UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA

DESARROLLO Y CARACTERISTICAS DEL MENOR DE 0-6 AOS

Integrantes: Catalina Urrutia Hormazbal Jennifer Vergara del Pino Asignatura: Articulacin primer ciclo y preescolar Profesoras: Lila Moreno 1 Daniela Campos

Concepcin, 13 de Septiembre de 2012 ndice Desarrollo Cognitivo del menor de 0-6 aos. .. 4 Definicin.... ... 4 Caractersticas del desarrollo cognitivo 4 Hitos del desarrollo cognitivo . 6 - Estadios del desarrollo 1 Estadio sensoriomotriz .. 6 2 Estadio preoperacional .. 7 Desarrollo del lenguaje del menor de 0-6 aos ... 9 Definicin ... . 9 Importancias y caractersticas del desarrollo del lenguaje .9 1 etapa prelingustica . .. 10 2 etapa de las palabras aisladas .. .. 11 3 etapa de 2 palabras ..... . 12 4 adquisicin de las reglas de la sintaxis .. .... 13 5 el desarrollo despus de los 5 . .... 13 Teora de la adquisicin del lenguaje .... 14 Hitos del desarrollo del lenguaje .... 15 -primeras vocalizaciones .. 15 -reconocimiento de los sonidos del lenguaje ........ 15

-gestos .. 15 -primeras palabras .. 15 Primeras oraciones .... 15 Desarrollo emocional del menor de 0-6 aos ... 17 Definicin . 17 Importancia del desarrollo emocional . 17 Condiciones de las que depende el desarrollo en el menor ... 19 Papel del aprendizaje .... 20 Caractersticas de las emociones de los nios de 0-6 aos ... 21 Hitos del desarrollo emocional . .... 22 Desarrollo social del menor de 0-6 aos ... 24 Definicin .. ... 24 Importancia y caractersticas del desarrollo social .. . 24 Hitos del desarrollo social .. .. 28 Desarrollo motor del menor de 0-6 aos ... 29 Definicin .. .. 29 Importancia del desarrollo motor .. .. 29 Caractersticas del desarrollo motor .. .... 30 Hitos del desarrollo motor .. .. 31 Conclusin .. 35 Bibliografa . 36

Introduccin
El nio como parte de la especie humana, es marcado desde su nacimiento, por un contexto biolgico, afectivo, social, y lingstico. Estos parmetros irn modelando su desarrollo en relacin a los dems seres de su especie, con los cuales tendr que aprender a convivir, ste ira evidenciando grandes cambios en los primeros de aos de vida que se evidencian en etapas, Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actan, reforzndose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras. La retroalimentacin en ese circuito, favorece la incorporacin de nuevas conductas superiores a las conseguidas. En el siguiente trabajo hablaremos de algunas teoras y enfoques del desarrollo del lenguaje, donde abordar la importancia y sus caractersticas en el menos de 0 a 6 aos de edad desde la etapa prelingustica hasta que logran pronunciar coherentemente sus primeras oraciones, adems se hablar de algunas teoras como son las nativistas, empiristas e interrelaccionistas. En el desarrollo cognitivo, se hablara de las caractersticas e importancia adems de mencionar los estadios sensoriomotriz y preoperacional que atraviesa el menor de 0 a 6 aos de vida y de sus hitos ms relevantes desde 0 a 3 aos. Con respecto al desarrollo emocional y social cabe destacar que estos estn estrechamente relacionados pero al mismo tiempo no igual, es por eso que se aborda como 2 temas distintos, en stos al igual que los anteriores se dar a conocer su importancia y caracterstica en el nio de 0 a 6 aos, adems de los principales hitos desde que nace hasta que cumple 3 aos.

Finalmente se dar a conocer el desarrollo motor del nio de 0 a 6 aos los que ocasionan cambios en el crecimiento fsico la que puede influenciar notoriamente en la maduracin psico-motora, perceptiva, de lenguaje, cognitiva y psicosocial.

Desarrollo cognitivo
Definicin El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezn palpar un objeto o explorar los lmites de una habitacin, los pequeos se forman una imagen ms precisa de su entorno y ganan competencia para manejarlo. El desarrollo cognitivo consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Segn Diane E. Papalia este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Adems este tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Los nios desde el nacimiento se enfrentan a situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est presente
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desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no conoce ni sabe. La acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila algo, lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendizaje cognitivo. La teora sociocultural de Vygotsky al igual que la teora del desarrollo cognitivo de Piaget, enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente. Pero mientras Piaget describa a la mente en solitario tomando e interpretando informacin acerca del mundo, Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida, es decir, segn Vygotsky para comprender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los cuales se deriva el pensamiento de una persona. Caractersticas del desarrollo cognitivo Uso de reflejos Jean Piaget sostena que el desarrollo cognitivo es una (de 0 a 1 mes) construccin continua que ocurre en cuatro etapas universales y cualitativamente diferentes. Estas etapas son secuenciales e inclusivas, Reacciones circulares es decir, siguen un orden determinado y en el paso de una etapa a la primarias siguiente no significa que los logros alcanzados hasta ese momento se 1 aconocimientos 4 meses) pierden, si no que se pasa a otra etapa cuando(de a los y Sensoriomotriz capacidades que se tienen, se agregan otros que son cualitativamente (de cero a 2 aos) Reacciones circulares secundarias diferentes y que pasan a dominar el pensamiento. (de 4 a 8 meses) Piaget dividi la secuencia del desarrollo del pensamiento en cuatro etapas o estadios principales, de Coordinacin los cuales la tiene deprimera esquemas secundarios subdivisiones. (de 8 a 12 meses) Reacciones circulares terciarias (de 12 asegn 18 meses) Esquema de los estadios del desarrollo cognitivo Piaget. Estadios Combinaciones mentales (de 18 a 24 meses) Preoperacional (de los 2 aos hasta los 7 u 8 aos) Operacional concreto (de los 7 u 8 aos a 11 o 12 aos) Operacional formal (a partir de los 11 o 12 aos)
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Hitos del desarrollo cognitivo. Estadios del desarrollo cognitivo. 1.- Estadio sensoriomotriz: Este primer periodo en el desarrollo del nio abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a travs de sus percepciones fsicas y su accin motora directa. Desde el primer momento el bebe acta sobre su entorno e inicia conductas. La cognicin del nio en este momento toma la forma de respuestas Abiertas a la situacin inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace. Estos mecanismos
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innatos (reflejos) se diferencian gradualmente en esquemas sensoriomotores como: Levantar cosas Empujar cosas Tirar de un objeto Golpear algo

