Programación Del Depart Amen To de Francés

PROGRAMACIÓN
PARA
NIVEL BÁSICO
(N.B. 1º Y 2º)
E.O.I. AYAMONTE
DPTO. DE FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DE 1º CURSO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Comprensión oral.
2.2. Expresión oral.
2.3. Comprensión escrita.
2.4. Expresión escrita.
3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Tareas comunicativas.
Contenido gramatical.
Contenido léxico.
Contenido fonético y ortográfico.
Contenido sociocultural.
4. METODOLOGÍA
5. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación establece los objetivos, contenidos,

temporalización de los mismos, principios metodológicos y procedimientos
de evaluación que se pretenden llevar a cabo durante el presente curso
2008-2009. Asimismo, presenta los materiales y recursos didácticos que se
van a utilizar durante el curso, además de ofrecer una visión más o menos
completa del contexto en el que se encuentra nuestro alumnado: número,
intereses, motivaciones.....ofreciendo las posibilidades de adaptación en el
aula.
Vamos a partir de un modelo de competencia comunicativa que tiene

una base fundamentalmente práctica, que se equipara con la capacidad de
uso del idioma y que comprende tanto las competencias lingüística,
sociolingüística y pragmática, como la competencia estratégica y los
aspectos psicoafectivos (actitudes o ‘saber ser’) del uso y aprendizaje de la
lengua.
En lo que respecta a la concepción sobre la naturaleza del aprendizaje

de la lengua, esta programación parte de un enfoque comunicativo
coherente con el modelo de competencia comunicativa al que nos referimos.
Así pues, se pretende alcanzar unos objetivos comunicativos mediante la
articulación de tres áreas de aprendizaje bien definidas:
1. La práctica de las cuatro destrezas que constituyen la
base de toda comunicación: comprensión oral y escrita y expresión oral y
escrita, por medio de la facilitación de estrategias y la resolución de
tareas.
2. El aprendizaje, práctica y asimilación de las competencias
lingüística, sociolingüística/sociocultural y pragmática. Estas competencias
no suponen, pues, un fin en sí mismas: su valor viene dado por constituir
un vehículo para la comunicación. Sin ellas, sin embargo, es imposible
alcanzar los fines del aprendizaje.
3. La atención a los procesos de la comunicación y el
desarrollo de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y
actitudes que favorezcan la comunicación y el aprendizaje de la lengua.
De especial relevancia -en el contexto del Plan de Fomento del

Plurilingüísmo- es también el desarrollo de estrategias de mediación y
plurilingües, así como de actitudes positivas ante la diversidad cultural.
Pretendemos que el alumnado trate de desarrollar una verdadera
competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las
destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las
diversas lenguas que usan y/o aprenden.
2. OBJETIVOS
El primer curso del Nivel Básico, también denominado Nivel A1+ o

Nivel Básico 1 (NB1), no es más que el nivel más bajo del uso generativo de
la lengua, el punto en el que el alumno puede interactuar de forma muy
sencilla, realizar afirmaciones simples en áreas de necesidad inmediata o
relativas a temas muy cotidianos y comprender expresiones cotidianas de
uso muy frecuente. Al finalizar el curso, el alumno será capaz de utilizar el
idioma estándar de manera básica, en cada una de sus destrezas
comunicativas, y en situaciones muy cotidianas. El nivel alcanzado al final
de este curso es el correspondiente al nivel A1 del Marco Común de
Referencia Europeo
A continuación se detallan los objetivos comunicativos que el

alumnado debe ser capaz de alcanzar a la finalización del primer curso del
Nivel Básico. Los objetivos se encuentran desglosados por destrezas por
claridad de descripción y para facilitar su evaluación.
2.1. Comprensión oral
 Objetivos generales
Comprender el sentido general y los puntos principales de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios
técnicos con y sin apoyo de imagen, articulados a una velocidad media
(aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro neutro y
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté
distorsionado. Estos textos versarán sobre temas habituales, relativos a uno
mismo, a su familia o a su entorno inmediato preferentemente en el ámbito
personal.
 Objetivos específicos
• Comprender los puntos principales en mensajes y anuncios públicos

breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u
otra información.
• Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas,
siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda.
• Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que
se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que la
velocidad sea lenta y la otra persona esté dispuesta a repetir o
reformular lo que dice.
• Comprender el sentido general de conversaciones claras y pausadas
que tienen lugar en su presencia.
2.2. Expresión oral
Producir textos orales muy breves, en comunicación cara a cara, en

un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
• Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar

información o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre
que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
• Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones (por
ejemplo: museos, estaciones de tren, tiendas, restaurantes).
• Hacer, ante una audiencia presentaciones muy breves y ensayadas
sobre temas habituales, dando explicaciones simples así como
respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos
de su entorno inmediato (personas, lugares, objetos y posesiones),
así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
2.3. Comprensión escrita
Comprender el sentido general y los puntos principales de textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con
vocabulario frecuente.
• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en

letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de
transporte y otros servicios y lugares públicos.
• Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes
breves que contengan información, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos,
postales) breve y sencilla.
• Identificar los puntos principales en textos informativos, narrativos o
de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte
frecuente.
2.4. Expresión escrita
Escribir textos muy breves y de estructura sencilla, en un registro

neutro sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las
convenciones ortográficas y de puntuación esenciales. Estos textos se
referirán principalmente al ámbito personal.
• Escribir notas y anuncios con información, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
• Escribir correspondencia personal simple en la que se se hable de
uno mismo o de su entorno (por ejemplo: familia, trabajo, amigos,
ocio, descripción elemental de personas, planes y proyectos y lo que
le gusta y no le gusta).
• Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales
como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
• Narrar, de forma breve y elemental, actividades y experiencias
personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,
las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.
3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN)
Competencia significa tanto conocimiento como uso. Así pues,

cuando queremos que los alumnos adquieran una cierta competencia
comunicativa, buscamos no sólo que conozcan las reglas morfosintáxicas de
una lengua, su pronunciación y estructuras, sino que sepan utilizarlas en las
diferentes situaciones comunicativas.
Secuenciación trimestral de los contenidos

- Primer trimestre: Dossiers temáticos 0 y 1
- Segundo trimestre : Dossiers temáticos 2 y 3
- Tercer trimestre: Dossiers temáticos 4 y 5
1. Primer trimestre
1.1.Contenidos Temáticos
- Números, Alfabeto, días de la semana y meses del año.

