctica. Se evidencian respaldos bibliogrficos en el relato histrico, geogrfico y/o social, pero logra estructurar una explicacin conjunta de los fenmenos, procesos e hitos. El estudiante no vincula efectivamente la problemtica a una teora que la explique, ya que se proponen ideas o contextos ms que teoras, y/o la explica y analiza de manera deficiente no basndose en autores. El estudiante describe la teora de aprendizaje que orienta la propuesta didctica pero falta consistencia lo que deja la propuesta incompleta.

Logrado (Rango: 5 a 5,9)

El estudiante formula los elementos claves del problema de enseanza-aprendizaje detectado para fundamentar un nuevo enfoque o propuesta didctica. Se evidencia respaldo bibliogrfico pertinente a las problemticas histricas, geogrficas y sociales abordadas, pero la estructura explicativa no cuenta con fluidez. El estudiante vincula la problemtica a una teora que explica la problemtica pero se explica y analiza de forma parcial y con apoyo reducido en autores

Logrado con Excelencia (Rango: 6 a 7)

El estudiante formula con claridad y coherencia el problema de enseanza-aprendizaje detectado para fundamentar un nuevo enfoque o propuesta didctica. Se evidencia respaldo bibliogrfico pertinente a las problemticas histricas, geogrficas y sociales abordadas, estructura explicativa cuenta con fluidez.

El estudiante no vincula la problemtica a una teora que la explique, ya que se queda en el relato de un contexto o ideas, la explicacin y anlisis es muy dbil y no posee apoyo bibliogrfico El estudiante describe el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica, pero es incoherente con el problema y no tiene suficiente sustento.

El estudiante vincula efectivamente la problemtica a una teora que la explica y analiza de manera pertinente, basndose en autores relevantes.

Enfoque Didctico

El estudiante establece y describe el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica sealando parcialmente como resolver el problema detectado, pero falta mayor fundamentacin en su planteamiento.

El estudiante establece, describe y fundamenta bibliogrficamente el enfoque didctico con el cual se construir la propuesta didctica en funcin de resolver el problema detectado

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Elementos Metodolgicos

El estudiante considera pocos elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) sin relacionarlos como respuesta al problema planteado

Revisin y anlisis de propuestas vigentes.

El estudiante no expone un anlisis de las propuestas o revisin de textos. Presenta la revisin de textos y algunos recursos pero no logra establecer una perspectiva global razonada

El estudiante considera la mayora de los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) pero no logra articularlos en funcin de resolver el problema detectado. El estudiante expone un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, pero no logra articularlo con el currculo vigente. Presenta la revisin de textos y recursos pero no es sistemtica y carece de profundidad. El estudiante describe y delimita la propuesta metodolgica pero no incluye en su totalidad los elementos necesarios para su comprensin integral

El estudiante considera y relaciona la mayora de los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) en funcin de resolver el problema detectado. El estudiante expone un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, fundamentado, a la vez, en un conocimiento reflexivo del currculo vigente pero no logra una perspectiva global. El estudiante describe y delimita la propuesta metodolgica detalladamente aunque falta especificar algunos elementos. Describe la propuesta metodolgica detalladamente incluyendo los cruces curriculares, enfoque educativo, objetivos, contenidos, actividades didcticas, organizacin del

El estudiante considera y relaciona los elementos de la propuesta (justificacin, objetivos, actividades, estrategias, instrumentos evaluativos, tiempo, recursos, viabilidad) en funcin de resolver el problema detectado.

El estudiante expone un anlisis reflexivo y crtico de las propuestas en uso basado en la revisin sistemtica y razonada de textos y recursos en circulacin, fundamentado, a la vez, en un conocimiento reflexivo del currculo vigente, lo que le permite una perspectiva global

Delimitacin de la propuesta de trabajo

El estudiante expone la propuesta metodolgica, sin detallar los elementos esenciales para su comprensin integral. Detalla los elementos esenciales pero no constituye un todo sistmico.