El beb entiende su mundo en funcin de estos esquemas sensoriomotores, es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para... succionar, golpear, etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras ms complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situacin inmediata. Piaget distingue seis subestadios en este periodo y Diane E. Papalia en su libro desarrollo humano los describe de la siguiente forma: a) Primer sub-estadio uso de reflejos (del nacimiento a alrededor de un mes) los bebes comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estimulo normal no esta presente. Ejemplo: succionar por reflejo cuando se tocan sus labios. b) Segundo sub-estadio, reacciones circulares primarias (alrededor de 1 a 4 meses) los esquemas motores se van perfeccionando con la prctica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de vision-audicion y el de vision-prehension. Los bebes tienden a repetir patrones de conducta que se han producido en un primer momento por azar, por ejemplo, por casualidad un da el nio se mete un dedo en la boca y al resultarle una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un movimiento coordinado de la mano a la boca. c) Tercer sub-estadio reacciones circulares secundarias (alrededor de 4 a 8 meses) coincide con un inters renovado en manipular objetos y aprender sus propiedades. Los bebs repiten de manera deliberada una accin no slo porque s, como en el segundo sub-estadio, sino tambin para obtener resultados fuera de su cuerpo, por ejemplo, aprender a mover con la mano el mvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta placentero. d) Cuarto sub-estadio coordinacin de esquemas secundarios (alrededor de los 8 a los 12 meses) Lo que caracteriza este periodo es la aparicin de la conducta intencional. Alcanzado este sub-estadio los nios modifican y coordinan esquemas anteriores como los de gatear,
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empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Este sub-estadio indica el desarrollo de una conducta compleja y dirigida a una meta. e) Quinto sub-estadio reacciones circulares terciarias (alrededor de 12 a 18 meses) los bebs empiezan a experimentar nuevas conductas para ver qu sucede. Una vez que comienzan a caminar, pueden explorar con mayor facilidad su ambiente. A partir de ahora los bebs varian una accin para obtener un resultado similar, en lugar de simplemente repetir conductas placenteras que han descubierto por accidente. Por primera vez los nios muestran originalidad al resolver un problema. Por medio de ensayo y error prueban conductas hasta que encuentran la mejor forma de alcanzar una meta. f) Sexto sub-estadio, combinaciones mentales (alrededor de los 18 meses a 2 aos) el nio en este sub-estadio empieza a entender algo fundamental, que desarrollar plenamente en el estadio preoperacional: el uso de smbolos mentales. Empieza a desarrollarse en el nio la capacidad de utilizar palabras u otros smbolos para referirse a objetos que estn ausentes y que son por tanto entidades mentales. Los nios pueden en actos antes de ejecutarlos. Ya no tienen que pasar por el laborioso mtodo de ensayo y error pare resolver problemas, sino que evalan mentalmente las soluciones. 2.-Estadio preoperacional: este periodo se extiende ms o menos desde los 2 a los 7 aos. Piaget llamo as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamientos lgicos y en esta etapa los nios aun no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica por medio de representaciones. Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de la imitacin diferida, el juego de simulacin y el lenguaje. En este periodo se pueden apreciar en los nios avances cognoscitivos tales como: Uso de smbolos: los nios no tienen que estar en contacto sensoriomotor con un objeto, persona o evento para pensar en l. Pueden imaginar que objetos o personas tienen propiedades distintas de las que en verdad poseen.

 Comprensin de identidades: los nios saben que las modificaciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas. Comprensin de causa y efecto: los nios se dan cuenta de que los sucesos son motivados por ciertas causas. Capacidad para clasificar: los nios organizan los objetos, personas y los eventos en categoras significativas. Comprensin de nmero: los nios pueden contar y trabajar con cantidades. Empata: los nios pueden imaginar cmo se sienten los dems. Teora de la mente: los nios son consientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente. Edad Caractersticas Del nacimiento - comienza la etapa sensoriomotora. a 1 mes - el infante puede aprender por condicionamiento o habituacin. - el infante presta ms atencin a los estmulos nuevos que a los familiares. 1-6 - el infante repite conductas que producen resultados Meses agradables. - el infante coordina la informacin sensorial. - el infante puede repetir una accin aprendida antes si se le recuerda el contexto original. 6-12 - el infante realiza conductas dirigidas a metas. Meses - el infante conoce las diferencias entre pequeos conjuntos de objetos. - el infante muestra imitacin diferida y prueba conductas aprendidas. 12-18 - el lactante entiende las relaciones causales. Meses - el lactante participa en juego constructivo. - el lactante busca objetos en el ltimo lugar donde observ que se ocultaban. 18-30 - el nio usa representaciones mentales y smbolo. Meses - se alcanza la permanencia de objeto. - el nio puede formar conceptos y categoras. - surge la memoria episdica. - empieza la etapa preoperacional. 30-36 - el nio puede contar. meses - el nio conoce los nombres de los colores bsicos. - el nio entiende analogas acerca de artculos familiares. - el nio puede explicar relaciones causales
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familiares.

Desarrollo del lenguaje

Definicin Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Segn E. Lenneberg (1967) este desarrollo se produce durante el perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos,
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sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos. Al hablar del Lenguaje necesariamente nos tenemos que remitir a otros conceptos que estn en estrecha relacin con este. Y es que el habla y el lenguaje, a travs de procesos de maduracin y desarrollo, hacen posible la comunicacin humana. Importancia y caractersticas del desarrollo del lenguaje El que el nio adquiera y domine una herramienta conceptual tan compleja como el lenguaje en un periodo de tiempo relativamente corto es realmente impresionante. Aproximadamente a los 3 aos, antes de comenzar la educacin formal, los nios comprender y producen frases gramaticales complejas. Sabemos bien que el nio ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que si bien oye, no le otorga a lo audible una significacin determinada. Durante los primeros meses, la percepcin resulta evidente, pero no as la significacin de lo percibido. Es recin entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el nio comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atencin la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa poca son silbicas. Generalmente se distinguen dos grandes periodos en el desarrollo del lenguaje; un primer momento denominado prelingstico, que se enmarca sobre el primer ao de vida, desarrollndose los precursores y componentes del lenguaje, y otro que se sita en algn momento entre el ao y ao y medio, y que comienza con la emisin de las primeras palabras.

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- Etapa prelingustica.

El periodo prelingstico consiste principalmente en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, as como el de pautas de comunicacin gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarn las primeras palabras. El desarrollo del lenguaje pasa por distintos momentos durante esta etapa: Llanto al nacer (considerado como una respuesta refleja al dolor de respirar por s mismo).

Hacia los 2 meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado (es en este momento cuando la madre sabe si el nio/a llora porque tiene hambre, est mojado o le duele algo).

De 3 a 6 meses. Balbuceos. A travs de estos primeros sonidos el nio/a va ejercitando sus rganos fonadores: lengua, garganta, boca. Los sonidos se van diferenciando y va tomando conciencia de ellos aunque todava como expresiones globales.

De 8 a 9 meses. Ecolalia (imitacin del habla). Aparecen las primeras vocales claramente diferenciadas /a/ y /e/. Durante su primer ao de vida los nios/as no slo desarrollan el

material sonoro -los movimientos articulatorios- que necesitan para adquirir el lenguaje, sino tambin algunas de las funciones comunicativas. En este sentido son interesantes los juegos con el adulto que aparecen hacia los seis meses propuesto por Bruner, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se
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sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. El formato describe las interacciones triangulares que se dan entre el nio, el adulto y los objetos. Concretamente distingui entre:

Formato de accin conjunta: situaciones en las que el nio y el adulto actan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar).

Formato de atencin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicacin, de lectura de libros).

Formato mixto: atencin y accin conjuntas (juego del cu-c). En los tres formatos, adulto y nio se implican para elaborar

procedimientos que aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos como: cundo iniciar el juego, cuando quieren acabarlo, en qu lugar quieren comenzarlo, qu conducta sigue a la del otro, etc.

De esta forma al final del primer ao de vida, los nios/as son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones no lingsticas, en diversas situaciones.
- Etapa de las palabras aisladas (12-18 meses).