- El mundo del estudiante, las nacionalidades, las profesiones.
- Los signos del zodíaco.
- Los gustos y las preferencias.
1.2.Contenidos Comunicativos
- Saludar y despedirse, presentarse e informarse sobre la identidad de

los otros.
- Presentar a alguien, pedir datos y dar el número de teléfono.
- Escribir un correo electrónico.
- Despedirse.
1.3.Contenidos estructurales
- “Vouvoiement” y “tutoiement”.
- Los pronombres personales
- Conjugación en presente verbos en “-ER” y descubrimiento de las
demás conjugaciones. Verbos pronominales.
- Los números del 1-100 y de 100 – 1000.000.
- Las preposiciones “à”, “de”, “chez” y “dans”
- La interrogación y los pronombres interrogativos.
- El presentador “C’est”.
- Género y número del sustantivo y del adjetivo.
1.4. Contenidos fonéticos
- Sensibilización a la pronunciación y al ritmo de la frase.

- Las letras mudas del francés.
- Entonación declarativa e interrogativa.
- La liaison
- La pronunciación de las consonantes finales.
- El sonido “u”
- El sonido e cerrada, e abierta y e muda
2. Segundo trimestre
2.1. Contenidos Temáticos.
- La descripción física y el carácter.

- La ropa, el peinado, la talla,los colores
- La materia y los motivos.
- La familia.
- La casa y las partes de la casa.
- Las actividades cotidianas.
- El ocio.
- Medios de transporte.
- Teléfono.
- Mundo del trabajo.
- Las asociaciones.
- Describir a alguien, a un animal o un lugar.

- Hablar de la familia.
- Redactar “faire-part”, participar en un concurso.
- Dar la hora y hablar de las actividades cotidianas, hablar con los
demás por teléfono, pedir disculpas.
- Contar las acciones de su jornada.
- Hablar de sus gustos y preferencias.
- Leer y escribir correos.
2.3 Contenidos estructurales
- Género y número del adjetivo

- Los adjetivos posesivos.
- El comparativo y el superlativo.
- Las preposiciones “chez y pour”.
- Presente de los verbos en –er (2)
- Presente de los verbos irregulares: vouloir, pouvoir, mettre, faire,
venir, voir, savoir.
- Presente continuo, futuro próximo y pasado reciente
- Pronombres complementos (1).
2.4 Contenidos fonéticos
- El sonido eu, o
- O cerrada y o abierta
- Consonantes “ch” / “j” y “g”
- Sonido y grafía de [ k]
- Las vocales nasales.
3. Tercer trimestre
3.1. Contenidos Temáticos
- Las compras, la alimentación, las secciones de un supermercado.

- Las especialidades.
- La forma de pago y las recetas.
3.2. Contenidos Comunicativos
- Hacer la compra, preguntar el precio, pagar y pedir información

sobre un producto.
- Explicar una receta de cocina
- Presentar un producto
3.3. Contenidos estructurales
- Los artículos partitivos

- El imperativo afirmativo y negativo
- La necesidad, la obligación
- Pronombres complemento directo
- Presente de otros verbos
- Adverbios de cantidad.
- Comparativos y superlativos irregulares.
- El pronombre “en” e “y”.
- Las preposiciones : “dans” y “chez”.
- Distinción fonética del presente y los participios de pasado

- Discriminacíón “c” / “ç”
- Semivocales.
- s/z
- b/ v
4. METODOLOGIA
Nuestro alumnado se caracteriza por la gran disparidad en la edad, la

formación, vivencias, capacidad de aprendizaje, motivaciones....ello nos
obliga a ser eclécticos a la hora de elegir una metodología. No obstante,
los objetivos antes mencionados tienen ciertas implicaciones metodológicas;
Así pues, nos guiaremos por los siguientes principios didácticos que nos
parecen fundamentales:
•Una enseñanza centrada en el alumnado. Concebimos la lengua

como algo que se aprende, y no tanto como algo que se enseña. De ese
modo, el alumno pasa a ser el elemento fundamental en este proceso, y
toma parte activa en él: deduce, hace hipótesis, comprueba y aplica sus
resultados...Todo esto contribuye al desarrollo de la autonomía, haciendo
al alumno consciente de su propia responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, estimulando las estrategias de aprendizaje y la actitud
positiva frente al idioma.
•El profesorado como 'variable esencial en la situación de
enseñanza'. En el aula, el profesor intentará multiplicar el tiempo de
intervención del alumnado y hará lo posible por recrear situaciones de
comunicación reales dentro de sus limitaciones. Así pues, el profesor se
convierte en animador y guía en este proceso de enseñanza-aprendizaje,
en el que tratará más de enseñar a aprender que de enseñar el idioma.
•En nuestro enfoque comunicativo los procesos y las estrategias de
la comunicación adquieren especial relevancia. El profesor intentará
motivar al alumnado descubriéndoles nuevas estrategias para la
adquisición de las diferentes competencias comunicativas. Éste es un
campo que consideramos especialmente importante.
•Plurilingüismo y competencia plurilingüe. Puesto que somos parte
integrante del Plan de Fomento del Plurilingüismo, hemos de apostar por
una formación plurilingüe, en la que quepan tanto nuestra lengua
materna como los conocimientos en lenguas extranjeras. La finalidad es
que las estructuras de cierto idioma nos sirvan para deducir y hacer
hipótesis en otro, de modo que creemos lazos entre las diferentes
lenguas y nos sea más fácil su adquisición. Es por ello por lo que la clase
se desarrollará fundamentalmente en francés, aunque no por ello se
desestimará el uso de la lengua materna como una herramienta más en
el aula.
•Tareas y actividades. El enfoque comunicativo. En las Unidades
Didácticas de aula, encontraremos tanto tareas comunicativas, cuando
se trate de ejercicios con finalidad comunicativa, como actividades, o lo
que es lo mismo, cualquier ejercicio de repetición o de práctica
controlada para la automatización de contenidos. Las tareas
comunicativas serán el hilo conductor que nos lleven a trabajar los
diferentes contenidos gramaticales, que no constituirán sino el vehículo
para la consecución de dicha tarea.
•El uso del libro de texto. Hay que subrayar que la base del proceso
de enseñanza-aprendizaje la constituye la Programación y no el libro de
texto. Éste se convierte en una herramienta más que, eso sí, el alumno
debe aprender a manejar en el menor plazo posible, para impulsar un
aprendizaje autónomo. En función del carácter cíclico de la enseñanza de
idiomas, el avance se hará de forma progresiva con revisiones periódicas
de los conocimientos e insistiendo en la interconexión de todos ellos.
•Las destrezas, su desarrollo y actividades. Además del uso de la
lengua (parámetro lingüístico), los alumnos deberán ser competentes en
cada una de las destrezas comunicativas: comprensión oral y escrita y
expresión oral y escrita, que serán evaluadas cada día en clase y al final
de cada unidad. Cada profesor diseñará la repartición del tiempo en su
clase, de modo a poder trabajar en lo posible cada una de las destrezas.
•Uso de materiales: materiales auténticos y preparados. Para el
aprendizaje de una lengua bajo el prisma comunicativo se requiere
material de muy diversa índole: soportes escritos, auditivos, visuales, o
que combinen varias destrezas; para ello, el profesor intentará no sólo
apoyarse en el material que le ofrece el libro de texto, sino que buscará
documentos reales dándoles diferentes enfoques para que se adapten al
nivel del alumnado.
•Tratamiento del error. La interlengua. El error, en nuestro enfoque
comunicativo, debe ser tratado como algo necesario dentro del proceso
de aprendizaje, y que gracias a nuestras estrategias irá desapareciendo.
Para ello, propiciaremos un clima de confianza en el que el alumno
minimice su miedo al ridículo o al fracaso, mediante agrupaciones del
alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.

