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Guas de Recursos Didcticos ESO.

Educacin Fsica

PRLOGO
La finalidad de estas Guas de recursos, para la Educacin Secundaria Obligatoria, es apoyar al profesorado que empieza a impartir las nuevas enseanzas en los centros que anticipan su implantacin. Son materiales concebidos para facilitar el desarrollo del currculo en las diferentes reas de conocimiento. Con su publicacin y distribucin, el Ministerio de Educacin y Ciencia pretende proporcionar a los profesores y profesoras de los distintos Departamentos Didcticos un instrumento que les ayude a seleccionar y utilizar recursos didcticos para el desarrollo de sus programaciones y, en consecuencia, para el trabajo con los alumnos en el aula. Estas Guas no se han elaborado con la pretensin de presentar los recursos existentes de forma exhaustiva; por el contrario, sus autores han procedido a seleccionar aqullos que pueden resultar de mayor utilidad para el tratamiento de los contenidos de las reas correspondientes, a lo largo de la etapa. Por ello, los recursos que aparecen en cada Gua estn acompaados de comentarios y sugerencias sobre el aprovechamiento didctico que se puede hacer de ellos. El reto que para los centros educativos supone anticipar la implantacin de las nuevas enseanzas merece no slo un cumplido reconocimiento, sino tambin un apoyo decidido por parte del Ministerio que, a travs de materiales curriculares y de otras actuaciones paralelas, pretende ayudar al profesorado a desarrollar sus tareas en condiciones adecuadas. El Ministerio valora muy positivamente el trabajo realizado por los autores de estas Guas de recursos, que obedecen a una estructura propuesta por el Servicio de Educacin Secundaria del Centro de Desarrollo Curricular, y han sido elaboradas en estrecha colaboracin con los asesores de dicho Servicio. El Ministerio considera que son instrumentos vlidos para el desarrollo de las programaciones de las diferentes reas. No obstante, son los profesores de las mismas los que tienen la ltima palabra acerca de su utilidad, en la medida en que les resulten una ayuda eficaz para llevar a cabo su tarea. Es intencin del Ministerio realizar un seguimiento sobre el grado de utilidad de estos y otros materiales de apoyo al desarrollo curricular, durante el perodo de implantacin anticipada de la Educacin Secundaria. En este sentido, las sugerencias o contrapropuestas que el profesorado realice, a partir de su prctica docente, respecto a estas Guas y otros materiales didcticos, sern una ayuda imprescindible para mejorar o completar futuras ediciones y para proporcionar, por tanto, unos materiales de apoyo de mayor calidad a los centros y profesores que en cursos sucesivos se incorporen a la reforma educativa. Miguel Soler Gracia DIRECTOR DEL CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR

I. INTRODUCCIN Caractersticas de la gua ...................................................................................................... 9 Criterios para la seleccin de materiales didcticos ......................................................... 13 II. MATERIALES PARA ORIENTAR LA PRCTICA EN EL AULA Materiales para el profesorado .............................................................................................

NDICE

17 17 18 19 30 30 34 43 47 50 51 55 56 57 64 66 68 71 72 74 Materiales impresos........................................................................................................... Qu ensear...................................................................................................................


1. Condicin fsica y salud ...................................................................................... 2. Aprendizaje de las habilidades............................................................................. Recapitulacin de las habilidades bsicas.................................................................. Manifestacin deportiva........................................................................................... Manifestacin expresiva........................................................................................... Manifestacin de actividades en el medio natural........................................................ 3. Planificacin y autonoma en la actividad fsica...................................................... 4. La Educacin Fsica como fenmeno sociocultural.................................................

Cmo y cundo ensear................................................................................................


Didctica general.................................................................................................... Didctica especfica................................................................................................ Propuestas concretas..............................................................................................

Cmo y cundo evaluar................................................................................................. Contenidos transversales............................................................................................... Materiales audiovisuales .................................................................................................. Vdeos............................................................................................................................ Msicas..........................................................................................................................

Materiales para el alumnado ................................................................................................. 77 Biblioteca de aula........................................................................................................... 78 Libros y cuadernos para el alumnado............................................................................ 84 Recursos instrumentales ...................................................................................................... 87 Material convencional.................................................................................................... 90 Material no convencional............................................................................................... 93

Otros datos de inters............................................................................................................ 97 Centros de informacin y documentacin...................................................................... 98 Relacin de casas comerciales..................................................................................... 98 Relacin de editoriales y libreras.................................................................................. 100 Revistas especializadas................................................................................................. 100 III. ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES POR CICLOS Y POR BLOQUES DE CONTENIDO Materiales didcticos adecuados a cada ciclo................................................................... 105 Condicin fsica y salud................................................................................................. 106 Aspectos caractersticos.......................................................................................... 106 Bibliografa ............................................................................................................ 106 Aprendizaje de las habilidades...................................................................................... 109 Aspectos caractersticos.......................................................................................... 109 Bibliografa ............................................................................................................ 109 Planificacin y autonoma en la actividad fsica............................................................. 113 Aspectos caractersticos.......................................................................................... 113 Bibliografa............................................................................................................. 113 La Educacin Fsica como fenmeno sociocultural ...................................................... 115 Materiales didcticos organizados en funcin de los bloques de contenido.................. 117 Condicin fsica.............................................................................................................. 117 Cualidades motrices....................................................................................................... 119 Juegos y deportes.......................................................................................................... 120 Expresin corporal......................................................................................................... 121 Actividades en el medio natural..................................................................................... 122

cARACTERSTICAS DE LA GUA
La Gua de recursos didcticos del rea de Educacin Fsica para Educacin Secundaria tiene como finalidad proporcionar informacin precisa sobre los recursos

didcticos existentes en esta rea con el objetivo de facilitar la tarea docente, y en concreto, el trabajo de aula. Al estar dirigida al trabajo de aula, hemos analizado materiales que se centran en el proceso de enseanza y aprendizaje. Partiendo de las secuencias de objetivos y contenidos propuestas por Roberto Velzquez y Vicente Martnez (1993), por Rosa M. Prez Peidr (1993) y por el M. E. C. en la Resolucin de 5 de marzo de 1993, y tras una serie de matizaciones, consideramos que en el primer ciclo tres son los ejes en torno a los cuales se puede articular el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Educacin Fsica en Educacin Secundaria: condicin fsica y salud, aprendizaje de las habilidades y planificacin y autonoma en la actividad fsica. 1. Condicin fsica y salud: dentro del mismo entraran a formar parte tareas pertenecientes al bloque de contenido Condicin Fsica. 2. Aprendizaje de las habilidades: las tareas que se proponen forman parte de los bloques de contenidos Cualidades Motrices, Juegos y Deportes, Expresin corporal y Actividades en el medio natural. 3. Planificacin y autonoma en la actividad fsica: dentro de este eje hemos seleccionado obras que tratan de fomentar en el alumnado actitudes de responsabilidad, de trabajo en equipo, de desarrollo de la capacidad de toma de decisiones... En el segundo ciclo se incluye adems un cuarto eje: 4. Actividad fsica como fenmeno sociocultural: las obras seleccionadas en este eje son aquellas que ofrecen una visin general sobre los aspectos econmicos, polticos y sociales de la actividad fsico-deportiva. Una vez establecida la orientacin que hemos dado a la presente Gua, pasamos a comentar detalladamente la organizacin de la misma. El primer apartado, adems de exponer las caractersticas de la Gua, est destinado a exponer brevemente cules han sido los criterios que hemos tenido en cuenta para seleccionar los materiales didcticos. Entre otros, citamos: la facilidad de acceso a los mismos, la actualidad, la utilidad prctica... En el segundo apartado detallamos los materiales didcticos dirigidos a orientar la prctica en el aula. Para ello realizamos un breve comentario de los mismos, as como tambin indicamos para qu tipo de contenidos se pueden utilizar. Dado que una misma obra puede ser utilizada para el desarrollo de contenidos pertenecientes a varios ejes, se comentar normalmente en el primero de ellos y en los siguientes slo aparecer la resea de la misma. Este apartado constituye la parte ms extensa de la Gua y est subdividido del siguiente modo:

MATERIALES PARA EL PROFESORADO


Materiales impresos Son materiales que tienen un carcter globalizador, articulante y orientativo del proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, materiales impresos que aportan informacin sobre: Elaboracin de unidades didcticas. Pautas y criterios para la elaboracin de actividades y tareas. Unidades didcticas desarrolladas. Estn organizados en funcin de la respuesta que dan al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

Materiales de carcter auxiliar Nos referimos a recursos audiovisuales, y ms en concreto vdeos y msicas. MATERIALES PARA EL ALUMNADO Este apartado lo hemos estructurado en dos subapartados: Libros que deberan figurar en la biblioteca de aula Incluimos material impreso que alumnos y alumnas pueden utilizar como obras de consulta. Libros y cuadernos para alumnos y alumnas Presentamos distintas propuestas, que catalogamos como libros de texto, que actualmente existen en el mercado y que presentan un desarrollo de los contenidos referidos a conceptos del rea de Educacin Fsica. RECURSOS INSTRUMENTALES Al igual que el material impreso y audiovisual, consideramos los materiales instrumentales como un recurso ms a utilizar en el proceso de enseanza y aprendizaje y como tal, su seleccin debe responder a una serie de criterios [movilidad, manejabilidad, potenciacin de estmulos, potenciacin para el aprendizaje y nivel de rendimiento motor (Hernndez, 1990:27)] para mejorar el quehacer didctico diario; por esta razn hemos incluido un apartado destinado a ello en esta Gua. En este apartado se ofrece una clasificacin de materiales atendiendo a criterios de utilidad en relacin con las actividades, as como tambin indicaciones sobre cules son ms tiles y cmo construir algunos de ellos. OTROS DATOS DE INTERS Por ltimo, facilitamos un listado con direcciones a las que pedir ciertos materiales recomendados que no estn en los circuitos normales de venta y distribucin y que en el comentario estn reseados con un asterisco (*), as como tambin, casas comerciales donde se pueden adquirir. En el tercer apartado, ofrecemos una seleccin bsica de los materiales anteriormente comentados que, en primer lugar, est ordenada en funcin de los materiales que pueden utilizarse para llevar a la prctica cada uno de los ejes establecidos de acuerdo con sus aspectos ms caractersticos en cada uno de los dos ciclos. Y, en segundo lugar, esa seleccin de materiales est organizada teniendo en cuenta cada uno de los bloques de contenido del rea. Consideramos que la informacin facilitada en esta Gua de Recursos Didcticos ayudar al profesorado de Educacin Secundaria a llevar a la prctica ms fcilmente su programacin de aula y, adems, le permitir progresar desde la autonoma en el uso de materiales adquiridos (profesor como consumidor autnomo) pasando por la realizacin de materiales complementarios y enriquecimiento de los adquiridos (profesor consumidor realizador) hasta llegar a la autonoma en el diseo curricular completo (profesor realizador autnomo). Tipos de profesor
1. El profesor como consumidor autnomo Puede usar sabiamente los materiales confeccionados.

Hace una seleccin justificada de los materiales. Los adapta a las circunstancias de la enseanza. 2. El profesor consumidor-realizador Puede realizar materiales complementarios. Enriquece los adquiridos. El profesor realizador autnomo Planifica y disea materiales para cursos completos.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN


DE MATERIALES DIDCTICOS
En la seleccin de los materiales didcticos que presentamos hemos tenido en cuenta una serie de criterios que a continuacin vamos a comentar. El orden de presentacin no indica orden de prioridad, ya que todos ellos nos han guiado en dicha seleccin.

Actualidad
El criterio de actualidad viene definido por las necesidades que origina el proceso de Reforma del Sistema Educativo; es evidente que si se plantea un cambio curricular, los materiales que apoyen ese cambio han de estar en consonancia con el mismo, y as hemos acudido primeramente a las publicaciones que recogen e introducen las perspectivas que la Reforma plantea. Como estamos, precisamente, al comienzo de la misma, son muy pocos los materiales elaborados desde esta ptica, por lo que habr que estar atentos a otros que posiblemente se publicarn despus de la aparicin de esta Gua. En la seleccin de los ttulos ms actuales hemos tenido presentes otros criterios (que a continuacin tambin sealaremos) y, por tanto, el mero hecho de ser lo ltimo publicado no ha sido suficiente para ser tenido en consideracin. As, junto a las publicaciones recientes hemos tenido que recurrir a otras que ya llevan algn tiempo en el mercado, pero que siguen siendo vlidas en sus planteamientos y conectan perfectamente con los actuales postulados de la Reforma.

Facilidad de acceso
Hemos pretendido que los materiales recomendados puedan ser fcilmente encontrados en el mercado (no hay ninguno que est fuera de catlogo o agotado) sin necesidad de recurrir a tiendas muy especializadas, aunque es posible que en alguno de ellos, por su especificidad, sea necesario hacerlo, pero son los menos. Quiz la mayor dificultad pueda estar en la localizacin de los artculos de revistas, pues algunas de stas no estn dentro de los crculos normales de distribucin; sin embargo, se pueden pedir a las direcciones que al final de la Gua se indican.

Mxima utilidad prctica


Lo que significa que hemos seleccionado aquellos materiales que son realmente prcticos para el profesorado y que van fundamentalmente dirigidos a facilitar la labor diaria de impartir clase; es decir, la puesta en prctica de su programacin, respondiendo al qu, cmo y

cundo ensear y evaluar. Algunos sirven para el desarrollo de varios bloques de contenidos, lo que aumenta su utilidad; otros son especficos para cada bloque, lo que permite que el contenido a que hace referencia se trate con mayor profundidad.

Contextualizacin
Los materiales elegidos son fciles de adaptar al contexto real de prctica donde se vayan a desarrollar. En ms de una ocasin haremos mencin en el comentario de los materiales recomendados a la necesidad de realizar una contextualizacin (es decir, hacer las adaptaciones oportunas con respecto a los elementos fsicos, espaciales, temporales, sociales y culturales que configuran el escenario de intervencin del proceso de enseanza y aprendizaje); por ello hemos tenido en cuenta como criterio que sta sea fcil de llevar a cabo y no suponga una dificultad ms en la labor del profesor o profesora.

Relacin de congruencia
En la seleccin hemos buscado que los materiales presenten contenidos de enseanza que fundamenten su justificacin partiendo de la hiptesis de que, a travs de la asimilacin de stos por el alumno o alumna, se alcanzarn una serie de objetivos segn las secuencias propuestas que hemos tomado como referencia (Roberto Velzquez y Vicente Martnez, Rosa M. Prez Peidr, y M. E. C.) buscando que exista una relacin de congruencia entre contenidos y objetivos. Tambin hemos procurado incluir materiales que ofrezcan pautas de evaluacin. Pero, por otra parte, es cierto que se han seleccionado otros materiales que son enciclopedias de ejercicios, corriendo el riesgo de ser mal utilizados si se pierde esa relacin de congruencia y se toman no como un medio sino como un fin. Por ejemplo, si un libro dedicado a presentar un gran repertorio de ejercicios con bancos suecos o de juegos se utiliza slo para disear clases de bancos o clases de juegos sin ms, estaremos convirtiendo un medio en fin de la clase, en cuyo caso parecera que el objetivo de la clase fuera el uso del banco, o tener entretenidos a los alumnos y alumnas hasta que pase la hora.

Diversidad, variedad e interactividad


La seleccin se ha realizado en funcin de que los materiales atiendan a los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, y de que presenten una suficiente variedad de propuestas de actividades que permitan establecer distinto grado de dificultad, para que as faciliten al profesorado la realizacin de adaptaciones curriculares atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Tambin se ha procurado que entren en la relacin materiales que atiendan a los contenidos de tipo transversal, que podran abordarse desde un enfoque interdisciplinar.

MATERIALES PARA EL PROFESORADO


MATERIALES IMPRESOS
En este apartado comentamos aquellos libros y artculos que aportan informacin sobre elaboracin de unidades didcticas, pautas y criterios para la elaboracin de actividades y tareas, y unidades didcticas desarrolladas. Estos materiales estn organizados en funcin de la respuesta que dan al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

Qu ensear

Qu ensear

En funcin de las tres concreciones de objetivos y contenidos tomadas como referencia, en el primer ciclo se establecen tres ejes: condicin fsica y salud, aprendizaje de las habilidades y planificacin y autonoma en la actividad fsica, en torno a los cuales se puede articular el proceso de enseanza y aprendizaje. En el segundo ciclo, se aade, adems, un cuarto eje denominado actividad fsica como fenmeno sociocultural. Por ello, los materiales que hemos seleccionado son aquellos que, desde nuestro punto de vista, podra utilizar el profesorado para llevar a la prctica cada uno de los ejes.

1. Condicin fsica y salud


Se incluyen aqu aquellos materiales que ofrecen propuestas tendentes a desarrollar patrones de actividad fsica para toda la vida, o lo que es lo mismo, a la prevencin y promocin de ambientes y estilos de vida saludables. Para ello, hemos considerado que los materiales permitan desarrollar una perspectiva curricular holstica que trate de integrar y complementar (Devs y Peir, 1992:40-41) los modelos: mdico (aspectos relacionados con la seguridad y correcta realizacin de los ejercicios, el calentamiento, la toma de pulsaciones y la zona de actividad...), psico-educativo (implementacin de un programa de ejercicio fsico y de salud elaborado por los propios alumnos y alumnas) y sociocrtico (lecturas, comentarios y discusiones que a nivel

sociocultural se asumen como normales o naturales dentro del contexto de ejercicio fsico y de salud). Las obras y artculos que hemos considerado tiles para desarrollar este eje son las siguientes: LVAREZ DEL VILLAR, C. (1989). La preparacin fsica del ftbol basada en el atletismo. Madrid: Gymnos. Este tratado naci como libro de consulta y de texto a la vez, abordando la teora del entrenamiento, para los alumnos que cursaban estudios en los I. N. E. Fs. (Institutos Nacionales de Educacin Fsica). La primera parte establece un anlisis comparativo de la carrera, los saltos y los lanzamientos en atletismo y en ftbol con el fin de utilizar los medios, mtodos y sistemas de aqul a la preparacin del futbolista. La segunda parte, la ms extensa y fundamental que sirve a los profesores de Educacin Fsica de todos los niveles educativos, nos desarrolla todo lo referente a las cualidades fsicas bsicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad) de forma exhaustiva, rigurosa y completa, ampliamente documentada y expuesta didcticamente. La tercera parte est dedicada a los principios tericos del entrenamiento y a la aplicacin prctica de los mismos, que servir especialmente a entrenadores, pero con algunos captulos que son bsicos para todo docente o profesional de la educacin fsica y deportiva. Consideramos imprescindible su consulta y estudio para los temas de condicin fsica. ANDERSON, B. (1984). Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose. Barcelona: Integral. Este libro es una gua de ejercicios de estiramientos para mejorar la flexibilidad corporal, aunque el autor, ms que en obtener la mxima flexibilidad, pone el nfasis en la relacin de la distensin muscular con la salud, el bienestar y el cuidado del cuerpo. Por ello aborda cuestiones como la correccin postural, el cuidado de la espalda, el alivio de las tensiones de la vida diaria, la nutricin... Los estiramientos vienen agrupados en series dirigidas a las diferentes partes del cuerpo y para antes y despus de la prctica de algunos deportes. Cada posicin est descrita con unas instrucciones claras y unos dibujos fcilmente comprensibles en los que se indica la zona donde se debe sentir el estiramiento. Puede orientar al profesorado en el desarrollo del bloque de contenidos de Condicin fsica. Tambin es un libro de fcil manejo para los alumnos, pues con l pueden aprender a realizar de manera autnoma actividades de calentamiento y flexibilidad. ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. Esta obra es fruto del trabajo y experimentacin de un grupo de profesionales que han querido plasmar por escrito sus experiencias con el objetivo de animar a otros profesionales a reflexionar sobre su actuacin y dejar constancia escrita de las mismas. El libro presenta un proyecto de diseo curricular para primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, y est estructurado en tres apartados. En el primer apartado, marco general, se explica brevemente el tratamiento de la Educacin Fsica en la Reforma, abarcando todos los elementos que configuran el currculo oficial (objetivos, bloques de contenido, orientaciones didcticas...). El segundo, marco escolar, explica las caractersticas de los alumnos y alumnas a los que va dirigida esta

experiencia, los elementos que condicionan la seleccin de contenidos, las unidades didcticas a desarrollar en cada trimestre y, por ltimo, la descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin empleados. El tercer apartado, marco aula-Unidad didctica, es el ms amplio y en l se ejemplifican cinco unidades didcticas: Condicin Fsica, Atletismo, Baloncesto, Gimnasia y Expresin, siguiendo la siguiente estructura: Bloque de contenido a que hace referencia la Unidad didctica. Objetivos generales de la Unidad didctica. Objetivos especficos (referidos a procedimientos, conceptos y de tipo afectivoactitudinal). Contenidos referidos a procedimientos. Temporalizacin de la Unidad didctica. Orientaciones didcticas. Criterios e instrumentos de evaluacin. Sesiones didcticas. Concluye el libro con unas reflexiones generales sobre las dificultades que han encontrado sus autores a lo largo de la experimentacin y con un diccionario terminolgico sobre la nomenclatura empleada. En resumen, el trabajo comentado es el resultado de la aplicacin de una programacin concreta en una serie de centros, y puede servir de gua para que el profesorado tome ideas y sugerencias del mismo y elabore sus propias programaciones. BARBANY, J. R., et al. (1988). Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en B. U. P. y F. P. Barcelona: Paidotribo. Extenso manual que, como su ttulo indica, va destinado al profesorado de Educacin Fsica de Enseanzas Medias. La obra est dividida en ocho captulos: en el primero y segundo se efecta una introduccin desde las ciencias biomdicas a la actividad fsica abordando aspectos fisiolgicos, dietticos, higinicos, etc.; en el tercer captulo se plantea el tema de la condicin fsica y la cineantropometra; a continuacin, y con dos captulos, entramos en los sistemas deportivos, mediante la traduccin y adaptacin, en primer lugar, de un proyecto global de enseanza de los deportes de equipo que presenta el colectivo EPS; la enseanza y aprendizaje de los deportes individuales es abordada a travs del atletismo y de las actividades y juegos deportivos de pala y raqueta; en el captulo sexto se presenta la expresin corporal como una alternativa a plantear y potenciar en las Enseanzas Medias; seguidamente, aparecen las actividades en la naturaleza; y finalmente, nos acercamos a la relajacin, prcticas insuficientemente conocidas y peor aplicadas en el mundo escolar, que aqu son presentadas de forma utilitaria y rigurosa. Este libro aporta fundamentalmente una base conceptual amplia, apoyada con ejemplos prcticos que la hacen fcil de interpretar y muy til para que el profesorado oriente su prctica educativa en Educacin Fsica. BARRERA EXPSITO, J., et al. (1991). Cronos. Fundamentos de condicin fsica para el alumno de Enseanza Secundaria. Granada: La Madraza. (*). A partir de su propia experiencia como docentes, y conociendo las dificultades que conlleva impartir la materia de Educacin Fsica (limitaciones horarias, entre otras), los autores proponen esta obra que desarrolla los contenidos de Condicin fsica y que est pensada para servir tanto de gua al profesorado, como de apoyo para alumnos y alumnas.

La idea que gua este trabajo consiste en que el alumno comprenda las capacidades fsicas y sus mtodos de desarrollo, y que este conocimiento, complementado con la prctica, le sirva en un futuro cuando no tenga la tutela del profesor para planificar y desarrollar su actividad fsica de forma autnoma. Como dicen los autores, su intencin es que los alumnos y alumnas conozcan la utilidad de lo que estn realizando en las clases, comprendan el porqu de lo realizado y las aplicaciones que de ello pueden realizar en su vida cotidiana. De esta forma, podrn progresivamente realizar sus propios ejercicios, plantear sesiones de mejora de la condicin fsica y finalmente elaborar su propio plan de mantenimiento o mejora de sta. El libro aborda con amplitud el tema de las capacidades fsicas bsicas (resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad) y la forma de trabajarlas; dedica un captulo a la sistemtica del ejercicio y otro al calentamiento, y termina dando las directrices necesarias para elaborar un plan de trabajo de la condicin fsica. Se aaden algunas nociones de relajacin, primeros auxilios y alimentacin en relacin con la actividad fsica. Se proponen los autores integrar los contenidos referidos a conceptos (fundamentos tericos de la condicin fsica), con los procedimientos (aplicaciones prcticas) y actitudes (valoracin de su condicin fsica y efectos positivos de la prctica habitual), sin que esto suponga un incremento de los contenidos tericos en detrimento de la prctica. No se trata de llevar al alumno al aula a impartir clases tericas, sino de que adquiera los conocimientos necesarios a la vez que se ejercita y por medio de unas propuestas de trabajo plasmadas en unos cuadernos que completan la obra y que a continuacin comentamos. Son tres cuadernos para el alumno en los que se plantean los contenidos referentes a la condicin fsica, pensados en principio para 1, 2 y 3 de B. U. P. En ellos se va profundizando progresivamente en los aspectos de tipo conceptual, siempre acompaados de propuestas de actividades, hasta llegar, en el nivel 3, a la elaboracin de un plan de mejora de la condicin fsica. Su contenido se encuentra bien organizado a travs de una serie jerarquizada de unidades temticas, explicadas con abundantes dibujos y ejemplos. El alumno o alumna, con estas explicaciones y tras la consulta (si fuera necesario) de otros textos, podr responder a las cuestiones que en ellos se plantean con el fin de que descubra la relacin directa que tienen estos conocimientos con el trabajo prctico, as como hacer su propia valoracin de estos contenidos. En nuestra opinin, se puede utilizar el primer cuaderno (nivel 1) para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y los dos restantes (niveles 2 y 3) para el segundo ciclo, siempre que se adapten a las caractersticas de los alumnos y alumnas, pues teniendo en cuenta el poco tiempo de que disponen y que abarcan slo contenidos relativos a la condicin fsica puede resultar excesivo. En cuanto al lenguaje utilizado encontramos que se incide en exceso en trminos demasiado especficos y complejos para alumnos y alumnas de la edad a la que va dirigido. Por otra parte, est limitado a los contenidos del bloque Condicin fsica, por lo que, para utilizarlo como cuaderno del alumno, habra que completarlo con nociones bsicas sobre el resto de los contenidos del ciclo. No obstante, nos parece muy interesante como una gua para que cada profesor, a partir de estos materiales y mediante las adaptaciones oportunas a sus condiciones y entorno, a su propio programa de enseanza, pueda elaborar un cuaderno para el alumno que le ayude en la tarea de proporcionarle los conocimientos tericos necesarios para que ste, en un futuro, pueda planificar y desarrollar su actividad fsica de forma autnoma y responsable. BRUGGER, L.; SCHMID, A., y BUCHER, W. (1992). 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Barcelona: Hispano Europea.