El estudiante describe y delimita la propuesta metodolgica detalladamente incluyendo los cruces curriculares, enfoque educativo, objetivos, contenidos, actividades didcticas, organizacin del tiempo y recursos.

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Estructuracin de la propuesta

El estudiante no logra establecer claramente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, y su congruencia con los objetivos propuestos.

El estudiante proyecta y describe parcialmente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin; falta articularla comprensiblemente con los objetivos propuestos El estudiante presenta un mnimo de tres guas que apoyan parcialmente las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, pero su exposicin no siempre es clara y pertinente, evidenciando incongruencias entre actividades, contenidos y objetivos, lo que no favorece la comprensin de su propuesta pedaggica. El estudiante expone los recursos de apoyo y las estrategias de evaluacin seleccionados la propuesta pedaggica, de forma limitada, y/o no siempre son pertinentes o apoyan de manera efectiva la propuesta

Construccin de las guas didcticas

El estudiante presenta algunas guas que acompaan las clases de la propuesta didctica y su exposicin es deficiente.

Recursos empleados

El estudiante expone escasos recursos de apoyo, o los presentados no apoyan de manera efectiva la propuesta.

tiempo y recursos pero falta mayor delimitacin. El estudiante proyecta y describe adecuadamente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, pero falta una concordancia explcita con los objetivos propuestos El estudiante presenta un mnimo de 4 guas que apoyan cada una de las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, poseen una estructura clara y pertinente an cuando evidencian ciertas incongruencias entre actividades, contenidos y objetivos, su exposicin es correcta y clarifica la propuesta pedaggica. El estudiante explica y demuestra los recursos de apoyo y las estrategias de evaluacin seleccionados la propuesta pedaggica, aunque no siempre de manera precisa.

El estudiante proyecta y describe claramente el diseo y las fases de la propuesta considerando caracterizacin, diseo y elaboracin, aplicacin y evaluacin, concordantes con los objetivos propuestos

El estudiante presenta un mnimo de 5 guas que apoyan cada una de las clases de la propuesta didctica, son guas coherentes con el paradigma y la propuesta, poseen una estructura clara y pertinente y un exposicin realza la propuesta pedaggica

El estudiante explica y demuestra acertadamente los recursos de apoyo y las estrategias de evaluacin seleccionados la propuesta pedaggica.

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Anlisis y conclusiones

El estudiante no presenta sus conclusiones, y/o las conclusiones son poco acertadas y no reflejan un anlisis crtico del trabajo realizado y sus resultados. No constituyen un aporte a la solucin del problema.

El estudiante, en sus conclusiones, no refleja un anlisis crtico del trabajo realizado y sus resultados. No logra establecer la relacin con la pregunta de investigacin, objetivos y tema del estudio. No constituyen un aporte sustantivo a la solucin del problema.

El estudiante revela en sus un anlisis lgico del trabajo realizado y sus resultados se relacionan con la pregunta de investigacin, objetivos y tema del estudio aunque es dbil en la crtica. Aportan a la solucin del problema.

El estudiante revela en sus conclusiones un anlisis lgico y crtico del trabajo realizado y sus resultados se relacionan con la pregunta de investigacin, objetivos y tema del estudio. Aportan a la solucin del problema.

III.

RESUMEN PUNTUACIN RBRICA

I. ASPECTOS FORMALES II. ASPECTOS DE FONDO

Tono, volumen y modulacin de voz. Postura del cuerpo y contacto visual. Utilizacin apropiada del lenguaje y tecnicismos Uso de recursos visuales y/o tecnolgicos

Relevancia del problema investigacin Objetivos y preguntas de investigacin Contenidos disciplinarios Marco Terico Diseo de Investigacin

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Tcnicas e instrumentos Anlisis de Resultados Conclusiones Visin de la investigacin

Preguntas realizadas por la comisin examinadora

Promedio Aspectos Formales 20%

Promedio Aspectos de fondo 80% NOTA FINAL

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