Durante este periodo el nio ve evidenciando atencin y respuesta ante su nombre, en el dcimo mes comprende o parece comprender significaciones convencionales del no y del mam, si bien en un principio la significacin que el nio le otorga a algunas palabras como mam, no es la misma que le otorga el adulto.

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A los diez meses el nio imita al adulto. Repite sonidos y slabas despus que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras sencillas con un significado preciso. Alrededor de los 12 meses ya el nio es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestin de rdenes dichas oralmente, pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18 meses el nio alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con mam, pap, a las que otorga un amplsimo significado y continuando con una jerga (habla infantil) que se va acentuando a medida que las posibilidades fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento en que la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta situacin. Bruner ha sealado la importancia que tiene la comunicacin preverbal sobre la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta ms asequible gracias a los contextos comunicativos que se comportan a modo de taburete para encaramarse al lenguaje. Estas primeras palabras que suelen corresponder a nombres, verbos, o adjetivos, nunca preposiciones o conjunciones, se comportan para algunos autores como frases que contienen un mensaje ms complejo que la palabra, que slo puede deducirse del contexto en el que se produce.
- Etapa de 2 palabras (20-24 meses).

Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias entre unos nios/as y otros, los nios dejan de usar las palabras aisladas y las combinan de dos en dos. Chomsky en su libro Lenguaje y el entendimiento (1968) calific a este periodo con el nombre de Gramtica Pvot, y en ella distingue:

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Palabra

Pvot:

aparecen

muy

frecuentemente

en

las

combinaciones. Siempre ocupan una posicin fijo, no pueden combinarse entre s y no pueden emitirse solas.

Palabras abiertas: aparecen con menos frecuencia en la oracin y aumentan diariamente, incorporndose a las ya existentes. Esta organizacin sintctica era para Chomsky universal, aunque

estudios posteriores han demostrado que, aunque algunos nios/as tienden a cumplir las reglas de la Gramtica Pvot, tambin es cierto que las violan con bastante frecuencia. El nio posee unas 300 palabras promedio, aunque es preciso reconocer que varias de ellas son simplemente juegos fonoarticulatorios y auditivos placenteros sin significacin alguna. Puede hablar en plural agregando la s; pero sus oraciones se caracterizan por no concordar en gnero y nmero.

- Adquisicin de las reglas de la sintaxis (2 - 4 aos)

Durante el tercer y cuarto ao, el lenguaje de los nios/as experimenta un crecimiento vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases sern ms largas y complejas. En este momento evolutivo los nios/as empiezan a dominar distintos aspectos de la gramtica. De esta forma en sus oraciones empiezan a incluir partculas gramaticales, como son las preposiciones. Igualmente, empiezan a hacer su aparicin las flexiones tanto de verbos como de sustantivos o de adjetivos, y el nmero, persona y tiempo de los verbos. Tambin hacen su aparicin los artculos.
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Una de las consecuencias de esta sistematicidad gramatical es el fenmeno de las sobre generalizaciones o sobrerregulaciones. De esta forma los nios/as cometen ahora errores que antes no cometan. Alrededor de los 3 aos el nio ha adquirido muchas palabras nuevas aproximndose a 1,200 el nmero de las que expresa. El nio de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas. El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el nio preguntn, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el nio que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).
- El desarrollo despus de los 5 aos.

Aunque el desarrollo del lenguaje contina hasta los diez o doce aos, parece ser que los aspectos ms importantes se han adquirido hacia los 4 5 aos de edad. Sobre este momento existen pocos estudios, aunque hay indicios de que muchos aspectos de la gramtica no se consolidan hasta la pubertad. Es muy importante en la edad escolar la investigacin del lenguaje desde el punto de vista de la enseanza. En este sentido la trasmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada por la existencia de malentendidos provocados por aspectos del lenguaje an no desarrollados.
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Teoras de la adquisicin del lenguaje Hoy en da existen varias teoras sobre la adquisicin del lenguaje. Estas teoras se pueden clasificar desde tres puntos de vista:
nativistas, que defienden que el lenguaje es algo gentico e

innato (teora innatista de Chomsky). En ella se postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos estn biolgicamente programados para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque estn preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de la lengua.
empiristas conductistas, que defienden que el lenguaje es algo

cultural que depende de factores externos o adquiridos pero no innatos o genticos (teora conductista de Skinner, teora cognitiva de Piaget). Destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los inversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.
interrelaccionistas aquellas que defienden que es una mezcla de

los dos, es decir, que si bien los factores biolgicos son necesarios son a la vez insuficientes (teora de la interaccin social de Vigotsky). este se bas en la concepcin acerca de la gnesis del lenguaje en la teora de Sapir, mediante la cual afirma que el lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin prelingustica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. A partir de esto podemos sealar que el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su entorno
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ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin verbal.

Hitos del desarrollo del lenguaje del menor del 0 a 6 aos

Primeras vocalizaciones: estas se dividen en

llanto, nico medio de comunicacin del recin nacido, este presenta diferentes tonos potencias e intensidades que pueden indicar hambre, sueo, enojo, etc. Entre las 6 semanas y 3 meses los bebes comienzan a producir arrullos gritos y gorgoteos.

Balbuceo, entre los 6 y 10 meses de edad y es la repeticin de secuencias de consonantes y vocales.

Reconocimiento de los sonidos del lenguaje A los 6 meses los bebes ya han aprendido a reconocer los sonidos bsicos, o fonemas de su lengua materna y a ajustarse a las ligeras diferencias en la forma en la que distintas persona forman esos sonidos y si estos no son estimulados alrededor de los 10 meses pierden su temprana sensibilidad a los sonidos que n son parte del idioma. Durante la segunda mitad del primer ao los bebes ya familiarizados con los sonidos de su entono, comienzan a tener conciencia de las reglas fonolgicas. Gestos Entre los 9 y 12 meses los bebes aprenden algunos gestos sociales convencionales (despedirse, saludar), a los 13 meses utiliza gestos representacionales elaborados (levantar los brazos para ser cargado) y gestos simblicos (soplar cuando algo est caliente). Primeras palabras El beb promedio dice su primera palabra entre los 10 y 14 meses en la cual inicia el discurso lingstico (expresin verbal que tiene un
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significado. El vocabulario crece a travs de la etapa de una sola palabra que duras hasta los 18 meses, entre los 16 y 24 meses ocurre una explosin de nombres pasa de pronunciar 50 palabras a decir hasta 400 palabras. Primeras oraciones Entre los 18 y 24 meses el nio une dos palabras para expresar una idea, utilizan el habla telegrfica en la cual pronuncian palabras esenciales. En los 20 y 30 meses lo nios muestran mayor competencia en la sintaxis, el cual le permitir unir las oraciones, utilizan artculos, verbos, conjunciones, etc.