La evaluación, tal y como se plantea en la enseñanza oficial, y
más particularmente en la enseñanza de idiomas, es fruto de una doble
necesidad:
1) El obtener en cada momento la información pertinente acerca de
la progresión del estudiante.
2) El observar el grado de adecuación o inadecuación de los medios
utilizados para alcanzar los objetivos propuestos.
En virtud de lo cual será imperativo el recurso a la evaluación
continua. Por esta vía, al tiempo que se busca combatir toda posible
subjetividad por parte del profesor, se pretende ofrecer al estudiante una
idea general de lo que de él se espera y del modo de llegar a ello, además
de proporcionarle la posibilidad y los medios de juzgar y discutir con el
enseñante algún aspecto de su propio proceso de aprendizaje.
En lo que respecta al modo de evaluación, el departamento apuesta

por una evaluación de progreso y de aprovechamiento, tal y como se
define en la legislación vigente y en el Proyecto Curricular de Centro, que
tendrá como referencia los objetivos, generales y específicos, y contenidos
definidos para el primer curso en nuestra programación.
La evaluación tendrá también un carácter formativo, es decir,
contribuirá a asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje (por ejemplo
la autoevaluación contenida en el Portfolio). El resultado de esta evaluación
condicionará el acceso del alumnado al segundo curso del nivel básico.
Se contemplan tres asesiones de evaluación durante el curso, que
corresponderán a la finalización de cada trimestre. La calificación de APTO
en junio supondrá por tanto, el haber alcanzado los contenidos mínimos del
curso y dará lugar a la promoción al curso siguiente.
El calendario de cada una de las sesiones de evaluación, así como de las
pruebas mínimas para cada una de las destrezas, serán publicadas en el
tablón de cada departamento por trimestre.
Ahora bien, esto será posible cuando el alumno cumpla un cierto
porcentaje de asistencia a clase, que estipulamos en el 60% como mínimo.
Se considera que cuando un alumno no asiste ese mínimo de horas el
profesor no cuenta con la suficiente información para evaluarlo por
evaluación continua. Así pues, los alumnos que vengan con regularidad a
clase, serán evaluados por su participación en clase, por los trabajos
entregados, así como por sus resultados de las tareas orales y escritas que
el profesor detalle a lo largo del trimestre. El alumno que no haya asistido al
60% de las clases, perderá el derecho a ser evaluado por evaluación
continua .No obstante, tendrá la posibilidad de ser examinado en una
prueba final de junio y si no la supera tendrá que hacer una prueba
extraordinaria en septiembre.
Lo que buscamos con este tipo de evaluación es que el alumno
considere la asistencia a clase como el ejercicio fundamental para el
aprendizaje de idiomas, y de esta manera se implique más en su
aprendizaje y sea más consciente de su propio método de asimilación y
comprensión de contenidos.
Criterios de evaluación:
El tipo de pruebas a realizar por destreza y de las cuales el alumno será

evaluado, podrán consistir en:
 Comprensión Lectora: el alumno deberá a partir de anuncios,
imágenes, textos deberá responder a preguntas de comprensión, dar
su opinión, etc.
 Comprensión Auditiva: A partir de documentos sonoros, deberá

responder a preguntas deverdadero o falso, preguntas de respuesta
múltiple, o completar frases.
 Expresión Escrita: el alumno podrá elaborar pequeños textos escritos

como escribir un slogan publicitario, responder a una carta o mél,
pedir información a un organismo público, etc.
 Expresión Oral: se realizarán diálogos a partir de temas propuestos

en clase, y al menos una vez por trimestre, tendrá una entrevista
con el profesor en la que se valorará la evolución en esta destreza.
 Uso de la lengua (Gramática y Vocabulario): consistirá en ejercicios

sistemáticos de transformación de frases, rellenar huecos, etc.
Las herramientas de evaluación en clase podrán ser del tipo:

- Preguntas con respuesta múltiple, o respuestas libres, asociación de
ideas...
- Soportes o documentos orales o escritos auténticos o semi-auténticos:
diálogos, anuncios públicos, mensajes personales, entrevistas, artículos de
prensa o libros...etc
-Temas de expresión escrita u oral que traten sobre la capacidad de
informarse, presentarse, describir, narrar, decir su opinión: capacidades
relacionadas en el Marco Común Europeo de Referencia para el nivel A1.
El trabajo del alumno será evaluado en términos de APTO/NO

APTO, (calificación oficial), aunque pretendemos que el alumno no sólo
tenga esta información sino que sea consciente de sus déficits y destrezas
en cada una de las partes evaluadas.
Por último, el Departamento determinará, como complemento a la

evaluación, la lectura de libros en francés, libros de lectura adaptada que
se repartirán a lo largo de los tres trimestres. La lectura de los libros será
indispensable para la obtención de la calificación de “APTO”
Método y material utilizado en clase:
- Savoirs 1. Méthode de français pour adultes (Livre de l’élève)

- Savoirs 1. Méthode de français pour adultes (Cahier de l’élève)
Lecturas obligatorias :
- Enfermés. Niveau 2. Logman.

