1. DATOS GENERALES. 1.1.

- NOMBRE DEL PROYECTO FORMANDO ALUMNOS CON ACTITUDES Y HABILIDADES

EMPRENDEDORES 1.2.- INSTITUCION EDUCATIVA: 1.3.- MODALIDAD: 1.4.- DIRECCION: 1.5.- DISTRITO: 1.6.- PROVIENCIA: 1.7.- DEPARTAMENTO: I.E.E. RICARDO BENTIN EDUCACION BASICA REGULAR Av. Ricardo Bentin s/n Urb. Villacampa RIMAC LIMA LIMA

2.- EL PROBLEMA PRIORIZADO La educacin es la columna vertebral para el desarrollo de los pueblos, indudablemente sin una buena calidad educativa el pas est condenado al atraso y al retroceso. Pases que poseen un amplio desarrollo socio-

econmico han invertido en educacin consiguiendo as el fomento de un clima educativo democrtico e impulsando la formacin de una conciencia crtica, teniendo como objetivo principal la construccin de mejores condiciones de vida para los ciudadanos. Sin duda alguna una de las reformas institucionales ms urgentes que debe llevarse a cabo en nuestro pas recae sobre el terreno de la poltica educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida a travs de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educacin. Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre los retos o tareas prioritarias a seguir durante los prximos aos, ya diversas investigaciones coinciden en sealar que dos de los problemas ms importantes continan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educacin. En el distrito del Rmac la Institucin Educativa Emblemtica RICARDO BENTIN con 58 aos de vida institucional reconocido como el alma mater de la educacin rimense, desde su creacin en 1955 tiene como objetivo la

Formacin integral del joven, en esta zona se desarrollan diversas actividades econmicas, como el comercio y la manufactura representado este por micro, pequeas y medianas empresas. En el gobierno anterior la Institucin ha sido remodelada tanto en su infraestructura como en materiales y mobiliarios, generando que los docentes en su mayora demuestren una actitud de cambio para con la prctica educativa, empero an persiste una problemtica relacionada a una crisis de valores y ausencia en la prctica de habilidades sociales que se hace constantes no solo en esta institucin educativa, esto se ha venido acrecentando debido a muchos factores de riesgo a los que estn expuestos los estudiantes, estos factores se encuentran en la sociedad,

adems del mal uso de las nuevas tecnologas, los inadecuados programas propalados por los medios de comunicacin, cabe mencionar tambin etc,

cambios que han ocasionado diversos problemas, uno de ellos el bajo rendimiento acadmico que vienen mostrando los jvenes. En este sentido se hace necesario mejorar los hbitos de convivencia entre estudiantes puesto que se ha vuelto comn que dichos estudiantes se comporten y traten entre ellos de una manera inadecuada, utilizando apodos, agredindose verbalmente, no haciendo uso adecuado del lenguaje, y si a esto le adicionamos el desarrollo de actitudes y habilidades emprendedoras a travs de talleres con el objetivo de modificar estas caractersticas y que pueda ayudarles a construir un proyecto de vida, teniendo como base el fomento de una convivencia sin violencia, el buen trato, una comunicacin eficaz, el

trabajo en equipo, actitudes y habilidades que le sirvan para elevar su autoestima y mejorar su rendimiento acadmico.

4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La Comisin Europea, en el Libro verde El espritu empresarial en Europa, indica que las competencias personales relacionadas con el hecho de emprender deberan ensearse desde una fase temprana y hasta el nivel universitario, nivel en el que se debera profundizar en la formacin de la capacidad de gestin. La Comisin considera, por tanto, la educacin y la formacin como principales impulsoras del espritu empresarial e insta a los estados miembros a fomentar la iniciativa empresarial en los sistemas educativos.