Edad Caracterstica Neonato, del nacimiento El nio se comunica llorando. al mes. 1-6 meses 6-12 meses El nio reconoce los sonidos odos en el tero El nio susurra El nio reconoce palabras familiares El nio reconoce sonidos en su idioma materno, pierde la capacidad para percibir sonidos no frecuentes. El nio balbucea y luego imita sonidos del lenguaje. El nio se comunica por gestos. El nio dice sus primeras palabras, usa 12-18 meses 18-24 meses 24-30 meses holofrases. El nio sobreextiende y subextiende los significados de las palabras. Ocurre la explosin de nombres Primeros enunciados suelen ser telegrficos. El nio usa muchas frases de 2 palabras. Se entabla conversaciones. 30-36 meses El nio sobrerregula las reglas del lenguaje. El nio aprende nuevas palabras, casi a
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diario. El nio combina 3 o ms palabras. El nio entiende bien el lenguaje. El nio dice hasta 1000 palabras. 3 aos El nio usa tiempo verbal pasado. Mejora el vocabulario, gramtica y la sintaxis. Se desarrollan las capacidades de lectura emergentes.

Desarrollo emocional
Definicin Segn Haeussler Isabel en su libro Desarrollo emocional del nio El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose a s mismo como una persona nica y distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes. Importancia del desarrollo emocional en el menor de 0-6 aos

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En el beb las emociones son simples, incontroladas, intensas y volubles; se definen y concretan fcilmente. Carece de experiencia acerca de su control, de las emociones asociales y de la ambivalencia emocional con la que se encuentra en ocasiones el adulto, carece tambin de las pautas culturales de inhibicin o exteriorizacin emocional. El cerebro del beb est trabajando siempre y capta, desde que nace, muchas sensaciones que son nuevas para l. Todo lo que recibe de quien le cuida y del entorno influye en su conocimiento afectivo y tambin en su carcter. Por eso hay que rodearlo de estados anmicos positivos, clidos, alegres y felices, demostrarle mucho afecto con besos, caricias y cuantos signos estrechen los lazos de unin con l; hablarle con susurros y palabras afectivas y cantarle melodas con letras sugerentes. Es importante tambin manifestarle el placer y entusiasmo que se siente al estar con l y al proporcionarle calor y bienestar. La alegra y la risa cumplen una funcin teraputica importante, previenen enfermedades y alivian el estrs y la ansiedad. Como pautas educativas bsicas, hay que crear un clima alegre y un ambiente propicio para conseguir rer con l. Hay que cuidar las formas o modos de dirigirnos al pequeo, el estado de nimo y el tono de voz empleado y hablarle de sus estados anmicos. La educacin afectiva es el resultado de complejos procesos de aprendizaje. Este aprendizaje como todo proceso de adquisicin del conocimiento tiende a formar estructuras ms slidas y a completar y ensamblar los datos en sistemas significativos. Por otra parte, el desarrollo del sistema afectivo se lleva a cabo desde la primera interaccin madre-hijo. stas son importantes para instituir el marco necesario en el que desarrollar la relacin de "apego". Como pautas de accin en torno al apego, debe mostrarse sensibilidad y atencin a las necesidades del beb. Confortarlo para que no est angustiado ni tenga miedo, con una actitud alegre, cariosa y tierna.
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Darle de comer a un ritmo adaptado, estando atentos para percibir cundo est satisfecho o cundo est dispuesto a tomar ms. A los 18 meses aproximadamente entra en un periodo evolutivo caracterizado por la oposicin y negativa (edad del "no") a cuanto se le propone. Se trata de una caracterstica ms de su maduracin psicofsica. A esta edad pueden manifestar sus primeros signos de orgullo, celos, afectividad. Es tambin normal que reaccione con cierta agresividad cuando otro nio le coge algo o el adulto lo contradice o no le da la razn. Hay que ser paciente, no asustarse y entender que se trata de las primeras manifestaciones de sentimientos que todava no controla, y que necesita ante todo de una familia y entorno que le proporcionen comprensin y afecto para que pueda ir dominndolos y crecer con confianza y seguridad. Tambin se ha estudiado la comprensin causal de las emociones y se ha comprobado que los nios de 3 y 4 aos ya son capaces de establecer conexiones y predecir el tipo de emocin que provoca una determinada situacin (recibir un regalo que deseaba) o qu tipo de situacin (romper una mueca) puede provocar una emocin. Sin embargo, comprender las causas (por ejemplo, estar triste porque el regalo de cumpleaos no es el que deseaba) es ms complejo que establecer las conexiones entre situaciones externas y reacciones emocionales. Hacia los 4 aos tambin parece que empiezan a desarrollar el conocimiento de emociones ms complejas (que las de tristeza, enfado, etc.), tales como la vergenza, el orgullo, etc. Se produce entonces un importante cambio y se hacen ms sensibles en la comprensin de las causas mentales de stas y no slo de las causas externas. Emociones complejas como las citadas no son reacciones directas ante un suceso, sino reacciones que se experimentan en respuesta a lo que creemos que los dems piensan sobre nosotros como consecuencia de nuestras acciones. stas, necesitan para su desarrollo, adems de un nivel
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cognitivo adecuado, el aprendizaje de la norma que regula los comportamientos en sociedad. Con relacin a la autoestima, otra de las claves del desarrollo emocional, conviene recordar que los nios no son capaces de autoevaluarse hasta los tres aos; consecuentemente, en los primeros aos es fundamental que las evaluaciones de s- mismos que reciben a travs del espejo de los dems (sobre todo de los padres y profesores) sirvan para generar un sentimiento positivo, para desarrollar desde el principio, an de forma incipiente, un autoconcepto positivo de smismo. Para el beb sus padres son el mundo. De su sonrisa aprende que es estimable. De su caricia, que est seguro. De la respuesta a su llanto, que es efectivo e importante. stas son las primeras lecciones sobre su vala y los primeros fundamentos de su autoestima. Contrariamente, los nios que no son atendidos, acariciados, sienten la desesperanza, aprenden que no son importantes. Son el preludio de una baja autoestima. Los padres son el "espejo" que muestra al beb quin es. A partir de los 3 aos puede surgir, aunque de manera incipiente, la autoevaluacin. Es fundamental favorecer que sta sea positiva. En cualquier caso, hay que evitar las evaluaciones y calificativos peyorativos (torpe, burro, malo, etc.), que acaban etiquetando al nio/a y conformando su autoconcepto, ya que inconscientemente l intentar responder a esa imagen. En el perodo de 3 a 6 aos. Para que el nio pueda llegar a controlar y comprender plenamente sus emociones y las de los dems es necesario que desarrolle una serie de capacidades cognitivas, que le van a permitir un comportamiento afectivo ms adecuado. En este camino, uno de los avances ms importantes que debe realizar es la comprensin de que una cosa es la manifestacin externa de las emociones y otra la experiencia interna que se tiene de la emocin. Se ha comprobado que los nios entre tres y cuatro aos,
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aproximadamente, son capaces de controlar la expresin de sus emociones y, hasta cierto punto, enmascarar lo que realmente sienten y disimular. Asimismo, son capaces de calmarse a s mismos con algn juguete u otra distraccin si se les ensea cmo hacerlo. Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional: Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen: Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales. As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez. Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que

contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En

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el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios. Siguiendo a Hurlock (1978), hay cinco formas de aprendizaje que parecen influir ms directamente en el desarrollo emotivo infantil:

Aprendizaje por ensayo y error: Es el ms influyente y frecuente en los primeros momentos, aunque no se abandona nunca, incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia.