- Le mystère du phare. Niveau 3. Logman.
Bibliografía complémentaria :
- L’Exercisier. PUG.
- Exercices de Grammaire Française. Niveau Avancé. Point par Point.
Didier.
- La Conjugaison. 12.000 Verbes. Bescherelle.Edelsa
- Grammaire du Français. Cours de civilisation de La Sorbonne.
Hachette.
- Dicionario General.Español-Francés/Français-Espagnol. Larousse.
- Le Petit Robert 1.
- Exercices de Vocabulaire en Contexte.Niveau Intermédiaire. Hachette
- Vocabulaire Progressif du Français.Niveau intermédiaire. CLÉ
E.O.I. AYAMONTE
DPTO. DE FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DE 2º CURSO DE NIVEL BÁSICO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Comprensión auditiva.
2.3. Comprensión lectora.
3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Tareas comunicativas.
Contenido gramatical.
Contenido léxico.
Contenido fonético y ortográfico.
Contenido sociocultural.
4. METODOLOGÍA
3. INTRODUCCIÓN
La presente programación establece los objetivos, contenidos,

temporalización de los mismos, principios metodológicos y procedimientos
de evaluación que se pretenden llevar a cabo durante el presente curso
2008-2009 para el 2º curso de Francés de la Escuela Oficial de Idiomas de
Ayamonte. Asimismo, presenta los materiales y recursos didácticos que se
van a utilizar durante el curso, además de ofrecer una visión más o menos
completa del contexto en el que se encuentra nuestro alumnado: número,
intereses, motivaciones..., ofreciendo las posibilidades de adaptación en el
aula.
Vamos a partir de un modelo de competencia comunicativa que tiene

una base fundamentalmente práctica, que se equipara con la capacidad de
uso del idioma y que comprende tanto las competencias lingüística,
sociolingüística y pragmática, como la competencia estratégica y los
aspectos psicoafectivos (actitudes o ‘saber ser’) del uso y aprendizaje de la
lengua.
En lo que respecta a la concepción sobre la naturaleza del aprendizaje

de la lengua, esta programación parte de un enfoque comunicativo
coherente con el modelo de competencia comunicativa al que nos referimos.
Así pues, se pretende alcanzar unos objetivos comunicativos mediante la
articulación de tres áreas de aprendizaje bien definidas:
1. La práctica de las cuatro destrezas que constituyen la
base de toda comunicación: comprensión oral y escrita y expresión oral y
escrita, por medio de la facilitación de estrategias y la resolución de
tareas.
2. El aprendizaje, práctica y asimilación de las competencias
lingüística, sociolingüística/sociocultural y pragmática. Estas competencias
no suponen, pues, un fin en sí mismas: su valor viene dado por constituir
un vehículo para la comunicación. Sin ellas, sin embargo, es imposible
alcanzar los fines del aprendizaje.
3. La atención a los procesos de la comunicación y el
desarrollo de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y
actitudes que favorezcan la comunicación y el aprendizaje de la lengua.
De especial relevancia -en el contexto del Plan de Fomento del

Plurilingüísmo- es también el desarrollo de estrategias de mediación y
plurilingües, así como de actitudes positivas ante la diversidad cultural.
Pretendemos que el alumnado trate de desarrollar una verdadera
competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las
destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las
diversas lenguas que usan y/o aprenden.
4. OBJETIVOS GENERALES
El nivel alcalzado al final de este segundo curso es el correspondiente

al nivel A2 del Marco Común de Referencia Europeo.
Al finalizar este curso, el alumno debe ser capaz de comunicarse
oralmente y por escrito utilizando todas las estrategias a su alcance.
Será capaz de reconocer todos los sonidos de la lengua francesa.
Se exigirá la alumno con cierta corrección lingüística en situaciones
de la vida cotidiana y que comprenda textos escritos de poca
complejidad (cartsa, anuncios,etc…) Asímismo deberá ser capaz de
comprender diálogos y documentos sonoros sencillos. Podrá también
redactar cartas o notas con objetivos concretos.
2.1. Comprensión auditiva
• Ser capaces de diferenciar el tipo de documento escuchado.

• Comprender informaciones puntuales en las informaciones
difundidas por los medios de comunicación.
• Comprender conversaciones sencillas de tipo general entre nativos.
2.2. Expresión oral
• Responder con cierta fluidez y espontaneidad a preguntas sencillas.
• Describir de manera sencilla y estructurada actividades y
experiencias personales pasadas.
• Adecuar su registro de lenguaje a la situación de comunicación
• Exponer de forma coherente ideas personales con mejor
pronunciación, ritmo y entonación que en el primer curso.
2.3. Comprensión lectora
• Saber diferenciar el tipo de texto leído.

• Comprender la información esencial contenida en artículos cortos de
periódicos o en otros documentos escritos, publicitarios u otros, con
un grado mínimo de dificultad.
• Poder leer versiones literarias adaptadas a su nivel.
2.4. Expresión escrita
• Producir textos coherentes a partir de una situación dada (relatos,

diálogos, etc.)
• Escribir textos de utilización práctica: cartas, notas, etc.
• Responder por escrito y en la forma en la que se pida, preguntas
sobre un texto.
• Dar coherencia al texto utilizando las palabras y estructuras más
importantes de ordenación temporal y causal.
3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN)
Competencia significa tanto conocimiento como uso. Así pues,

cuando queremos que los alumnos adquieran una cierta competencia
comunicativa, buscamos no sólo que conozcan las reglas morfosintáxicas de
una lengua, su pronunciación y estructuras, sino que sepan utilizarlas en las
diferentes situaciones comunicativas.

- Primer trimestre: Unidad 0 de evaluación de conocimientos previos
y 5 (Savoirs 1)
- Segundo trimestre: Unidades 6 y 7 (Savoirs 1)
- Tercer trimestre: Unidad 8 y unidad 9 (Savoirs 1)
1. Primer trimestre
- Los nombres de países.

- Los viajes y el turismo.
- La salud.
- Las partes de la casa.
- La tarjeta postal.
- La maleta.
- El tiempo.
- Las vacaciones.
- Hacer proyectos de viaje.

- Buscar, elegir, comprar un viaje.
- Pedir informaciones en la agencia de viajes.
- Comparar las ofertas de viaje.
- Alquilar y hacer una reserva.
- Recibir una invitación y agradecer.
- Aceptar o rechazar.
- Dar consejos.
- Expresar sus gustos y sus preferencias.
- Comprender un boletín del tiempo.
- Ejercer su memoria jugando.
- Los verbos de la primer conjugación en –ger.

- Los verbos de la 3ª conjugación.
- Los adjetivos demostrativos.
- Las preposiciones de lugar y de país.
- Las preposiciones de los medios de transporte.
- Los pronombres relativos.
- Los pronombres complementos COI.
- El pronombre y.
- Los números ordinales y cardinales.
- La interrogación parcial.
3.7.Contenidos fonéticos
- Las vocales nasales (1).

- La liaison.
- e cerrada , e abierta y e muda
- el sonido “u”
- Ropa y accesorios.
- Derecho familial.
- Viajes.
- Trabajo.
- Tareas domésticas.
- Ocios y pasatiempos.
- La ciudad:sus tiendas y sus lugares públicos.
- Las partes de la casa (repaso) y los muebles.
- Las señales de tráfico
- Hablar de si mismo en presente.