El propio ttulo del libro indica claramente su contenido, si bien hay que indicar que muchos de los ejercicios que contiene no slo son vlidos para incluirlos en actividades de calentamiento, sino tambin para la mejora de las llamadas cualidades motoras y para el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas. Concretando, el libro presenta en sus primeras pginas un abecedario didctico del calentamiento con interesantes reflexiones metodolgicas a tener en cuenta en la realizacin y puesta en prctica de los ejercicios; por citar ejemplos, habla desde cmo evitar cargas errneas, hasta cmo debe ser una correcta distribucin del espacio. Es una parte que no hay que dejar de leer. A continuacin expone de forma bien estructurada los casi mil ejercicios y juegos clasificados en los siguientes apartados: 1. Correr; 2. Lanzar; 3. Saltar; 4. Potenciar; 5. Estiramientos; 6. Coordinacin; y 7. Cooperacin. Cada ejercicio o juego viene numerado y acompaado: Del nombre del juego, que sirve como ayuda memorstica. Del contenido, es decir, para qu sirve el ejercicio y las particularidades especficas (si las tuviera). Del comportamiento que se espera, o qu es lo que ha (o no ha) de ocurrir. De la descripcin, que suele ser breve e incluso, a veces, slo relativa a palabras clave. Y de un dibujo o esquema grfico que facilita la rpida comprensin del ejercicio o su organizacin. Cada uno de los apartados antes mencionados presenta ejercicios tanto sin material como con pequeo material (balones, picas, aros, cuerdas), y con materiales y aparatos gimnsticos (bancos suecos, espalderas, colchonetas, plinto, etc.). En las ltimas pginas se dan indicaciones sobre formas organizativas para los calentamientos y acerca de cmo elaborar programas de calentamiento. Es necesario llamar la atencin sobre la utilidad del libro como enciclopedia de ejercicios y recomendamos a los profesores y profesoras que lo utilicen en ese sentido, es decir, para seleccionar ejercicios en la elaboracin de las sesiones de las unidades didcticas de los bloques Condicin fsica y Cualidades motrices. CAMBEIRO MARTNEZ, X., et al. (1987). Ests en forma? Madrid: Alhambra. Este manual proporciona unas nociones bsicas sobre lo que son las cualidades fsicas. Hacerlo de una forma atrayente y pedaggica gua toda la obra, intentando al mismo tiempo una sincronizacin constante entre teora y prctica difcil de encontrar en el mbito de la Educacin Fsica. Se puede considerar como un apoyo a las nuevas propuestas pedaggicas de la Educacin Fsica, haciendo al alumno protagonista de su propio proceso formativo, partiendo para ello de la motivacin interna e individual, y sugiriendo no slo las tareas sino la explicacin de su efecto, la comprensin de sus causas y los beneficios que persigue. Aunque es un libro de divulgacin, puede ser muy til al profesor de primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria al plantear situaciones pedaggicas que puede adecuar a su propio contexto. CAUTELA, J. R., y GRODEN, J. (1986). Tcnicas de relajacin. Manual prctico para adultos, nios y educacin especial. Barcelona: Martnez Roca. En este libro se encuentran explicadas de forma sencilla las ventajas que pueden

obtenerse de la relajacin, y responde al cundo, dnde, y cmo debe practicarse. Pero quiz el inters de este texto es que, en un nico manual, nos presenta estrategias metodolgicas adecuadas para adultos y nios y nias con necesidades especiales. La primera parte va dirigida a adultos y profesorado o terapeutas y en ella se explica, con ayuda de ilustraciones, la forma de relajarse, basada en la bsqueda de la tensin-distensin de los distintos msculos del cuerpo y de la cara. En la segunda se describen ejercicios para ensear a otros adultos y, por ltimo, en la tercera se adaptan los procedimientos con vistas a su utilizacin con nios y nias pequeos y con problemas. Incluye unas planillas de recogida de datos que pueden resultar muy tiles para hacer un seguimiento en un proceso prolongado. DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. Este libro presenta dos nuevas perspectivas curriculares integradas en el marco de la Reforma educativa: una perspectiva de salud en la Educacin Fsica y una alternativa a la enseanza de los juegos deportivos. Podramos decir que constituye un punto de referencia en una manera renovadora de plantear la Educacin Fsica. Se divide en tres partes: La primera parte se dedica al movimiento de la Educacin Fsica y Salud y se estructura en seis captulos. Se presenta una relacin nueva entre ejercicio fsico y salud que acaba influyendo en el currculo de Educacin Fsica. Se justifica la presencia de este enfoque en el rea y se establece un plan de trabajo para la prctica de su enseanza. Igualmente se ocupa de la seguridad en las clases y la vincula con la salud de los alumnos y las alumnas, centrndose en la explicacin de ciertos ejercicios que pueden resultar perjudiciales. En los captulos IV y V se plantea una propuesta concreta sobre Educacin Fsica y salud y un Enfoque del atletismo basado en la salud. Concluye esta primera parte con una perspectiva crtica sobre actividad fsica y salud. La segunda parte establece las bases para el cambio en la enseanza de los juegos deportivos. Da una visin global de la enseanza alternativa de los juegos deportivos y presenta un modelo alternativo acompaado de un ejemplo prctico. La tercera parte se ocupa de la problemtica del cambio en Educacin Fsica. Obra adecuada para la puesta en prctica de la Reforma Educativa por plantear formas de trabajo en consonancia con sta. Destacar el planteamiento que hace sobre la enseanza de los juegos deportivos y de la salud en relacin con el ejercicio fsico. FIDELUS, K., y KOCJASZ, J. (1989). Atlas de ejercicios fsicos para el entrenamiento. Madrid: Gymnos. Verdadera enciclopedia de ejercicios, cuya primera parte describe los principios tericos y el procedimiento seguido para codificar los ejercicios. Se llega as a un original sistema de clasificacin y codificacin de los mismos basado en el anlisis de la actividad electromiogrfica de los principales msculos que participan, asociado, a su vez, a los planos de ejecucin de los movimientos, la posicin inicial para la ejecucin del ejercicio y el tipo de carga utilizada. Se describen, asimismo, reglas generales y algunas indicaciones metodolgicas, para facilitar la comprensin y seleccin de los ejercicios, tanto desde el punto de vista de su efecto en el entrenamiento de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia, etc.), como del entrenamiento de la coordinacin motriz que configura el dominio de la tcnica. La segunda parte del libro, de carcter prctico, incluye 1.950 ejercicios codificados con tres dgitos, dibujados y descritos para ayudar a su aplicacin ms correcta dentro del proceso de entrenamiento. A efectos de facilitar un acceso rpido a tal cantidad de ejercicios, esta

segunda parte se ha subdividido en otras cuatro, destinadas a agrupar los ejercicios para los miembros superiores, miembros inferiores, para el tronco y, finalmente, los ejercicios globales. GENERELO LANASPA, E., y TIERZ GRACIA, P. (1991a). Cualidades Fsicas I (Resistencia y Flexibilidad). Huesca: CEPID. (1991b). Cualidades Fsicas II (Fuerza, Velocidad, Agilidad y Calentamiento. Huesca: CEPID. En estos dos libros los autores explican, de forma sencilla y clara, las distintas cualidades fsicas, as como la agilidad y el calentamiento. El primero de ellos comienza con una descripcin de las bases tericas del acondicionamiento fsico, en donde cabe destacar la adaptacin que hace de ste a las etapas educativas y las relaciones que establece entre el acondicionamiento fsico y el resto de contenidos de la Educacin Fsica. A continuacin, analiza la resistencia y la flexibilidad siguiendo un esquema fijo: definicin, clases, fuentes de energa, desarrollo, sistemas de entrenamiento, aplicacin del trabajo en la escuela y evaluacin. La primera parte del segundo libro, est dedicada al anlisis de la fuerza y velocidad siguiendo las mismas pautas anteriormente reseadas. En la segunda parte nos explica la agilidad (concepto, formas de trabajo, evaluacin y criterios para el desarrollo de la misma) y el calentamiento (concepto, desarrollo y ejemplos de calentamiento). En resumen, dos obras sencillas y de fcil lectura que pueden prestar gran ayuda al profesional de la Educacin Fsica cuando vaya a trabajar las cualidades fsicas con sus alumnos y alumnas. GONZLEZ HALCONES, M. A., et al. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta publicacin forma parte de la coleccin de materiales didcticos que para la Educacin Secundaria est difundiendo el M. E. C. En ella los autores presentan una propuesta de programacin para el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Para ello parten de una distribucin de objetivos y contenidos para tercer y cuarto curso. En estos materiales se desarrollan un diseo y temporalizacin de los bloques de contenido, esquemas de unidades didcticas, orientaciones metodolgicas, diseos de actividades, materiales y orientaciones para la evaluacin, as como el desarrollo de dos unidades didcticas (sesin por sesin) para el primer trimestre del tercer curso de E. S. O. La primera, sobre condicin fsica, trata sobre tests de valoracin de la aptitud fsica, el calentamiento y la resistencia. La segunda desarrolla contenidos del bloque Juegos y deportes, y est dedicada a la Gimnasia deportiva: agilidad en suelo y equilibrio. El desarrollo de las sesiones es muy esquemtico, por lo que debemos insistir en considerar estos materiales como documento de trabajo destinados a ser contrastados en la prctica, depurados y completados. HUSTACHE, M. (1991). Todo lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva. Barcelona: Paidotribo. Ante el auge que la prctica deportiva est adquiriendo en la sociedad actual, que con frecuencia lleva a las personas que practican una actividad fsica sin los conocimientos necesarios a cometer errores que tienen como consecuencia efectos indeseables para la salud, el autor se propone con esta obra proporcionar una informacin que permita a los

deportistas evitar la mayora de estos problemas. Este libro va dirigido a todos, jvenes, veteranos, deportistas de fin de semana, profesionales, educadores... a cualquiera interesado en encontrar informaciones sobre la prctica de actividades fsicas en relacin con la salud. El contenido est expuesto bajo la forma de pregunta/respuesta con el fin de que el lector encuentre fcilmente la solucin a sus dudas y problemas. Las preguntas estn agrupadas en cinco grandes secciones: Diettica y preparacin biolgica y psicolgica: qu comer antes, durante y despus de una prueba, complementos alimentarios, efectos y consecuencias de las drogas, papel de la mente en la actividad deportiva. Traumatologa del deportista y medidas de prevencin. Aspectos concretos de la prctica deportiva: esta parte se centra en el problema de la prctica deportiva en nios y adolescentes proporcionando unas lneas generales para la prevencin de posibles peligros que puedan afectarles. Son de gran inters, por su relacin con los problemas que con frecuencia se presentan en las clases de Educacin Fsica, los consejos que proporciona sobre nios con patologas como asma, escoliosis, diabetes... Deporte y medicina natural: como mdico abierto a la utilizacin de teraputicas naturales o medicinas ecolgicas, nos habla el autor en este captulo sobre la homeopata, la fitoterapia, la oligoterapia y la utilizacin de la arcilla en la medicina deportiva. Socorrismo deportivo: principales lesiones y patologas y unos consejos muy tiles sobre qu debe hacerse en caso de accidente en el terreno de juego. Esta obra puede ser de inters tanto para el profesorado como para los alumnos y alumnas, y es apropiada para abordar aspectos referidos a conceptos y actitudes del bloque Condicin fsica y salud, y para desarrollar contenidos transversales de Educacin para la Salud. I. N. D. E. (1989). Clasificador sistematizado de actividades en Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: I. N. D. E. Se trata de un fichero de actividades y tareas diseado como un elemento de apoyo al profesorado para facilitarle su labor de programacin (pone a su disposicin un banco de datos con ms de tres mil actividades). El currculo abierto que propone la Reforma acenta el protagonismo e intervencin directa del profesorado, pero resulta conveniente disponer de instrumentos que le ayuden en su labor programadora, y con este objeto se ha diseado este clasificador. Este instrumento no puede sustituir la labor de programacin que debe realizar cada profesor o profesora, ya que cada contexto es diferente y slo l puede determinar los objetivos y contenidos adecuados al mismo. Lo verdaderamente novedoso de este fichero es su diseo en dos mdulos: mdulo clasificador y mdulo sistematizador. En qu consisten estos mdulos? El mdulo clasificador constituye el repertorio de recursos (fichas) que servirn para confeccionar los programas (unidades didcticas y sesiones). Las fichas estn ordenadas en torno a seis grandes bloques temticos: Educacin del movimiento: dirigido a Educacin Primaria ya que proporciona

actividades para el desarrollo de los bloques El cuerpo: imagen y percepcin y El cuerpo: habilidades y destrezas. Educacin deportiva: incluye actividades para el desarrollo del bloque Juegos y Deportes, y en concreto atletismo, gimnasia artstico-deportiva, bdminton, baloncesto, balonmano, y ftbol. Acondicionamiento fsico: repertorio de actividades para el desarrollo de los bloques Condicin Fsica y Salud y Cualidades Motrices. Juegos: las actividades propuestas pueden servir para casi todos los bloques, pero, como es lgico, en especial para el de Juegos y Deportes. Expresin corporal: propuesta de actividades para el bloque de ese mismo nombre. Evaluacin: incluye propuestas para la evaluacin de cada uno de los anteriores apartados. El mdulo sistematizador constituye la parte dinamizadora del clasificador. Su objetivo es facilitar la accin docente vinculada al propio contexto. Se compone de seis secciones que sirven para construir el propio proyecto curricular de aula, as como para facilitar toda la labor programadora (horarios, listas, utilizacin de instalaciones, inventario de material, organizacin de competiciones, etc.). JIMNEZ NAVARRO, V.; ANTN AGUSTN, E., y VALERO DE LA MERCED, J. A. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 1. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta publicacin forma parte de la coleccin de materiales didcticos que para la Educacin Secundaria Obligatoria est difundiendo el M. E. C. con el fin de orientar y facilitar a los profesores la aplicacin y desarrollo del nuevo currculo oficial en su prctica docente, proporcionndoles sugerencias de programacin y unidades didcticas que les ayuden en su trabajo. Se trata de materiales que han nacido de la prctica docente de centros experimentales, y son sugerencias no prescriptivas, ni cerradas, sino abiertas y con posibilidades de ser modificadas y adaptadas al propio contexto. En concreto, este documento presenta con respecto al rea de Educacin Fsica: La determinacin de objetivos y contenidos para el segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (E. S. O.). Una secuencia de segundo ciclo de E. S. O. tanto de objetivos como de contenidos, con un captulo sobre interdisciplinariedad. Un ejemplo de programacin para tercer curso, dando propuestas sobre objetivos, temporalizacin, unidades didcticas, orientaciones metodolgicas, diseo de actividades, materiales y criterios de evaluacin. El desarrollo concreto, sesin por sesin, de tres unidades didcticas para el primer trimestre de tercer curso: la primera, de presentacin y test de condicin fsica; la segunda, sobre condicin fsica con aspectos sobre el calentamiento, la resistencia y la flexibilidad; y, la tercera, sobre atletismo (carreras lisas, salto de longitud y lanzamiento de peso). Las tres unidades didcticas vienen acompaadas de un anexo con documentacin muy til para el profesor y los alumnos. JIMNEZ NAVARRO, V.; ANTN AGUSTN, E., y VALERO DE LA MERCED, J. A. (1993). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 1. 4 curso. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid:

Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta publicacin forma parte de la coleccin que sobre materiales didcticos publica el M. E. C. En ella se presenta un ejemplo de programacin para 4 curso de Educacin Secundaria con propuestas sobre objetivos a desarrollar y esquemas de posibles unidades didcticas a incluir, especificando objetivos de la Unidad, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluacin, recursos y temporalizacin. Se desarrolla de forma completa (sesin por sesin) una Unidad: Planificacin para el desarrollo de las capacidades fsicas, la cual ha sido experimentada tanto en centros de B. U. P. como en cursos de enseanza experimental (reforma), obteniendo resultados positivos en la mayor parte de los casos, aunque ha sido necesario modificar y adecuar algunos de sus contenidos segn las caractersticas concretas de los cursos en los cuales se ha experimentado. MARCOS BECERRO, J. F. (1989). Salud y deporte para todos. Madrid: Eudema. El autor, a lo largo de los trece captulos de que consta el libro, hace un estudio del concepto que se tiene de salud en la actualidad, de los hbitos y estilos de vida que tienen una influencia positiva o negativa sobre sta, y de enfermedades que pueden prevenirse con la prctica de la actividad fsica reglada (como la arterioesclerosis, la hipertensin, la obesidad, etc.). En el captulo IV nos habla de los objetivos y contenidos de los programas enfocados a la mejora de la salud a travs de la prctica de ejercicio fsico y de la modificacin de los estilos de vida. Como consecuencia de la aplicacin de estos programas de forma generalizada, se prev una reduccin de accidentes, bajas laborales, etc., con la consiguiente disminucin del gasto que esto conlleva, tanto en el sector pblico como en las empresas privadas. En general, adolecen de ir dirigidos slo a poblaciones de edad avanzada, donde las costumbres son difciles de modificar, cuando en realidad debera programarse en los currculos escolares para concienciar a la juventud de que la forma de vida adoptada en este perodo ser la responsable de lo que suceda veinte o treinta aos despus. En los siguientes captulos se centra en aspectos ms tcnicos, como son la fisiologa del esfuerzo y la alimentacin y nutricin en relacin al ejercicio fsico, aunque sin llegar a profundizar demasiado en aspectos cientficos; esto lo hace fcilmente accesible para profesionales no especialistas en esta materia. Nos habla tambin de la influencia del ejercicio y el deporte en el nio, la mujer, el anciano y en las personas con minusvalas, centrndose, cmo no!, en aspectos de salud, enfermedad y en lesiones producidas por el deporte, as como en las medidas adecuadas para evitarlas. En resumen, este libro nos ofrece una visin amplia y muy interesante de la influencia de los hbitos y las formas de vida de los pases avanzados en nuestra salud y, a la vez, de las soluciones que se han dado en algunos pases a este problema de forma satisfactoria. MORA VICENTE, J. (1989a). Las capacidades fsicas o bases del rendimiento motor. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989b) Mecnica muscular y articular. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989c) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la flexibilidad. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989d) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz.

(1989e) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la fuerza. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989f) El desarrollo de las capacidades fsicas a travs del circuit-training. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. Estos seis libros forman la coleccin Educacin Fsica doce-catorce aos que, como sus ttulos sealan, tratan sobre las capacidades fsicas y estn destinados al primer ciclo de Educacin Secundaria. Sus contenidos sirven para programar y desarrollar unidades didcticas que traten o busquen la transicin del tratamiento globalizado que se daba en Educacin Primaria a un tratamiento ms especfico que debe tener en este ciclo de Educacin Secundaria. Analicemos ms detenidamente el contenido de cada uno de estos seis volmenes: En el primero se exponen las capacidades fsicas bsicas: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, estudiando de cada una su definicin, tipos, factores que la condicionan y tipos de ejercicios a utilizar para su desarrollo. Tambin se expone una propuesta curricular y la forma de trabajar la condicin fsica, dando orientaciones didcticas y metodolgicas y un ejemplo prctico de programacin, as como algunos modelos de sesiones. Sin duda, es ste uno de los volmenes ms prcticos de la coleccin, que puede utilizarse como material documental de apoyo para el desarrollo de las capacidades fsicas. El segundo, apoyndose en las aportaciones de disciplinas como la fisiologa, la anatoma y la biomecnica, que fundamentan y respaldan cientficamente el movimiento (fuentes epistemolgicas del currculo), expone de forma sencilla, comprensible para todos y con buenos dibujos, los posibles movimientos que pueden ser realizados por cada articulacin, as como caractersticas de cada una de ellas, qu msculos principales participan en el movimiento y propuestas prcticas de ejercicios para mejorar cada zona articular y muscular estudiada. Los tres volmenes siguientes de la coleccin, como sus ttulos indican, estn dedicados de forma sencilla, concreta y clara, al desarrollo de las diferentes formas de trabajo de la flexibilidad, la resistencia y la fuerza respectivamente. En todos se exponen con gran equilibrio los conceptos tericos bsicos y propuestas prcticas (muy abundantes). La estructura de las tres obras es similar: comienzan con unas consideraciones generales, despus hablan de las caractersticas y clasificacin, metodologa e indicaciones para su trabajo con los nios y nias y, por ltimo, proporcionan ejemplos prcticos de ejercicios y sesiones. El sexto y ltimo volumen, que trata de la aplicacin didctica del mtodo del circuittraining, es muy til como material de apoyo en este primer ciclo de Educacin Secundaria, ya que expone los principios metodolgicos generales sobre la aplicacin prctica de este tipo de organizacin, que entre sus ventajas presenta la de ser muy motivante y til para el desarrollo especfico de las capacidades fsicas manteniendo un equilibrio entre las mismas. Aunque en el libro se dan ejemplos de circuitos para el desarrollo de cada una de las capacidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad), el profesor o profesora puede, a partir de estos ejemplos, elaborar sus propios circuitos orientndolos hacia la mejora de todas ellas en conjunto y, adems, incluir al mismo tiempo el desarrollo de las capacidades coordinativas. RUIZ ALONSO, J. G., et al. (1993). Educacin Fsica. Secundaria Obligatoria. Gijn: Centro de Profesores de Gijn. Los autores presentan en esta publicacin el desarrollo de siete unidades didcticas previamente experimentadas en centros de Reforma de las Enseanzas Medias durante el curso acadmico 1990-91. El diseo de las unidades (estructura, objetivos, contenidos, evaluacin, etc.) se adapta a la propuesta del currculo oficial para el rea de Educacin Fsica en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las unidades desarrollan cuatro de los cinco grandes bloques de contenido que el

currculo oficial propone. As, las unidades didcticas El calentamiento y La resistencia aerbica desarrollan contenidos del bloque Condicin fsica. Las unidades didcticas El baloncesto, El atletismo y Los deportes autctonos asturianos desarrollan contenidos del bloque Juegos y deportes, principalmente, y de los bloques Cualidades motrices y Condicin fsica, de forma secundaria. La Unidad didctica Expresin corporal desarrolla contenidos del bloque del mismo nombre. Y la Unidad didctica Aparato locomotor desarrolla contenidos tericos que afectan a todos los bloques. Estas unidades didcticas pretenden servir de ejemplos a partir de las cuales otros profesores en otros contextos, y con las oportunas adaptaciones, desarrollen sus propios proyectos curriculares para el rea de Educacin Fsica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. SEBASTIANI, I., y OBRADOR, E. M. (1993). Unidades didcticas para secundaria. II. Cmo somos y cmo mejoramos. Corremos como los olmpicos? Barcelona: I. N. D. E. En esta obra se presentan dos unidades didcticas diseadas para desarrollar el bloque de contenido Condicin fsica. Ambas han sido experimentadas con alumnos y alumnas de segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. Pueden ser tiles para quienes busquen unos ejemplos a partir de los cuales, con las oportunas modificaciones y adaptaciones al propio contexto, elaborar su propia Unidad didctica. La Unidad denominada Cmo somos y cmo mejoramos trata de dar a conocer formas de actividad fsica y de mejora de las capacidades fsicas que los alumnos y alumnas puedan poner en prctica en sus horas libres, bien para mejorar su forma fsica, como ayuda en la prctica deportiva, para mejorar su salud, para el disfrute personal, etc., es decir, trata de crear una actitud positiva en el alumno hacia la actividad fsica. Para ello el autor utiliza fundamentalmente como sistema la prctica de circuitos de fuerza-resistencia y, a travs de treinta sesiones, proporciona a los alumnos y alumnas un conocimiento suficiente para la autoprogramacin y desarrollo de sus propias capacidades fsicas bsicas. La segunda Unidad, Corremos como los olmpicos?, est planteada desde la interdisciplinariedad, y en su diseo han participado las Matemticas, Fsica y Educacin Fsica. Para su desarrollo se requiere que alumnos y alumnas se sirvan de algunos aprendizajes consolidados anteriormente y que hagan uso de la capacidad de anlisis, por lo que el autor la sita al final de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (cuarto curso). Al ser experimentada se present con carcter opcional, por lo que los alumnos y alumnas la escogieron de entre varias propuestas que les ofreca el centro. Segn el autor, la Unidad pretende transmitir unas pautas de actitudes analticas, de reflexin crtica y de utilizacin de mtodos cientficos, para que el alumno valore esta metodologa como contenido especfico de la Unidad didctica y como una herramienta o procedimiento que se le ha ido poniendo a su alcance a lo largo de toda la etapa y que, ahora, de forma autnoma, deber utilizar para tratar de responder la pregunta que da ttulo a la Unidad. Toma como punto de partida para su desarrollo las carreras de velocidad, su tcnica, cualidades fsicas implicadas, balance muscular, factores psicolgicos y otros factores que participan en ellas. A lo largo de treinta sesiones se van desarrollando conceptos (tcnica de salida, tcnica de carrera, elaboracin de planes de entrenamiento, etc.) procedimientos (los gestos tcnicos propios de la carrera de velocidad, calentamientos especficos, juegos, etc.) y actitudes (valoracin de las propias posibilidades, etc.) que dan como resultado una forma distinta de enfocar y desarrollar las capacidades fsicas bsicas. SUTCLIFFE, J. (1991). El libro completo de la relajacin y sus tcnicas. Barcelona: Hispano Europea.

Suministra informacin escrita y grfica sobre las tcnicas de relajacin ms utilizadas, tcnicas bsicas de relajacin, respiracin, masaje, tai chi, yoga... hasta treinta, explicando cmo seleccionar cada una de ellas en funcin de los sntomas que se tienen y las posibilidades y tiempo disponible para practicarla. Incluye tambin un test para evaluar el estrs, basado en una investigacin realizada en Amrica tras haber entrevistado a miles de personas, y una valoracin en puntos de cada uno de los sntomas del estrs para poder autoevaluarse aadiendo terapias adecuadas a cada caso. Libro muy interesante para llevar a la prctica aspectos relacionados con la respiracin y relajacin. En l, el profesorado encontrar una exposicin detallada de una gran variedad de tcnicas, expuestas con una metodologa sencilla y amena. W AKELIN, R. (1989). Condicin fsica para nios y jvenes. Mlaga: UNISPORT. Se trata de la traduccin de un manual publicado originalmente en ingls por el Ministerio de Turismo y Recreacin, rea de Deporte y Condicin Fsica, del Gobierno de la Provincia de Ontario-Toronto (Canad). Lgicamente, est escrito para ser utilizado por profesores de Canad; sin embargo, salvando las distancias creemos que tambin puede ser til aqu en Espaa, puesto que pretende entre otras cosas: Una comprensin de lo que significa el trmino condicin fsica. Dar una visin general de los beneficios de la condicin fsica. Dar un resumen de los principios del entrenamiento y de los componentes de la condicin fsica. Dar sugerencias prcticas para mejorar las clases de condicin fsica. Aunque no es su objetivo, proporciona tambin una lista bastante completa de actividades de condicin fsica. Con su lectura ser posible responder a cuestiones prcticas sobre el qu, el cmo y el porqu de la actividad fsica. YUS RAMOS, R. (1992). Aspectos crticos de la Educacin para la Salud en la Escuela, en la revista Aula de Innovacin Educativa, 9, 73-78. La educacin para la salud, educacin del consumidor, educacin ambiental... son contenidos obligatorios segn el currculo del nuevo Sistema Educativo. Sin embargo, y a pesar de que cualquier docente admitira que dichos contenidos son relevantes e importantes para la vida de los alumnos y las alumnas, esta valoracin no suele corresponderse con su integracin efectiva en los programas oficiales. El artculo que comentamos plantea la necesidad de abordar, en primer lugar, la renovacin en los planteamientos de la Educacin para la Salud; para ello, propone una revisin del estado actual de la Educacin para la Salud; la cual debe afectar a sus dos componentes: Educacin: debe extenderse a aspectos del individuo y del entorno, y no slo a contenidos acadmicos tradicionales. Salud: entendida como un recurso para la vida diaria y no slo como ausencia de enfermedad. En segundo lugar, revisa aquellos elementos que, de forma directa o indirecta, inciden en los procesos de adquisicin de conocimientos, creencias, actitudes, destrezas y hbitos relacionados con la salud. Concluye el artculo animando a los docentes a que realicen un esfuerzo para tratar de

hacer emerger las opciones sanas y ecolgicas, aun a sabiendas de que no ser un recorrido fcil.

2. Aprendizaje de las habilidades


El material que desarrolla este eje se presenta agrupado en cuatro apartados. Son los siguientes: Recapitulacin de las habilidades bsicas, como consolidacin de las mismas para su adaptacin posterior a situaciones ms complejas y singulares. Manifestacin deportiva. La adquisicin y desarrollo de habilidades tiene su sentido en la aplicacin prctica a contextos reales. Esta manifestacin en Educacin Secundaria se debe abordar desde una triple orientacin: Orientacin ldico-recreativa. Orientacin hacia la especializacin. Orientacin hacia los deportes autctonos. Manifestacin expresiva. Manifestacin de actividades en el medio natural.