Aprendizaje por imitacin: se imita tanto la accin como la respuesta, los nios realizan un gran nmero de aprendizajes imitando. Los miedos o situaciones ante animales, objetos o situaciones son rpidamente asimilados por los nios. Tambin miedos ms sutiles se transmiten y a los nios incluso ante inconscientemente. Inquietudes preocupaciones

determinadas situaciones son percibidas y asimiladas por los nios que captan, con exactitud, cuando la madre o el padre se muestran inquietos o preocupados ante algo. Lo mismo cabe decir de la agresividad, la inseguridad ante la vida, la tristeza y depresin. Por el contrario, los hijos de padres optimistas tienen mayores posibilidades de desarrollar, a su vez, un mundo emocional marcado por la confianza. Los adultos optimistas transmiten la creencia de que los xitos pueden conseguirse con esfuerzo y que los fracasos son un reto, una oportunidad de mejorar.

Aprendizaje por identificacin: similar a la imitacin, pero ms fuerte e influyente afectivamente.

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Aprendizaje por asociacin: es muy frecuente en los nios pequeos; en l, situaciones, personas, etc., que en principio no provocaban ninguna reaccin emocional, lo hacen ms adelante como resultado de alguna asociacin.

Aprendizaje

por

adiestramiento:

se

les

ensea

por

la

educacin formal e informal, el modo de respuesta culturalmente adecuado ante una emocin dada. Caractersticas de las emociones de los nios de 0-6 aos Existen 5 rasgos caractersticos emocionales de los nios: 1. Emociones intensas: los nios pequeos responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave. 2. Emociones aparecen con frecuencia: los nios presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobacin o castigos por parte de los adultos. 3. Emociones transitorias: el paso rpido de los nios pequeos de las lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc. 4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje. 5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los nios crecen, mientras otras, anteriormente dbiles, se hacen ms fuertes. 6. Emociones se los pueden nios detectar no mediante sus sntomas reacciones conductuales: pueden mostrar

emocionales en forma directa; pero lo harn indirectamente mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

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Hitos del desarrollo emocional - Emociones El patrn caracterstico de las reacciones emocionales de una

persona comienza a desarrollarse en la infancia y constituye un elemento bsico en la personalidad. Un beb que a los 3 meses de edad sonrea ante la cara de un extrao puede que a los 8 meses muestre desconfianza o ansiedad ante los extraos. - Primeras seales de las emociones Los recin nacidos muestran claramente sus emociones, durante el primer mes se quedan callados ante el sonido de una voz humana o cuando se les alza, con el tiempo los bebs responden ms a las personas. Cuando sus mensajes producen una respuesta crece su sensacin de conexin con otras personas, tambin se incrementa su sensacin de control sobre el mundo, se vuelven ms capaces de participar activamente en la regulacin de sus estados de activacin y de su vida emocional. El significado de las seales emocionales de los bebs cambia, al principio, el llanto significa incomodidad fsica y luego con mayor frecuencia expresa un malestar psicolgico. Una sonrisa temprana surge espontneamente como expresin de bienestar, alrededor delos 3 y 6 semanas, una sonrisa puede demostrar placer por el contacto social. Con forme los bebs crecen, las sonrisas y las risas ante situaciones
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novedosas e incongruentes reflejan una mayor conciencia y habilidad para manejar la excitacin (Sroufe, 1997). Edad 0-3 meses caracterstica Los bebs estn abiertos a la estimulacin, empiezan a mostrar inters y curiosidad y sonren abiertamente a las 3-6 meses personas. Los bebs pueden anticipar lo que va a suceder y se desilusionan cuando no es as, enojndose o actuando con desconfianza. Sonren, hacen sonidos de arrullos y ren a carcajadas con frecuencia, es un tiempo de despertar social y de los primeros intercambios recprocos entre el cuidador 6-9 meses y el beb. Los bebs juegan juegos sociales y tratan de obtener respuestas de las personas, hablan, tocan y engatusan a 9-12 meses otros bebes para lograr que respondan. Los bebs se preocupan intensamente por su cuidador principal, pueden volverse temerosos de los extraos y actan de manera cautelosa en ocasiones nuevas. Al ao de edad, comunican sus emociones con mayor claridad, manifiestan estados de nimo, ambivalencias y estados de 12-18 meses nimos. Los nios exploran su ambiente y utilizan a las personas con quienes estn ms apegados como una base segura. Conforme dominan el ambiente, adquiere mayor confianza 18-36 meses y mayor entusiasmo por afirmarse a s mismos. Los nios en la etapa de los primeros pasos se vuelven ansiosos debido a que ahora se dan cuenta de que tanto se estn separando de su cuidador. resuelven la conciencia de sus limitaciones en la fantasa, en el juego y al identificarse con los adultos

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Desarrollo social
Definicin El desarrollo social significa la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales. El socializarse incluyen 3 procesos que, aunque estn separados y son distintos, se encuentran estrechamente interrelacionados, de tal modo q el fracaso en cualquiera de ellos har que se reduzca el nivel de socializacin del individuo, estos son: Cmo aprender a comportarse de formas apropiadas socialmente. Cada grupo social tiene sus normas respecto a las conductas aprobadas para sus miembros. Para socializarse, los nios no solo
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deben saber cules son las conductas adecuadas, si no modelar sus propias conductas segn lneas aprobadas. Desempeo de papeles sociales aprobados Cada grupo social tiene sus propios patrones de conducta habitual que se definen cuidadosamente y esperan los miembros del grupo, por ejemplo, hay reglas aprobadas para los padres y los nios y para los maestros y los alumnos. Desarrollo de actitudes sociales Para socializarse, a los nios les debe gustar las personas y las actividades sociales, si es as, realizarn buenas adaptaciones sociales y se vern aceptados como miembros del grupo social con el que se identifican. Relativamente pocas personas logran el dominio de estos 3 procesos, sin embargo, la mayora desean obtener la aprobacin social y por ende, se conforman a las expectativas de grupo Importancia y caracterstica del desarrollo social en el menor de 0 a 6 aos El desarrollo social, se inicia desde el periodo prenatal. Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente con las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional. La Socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta, si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y segn los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Visto esto se asume que el desarrollo social va de la mano de la afectividad, adems de la comunicacin verbal y gestual y cmo se reconocen en el mundo. Erik Erikson influenciado por la teora de Freud, cre para cada uno de los estadios de desarrollo (oral, anal, flico) una teora conocida como
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psicosocial, en la que enfatiz que el desarrollo del yo, es ms que el resultado de energas psquicas interiores, es tambin social y cultural. Erikson observ la relacin entre las 8 etapas desde la confianza infantil a la integridad del adulto como un encuentro entre todas ellas, en este trabajo slo nos centraremos en las primeras 4.
- Primera etapa: Confianza frente a desconfianza. Virtud asociada la

esperanza. Es la etapa que corresponde a los 18 primeros meses, es la fase del vnculo de apego con la madre, y de estas primeras experiencias va a surgir su confianza / desconfianza en funcin de la calidad de la relacin maternal, no de la cantidad de atencin dispensada por la madre, sino de su calidad de nutricin. El elemento social que Erikson cita en esta etapa es la religin, debido a que el vnculo se cimenta en la confianza nacida del cuidado. El no desarrollar un vnculo bsico de confianza en esta etapa puede, para Erikson, ocasionar el retraimiento esquizoide y la regresin esquizofrnica, as como en cierto pesimismo que queda incorporado desde la experiencia oral en el paciente deprimido, tambin relacion con esta etapa las adicciones.
- Segunda etapa: Autonoma frente a vergenza y duda, virtud