- Hablar de su situación profesional, de sus gustos y
- de su vida cotidiana en pasado.
- Contar una experiencia en pasado.
- Contar una historia simple en pasado.
- Hacer reproches.
- Dar consejos.
- Tomar una decisión y argumentar.
- Reclamar.
- Pedir disculpas.
- Expresar un dolor.
- Animar un debate.
- Orientarse en el espacio.
- Indicar y preguntar el camino a alguien.
- Situar un lugar en un plano o en un mapa.
- Hacer recomendaciones.
- Expresar la prohibición, la autorización y la obligación.
- Buscar algo: juego de pista.
- Seguir indicaciones para una visita guiada.
- El presente de los verbos en -cer.

- El presente de los verbos del primer grupo (repaso).
- El pretérito perfecto.
- La negación (2) : ne plus, ne jamais, pas de.
- Los adverbios de tiempo.
- La colocación del adverbio en el pretérito perfecto.
- Las preposiciones de localización.
- El imperativo(2).
- Las perífrasis de obligación.
- El pretérito perfecto y la interrogación.
- El infinitivo compuesto.
- Vocales: revisión.
- El acento de insistencia.
- Distinción fonética del presente y los participios de pasado
- Discriminación “c” / “ç”
- Grafías del sonido o cerrada
- Las semivocales
- Oposición [∫]/[z].
- Oposición [s]/[z].
- Consonantes fricativas.
5. Tercer trimestre
- El restaurante: los menús.

- La alimentación.
- Los grandes momentos de la vida.
- Ir al restaurante: comprender la carta, elegir un menú y pagar.

- Reservar una mesa en el restaurante por teléfono.
- Descubrir platos exóticos y tradicionales.
- Planificar un pic-nic y una comida para amigos.
- Evocar recuerdos.
- Comparar una situación pasada con una situación actual.
- Comprender su historia.
- Hablar de su vida pasada
- Los tiempos de futuro

- Las preposiciones de tiempo
- Las preposiciones de la restauración
- La interrogación: en el restaurante.
- La cantidad y la intensidad .
- El imperfecto de indicativo.
- Utilización del pretérito perfecto y del imperfecto en el relato.
- Las consonantes en posición final

- Homófonos.
- Pronunciación b, v
4. METODOLOGIA
Nuestro alumnado se caracteriza por la gran disparidad en la edad, la

formación, vivencias, capacidad de aprendizaje, motivaciones....ello nos
obliga a ser eclécticos a la hora de elegir una metodología. No obstante,
los objetivos antes mencionados tienen ciertas implicaciones metodológicas;
Así pues, nos guiaremos por los siguientes principios didácticos que nos
parecen fundamentales:
•Una enseñanza centrada en el alumnado. Concebimos la lengua
como algo que se aprende, y no tanto como algo que se enseña. De ese
modo, el alumno pasa a ser el elemento fundamental en este proceso, y
toma parte activa en él: deduce, hace hipótesis, comprueba y aplica sus
resultados...Todo esto contribuye al desarrollo de la autonomía, haciendo
al alumno consciente de su propia responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, estimulando las estrategias de aprendizaje y la actitud
positiva frente al idioma.
•El profesorado como 'variable esencial en la situación de
enseñanza'. En el aula, el profesor intentará multiplicar el tiempo de
intervención del alumnado y hará lo posible por recrear situaciones de
comunicación reales dentro de sus limitaciones. Así pues, el profesor se
convierte en animador y guía en este proceso de enseñanza-aprendizaje,
en el que tratará más de enseñar a aprender que de enseñar el idioma.
•En nuestro enfoque comunicativo los procesos y las estrategias de
la comunicación adquieren especial relevancia. El profesor intentará
motivar al alumnado descubriéndoles nuevas estrategias para la
adquisición de las diferentes competencias comunicativas. Éste es un
campo que consideramos especialmente importante.
•Plurilingüismo y competencia plurilingüe. Puesto que somos parte
integrante del Plan de Fomento del Plurilingüismo, hemos de apostar por
una formación plurilingüe, en la que quepan tanto nuestra lengua
materna como los conocimientos en lenguas extranjeras. La finalidad es
que las estructuras de cierto idioma nos sirvan para deducir y hacer
hipótesis en otro, de modo que creemos lazos entre las diferentes
lenguas y nos sea más fácil su adquisición. Es por ello por lo que la clase
se desarrollará fundamentalmente en francés, aunque no por ello se
desestimará el uso de la lengua materna como una herramienta más en
el aula.
•Tareas y actividades. El enfoque comunicativo. En las Unidades
Didácticas de aula, encontraremos tanto tareas comunicativas, cuando
se trate de ejercicios con finalidad comunicativa, como actividades, o lo
que es lo mismo, cualquier ejercicio de repetición o de práctica
controlada para la automatización de contenidos. Las tareas
comunicativas serán el hilo conductor que nos lleven a trabajar los
diferentes contenidos gramaticales, que no constituirán sino el vehículo
para la consecución de dicha tarea.
•El uso del libro de texto. Hay que subrayar que la base del proceso
de enseñanza-aprendizaje la constituye la Programación y no el libro de
texto. Éste se convierte en una herramienta más que, eso sí, el alumno
debe aprender a manejar en el menor plazo posible, para impulsar un
aprendizaje autónomo. En función del carácter cíclico de la enseñanza de
idiomas, el avance se hará de forma progresiva con revisiones periódicas
de los conocimientos e insistiendo en la interconexión de todos ellos.
•Las destrezas, su desarrollo y actividades. Además del uso de la
lengua (parámetro lingüístico), los alumnos deberán ser competentes en
cada una de las destrezas comunicativas: comprensión oral y escrita y
expresión oral y escrita, que serán evaluadas cada día en clase y al final
de cada unidad. Cada profesor diseñará la repartición del tiempo en su
clase, de modo a poder trabajar en lo posible cada una de las destrezas.
•Uso de materiales: materiales auténticos y preparados. Para el
aprendizaje de una lengua bajo el prisma comunicativo se requiere
material de muy diversa índole: soportes escritos, auditivos, visuales, o
que combinen varias destrezas; para ello, el profesor intentará no sólo
apoyarse en el material que le ofrece el libro de texto, sino que buscará
documentos reales dándoles diferentes enfoques para que se adapten al
nivel del alumnado.
•Tratamiento del error. La interlengua. El error, en nuestro enfoque
comunicativo, debe ser tratado como algo necesario dentro del proceso
de aprendizaje, y que gracias a nuestras estrategias irá desapareciendo.
Para ello, propiciaremos un clima de confianza en el que el alumno
minimice su miedo al ridículo o al fracaso, mediante agrupaciones del
alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.
La evaluación, tal y como se plantea en la enseñanza oficial, y