Recapitulacin de las habilidades bsicas


Incluimos libros que presentan propuestas encaminadas a facilitar a los alumnos la transicin de la Educacin Primaria a la Secundaria, propuestas stas que adems van a permitir la adquisicin de un bagaje motriz amplio. A. L. E. F. U. C. L. (1983a) Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 1. Madrid: Gymnos. (1983b) Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 2. Madrid: Gymnos. (1985) Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 3. Madrid: Gymnos. Estos tres libros nacieron con la idea de contribuir a la formacin de los profesores y profesoras de Educacin Fsica, y son fruto de investigaciones efectuadas por un grupo de profesores de la Universidad Catlica de Lovaina que han aportado sus reflexiones y experiencias. Pero, como siempre, hay que advertir que las propuestas prcticas que en ellos se exponen debemos considerarlas slo como ideas base que nos pueden servir para, a partir de las mismas, desarrollar nuestros propios programas y propuestas. En concreto el contenido de cada uno de los libros (denominados Dossier pedaggico y numerados) es el siguiente: El dossier 1 comienza por definir qu se entiende por Educacin Fsica de Base (E. F. B.), precisando tambin cules son las finalidades y objetivos de la misma. Es de destacar la consideracin que hacen de la E. F. B. como medio para el desarrollo integral del individuo, para a continuacin presentar una serie de experiencias prcticas de E. F. B., referidas al: Aspecto mecnico del comportamiento (resistencia, fuerza, flexibilidad...) Aspecto psicomotor del comportamiento (toma de conciencia del esquema corporal, equilibracin, creatividad, coordinacin, percepcin...) Aspecto psicosocial del comportamiento (aprendizaje del trabajo en grupos, el mtodo de proyectos en E. F. B.). El dossier 2 informa sobre experiencias relacionadas con la coordinacin dinmica general y culo-segmentaria, percepcin y ligazn percepcin-efeccin (percepcin del cuerpo y del

entorno, ritmo y cadencia, relajacin diferencial y algunos aspectos de soltura,...), factores de ejecucin con aproximacin perceptiva y temas de sntesis (diferentes tipos de aprendizaje, creatividad, etc.). El dossier 3 ofrece profundizaciones tericas y prcticas de temas ya tratados en el anterior dosier como son trabajos de coordinacin dinmica general con compaeros, pequeo material y utilizacin del minitrampoln. En los temas centrados en la percepcin trata ahora sobre el ajuste postural; y de los temas centrados en los factores de ejecucin se ocupa de la fuerza, la resistencia y la velocidad. ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. Obra ya comentada en la pgina 20. DAZ LUCEA, J. (1993). Unidades didcticas para Secundaria, I. De las habilidades bsicas a las habilidades especficas. Barcelona: I. N. D. E. Tal como se indica en el ttulo de esta obra, en ella se presentan dos unidades didcticas totalmente desarrolladas por sesiones y experimentadas en situaciones reales, dirigidas a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (E. S. O.), y dentro de sta, para primer ciclo. Ambas estn estructuradas a partir de las orientaciones emanadas de las diferentes administraciones educativas (M. E. C. y Comunidades con competencias en educacin). La primera Unidad se titula Iniciacin a los deportes de equipo y el autor la presenta para primer curso de E. S. O. La segunda se titula Iniciacin a los saltos, y la presenta para el segundo curso. No obstante, cada profesor o profesora dependiendo del contexto donde se vaya a desarrollar, puede adaptarlas y realizarlas en otro nivel educativo. Cada una de las dos unidades didcticas est estructurada en tres grandes apartados: a) Diseo de la Unidad didctica, donde se fundamenta toda la Unidad, se describe, se incardina dentro del Proyecto educativo del centro y del Proyecto curricular, y se especifican sus objetivos, contenidos, distribucin temporal y estrategias pedaggicas. b) Desarrollo, donde se especifican las actividades de enseanza y aprendizaje, sesin por sesin, y las de evaluacin. c) Anexos, donde se da una informacin suplementaria til para el profesorado y necesaria para el buen desarrollo de la Unidad didctica. Posiblemente, una de las principales aportaciones sea la forma de disear las actividades de enseanza y aprendizaje, pues se realizan a partir del planteamiento de diferentes situaciones didcticas concebidas como un ncleo integrador de contenidos y objetivos. En el diseo de las actividades de evaluacin se ha tenido presente la concepcin de las mismas como un proceso constante de regulacin de los aprendizajes. La primera Unidad didctica Iniciacin a los deportes de equipo contempla el paso de las habilidades motrices consideradas bsicas y generales a aquellas que, por sus caractersticas y especificidad, constituyen las tcnicas ms bsicas y comunes a los deportes de cooperacin-oposicin. Con ella se trata de iniciar a los alumnos y alumnas en las tcnicas y tcticas fundamentales, generales y comunes de los diferentes deportes de equipo. La segunda Iniciacin a los saltos sigue un planteamiento similar a la primera; as, parte de la concepcin de los saltos como habilidades bsicas presentes en la mayora de las actividades fsico-deportivas para ir hacia la prctica sistematizada y orientada a una disciplina concreta: los saltos en atletismo. Segn esta orientacin no interesa tanto el rendimiento deportivo ni el aprendizaje excesivamente tecnificado de las diversas modalidades deportivas,

como el aprendizaje de coordinaciones y habilidades especficas que inicien a los alumnos y alumnas en la prctica de los saltos en atletismo. Por ltimo, es importante sealar que las dos unidades no pretenden ser un elemento cerrado aplicable en forma de receta, sino que quieren servir de gua y orientacin al profesor de Educacin Fsica, y deben ser utilizadas con la flexibilidad y adecuacin que las circunstancias requieran. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea/Ministerio de Educacin y Ciencia. Estamos ante un trabajo cuyo hilo conductor es la proposicin de una serie de sugerencias prcticas que ayuden al profesorado a realizar las oportunas adaptaciones a las directrices propuestas en los currculos oficiales y, de esta forma, poder llevar a la prctica la actual reforma educativa. Las propuestas que se pueden encontrar en esta obra tocan ampliamente todos los bloques de contenido planteados por el M. E. C. aunque, como dicen sus autores, se ha huido de la presentacin aislada de cada uno de ellos para evitar que se trabajen de forma asptica e irreal y se ha optado por integrarlos en actividades ms complejas. Las actividades propuestas estn explicitadas en dos cuadernillos o fascculos: El primer fascculo contiene seis unidades didcticas desarrolladas y referidas a: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Iniciacin a la Escalada y Patinaje. En todas ellas se parte de una breve descripcin y justificacin de la actividad objeto de desarrollo, en donde se hace referencia a los objetivos generales del rea que se consiguen con el desarrollo de la misma, bloque de contenidos, ventajas que acompaan su prctica... contina con una progresin propuesta (nmero de sesiones de que se compone la Unidad didctica y aspectos ms importantes a desarrollar en cada sesin), directrices didcticas (exposicin de determinados consejos didcticos que eviten problemas de organizacin y/o aprendizaje de la actividad objeto de desarrollo, funciones del profesor, material a utilizar...) y evaluacin. El segundo est dedicado a la presentacin de una serie de sugerencias para la elaboracin de actividades complementarias, en concreto: Triatln y Bicicleta. Este tipo de actividades, segn sus autores, entraran a formar parte del currculo abierto, cuyo objetivo es enriquecer el aprendizaje del alumnado mediante la oferta de un amplio abanico de actividades. Consideramos este trabajo muy vlido como punto de partida a travs del cual se pueden ir realizando los ajustes y adaptaciones oportunas y de esta forma poder aplicar los contenidos propuestos en l en un contexto real. HERNNDEZ, J. L., y MANCHN, J. I. (1984). Banco sueco. Madrid: Gymnos. En este cuaderno de ejercicios fsicos presentan los autores un amplio repertorio de actividades en las que el banco sueco se utiliza como un elemento polivalente, en las que el movimiento siempre es protagonista y el aparato un instrumento til que facilita las distintas propuestas de tareas motrices. Con ellos se muestra la gran variedad de posibilidades que brinda, ofrecindonos recursos que pueden facilitar las tareas de programacin de los contenidos pertenecientes al bloque Cualidades Motrices. Los ejercicios han sido agrupados en funcin de habilidades motrices de estructura y funciones semejantes (desplazamientos, equilibraciones, saltos, habilidades gimnsticas...) y, dentro de stas, se presentan en series metodolgicas de ejercicios expuestos con un criterio de intensidad progresiva.

Debido a que el banco sueco presenta una serie de factores condicionantes que le son especficos, ofrecen los autores en el captulo II unas orientaciones para el planteamiento de las sesiones prcticas, que pueden ser de gran utilidad para el profesorado que decida utilizarlo. LAGARDERA, F. (1987). La Educacin Fsica en el ciclo superior de E. G. B. 11-14 aos. Barcelona: Paidotribo. A partir de su experiencia como profesor en un colegio de E. G. B., el autor propone una forma de intervencin pedaggica en la que, partiendo del cuerpo, se llegue a una formacin integral de la persona. En la primera parte, en la que se exponen ideas y conceptos sobre la educacin fsica escolar, puede resultar de inters el apartado dedicado a la sesin de clase en el que se ofrece un ejemplo de sesin para cada uno de los bloques de contenido. El captulo II hace referencia a las actividades fsicas, incidiendo en los contenidos de los bloques Cualidades motrices, Juegos y deportes y Expresin corporal, dando en todos ellos algunos ejemplos de actividades y ejercicios. Contina con los procedimientos didcticos, exponiendo en este captulo un programa general, muy esquematizado, para el primer ciclo de Educacin Secundaria. En el ltimo apartado, dedicado a la evaluacin, el autor plantea una serie de reflexiones sobre el qu, cmo y cundo evaluar. POCK, K. (1988). Gimnasia Bsica I. Madrid: Gymnos. Esta obra es una especie de enciclopedia de ejercicios para la iniciacin y preparacin del trabajo con aparatos gimnsticos. Consta casi exclusivamente de dibujos, muy buenos, donde el texto es una brevsima aclaracin, sugerencia o ayuda mnemotcnica. Esto implica que, para poner en prctica algunos ejercicios que propone la obra, se den por supuestos ciertos conocimientos elementales. No hay que considerarla como un recetario, puesto que uno de los objetivos del autor es despertar la imaginacin de quien la consulte. Desde el punto de vista metodolgico, los ejercicios estn construidos de modo que los alumnos y alumnas puedan ir familiarizndose muy pronto con los aparatos, comenzando con ejercicios en los que predomina el factor ldico. De estos juegos se pasa poco a poco a los ejercicios gimnsticos propiamente dichos y stos a su vez conducen a la gimnasia deportiva, lo que lo hace muy til desde niveles de iniciacin (Educacin Primaria) hasta los de perfeccionamiento (Secundaria). Desarrolla contenidos referidos a procedimientos (a travs de ejercicios: en el suelo, juegos por parejas y tros, con aparatos manuales, con neumticos, con espalderas, con balones, en la barra de equilibrio, con banco sueco, etc.) pertenecientes a los bloques Cualidades Motrices y Juegos y Deportes. RUIZ PREZ, L. M. (1987). Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Madrid: Gymnos. La presente obra trata de ofrecer un conocimiento cientfico sobre la gnesis y el desarrollo de la motricidad humana; para ello el autor, con un estilo de fcil comprensin, nos presenta una recopilacin amplia y actualizada de trabajos que se han realizado desde distintas parcelas, como la psicologa, medicina, educacin fsica, etc., en relacin con el desarrollo motor.

A lo largo de los catorce captulos en que est dividida la obra se hace referencia a temas como: Estudio terminolgico y teoras explicativas del desarrollo motor. Modificaciones corporales que se producen desde el perodo prenatal hasta la pubertad. Desarrollo motor hasta la adolescencia. Motricidad segmentaria. Conductas motrices y capacidad de procesamiento de la informacin. Instrumentos de evaluacin del desarrollo motor. Conductas motrices y problemas de movimiento. Todo ello apoyado en una amplia bibliografa. Adems, por la estructuracin que realiza de los distintos trabajos e investigaciones que se han llevado a cabo sobre el desarrollo motor y por su fcil comprensin, la consideramos de utilidad para toda persona interesada en el estudio del tema. RUIZ PREZ, L. M. (1994). Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Madrid: Visor, Col. Aprendizaje. Obra que complementa y actualiza la anterior. Este texto se ha elaborado, segn su autor, para responder a dos retos principales: Organizar de forma comprensible y significativa los hallazgos ms relevantes en materia de aprendizaje motor. Contribuir a disminuir la distancia existente entre la teora y la prctica cotidiana, entre los datos de investigacin y las sesiones de enseanza de las habilidades motrices y deportivas. En los catorce captulos que componen la obra, el autor va relatando aquellos temas que da a da son reclamados por los profesionales de la actividad fsica y el deporte: motivacin y activacin, transferencia, retencin motriz y memoria, practicar para progresar, medicin y valoracin del aprendizaje motor, proceso de adquisicin de habilidades motrices y deportivas, etc. Estn organizados de manera que el lector interesado puede abordar su lectura de forma independiente, aunque esto no quiere decir que todos ellos no guarden una relacin entre s, o lo que es lo mismo, existe un hilo conductor que le da al texto una estructura global. Por ltimo, indicar que una de las grandes aportaciones de la obra es que establece puntos de contacto entre los datos que aporta la investigacin emprica y los de las observaciones obtenidas en la prctica diaria.

Manifestacin deportiva
Para realizar la seleccin hemos atendido a la triple orientacin que esta manifestacin tiene en Educacin Secundaria: a) La orientacin ldico-recreativa: se pretende que alumnos y alumnas aprendan a jugar al mayor nmero posible de juegos y deportes aunque su conocimiento sea a nivel de iniciacin. b) La orientacin hacia la especializacin: hemos seleccionado aquellos ttulos que presenta a los juegos modificados como alternativa a la enseanza de los juegos deportivos, o dicho de otra manera, aquellos que plantean la enseanza deportiva con una visin global.

c) La orientacin hacia los deportes autctonos: en los ttulos seleccionados priman los factores de insercin en la comunidad y el anlisis y valor social y cultural derivado de la prctica de los juegos y deportes tradicionales.

a) Orientacin ldico-recreativa
GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea/Ministerio de Educacin y Ciencia. Obra ya comentada en la pgina 32. RUIZ ALONSO, J. G. (1991). Juegos y deportes alternativos en la programacin de Educacin Fsica escolar. Lrida: Agonos. Libro escrito con el objeto de dar a conocer los juegos y deportes alternativos, unas actividades nuevas que entran en la Educacin Fsica con una gran fuerza y que suponen un enfoque ms vivencial. Sin embargo, el valor del libro reside en que no se queda en lo terico o en la simple recopilacin de juegos y actividades, sino en que es fruto de una experiencia real de un programa de Educacin Fsica llevado a cabo por el autor con alumnado de Educacin Secundaria. Consta de dos partes: La primera parte trata del estudio detallado de cada juego y deporte que el autor considera alternativo: skateboard, patines de ruedas, bicicleta, disco volador, indiaca, floorball, balonkorf, palas, bdminton, boomerang, juegos malabares, peloc, fun-ball, shuttleball, balones gigantes, etc. constituyendo cada uno de stos un captulo cuyos contenidos son: orgenes e historia, reglamentacin, instalacin, material y equipamiento necesario para su prctica, situaciones pedaggicas de enseanza y aprendizaje, y ejercicios prcticos, objetivos y aplicaciones. Acaba esta primera parte con el captulo Otras alternativas, en el que se ofrece, como actividades alternativas, por un lado los juegos y deportes tradicionales de cada regin y, por otro, las actividades fsico-deportivas en el medio natural. La segunda parte contiene tres unidades didcticas sobre juegos y deportes alternativos. En concreto, una Unidad didctica sobre skateboard, bicicleta y frisbee, otra sobre indiaca y floorball, y otra sobre palas y bdminton. En cada Unidad didctica se siguen las siguientes fases: introduccin a la misma, planteamiento de objetivos, desarrollo de los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, metodologa, desarrollo de actividades, pruebas de evaluacin y, por ltimo, se indican posibles actividades complementarias y variaciones. Las propuestas son muy variadas y cada profesor, tras un anlisis de su propia realidad, decidir aquellos contenidos que ms se adecuen a sus circunstancias y a los intereses de sus alumnos y alumnas. TRIGO AZA, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo. El libro consta de dos partes: La primera parte, soporte de la segunda, aspira a ser una recopilacin y actualizacin de temas relacionados con la educacin, tratados de forma muy sucinta a modo de reflexin. Entre otros se plantean los problemas de la sociedad actual (paro-ocio), se apuntan las tendencias pedaggicas en la Educacin Fsica dentro del panorama pedaggico, se

cuestiona si el juego debe ser considerado como un medio en la Educacin Fsica y, por ltimo, se tratan algunas cuestiones metodolgicas referentes a cmo llevar al terreno de la realidad los planteamientos tericos anteriores. La segunda parte, a decir de la autora, viene a ser algo as como una amalgama, un compendio recopilador de una amplia, variada y sugestiva lista de juegos (alrededor de 250), los cuales han sido ideados, creados y recopilados por los propios alumnos de dos centros y de varios cursos en los que ha impartido clase. Esto es muy importante, ya que todos los juegos propuestos han sido experimentados, puestos en prctica y, como el propio ttulo indica, son creativos, imaginativos y sugestivos. La gama de juegos es muy heterognea; no obstante, en la obra se presentan segn la siguiente clasificacin: Juegos de cancin. Juegos con cuerdas. Juegos con pelotas y balones. Juegos con material de gimnasio. Juegos con material no estructurado (toallas, cartones, papel, etc.).

Cada juego se presenta con ttulo (elegido por sus creadores), nmero de jugadores, material, explicacin y dibujo. Es evidente que este libro est especialmente indicado para el desarrollo de algunos de los objetivos y contenidos del bloque Juegos y Deportes y dentro de esta orientacin ldicorecreativa. Tambin es importante destacar que la forma en que est concebida la puesta en prctica de los mismos, es decir, las concepciones metodolgicas que en el libro se exponen, pueden ayudar a la formacin y a la consecucin de muchas de las actitudes (cooperacin, valoracin del esfuerzo, respeto a las reglas o normas, aceptacin del papel que le corresponde, etc.), y esto es as por el hecho de que son los propios alumnos los creadores y artfices de sus propios juegos. Por ltimo, dejar claro que los juegos que se presentan no pretenden constituir fichas ni modelos, sino que son el resultado de una experiencia, un trabajo con un grupo determinado de alumnos y alumnas y, por tanto, si pretendemos llevarlos a cabo en otros grupos (en otro contexto) posiblemente carezcan de sentido o, en todo caso, adquirirn un sentido meramente instrumental, pero sin valor educativo. Lo que realmente se pretende con esta publicacin es hacernos ver que todos estamos facultados para crear si se nos abona el camino.

b) Orientacin hacia la especializacin


Es mucha y variada la bibliografa que puede servir para desarrollar esta orientacin, y casi todas las editoriales especializadas cuentan con colecciones que tratan de ello. En esta ocasin nos remitiremos a indicar dentro de cada coleccin los libros ms interesantes y tiles para nuestros fines, sin dejar por ello el comentario de otros libros y artculos que no forman parte de ninguna coleccin, pero que resultan igualmente tiles e interesantes. CHENE, E.; LAMOUCHE, C., y PETIT, D. (1990). Voleibol. Lrida: Agonos. Seleccionamos esta obra como material de apoyo para el profesorado que elija la enseanza del voleibol como opcin a la iniciacin a un deporte colectivo. Tiene el mrito de plantear el paso de la habilidad bsica a la habilidad especfica desde una interpretacin del aprendizaje constructivo significativo; es decir, concibe el aprendizaje como un proceso de construccin del alumno o alumna. Las autoras parten de un concepto de la enseanza del voleibol que conecta directamente con los actuales planteamientos de la

Reforma. Entienden que la enseanza de los deportes colectivos debe basarse en un principio fundamental: la funcin pedaggica del juego. A lo largo de toda la obra se plantean situaciones ldicas que se caracterizan por presentar un acondicionamiento del medio y una consigna que colocan al alumno en una situacin de bsqueda activa y atractiva. Buscan mantener la motivacin proporcionndole actividades cada vez ms complejas, pero de forma que puedan efectuar progreso a lo largo de los juegos. La obra est dividida en cuatro partes: la primera plantea las semejanzas y diferencias del voleibol con respecto a otros juegos colectivos. La segunda desarrolla el proceso pedaggico de enseanza con un programa dividido en cuatro niveles o etapas de aprendizaje progresivas cada etapa a su vez est estructurada partiendo de los comportamientos observados en alumnos y alumnas para, a continuacin, establecer los comportamientos deseados, los objetivos, los contenidos y actividades, terminando con un ejemplo de sesin. La tercera est enfocada al entrenamiento y se plantean variados ejercicios para el aprendizaje de los elementos tcnicos (saque, recepcin, pases, remate, bloqueo y defensa). En la cuarta se dan pautas y ejemplos concretos sobre observacin y evaluacin. Todas las explicaciones van acompaadas de buenos dibujos y fotografas, lo que hace que este libro sea muy ameno y prctico. COLECCIN DE LA ESCUELA... A LAS ASOCIACIONES DEPORTIVAS. Lrida: Agonos. COLECCIN DEPORTE. Barcelona: Paidotribo. No vamos a comentar ningn libro concreto de esta coleccin sino que haremos un comentario general de las caractersticas que presentan casi todos los libros de la misma. En esta coleccin principalmente se encuentran los llamados ttulos mil y pico ejercicios y juegos de..., que no son otra cosa que un extenssimo repertorio de ejercicios. De ellos se pueden tomar muchas y variadas actividades y juegos para confeccionar sesiones. Los ttulos abarcan la totalidad de los bloques de contenidos, abundando los referidos a juegos y deportes. Los hay referidos a ftbol, baloncesto, balonmano, voleibol, atletismo, actividades gimnsticas, actividades recreativas y con materiales alternativos, etc. Si hacemos mencin a ellos es porque en ocasiones los profesores y profesoras buscan precisamente eso, una enciclopedia de ejercicios a la que acudir para renovar o dar variedad al repertorio de actividades que utilizan en sus sesiones. COLECCIN EL NIO Y LA ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTIVA. Madrid: Gymnos. GAYOSO, F. (1982). Enseanza del ftbol. Ejercitaciones de la tcnica individual ofensiva, defensiva y del guardameta. Madrid: Gymnos. Obra prctica y sencilla para abordar la enseanza del ftbol desde un nivel bsico propio de la Educacin Secundaria y dentro de la orientacin hacia la especializacin, ya que evita una exposicin especfica y desmenuzada de todas las acciones tcnicas y est enfocada hacia las progresiones de dificultad en las ejecuciones y las progresiones en los ritmos de aprendizaje. Con gran profusin de ejercicios y dibujos, el libro se presenta dividido en tres grandes apartados en los que se proponen soluciones didcticas para la enseanza de: Las ejecuciones tcnicas individuales ofensivas (tipos de golpeos, controles y conducciones del baln, regates, fintas, tiros y saques de banda).

Las ejecuciones tcnicas individuales defensivas (intercepciones, entradas, despejes, cargas, anticipaciones, etc.). Las ejecuciones del guardameta, tanto en tcnica defensiva como ofensiva (colocacin, recepciones, salidas, despejes, etc.). GUTIRREZ MOAR, M. C., y ROIG RECHOU, M. (1993). Baloncesto cooperativo-competitivo mixto (BACOM), en la revista Aula de Innovacin Educativa, 10, 55-58. Las autoras relatan una experiencia (BACOM) desarrollada en un centro de B. U. P. con alumnos y alumnas de primero en la que proponen: fomentar la integracin de ambos sexos en la prctica de un deporte colectivo: el baloncesto; mejorar el nivel tcnico/tctico de este deporte como habilidad especfica; determinar los efectos de la cooperacin como elemento que ayude al desarrollo personal... La acogida que tuvo dicha estrategia de aprendizaje fue tal que el alumnado de cursos superiores la reclamaban tambin para sus clases. Artculo muy interesante por relatar un ejemplo de la aplicacin efectiva en el currculo de los contenidos transversales. HERNNDEZ, M. (1989). Iniciacin al Bdminton. Madrid: Gymnos. Para la enseanza de este deporte el autor nos propone una metodologa global, aunque en determinadas fases del aprendizaje de los gestos tcnicos se tenga que utilizar el mtodo analtico. El proceso de aprendizaje que plantea lo estructura en tres niveles: inicial, medio y superior, indicando los elementos tcnicos a desarrollar en cada uno de ellos. El contenido del libro aborda los siguientes apartados: Instalaciones y equipamiento. Metodologa. Enseanza de la tcnica y su entrenamiento. Ejercicios de tcnica individual (para los tres niveles indicados incluyendo ejemplos de test de evaluacin). Enseanza de la tctica y su entrenamiento. Ejercicios de estiramiento aplicados al bdminton. Comentario al reglamento. Todo ello va acompaado de los suficientes dibujos y fotografas para hacer ms comprensible el texto. MARTNEZ DE DIOS, M. C. (1991). Jugar y disfrutar con el Hockey. Madrid: Gymnos. En esta obra, muy en la lnea que nos hemos propuesto para la seleccin, la autora nos plantea una forma de enseanza de este deporte basada en su experiencia prctica. Con este libro se pretende ofrecer un material de apoyo a los profesores de Educacin Fsica y a los tcnicos de hockey que les permita planificar su trabajo considerando las caractersticas e intereses de cada uno. El contenido del libro se estructura en tres partes: en la primera parte se intenta, por un lado, justificar la integracin del hockey como una actividad deportiva en el colegio, por otro, definir el carcter de juego y la necesidad de realizar las adaptaciones precisas segn la edad y caractersticas de los alumnos y alumnas a los que va dirigida la propuesta, y por ltimo, establecer las normas y las modificaciones que favorezcan su utilizacin. En la segunda parte se aborda cmo llevar a cabo el proceso de planificacin (objetivos, distribucin de los contenidos y evaluacin). Y en la tercera parte se desarrolla la propuesta de la autora para

abordar la iniciacin al hockey y llama la atencin el hecho de estar dirigida al alumno o alumna. Un libro muy til para aquellos profesionales que consideran que en el proceso de iniciacin deportiva se deben conjugar el juego y la diversin. PEYR SANTANA, R. (1991). Manual para Escuelas de Baloncesto. Madrid: Gymnos. De forma clara y concisa, el autor repasa todas las fases y fundamentos que van a posibilitar una correcta y completa enseanza inicial del baloncesto. Bien estructurada, la obra va haciendo un estudio de tcnicas y recursos que acompaa de ejercicios prcticos, todo descrito de forma precisa y con ilustraciones que ayudan a una mayor comprensin. Los ejercicios propuestos deben considerarse como gua para elaborar otros propios y no como algo estructurado y cerrado. ROMN, J. de D.; SNCHEZ, F., y TORRESCUSA, L. C. (1989). Gua metodolgica de balonmano. Madrid: Gymnos. Esta gua est estructurada de forma que es un instrumento til para todos aquellos profesores o profesoras que dentro del bloque Juegos y Deportes opten por el balonmano para llevar a cabo la exploracin tcnico-tctica de un deporte colectivo, sentando las bases para una mayor especializacin posterior. Los contenidos estn divididos en dos partes bien diferenciadas: ataque y defensa. A su vez, ambas partes estn presentadas en forma de fichas prcticas en las que encontramos los siguientes apartados: a) Objetivo bsico. b) Objetivos especficos. c) Ejercicio base: donde se describe de forma breve la ejecucin y organizacin del ejercicio base que sirve de punto de partida de la progresin metodolgica que luego va a desarrollarse. d) Progresin metodolgica: aqu se encuentra la enumeracin de las situaciones, ordenadas desde la ms fcil a la ms difcil. La progresin est abierta a la introduccin por parte del profesor de elementos nuevos que enriquezcan la prctica; de esta forma se consigue multiplicar el nmero de ejercicios y adaptar la gua al propio contexto. e) Grficos: tratan de ayudar en la comprensin del ejercicio base y de aquellos aspectos de la progresin que ofrezcan alguna complicacin en su entendimiento. f) A tener en cuenta: son consejos dirigidos a resaltar los detalles a tener presentes en la ejecucin de los ejercicios, insistiendo sobre aquellos puntos que se consideran importantes para los alumnos y alumnas. g) Variantes: indica las variaciones que pueden introducirse en la estructura del ejercicio base, lo cual posibilita la continuacin del trabajo para una mejor realizacin de los objetivos a travs del planteamiento de la progresin metodolgica de forma completamente diferente. Adems de estos contenidos, presenta un captulo dedicado al portero, otro a juegos y otro a sesiones tipo. SAMPEDRO MOLINUEVO, J. (1993). Iniciacin al ftbol-sala. Madrid: Gymnos. El libro aborda, como su ttulo indica, la iniciacin a un deporte colectivo como es el ftbol-

sala desde una visin global y buscando la formacin integral del alumno. Lo ms interesante del mismo es que toma como punto de partida el proceso evolutivo del alumno o alumna, y as plantea la necesidad de que el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier deporte pase por cuatro etapas: la formativa-recreativa, la de iniciacin, la de aprendizaje, y la de perfeccionamiento. El libro se centra en las fases de iniciacin y aprendizaje y expone con un enfoque metodolgico fundamentalmente ldico la estructura del ftbol-sala (interacciones motrices del juego y utilizacin de estrategias de cooperacin-oposicin), los fundamentos de ataque y defensa y, por ltimo, dedica un apartado al portero. Consideramos acertado el enfoque que el autor da a cmo debe abordarse la iniciacin al ftbol-sala y creemos que sintoniza perfectamente con el tratamiento que deben tener las actividades deportivas en el primer ciclo de Educacin Secundaria.

