REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

ROL DEL DOCENTE

INTEGRANTES ENDER CASTILLO XAVIER VENTURA

Rol del docente:

Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el conocimiento. Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad. "...El docente necesita poseer diferentes saberes (...) a fin de contar con marcos de referencia tericos explcitos que le permitan fundamentar su prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la dinmica institucional..."[63] Antes de especificar la intervencin docente, estableceremos la distincin que Diana Grunfeld hace entre sta y las consignas. La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los problemas que los nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio, son la forma en que el docente participa con un nio o un subgrupo. Ambas son utilizadas por el maestro para llevar a cabo una propuesta didctica y tienen un peso muy importante: "...Para lograr que los nios sean lectores y escritores competentes es necesario disear actividades (...) pero es preciso advertir que las situaciones didcticas son una condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas situaciones juegan un papel fundamental..."[64] Si bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debera asumir este tan complejo -pero gratificante- compromiso, haciendo de la situacin de enseanzaaprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores crticos y competentes. Para eso el docente debe... "... actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos (...) de situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se escribe..."[65] ... ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las separaciones entre palabras. ... darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas. ... cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos) De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo de la comprensin lectora.

...brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer procedimientos puestos en accin por algunos alumnos (horizontalizando los emergentes). ... elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los nios pongan en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc. ... plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos. ... seleccionar la mayor variedad de textos. ... crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los que ya fueron logrados. Como lo manifestamos en otras oportunidades, en toda situacin didctica pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por el docente. Desde el rea de alfabetizacin, estas intervenciones diferirn de acuerdo al nivel en que se encuentren los nios dentro del proceso constructivo del sistema de escritura, y tambin de la biografa escolar (por ejemplo, en la sala de cinco ser necesario conocer cmo los nios fueron progresando y qu dificultades tuvieron en los aos anteriores); sin ignorar los saberes que trae de su hogar. A continuacin, haremos una aproximacin general acerca de ciertos criterios que deberan ser considerados por el docente al intervenir en las situaciones de enseanzaaprendizaje. Recordando que estos aspectos, y otros ms generales relacionados con la tarea institucional, estn desarrollados con mayor amplitud en el captulo 1 (Analfabetismo como problemtica social y el papel de la escuela para revertir esta situacin).

INTERVENCION DOCENTE:
- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificacin. - Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. "...es necesario evaluar cuando es el momento ms adecuado para insistir en una cuestin, y retomarla ms adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta otra oportunidad..."[66] - Cuando se hacen preguntas exploratorias (qu dir ac?) deben ofrecerse elementos contextuales a fin de evitar que los nios traten de adivinar la respuesta, por no contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen.

- Si bien el docente es quien valida las respuestas, deber brindar un espacio en el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios; que puedan realizar confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis... Es cierto que el docente tiene la ltima palabra, pero es importante que sta no sea la primera. - Sistematizar los aportes de los alumnos y devolver los datos al grupo. - Ante las hiptesis de los nios es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las fortalezcan o descarten. Para concluir, creemos que aparte de todo lo explicado, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro... "Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa"