APRENDIENDO A INVESTIGAR La investigacin, como construccin del conocimiento Tenemos que iniciar cualquier proceso de investigacin cientfica, con

la conciencia clara de que el conocimiento no es simplemente una copia o descripcin de la realidad, sino que implica un proceso que nosotros denominamos constructivo ya que demanda pasar del desconocimiento de las causas profundas de algo, a su comprensin racional. Para ello tenemos que desarrollar un discurso que de cuenta del fenmeno de manera comprensible, con fundamento en datos confiables de la realidad. De esta manera, Bourdieu y Passeron, sealan: la investigacin cientfica se organiza de hecho en torno a objetos construidos que no tienen nada de comn con aquellas unidades delimitadas por la percepcin ingenua, (Bourdieu; 2001). Ms adelante, sealan. No hay operacin, por ms elemental, y en apariencia, automtica que sea de tratamiento de la informacin que no implique una eleccin epistemolgica e incluso una teora del objeto, (Bourdieu; 2001). El carcter cualitativo de este momento es, pues, innegable ya que implica una teorizacin previa por lo que hace a la forma en que abordamos la realidad desde el punto de vista cognoscitivo, no importa si tenemos que trata con datos cuantificados o no. Finalmente los datos cuantitativos se terminan cualificando por la interpretacin de los mismos, dependiendo de la teora que nos ayude al proceso hermenutico. Ahora, bien, regularmente ya existe un discurso, que ha problematizado y construido algunas categoras que nos permiten apropiarnos de los objetos. Esto es, regularmente, no partimos de cero en el proceso de construccin de nuestro objeto, alguien nos ha antecedido y podemos estar o no de acuerdo con l o ellos, pero es la base de la que hemos de partir en nuestro intento por reconstruir o seguir construyendo nuestro objeto de conocimiento. Sabemos que se han escrito o documentado muchos (quiz pocos) estudios sobre aquello que queremos indagar y nosotros intentamos, en consecuencia, poner en cuestionamiento algo o ayudar en el proceso de desarrollo cientfico en un rea determinada de este quehacer, lo que implica un objeto, un lenguaje y un mtodo de trabajo legtimo, por lo que nos acercaremos a la estrategia de eleccin del objeto y sus implicaciones.

La eleccin del objeto Conviene destacar dos cosas, en este punto: que nuestra eleccin, generalmente, tiene implicaciones subjetivas, que conviene destacar para evitar sesgos innecesarios de la interpretacin o manejo de datos y, por otra, la conciencia de que un objeto de investigacin siempre se encuentra en proceso de perenne construccin, que no existen formas definitivas, ya que la realidad se modifica y a su vez el conocimiento de sta. En este punto convine recordar la opinin de Habermas, cuando nos expresa que: en la investigacin cientfica, siempre est presente un inters que gua el conocimiento, (Habermas; 1980). Se recomienda en consecuencia realizar algunas reflexiones en torno a nuestro inters e implicaciones dentro del proceso mismo de investigacin, que nos ayuda a mantener una vigilancia epistemolgica1 clara y activa, en el sentido de Goldthorpe y Lockwood, (Bourdieu; 2001). Esto, no implica que el inters pueda no ser nuestro, sino institucional o laboral, factores, que tambin deben de ser tomados en cuenta dentro de este momento, que no por ello deja de tener un carcter eminentemente cualitativo. Pero su conocimiento, nos ayuda tambin a evitar cualquier otro tipo de sesgos de anlisis e interpretacin. En nuestra investigacin sobre formacin de profesores, tenamos, en principio la idea de que habra que estudiar la larga trayectoria de estudios realizados por un profesor que imparte cursos en una universidad o institucin de educacin superior. Como maestros y alumnos a la vez, deseamos conocer, cmo es que se llega a ser maestro universitario y qu es lo que implica todo ello. Intuimos, adems, que esto tiene implicaciones, culturales, sociales y polticas, ya que se forman cuadros profesionales, se difunde cultura, se realizan investigaciones, etc. Una vez que hemos seleccionado el objeto de estudio, tenemos que precisar el tema de nuestra investigacin, de esta manera podemos pasar a nuestro siguiente punto. El socilogo puede encontrar un instrumento privilegiado de

vigilancia epistemolgica en la sociologa del conocimiento como medio para enriquecer y precisar el conocimiento del error y las condiciones que lo hacen posible y, a veces, inevitable (G. Bachelard; texto nmero 2).

Definicin o precisin del tema Sabemos que cualquier objeto de estudio puede ser tan preciso o amplio como queramos, pero para realizar una investigacin, tenemos que delimitarlo para lograr una mayor precisin en el anlisis e interpretacin de datos ulteriormente. As nosotros, decidimos analizar: la formacin de profesores universitarios en Mxico: 1970-1985. Esto en virtud, de que nos encontramos en el nivel superior de educacin y en el subsistema universitario. Acotando geogrficamente a la Repblica mexicana y en una fecha relevante, 1970 ya que se inicia un proceso formal de preparacin de maestros universitarios a nivel nacional, poniendo como lmite 1985, por contar con datos confiables hasta esa fecha. En consecuencia nuestro tema de investigacin debe de expresar de manera breve aquello que hemos de abordar en nuestro estudio, para facilitar la comunicacin de resultados a todos aquellos miembros de la comunidad cientfica interesados en la temtica o para aquellas personas a las que se habrn de difundir posteriormente los resultados, interesadas, aunque no sean expertas en estas cuestiones. Una vez precisado nuestro tema de investigacin, podemos pasar a la problematizacin o lo que se denomina como planteamiento del problema.

Planteamiento del problema Es conveniente sealar que tenemos dos momentos de este proceso. Aqu, en esta primera etapa, el problema se construye de manera necesariamente ingenua, ya que contamos, regularmente con pocos conocimientos sobre el tema que estamos abordando. Ms adelante volveremos en un segundo momento, con los elementos necesarios para su construccin definitiva dentro del proceso mismo de investigacin (redefinicin del problema). Pero en esta primera etapa, tenemos que intentar problematizar, esto es elaborar una o varias preguntas a las que queremos dar respuesta. Paulo Freire define problematizar como: desmitificacinque tiene asiento en el acto creador y estimula la reflexin y la accin verdadera del hombre sobre la realidad, (Freire; 1994). En consecuencia, partiendo de nuestros conocimientos elementales y nuestra propia experiencia, nos damos a la tarea de hacernos preguntas sobre el tema de investigacin, que consideramos importantes para nosotros o la institucin. Una vez que hemos agotado las preguntas que nos hacemos sobre el tema, podemos jerarquizarlas, esto es, ponerlas en orden de importancia o generalizacin, para tratar de seleccionar la que ms nos interesa o representa a las dems del cuestionario, que seguramente se han formulado. Aqu podemos entrecruzar datos cuantitativos y categoras cualitativas, dependiendo de nuestro objeto y de la teora que nos permita posteriormente abordarlo. Cuando tenemos nuestra pregunta o problema primario de investigacin, podemos arriesgar una primera o varias hiptesis intuitivas. Les llamamos as porque, aun no contamos con sufriente informacin para su construccin formal. Pasemos pues a este punto. En nuestra investigacin nos preguntamos inicialmente Cmo se que forman los profesores universitarios en Mxico, en este periodo? Para nosotros estaba claro que ellos se formaban fundamentalmente gracias a su inters personal y no por causas institucionales, por ejemplo. Pensamos en su currculo desde primaria hasta el nivel superior y postgrado, etc.