Otras obras y artculos:


ARTO POLANCO, Y. et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. Obra ya comentada en la pgina 20. BARBANY, J. R., et al. (1988). Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en B. U. P. y F. P. Barcelona: Paidotribo. Obra ya comentada en la pgina 20. BAYER, C. (1986). La enseanza de los juegos deportivos colectivos. (Baloncesto, ftbol, balonmano, hockey sobre hierba y sobre hielo, rugby, balonvolea, water-polo). Barcelona: Hispano Europea. A lo largo de las tres partes que conforman el libro el autor va exponiendo un nuevo sistema de enseanza de los deportes colectivos. Dicho sistema surge tras un anlisis estructurado de los juegos colectivos, en donde el autor demuestra que es posible extraer una serie de principios organizativos idnticos y transferibles de una actividad a otra. Los profesionales de la Educacin Fsica, basndose en estos principios, podrn preparar a cada jugador para la prctica posterior de la especialidad que elija. Por tanto, la importancia fundamental de esta obra radica en el mtodo pedaggico que plantea ya que, a travs de ste, se consigue una unificacin de la prctica de numerosos juegos y deportes colectivos. DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. Obra ya comentada en la pgina 23. DURN, C., y LASIERRA, G. (1987). Estudio experimental sobre didctica aplicada a la iniciacin de los deportes colectivos. Revista de investigacin y documentacin sobre las ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte, 7, 91-128. (*). Se trata de un trabajo de investigacin en el que se realiza el estudio y anlisis del aprendizaje de un deporte colectivo, el hockey-sala, aplicando un mtodo global de enseanza a un grupo de alumnos y alumnas y un mtodo analtico de enseanza a otro grupo, contrastando los resultados en razn de cuatro factores: a) el tiempo de prctica-activa por parte del alumno, b) el grado de satisfaccin del alumno respecto al desarrollo de las sesiones,

c) el rendimiento en el dominio de habilidades especficas, y d) la interaccin profesor-alumnogrupo. En el artculo vienen desarrolladas una por una las sesiones y actividades de los dos programas aplicados. El programa desarrollado con el mtodo global consta de quince sesiones y en ellas se conduce a los alumnos y alumnas a travs de un proceso de descubrimiento progresivo que se inicia por medio de juegos pasando por diversas fases: a) fase de descubrimiento, b) fase de relacin con los elementos o habilidades tcnicas bsicas del hockey-sala y c) fase de aplicacin global. El programa analtico consta de diecisis sesiones y consiste bsicamente en la explicacin y descripcin pormenorizada por parte del profesor de cada uno de los ejercicios que tienen que realizar los alumnos y alumnas. En este caso el programa se divide en dos perodos: a) aprendizaje de habilidades bsicas, y b) fase de aplicabilidad reglamentaria. Al final del artculo se dan las interesantes conclusiones a las que llegan los autores respecto a la utilizacin de uno y otro mtodo de enseanza. FERNNDEZ ALMODVAR, A., y RODRGUEZ ORTIZ, M. J. (1991). El aprendizaje del Voleibol, en Cuadernos de Pedagoga, 198, 24-25. Los autores del presente artculo relatan una experiencia llevada a la prctica en varios colegios y en un centro de Bachillerato. Est organizada en forma de Unidad didctica disciplinar y va dirigida a alumnos y alumnas de primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria con un planteamiento basado en situaciones problema. El objeto de la misma es ofrecer una alternativa distinta a la iniciacin deportiva tradicional, en la que el nio pueda experimentar y explorar y no se limite simplemente a reproducir el modelo propuesto por el profesor. En definitiva, se trata de conseguir por medio de una serie de juegos la mejora de las cualidades motrices, acercando al alumno a una actividad deportiva (Voleibol) que le conduzca, por un lado, a adquirir hbitos de prctica deportiva y, por otro, a participar activamente en la organizacin de la propia actividad, facilitando as el proceso de autonoma de los alumnos y alumnas. De las sesiones que componen la Unidad didctica los autores ejemplifican tres, y presentan una propuesta de evaluacin basada en una lista de verificacin de aprendizajes. Estamos ante una propuesta concreta que puede servir de gua, con las oportunas adaptaciones, para desarrollar contenidos del bloque Juegos y Deportes. I. N. D. E. (1989). Clasificador sistematizado de actividades en Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: I. N. D. E. Obra ya comentada en la pgina 25. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1989). Ejemplificaciones de unidades didcticas para Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Este libro recoge diversas unidades didcticas para diversas reas de la Educacin Secundaria, pero a nosotros nos interesa el ejemplo existente para el rea de Educacin Fsica (pgs. 60-100) que es el referido a Prctica recreativa del Balonvolea y que va dirigido al alumnado de primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. El objetivo de la misma es conseguir que los alumnos y alumnas puedan jugar con soltura, ms que alcanzar un conocimiento de todas las reglas. Para ello, los autores plantean doce

sesiones en las que se desarrollan de forma integrada contenidos pertenecientes a los bloques Condicin Fsica, Cualidades Motoras y Juegos y Deportes. Completan este trabajo unos Anexos que tienen como finalidad servir de materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. De stos, destacamos el Anexo 4: Escala de Observacin y el Anexo 5: Gua de Evaluacin del Proceso. Este material es vlido para utilizarlo como referencia al elaborar unidades didcticas y adems, realizando las oportunas adaptaciones, puede ser empleado cuando se vayan a llevar a la prctica los contenidos propuestos en ellas. RODRGUEZ DELGADO, J. M., y RAMREZ RODRGUEZ, J. A. (1988). Gua para escuelas de atletismo. Mlaga: Diputacin Provincial de Mlaga. (*). Aunque esta publicacin nace para servir de apoyo y gua prctica de trabajo, como su ttulo indica, a las escuelas de atletismo, la creemos de utilidad para los profesores que en su programacin del rea de Educacin Fsica y dentro del bloque de contenido Juegos y Deportes, opten por la enseanza de un deporte individual como el atletismo, ya que en ella el tratamiento que hacen los autores huye de buscar fines elitistas y de rendimiento, planteando una enseanza del atletismo como actividad participativa, recreativa, ldica, deportiva y educativa. Es una gua totalmente prctica que presenta fichas de trabajo diarias para la prctica de todas las especialidades del atletismo, y que abarca una programacin desde septiembre a junio. Sabindolas adaptar a las circunstancias y caractersticas propias puede ser muy til.

c) Orientacin hacia los deportes autctonos


Algunas obras y artculos tiles para desarrollar esta orientacin son los siguientes: CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA. (1985). Los deportes autctonos de Castilla y Len. Valladolid: Consejo de Educacin y Cultura (*). Esta obra surgi tras la celebracin de unas Jornadas que giraron en torno a la idea de potenciar la prctica de los deportes autctonos de Castilla y Len. Para ello, se haca necesario plasmar por escrito los reglamentos de cada una de las modalidades ms practicadas desde antiguo en dichas zonas, con el objetivo de darlas a conocer a los sectores ms jvenes de la poblacin. Las catorce modalidades deportivas que componen este libro son, sin lugar a dudas, de gran utilidad para la elaboracin de unidades didcticas sobre juegos y deportes tradicionales, y por tanto, para contribuir a la difusin y prctica de estos juegos. DE LA FUENTE SAIZ, M. (1985). Juegos Populares de Cuenca. Cuenca: Excelentsimo Ayuntamiento de Cuenca. (*). Pequeo manual en el que el autor describe brevemente cada uno de los juegos y deportes tradicionales de Cuenca. La exposicin de cada uno de los juegos contiene: descripcin breve del juego, material e instalaciones a utilizar, generalidades y reglamento. Todo ello expuesto de forma sencilla y con fotos ilustrativas. En la actualidad se observa un resurgir de estos juegos; por ello es necesario que los docentes dispongamos de informacin como la descrita en la obra comentada ya que, de esta forma y con las adaptaciones oportunas, podremos contribuir al mantenimiento de esta cultura

tradicional. LARRAZ, B. A., y MAESTRO, F. (1991). Juegos tradicionales aragoneses en la escuela. Zaragoza: Mira. (*). En este libro se recogen treinta y tres juegos y deportes tradicionales que tuvieron arraigo en las tierras de Aragn. Si lo hemos seleccionado es porque, por un lado, puede ser un ejemplo a seguir en la recuperacin y desarrollo (investigacin) de los juegos y deportes tradicionales autctonos en cualquier regin (aunque ya en muchas se han realizado trabajos parecidos, ocurre que, o no se han publicado, o su publicacin ha sido tan restringida que son de muy difcil acceso), y por otro, por su utilidad como material de apoyo para la elaboracin de unidades didcticas que aborden este tipo de actividades. Puede servir para el desarrollo de contenidos del bloque Juegos y Deportes y, dentro de ste, para atender a la vertiente del deporte autctono, en la que priman los factores de insercin en la comunidad y el anlisis y valor social y cultural derivado de la prctica de los juegos y deportes tradicionales. La presentacin de los juegos en forma de fichas est muy bien estructurada, haciendo de ellas un material pedaggico de utilizacin inmediata, de forma que con una mirada rpida el lector disponga de las informaciones decisivas sobre cada juego de los que en la obra se exponen (edad adecuada, nmero de participantes, duracin aconsejada, material,...); adems, sugieren una reflexin unida a la prctica sobre aquello que concierne al desarrollo ldico: importancia de los hechos de cooperacin y oposicin, caractersticas de algunos roles, ritos y contratos entre jugadores, presencia de cambios de rol y posibilidades variadas de intervencin pedaggica. MORENO PALOS, C.; MATA VERDEJO, D., y GMEZ RODRGUEZ, J. (1993). Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid: Gymnos. Esta obra comienza haciendo una clasificacin y distribucin geogrfica de los juegos y deportes tradicionales en Espaa, partiendo de la aclaracin sobre el concepto de juego y deporte tradicional. Despus desarrolla esa clasificacin exponiendo en diversos apartados los juegos de locomocin, de lanzamiento, de pelota y baln, de lucha, los nuticos y acuticos, los de habilidad en el trabajo y los que se realizan con animales. En cada uno de estos apartados se explican un gran nmero de juegos tradicionales y en algunos casos se dan indicaciones sobre la utilizacin de los mismos de forma recreativa y para el marco escolar. El ltimo apartado del libro est dedicado al tratamiento de los juegos y deportes tradicionales en la Educacin Fsica desde la perspectiva de la recreacin y animacin. Sin duda es un libro de gran utilidad para la elaboracin de unidades didcticas sobre juegos y deportes tradicionales. RUIZ ALONSO, J. G. (1983). El deporte tradicional del Principado de Asturias: Los Bolos. Oviedo: Consejera de Cultura y Educacin del Principado de Asturias y Ayuntamiento de Gijn. (*). En la misma lnea de los trabajos anteriores, el autor pretende contribuir, en primer lugar, al auge, evolucin y conocimiento de esta parcela de la cultura asturiana y, por otra, estudiar hasta las races el deporte-juego de los bolos, que durante siglos ha sido una de las primeras diversiones fsico-deportivas de los habitantes del Principado de Asturias. La obra se estructura en cuatro partes: en la primera se estudia el significado de vocablo bolos y los aspectos histricos de stos en Asturias. La segunda describe el estudio de campo realizado de las cinco modalidades del juego. La tercera est dedicada a la tcnica del

lanzador de bolas, sus cualidades fsicas y el entrenamiento para las cinco modalidades. Por ltimo, la cuarta parte ofrece una visin sobre el estado actual de estos juegos. En definitiva, una obra de gran utilidad para desarrollar unidades didcticas sobre juegos y deportes tradicionales. VIZUETE CARRIZOSA, M., y GUTIRREZ CASALA, J. (1986). Juegos Populares Extremeos. Mrida: Editora Regional de Extremadura. (*). Recopilacin de cuarenta juegos que se practican en determinadas zonas de Extremadura y que en su globalidad constituyen un pequeo apunte sobre la actividad motriz espontnea de dicha Comunidad. Segn dicen sus autores, tratan de aportar un medio de trabajo para los interesados en estas actividades. En resumen, la idea de este cuaderno es recuperar la calle y los espacios de juego para la infancia.

Manifestacin expresiva
Proponemos las siguientes obras y artculos tiles para desarrollar esta manifestacin: ALFONSO, J. (1985). Expresin y creatividad corporal. Documentos para una pedagoga del tiempo libre, n 1. Valencia: Grup Dissabte. (*). Expresin y creatividad corporal es un conjunto de reflexiones y propuestas prcticas cuyo objetivo es la aportacin a animadores y profesores de unas tcnicas determinadas para facilitar la comunicacin, la creacin, la transmisin de sensaciones y vivencias a travs de la participacin activa de los alumnos y las alumnas, el descubrimiento, la experimentacin y el placer de la accin. El autor propone unos Talleres de Expresin que, aunque van dirigidos principalmente a la animacin y tiempo libre, se pueden tambin poner en prctica en el aula como medio para desarrollar los contenidos del bloque Expresin Corporal. El ncleo central de la obra, y donde reside su mayor inters, est constituido por las indicaciones sobre cmo plantear una sesin, orientando paso a paso y con abundantes ejemplos de actividades sobre la puesta en prctica de un programa de Expresin Corporal. La propuesta de contenidos se completa con consejos sobre materiales, lugar adecuado, eleccin del soporte sonoro... ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. Obra ya comentada en la pgina 20. BECKMAN, M. (1985). Gimnasia Jazz (I y II). Buenos Aires: Stadium. Como muy bien dice Mnica Beckman, la Gimnasia Jazz es un importante medio de educacin por el movimiento que permite combinar la alegra y el provecho en una actividad. La tcnica de esta autora se adecua muy bien al campo escolar, pudindose utilizar, no slo para desarrollar contenidos del bloque Expresin Corporal, sino tambin para los dems bloques, ya que con ella se puede mejorar la condicin fsica adems de la coordinacin y la sensibilidad rtmica. De hecho, la ha experimentado en la preparacin para atletismo y deportes de equipo.

Comienza esta obra con una exposicin de los movimientos bsicos de Gimnasia Jazz, muy bien descritos y acompaados de dibujos de fcil comprensin, pasando despus a combinaciones de estos ejercicios bsicos, obteniendo as composiciones y series de movimientos cada vez ms complejos. Pretende poner las bases tcnicas que sirvan de punto de partida a la improvisacin y variacin de movimientos. Puede ser de gran ayuda para aquellos profesores y profesoras que se decidan a utilizar la Gimnasia Jazz en el desarrollo del bloque Expresin Corporal. BOSSU, H., y CHALAGUIER, C. (1986). La Expresin Corporal. Enfoque metodolgico. Perspectivas pedaggicas. Barcelona: Martnez Roca. Libro eminentemente prctico, con gran nmero de ejercicios, que presenta la exposicin de un enfoque metodolgico de la expresin corporal, la descripcin de una tcnica de trabajo y la presentacin de ciertas bsquedas pedaggicas emprendidas por los autores. Estructurada en dos partes, la obra tiene como objetivo mostrar en qu consiste especficamente un trabajo de expresin corporal. Tres ejes de trabajo guan toda la obra: tcnica, relajacin y creatividad. La primera parte presenta las direcciones fundamentales de la Expresin Corporal, en la que aparecen constantemente unidas teora y prctica. Los ejercicios o los temas no forman un inventario exhaustivo, sino que constituyen direcciones de bsqueda. La segunda parte plantea, a modo de ejemplo, la organizacin y la progresin de algunas sesiones tipo. Estas sesiones estn pensadas para adolescentes o adultos, pero el profesor puede adaptarlas a las exigencias, nivel y caractersticas de su alumnado, y para ello puede valerse de la informacin, orientaciones metodolgicas e ideas que los autores aportan en el apartado La expresin corporal en el nio. FRAILE ARANDA, A., et al. (1993). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. 4 curso. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta publicacin presenta una propuesta de programacin para 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria en la que el diseo de unidades didcticas est realizado desde un enfoque globalizador; es decir, en cada Unidad didctica se incorporan contenidos de los diferentes bloques del currculo, y adems se ha contemplado la conexin con otras reas. Es interesante la justificacin del modelo de programacin que realizan los autores, as como los criterios que han seguido para organizar los contenidos. Su propuesta de programacin para 4. curso es de siete unidades didcticas que abarcan los cinco bloques de contenido propuestos por el currculo oficial y que presentan en unos cuadros esquemticos donde aparecen los contenidos, los objetivos, las experiencias de aprendizaje que informan de las actividades a realizar, la metodologa y la evaluacin. La propuesta slo desarrolla completamente una Unidad didctica, la denominada Nos movemos, nos expresamos y nos comunicamos, que presentan sesin por sesin (catorce de ellas en total, repartidas durante los tres trimestres del curso). En cada una de las sesiones aparecen los siguientes apartados: Objetivos. Contenidos. Actividades (propuesta inicial, variantes y aspectos ms significativos). Aspectos a observar. Evaluacin de la sesin.

Cuadro resumen (propuesta de sesin definitiva). Sin duda hay que valorar positivamente el trabajo de los autores de estos materiales, que son ejemplos tiles de programacin de unidades didcticas y que, como siempre, se pueden adaptar al propio contexto, perfeccionar y modificar. FRANCETTE, y LEVIEUX, J. P. (1991a). Expresin corporal: las marchas, en Revista de Educacin Fsica. Renovacin de Teora y Prctica, 38, 10-14. (*). Artculo que hace una breve presentacin de una Unidad didctica de Expresin Corporal, en la que se hace una propuesta para pasar de la actividad espontnea a la artstica. Ofrece un listado de propuestas y ejemplo de sesiones, as como un ejemplo prctico de sesin (utilizando la marcha como tarea base) que lo hace un documento til para elaboracin de unidades didcticas propias del bloque Expresin Corporal. FRANCETTE, y LEVIEUX, J. P. (1991b). La danza en el medio escolar, en Revista de Educacin Fsica. Renovacin de Teora y Prctica, 38, 15-19. (*). Presenta una concepcin muy interesante de aplicacin de una cierta forma de expresin simblica en el medio escolar, poniendo el acento en las posibilidades creativas y las capacidades de comunicacin de los alumnos, ms que en el aspecto tcnico de sta. Propone una secuencia pedaggica con objetivos generales, objetivos especficos, contenidos tcnicos, ejemplos de sesiones y de evaluacin. Puede orientar cuando se vaya a estructurar una Unidad didctica cuyo hilo conductor sea el aspecto expresivo. GUTIRREZ, J., et. al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea/Ministerio de Educacin y Ciencia. Obra ya comentada en la pgina 32. MOTOS TERUEL, T. (1983). Iniciacin a la Expresin Corporal (teora, tcnica y prctica). Barcelona: Humanitas. Este volumen se presenta como un instrumento de iniciacin a la Expresin Corporal, ofreciendo unos principios tericos que fundamentan la prctica educativa y un amplio abanico de ejercicios, prcticas y sugerencias para confeccionar los guiones de la sesin de trabajo. Su contenido queda estructurado en cuatro partes: I. Introduccin a la comunicacin no verbal, al lenguaje corporal, fundamentos y claves para las actividades de expresin corporal.

II. Intento de delimitar el campo de la expresin corporal, sus elementos y las orientaciones que toma. III. Tcnica de la expresin corporal, o cmo conseguir que el cuerpo sea expresivo de acuerdo con un cdigo esttico ya constituido. IV. Prctica: desarrollo de las sesiones de trabajo y modelos de sesin tipo. Obra muy especfica y til para desarrollar contenidos del bloque Expresin y Corporal.

MOTOS TERUEL, T. (1985). Juegos y experiencias de Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas. Este libro no pretende abarcar la Expresin Corporal desde una vertiente terica, sino poner a disposicin de los profesionales una seleccin de juegos y experiencias, un instrumento til aplicable de inmediato. Las propuestas prcticas que se ofrecen estn basadas en la concepcin de la Expresin Corporal como medio de formacin en la comunicacin y como instrumento de desarrollo individual y social (grupal). Los juegos y experiencias recogidos han sido agrupados en seis secciones: Preliminares, Toma de conciencia y anlisis del movimiento, Sensopercepcin, Concentracin, Desarrollo personal y Desarrollo social. Van presentados en forma de fichas en las que se especifican los objetivos que se pretenden conseguir, el material necesario, el procedimiento a seguir y algunas de las posibles variaciones que se pueden introducir, ya que estas actividades admiten variadas posibilidades de empleo; ser el profesor o profesora quien al aplicarlos, los modifique y adapte a las caractersticas de su grupo. Como ya se ha dicho, es una obra eminentemente prctica y muy til a la hora de abordar la tarea de desarrollar los contenidos del bloque Expresin Corporal. OIZ FRANCS, J. M., y SANTESTEBAN URIZ, R. (1992). La Danza en la Educacin Fsica (Ciclo Superior y EE. MM.), en PREZ J. I., et al. Implicaciones didcticas del DCB en Educacin Fsica, Expresin visual y plstica y Tecnologa. Zaragoza: I. C. E. (*). Relata una experiencia llevada a cabo en un colegio pblico de E. G. B. (con alumnado de 8 de E. G. B.) y en un centro de Bachillerato (con alumnado de 2 de B. U. P.) sobre la incorporacin de la danza en la Programacin anual de Educacin Fsica. Tres grandes apartados distinguen sus autores: El primero, Contexto de la experiencia prctica, dedicado a explicar el origen de la experiencia y su justificacin en el programa de Educacin Fsica escolar. El segundo, Diseo de la Unidad didctica Danza Jazz, dedicado a la exposicin de los distintos apartados que componen esa Unidad (objetivos, contenidos, metodologa, secuencia y evaluacin). El tercero, Conclusiones, en donde hacen hincapi en advertir que se trata de una experiencia concreta de aplicacin de la Danza Jazz en su programa de Educacin Fsica, y que cualquier otra aplicacin exigir adaptaciones a nivel de metodologa... Tambin indican que se trata de una experiencia didctica altamente positiva tanto para el profesorado como para el alumnado. Por el planteamiento metodolgico propuesto, consideramos esta experiencia muy vlida cuando se vayan a desarrollar contenidos del bloque Expresin Corporal. ROSENBERG, C. (1993). Gimnasia/Danza. Barcelona: Paidotribo. A lo largo del libro se explican las principales manifestaciones de gimnasia y danza con las directrices estilsticas ms importantes, por ejemplo la gimnasia rtmica, la gimnasia y danza jazz. Tambin aclara aspectos importantes, como la formacin bsica de movimientos, composicin e improvisacin y sus posibilidades de utilizacin en las escuelas. Expone gran cantidad de ejercicios en su forma bsica, con y sin aparatos, con numerosas fotografas que facilitan su comprensin, as como sugerencias de msica para cada grupo de

ejercicios. Por ltimo, expone los problemas que pueden aparecer en la enseanza como, por ejemplo, en la planificacin de las clases, formas de organizacin, criterios de valoracin/evaluacin. SANTOS NALDA, J., y JUSTES, A. (1986). Relajacin y sofrologa en cmic. Bilbao: Mensajero. Obra de divulgacin dirigida a todas las personas interesadas en la relajacin. Intenta hacer asequibles y amenos al lector los distintos mtodos que proponen, e incitarle a probar los ejercicios elementales. Son ejercicios sencillos al alcance de todas las personas y presentados en cmic, lo que hace muy atractiva su lectura, incluso facilita su explicacin a los alumnos y alumnas. Se ha hecho especial hincapi en el Mtodo de relajacin Autgeno de J. H. Shultz y en el de la Relajacin Progresiva de Jacobson. Tambin es interesante el captulo sobre sofrologa aplicada al deporte y el de relajacin dinmica. Puede ser utilizado adems de para el bloque Expresin Corporal para el de Condicin fsica.

Manifestacin de actividades en el medio natural


Algunas obras y artculos que se consideran tiles para desarrollar esta manifestacin son las siguientes: ACUA DELGADO, A. (1991). Manual didctico de actividades en la naturaleza. Sevilla: Wanceulen. (*). El libro objeto de comentario ofrece una propuesta didctica de actuacin que sirve de orientacin y gua para el desarrollo del bloque Actividades en el Medio Natural. De los seis captulos que componen la obra, nos vamos a detener en el comentario de los siguientes: el captulo II describe algunas clasificaciones de actividades y termina proponiendo un modelo taxonmico de actividades recreativas en la naturaleza. Este modelo ofrece una visin amplia de actividades que se pueden desarrollar en el medio ambiente natural obviando las actividades deportivas convencionales; el captulo III est destinado a ofrecer un diseo general de un programa de actuacin a desarrollar en cuatro aos; las actividades estn organizadas en unidades didcticas; el captulo IV enumera de forma esquemtica el contenido de cada una de las unidades didcticas; el captulo V est dedicado al estudio de mtodos y tcnicas de enseanza que se aconsejan a la hora de llevar a cabo las clases. El inters de esta obra reside principalmente en que plantea una posible concrecin de contenidos del bloque Actividades en el Medio Natural, as como tambin un esbozo de programa que puede ser de gran ayuda para desarrollar actividades de este bloque. ALGARRA PREZ, J. L., et al. (1986). Propuesta de trabajo n 3: La coordinacin dinmica general a travs de la bicicleta. Teora y prctica de la bicicleta. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. El cicloturismo es una actividad deportivo-cultural que utiliza como medio de desplazamiento la bicicleta y suma al ejercicio fsico el contacto con la naturaleza y con lugares histricos, artsticos, populares. Su finalidad es la de realizar un recorrido con carcter

de esparcimiento. Si queremos llevar a la prctica actividades de este tipo, es necesario que previamente los alumnos tengan unas nociones terico-prcticas que los doten de experiencia suficiente para poder abordar con total satisfaccin dichas prcticas. Este es el objetivo de la propuesta objeto de comentario. En una primera parte, el primer captulo trata de concienciar a todos sobre la importancia de crear hbito en la utilizacin de un medio de transporte que puede convertirse en una forma de vida que aporta grandes beneficios corporales. Del segundo captulo es interesante detenerse en el apartado destinado a la forma de acoplar la longitud y altura del silln y del manillar a cada persona con el fin de pedalear ms cmoda y relajadamente. El captulo tercero est destinado a la descripcin de las distintas partes de la bicicleta y explicacin de ciertas nociones sobre mecnica a fin de que alumnos y alumnas aprendan a arreglar pequeas averas y a mantener su bicicleta a punto. La segunda parte del trabajo describe distintas actividades prcticas a realizar en el centro con alumnos y alumnas y ofrece una serie de consejos a aquellas personas que quieran programar algn recorrido fuera del centro. Se trata de un documento que ofrece una gran ayuda para programar actividades de cicloturismo, que pueden incluirse en el bloque Actividades en el Medio Natural. ALONSO, J., et al. (1989). Tiempo Libre y Naturaleza. Manual del Monitor. Madrid: Penthalon. Pequeo manual que est estructurado en tres partes: La primera, Fundamentos, describe las bases tericas de la tarea del monitor, enmarcando su labor. De esta parte es interesante detenerse en el apartado referido a usos y abusos de que est siendo objeto el medio natural, ya que forma parte de contenidos actitudinales que deben desarrollarse en toda propuesta de actividades en este medio. La segunda, Prctica, est dedicada a la exposicin de un amplio abanico de actividades que se pueden organizar en el medio natural. Tambin explica brevemente los trmites que se deben seguir para su puesta en prctica. La tercera, Reflexiones, ofrece un discurso prospectivo sobre el futuro de las tareas del monitor. En sntesis, se trata de un pequeo manual en donde el profesorado puede encontrar sugerencias para llevar a la prctica actividades en el medio natural. BARBANY, J. R., et al. (1988). Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en B. U. P. y F. P. Barcelona: Paidotribo. Obra ya comentada en la pgina 20. BORREGO AGUAYO, J. (1992). El deporte de orientacin en la escuela, en la revista Habilidad Motriz, 1, 24-26. (*). El autor relata una experiencia que est llevando a la prctica desde el ao 1988 en un centro de Bachillerato con alumnado de 1 de B. U. P., referida a Deporte de Orientacin. La organizacin de la misma es en forma de Unidad didctica disciplinar compuesta por cinco sesiones. Para su puesta en prctica, distingue dos fases:

La primera (interna) se desarrolla dentro del horario de clase de Educacin Fsica y es la que expone en el presente artculo. Consta de cinco sesiones todas ellas desarrolladas en el centro y sus proximidades. Propone que su puesta en prctica sea en el primer trimestre. La segunda (externa) se lleva a la prctica cuando se organiza una acampada, en competiciones escolares, en competiciones municipales... Incluimos esta experiencia porque ofrece una alternativa para el desarrollo de contenidos del bloque Actividades en el Medio Natural en el centro y sus proximidades. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea/Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta obra est comentada en la pgina 32. KRONLUND, M., et al. (1987). Carrera de Orientacin. Deporte y aventura en la naturaleza. Madrid: Penthalon. Este libro ha sido escrito y pensado para todas aquellas personas que nunca han tenido contacto con la orientacin y, por tanto, desconocen hasta lo ms elemental. Es muy prctico, sencillo y adecuado para adquirir unos conocimientos que nos permitan la inclusin en nuestras programaciones de esta actividad. Presenta ejercicios prcticos (con soluciones) que nos sern muy tiles para desarrollar conceptos y procedimientos (las actitudes vendrn con la propia prctica) sobre las carreras de orientacin. En el libro encontraremos informacin sobre los tipos de carreras de orientacin, el equipo y material necesario, aspectos conceptuales y prcticos sobre el mapa, la brjula, las tcnicas elementales y avanzadas de orientacin, normas tcnicas sobre cmo organizar y participar en carreras de orientacin, direcciones tiles y lista de materiales de orientacin con precios orientativos (que habr que actualizar)... Es decir, ofrece toda la informacin necesaria para llevar a la prctica esta actividad. Es importante que el profesorado de Educacin Fsica haga un esfuerzo para la inclusin real y prctica de actividades fsico-recreativas en la naturaleza en sus programaciones. La carrera de orientacin puede ser una de las actividades ms adecuadas y fciles de programar y desarrollar, siendo este libro un instrumento muy til en ese sentido. KRONLUND, M. (1991). Carrera de Orientacin. Tcnica, tctica y estrategia de la carrera de orientacin y del trazado de recorridos para las competiciones. Madrid: Martn H. A. Kronlund. Estamos ante una obra que es fruto de largos aos de trabajo y experiencias de su autor, que sin lugar a dudas, est llamada a colmar un importante vaco en el desarrollo del Deporte de Orientacin en Espaa (Prieto, 1991: 7), que hasta el momento se resenta de la ausencia de publicaciones idneas para guiar los pasos iniciales de la organizacin deportiva de esta actividad. Con esta obra su autor pretende aclarar y, si fuera posible, solucionar las dudas sobre aspectos tcnicos, tcticos y estratgicos que se puedan presentar al planificar y desarrollar una actividad de orientacin. Para conseguirlo, estructura el contenido de la misma en dos bloques: El primer bloque est referido a la tcnica de orientacin y en l se explican de forma clara, sencilla y con amplias ilustraciones y ejemplos contenidos referidos a conceptos y procedimientos necesarios para desarrollar el bloque Actividades en el Medio Natural, tales

como: Nociones bsicas y especficas sobre orientacin. Adquisicin de tcnicas bsicas y especficas que permiten situarse en el medio y desplazarse por l en la direccin deseada. Tcnicas avanzadas de orientacin. El segundo bloque est destinado al estudio del trazado de recorridos, y es de mucha utilidad para organizar actividades en el medio natural, ya que facilita informacin sobre: Aspectos que hay que tener en cuenta cuando se organiza una carrera de orientacin. Cmo trazar recorridos. Normas y lneas generales para trazar recorridos. Tipos de competiciones... En definitiva, estamos ante una obra que por su sencillez, tratamiento que hace del tema, ejemplos e ilustraciones que ofrece, etc. es indispensable consultar y manejar cuando se planteen actividades de orientacin. MEDIANO, L. (1989). Supervivencia. 1. Cmo equiparse, orientarse y alimentarse en plena naturaleza. Barcelona: Integral. Obra prctica en la que el lector encontrar informacin sobre los siguientes temas: el equipo, la construccin e improvisacin de un refugio, la influencia de la mente en la supervivencia, improvisacin de tiles, orientacin y topografa, higiene en la naturaleza, obtencin de agua, tcnicas para hacer fuego, primeros auxilios y plantas tiles de la Pennsula Ibrica. Todo ello acompaado de ilustraciones que facilitan al lector la comprensin de algunos aspectos que se proponen. Puede ser de gran utilidad para preparar una acampada o simplemente de informacin para aquellos que estn interesados en el tema, adultos o jvenes. MGICA FLORES, J. M.. (1988). Archivo del Profesor. Recursos Didcticos: Acampar. Barcelona: Vicens-Vives/Ministerio de Educacin y Ciencia. Carpeta-archivo compuesta por varios dossiers que tienen como finalidad servir como documento de apoyo para el profesorado en la planificacin de actividades al aire libre. Estos archivos ofrecen pautas, ideas, ejercicios..., a partir de los cuales el profesor podr inventar muchos ms. El caso concreto que nos ocupa es un trabajo que presenta una serie de conocimientos a partir de los cuales la realizacin de una acampada o colonia no resulte una actividad compleja y difcil de llevar a cabo. Pero adems, y es aqu donde vemos su mayor utilidad como documento de apoyo para la Educacin Secundaria, presenta actividades a realizar en el medio natural, al aire libre, que si bien el documento las encuadra dentro de las actividades propias de un campamento, nosotros podemos tomarlas como punto de partida para programarlas en una salida de un da, o en varias salidas o excursiones, como son por ejemplo juegos y actividades de rastreo, exploracin y observacin. En concreto, la carpeta-archivo presenta una estructura donde se habla de los requisitos, consejos, decisiones y organizacin respecto al antes, durante y despus de la actividad, que como decimos son muy tiles para la programacin de actividades al aire libre. En el antes se habla de cmo elegir el lugar a donde ir, de los permisos y papeles necesarios, de cmo planificar, etc. En el durante se abordan actividades como por ejemplo cabuyera,

construcciones de fortuna, recorridos gimnsticos en la naturaleza, juegos, salidas y excursiones, explicaciones y consejos sobre actividades como la marcha, el rastreo y consejos muy tiles sobre qu hacer en caso de accidente y cmo debe ser un buen botiqun. En el despus se exponen unos criterios para evaluar una actividad al aire libre. La obra se complementa con una bibliografa sobre estos temas y unos anexos sobre direcciones de organismos y de instalaciones para realizar actividades al aire libre. Nos sirve, pues, para el desarrollo de objetivos y contenidos que pretendan la experimentacin, adaptacin y utilizacin de habilidades en el medio natural. PLIEGO, D. (1993). Manual de Senderismo. Madrid: Ediciones La Librera. (*). En este manual se intenta resumir la filosofa del senderismo, recogiendo al mismo tiempo algunas ideas sobre el equipo y material apropiados como el calzado, el vestido, el transporte del material, etc. Actividades complementarias que se pueden desarrollar al mismo tiempo, como la fotografa, el dibujo, la observacin de animales y plantas, etc. Consejos prcticos y recomendaciones bsicas sobre tiempo de marcha, poca apropiada, coleccionismo incontrolado, sealizacin, interpretacin de mapas y utilizacin de instrumentos de orientacin como la brjula, altmetro, etc. Tambin se recogen unos datos resumidos sobre la organizacin del senderismo en Espaa y en Europa incluyndose una relacin simplificada de cada uno de los senderos de gran recorrido (SGR) existentes en nuestro pas a finales de 1992, con sencillos mapas esquemticos de los recorridos y de los grandes senderos internacionales europeos existentes o en proyecto, con sus respectivos trazados sealados en pequeos mapas esquemticos de Europa. Esta pequea obra, cubre la falta de manuales especficos sobre senderismo, ya que hasta ahora esta prctica se asimilaba al llamado, en sentido amplio, excursionismo. RUIZ ALONSO, J. G. (1991). Juegos y deportes alternativos en la programacin de Educacin Fsica escolar. Lrida: Agonos. Obra ya comentada en la pgina 35.

3. Planificacin y autonoma en la actividad fsica


Los ttulos seleccionados en este apartado tratan de cumplir el objetivo de buscar autonoma en los procedimientos desarrollados durante el proceso de enseanza y aprendizaje, como son fomentar la responsabilidad de alumnos y alumnas, actitud de trabajo en equipo, desarrollo de la capacidad de toma de decisiones... Todos ellos ya han sido comentados en las pginas anteriores. A. L. E. F. U. C. L. (1983a). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 1. Madrid: Gymnos. Comentado en la pgina 30. ANDERSON, B. (1984). Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose. Barcelona: Integral. Comentado en la pgina 19.

BARRERA EXPSITO, J., et al. (1991). Cronos. Fundamentos de Condicin Fsica para el alumno de Enseanza Secundaria. Granada. La Madraza. (*) Comentado en la pgina 21. CAMBEIRO MARTNEZ, X., et al. (1987). Ests en forma? Madrid: Alhambra. Comentado en la pgina 22. DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. Comentado en la pgina 23. HUSTACHE, M. (1991). Todo lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva. Barcelona: Paidotribo. Comentado en la pgina 24. MARTNEZ DE DIOS, M. C. (1991). Jugar y disfrutar con el Hockey. Madrid: Gymnos. Comentado en la pgina 38.

4. La Educacin Fsica como fenmeno sociocultural


BLANCHARD, K., y CHESCA, A. (1986). Antropologa del deporte. Barcelona: Bellaterra. Es una introduccin general a la perspectiva concreta del deporte, a las aportaciones de los antroplogos al estudio del deporte, y a la determinacin de posibles cambios a la investigacin futura. Abarca desde los problemas bsicos y los mtodos tericos, hasta la prehistoria y la etnografa del deporte. El libro recurre a interpretaciones de las diferencias intersociales del deporte, basndose en la interpretacin de las diferencias observables en otros aspectos de la cultura y en la interpretacin del comportamiento adquirido o de la cultura como un sistema formado por partes que se relacionan y afectan entre s. El mismo deporte se nos ofrece bajo formas y significados distintos segn las sociedades, y esas circunstancias se explican por razones culturales. Otro aspecto importante que destacamos, es el de la utilidad, es decir la intencin de los autores de contribuir con sus conocimientos a resolver los problemas sociales y a mejorar, en general, las condiciones de vida de los hombres. Los deportes y los juegos en general son considerados como comportamientos adaptativos que contribuyen a la supervivencia de la especie. Quiz, la principal aportacin, resida en las descripciones e interpretaciones de las diferencias entre sociedades, que ponen de relieve la amplitud con que otros elementos de la cultura, incluidos los ideolgicos, configuran el deporte, dndose una forma y un significado diferentes en cada sociedad. Una vez analizados los enfoques antropolgicos del estudio del deporte a travs de la historia y en las diversas sociedades occidentales y orientales, los autores emprenden un desarrollo evolutivo del deporte, probablemente el primero en su gnero, estableciendo una relacin entre los rasgos del deporte y cinco categoras de la sociedad, desde las pequeas bandas hasta los estados primitivos. El ltimo captulo, trata de la participacin de la mujer en el deporte y de las relaciones entre deporte, de un lado, y envejecimiento, violencia y relaciones internacionales, de otro. El tratamiento de la participacin femenina en el deporte, incluye una breve disquisicin sobre la evolucin de la imagen de la feminidad a partir de las antiguas civilizaciones clsicas de Occidente. Tambin plantea la cuestin del futuro del deporte y su estudio. El libro de Blanchard y Cheska nos proporciona un material amplio y muy interesante para el desarrollo de contenidos socioculturales, as como para los temas transversales Educacin para la Paz y Educacin para la Convivencia. BROHM, J. M., et al. (1993). Materiales de Sociologa del Deporte. Madrid: Ediciones La Piqueta. Recopilacin de textos que analizan diferentes dimensiones del fenmeno deportivo desde una perspectiva socio-crtica. Comienza el libro con una introduccin en la que Jos I. Barbero analiza el siguiente enunciado: el deporte como fenmeno cultural ms importante de la sociedad contempornea. En los captulos primero y segundo Jean-Marie Brohm expone diversas tesis sobre el cuerpo y el deporte con el objetivo de constituir una plataforma de debate, como preludio del renacimiento de un comit anti-olmpico. En el captulo tercero Pierre Bourdieu se pregunta: es posible considerar todo el conjunto de entretenimientos y actividades deportivas ofrecido a los agentes sociales como una oferta

que trata de satisfacer una demanda social?. Para dar respuesta a dicho interrogante estructura el captulo en dos grandes apartados: La produccin de la oferta. La lgica de la demanda: prcticas y entretenimientos deportivos en la unidad de los estilos de vida. En el captulo cuarto Eric Dunning habla sobre la violencia en el deporte, aduciendo que sta se puede reducir si se toman medidas cuyo objetivo sea proporcionar a los hinchas un sentido real como miembros de sus clubes; medidas que traten de integrar a los clubes de una forma ms efectiva en las comunidades locales, ampliando su utilidad como recurso comunitario; y, sobre todo, medidas educativas diseadas para alejar a los gamberros de la violencia y para proporcionarles oportunidades de obtener satisfacciones placenteras a partir de actividades socialmente ms aceptables. En el captulo quinto Jennifer Hargreaves trata de dar sugerencias sobre el modo de entender el deporte femenino y hace algunos comentarios sobre las posibilidades y limitaciones de las mujeres en el mbito deportivo. En el captulo sexto Terry Tood intenta ofrecer una explicacin sobre el uso de frmacos por parte de los deportistas y dice que entre las medidas que se pueden adoptar para reducir su utilizacin se encuentra la de someter a los deportistas a controles rigurosos y administrar sanciones adecuadas. Por ltimo, el captulo sptimo escrito por Kevin Young analiza los sucesos acaecidos en el estadio de Heysel en mayo de 1985, con la intencin de considerar las relaciones sociolgicas existentes entre una revuelta deportiva, su cobertura informativa en la prensa internacional, y su comprensin general dentro de la sociedad. En resumen, se trata de obra muy adecuada para desarrollar aspectos referidos al eje de la Educacin Fsica como fenmeno sociocultural. CAGIGAL, J. M.. (1994). Obras completas. Madrid: Comit Olmpico Espaol. Esta publicacin recoge como su ttulo indica, las obras completas del profesor Jos Mara Cagigal. Se presentan en dos volmenes y recoge los siguientes ttulos: Oh, deporte! Anatoma de un gigante. Deporte, Pedagoga y Humanismo. Deporte: pulso de nuestro tiempo. El Deporte en la sociedad actual. Deporte: espectculo y accin. Cultura intelectual y cultura fsica. Hombres y deporte. La cultura fsica. De estos ttulos creemos que los ms interesantes para desarrollar en el alumnado capacidades de anlisis y reflexin sobre la valoracin social y cultural de las manifestaciones fsico-deportivas son los siguientes: Deporte: espectculo y accin.

Es un libro de divulgacin en el que se aborda desde muy diversos puntos de vista el fenmeno deportivo. A travs de treinta captulos cortos habla de las diferentes formas de practicar el deporte, pasando por la historia, juegos olmpicos, conflictos, valores, paradojas, el espectculo... hasta una visin sobre el futuro del fenmeno deportivo. Sin duda es muy recomendable su lectura por parte de los alumnos y alumnas por la sencillez con que son abordados todos los temas. Deporte en la sociedad actual. Tambin en un plano divulgativo como el anterior trata de las realidades, entidades y funciones sociales propias del deporte, siendo muy interesantes las reflexiones que el autor realiza sobre la actual estructuracin del deporte a nivel nacional e internacional. De las tres partes que componen este ttulo, la ltima queda un poco desfasada con respecto a la actual estructura organizativa del deporte. Su lectura es interesante para realizar una reflexin crtica del fenmeno deportivo. GARCA FERRANDO, M. (1982). Deporte y Sociedad. Madrid: Ministerio de Cultura, Direccin General de Juventud y Promocin Sociocultural. El autor presenta una investigacin sociolgica sobre el comportamiento deportivo de la sociedad espaola. En l se abordan temas variados como el significado del deporte y los estilos de vida de los espaoles, el inters por el deporte y su prctica, la imagen del deporte en Espaa, el deporte y la educacin fsica en los centros escolares, etc. Toda la investigacin parte de una encuesta de 4500 entrevistas que son la base de la misma. GARCA FERRANDO, M. (1990). Aspectos sociales del deporte. Una reflexin sociolgica. Madrid: Alianza Editorial. En los ltimos aos han proliferado los estudios sobre las distintas manifestaciones deportivas y su importancia en la sociedad actual. Los resultados obtenidos en los mismos permiten: Describir y conocer con mayor precisin tales manifestaciones. Mejorar la gestin y planificacin de actividades pblicas y privadas en torno al deporte. Conocer mejor la evolucin de las distintas formas deportivas. En los nueve captulos que conforman esta obra se desarrollan estos aspectos; es decir, el contenido de la misma ofrece una visin de conjunto tanto terica como emprica sobre las diferentes formas del deporte, a saber: deporte para todos, deporte de alta competicin, deporte escolar, deporte espectculo, violencia en el deporte y conflicto de roles en la mujer deportista. Concluye la obra con un apndice en el que se recogen algunos de los cuestionarios que el autor ha utilizado en diferentes estudios empricos sobre el deporte en Espaa, con el objetivo de servir de gua y sugerencia para la realizacin de nuevos estudios sobre el deporte como fenmeno social. Su lectura es interesante para desarrollar aspectos relativos al eje sociocultural. GARCA FERRANDO, M. (1993). Tiempo libre y actividades deportivas de la juventud en Espaa. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto de la Juventud. Siguiendo la lnea de la anterior obra comentada, en este caso el profesor Garca Ferrando

centra el estudio sobre la prctica deportiva de los jvenes espaoles durante su tiempo libre. Analiza, entre otras cuestiones, los hbitos deportivos de los jvenes espaoles, el asociacionismo deportivo, la salud y la forma fsica, etc. Las conclusiones a las que llega el autor son muy interesantes para debatirlas con los propios alumnos y alumnas, siendo un punto de partida para el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin sobre estos temas.

Cmo y cundo ensear

En este apartado comentamos una serie de artculos y libros que ofrecen una visin actualizada del tema. La organizacin de los libros y artculos planteada se ha realizado en funcin de tres apartados: Didctica general: libros que ofrecen una visin actualizada para la realizacin de unidades didcticas. Didctica especfica: libros y artculos que ofrecen informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Educacin Fsica. Propuestas concretas: programaciones de aula. libros y artculos que presentan propuestas sobre

Didctica general

DE PABLO, P., y VLEZ, R. (1993). Unidades Didcticas, Proyectos y Talleres. Madrid: Alhambra Longman. Pequeo manual que pretende aclarar o situar dentro de un enfoque globalizador tres modos de organizar las actividades de enseanza y aprendizaje, a saber: Unidades Didcticas, Pequeos Proyectos y Talleres. En los distintos captulos de la obra, las autoras explican cada uno de estos modos y justifican que todos ellos son aceptables dentro de la actual propuesta curricular. Es el profesor quien debe optar por utilizar uno o varios de estos modos de organizacin. Son de destacar los captulos referidos a Pequeos Proyectos y Talleres por la informacin que sobre los mismos aporta. PABLO LPEZ, P., et al. (1992). Diseo del Currculo en el aula. Una propuesta de autoformacin. Madrid: Mare Nostrum. Se compone de siete captulos; nosotros vamos a centrar el comentario en los cuatro ltimos por ser en stos donde se hace mencin a unidades didcticas. En el captulo IV se da respuesta a la pregunta qu es la Unidad didctica? (unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, las actividades y la metodologa en torno a un eje organizador formando un todo con sentido en s mismo) y, en funcin de este marco, los autores exponen una serie de criterios resaltando el papel de cada uno de esos elementos desde diferentes perspectivas y enfoques para el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje. En el captulo V describen detalladamente los elementos que debe contener una Unidad didctica (eje estructurador, seleccin de contenidos, diseo de actividades de enseanza y aprendizaje, definicin de objetivos didcticos, elaboracin de adaptaciones, puesta en prctica y evaluacin de la Unidad didctica, y modificaciones y ajustes necesarios) y apuntan que cuando el profesorado elabora una Unidad didctica, debe ajustar en todo momento cada uno de los diversos elementos. El captulo VI lo dedican a exponer los criterios para el diseo y desarrollo de unidades didcticas (diseo y motivacin, utilidad y aplicacin inmediata, necesidad de una explicitacin, caractersticas formales,...), los problemas ms comunes que surgen en la programacin de unidades didcticas (rigidez en el diseo y desarrollo, no tener en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos y alumnas, poco participativa...) y los errores ms frecuentes en cada elemento. Por ltimo, el captulo VII est destinado a analizar la evaluacin y en el mismo insisten en que es necesario aprender a evaluar la propia prctica porque ello supone uno de los mejores caminos para poder mejorarla. Concluye este captulo diciendo que evaluar es analizar, valorar y elegir, todo lo contrario a cumplir unas normas externas iguales para todos. En definitiva, una obra muy recomendable para todo el profesorado por la manera de abordar el tema objeto de estudio, por las aportaciones, soluciones y propuestas de trabajo que plantean y porque, como dicen sus autores, ofrece un apoyo a quienes desean trabajar en equipo, pero tambin en su autoformacin.

Didctica especfica
LVAREZ BUENO, G., et al. (1990). Gua para una Educacin Fsica no sexista. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta gua ofrece al profesorado orientaciones para trabajar sobre aspectos relacionados con la igualdad entre sexos. En ella se describen aspectos que configuran una enseanza coeducativa, analizndose los elementos no explcitos del currculo a travs de los cuales se

transmiten expectativas y actitudes diferenciadas en relacin al sexo de las personas. Tambin se analiza la participacin de la mujer en la prctica del ejercicio fsico deportivo y en el deporte organizado, llegndose a la conclusin de que el mundo del deporte sigue siendo bsicamente un mundo del varn, al que la mujer tiene dificultades de acceso. Por ltimo, trata de ofrecer una serie de indicaciones de carcter pedaggico, as como un conjunto de medidas concretas de aplicacin en el aula tendentes a equilibrar posibles desigualdades que se puedan ocasionar. Una obra muy recomendable que va a generar en el profesorado un estado reflexivo en cuanto a la igualdad de sexos, reflexin sta que le ayudar a la puesta en prctica de los planteamientos propuestos en la Reforma desde una perspectiva coeducativa. ARAUZ SNCHEZ, E., y HERNNDEZ LVAREZ, J. L. (1991). La propuesta del Ministerio de Educacin y Ciencia, en Cuadernos de Pedagoga, 198, 8-12. Los autores ofrecen una visin general sobre los aspectos ms destacados de la nueva propuesta de Educacin Fsica en la Enseanza Obligatoria. Para ello, estructuran el discurso en los siguientes seis apartados: 1. Ejes curriculares. Distinguen cuatro grandes ejes: Conocimiento del propio cuerpo. Mejora de la salud y calidad de vida. El juego y el deporte. Expresin y comunicacin. Estas ideas-eje reflejan ciertos contenidos de significacin cultural que contribuyen de manera fundamental al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos y que constituyen la principal referencia del modelo curricular. 2. Objetivos y capacidades. Los objetivos generales del rea son el primer elemento de explicitacin de las intencionalidades educativas para un rea concreta. 3. Contenidos mnimos. Aparecen agrupados en grandes bloques que en ningn caso prejuzgan una puesta en prctica, sino que informan de aquello que mejor contribuye a desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del rea. 4. Qu se entiende por tipos de contenidos. 5. Qu debemos evaluar y cmo. Los criterios de evaluacin responden en parte al interrogante de qu debemos evaluar en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, aunque se hace necesario que el propio centro docente ample la evaluacin. 6. Orientaciones didcticas. La estructura motriz de alumnos y alumnas se puede concebir como un conjunto de esquemas en evolucin, y estos esquemas se constituyen en puntos de partida a tener presente en el planteamiento de nuevos aprendizajes. En conclusin, este artculo ofrece una informacin clara, sencilla y de lectura amena que, sin lugar a dudas, ayudar al docente a comprender mejor la nueva propuesta ministerial, y a partir de dicho conocimiento comenzar a realizar los trabajos que la misma conlleva. CAMPUZANO MARTNEZ, J. (1991). Las Unidades Didcticas, en Cuadernos de Pedagoga, 198, 17-19. El autor propone una serie de pasos a seguir en la elaboracin de la Unidad didctica: Descripcin de la Unidad didctica.

Objetivos didcticos vinculados al currculo oficial. Situacin del alumnado. Seleccin y secuencia de contenidos. Medios y recursos. Previamente al establecimiento de estos apartados, el autor nos indica una serie de consideraciones a tener en cuenta: 1. Eleccin del tema. Comenta que aunque ste deber estar integrado en alguno de los bloques de contenido, sera necesario establecer conexiones con los distintos bloques. 2. Organizacin y distribucin de los contenidos. Sugiere un planteamiento que permita trabajar los contenidos seleccionados en dos niveles de elaboracin distintos: un primer nivel, donde el tema se podra tratar de forma general o simple y un segundo nivel, donde se tratara de forma ms detallada o compleja. 3. Conveniencia o no de utilizar Unidades Temticas. Supone el agrupar contenidos en torno a un mismo tema. Las reflexiones y aplicaciones prcticas que el autor se plantea pueden ser de utilidad como punto de partida para elaborar las unidades didcticas, aunque sera aconsejable acudir a los libros de didctica general que en esta gua se comentan sobre Elaboracin de Unidades Didcticas pues, sin duda, aportan una informacin mucho ms detallada. CHIVITE, M., et al. (1988). Aspectos didcticos de la E. F. 2. Zaragoza: I. C. E. Este trabajo es el fruto de los IV Encuentros sobre aspectos didcticos en EE. MM. En las cinco ponencias de que se compone esta obra se abordan cuestiones relacionadas con el cmo ensear, unidas a otras sobre planteamientos generales de la Educacin Fsica. As, se habla sobre: Instrumentos de evaluacin de la Educacin Fsica en Enseanzas Medias (EE. MM.), en donde se hace referencia a instrumentos para la evaluacin del alumno, instrumentos para la evaluacin del proceso e instrumentos para la evaluacin del profesor. El libro de texto de Educacin Fsica para alumnos y alumnas de Enseanzas Medias, donde se trata de justificar la necesidad de este instrumento de trabajo en Educacin Fsica al mismo tiempo que se aportan los resultados de algunas experiencias que se han llevado a cabo. Actividades rtmicas en el mbito de la Educacin Fsica, se analiza la visin que la Educacin Fsica puede tener de este campo. Para ello se exponen unos principios bsicos en los que los autores se apoyan para introducir las actividades rtmicas en Enseanzas Medias; despus se plantean unos objetivos generales y un estudio sobre el ritmo y sus componentes para concluir con un anlisis y clasificacin de las actividades y su puesta en prctica a travs del desarrollo de un bloque temtico. En otra ponencia titulada El cuerpo como texto, el autor de la misma realiza una reflexin sobre el cuerpo humano y el lugar que ocupan las prcticas del cuerpo en nuestra cultura contempornea. La ltima ponencia, Criterios para la eleccin de contenidos en Educacin Fsica en las Enseanzas Medias estudia primero la evolucin de los contenidos de la Educacin Fsica y despus propone una serie de criterios para llevar a cabo dicha eleccin. Por la actualidad, novedad y rigor con que se tratan los temas que componen estas actas, creemos que es una obra de gran utilidad para el profesorado de Educacin Secundaria.