más particularmente en la enseñanza de idiomas, es fruto de una doble
necesidad:
1) El obtener en cada momento la información pertinente acerca de
la progresión del estudiante.
2) El observar el grado de adecuación o inadecuación de los medios
utilizados para alcanzar los objetivos propuestos.
En virtud de lo cual será imperativo el recurso a la evaluación
continua. Por esta vía, al tiempo que se busca combatir toda posible
subjetividad por parte del profesor, se pretende ofrecer al estudiante una
idea general de lo que de él se espera y del modo de llegar a ello, además
de proporcionarle la posibilidad y los medios de juzgar y discutir con el
enseñante algún aspecto de su propio proceso de aprendizaje.
En lo que respecta al modo de evaluación, el departamento apuesta

por una evaluación de progreso y de aprovechamiento, tal y como se
define en la legislación vigente y en el Proyecto Curricular de Centro, que
tendrá como referencia los objetivos, generales y específicos, y contenidos
definidos para el segundo curso en nuestra programación.
La evaluación tendrá también un carácter formativo, es decir,
contribuirá a asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje (por ejemplo
la autoevaluación contenida en el Portfolio).
Se contemplan tres sesiones de evaluación durante el curso, que
corresponderán a la finalización de cada trimestre. La calificación de APTO
en junio supondrá por tanto, el haber alcanzado los contenidos mínimos del
curso y dará lugar a la promoción al curso siguiente.
El calendario de cada una de las sesiones de evaluación, así como de las
pruebas mínimas para cada una de las destrezas, serán publicadas en el
tablón de cada departamento por trimestre.
Ahora bien, esto será posible cuando el alumno cumpla un cierto porcentaje
de asistencia a clase, que estipulamos en el 60% como mínimo. Se
considera que cuando un alumno no asiste ese mínimo de horas, el profesor
no cuenta con la suficiente información para evaluarlo por evaluación
continua. Así pues, los alumnos que vengan con regularidad a clase, serán
evaluados por su participación en clase, por los trabajos entregados, así
como por sus resultados de las tareas orales y escritas que el profesor
detalle a lo largo del trimestre El alumno que no haya asistido al 60% de las
clases perderá el derecho a ser evaluado por evaluación continua.No
obstante , tendrá la posibilidad de ser examinado en una prueba final de
junio y si no la supera tendrá que hacer una prueba extraordinaria en
septiembre.
Lo que buscamos con este tipo de evaluación es que el alumno
considere la asistencia a clase como el ejercicio fundamental para el
aprendizaje de idiomas, y de esta manera se implique más en su
aprendizaje y sea más consciente de su propio método de asimilación y
comprensión de contenidos.
Criterios de evaluación:
El tipo de pruebas a realizar por destreza podrá consistir en:
 Comprensión Lectora: a partir de documentos originales, libros,

BD’s, etc., el alumno deberá responder a una serie de preguntas de
comprensión, realizar resúmenes, emitir opiniones, etc.
 Comprensión Auditiva: a partir de documentos sonoros, con imagen

o no, se valorará la comprensión del alumno a través de preguntas
de respuesta múltiple, verdadero o falso, completando frases, o
emitiendo opiniones.
 Expresión Escrita: el alumno deberá poder elaborar diferentes tipos

de escritos, tales como cartas formales o familiares, e-mails, hacer
diálogos, responder a anuncios, o hacer redacciones sobre un tema
propuesto.
 Expresión Oral: a través de la participación en clase, elaborando
diálogos o participando en debates propuestos, así como en pruebas
puntuales que consistirán en entrevistas con el profesor, se valorará
la destreza de expresión oral.
 Uso de la lengua (Gramática y Vocabulario): consistirá en ejercicios
específicos de rellenar huecos, transformación, respuesta múltiple,
etc.
Las herramientas de evaluación en clase podrán ser del tipo:

- Preguntas con respuesta múltiple, o respuestas libres, asociación de
ideas...
- Soportes o documentos orales o escritos auténticos o semi-auténticos:
-Temas de expresión escrita u oral que relacionados con los temas
trabajados en clasey que se correspondan con las capacidades relacionadas
en el Marco Común Europeo de Referencia para el nivel A2/ A2+
El trabajo del alumno será evaluado en términos de APTO/NO

APTO, (calificación oficial), aunque pretendemos que el alumno no sólo
tenga esta información sino que sea consciente de sus déficits y destrezas
en cada una de las partes evaluadas.
Por último, el Departamento determinará, como complemento a la
evaluación, la lectura de libros en francés, libros de lectura adaptada que
se repartirán a lo largo de los tres trimestres. La lectura de los libros será
indispensable para la obtención de la calificación de “APTO”
Método y material utilizado en clase:
- Savoirs 1. Méthode de français pour adultes (Livre de l’élève)

- Savoirs 1. Méthode de français pour adultes (Cahier de l’élève)
-Énigme en Périgord. Livre+ CD. Le chat noir.

-Le tour du monde en 80 jours. Livre+ CD. Le chat noir.
- Notre-Dame de Paris. Victor Hugo. Coll. : Le Chat Noir. Ed. :
Vicens Vives
Bibliografía complementaria :
- La Grammaire des Premiers Temps. PUG

- La Grammaire.Français: théorie et pratique.Santillana
- Grammaire Expliquée du Français. CLÉ.
Hachette.
- Diccionario General. Español-Frances/Français-Espagnol. Larousse.
- Vocabulaire Progressif du Français. CLÉ International.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES:
• Fiesta de Navidad: tercera semana de diciembre. Encuentro de los

distintos sectores de la comunidad escolar en un ambiente distendido.
Si es posible, organización de un concierto navideño, en el cual se
interpretarán canciones en los cuatro idiomas impartidos en el centro.
• Fiesta Bretona y degustación de Crêpes: El día 2 de febrero,
coincidiendo con la fiesta de La Chandeleur, los alumnos de francés
participarán en la preparación de crêpes, cuya masa habrán elaborado
anteriormente en casa. Esta actividad podrá coincidir con la
elaboración de pancakes, fatias douradas y pfannkuchen que organizan
los departamentos de inglés, portugués y alemán respectivamente.
• Café-tertulia: segundo y tercer trimestre. Invitación de uno o varios
ponentes de habla francesa y reunión del alumnado de francés en una
merienda-tertulia, en la que se degustarán té o café con pastas y se
conversará sobre temas de interés general.
• Jornada gastronómica: segunda quincena de marzo. Encuentro en el
que se degustarán platos típicos de las diferentes culturas que se
imparten en el centro. Estos platos serán realizados por los alumnos y
serán presentados en modalidad de concurso. Actividad abierta a toda
la comunidad escolar.
• Ciclo de cine en V.O.: mes de marzo. Proyección de películas en
versión original, que normalmente se han venido realizando en la Casa
Grande. Actividad abierta a toda la comunidad escolar y a la población
de Ayamonte.
ALUMNOS LIBRES
La Escuela Oficial de Idiomas de Ayamonte realizará exámenes para