asociada la voluntad Desde 18 meses hasta los 3 aos. Es la primera socializacin, el comenzar a andar, el control de esfnteres, y el desarrollo muscular y del lenguaje, es el comienzo de la voluntad. Depende del control ejercido por los adultos hacia el nio, si es frreo y rgido frustrar al nio en el desarrollo de sus propios controles internos, al contrario la falta de control parental tambin derivar en una falla en el autocontrol Cuando el control es sano el nio desarrollar la capacidad de "tener y mantener", si no lo es, el nio quedar sumido en la duda y la vergenza
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cuando hay una fijacin entre las etapas de esperanza y voluntad, la persona puede quedar sumida en la desconfianza y la duda, y pueden surgir temores paranoicos, si es en esta etapa la persona puede quedar fijada en el perfeccionismo, la tacaera y la inflexibilidad, con las dificultades en el tener y soltar, puede surgir un trastorno obsesivocompulsivo de la personalidad, y un problema en el control de impulsos como rechazo al control social o de los otros. Se consolida la paranoia, ya que adems de la sensacin de desconfianza de la anterior etapa aqu los paranoicos tienen la sensacin de que estn siendo controlados.
- Tercera etapa: Iniciativa frente a culpa. Virtud asociada el propsito.

Desde los tres a los cinco aos. El nio, intensamente curioso, va dominando el lenguaje y la motricidad, se va abriendo ms al mundo, con lo que surge la competitividad. El complejo de Edipo, el nio fantasea y compite con el progenitor del propio sexo por la posesin del otro. Ante el surgimiento de la culpa el nio reprime sus deseos prohibidos y va social, resolucin de una vida adulta activa. Cuando esta etapa queda mal resuelta, y hay un conflicto entre culpabilidad e iniciativa, pueden ocasionarse fobias, trastornos de conversin, y ante la severidad en el control puede surgir estrs que conlleve a situaciones somticas, la represin del deseo puede dar lugar a una personalidad histrica, y el mal manejo de la culpa puede conllevar cuadros ansiosos y fobias, se forma el sntoma porque ante los
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desarrollando y de va sentando esta

el

sper yo para regularse y castigarse, interioriza la autoridad parental y las bases para la construccin de la moralidad, Erikson nos dice que la etapa conlleva la apertura hacia lo posible y lo tangible, a los objetivos

impulsos normales, las personas sienten culpa y los reprimen, al no resolver el ciclo se pueden ocasionar trastornos de conversin y los ya mencionados. El nacimiento y arraigo del sper yo conlleva el negar o reprimir los propios deseos y esto puede conducir a problemas sexuales de inhibicin e impotencia.
- Cuarta etapa: Laboriosidad frente a inferioridad. Virtud asociada la

competencia. Desde los cinco hasta los trece aos. es el momento del aprendizaje de la cultura a la que pertenece el nio, el aprendizaje escolar, los sistemas instructivos y los fundamentos sociales de la comunidad, es el uso del material y las herramientas bsicas. La sociedad en sus mltiples variantes ofrece al nio modelos de identificacin en los que l se proyecta. Es el momento de la competencia y si el nio no fue resolviendo los anteriores estadios puede desarrollar un sentimiento de inadecuacin e inferioridad, nos dice Erikson: este es un estadio social, ya que implica hacer cosas junto a otros y con ellos, es el primer sentimiento de divisin del trabajo y de diversidad de oportunidades. A travs de la amistad y de las interacciones con compaeros de juego ms casuales, los nios aprenden a relacionarse con los dems. Aprenden a solucionar los problemas en las relaciones, a ponerse en el lugar del otro, a observar los modelos de diversas clases de comportamiento, los valores morales, las normas relacionadas con los papeles de gnero y a practicar los roles de adulto. Albert Bandura Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de
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esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento c) Los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social y poder adaptarse de una mejor manera a la sociedad. *Resumen del desarrollo socio-emocional desde 0 a 7 aos segn Bandura

Hitos del desarrollo social Como resultado con las respuestas con otro, tanto adultos como bebs, comienza a establecerse ciertas respuestas sociales, estas respuestas tempranas son los fundamentos que sirven para el desarrollo de la conducta social posterior.
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A partir de los 15 meses los bebs demuestran un inters creciente por los adultos y un deseo firme por estar con ellos e imitarlos, a los 2 aos puede cooperar con los adultos en muchas actividades sencillas. De los 2 a 6 aos de edad los nios aprenden a hacer contactos sociales y a entenderse con las personas fuera del hogar, sobre todo con nios de su misma edad, a prenden a adaptarse a otros y cooperar en actividades de juego, los comienzos de la niez se denominan a menudo edad anterior a las pandillas, en esta poca el contacto que tienen los nios con sus pares aumenta, los nios son ms selectivos con sus pares y esto determina su adaptacin al medio social. Desarrollo de la autorregulacin. Es el control de sus propios impulsos conductuales para cumplir con las expectativas del cuidador, en la ausencia de control externo e inmediato, la autorregulacin es el fundamento de la sociabilizacin y vincula a todas las reas del desarrollo: fsico, cognoscitivo, social y emocional. Este se desarrolla completamente alrededor de los 3 aos.

Edad 0-1 mes 1-6 meses 6-12 meses 12-18 meses 18-24 meses 24-30 meses 30-36 meses 3 aos

caracterstica La llegada del beb modifica las relaciones familiares. Comienza a desarrollarse la confianza bsica. El beb manifiesta inters por otros bebs al mirar, susurra o sonrer. Se forman los apegos. Aparece la ansiedad ante los extraos y la ansiedad ante la separacin. Las relaciones de apego influyen en la calidad de las relaciones con los dems. Comienza a desarrollarse el impulso a la autonoma. Aumenta el conflicto con los hermanos mayores. El juego con los dems es sobre todo paralelo. Manifiestan mayor inters por otras personas, especialmente nios. Se desarrolla la iniciativa. El juego con los dems es ms coordinado. El nio elije a sus amigos y compaeros de juego sobre la base de la proximidad. Se desarrolla la autorregulacin.
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Desarrollo motor
Definicin Segn Elizabeyh B. Hurlock el desarrollo motor es el del control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los nervios y los msculos. Este control procede del desarrollo de los reflejos y la actividad masiva presente al nacer. Por el contrario Esther Thelen define el desarrollo motor como un proceso continuo de interaccin entre el beb y el ambiente. El lactante y el ambiente forman un sistema dinmico interconectado que incluye la motivacin del beb, as como su fortaleza muscular y si posicin en el ambiente en un momento particular. Segn esta teora de los sistemas dinmicos, la conducta surge en el momento a partir de la auto organizacin de mltiples componentes. Cada uno de estos componentes debe estar en su lugar, los suficientemente maduro y listo para salir, pero ningn componente tiene una posicin privilegiada en comparacin con cualquier otro. Por ejemplo, la marcha independiente puede aparecer cuando el nio tiene la suficiente fuerza muscular, ajustar las proporciones corporales, la motivacin para ir a algn lugar, control del equilibrio corporal, un medio ambiente adecuado para apoyar la accin, as como tambin la maduracin del cerebro. Importancia del desarrollo motor del menor de 0-6 aos Antonio M. Valhondo en su libro psicologa de la educacin psicomotriz seala que el desarrollo motriz contribuye a aumentar el caudal sensorial y perceptivo del nio, lo que le llevar a ampliar su mundo espacial abrindose al campo de nuevas posibilidades en todas sus facultades. Todo esto hace que el nio adquiera impresin de poder, deseo incontenible de conocer, descubrimiento de las posibilidades de las cosas y de su estabilidad. Otro aspecto tambin importante que el autor menciona es que gracias al desarrollo motriz el nio logra asimilar su esquema corporal, es decir, se va haciendo cargo del cuerpo de que dispone y acta y vive como si tuviera un esquema vivencial de su corporeidad. El autor sostiene que la forma en que el nio va