DELGADO NOGUERA, M. A. (1991). Los estilos de enseanza en Ministerio de Educacin y Ciencia. Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: I. C. E. En todo diseo curricular podemos distinguir cuatro elementos constitutivos del mismo: qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Pues bien, la obra de Miguel ngel Delgado trata de dar respuesta a una de estas interrogantes: cmo ensear?, hacindolo desde la vertiente de los estilos de enseanza. En primer lugar trata de realizar una clarificacin conceptual sobre trminos didcticos (intervencin didctica, estrategias pedaggicas, estilos de enseanza, mtodo, tcnica de enseanza, etc.), con el fin de facilitar la comunicacin entre los profesionales de la Educacin Fsica al utilizar una terminologa concreta y especfica para nuestra materia. A continuacin pasa a realizar una clasificacin de los estilos de enseanza en seis apartados: Tradicionales. Que fomentan la individualizacin. Que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza. Que propician la socializacin. Que implican cognoscitivamente de forma ms directa a alumnos y alumnas en su aprendizaje. Que favorecen la creatividad. La estructura que plantea para el estudio de cada uno de estos estilos de enseanza es la siguiente: introduccin, diseo, aplicacin, implicaciones y efectos didcticos-educativos. Por ltimo plantea la posible relacin entre los principios de la Reforma de la Enseanza y los estilos de enseanza. En resumen, una obra escrita con un estilo sencillo, fcilmente comprensible, muy bien documentada y adaptada a los planteamientos propuestos en la reforma educativa, que todo docente debera tener en sus manos. DAZ LUCEA, J. (1994). El currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. Barcelona: I. N. D. E. Esta obra aporta orientaciones concretas sobre el currculo de Educacin Fsica en la reforma educativa. Para ello describe las caractersticas, elementos y formas de plantear la programacin de esta materia en las distintas comunidades autnomas con competencias en educacin. A lo largo de los siete captulos que componen la obra, el autor va desarrollando la nueva concepcin de la Educacin Fsica que emana de los currculos oficiales. En los captulos I al IV desarrolla aspectos referidos a programacin, planificacin, modelo curricular propuesto por la L. O. G. S. E. y anlisis de los distintos niveles de concrecin. En los siguientes captulos se centra en el estudio en profundidad del rea de Educacin Fsica. El captulo V est dedicado a la exposicin, anlisis y comentario detallado de cada uno de los epgrafes que aparecen en el currculo oficial (introduccin, objetivos generales, contenidos, objetivos terminales en Catalua, criterios de evaluacin, orientaciones para la enseanza y aprendizaje, orientaciones para la evaluacin, relacin de la Educacin Fsica con otras reas y los temas transversales) que propone la actual reforma, tanto el planteado

por el Ministerio de Educacin y Ciencia como por el resto de Comunidades Autnomas con competencias. En los captulos VI y VII explica detalladamente cmo llevar a la prctica la programacin de aula y, para ello, propone unas pautas para la elaboracin de unidades didcticas. Sin lugar a dudas, esta obra es una herramienta muy til para el profesorado que se proponga llevar a la prctica un planteamiento de la Educacin Fsica con arreglo a los postulados que propone la actual reforma. FERNNDEZ CALERO, G., y NAVARRO ADELANTADO, V. (1989). Diseo curricular en Educacin Fsica. Barcelona: I. N. D. E. Los autores de esta obra tratan de ofrecer al profesional de la Educacin Fsica pautas para confeccionar sus diseos curriculares con arreglo a las nuevas directrices propuestas en el currculo oficial. Dos partes, que se complementan, componen esta obra; en la primera se abordan cuestiones ms tericas, como anlisis de la problemtica actual del currculo, estudio de las bases de la motricidad y su relacin con la enseanza, ensayos, comprobacin y construccin de un diseo curricular. La segunda parte, trata de ser una aplicacin prctica de las cuestiones abordadas en la primera. Su lectura es recomendable a los profesionales de la Educacin Fsica, ya que de ella obtendrn una ayuda que les facilitar su actividad docente. GERIC, R., et al. (1985). Aspectos Didcticos de la Educacin Fsica 1. Zaragoza: I. C. E. Obra formada por seis ponencias que se debatieron con motivo de la celebracin del I Encuentro sobre aspectos didcticos de la Enseanza Medias en Educacin Fsica. Dichas ponencias tratan de ofrecer un conocimiento de los alumnos y alumnas de Enseanzas Medias desde el punto de vista de las caractersticas biolgicas y psicosociales, para despus pasar a relatar las conclusiones a que llegaron los componentes del Seminario Permanente de Educacin Fsica del I. C. E. de Zaragoza sobre el trabajo realizado Necesidades e intereses de los alumnos/as de bachillerato y C. O. U. Estos resultados dan pie al planteamiento de unos contenidos de la Educacin Fsica en relacin con los intereses de dichos alumnos y alumnas. La ltima ponencia que figura en estas actas es la expuesta por el profesor Fernando Snchez Bauelos, en la que se plantean las Bases para una didctica de la Educacin Fsica. Por la importancia, actualidad y rigor con que tratan los temas arriba indicados, creemos que es una obra til y necesaria para el profesorado que imparte esta rea en Educacin Secundaria. GIL ROALES-NIETO, J., y DELGADO NOGUERA, M. A. (Comps). (1994). Psicologa y pedagoga de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores. Este trabajo desarrolla dos aspectos que estn ntimamente relacionados con la prctica de la actividad fsica: la educacin y el alto rendimiento deportivo. A nosotros nos interesa comentar las partes referidas al mbito educativo, por lo que slo haremos mencin a la informacin facilitada en los captulos cuatro y cinco. El captulo cuarto aborda las siguientes cuestiones: conceptualizacin de la actividad fsica; diferencias entre actividad fsica y educacin fsica; evolucin de la actividad fsica en el mbito educativo y los estilos de enseanza como medio de intervencin didctica del profesor. En definitiva, explica la diversas actividades fsicas que tienen una intencionalidad educativa y cuya prctica contribuye a la mejora de la calidad de vida.

El captulo quinto desarrolla los siguientes puntos: modelos de evaluacin; finalidades de la evaluacin segn los mbitos; hacia una evaluacin constructiva de la Educacin Fsica. En resumen, aclara determinadas cuestiones referidas a la perspectiva actual y futura de la evaluacin, aspecto muy importante para establecer vas de mejora en el proceso de enseanza y aprendizaje. Obra muy til para todas aquellas personas que de una u otra forma estn relacionadas con el mundo de la actividad fsica y el deporte. KIRK, D. (1990). Educacin Fsica y currculum. Introduccin crtica. Valencia: Universidad de Valencia. Esta obra intenta esclarecer la confusin conceptual existente en el rea de Educacin Fsica y presenta una aproximacin a la teora crtica de la enseanza. Para ello D. Kirk estructura su estudio en dos partes: La primera analiza y estudia las distintas concepciones del currculo y acaba presentando una concepcin dialctica del mismo, as como tambin estudia la naturaleza, funcin y propsito del currculo, es decir, la teora del currculo. Tras dicho estudio, el autor presenta las tres grandes aproximaciones a los estudios del currculo en Educacin Fsica: tradicionalista, empirista conceptual y reconceptualista, abogando por esta ltima. En la segunda comenta aspectos dirigidos a los contextos culturales, polticos y econmicos en que se ve envuelta la praxis de la enseanza de la Educacin Fsica, planteando la necesidad de una reflexin sobre: contenido, problemtica que engendra el cambio social emancipatorio dentro del sistema educativo, diseo curricular e inadecuacin y pobreza de la enseanza por objetivos y currculum oculto, entre otros. En resumen, esta obra invita al lector a la reflexin, discusin crtica y al cambio en las creencias y prcticas del mundo de la educacin fsica. Por tales razones es muy recomendable su lectura. MOSSTON, M., y ASHWORTH, S. (1993). La Enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea. Este libro se presenta como una renovacin de otro anterior del mismo autor (La enseanza de la educacin fsica. Del comando al descubrimiento), y en l Muska Mosston mantiene muchos conceptos, trminos, esquemas y modelos de su primera obra, pero enriquecindolos y renovndolos de acuerdo a la actual evolucin de la enseanza de la Educacin Fsica. Como muy bien apunta Santos Berrocal en el prlogo, Mosston hace una reforma de los estilos de enseanza presentando un enfoque ms amplio e innovador, matizando y enriqueciendo los primeros estilos mando directo, asignacin de tareas, enseanza recproca, descubrimiento guiado y resolucin de problemas e incorpora otros autodescubrimiento, inclusin, diseo del alumno, alumnos iniciados y autoenseanza. Entre las nuevas aportaciones de la obra destacan: Las relaciones que se establecen entre la enseanza, el aprendizaje y los objetivos. La no controversia entre los estilos. Ninguno es ms importante que los otros. La eleccin de un estilo de acuerdo con los objetivos a conseguir. La necesidad de hacer congruente la intencin con la accin. El concepto de reproduccin-produccin. El alumno como protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje.

Los estilos de enseanza que el libro presenta dan respuesta a una de las preguntas esenciales del proceso de enseanza y aprendizaje: cmo ensear? PIRON, M. (1988). Pedagoga de la actividad fsica y el deporte. Mlaga: Unisport. La obra escrita por Piron es la sntesis de una serie de investigaciones que se han llevado a cabo en el terreno de la enseanza de las actividades fsicas. Dichas investigaciones tienen como denominador comn el que todas ellas estn basadas en la observacin sistemtica de lo que sucede en el aula. A lo largo de once captulos se abordan cuestiones tales como: modelos sobre los que se basa la observacin de los comportamientos en la clase; condiciones que se deben reunir para satisfacer los criterios de una investigacin cientfica; identificacin de variables (nivel inicial del alumno, tiempo de actividad motriz, feed-back, tareas, etc.); planificacin (fase preactiva y fase inter-activa); comportamientos de los alumnos y alumnas en cuanto a participacin o ausencia de sta en las actividades planteadas por el docente; comportamiento del docente en la clase; interaccin (sobre todo verbal) que se lleva a cabo en la clase entre profesor y alumno; cuestiones de disciplina; relacin pedaggica en clases especiales para disminuidos o en clases integradas; aprendizaje del comportamiento y estrategias de enseanza; y, por ltimo, implicaciones prcticas para los enseantes. Una obra bien documentada, que ofrece al profesional de la Educacin Fsica un amplio banco de datos sobre investigaciones que se han llevado a cabo y que fcilmente puede comprobar o trasvasar a su contexto especfico. PIRON, M. (1988). Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Madrid: Gymnos. Partiendo de los estudios de eficacia docente, el profesor Piron presenta un modelo docente dirigido hacia una didctica de carcter tecnolgico, concebida como marco general para el diseo instructivo. A lo largo de las tres partes de que consta la obra se hace un anlisis de las fases que se distinguen en la accin pedaggica: Fase preactiva: las decisiones tomadas en esta fase estn relacionadas con el objetivo (objetivos generales de las actividades fsicas, objetivos especficos y taxonoma de los objetivos operativos), es decir, averiguar a dnde se va. Despus se trata de saber qu actividades elegir (programacin anual, unidad de enseanza, sesin, seleccin de tareas); qu estilos de enseanza adoptar (mando directo, asignacin de tareas, enseanza recproca y programas individuales) y condiciones materiales para la prctica (formas de organizacin). Esta fase constituye una condicin necesaria para una enseanza de calidad. Fase interactiva: en esta fase las decisiones tienen que ver con las intervenciones durante la accin: la presentacin de la tarea, los tipos de feed-back, la puesta en prctica de la organizacin en el terreno. De la convergencia de estos elementos depender el control de la clase y los problemas de disciplina que pueden plantearse a todo enseante. Por ltimo analiza la evaluacin y observacin definiendo en qu consiste la evaluacin sumativa y formativa, evaluacin segn la norma y el criterio; tambin nos habla de los test, y aboga, como alternativa a los mismos dentro de la enseanza, por la observacin sistemtica. En resumen, una obra que plantea una didctica de la actividad fsica y el deporte desde un prisma cientfico y, por tanto, tendente a conseguir una Educacin Fsica de calidad.

SNCHEZ BAUELOS, F. (1984). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Gymnos. Como su propio autor indica en la introduccin, la intencin de esta obra es servir de referencia bsica sobre los elementos didcticos ms importantes de la Educacin Fsica y el Deporte. La primera parte, dedicada a la didctica de la Educacin Fsica y el Deporte, trata los conceptos bsicos sobre didctica; las metas y objetivos de la Educacin Fsica; consideraciones sobre el alumno y el grupo de clase y la enseanza masiva e individual. La segunda parte est dedicada al anlisis didctico de las tareas motrices. La tercera plantea las bases para la programacin en la Educacin Fsica y el Deporte, dando una serie de criterios bsicos y directrices para la distribucin de contenidos a lo largo de las etapas educativas (que habra que adaptar al nuevo currculo oficial). La cuarta y ltima parte analiza el proceso de enseanza y aprendizaje, as como las tcnicas de enseanza, en especial las denominadas enseanza mediante instruccin directa y enseanza mediante la bsqueda. Sin duda es sta una obra esencial para todos los profesores de Educacin Fsica (independientemente del nivel que impartan) y que es necesario haber ledo antes de lanzarse a su tarea. UREA VILLANUEVA, F. (1992). Intervencin didctica: cmo ensear en Educacin Fsica, en Apunts de Educaci Fsica i Esport, 29, 53-60. (*). Se ha dicho con frecuencia que la enseanza es un arte y no les falta razn a quienes lo afirman, pero es un arte que se puede aprender y en este sentido nadie niega que se tiene que sustentar en una reflexin sobre la propia prctica, fundamentada sobre una formacin terica que nos permitir realizar nuestra labor educativa de forma ms eficaz y satisfactoria. Con la reforma educativa se ha producido un cambio en el modelo de profesor: ste no puede limitarse a aplicar unos programas que le vienen dados, sino que necesita reflexionar sobre aspectos tales como el qu, cmo y cundo ensear y evaluar y, en consecuencia, tomar decisiones que afectarn a su propia programacin y a su labor diaria. Para ello puede resultarle de gran ayuda el artculo que comentamos, artculo bien documentado, en el que se clarifican conceptos que muchas veces hemos odo, pero que, con frecuencia, no estn lo bastante claros. El autor tras ofrecer una visin general sobre los elementos que constituyen el diseo curricular, pasa a analizar en mayor profundidad uno de ellos: cmo ensear en Educacin Fsica. Para responder a esta cuestin centra el trabajo en tres apartados: Modelos de aprendizaje: en este apartado nos da una visin de lo que es el aprendizaje constructivo significativo propiciado por la L. O. G. S. E., en contraposicin al aprendizaje receptivo, asimilativo, mecanicista... Estructuras de aprendizaje: se refiere a cuestiones como qu tipo de actividades van a realizar los alumnos y las alumnas en clase, cmo se va a recompensar su trabajo y en qu medida el alumnado ejerce el control de la actividad. Mtodos de enseanza: dentro de este campo existen en nuestro pas dos corrientes, una de influencia americana, los estilos de enseanza, y otra de influencia francesa, las estrategias pedaggicas. El trabajo se centra en esta ltima por ser la menos conocida, reseando el anlisis y clasificacin de las tareas (no definidas, semidefinidas y definidas) que realiza Domingo Blzquez. Finalmente, queremos destacar que aunque se trata de un anlisis terico sobre los elementos del diseo curricular, stos se plantean siempre en relacin con la prctica en

Educacin Fsica a travs de abundantes ejemplos, por lo que resulta de fcil lectura y muy clarificador para los que nos dedicamos a la enseanza en esta rea. UREA VILLANUEVA, F. (1993). Elaboracin de unidades didcticas en Educacin Fsica, en Boletn Informativo de Accin Educativa, 80, 40-44. (*). Artculo en el que el autor presenta de forma escueta, pero clara y precisa, pautas que servirn al profesorado de gua para la elaboracin de unidades didcticas siguiendo las directrices que emanan de los distintos documentos publicados por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Partiendo del ttulo de la Unidad didctica, planteado como algo atractivo y significativo para el alumno que debe a su vez proporcionar una idea clara sobre lo que se pretende con ella, establece la vinculacin de sta con el currculo oficial, y para ello parte de las finalidades, que sern diferentes segn el nivel (Educacin Infantil, Primaria y Secundaria) sealando la relacin de stas con los objetivos generales de etapa, los generales de rea, los de ciclo y los didcticos que se van a plantear en la Programacin de aula. Todo ello se propone de tal forma que se puede ir desde las finalidades hasta los objetivos didcticos y viceversa sin perder el hilo conductor, dando sentido al trabajo de aula. En relacin con los contenidos, los define e indica cmo se deben plantear, as como tambin explica aspectos relacionados con la temporalizacin, actividades, intervencin didctica y evaluacin. Por ltimo presenta una parrilla con un ejemplo prctico de desarrollo de Unidad didctica en donde deja muy clara la relacin que se puede establecer en los distintos niveles de concrecin. En definitiva, es un artculo que puede ser de gran ayuda para la elaboracin de unidades didcticas. VZQUEZ, B. (1989). La educacin fsica en la educacin bsica. Madrid: Gymnos. La obra que pasamos a comentar est dedicada en su mayor parte (captulos I-V) a una clarificacin conceptual y terica acerca de las distintas concepciones de la Educacin Fsica y sus respectivos significados. Para efectuar dicho estudio, la autora realiza un anlisis histrico de la Educacin Fsica hasta el momento presente y llega a la conclusin de que en la actualidad coexisten cuatro corrientes: La Educacin Fsica Deportiva: El cuerpo acrobtico. La Educacin Psicomotriz: El cuerpo pensante. La Expresin Corporal: El cuerpo comunicacin. Un intento de sntesis: P. Parlebas. Tras un estudio y crtica pormenorizada de cada una de ellas, la autora propone la necesidad de buscar una integracin de stas y, por tanto, una nueva pedagoga del cuerpo, que pasa sin ms remedio por la consideracin de una educacin fsica integral. Otra parte del libro (captulos VI-IX) est dedicada al anlisis de la Educacin Fsica en el Sistema Educativo, en donde parte de una justificacin de sta en la escuela basada fundamentalmente en exigencias personales y necesidades sociales, para pasar a estudiar la lentitud con que se ha ido incorporando a los programas escolares y ms an en los centros escolares; por ltimo (captulo X) plantea algunas sugerencias sobre cmo debe estar formulada la Educacin Fsica para que refleje la integracin de las diferentes tendencias entre s y con la educacin general. Por los temas tratados, por la sencillez, y al mismo tiempo la profundidad, con que los aborda y por las propuestas de integracin planteadas, consideramos esta obra imprescindible

para todo profesional de la Educacin Fsica que se vaya a dedicar a la parcela educativa.

Propuestas concretas
CHIVITE, M., y PREZ GOI, I. (1989). Propuesta prctica para la Educacin Fsica en las Enseanzas Medias. Zaragoza: I. C. E. (*). Este libro nos muestra la programacin que sobre Educacin Fsica se est llevando a cabo en el I. B. Navarro Villoslada de Pamplona. Los autores pretenden sentar unas bases slidas para llegar a una programacin y desarrollo verdaderamente educativo e integrado. Presentan dicho trabajo estructurado en varias partes: Introduccin. Marco de referencia, en donde se expone una serie de principios bsicos sobre los que se basa la visin de los autores y su vivencia docente. Propuesta de programacin para la Educacin Fsica en B. U. P.. En esta parte, que constituye el grueso de la obra, se hace una exposicin y planteamiento de los diferentes elementos de la programacin (objetivos, propuesta general de contenidos, bases metodolgicas, evaluacin, unidades didcticas, organizacin del seminario) as como tambin se realiza una propuesta concreta y razonada del programa de Educacin Fsica en B. U. P. La ltima parte es la relativa a las Conclusiones, en donde se citan entre otras: no perder nunca de vista la idea bsica de globalidad, de educacin integral, y proponerse como objetivo de la Educacin Fsica en este nivel: la autonoma del alumno o alumna. Otras obras ya comentadas que contienen propuestas concretas son: ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. Comentada en la pgina 20. DAZ LUCEA, J. (1993). Unidades didcticas para Secundaria I. De las habilidades bsicas a las habilidades especficas. Barcelona: I. N. D. E. Comentada en la pgina 31. FRAILE ARANDA, A., et al. (1993). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. 4 curso. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentada en la pgina 44. GONZLEZ HALCONES, M. A., et al. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentada en la pgina 24. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas,

Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea / Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentada en la pgina 32. JIMNEZ NAVARRO, V.; ANTN AGUSTN, E., y VALERO DE LA MERCED, J. A. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 1. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentada en la pgina 26. JIMNEZ NAVARRO, V.; ANTN AGUSTN, E., y VALERO DE LA MERCED J. A. (1993). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 1. 4 curso. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentada en la pgina 26. LAGARDERA, F. (1987). La Educacin Fsica en el ciclo superior de E. G. B. 11-14 aos. Barcelona: Paidotribo. Comentada en la pgina 33. RUIZ ALONSO, J. G., et al. (1993). Educacin Fsica. Secundaria Obligatoria. Gijn: Centro de Profesores de Gijn. Comentada en la pgina 28. SEBASTIANI I OBRADOR, E. M. (1993). Unidades didcticas para secundaria II. Cmo somos y cmo mejoramos. Corremos como los olmpicos? Barcelona: I. N. D. E. Comentada en la pgina 28.

Cmo y cundo evaluar

En este apartado comentamos una serie de libros que ofrecen una visin general sobre la evaluacin de la Educacin Fsica. Tambin comentamos dos monogrficos aparecidos en distintas revistas que tratan el tema con amplitud y ofrecen una visin actualizada del mismo. No obstante, queremos dejar constancia de que la mayora de los libros comentados en apartados anteriores hacen referencia al proceso de evaluacin aunque de forma ms escueta. BLZQUEZ SNCHEZ, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: I.N.D.E. Consideramos esta obra fundamental para abordar el tema de la evaluacin, pues va realizando un anlisis exhaustivo y detallado sobre los distintos aspectos que configuran el difcil campo de la evaluacin. Siguiendo los nuevos planteamientos que de sta hace la didctica y la reforma del Sistema Educativo, considera que la evaluacin no hace nicamente referencia al proceso de medida del xito de la enseanza, en trminos de adquisiciones observables de los alumnos y alumnas, sino que en sta intervienen otros elementos como son: evaluacin del proceso de accin didctica y evaluacin del profesor. Tambin es de destacar el abundante repertorio de pruebas, escalas, bateras, perfiles, test... que propone y que el profesor o profesora puede utilizar para conocer los progresos de la accin docente tanto en alumnado de Educacin Primaria como de Secundaria.

BLZQUEZ SNCHEZ, D., et al. (1993). Monogrfico: Evaluacin en la actividad fsica y el deporte, en Apunts. Educaci Fsica i Esports, 31, 1-120. (*). Compilacin de artculos sobre evaluacin de la actividad fsica y el deporte que pretende abrir un proceso reflexivo y crtico sobre uno de los temas (evaluacin) que ms preocupan a los profesionales de la actividad fsica y el deporte. De los diez artculos que conforman el monogrfico, nueve estn dedicados a este tema y en ellos los autores proponen vas, alternativas, propuestas sobre evaluacin, tanto desde una vertiente educativa y adaptada a la actual reforma del Sistema Educativo (a destacar los tres artculos dedicados a la educacin de la salud y su evaluacin) como a una vertiente deportiva. En definitiva, monogrfico que debe ser consultado por la actualidad y aportaciones que sobre la evaluacin propone. LITWIN, J., y FERNNDEZ, G. (1982). Evaluacin y estadstica aplicadas a la Educacin Fsica y el Deporte. Buenos Aires: Stadium. Es un libro que podemos considerar clsico en el campo de la evaluacin en Educacin Fsica. En l, sus autores tratan de ofrecer un material que sirva de informacin y consulta para los docentes y entrenadores deportivos. A lo largo del mismo se plantean cuestiones de tipo terico como: en qu consiste la evaluacin y tipos de evaluacin; condiciones y caractersticas de los test; estadstica aplicada a la Educacin Fsica, as como tambin aspectos prcticos relacionados con las distintas pruebas de condicin fsica, habilidad motriz, etc. que pueden ser tiles para medir el aspecto cuantitativo en la evaluacin. LLAMAS ROMERO, M., et al. (1992). Monogrfico Especial: Evaluacin y Educacin Fsica de la revista Minitramp, III, 4, 2-40. (*). En este monogrfico los autores intentan ofrecer una visin actualizada y prctica de la evaluacin. Para ello plantean soluciones aplicables (ya experimentadas) para la accin didctica, cumpliendo as con una premisa importante: integrar la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Contenidos transversales

Todos los libros y artculos reseados se comentan en otros apartados (sealamos la pgina).

Educacin para la Salud


DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. Comentado en la pgina 23. FRASER, K., y TATCHELL, J. (1986). El cuidado de tu cuerpo. Madrid: Ediciones Plesa. Comentado en la pgina 78. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea / Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentado en la pgina 32.

HUSTACHE, M. (1991). Todo lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva. Barcelona: Paidotribo. Comentado en la pgina 24. JACKSON, G. (1985). Medicina. El cuerpo humano y la salud. Madrid: Anaya. Comentado en la pgina 79. MEREDITH, S. (1986). La Adolescencia. Desarrollo y pubertad. Madrid: Ediciones Plesa. Comentado en la pgina 79. RAYNER, C. (1990). El libro de: No eches a perder tu cuerpo. Mxico: Diana. Comentado en la pgina 80. RIVAS, M., y ARIAS, M. (1991). La Salud. Madrid: Editorial Bruo. Comentado en la pgina 80. TATCHELL, J., y W ELLS, D. (1985). Tus alimentos. Madrid: Ediciones Plesa. Comentado en la pgina 80. YUS RAMOS, R. (1992). Aspectos crticos de la Educacin para la Salud en la Escuela, en Aula de Innovacin Educativa, 9 , 73-78.

Educacin para la Paz

Comentado en la pgina 30. BLANCHARD, K., y CHESCA, A. (1986). Antropologa del deporte. Barcelona: Bellaterra. Comentado en la pgina 51. GUTIRREZ MOAR, M. C., y ROIG RECHOU, M. (1993). Baloncesto cooperativo-competitivo mixto (BACOM), en Aula de Innovacin Educativa, 10, 55-58. Comentado en la pgina 37. TRIGO AZA, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo. Comentado en la pgina 35.

Educacin Ambiental
ALONSO, J., et al. (1989). Tiempo Libre y Naturaleza. Manual del Monitor. Madrid: Penthalon. Comentado en la pgina 48.

Educacin Vial
ALGARRA PREZ, J. L., et al. (1986). Propuesta de trabajo n 3: La coordinacin dinmica general a travs de la bicicleta. Teora y prctica de la bicicleta. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentado en la pgina 47.

Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos


LVAREZ BUENO, G., et al. (1990). Gua para una Educacin Fsica no sexista. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Comentado en la pgina 57.

Vdeos

Estrategias pedaggicas en Educacin Fsica Autor: Domnec Blzquez. Duracin: 20 minutos. Edita: I. N. E. F. de Catalua. Nivel al que va dirigido: Educacin Primaria y Secundaria. Contenido: explica de forma sencilla qu se entiende por tareas pedaggicas y clasificacin de las mismas (tareas definidas, no definidas y semidefinidas) en funcin de la especificacin por parte del profesor de: Acondicionamiento del medio. Objetivos a lograr. Operaciones a efectuar. Tras dicha explicacin propone tres formas de intervencin didctica: Actividad exploratoria. Actividad guiada. Actividad conducida. Este vdeo constituye una herramienta til para el profesional de la Educacin Fsica, ya que plantea formas de intervencin que estn en consonancia con lo propuesto por el currculo oficial (aprendizaje significativo), sobre todo en lo que hace referencia a tareas no definidas y semidefinidas. Actividades acuticas recreativas Autor: Pere Mir. Duracin: 25 minutos. Edita: I. N. E. F. de Catalua. Nivel al que va dirigido: Educacin Primaria y Secundaria. Contenido: en este vdeo el autor trata de explicar qu se entiende por actividades acuticas recreativas. Para ello va explicando su filosofa, objetivos, mtodos pedaggicos, medios y materiales de trabajo. Aborda la recreacin en el medio acutico presentando tres bloques: Concepto de deporte recreativo. Concepto, objetivos y caractersticas de las actividades acuticas en general. Concepto de actividades acuticas como deporte recreativo. Una vez analizados estos tres bloques nos expone la importancia del entorno, condiciones ambientales y material, tanto convencional (tablas, corcheras...) como no convencional (elementos de la vida cotidiana); y, por ltimo, describe tres posibilidades a nivel de organizacin: mtodo dirigido, libre y programado. Gym Jazz. Coreografa Autor: Arapasi, Ersi.

Duracin: 28 minutos. Edita: Gymnos, 1985. Contenido: en este vdeo se plantean diversos montajes coreogrficos realizados por alumnos y alumnas del Instituto Nacional de Educacin Fsica (I. N. E. F.) de Madrid, utilizando distintas secuencias musicales. Es un trabajo que le puede servir al profesional de la Educacin Fsica de gua a la hora de llevar a la prctica el bloque de contenido Expresin Corporal. Gym Jazz. Metodologa Autor: Arapasi, Ersi. Duracin: 58 min. Edita: Gymnos. Nivel al que va dirigido: Educacin Secundaria. Contenido: la autora explica su experiencia y mtodos de trabajo dentro del rea de la gimnasia jazz. A lo largo de la cinta va explicando cmo trabajar: el calentamiento, ejercicios genricos y de estiramientos aplicados a la gimnasia jazz; posiciones fundamentales; ejercicios en barra; ejercicios en el suelo; ejercicios por segmentos; piruetas y montajes coreogrficos. Al igual que el anterior su utilidad se centra en que puede servir de gua para realizar trabajos con alumnos y alumnas dentro del bloque de contenido Expresin Corporal. Vdeos de iniciacin deportiva Produccin y distribucin: Imagen y Deporte, S. L. Coleccin de vdeos de carcter didctico y deportivo cuyo denominador comn es el matiz pedaggico y motivante. No son vdeos exclusivamente tcnicos, sino que estn concebidos, adems, para contener un carcter de promocin y animacin, para que, a travs de su planteamiento atractivo, el alumno o alumna se sienta atrado hacia la prctica activa del deporte. Entre la larga lista de ttulos producidos sealamos a modo de ejemplo: Iniciacin al baloncesto I y II Iniciacin al voleibol I y II Iniciacin al atletismo I y II Iniciacin al bdminton. Etctera. El vdeo va acompaado de un pequeo manual en donde se explican aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios, as como tambin propuestas de ejercicios. Vdeos de cualidades fsicas

Produccin y distribucin: Imagen y Deporte, S. L. Coleccin de vdeos en donde se expone cmo trabajar cada cualidad fsica con los alumnos; planteamientos tericos; planteamientos prcticos; sistemas de entrenamiento; test; etc.

