CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Violeta Hurtado Chancafe

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Nace en Susquehann en la ciudad de Pennsylvania. Su padre era abogado y su madre ama de casa. Era un nio muy activo, extrovertido y disfruta de la escuela. Asisti a la Universidad de Hamilton en Nueva York queriendo ser poeta y narrador.

1904 - 1990

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Regresa a la Universidad, e ingresa a Harvard y consigue su Licenciatura en Psicologa1930 y su doctorado en 1991, quedndose all para hacer investigaciones hasta 1939. Se mud a Mineapolis para dictar ctedra en la Universidad de Minesota, donde conoci y se cas con Ivonne Blue.

1904 - 1990

BURRHUS FREDERIC SKINNER

En 1945 adquiere la posicin de Jefe del Departamento de Psicologa en la Universidad de Indiana. En 1048 es invitado a volver a Harvad donde se qued por el resto de su vida. El 18 de Agosto muere de leucemia.

1904 - 1990

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es uno de los dos procesos fundamentales del aprendizaje. Las operantes en el caso de los animales son las acciones que inician. En el caso de las personas son las conductas comunes que suelen realizar.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aunque dan la impresin de ser espontneas y de estar solamente bajo el control de uno mismo, en realidad sus consecuencias influyen enormemente en ellas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Ocurre siempre que las consecuencias que siguen a una operante aumentan o disminuyen la probabilidad de que dicha accin se lleve a cabo en una situacin similar. A lo largo de nuestras vidas las operantes son condicionadas.

HISTORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Edward Lee Thorndike observ a gatos hambrientos para ver como resolvan problemas. Crea que todos los animales resolvan sus problemas mediante el aprendizaje por ensayo y error. Resalta la importancia de las consecuencias en el aprendizaje.

1874 - 1949

HISTORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

B. F. Skinner insisti en la conducta observable. Con frecuencia entrenaba a palomas o ratas hambrientas. Enfatiz en el estudio de las respuestas animales en un ambiente libre de distraccin.

REFORZAMIENTO
Intensifica la probabilidad de cierta conducta. Sigue a la accin reforzada. Se refuerzan con las consecuencias que siguen a la conducta.

PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZAMIENTO

REFORZAMIENTO POSITVO

REFORZAMIENTO NEGATIVO

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN

REFORZAMIENTO POSITIVO
Siempre que la presencia de un suceso despus de una operante aumente la probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares, llamamos reforzamiento positivo.

REFORZAMIENTO NEGATIVO
Siempre que la remocin de un suceso especfico posterior a la operante aumenta la probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares, llamamos reforzamiento negativo. Fortalece las conductas.

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE

La frecuencia de una operante aumenta en circunstancias similares porque pone fin a un suceso en marcha.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN
La frecuencia de una operante aumentar en condiciones similares porque pospone o evita la verificacin de una cosa.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS REFORZADORES

REFORZADORES

REFORZADORES INTRNSECOS

REFORZADORES EXTRNSECOS

REFORZADORES REFORZADORES REFORZADORES PRIMARIOS SOCIALES SECUNDARIOS

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS REFORZADORES

1. R. INTRNSECO Cuando la conducta por fortalecer es reforzante por s misma. La sola respuesta es una fuente de sentimientos agradables. Las actividades intrnsecamente gratificantes no siempre lo son desde el principio.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS REFORZADORES

2. R. EXTRNSECO Cuando la conducta se fortalecer por sus consecuencias externas. El premio o la gratificacin no es parte de la actividad misma.

PROGRAMACIN DEL REFORZAMIENTO

REFORZADORES

REFORZADOR CONTNUO PROGRAMA DE RAZN

REFORZADOR INTERMITENTE PROGRAMA DE INTERVALO

RAZN FIJA

RAZN VARIABLE

INTERVALO FIJO

INTERVALO VARIABLE

PROCESOS DE LA OPERANTE

Moldeamiento Extincin Recuperacin espontnea Generalizacin Discriminacin Castigo

CASTIGO

Es el fenmeno que ocurre cuando, y solo cuando, una operante especfica es seguida de una consecuencia que reduce su frecuencia en situaciones similares. Es la consecuencia debilitante.

CASTIGO POSITIVO

Cuando la presencia de un suceso seguido de una operante disminuye la frecuencia de la operante en situaciones similares.

CASTIGO NEGATIVO

Cuando la remocin o el aplazamiento de un reforzador en seguida de una operante reduce la frecuencia de la conducta en situaciones similares. Pueden ser por costes de respuestas o por entrenamiento de omisin.

COSTE DE RESPUESTA

La frecuencia de la conducta disminuye porque se pierde el reforzador

ENTRENAMIENTO DE OMISIN

La probabilidad de que ocurra una conducta se puede tambin disminuir mediante el entrenamiento de omisin, es decir aplazando el reforzador cada vez que se inicia la accin por eliminar. Se administra el reforzador solo si la respuesta indeseable deja de aparecer durante un tiempo determinado.

CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE SKINNNER

Hacer una manipulacin abusiva, al tratar de explicar los sucesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animales. Otra de las crticas fue su generalizacin. Asmismo, el reducido nmero de sujetos que utiliza en las experiencias. Es reconocido por Andreski como amaestrador de animales.

APORTES DE LA TEORA A LA EDUCACIN

Los educadores tienen una marcada influencia de la T.C.O. ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en el cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

APORTES DE LA TEORA A LA EDUCACIN

El maestro debe proveer a los alumnos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de este condicionamiento.

APORTES DE LA TEORA A LA EDUCACIN

Reconoce que la primera tarea del maestro es dar forma a las respuestas adecuadas. Lo fundamental es provocar la conducta adecuada mediante distintas clases de control de estmulos. Recomienda la instruccin programada como mtodo de enseanza y aprendizaje.

POSICIONES MAS COMUNES ADOPTADAS POR LOS PROFESORES

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas y otros incentivos. Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos por igual. El currculo debe estar organizado.

TCNICAS PARA CAMBIAR LAS CONDUCTAS NO DESEADAS

Reforzar las conductas deseadas. Debilitar las conductas no deseadas. Emplear la tcnica de la saturacin. Usar castigos para debilitar conductas no deseadas. Cambiar la condicin del estmulo que provoca la conducta no deseada.

DEFICIENCIAS DE LAS PRCTICAS EN LAS AULAS

1. La conducta est dominada por el estmulo aversin- escape. 2. Existe un excesivo lapso entre la conducta y su reforzamiento. 3. Ausencia de un programa de reforzamiento que se desplace a travs de una serie de aproximaciones progresivas hasta alcanzar la compleja deseada. 4. El reforzamiento de la conducta deseada ocurre con muy poca frecuencia.