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incorporando su esquema corporal es decisiva para su desarrollo posterior. Elizabeyh B. Hurlock en su libro desarrollo del nio menciona algunos aspectos en los que el desarrollo motor contribuye a la adaptacin personal y social de los nios: Independencia: cuanto ms pueden hacer los nios por s mismos, tanto mayor ser su felicidad y su autoconfianza. La dependencia condice a sentimientos de resentimiento e incapacidad personal. Autoentretenimiento: el control motor les permite a los nios dedicarse a actividades que les agradan, incluso cuando no se encuentren acompaados. Socializacin: un buen desarrollo motor contribuye a la aceptacin del nio y proporciona oportunidades de aprendizaje de habilidades sociales. Autoconcepto: el control motor conduce a sentimientos de seguridad fsica, que se traducen muy pronto a seguridad psicologa. Esta ltima, a su vez, conduce a una confianza generalizada en s mismos, que afecta a todos los campos conductuales. Caractersticas del desarrollo motor El desarrollo motriz del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra, tambin es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primeros y despus las ms complejas. Todas las partes de sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea del desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. El desarrollo motriz sigue las leyes de la direccin de desarrollo, es decir, la ley cfalocaudal y prximodistal. La secuencia cefalocaudal del desarrollo de demuestra mediante el hecho de que, a comienzos de la edad de los bebes, hay un mayor movimiento en la regin de la cabeza que en el resto del cuerpo. Conforme maduran los mecanismos neuromusculares del beb, hay movimientos mejor controlados del tronco y, posteriormente, en la regin de las piernas. El desarrollo motor tambin va en la direccin proximodistal indica que las estructuras que se encuentran ms prximas al eje central, se desarrollan antes que la
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de la periferia (el desarrollo procede desde dentro a fuera a partir del eje central). Esta ley explica por qu el dominio de la motricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa. El desarrollo del control muscular depende, por tanto, de la maduracin de las estructuras neurales, los huesos, los msculos y los cambios de las proporciones corporales, as como de la oportunidad de aprender cmo usar los distintos grupos musculares coordinada. Los msculos lisos que controlan la actividad involuntaria, estn bastante bien desarrollados al nacer; pero los msculos estriados, que controlan los movimientos voluntarios, se desarrollan ms despacio. Mientras no hayan madurado lo bastante para ser controlados por los nervios y los entro nerviosos, ser imposible la accin coordinada de tipo voluntario. Uno de los desarrollos ms marcados del primer ao de vida es el notable progreso que logran los nios para controlar sus habilidades motrices. Gracias a estos cambios progresivos en el tamao corporal y las proporciones y a la maduracin creciente del cerebro, los nios mejoran mucho sus habilidades motoras, que consisten en su capacidad para mover y controlar sus cuerpos. En un sentido estricto, las primeras habilidades motoras de un nio no son habilidades sino reflejos, es decir, respuestas involuntarias a estmulos concretos. - Reflejo respiratorio: Empieza en los recin nacidos normales, con el suministro de oxgeno, aun antes de que se corte el cordn umbilical. Los reflejos adicionales que conservan el oxgeno son el hipo y es estornudo, as como sacudir o mover en forma alternada los brazos y las piernas para liberarse de algo que les cubre la cara. - Reflejos que mantienen constante la temperatura corporal: Cuando los bebs tienen fro, lloran, tiritan y encogen sus piernas para acercarlas al cuerpo y ayudarse a mantener el calor. En cambio, cuando tienen calor, empujan las sbanas para destaparse y se quedan quietos. - Reflejo de succin: Es crucial para alimentarse, y los recin nacidos succionan todo lo que les toque los labios (dedos de las manos y de los pies, mantas y

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sonajeros, pezones materiales).

naturales

tetitas

artificiales

de

diferentes

- Reflejo de bsqueda ayuda a los bebs a dirigir sus bocas hacia todo lo que les roce sus mejillas para comenzar a succionar. El desarrollo motor puede dividirse en dos categoras generales, una parte incluira las habilidades motoras gruesas y la otra las habilidades motoras finas. Las habilidades motoras gruesas, implican grandes movimientos corporales, surgen directamente de los reflejos e involucran a los msculos. Las habilidades motoras finas, son las que implican movimientos pequeos del cuerpo e implican una coordinacin entre el ojo, la mano y los msculos pequeos. Hitos del desarrollo motor El desarrollo motor se caracteriza por una serie de hitos: logros que se desarrollan de manera sistemtica donde cada capacidad nueva que se domina prepara al bebe para enfrentarse a la siguiente. Los lactantes primero aprenden habilidades sencillas y despus las combinan en sistemas de acciones cada vez ms complejos que permiten un rango ms amplio o precisos de movimientos y un control ms afectivo del ambiente. Segn Diane E. Papalia estos hitos los podemos dividir en: control de la cabeza, control de la mano y locomocin. - Control de la cabeza: Los recin nacidos tuercen la cabeza cuando estn apoyados sobre su estmago, mueven los brazos y las piernas como si estuvieran nadando y tienen poco control de la cabeza. A los 3 meses, pueden mantener la cabeza recta y tiesa cuando se les coge verticalmente.

- Control de la mano: Los nios nacen con una capacidad de agarre reflejo (prensin palmar). Durante los dos meses, los bebs miran un objeto fijamente y agitan los brazos cuando el objeto se mueve para alcanzarlo, a los tres
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meses ya son capaces de tocarlo, pero todava no pueden agarrarlo y sostenerlo a menos que el objeto este colocado en sus manos, en parte porque la coordinacin visomotora a esa edad es muy limitada. Alrededor de los cuatro meses algunas lo cogen, pero no controlan bien la secuencia en el tiempo: cierran sus manos demasiado pronto o demasiado tarde, y sujetan el objeto poco tiempo. A los seis meses, con una visin concentrada y con movimientos voluntarios, la mayora de los bebs puede alcanzar, coger y sostener cualquier objeto de un tamao adecuado. Pueden sostener el bibern, sacudir un sonajero, etc. En este periodo se puede decir tambin que el reflejo prensin palmar ha desaparecido y la prensin cubital es quien lo reemplaza, es un apretn tipo garra bastante torpe que permite la exploracin tctil de los objetos. El siguiente paso importante en el desenvolvimiento de las habilidades manuales ocurre cerca del final del primer ao cuando los bebs utilizan sus pulgares y sus ndices para levantar y explorar objetos. Esta prensin de pinza transforma al nio de un pequeo torpe en un manipulador hbil. A lo largo del segundo ao, los bebs adquieren mayor habilidad manual. A los 16 meses de edad, pueden garabatear con un lpiz, tirar pelotas dentro de una caja, construir torres de tres bloques, etc., y al final del segundo ao, pueden copiar una lnea horizontal o vertical, construir torres de cinco o ms cubos, colocar cuadrados en un tablero, etc. - Locomocin: Despus de los 3 meses a medida que van adquiriendo ms fuerza muscular, empiezan a desplazarse, intentando avanzar empujando con los brazos, los hombros y el torso contra la superficie sobre la que se encuentran, levantan la cabeza y los hombros por medio de los brazos, etc. Es a partir de los 5 meses, cuando los bebs empiezan a poder desplazarse por la superficie, arrastrndose unos centmetros apoyados en su abdomen. A los seis meses se sienta solo momentneamente, se incorpora hasta la posicin de sentado, gira desde la espalda hacia el vientre, se arrastra con la barriga, etc. Entre los 8 y 10 meses, la mayora gatean a cuatro patas, coordinando los movimientos de las manos y las rodillas en una forma suave y equilibrada, se empiezan a sentar solos, a caminar agarrndose a los muebles, etc. A los 12 meses, se aguantan de pie solos, se agachan hasta sentarse desde la posicin en pie, caminan con ayuda, etc. Por norma general, pueden andar de la mano de un adulto a los 9 meses, estar solos de pie a los 10 meses durante momentos y andar sin ayuda a los 12 meses. A los 18 meses caminan bien, se caen raras veces, y bajan escaleras, caminan hacia atrs y corren.

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Edad en Caractersticas meses 0-1 - Sostiene la cabeza cuando est cargado. - Intenta girar la cabeza de derecha a izquierda. - Agarra en forma refleja el dedo y se le coloca en la mano. 1-2 - Levanta la cabeza y hay mayor extensin del cuello. La bambolea si se le deja sin apoyo. - Comienza a alinear la cabeza y disminuye la posicin de flexin - Abre la mano y comienza a excluir el pulgar. 2-3 - Alinea la cabeza y la mueve buscando estmulos. - Inicia levantar la cabeza apoyando en el antebrazo - Logra una posicin simtrica del cuerpo con movimientos armnicos - Mantiene las manos predominantemente abierta y agarra con manotazos, 3-4 - Levanta la cabeza y el pecho estando en posicin prona - Controla la cabeza y la voltea. - Une las manos en la lnea media. - Se agarra las manos y las lleva a la boca. 4-5 - Mantiene erecta la cabeza e inicia control de tronco. - Se voltea de boca abajo a boca arriba. - Levanta la cabeza y hombros en un intento de agarrar sus pies. - Se sienta con ayuda. Hay control de tronco momentneo pero tiende a caerse hacia los lados. 5-6 - Se levanta sobre las muecas y sostiene la cabeza erguida. - Levanta la cabeza contra la gravedad si es elevado por los brazos. - Consolida equilibrio acostado boca abajo. Se empieza a sentar con ayuda y se apoya de sus manos. - Agarra voluntariamente con las palma de la mano. 6-7 - Se voltea de arriba para abajo. - Boca abajo, dobla el tronco para alcanzar un paquete que esta fuera de su alcance. - Lleva el pie a la boca y levanta la cabeza de la almohada. Explora papel suave. - Se mantiene sentado sin apoyo ya que hay control de tronco. Saca objetos de un envase boca ancha. - Se pasa los objetos de una mano a otra. 7-8 - Pasa a posicin sentado con apoyo en una mano y con ayuda. - Se sienta desde la posicin de acostado boca abajo. - Gatea unos pasos cuando lo estimulan con el apoyo de manos y rodillas.
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- Se sienta sin ayuda. - Permanece sentado jugando - Permanece parado con apoyo vertical - Gatea con soltura y coordinacin. - Consolida el equilibrio sentado. - Mete dedo en los huequitos. - Agarra un objeto pequeo con el ndice y el pulgar. - Se para si se le sostiene - De sentado pasa a otra posicin - Hace movimientos de tijera - Agarra creyones. - Sin ayuda pasa a posicin de sentado con soltura. - Se para sostenido - Intenta subir escaleras gateando pero no logra y se sienta. - Agarra y suelta objetos pequeos. - Pasa un crayn por la hoja. - Garabatea. - Agarra con pinza fina de dedo ndice y pulgar - Se mantiene parado si apoyo - Baja escaleras acostado - Intenta subir a los muebles pero no lo logra -Es capaz de sentarse desde la posicin de pie dejndose caer -Da pasos - Se pone de pie solo - Camina levantando los brazos - Intenta caminar rpido pero se cae - Intenta el movimiento de saltar pero se inclina hacia abajo - Baja despacio escaleras gateando hacia atrs - Ofrece la pelota para que otro la patee - Recoge juguetes del suelo sin caerse - Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta - Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio - No cae al caminar - Camina rpido hacia delante pero no cambia de direccin ni frena - Sube escalones 1 a 1 - Abre un caramelo - Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos - Salta de un escaln bajo - Sube escaleras con apoyo sin alternar pies - Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies - Juega en cuclillas - Consolida el agarre - Inicia agarre de tijeras - Destapa envases con rosca - Copia el circulo
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- Usa su lado preferido: derecho o izquierdo - Intenta atajar la pelota - Lanza la pelota con direccin definida - Patea suave y torcido - Imita caminar de puntillas - Al caminar evita obstculos - Se para en un pie pero pierde el equilibrio - Se para con los brazos extendidos - Camina en talones - Camina en una acera angosta, un pie arriba y frena a voluntad - Corre sin caerse hacia delante y frena a voluntad - Explora todo y trepa por todas partes - Se mantiene derecho con los brazos extendidos en posicin horizontal por minuto - Patea una pelota grande - Lanza la pelota a distancia con ambas manos - Rasga con direccionalidad

Conclusin
De los 0 a los 6 aos es la etapa en la que ms aprende el ser humano, en esta etapa los nios observan e imitan todo lo que miran. Todas las experiencias que se tengan en la niez son de suma importancia para el desarrollo posterior, si las experiencias vividas durante esta etapa no resultan muy agradables, en el futuro esto afectara en la vida de las personas, si por el contrario los nios tienen una infancia llena de buenos recuerdos, estimulacin y comprensin, tendrn un mejor futuro, aunque no siempre es as, ya que tambin influye todo lo que rodea al nio. Las capacidades, los nios las desarrollan dependiendo del medio ambiente en el que se desenvuelven, pero tambin tiene que ver la gentica, ambas partes influyen en el desarrollo infantil. Existen personas que no le toman la suficiente importancia a la niez, siendo que deberan tomar en cuenta que es la parte ms importante del desarrollo debido a que surgen grandes cambios y se adquieren nuevas habilidades. La primera infancia es el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulacin y nutricin adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros aos de
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vida, ya que es en estos aos cuando el cerebro de un nio es ms sensible a las influencias del entorno exterior. Un rpido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada nio o nia alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad. Cuanto ms estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor ser el desarrollo y el aprendizaje del nio. El desarrollo lingstico y cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres aos de vida. Los nios que pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante, o menos acogedor emocional y fsicamente, vern afectados su desarrollo cerebral y sufrirn retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos nios, en momentos posteriores de su vida, tendrn dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos.

Bibliografa

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