La importancia de desarrollar eficientemente estas habilidades en el alumnado radica en el hecho, que est probado que un alumno cuyas habilidades sociales no sean las adecuadas a menudo presentar problemas de aprendizaje que pueden traducirse en ansiedad, agresividad, aislamiento y prdida progresiva de la autoestima, con toda la secuela de estigmatizaciones, bajos rendimientos, ausentismo o abandono de la actividad escolar, adicciones, etc. Postulamos que los alumnos poseen habilidades sociales sujetas al contexto agresivo, violento de sus hogares, y que ello definitivamente influye en su insercin social dentro y fuera del colegio, influye en su rendimiento escolar; y por ello como docentes, creemos necesario desarrollar un programa que permita fortalecer de manera positiva dichas habilidades. Estudios recientes han establecido la importancia de las habilidades sociales y su relacin con el rendimiento acadmico. Las investigaciones sobre el rendimiento acadmico han analizado diversos factores tales como: nivel socioeconmico, amplitud de los programas de estudio, metodologas de enseanza utilizadas, los conceptos previos que tiene el alumno, as como el nivel de pensamiento formal que poseen los adolescentes (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000). Variadas investigaciones establecen que el rendimiento acadmico est influido por las habilidades sociales y que estas por su parte, se relacionan con un proceso constante de instruccin y desarrollo el cual comienza en el sistema familiar, y continua a lo largo de la etapa escolar. La presente investigacin pretende ser un aporte a la lnea investigativa aqu expuesta, debido a que trabaja con una poblacin poco estudiada en este mbito (estudiantes de enseanza secundaria) utilizando parmetros de medicin comprobados (calificaciones finales) e innovadores en lo referido a las habilidades sociales (test socio mtrico) En la actualidad la convivencia escolar est en una etapa que debido a los mltiples factores de riesgo con las que convive est pasando de ser un espacio de naturaleza pro-social, preocupada por la formacin socio emocional y de valores de sus miembros, lo cual conllevara no slo a elevar la calidad educativa sino tambin a tener profundos beneficios sobre la comunidad escolar; a un espacio en el cual no existe respeto alguno por el prjimo, hay

presencia de agresin y violencia, disrupcin en el aula, falta de autoridad y desmotivacin del alumno como consecuencia de ello su rendimiento acadmico se vera afectado. Con normas dadas y que precisan el buen trato al menor el cese de violencia tanto fsica y verbal, puesto que estos tienes sus derechos y se les debe respetar, los docentes en el ejercicio de su trabajo al percibir situaciones que van en contra de los buenos hbitos y costumbres e irrumpen la convivencia escolar solo le queda dialogar darse un tiempo para encontrar junto al padre de familia y el joven el mecanismo y estrategia de cmo mejorar su actitud. Un entorno social poco favorable para el desarrollo de una adecuada

convivencia escolar, la bsqueda de mecanismo y estrategias que conlleve al cambio de actitud y elevar otra vez la motivacin de los estudiantes, darles la oportunidad de que reconozcan que estn mal y que deben cambiar, que deben practicar hbitos adecuados de convivencia, entenderse como la bsqueda y prctica de mltiples acciones que lo encaminen a mejorar de manera progresiva su rendimiento acadmico. En tal sentido considero que se hace necesario poner en prctica acciones que permitan desarrollar en los jvenes actitudes y habilidades

emprendedoras, buscar con esto mejorar sus relaciones interpersonales, creando un espacio en donde la labor del docente pueda desarrollarse con eficiencia y eficacia, obteniendo as una mejora en el rendimiento acadmico de los estudiantes; y todo ello enmarcado hacia la bsqueda de su desarrollo personal con un proyecto de vida. El objeto del presente proyecto de innovacin es la aplicacin de un Taller de actitudes y habilidades emprendedoras, los alumnos de VII ciclo de la I.E.E. RICARDO BENTIN del distrito del RIMAC y para ello trabajaremos con la Metodologa CEFE (Desarrollo de Competencia Profesional para la Formacin de Empresarios) el cual se desarrollara en la etapa del marco terico- a travs del cual pretendemos elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Esta propuesta de trabajo pretende desarrollar acciones motivadoras de manera prctica para elevar primero el autoestima del alumno, mejorar sus relaciones interpersonales, el clima estudiantil, y elevar el rendimiento acadmico ya que al estar en un ambiente de convivencia buena se encontrara mejor motivado, es probable que encontremos mltiples factores de riesgo como los

mencionado lneas arriba pero los esfuerzos estn dirigidos solo a desarrollar espacios de convivencia escolar adecuados para el aprendizaje. Este estudio lo considera factible tanto desde el punto de vista social como metodolgico. Desde lo social es viable gracias a que contribuir a mejorar las relaciones interpersonales, generando un clima de convivencia adecuado que conllevara a elevar el rendimiento acadmico. Desde lo metodolgico es viable ya que se cuenta con los recursos humanos, materiales y econmicos requeridos para su realizacin.