aquellos alumnos libres que deseen obtener la certificación de Nivel Básico
y Nivel Intermedio. Estos exámenes se realizarán en junio en primera
convocatoria y en septiembre en convocatoria extraordinaria.
Para 1º y 2º, los objetivos generales y específicos son los que se
recogen en esta programación, para 3º (ver Nivel Intermedio).
La evaluación de los alumnos de matrícula libre se hará a través de
una única prueba que consta de las partes señaladas en dichos apartados. La
elaboración de las pruebas, la fijación del baremo, el tipo de prueba y la
revisión de las mismas es labor de todos los miembros del departamento.
Para ser considerado Apto el alumno deberá tener un mínimo de 60%
del total del examen y un mínimo del 60% en cada prueba. La distribución
de los porcentajes y el tipo de pruebas serán los mismos que los
especificados para alumnos oficiales.
PROGRAMACIÓN
PARA
NIVEL INTERMEDIO
Alumnos Oficiales y Libres

E.O.I. AYAMONTE
DPTO. DE FRANCES
PROGRAMACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO.ALUMNAS Y ALUMNOS

OFICIALES y LIBRES
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZA

2.3. Comprensión escrita.
3. CONTENIDOS GENERALES (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN)
- Contenidos temáticos
- Contenidos comunicativos
- Contenidos estructurales
- Contenidos fonéticos
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

1 . INTRODUCCIÓN
El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y

flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita,
así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones
cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en
una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio
léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales,
cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá
como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
2. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en
lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas
y se pueda volver a escuchar lo dicho.
2.2. Expresión e interacción oral.
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que
permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
2.3. Comprensión de lectura.
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en
lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la
propia especialidad.
2.4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que
se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se
narran historias;
se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados,
sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.
3. CONTENIDOS GENERALES Y SECUENCUACIÓN

- Primer trimestre: Unidades 3 y 4 ( 1ª parte).C’est la vie!2
- Segundo trimestre: Lecciones 8 y 9. C’est la vie! 2
- Tercer trimestre: Lecciones 10, 11 y 12. C’est la vie! 2
1. Primer trimestre
- Matrimonio y tradiciones francófonas

- El cine francés
- La prensa y la televisión.
- Manifestaciones culturales y deportivas
- Los sentimientos y sus manifestaciones
- Medioambiente y la sociedad del futuro
- Manifestaciones culturales, programas, crítica.

- Argumentar.
- Quejarse, reivindicar.
- Convencer, emitir restricciones.
- Expresión de los propios deseos, sentimientos, estado emocional y
necesidades.
- Escribir mensajes personales.
-Pronombres posesivos
-Presente de subjuntivo
-Alternancia indicativo/ subjuntivo
-La negación
-Condicional simple y compuesto.
-Expresión de la condición
-Expresión de la causa
5.5.Contenidos fonéticos

- Grupos consonánticos
-El cuerpo y las enfermedades, partes del cuerpo

-Animales
-Protección social en Francia
-Instrucciones de electrodomésticos y de productos alimentarios
-Bricolaje e invenciones.
- Carta de reclamación
- Explicar o denunciar el funcionamiento de un electrodoméstico
- Dudar, enfadarse, justificar(se)
- Expresar su acuerdo o desacuerdo, indignación o insistencia
- Pedir o dar explicaciones
- Pedir o establecer un diagnóstico médico
- Redactar una carta amistosa
- Escribir un diálogo
- Expresión de la oposición y la concesión

- Estilo indirecto
- Expresión de la hipótesis
- Expresión de la consecuencia
- La liaison
- Vocales: -Semivocales
7. Tercer trimestre
- Accidentes y catástrofes naturales o motivadas por el hombre

- Los medios de comunicación: revistas y periódicos franceses
- Léxico administrativo
- Cuentos francófonos
- Tradiciones culturales
- Participar en una conversación

- Felicitar o acusar a alguien
- Recordar algo a alguien
- Escribir artículos de Periódicos y páginas de sucesos
- Expresar la duda, le pena, la decepción
- Diferentes registros de habla
- La voz pasiva. Formas que expresan la pasividad

- Expresión de la finalidad
- Participio de presente y gerundio
- Giro presentativo: C’est qui / c’est que
- La “e” caduca
- Revisión de los sonidos
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias

del nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:.
1. Comprensión oral:
- Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por

ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones
detalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o
discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en
lengua estándar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte
de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar
en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una
variedad de lengua estándar.
- Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y
breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
pronunciación estándar y clara.
- Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión
que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o
profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa
lentitud y claridad.
- Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de
lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran
parte del argumento.
2. Expresión e interacción oral:

- Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano
dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir
acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su
especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas
con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias
de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se
habla con rapidez.
- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los
viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y
confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos
corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a
cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para
la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de
actualidad) .
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones
personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué
hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar
a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir
experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar
con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y
justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre
temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos
concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un
nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción,
y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada,
con algunas preguntas complementarias.
3. Comprensión de lectura:
- Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un

aparato.
- Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso
cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.
- Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales.
- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan
temas cotidianos.
4. Expresión e interacción escrita:

- Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de
carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan
importantes.
- Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,
sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian
información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo
ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o
explicándolos con razonable precisión.
- Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre
hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule
de un modo sencillo y se articule con claridad.
- Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como
realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y
la ordenación del texto original.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación, tal y como se plantea en la enseñanza oficial, y más

particularmente en la enseñanza de idiomas, es fruto de una doble necesidad:
1) El obtener en cada momento la información pertinente acerca de la
progresión del estudiante.
2) El observar el grado de adecuación o inadecuación de los medios utilizados
para alcanzar los objetivos propuestos.
En virtud de lo cual será imperativo el recurso a la evaluación continua. Estará
inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado con el fin de
detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar las causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
Por esta vía, al tiempo que se busca combatir toda posible subjetividad por
parte del profesor, se pretende ofrecer al estudiante una idea general de lo que
de él se espera y del modo de llegar a ello, además de proporcionarle la
posibilidad y los medios de juzgar y discutir con el enseñante algún aspecto de
su propio proceso de aprendizaje.
En lo que respecta al modo de evaluación, el departamento apuesta por una

evaluación de progreso y de aprovechamiento, tal y como se define en la
legislación vigente y en el Proyecto Curricular de Centro, que tendrá como
referencia los objetivos, generales y específicos, y contenidos definidos para el
primer curso en nuestra programación.
La evaluación tendrá también un carácter formativo, es decir, contribuirá a
asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje (por ejemplo la
autoevaluación contenida en al Portfolio). El resultado de esta evaluación
condicionará el acceso del alumnado al segundo curso del nivel básico. Ahora
bien, esto será posible cuando el alumno cumpla un cierto porcentaje de
asistencia a clase, que estipulamos en el 60% como mínimo. Se considera que
cuando un alumno no asiste ese mínimo de horas el profesor no cuenta con la
suficiente información para evaluarlo por evaluación continua.
El alumno será calificado en tres sesiones de evaluación, que coincidirán con el
final de cada trimestre.
Los instrumentos de calificación usados en cada evaluación serán tres:
La calificación de las pruebas puntuales realizadas hasta el momento

La valoración del trabajo y actuación del alumno durante el curso
La valoración de las tareas recogidas
Las cuatro destrezas de las que será evaluado el alumno son: la expresión
oral, la expresión escrita, la comprensión oral, y la compresión escrita.
Además del proceso de evaluación continua, a la finalización del nivel
intermedio
tendrán lugar unas pruebas terminales específicas de certificación para la
obtención de los certificados correspondientes a dichos niveles por parte de los
alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas de idiomas en el régimen de
enseñanza oficial. En dichos cursos, la calificación final vendrá dada por el
resultado obtenido en las citadas pruebas.
Las herramientas de evaluación en clase a través de las pruebas puntuales

podrán ser del tipo:
-preguntas con respuesta múltiple, o respuestas libres, asociación de ideas...
-Soportes o documentos orales o escritos auténticos o semi-auténticos:
-Temas de expresión escrita u oral que traten sobre la capacidad de informarse,
presentarse, describir, narrar, decir su opinión: capacidades relacionadas en el
Marco Común Europeo de Referencia para los niveles B1
El trabajo del alumno será evaluado en términos de APTO/NO APTO,

(calificación oficial), aunque pretendemos que el alumno no sólo tenga esta
información sino que sea consciente de sus déficits y destrezas en cada una
de las partes evaluadas.
Los libros de lectura se trabajarán como ejercicios de clase.
- « C’est la vie ! 2 ». Méthode de français. Livre de l’élève. Ed. :

Santillana
- « C’est la vie ! 2 ». Méthode de français. (Cahier de l’élève)
Ed. : Santillana
-Antéchrista, Amélie Nothomb. Livre de Poche.

-Mes amis, mes amours, Marc Lévy. Pocket.
-Le Grand Meaulnes, Alain Fournier. Livre de Poche.
Bibliografía complementaria :
- L’Exercisier. PUG.
- Exercices de Grammaire Française. Niveau Avancé. Point par Point.
Didier.
Hachette.
- Dicionario General.Español-Francés/Français-Espagnol. Larousse.
- Le Petit Robert 1.
- Exercices de Vocabulaire en Contexte.Niveau Intermédiaire. Hachette
- Vocabulaire Progressif du Français.Niveau intermédiaire. CLÉ

Programación Del Depart Amen To de Francés

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PROGRAMACIÓN

3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

La presente programación establece los objetivos, contenidos,

Vamos a partir de un modelo de competencia comunicativa que tiene

En lo que respecta a la concepción sobre la naturaleza del aprendizaje

De especial relevancia -en el contexto del Plan de Fomento del

El primer curso del Nivel Básico, también denominado Nivel A1+ o

A continuación se detallan los objetivos comunicativos que el

2.1. Comprensión oral

Comprender el sentido general y los puntos principales de textos

• Comprender los puntos principales en mensajes y anuncios públicos

2.2. Expresión oral

Producir textos orales muy breves, en comunicación cara a cara, en

• Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar

2.3. Comprensión escrita

Comprender el sentido general y los puntos principales de textos

• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en

2.4. Expresión escrita

Escribir textos muy breves y de estructura sencilla, en un registro

• Escribir notas y anuncios con información, instrucciones e

3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN)

Competencia significa tanto conocimiento como uso. Así pues,

Secuenciación trimestral de los contenidos

- Números, Alfabeto, días de la semana y meses del año.

- Saludar y despedirse, presentarse e informarse sobre la identidad de

1.4. Contenidos fonéticos

- Sensibilización a la pronunciación y al ritmo de la frase.

2.1. Contenidos Temáticos.

- La descripción física y el carácter.

- Describir a alguien, a un animal o un lugar.

2.3 Contenidos estructurales

- Género y número del adjetivo

2.4 Contenidos fonéticos

3.1. Contenidos Temáticos

- Las compras, la alimentación, las secciones de un supermercado.

3.2. Contenidos Comunicativos

- Hacer la compra, preguntar el precio, pagar y pedir información

3.3. Contenidos estructurales

- Los artículos partitivos

3.4. Contenidos fonéticos

- Distinción fonética del presente y los participios de pasado

Nuestro alumnado se caracteriza por la gran disparidad en la edad, la

•Una enseñanza centrada en el alumnado. Concebimos la lengua

5. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En lo que respecta al modo de evaluación, el departamento apuesta

El tipo de pruebas a realizar por destreza y de las cuales el alumno será

 Comprensión Auditiva: A partir de documentos sonoros, deberá

 Expresión Escrita: el alumno podrá elaborar pequeños textos escritos

 Expresión Oral: se realizarán diálogos a partir de temas propuestos

 Uso de la lengua (Gramática y Vocabulario): consistirá en ejercicios

Las herramientas de evaluación en clase podrán ser del tipo:

El trabajo del alumno será evaluado en términos de APTO/NO

Por último, el Departamento determinará, como complemento a la

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Método y material utilizado en clase:

- Savoirs 1. Méthode de français pour adultes (Livre de l’élève)

- Enfermés. Niveau 2. Logman.

PROGRAMACIÓN DE 2º CURSO DE NIVEL BÁSICO

3. CONTENIDOS (ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

La presente programación establece los objetivos, contenidos,

Vamos a partir de un modelo de competencia comunicativa que tiene

En lo que respecta a la concepción sobre la naturaleza del aprendizaje

De especial relevancia -en el contexto del Plan de Fomento del

El nivel alcalzado al final de este segundo curso es el correspondiente