Msicas
La msica en el rea de Educacin Fsica es un instrumento muy til para desarrollar parte de los bloques de contenido, especialmente el de Expresin Corporal. Puede servir como estmulo para hacer las actividades ms amenas y para seguir adecuadamente las pautas de cada ejercicio, para que a travs de ella se manifiesten, sensaciones y distintos estados de nimo, y para facilitar la comunicacin de vivencias. La eleccin de la msica es algo personal que cada profesor o profesora debe hacer en funcin del tipo de actividad que se va a realizar, de sus caractersticas (preferencias, preparacin, conocimientos musicales....) y de las del grupo de alumnos (edad, motivacin, gustos, contexto...). Cuando es el alumno quien elige la msica, lo suele hacer en funcin de las listas de xitos. Conviene a este respecto, llegar a un acuerdo con ellos de forma que, sin rechazar este tipo de msica que por otro lado es de ritmos fciles y sencillos (4/4 y 2/4) se les pueda ir introduciendo en otros ritmos diferentes. Como criterio general se aconseja utilizar distintos tipos de msica para las diferentes formas de expresin y movimientos.

Qu msicas utilizar? Danza, Mmica, Dramatizacin


El tema o argumento influye en el tipo de msica elegido. Si la msica va a utilizarse como acompaamiento lo mejor es recurrir a composiciones tenues y apagadas. Cuando se selecciona una msica para un tema o argumento concreto, habr que tener en cuenta que tenga momentos de contraste (por breves que sean) para conseguir variaciones en el movimiento, y que sea adecuada al tema elegido. Puede servir msica clsica, danzas populares (polka, vals...), danzas autctonas, bandas sonoras de pelculas, msica de orquesta... A modo de ejemplo, presentamos algunos acompaamientos musicales que se pueden emplear cuando se planteen actividades de Danza, Mmica, Dramatizacin: Albinoni....................................................... Adaggio Rodrigo................................. Concierto de Aranjuez Vangelis............................................ Opera Salvaje Royal Philarmonic Orchestra......... Heaven and hell Albedo 039 Apocalipsis de los animales Hooked en classics Mike Oldfield.................................. Platinum y otros Stravinsky................................... El pjaro de fuego

Movimientos en relacin a estructuras rtmicas Desplazamientos


Msica en la que los tiempos se marquen con claridad. Son apropiados los ritmos 2/4. Pueden servir: marchas, samba, reggae, country, disco-pop,...

Saltos

Se pueden utilizar: Comps 2/4: saltos veloces y regulares. Comps 3/4: enrgico acento del primer salto. Comps 4/4: salto suave y elstico.

Movimientos globales
Blues para movimientos fluidos y lentos, msica pop, rock, latinoamericana... para movimientos con ms ritmo en los que participa todo el cuerpo, etc.

Movimientos de independencia segmentaria


Conviene utilizar msica con tiempos muy marcados (rap, msica africana...). Pueden ser de gran utilidad los instrumentos de percusin: panderos, timbales, claves, caja china... Algunos acompaamientos musicales que se pueden emplear cuando realicemos movimientos con relacin a estructuras rtmicas son: Jive Bunny............................. Album (INRMC 3153) Dire Straits..................................... On Every Street Madonna............................... Inmaculate Collection B.S.O.* ..................................... El Guardaespaldas B.S.O.*.............................................. Pretty Woman B.S.O.*......................................................... Grease

Relajacin
Se elegir msica suave y de ritmo lento, clsica y moderna. A modo de ejemplo indicamos una serie de acompaamientos musicales que se pueden emplear cuando se desarrollen actividades de respiracin y relajacin. Vivaldi................................... Las cuatro estaciones Albinoni...................................................... Adaggio Bach......................................... Aire de la suite n 3 Mozart............... Serenata nocturna, 2 movimiento Rodrigo........ Concierto de Aranjuez, 2 movimiento Mike Oldfied................................................. Irlanda Vangelis....................................... Carros de Fuego

MATERIALES PARA EL ALUMNADO


Este apartado lo estructuramos en dos subapartados: Libros que deberan constituir la biblioteca de aula. Libros y cuadernos para el alumno.

Biblioteca de aula
Previamente a la seleccin de ttulos, exponemos nuestra concepcin de la biblioteca de aula y, a continuacin, reseamos una serie de libros que consideramos muy adecuados para que sean consultados por los alumnos y alumnas. Para llevar a la prctica el modelo de enseanza que propugna la reforma, en el que el alumno es un ser activo e investigador, constructor de su propio aprendizaje, la biblioteca debe invadir el aula, convirtindose sta en una biblioteca con un fuerte carcter didctico. Pero para ello, la Administracin y los docentes deben hacer un gran esfuerzo: la primera en la dotacin de recursos, y los segundos utilizando estos recursos para una enseanza menos centralizada en el grupo y ms orientada hacia la individualidad y la autonoma del alumno o alumna. Desde nuestro mbito, creemos que es imprescindible disponer de un fondo bibliogrfico suficiente que permita a nuestros alumnos y alumnas recoger informacin complementaria a la suministrada en las clases, de forma que puedan ir diseando y llevando a la prctica sus propios programas de trabajo, al tiempo que se facilita el trabajo en grupo. Por otra parte, aquellos alumnos que por cualquier circunstancia (enfermedad, lesin...) no pueden llevar a la prctica alguna parte del programa, encontrarn fcilmente la documentacin necesaria para adquirir unas nociones tericas sobre el mismo. Esta es nuestra concepcin de la biblioteca de aula y en esta direccin (bsqueda de una autonoma progresiva) se encuentran los materiales que proponemos, cuya seleccin de obras se realiza en funcin del bloque de contenido a que hacen referencia. Algunas de ellas no estn pensadas para el alumnado, pero las reseamos porque son de fcil manejo y comprensin por su parte.

Bloque de contenido Condicin fsica y salud


FRASER, K., y TATCHELL, J. (1986). El cuidado de tu cuerpo. Madrid: Ediciones Plesa. Material destinado al alumnado en donde se explica cmo mantenerse en forma. Para ello, los autores comienzan por responder a la pregunta: qu es la salud y cmo estar en forma?, para a continuacin ir profundizando en aspectos tales como: Por qu necesitas ejercicio? Efectos del ejercicio sobre los diferentes rganos y aparatos. Propuestas de programas para mejorar las cualidades fsicas bsicas. Concluye el libro con una explicacin sobre cmo cuidar tu cuerpo, cmo evitar el stress y cmo sentirte ms lleno de energa en tu vida diaria. Manual muy apropiado por su lenguaje sencillo y abundancia de ilustraciones para los alumnos y alumnas de Educacin Secundaria. Su empleo est justificado para el desarrollo de los contenidos conceptuales y actitudinales del bloque Condicin Fsica. GETCHELL, B., y ANDERSON, W. (1987). En forma. Gua personal para alcanzar la condicin fsica ideal. Barcelona: Martnez Roca.

Esta obra ofrece la informacin necesaria para iniciar y seguir un programa de ejercicios dirigidos a la mejora de la condicin fsica, explicando por qu es saludable hacer estos ejercicios, cmo responde el cuerpo ante el esfuerzo fsico y cmo una vida activa puede mejorar la salud y el bienestar. Proporciona modelos de programas para estar en forma a travs de actividades como caminar, ir en bicicleta, nadar, saltar a la cuerda, aerobic...; principalmente, actividades para mejorar la condicin cardiorrespiratoria, aunque tambin algunos ejercicios de fuerza y flexibilidad. Nos parece de inters destacar que, por medio de cuestionarios y pruebas individualizadas, el lector puede determinar su propio nivel de condicin fsica y, en funcin a ste, el punto donde debe iniciar los programas recomendados. Aunque va dirigido fundamentalmente a adultos que quieran estar fsicamente en forma, la informacin que proporciona puede ayudar a los alumnos y alumnas a preparar sus propios programas de mejora de la condicin fsica, por lo que consideramos interesante su inclusin en la biblioteca de aula. JACKSON, G. (1985). Medicina. El cuerpo humano y la salud. Madrid: Anaya. En este libro se estudia la estructura y funcionamiento de los principales rganos corporales, empezando por la forma en que los msculos, huesos y articulaciones hacen posible nuestros movimientos y describiendo despus el funcionamiento del corazn, los pulmones y la sangre. Describe tambin su funcin en la digestin y en la nutricin, cmo los alimentos van a pasar finalmente a las clulas del cuerpo para servir de combustible, y da un repaso al sistema nervioso y a los rganos de los sentidos. La ltima parte del libro trata de las primeras causas de enfermedad y de la forma en que el cuerpo reacciona ante una infeccin, y explica cmo los cientficos intentan prevenir las enfermedades. Ampliamente ilustrado, tiene un texto claro y sencillo que proporciona las bases de cada tema, utilizando ejemplos tomados de la vida diaria. LAWRENCE, A., y SCHEID, M. (1987). Autoentrenamiento para corredores. Barcelona: Martnez Roca. (1989). Autoentrenamiento para corredores. 2. Barcelona: Martnez Roca. En ambos libros, los autores presentan la informacin mnima necesaria para mejorar la carrera, y los programas desarrollados que permiten tal mejora. En el primer libro, adems de esta informacin, se abordan los siguientes temas: La forma correcta de correr. Cmo evitar lesiones y consejos a seguir durante y despus de la recuperacin. Cmo competir en una carrera y cmo recuperarse despus de una competicin. Programas detallados da a da sobre entrenamientos y carreras en distancias de 10 kilmetros y superiores. Consejos prcticos para el corredor que desee mejorar su rendimiento: estrategias para el principio, mitad y final de carrera. El segundo libro est destinado a aquellas personas que practican o quieren iniciarse en carreras de cross y de distancias cortas (100 y 800 metros). Los temas que aborda son los

siguientes: Programas especiales de entrenamiento. Test para asesorar al corredor sobre cul es la distancia que mejor se adapta a sus caractersticas. Tcnica, tctica y estrategia para carreras en pista cubierta y para carreras de crosscountry. En definitiva, ambos libros tienen el acierto de estar pensados para ensear al lector a entrenarse a s mismo. Por este motivo los consideramos de gran utilidad y deberan figurar en la biblioteca de aula. MEREDITH, S. (1986). La Adolescencia. Desarrollo y pubertad. Madrid: Ediciones Plesa. Pequeo manual muy ilustrado, pensado especialmente para nios y nias de 10 aos en adelante, que describe con exactitud lo que ocurre en el cuerpo cuando llega la pubertad. Se explica tambin con claridad la funcin de las hormonas y los cambios que se producen bajo su influencia. Obra muy adecuada para el desarrollo de los aspectos conceptuales y actitudinales del bloque de contenido Condicin fsica. RAYNER, C. (1990). El libro de: No eches a perder tu cuerpo. Mxico: Diana. Pequeo manual muy ilustrado, dedicado no slo a los nios y nias sino tambin a padres y educadores. Aborda temas como la drogadiccin, el alcoholismo y el tabaquismo, e incluye tambin ideas positivas de cmo disfrutar la vida con opciones que no slo son sanas sino tambin divertidas. Todo ello empleando un lenguaje asequible y teniendo muy presente el grado de comprensin del nio en su redaccin. Manual muy apropiado por su lenguaje sencillo y sus ilustraciones para los alumnos y alumnas de Educacin Secundaria. Su empleo est justificado para el desarrollo de ciertos contenidos conceptuales y actitudinales del bloque Condicin Fsica, sobre todo en aspectos de actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo del cuerpo. RIVAS, M., y ARIAS, M. (1991). La Salud. Madrid: Editorial Bruo. Manual que habla de factores que afectan a nuestra salud: la higiene personal, el ejercicio fsico, la alimentacin, la contaminacin... El texto explica cmo actan estos factores e invita a adquirir hbitos saludables. Al final de cada tema, aparece una sntesis del mismo en forma de mapa conceptual para facilitar su comprensin. Igualmente, presenta un taller para ayudar a los alumnos y alumnas a observar e investigar estos aspectos en el mundo que les rodea. Se trata de un manual con lenguaje sencillo y muchos dibujos acompaando al texto en el que destacaramos el apartado dedicado a talleres, como una forma prctica de tratar estos conceptos en la escuela. Es apropiado para desarrollar los contenidos del bloque Condicin Fsica, especialmente los referidos a conceptos y actitudes. TATCHELL, J., y W ELLS, D. (1985). Tus alimentos. Madrid: Ediciones Plesa.

Este libro responde a las preguntas ms esenciales sobre los alimentos. Comienzan los autores preguntndose: Por qu necesitas alimentos?, y a partir de esta pregunta van desarrollando detalladamente y de forma muy ilustrada y sencilla los principios inmediatos de los alimentos, por qu se deben evitar las grasas y azcares en grandes cantidades y por qu es necesaria la fibra. Concluye con unas tablas de alimentos que muestran el valor nutritivo de los mismos, el porcentaje que se necesita diariamente de ciertos alimentos, de dnde obtienen las personas los nutrientes, y alimentos ms ricos en vitaminas y minerales que necesita el organismo. Manual muy apropiado por su lenguaje sencillo y abundancia de ilustraciones y dibujos para los alumnos y alumnas de Educacin Secundaria. Su empleo est justificado para el desarrollo de los contenidos referidos a conceptos y actitudes del bloque Condicin Fsica. TUTOR, Ed. (1993). Mtodos 5BX, XBX. Madrid: Tutor. En este libro de divulgacin se presentan dos planes o programas de ejercicios diseados especficamente para aquellas personas que desean estar en forma, pero que disponen de poco tiempo y espacio para practicar deporte, caminar o realizar alguna actividad fsica. Un plan est dirigido para hombres (el 5BX) y otro para mujeres (el XBX), ambos estn graduados de forma progresiva, y su pretensin no va ms all de proporcionar un nivel mnimo de forma fsica. Lo consideramos til para la biblioteca de aula, y con l los alumnos y alumnas pueden tener un ejemplo de cmo elaborarse sus propios programas de mantenimiento fsico. VALERO, C., y VALERO, A. (1990). El cuerpo humano (1 y 2). Madrid: Bruo. Estos dos libros son de divulgacin cultural. Sin embargo, su metodologa y su presentacin atractiva los hace aptos para utilizarlos como libros de consulta y ampliacin para aquellos jvenes que estn interesados en este tema. El tomo 1, se centra en las funciones de nutricin, explicando los aparatos que en ella intervienen: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. El tomo 2 aborda la funcin de relacin y de reproduccin. En ambos casos siguen una tcnica expositiva que ayuda a comprender mejor los temas y a aprenderlos con ms facilidad. Y para reforzar el aprendizaje, al final de cada tema, los autores, plantean un taller de actividades (observacin, comprensin, debate, etc.), orientado a observar e investigar el mundo que nos rodea. A continuacin proponemos algunos libros ya comentados en esta Gua. ANDERSON, B. (1984). Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose. Barcelona: Integral. Comentado en la pgina 19. BRUGGER, L.; SCHMID, A., y BUCHER, W. (1992). 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Barcelona: Hispano Europea. Comentado en la pgina 22.

GENERELO LANASPA, E., y TIERZ GRACIA, P. (1991a). Cualidades Fsicas I (Resistencia y Flexibilidad). Huesca: CEPID. (1991b). Cualidades Fsicas II (Fuerza, Velocidad, Agilidad y Calentamiento. Huesca: CEPID. Comentados en la pgina 24. MORA VICENTE, J. (1989c). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la flexibilidad. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989d). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989e). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la fuerza. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. (1989f). El desarrollo de las capacidades fsicas a travs del circuit-training. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. Comentados en las pginas 27 y 28.

Bloque de contenido Cualidades motrices


Los libros reseados ya han sido comentados en otros apartados. A. L. E. F. U. C. L. (1983a). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 1. Madrid: Gymnos. (1983b). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 2. Madrid: Gymnos. (1985). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 3. Madrid: Gymnos. Comentados en las pginas 30 y 31.

Bloque de contenido Juegos y deportes


DIAGRAM GROUP. (1983). Enciclopedia completa de los deportes. Madrid: EDAF. Se trata, como su nombre indica, de una enciclopedia que proporciona una referencia sobre una gran cantidad de deportes: se habla tanto de normas y reglamentos como de una introduccin histrica y algunos aspectos tcnicos y tcticos elementales, todo ello acompaado de una gran cantidad de ilustraciones y diagramas que hacen que la obra sea muy amena de consultar. El valor del libro est en que ofrece respuestas precisas y accesibles a las posibles preguntas que los alumnos y alumnas se pueden plantear sobre los distintos deportes (incluye

ms de cincuenta deportes, entre los que estn casi todos los olmpicos y otros de importancia). Su defecto es que, al ser una traduccin, est dirigido a un pblico americano. Sin embargo lo consideramos til en la biblioteca de aula. RIERA RIERA, J. (Coord.). (1989). Actividad fsica y deportes, en RODRGUEZ ESPINAR, S. (Dir).: Nueva Enciclopedia Temtica Planeta. Vol. XII. Barcelona: Editorial Planeta. En los doce volmenes que componen la nueva enciclopedia temtica se plantean cuestiones que van desde las ciencias de la vida, pasando por la historia, arte y geografa, hasta la actividad fsica y el deporte. El volumen XII aborda de forma clara, sencilla, precisa, el estudio y anlisis de la actividad fsica y el deporte desde varios puntos de vista: fisiolgico, educativo, competitivo, fenmeno sociocultural, etc. Dicha informacin est organizada en mdulos (en concreto ciento cinco) y stos, a su vez, pueden tener una doble lectura: Superficial. Centrada en la lectura de la introduccin y el recuadro de cada mdulo. En dichos apartados se ofrece una visin muy genrica del tema objeto del mdulo. Profunda. Centrada en la informacin un poco ms desarrollada que figura en el texto central de cada mdulo. Toda esta informacin est complementada con un gran nmero de ilustraciones en color, con precisiones complementarias a cada mdulo. Consideramos que esta obra debe figurar en la biblioteca de aula, ya que ofrece una informacin concreta, clara, actualizada y eficaz sobre la actividad fsica y el deporte. A continuacin proponemos algunos libros ya comentados en esta Gua. PEYR SANTANA, R. (1991). Manual para Escuelas de Baloncesto. Madrid: Gymnos. Comentado en la pgina 38. RODRGUEZ DELGADO, J. M., y RAMREZ RODRGUEZ, J. A. (1988). Gua para escuelas de atletismo. Mlaga: Diputacin Provincial de Mlaga. Comentado en la pgina 41. ROMAN, J. de D.; SNCHEZ, F., y TORRESCUSA, L. C. (1989). Gua metodolgica de balonmano. Madrid: Gymnos. Comentado en la pgina 38.

Bloque de contenido Expresin corporal


Los libros reseados ya han sido comentados en otros apartados. BOSSU, H., y CHALAGUIER, C. (1986). La Expresin Corporal. Enfoque metodolgico.

Perspectivas pedaggicas. Barcelona: Martnez Roca. Comentado en la pgina 44. MOTOS TERUEL, T. (1985). Juegos y experiencias de Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas. Comentado en la pgina 45.

Bloque de contenido Actividades en el medio natural


RUIZ, A. (1989). La acampada y nosotros. Manual prctico de acampada para nios. Madrid: Penthalon. Pequeo manual que, en forma de relato entre un grupo de amigos, explica de forma sencilla para los nios y jvenes cules son los elementos necesarios para hacer una excursin y/o acampada, y da algunas indicaciones tiles acerca de cmo construir chozas en el campo, montar las tiendas, cul es el material necesario para acampar, la alimentacin adecuada, etc., as como consejos sobre la higiene y conservacin de la naturaleza, transmitiendo a lo largo de todo el relato un gran respeto hacia sta y la forma de disfrutar de ella cuidndola. A continuacin proponemos algunos libros ya comentados en esta Gua. KRONLUND, M., et al. (1987). Carrera de Orientacin. Deporte y aventura en la naturaleza. Madrid: Penthalon. Comentado en la pgina 48. MEDIANO, L. (1989). Supervivencia 1. Cmo equiparse, orientarse y alimentarse en plena naturaleza. Barcelona: Integral. Comentado en la pgina 49.

Libros y cuadernos para el alumnado


Presentamos distintas propuestas que catalogamos como libros de texto, que actualmente existen en el mercado y que presentan un desarrollo de los contenidos referidos a conceptos del rea de Educacin Fsica. LVAREZ, J., et al. (1992). Educacin Fsica. Cuaderno del alumno. Madrid: Grupo de trabajo deportivo. Segn sus autores, la finalidad de este cuaderno es que el alumno o alumna disponga de un lugar en donde llevar un registro de lo que se hace en Educacin Fsica y de su propia evolucin con respecto a esta materia. Est dividido por bloques de contenido. La parte dedicada a los bloques Condicin Fsica y Cualidades Motrices contiene unas hojas en blanco para que el alumno anote las explicaciones del profesor (hechos, conceptos y principios), unos ejemplos sobre procedimientos que debe completar con ejercicios propuestos por l para la mejora de estos contenidos y unos tests para la valoracin de su nivel. Para el resto de los bloques de contenido slo figuran unas hojas en blanco para anotaciones. CASADO GRACIA, J., et al. (1988). Educacin Fsica en las Enseanzas Medias. Madrid: Pila Telea. Se trata de un libro de texto para los alumnos. Agrupa todo el soporte terico de los tres cursos de B. U. P en un solo volumen. La exposicin de los distintos temas que desarrolla es sencilla, amena, clara y acompaada de cuadros resmenes, grficos y dibujos. Es de destacar que al final de cada tema plantea una serie de actividades que harn reflexionar al alumno o alumna sobre lo aprendido. Sin duda, til para que el alumno o alumna adquiera una serie de conocimientos que le harn comprender mejor el para qu, el por qu y el cmo hacer actividad fsica. MARTNEZ DE HARO, V., y HERNNDEZ, J. L. (1989a). Educacin Fsica para primero de BUP (El libro del alumno). Barcelona: Paidotribo. (1989b). Educacin Fsica para segundo de BUP (El libro del alumno). Barcelona: Paidotribo. (1989c). Educacin Fsica para tercero de BUP (El libro del alumno). Barcelona: Paidotribo. Las tres obras constituyen, como sus ttulos indican, los libros de texto del alumno para Educacin Fsica, ya que a partir de la Orden de 18 de septiembre de 1987 (B. O. E. de 23 de septiembre de 1987) ha de impartirse un soporte terico que acompae a las prcticas. Creemos que estos textos cumplen debidamente su cometido al tratar de ayudar al alumno o alumna para que sepa lo que debe hacer, por qu lo hace y para qu lo hace, respecto a las actividades fsicas deportivas que normalmente constituyen los contenidos de Educacin Fsica en BUP. Las explicaciones son sencillas, elementales y van acompaadas de

ilustraciones para hacer comprensibles y atractivos los temas tratados. Los tres libros siguen la misma estructura: una primera parte que desarrolla los temas que componen el marco terico de cada curso; una segunda parte que trata sobre el acondicionamiento fsico (lgicamente progresiva respecto a los contenidos tratados desde primero a tercero de BUP); y una tercera referida a Habilidades Motrices, donde se tratan a lo largo de los tres cursos distintas de ellas (voleibol, atletismo, baloncesto, actividades gimnsticas, deportes con raqueta, actividades recreativas, expresin corporal, relajacin). Sin duda, estos textos son un buen material de ayuda para el alumno que puede servir de complemento a la explicacin del profesor en cuanto a la teora a impartir, hacindola ms atractiva. ZAPICO GARCA, J. M., et al. (1993). Aristo. Educacin Fsica. E. S. O. Libro del profesor y Cuaderno del alumno. Mlaga: Ediciones Seyer. La filosofa que gua el Proyecto Aristo responde a la necesidad de entender la motricidad, no como fin, sino como un medio de educacin; es decir, de desarrollo de la persona, basndose para ello en las Categoras de Aristteles, cuyos conceptos enlazan con la Educacin Fsica y la programacin en esta rea. El temario se distancia de los planteamientos tradicionales en cuanto que se proponen unos temas fijados de acuerdo con las categoras antes mencionadas en los que quedan incluidos los contenidos fijados por la L. O. G. S. E. para la Educacin Secundaria Obligatoria. A modo de ejemplo: Los temas aparecen a lo largo de la programacin y se fijan en los cursos correspondientes en razn de su complejidad y del desarrollo evolutivo del alumno. En el Proyecto el proceso evaluador es un punto de gran importancia y es, en gran parte, autoevaluacin. Se realiza la evaluacin de cada sesin, del alumno y del grupo, por parte de alumnos y alumnas y por parte del profesor o profesora mediante un cdigo de colores. Dadas las condiciones en que generalmente se trabaja (muchas horas diarias de clase, poco tiempo real de actividad, etc.) parece difcilmente realizable en la prctica este tipo de evaluacin. La obra se compone bsicamente de un libro del profesor y tres cuadernos del alumno. El libro del profesor tiene dos apartados: 1. Parte terica, en la que se hace una sntesis de la filosofa del trabajo y la metodologa a seguir. 2. Parte prctica, en la que cada tema est desarrollado quincenalmente en una Unidad didctica (esquemtica) que contiene cuatro sesiones. Tal como estn programadas las unidades didcticas nos parece que se pierde unidad en los contenidos; no obstante, cabe la posibilidad de programar seguidas varias de las unidades que se refieren al mismo tipo de contenidos. Los cuadernos del alumno son tres, uno para cada trimestre. Cada cuaderno est dividido en cinco captulos que se corresponden con cinco unidades didcticas de cuatro sesiones cada una. Cada una de estas partes contiene informacin sobre lo que se va a hacer en las sesiones de clase, unos contenidos tericos (sencillos) para reforzar los conocimientos adquiridos en la prctica y algunas actividades a desarrollar por el alumno o alumna en relacin con el tema que se est tratando. Los siguientes libros ya han sido comentados en pginas anteriores.

BARRERA EXPSITO, J., et al. (1991). Cronos. Fundamentos de Condicin Fsica para el alumno de Enseanza Secundaria. Granada: La Madraza. Obra comentada en la pgina 21. CAMBEIRO MARTNEZ, X., et al. (1987). Ests en forma? Madrid: Alhambra. Obra comentada en la pgina 22.

RECURSOS INSTRUMENTALES
En este apartado se pretende hacer una clasificacin de materiales que los profesores y profesoras pueden utilizar en el desarrollo y puesta en prctica de actividades.

En el contenido de casi todas las referencias bibliogrficas anteriores nos encontramos con que los autores nos indican los materiales que pueden utilizarse para la realizacin de sus propuestas de actividades. No obstante, hemos credo conveniente realizar una clasificacin de materiales que pueda servir de gua al profesorado para realizar una seleccin de los mismos y tambin orientar las decisiones de su adquisicin o peticin a la Administracin.

Antes de exponer la clasificacin es necesario hacer una serie de consideraciones: La seleccin y utilizacin de los materiales debe estar guiada por criterios que tengan en consideracin tanto las caractersticas del centro educativo (es decir, el contexto) como la de los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar y, por supuesto, los objetivos y contenidos que se pretenda conseguir y desarrollar. Para un mejor aprovechamiento de los mismos recomendamos la realizacin de cuadros de descubrimiento, que son un resumen de lo que es posible hacer con un material determinado y tienen como objetivo ayudar al profesor a encontrar ejemplos de planteamientos de situaciones y de propuestas para el desarrollo de actividades. Vase el siguiente ejemplo de descubrimiento en el cuadro siguiente (Vase Cuadro 2). Existen multitud de actividades que pueden realizarse sin material, o en las que el propio cuerpo o el del compaero es el material que se utilizar.

Clasificacin propuesta
Hemos credo conveniente clasificar el material partiendo de dos criterios: 1. Que haya sido ideado, construido y comercializado de acuerdo con unas normas para la realizacin de actividades fsico-deportivas y recreativas, en cuyo caso estaremos hablando de material convencional. 2. Que no es propio, ni ideado, ni est pensado para utilizarlo en actividades fsicodeportivas y recreativas, pero que, sin embargo, se puede usar para ello, y que denominaremos material no convencional. A su vez, a partir de esta primera clasificacin realizaremos otras subclasificaciones donde se tendrn en cuenta diversos criterios que iremos analizando.