5. MARCO TERICO LAS ACTITUDES Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mnima incidencia HABILIDAD El concepto de habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza. Por ejemplo: Para solucionar este tipo de problemas se necesita una habilidad especial, El delantero portugus marc dos goles que volvieron a demostrar su gran habilidad, La falta de habilidad del ministro para lograr la armona en su grupo de trabajo fue el detonante que llev a su despido. En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta especfica. Siguiendo la misma fuente, motriz podemos definirlo como cada una de las cosas que una persona realiza e implica movimiento. HABILIDADES SOCIALES. Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entindase favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. Las Habilidades Sociales no tienen una definicin nica y determinada, puesto que existe una -confusin conceptual a este respecto, ya que no hay consenso por parte de la

comunidad cientfica; sin embargo pueden ser definidas segn sus principales caractersticas, y stas son que las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y por tanto, pueden ser enseadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales), y orientadas a la obtencin de reforzamientos ambientales (consecucin de objetos materiales o refuerzos sociales) o auto refuerzos. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Actualmente las Habilidades Sociales (HHSS) estn cobrando especial relevancia en diferentes mbitos por razones como son: La existencia de una importante relacin entre la competencia social de la infancia y la adaptacin social y psicolgica. Kelly (1987) expresa que la competencia social se relaciona con un mejor y posterior ajuste psicosocial del nio en el grupo -clase y en el grupoamigos, y en una mejor adaptacin acadmica. Una baja aceptacin personal, rechazo o aislamiento social son consecuencias de no disponer de destrezas sociales adecuadas. Las Habilidades Sociales correlacionan positivamente con medidas de popularidad, rendimiento acadmico y aumento de la autoestima. Las Habilidades Sociales se forman desde el hogar e influye la escuela. La carencia de HHSS favorece el comportamiento disruptivo, lo que dificulta el aprendizaje. Segn Gil y Len (1995), las Habilidades Sociales permiten desempear las siguientes funciones: Son reforzadores en situaciones de interaccin social. Mantienen o mejoran la relacin interpersonal con otras personas. Una buena relacin y comunicacin es uno de los puntos base para posteriores intervenciones con cualquier tipo de colectivo. Impiden el bloqueo del reforzamiento social de las personas significativas para el sujeto.

Disminuye el estrs y la ansiedad ante determinadas situaciones sociales. Mantiene y mejora la autoestima y el auto concepto.

En concreto, es frecuente hablar de lo que son las habilidades sociales que pueden definirse como todas aquellas capacidades que tiene una persona para llevar a cabo lo que son las relaciones de tipo interpersonal. As, se hace referencia a la capacidad para comunicarse, para tener empata o para negociar. EMPRENDIMIENTO La palabra emprendimiento proviene del francs entrepreneur (pionero), y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada tambin para referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, entendmosla con la actitud y aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso ms, ir ms all de donde ya ha llegado. HABILIDADES EMPRENDEDORAS La educacin tradicional crea la mentalidad de una persona que genera ingresos mediante un sueldo y no a partir de un negocio. El enfoque de una educacin institucional tpica es la de desarrollar las habilidades necesarias para poder ser un buen empleado. En consecuencia, la escuela crea una mentalidad y un conjunto de habilidades cuyo propsito es el de trabajar para el negocio de otra persona. Sin embargo, existe otro camino. Independientemente de que su hijo llegue a trabajar como un empleado, debera recibir como una parte importante de su educacin tanto la mentalidad necesaria como las habilidades para poder crear su propio negocio. La mentalidad emprendedora es totalmente diferente a la mentalidad de un empleado. Adems requiere de un conjunto de habilidades diferentes. La cultura emprendedora engloba un conjunto de habilidades y cualidades que se clasifican en: personales, sociales y directivas. Aunque es cierto que muchas se adquieren de forma no intencionada, fruto de las vivencias personales de cada individuo, tambin lo es que la educacin y la experimentacin potencian el desarrollo de las mismas. Pero desarrollar las habilidades de las personas emprendedoras no basta con la educacin formal, ya que su mensaje no llega con la misma intensidad a

toda la juventud. Es, por tanto, necesaria tambin la implicacin de otros agentes educativos y propuestas complementarias que refuercen esta accin educativa. RENDIMIENTO ACADMICO Existen muchas definiciones sobre l, Pizarro (1985), considera

que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

formacin. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo. No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de que esta trascienda y de cuanto han incorporado realmente a su conducta,

manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas METODOLGIA CEFE (Desarrollo de la Competencia Profesional para la Formacin de Empresarios) Esta metodologa permite una aproximacin a las competencias del emprendedor definidas por Mc Clelland, y entrega una manera experiencial de entrenar e instalar dichas competencias, lo que a mi juicio es el mayor aporte de la metodologa, ya que permite por medio de dinmicas, simulaciones y juegos el reconocer la existencia de dichas competencias y fortalecer aquellas que se presentan en forma ms dbil. Hay esencialmente seis etapas en un programa de capacitacin CEFE sin importar el grupo de que se trate: 1. Es el conocimiento, en la cual los participantes son estimulados a examinar quines son, aclarar sus propios valores y evaluar su personalidad, motivaciones, aptitudes y recursos personales. 2. Aceptacin o reconocimiento de las virtudes y los defectos de cada uno 3. La fijacin de objetivos, en la cual se pone el acento en desarrollar claridad de propsitos en los objetivos de vida en el corto y largo plazo.

4. Supone el establecimiento de estrategias o planes de accin orientados a generar crecimiento. 5. La experiencia directa donde se enfatiza la actuacin; experiencias de aprendizaje estructuradas y enfrentar situaciones de la vida real contribuyen a intensificar esta experiencia en la cual se comprueban, evalan y modifican estrategias. 6. La ltima etapa consiste en transformar y facultar a travs de las aptitudes adquiridas, las cuales se renen en un patrn que combina las virtudes y debilidades personales con los objetivos. Se ubica al participante dentro de una situacin de la vida real, quien con sus habilidades debe resolver la situacin y de acuerdo a sus caractersticas emprendedoras personales tiene que tomar decisiones.

5.-DESCRIPCION DEL PROYECTO. Un taller para la Formacin de actitudes y habilidades emprendedoras es un proyecto que pretende desarrollar en los jvenes hbitos y conductas tiles para su desenvolvimiento personal y social, que lo ayude a mejorar su rendimiento acadmico y con una visin para la construccin de su proyecto de vida. Para tener conocimiento de las fortalezas y debilidades con los que cuentan nuestros alumnos se aplicara previamente un cuestionario con el cual podremos determinar con que habilidades iniciaremos nuestro taller. (anexo 1) Al determinar los contenidos a desarrollar es necesario mencionar que nuestro proyecto se basa en el trabajo a travs de la metodolgica CEFE, metodologa que ser desarrollada primero con los docentes quienes participaran tambin como facilitadores en el taller a organizar. Como mtodo posee una amplia coleccin de instrumentos de entrenamiento diseados para estimular intervenciones positivas en el proceso de desarrollo personal. En el aprendizaje por accin (aprender-haciendo), el/la participante tiene que enfrentar una situacin concreta y con sus competencias emprendedoras y sus actitudes interacta con los dems. De esa interaccin y de las estrategias que implemente obtendr determinados resultados, los que sern analizados en el proceso de capacitacin para sacar conclusiones y aprendizaje tanto de los aciertos como de los errores.

Ahora bien, manejaremos el Ciclo de Aprendizaje, que consiste en la desagregacin en etapas del comportamiento natural humano que permite a las personas analizar sus experiencias y convertirlas en conocimientos aplicables en el futuro, y puede ser verificado en una periodo corto o largo, entonces buscamos a travs de la metodologa CEFE la provocacin de vivencias intensas, generar y conducir el ciclo de aprendizaje dentro de un saln en un corto periodo. Este ciclo est estructurado de la siguiente manera:

VIVENCIAR

APLICAR

COMPARTIR

GENERALIZAR

PROCESAR

Nuestro proyecto dentro de la tipologa de la innovacin, en cuanto al procedimiento, establece el desarrollo de un modelo de enseanza

individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio independiente o la didctica especial de cada rea o disciplina, as como utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas, diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc. En cuanto a su realizacin, este tipo de innovacin consiste en la intensificacin o consolidacin de algo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de mejora de determinados aspectos docentes o discentes. Son los casos del incremento del horario semanal de una

asignatura, la intensificacin del dominio de determinadas tcnicas, el refuerzo de ciertas formas de comportamiento. En cuanto a la intensidad del cambio, conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, el rol de "expositor" de saberes se transforma en un nuevo rol, como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, gua del estudiante en la construccin de sus propios saberes, orientador de las actividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo. Estas innovaciones comportan una modificacin en los objetivos e intenciones, en los procesos educativos y las estructuras escolares. Implican alteraciones en la metodologa, en los contenidos educativos, en las relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la institucin escolar.

6. OBJETIVOS GENERAL Elevar el rendimiento acadmico de los alumnos del 4to y 5to ao de secundaria a travs del desarrollo de actitudes y habilidades emprendedoras, en la I.E.E RICARDO BENTIN, del Rmac. ESPECFICOS -Implementar la metodolgica CEFE y el ciclo de aprendizaje para el desarrollo de actitudes y habilidades emprendedoras. -Generar a travs del desarrollo de habilidades emprendedoras un clima institucional que propicie la motivacin y el inters por el aprendizaje. -Promover en los docentes el uso de nuevas estrategias diseadas para el mundo empresarial. -Promover en los estudiantes actitudes positivas y la prctica de habilidades emprendedoras, que le ayuden a establecer un proyecto de vida.

7. POBLACION BENEFICIARIA. - 27 docentes capacitados. - 280 alumnos del nivel secundario participante de los talleres.

8.- RECURSOS DISPONIBLES -Talento humano: alumnos, profesores del rea de E.P.T. y directivos. -Recursos financieros: recursos de la I.E. y donaciones. -Recursos materiales: espacios amplios y mobiliarios. 9.- ACTIVIDADES
N 01 ACTIVIDAD Reunin de coordinacin e implementacin del proyecto Taller de capacitacin a los docentes del rea de E.P.T Aplicacin de cuestionario (diagnostico) Recopilacin de informacin del rendimiento acadmico (I trimestre) Taller vivencial: Capacidades de Logro -Iniciativa -Persistencia -Responsabilidad -Exigencia -Riesgos Recopilacin de informacin del rendimiento acadmico (II trimestre) Taller vivencial: Capacidades de planificacin. -Fijar metas -Planificacin -informacin Taller vivencial: Capacidades de Competencia. -Autoconfianza -Redes de apoyo Recopilacin de informacin del rendimiento acadmico (III trimestre) Evaluacin y presentacin del informe del proyecto RESPONSABLE Directivos CRONOGRAMA M A M J J x A S O N D

02

Directivos y Jefes de Taller Docentes del rea de E.P.T. Docentes del rea de E.P.T.

03

04

05

Docentes del rea de E.P.T.

06

Docentes del rea de E.P.T.

07

Docentes del rea de E.P.T.

08

Docentes del rea de E.P.T.

09

Docentes del rea de E.P.T.

10

Docentes del rea de E.P.T.

10.- PRESUPUESTO N 01 ACTIVIDADES Reunin de coordinacin e implementacin del proyecto Taller de capacitacin a los docentes del rea de E.P.T en la metodologa CEFE Aplicacin de cuestionario (diagnostico) Taller vivencial: Capacidades de Logro -Iniciativa -Persistencia -Responsabilidad -Exigencia -Riesgos Taller vivencial: Capacidades de planificacin. -Fijar metas -Planificacin -informacin Taller vivencial: Capacidades de Competencia. -Autoconfianza -Redes de apoyo Evaluacin y presentacin del informe del proyecto TOTAL RECURSOS Material escritorio de COSTO 10.00 FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos del rea

02

Material de escritorio, gigantografias

50.00

Recursos del rea Recursos propios de la I.E.

03

Material escritorio

de

20.00

04

Material de escritorio y gigantografias

50.00

Recursos del rea Recursos propios de la I.E. Recursos propios de la I.E.

05

Material de escritorio y gigantografias

50.00

Recursos de la I.E.

propios

06

Material de escritorio y gigantografias

50.00

Recursos de la I.E.

propios

07

Material escritorio

de

10.00

Recursos del rea

240.00

11.-MONITOREO Y EVALUACION ACTIVIDAD MEDIO DE VERIFIFACION Reunin de coordinacin e implementacin del proyecto. Capacitar a los docentes en la metodologa CEFE Aplicacin de cuestionarios Ejecucin de los talleres Vivenciales: Capacidades de logro, competencia y planificacin. Recopilacin de informacin del rendimiento acadmico Evaluacin Final Actas de reunin Marzo Registro de Abril asistencia al taller Directivos CRONOGRMA RESPONSABLE

Fotos e informe de Mayo os resultados Fotos y Videos Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Registro auxiliares Mayo de evaluacin Agosto Noviembre Elaboracin presentacin informe proyecto y Diciembre del del

Docentes del rea de E.P.T. Docentes del rea de E.P.T.

Jefes de Talleres

Directivos

RIMAC, 1 DE MARZO DEL 2013