Material convencional
Pequeo material manipulable
Es el ms utilizado. Lo ideal es tenerlo en cantidad de uno por alumno. En especial recomendamos: Pelotas y balones de diferentes tamaos, colores, texturas y materiales (cuero, plstico, goma espuma, etc.). Su uso ms frecuente es durante el primer ciclo. Balones propios para el deporte que se vaya a practicar: baloncesto, voleibol, ftbolsala, balonmano, etc. Este material es ms apropiado para el desarrollo de contenidos de segundo ciclo.

Aros, a ser posible de diferentes dimetros y colores. (Recomendamos los planos frente a los huecos). Cuerdas de saltar sin mango; y sogas ms largas para ejercicios colectivos (de stas, 3 4). Picas o bastones; si se tienen de diferente longitud mejor. Disco volador. Los hay comercializados de varios tipos y calidades, y lo importante es que sean de un plstico lo suficientemente flexible para que al golpear contra el suelo, paredes u otros obstculos no se rompan.

Palas, las hay de muchas clases y formas, tamaos y pesos; las ms econmicas y tiles son las de tipo playa, o las de ping-pong, pero hay que utilizarlas con una pelota adecuada. Por ejemplo, con las de playa, no utilizar la pelotas de tenis sino otras ms pequeas, menos pesadas y que reboten bien; y con las ping-pong, adems de su propia pelota, se pueden utilizar volantes de bdminton. Por su versatilidad recomendamos la pala de shutteball. Otro tipo de material semejante a las palas y cuyo uso en nuestro pas todava no est muy difundido es el tamburello, que tiene grandes posibilidades.

Indiacas o petekas. Las hay comercializadas de varios tipos, pero recomendamos aquellas que tengan la posibilidad de que se pueda cambiar el juego de plumas cuando stas se rompan. Sticks. Pueden ser de diversos tipos y materiales, pero recomendamos, por un lado, los reglamentarios de hockey si se va a desarrollar este deporte, y los que se usan en el juego de floorball, que son de plstico fuerte, pero elstico y ligero, acompaados de una bola tambin de plstico, hueca y con agujeros, para el desarrollo de actividades alternativas. Brjulas, balizas, pinzas y soportes para quienes vayan a desarrollar unidades didcticas de orientacin.

Gran material
Es el tpico material de gimnasio que, por su volumen, es difcil de trasladar y que, por tanto, implica tener una sala cubierta para su utilizacin y un buen almacn para que no quite espacio en la sala cuando no se utilice. Habida cuenta de que no todos los centros disponen de sala cubierta no es tan imprescindible como el anterior. En especial recomendamos por orden de utilidad: Colchonetas de 2 m por 1 m y 0,5 cm de grosor, en cantidad de 10 a 15 como mnimo. No es imprescindible disponer de sala cubierta para su utilizacin porque son fciles de transportar, siempre que se tenga un lugar adecuado para guardarlas. Por otra parte tambin sera interesante disponer de dos colchonetas grandes de cadas.

Bancos suecos, en cantidad de 6 a 8. Elegir los construidos sin herrajes ni tornillos, con dos patas de apoyo (no tres, pues siempre quedan cojos) y con una barra inferior uniendo las patas, y as podemos utilizarlos como barra de equilibrio al darle la vuelta.

Caractersticas principales de los bancos suecos (Hernndez y Manchn, 1984: 20-22):


1. Longitud adecuada: la eleccin de la longitud del banco hay que fundamentarla en criterios tcnicos y pedaggicos (como indicacin diremos que uno de los modelos ms utilizados es el de 3,5 metros). 2. Buena estabilidad: comprobar que no queda cojo por ello son recomendables los de dos patas y adems no debe levantarse al pisar en un extremo, as como que no se desequilibre lateralmente. 3. Superficies lisas: sin aristas cortantes, ni tornillos que sobresalgan, ni enganches mviles, etc. 4. Larguero inferior para dar solidez y que a su vez pueda servir de barra de equilibrio al invertir el banco. 5. Pieza para enganchar el banco a las espalderas, que debe ser pequea y fija. 6. Detalles como, por ejemplo, que est perfectamente barnizado, que la parte de las patas que apoyan en el suelo est recubierta por goma antideslizante, que todas las aristas sean redondeadas, etc.

Plintos, en cantidad de 2 a 4, que sean de cajones rectos, de esta forma no hay que preocuparse por el orden en que se colocan los cajones. Espalderas. Potros. Etc.

Material no convencional
Podemos subdividir este material en otros grupos: Material de desecho o reciclable. Material de construccin propia. Material tomado de la vida cotidiana. El entorno.

Material de desecho o reciclable


Son materiales que normalmente se tiran tras su uso para el fin que haban sido fabricados, pero que nosotros, como profesores, lo podemos utilizar para nuestras actividades. A su vez establecemos dos divisiones:

Material de utilizacin inmediata


Se trata de aquellos materiales que, sin modificacin alguna, pueden servir para nuestros fines; por ejemplo: cajas de cartn o cartones (de diversos tamaos), peridicos, trapos viejos,

neumticos de coches viejos (cuidado, que no tengan alambres!), sacos de arpillera, etc.

Material que tiene que ser manipulado antes de poder utilizarlo


Esta manipulacin puede hacerla el profesor o incluso los propios alumnos y alumnas, quienes los pueden construir. Por ejemplo: Maracas: su construccin se lleva a cabo pegando dos envases de yogur vacos entre s y llenando su interior con granos de arroz. til para el trabajo de actividades rtmicas. Botellas lastradas: los alumnos rellenarn botellas de plstico vacas con tierra, grava o arena; se tendr cuidado de que queden bien cerradas; mejor las de tamao mediano y de gran base. Sirven para delimitar espacios, como objetos a derribar (tipo bolos), objetos a transportar, etc.

Material de construccin propia


Dentro del material que puede construir el profesor o profesora con ayuda de los alumnos y alumnas recomendamos: Zancos; se puede utilizar madera o aluminio; un ejemplo sobre cmo construirlos lo tenemos en Aguado y Fernndez (1992, pginas 61-62). Palas de madera, que pueden hacer los propios alumnos y alumnas con un tablero de contrachapado de 8-10 mm. Sobre el tablero se marca una raqueta y se recorta con una sierra de pelo. Cuerdas: se compra una gran cantidad de metros y luego se ir cortando a la medida de los alumnos y alumnas.

Material tomado de la vida cotidiana

Con esta denominacin queremos indicar especialmente materiales que originalmente no han sido creados para realizar actividades fsico-deportivas, pero que, sin embargo, son muy tiles para el desarrollo de las mismas; en general, con ellos se puede desarrollar actividades para todos los bloques de contenido. A modo de ejemplo citamos: toallas, telas, pauelos, gomas elsticas, escobas, una escalera de mano, etc.

El entorno
No es propiamente un material, pero queremos llamar la atencin sobre numerosos elementos del medio que pueden ser utilizados con fines especficos dentro del mbito de las actividades fsico-deportivas, como por ejemplo: escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, arena, etc. Con respecto a este ltimo punto de vista consideramos muy interesante la propuesta que Emilio Ortega y Domingo Blzquez hacen sobre las instalaciones y sus posibilidades motrices y que reproducimos a continuacin:

OTROS DATOS DE INTERES

Centros de informacin y documentacin


Biblioteca Esportiva de Catalunya C/ Buenos Aires, 56. 08036 Barcelona Consorci dInformaci i Documentaci de Catalunya C/ Urgell, 187- 3, Recinte Escola Industrial. 08036 Barcelona. Permite acceder a documentos e informaciones de distintos centros, entre los que destaca la base de datos de deportes ms importante: Sport Information Resource Centre (Canad). En la actualidad cuenta con una base de datos sobre Juegos Olmpicos. Instituto de Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte C/ Greco, s/n. 28040 Madrid Adems de la publicacin Revista de Investigacin y Documentacin sobre las Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte, concede becas y subvenciones para la realizacin de

trabajos de investigacin relacionados con la actividad fsica y el deporte. UNISPORT, Universidad Internacional Deportiva de Andaluca Avda. Santa Rosa de Lima, s/n. 29007 Mlaga. Telf.: 95-2282266. Ofrece informacin tcnico-deportiva a profesionales de la enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte, y a todos aquellos cuya actividad tiene relacin con alguna de las ciencias que tocan el hecho deportivo. Tambin ofrece medios para la formacin deportiva a practicantes, tcnicos y entrenadores del deporte y del uso del tiempo libre. Organiza jornadas, seminarios, congresos... sobre temas especficos. Elabora estudios y trabajos de investigacin en el campo de la actividad fsica y el deporte y edita publicaciones deportivas.

Relacin de casas comerciales


Andaluza de deportes C/ Pisuerga, 4. Polgono San Alberto. (Camino Surez). 29010 Mlaga. Telf.: 95-336489 Suministra todo tipo de material deportivo. Su inclusin en la gua es porque se trata de la casa suministradora del material necesario para balonkorf (korfball). Equipamientos Deportivos, S. A. Avda. de Murcia, 25. Balsicas (Murcia). Telf.: 968-580203 Suministra material deportivo de todo tipo. Elksport Distribuciones C/ Aljafera, 7. 50004 Zaragoza. Telf.: 976-445439 Suministra, en general, material manipulable para Educacin Fsica, tal como balones de distinta textura y tamao, y material de tipo recreativo (paracadas, stick de floorbal, zancos, discos voladores, etc.). Imagen y Deporte, S. L. Apartado de Correos 20. 22700 Jaca (Huesca). Telf.: 974-355000 Suministra los vdeos de la coleccin Educacin y Deporte (Ver Vdeos de iniciacin deportiva y Vdeos de cualidades fsicas, pg. 73). La Tienda Verde

C/ Maudes, 38 y 23. 28003 Madrid. Telf.: 91-5330791. Suministra material de orientacin, as como tambin mapas, guas, topoguas para senderismo... Magial C/ Sicilia, 253. 08025 Barcelona. Telf.: 93-2073911 Suministra material francs como: aros, bloques, anillas de distinto tipo, cuerdas, vallas, picas, sticks, balones de distintos tipos y formas, etc. Manufacturas Deportivas (Javier Gonzlez Ruiz) 400 metros Carretera La Albericia-Sardinero. Apartado 2002. 39080 Santander. Telf.: 942-336711 / 339218 Suministra material deportivo en general. Orientasport Urbanizacin Las Brisas-3. C/ Siroco, 26. Mairena del Aljarafe (Sevilla). Telf.: 954-182354 Suministra material de orientacin y realiza mapas de orientacin. Quinta Alternativa, S. A. Plaza Mostenses, 1, 4-6. 28015 Madrid. Telf.: 91-5423776 Tiene delegaciones en casi toda Espaa (Andaluca, Aragn, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla Len, Catalua, Extremadura, La Rioja, Galicia, Madrid, Murcia, Comunidad Valenciana, Pas Vasco). Suministra material para la prctica de juegos y deportes alternativos tales como: indiacas, palas, juegos malabares, tamburelos, etc. Sports Lquipe, S. A. C/ Jos Arcones Gil, 7 (posterior). 28017 Madrid. Telf.: 91/3681098 3772061. Suministra, adems del material tradicional (balones de todo tipo, vallas, canastas de baloncesto, postes de voleibol, material de gimnasio, petos, raquetas de tenis y de bdminton, etc.), material para la prctica de juegos y deportes alternativos (palas, indiacas, juegos de indiaca-tenis, frisbee, juegos malabares, sticks de floorball, redes por metros, etc.). Tandem C/ Latassa, 32. 50006 Zaragoza. Telf.: 976-567347. Suministra material deportivo de todo tipo as como tambin bibliografa especfica. Toppen

C/ Buenavista, 25, 1. 30820 Alcantarilla (Murcia) Suministra todo tipo de material de orientacin.

Relacin de editoriales y libreras


Ediciones Martnez Roca, S. A. Gran Va, 774, 7. 08013 Barcelona. Telf.: 93-2327711 Ediciones Penthalon, S. A. Apartado de Correos 52078. 28080 Madrid. Telf.: 91-5515708 Editorial Augusto E. Pila Telea Paseo de Yeseras, 45. 28005 Madrid. Telf.: 91-4746494 Editorial Paidotribo C/ Cartagena, 397, 1-2. 08024 Barcelona. Telf.: 93-2567375. I. N. D. E. Publicaciones C/ Caspe, 146 Bis, Entresuelo C. 08013 Barcelona. Telf.: 93-2659312. Librera Editorial Deportiva Gymnos C/ Garca de Paredes, 12. 28010 Madrid. Telf.: 91-4478297 Librera Deportiva Agonos C/ Ramn Soldevilla, 8. 25002 Lrida. Telf.: 973-273764. Librera Deportiva Esteban Sanz Plaza Pontejos, 2. 28012 Madrid. Telf.: 91-5227873 Librera Deportiva Kines C/ Tavern, 11 bis. 08021 Barcelona. Telf.: 93-2090719 Librera Deportiva Wanceulen

Avda. Los Gavilanes, bloque 9, local. 41006 Sevilla. Telf.: 954-465661 Multideporte Libros C/ Inmaculada Concepcin, 11. 28019 Madrid. Telf.: 91-4691411 Universidad Internacional Deportiva de Andaluca Edificio Unisport, Ciudad Deportiva de Carranque. C/Sta. Rosa de Lima s/n. 29007 Mlaga. Telf.: 952-262300

Revistas especializadas
Apunts. Educaci Fsica i Esport Institut Nacional dEducaci Fsica de Catalunya. C/ San Mateu, s/n. 08950 Esplugues de Llobregat (Barcelona). Telf.: (93) 371 57 16. Revista de Educacin Fsica. Renovacin de Teora y Prctica Edita: Ideasport. Apartado de Correos 899. 08080 Barcelona. Telf.: (93) 425 22 85 Revista Espaola de Educacin Fsica Edita: Gymnos Editorial. C/ Garca de Paredes, 12. 20010 Madrid. Telf.: 91-4478297 Minitramp Seminario Permanente de Educacin Fsica de Fuerteventura. Centro de Profesores de Fuerteventura. C/ Secundino Alonso, s/n (Esquina c/Duero). 35600 Puerto del Rosario. Fuerteventura-Islas Canarias. Telf.: (928) 85 18 79 Habilidad Motriz Apartado de Correos 3167. 14080 Crdoba.

Revista de investigacin y documentacin sobre las ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte Consejo Superior de Deportes. C/ Martn Fierro, s/n. 28040 Madrid.

MATERIALES DIDCTICOS1
ADECUADOS A CADA CICLO
Los materiales seleccionados permiten desarrollar los aspectos ms caractersticos de cada uno de los ciclos. Estos aspectos los hemos resumido en funcin de los distintos ejes: Condicin fsica y salud. Aprendizaje de las habilidades. Planificacin y autonoma en la actividad fsica. La Educacin Fsica como fenmeno sociocultural. A continuacin presentamos unos cuadros con las caractersticas que definen a cada ciclo, as como una ordenacin de los materiales que se pueden emplear y desarrollar en cada uno de los ciclos.

Condicin fsica y salud


Aspectos caractersticos
Los aspectos caractersticos de este eje quedan explicitados en el cuadro siguiente:
Transicin del tratamiento globalizado de la Educacin Primaria a un tratamiento ms especfico de aquellas capacidades que, por el propio proceso evolutivo, se encuentran en un momento crtico para la evolucin favorable. Estas capacidades son: resistencia aerbica, flexibilidad y velocidad (frecuencia y velocidad de reaccin). Valoracin positiva de la prctica sistemtica de actividades fsicas. Consolidacin del hbito de prepararse para actividades ms intensas y/o complejas al mismo tiempo que sentar las bases para la realizacin autnoma de calentamientos de tipo general.

Primer ciclo

Conocimiento y prctica de tcnicas de respiracin y comprobacin de los beneficios que conlleva a nivel de salud.

Tratamiento especfico de cada una de las capacidades fsicas bsicas, mediante distintos sistemas de desarrollo de cada una de ellas, segn las necesidades y caractersticas individuales. Conocimiento y comprensin de los principios en que se basa la condicin fsica y la dinmica de las cargas.

Segundo ciclo

Valoracin de los cambios orgnicos producidos por la prctica de actividad fsica en beneficio de la salud y calidad de vida. Realizacin autnoma de calentamientos especficos adaptados a la habilidad especfica a desarrollar. Utilizacin de las variaciones de la frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo. Conocimiento y prctica de tcnicas de respiracin y relajacin basados en la concentracin mental.

Bibliografa
Primer ciclo
Las obras y artculos que consideramos tiles para desarrollar este eje en primer ciclo son: ANDERSON, B. (1984). Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose. Barcelona: Integral. ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. BRUGGER, L.; SCHMID, A., y BUCHER, W. (1992). 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Barcelona: Hispano Europea. CAMBEIRO MARTNEZ, X., et al. (1987). Ests en forma? Madrid: Alhambra. FRASER, K., y TATCHELL, J. (1986). El cuidado de tu cuerpo. Madrid: Ediciones Plesa. GENERELO LANASPA, E., y TIERZ GRACIA, P. (1991a). Cualidades Fsicas I (Resistencia y Flexibilidad). Huesca: CEPID. I. N. D. E. (1989). Clasificador sistematizado de actividades en Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: I. N. D. E. MORA VICENTE, J. (1989c). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la flexibilidad. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989d). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. RAYNER, C. (1990). El libro de: No eches a perder tu cuerpo. Mxico: Diana. RIVAS, M., y ARIAS, M. (1991). La Salud. Madrid: Editorial Bruo.

TATCHELL, J., y W ELLS, D. (1985). Tus alimentos. Madrid: Ediciones Plesa.

Segundo ciclo
Las obras y artculos que consideramos tiles para desarrollar este eje en segundo ciclo son: LVAREZ DEL VILLAR, C. (1983). La preparacin fsica del ftbol basada en el atletismo. Madrid: Gymnos. ANDERSON, B. (1984). Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose. Barcelona: Integral. BARBANY, J. R., et al. (1988). Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en BUP y FP. Barcelona: Paidotribo. BARRERA EXPSITO, J., et al. (1991). Cronos. Fundamentos de Condicin Fsica para el alumno de Enseanza Secundaria. Granada: La Madraza. BRUGGER, L.; SCHMID, A., y BUCHER, W. (1992). 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Barcelona: Hispano Europea. CAUTELA, J. R., y GRODEN, J. (1986). Tcnicas de relajacin. Manual prctico para adultos, nios y educacin especial. Barcelona: Martnez Roca. DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. FIDELUS, K., y KOCJASZ, J. (1989). Atlas de ejercicios fsicos para el entrenamiento. Madrid: Gymnos. GENERELO LANASPA, E., y TIERZ GRACIA, P. (1991b). Cualidades Fsicas II (Fuerza, Velocidad, Agilidad y Calentamiento. Huesca: CEPID. GONZLEZ HALCONES, M. A., et al. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. HUSTACHE, M. (1991). Todo lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva. Barcelona: Paidotribo. I. N. D. E. (1989). Clasificador sistematizado de actividades en Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: I. N. D. E.

JIMNEZ NAVARRO, V.; ANTN AGUSTN, E., y VALERO DE LA MERCED, J. A. (1992). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 1. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. MARCOS BECERRO, J. F. (1989). Salud y deporte para todos. Madrid: Eudema. MEREDITH, S. (1986). La Adolescencia. Desarrollo y pubertad. Madrid: Ediciones Plesa. MORA VICENTE, J. (1989a). Las capacidades fsicas o bases del rendimiento motor. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989b). Mecnica muscular y articular. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989c). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la flexibilidad. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989d). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989e). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la fuerza. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989f). El desarrollo de las capacidades fsicas a travs del circuittraining. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. RUIZ ALONSO, J. G., et al. (1993). Educacin Fsica. Secundaria Obligatoria. Gijn: Centro de Profesores de Gijn. SEBASTIANI I OBRADOR, E. M. (1993). Unidades didcticas para secundaria II. Cmo somos y cmo mejoramos. Corremos como los olmpicos? Barcelona: I. N. D. E. SUTCLIFFE, J. (1991). El libro completo de la relajacin y sus tcnicas. Barcelona: Hispano Europea. W AKELIN, R. (1989). Condicin fsica para nios y jvenes. Mlaga: UNISPORT.

Aprendizaje de las habilidades


Aspectos caractersticos
Los aspectos caractersticos quedan resumidos en el siguiente cuadro:

Recapitulacin de las habilidades bsicas, desarrolladas en Educacin Primaria, adaptndolas a situaciones ms complejas y singulares. Podemos distinguir tres tipos de manifestaciones: 1. Deportiva: exploracin y prctica de diversas modalidades individuales y colectivas que sean la base para una especializacin posterior. 2. Expresiva: adaptacin y refinamiento de los elementos expresivos (gesto, postura, etc.) unido a la experimentacin de tcnicas sencillas de determinadas manifestaciones expresivas. 3. Medio natural: exploracin de distintas disciplinas fsico-deportivas, conocimiento y respeto de las normas de prevencin y seguridad y conocimiento de tcnicas de orientacin.

Primer ciclo

Utilizacin eficaz y creativa de las habilidades especficas en sus contextos reales de aplicacin. Podemos distinguir tres tipos de manifestaciones: 1. Deportiva: orientacin hacia la especializacin, en funcin de las motivaciones, intereses, caractersticas del entorno. Adquisicin y desarrollo de habilidades especficas de una determinada actividad deportiva en su vertiente recreativa, competitiva... 2. Expresiva: estudio y utilizacin de tcnicas de diversas manifestaciones expresivas: danza, mimo, dramatizacin... 3. Medio natural: exploracin de nuevas habilidades y perfeccionamiento de las ms fciles de realizar (acampada, senderismo, orientacin...)

Segundo ciclo

Bibliografa
Primer ciclo
Obras y artculos consideradas tiles para desarrollar este eje en primer ciclo: ACUA DELGADO, A. (1991). Manual didctico de actividades en la naturaleza. Sevilla: Wanceulen. ALGARRA PREZ, J. L., et al. (1986). Propuesta de trabajo n 3: La coordinacin dinmica general a travs de la bicicleta. Teora y prctica de la bicicleta. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. (*). ALFONSO, J. (1985). Expresin y Creatividad corporal. Documentos para una Pedagoga del Tiempo Libre. N 1. Valencia: Grup Dissabte.

ALONSO, J., et al. (1989). Tiempo Libre y Naturaleza. Manual del Monitor. Madrid: Penthalon. A. L. E. F. U. C. L. (1983a). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 1. Madrid: Gymnos. A. L. E. F. U. C. L. (1983b). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 2. Madrid: Gymnos. A. L. E. F. U. C. L. (1985). Educacin Fsica de Base. Dossier Pedaggico 3. Madrid: Gymnos. ARTO POLANCO, Y., et al. (1992). La Educacin Fsica en Secundaria. Su prctica. Zaragoza: CEPID. BORREGO AGUAYO, J. (1992). El Deporte de Orientacin en la Escuela. Revista Habilidad Motriz, 1, 24-26. (*). BOSSU, H., y CHALAGUIER, C. (1986). La Expresin Corporal. Enfoque metodolgico. Perspectivas pedaggicas. Barcelona: Martnez Roca. CHENE, E.; LAMOUCHE, C., y PETIT, D. (1990). Voleibol. Lrida: Agonos. DAZ LUCEA, J. (1993). Unidades didcticas para Secundaria I. De las habilidades bsicas a las habilidades especficas. Barcelona: I. N. D. E. FERNNDEZ ALMODVAR, A., y RODRGUEZ ORTIZ, M. J. (1991). El aprendizaje del Voleibol. Cuadernos de Pedagoga, 198, 24-25. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea / Ministerio de Educacin y Ciencia. HERNNDEZ, M. (1989). Iniciacin al Bdminton. Madrid: Gymnos. HERNNDEZ, J. L., y MANCHN, J. I. (1984). Banco sueco. Madrid: Gymnos. I. N. D. E. (1989). Clasificador sistematizado de actividades en Educacin Fsica y Deportes. Barcelona: I. N. D. E. KRONLUND, M., et al. (1987). Carrera de orientacin. Deporte y aventura en la naturaleza. Madrid: Penthalon.

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Segundo ciclo
Obras y artculos consideradas tiles para desarrollar este eje en segundo ciclo: BARBANY, J. R., et al. (1988). Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en B. U. P. y F. P. Barcelona: Paidotribo.

BAYER, C. (1986). La enseanza de los juegos deportivos colectivos. (Baloncesto, ftbol, balonmano, hockey sobre hierba y sobre hielo, rugby, balonvolea, water-polo). Barcelona: Hispano Europea. BECKMAN, M. (1985). Gimnasia Jazz. (I y II). Buenos Aires: Stadium. COLECCIN DEPORTE. Barcelona: Editorial Paidotribo. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA. (1985). Los deportes autctonos de Castilla y Len. Valladolid: Consejo de Educacin y Cultura. CHENE, E.; LAMOUCHE, C., y PETIT, D. (1990). Voleibol. Lrida: Agonos. DE LA FUENTE SAIZ, M. (1985). Juegos Populares de Cuenca. Cuenca: Excelentsimo Ayuntamiento de Cuenca. DEVS DEVS, J., y PEIR VELERT, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I. N. D. E. DURN, C., y LASIERRA, G. (1987). Estudio experimental sobre didctica aplicada a la iniciacin de los deportes colectivos, en Revista de investigacin y documentacin sobre las ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte, 7, 91-128. FRANCETTE, y LEVIEUX, J. P. (1991). Expresin corporal: las marchas, en Revista de Educacin Fsica. Renovacin de Teora y Prctica, 38, 10-14. FRANCETTE, y LEVIEUX, J. P. (1991). La Danza en el medio escolar, en Revista de Educacin Fsica. Renovacin de Teora y Prctica, 38, 15-19. FRAILE ARANDA, A., et al. (1993). Materiales didcticos. Educacin Fsica. 2. 4 curso. Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. GAYOSO, F. (1982). Enseanza del ftbol. Ejercitaciones de la tcnica individual ofensiva, defensiva y del guardameta. Madrid: Gymnos. GUTIRREZ, J., et al. (1992). Propuestas para Educacin Fsica: Orientacin, Palas, Educacin para la Salud, Expresin Grupal Motriz, Escalada y Patinaje. Madrid: Narcea / Ministerio de Educacin y Ciencia. HERNNDEZ, M. (1989). Iniciacin al Bdminton. Madrid: Gymnos. KRONLUND, M. (1991). Carrera de Orientacin. Tcnica, tctica y estrategia de la carrera de orientacin y del trazado de recorridos para las competiciones. Madrid: Martn H.A. Kronlund.

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Planificacin y autonoma en la actividad fsica


Aspectos caractersticos
Los aspectos caractersticos quedan resumidos en el siguiente cuadro:

Desarrollo de capacidades de organizacin de tareas elementales. Organizacin de material y realizacin de calentamientos generales. Fomentar: La responsabilidad del alumno ante sus necesidades de desarrollo personal. Actitudes de trabajo en equipo, solidaridad con los compaeros y compaeras, etc. Organizacin y autonoma del trabajo en equipo.

Primer ciclo

Desarrollo de capacidades como la direccin y organizacin de actividades fsicas (calentamientos, tareas de grupo...) Fomento del trabajo en equipo para conseguir los objetivos marcados por el propio grupo.

Segundo ciclo

Diseo de planes de actuacin para la condicin fsica u otros contenidos, utilizando para ello principios y pautas concretas para su confeccin. Manejo de instrumentos de evaluacin de las capacidades fsicas y habilidades especficas.

Bibliografa
Primer ciclo
Obras y artculos tiles para desarrollar este eje en primer ciclo: ALGARRA PREZ, J. L., et al. (1986). Propuesta de trabajo n 3: La coordinacin dinmica general a travs de la bicicleta. Teora y prctica de la bicicleta. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. (*). ALONSO, J., et al. (1989). Tiempo Libre y Naturaleza. Manual del Monitor. Madrid: Penthalon. BRUGGER, L.; SCHMID, A., y BUCHER, W. (1992). 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Barcelona: Hispano Europea. CAMBEIRO MARTNEZ, X., et al. (1987). Ests en forma? Madrid: Alhambra. MORA VICENTE, J. (1989c). Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la flexibilidad. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MORA VICENTE, J. (1989d) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Cdiz: Excma. Diputacin Provincial de Cdiz. MOTOS TERUEL, T. (1985). Juegos y experiencias de Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas.

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Segundo ciclo
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La Educacin Fsica como fenmeno sociocultural


La informacin correspondiente a este eje puede encontrarse bajo el epgrafe del mismo nombre en la pgina 51 y siguientes.

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