Tema 1. El conflicto Palestino Es fundamental hacer un repaso a la historia del conflicto para entender lo que ocurre en la actualidad.

Este recorrido histórico se inicia en 1947, una de las fechas clave en el conflicto, cuando se produce la partición de Palestina. 1. Testigos del nacimiento del problema a). Neguib Azoury 1905: "La suerte del mundo entero depende del resultado de esta lucha”. b). Ahad Haam seudónimo hebreo de Asher Ginsberg: "Hace falta abandonar esa ilusión de que Palestina es un país vacío..." c). Sir Herbert Samuel 2 de Mayo 1921: Informó a Londres por cable de un serio conflicto entre judíos y musulmanes d). Comisión Haycraft: "Los árabes palestinos consideran que Gran Bretaña está influida por los sionistas..." 2. El Sionismo: 1. El movimiento sionista: Buscó a finales s. XIX fundar un Estado judío en Palestina. Una vez que logro situarse allí gracias a la Declaración Balfour, el principal problema paso a ser la población árabe indígena. Se plantearon dos opciones: un apartheid, con una minoría de colonos gobernando una mayoría de nativos o la expulsión de nativos. Se opto por la última. 2. La oposición árabe al sionismo: Basada en la perspectiva de ser expulsados y despojados de su tierra y al establecimiento de colonias judías en Palestina. 3. David Ben Gurión (Lider sionista y primer ministro israelí en 1948): Se trataba de establecer un gran hecho judío en Palestina que fuera irreversible 4. Moshe Dayan (Militar y primer ministro israelí: "Sin el casco de combate y sin el rifle no seremos capaces de plantar un árbol o construir una casa" 5. Traslado de poblaciones enteras para resolver conflicto étnicos: Se considera el traslado de los palestinos como un efecto inexorable del avance de la civilización. 3. Establecimiento del estado de Israel y ocupación de la tierra palestina 1. Gran Bretaña, mandataria en Palestina tras la 1ºGM, llevó la cuestión Palestina a las Naciones unidas al final de la 2ªGM incapaz de mantener su autoridad. Dicha organización era muy nueva y falta de experiencia. 2. La Agencia Judía supo explotar estas circunstancias. Propuso la creación de un Estado Israelí en el 80% del territorio palestino. 3. en 1947 el Comité Especial sobre Palestina de las Naciones Unidas redujo el Estado judío al 55% de Palestina. 4. En 1948 la Cúpula sionista adoptó el Plan Dalet: Limpieza étnica del futuro Estado judío en Palestina. 5. La Organización para la Liberación de Palestina finales de los 50. 6. La Guerra de los Seis Días, junio 1967 7. La resolución del Consejo de Seguridad 242 y el consenso de la Asamblea General reclamaban una retirada israelí de territorios conquistados y determinó la creación de un Estado palestino en Cisjordania y Gaza. Nada de esto se cumplió. 8. Plan Allon por miembro laborista del gobierno Yigal Allon: Israel se anexionaría la mitad de Cisjordania. 9. Estados Unidos, Israel y la OLP 10. Israel invade Líbano 1982. 4. La Intifada palestina, la represión israelí y las negociaciones de paz 1. En 1987, los palestinos de Cisjordania y Gaza se levantaron contra la ocupación israelí. Fueron aplastados. 2. Acuerdo de Oslo (Declaración de Principios Washintong 1993 Israel y OLP) Arafat podía ejercer una autoridad local no estatal. 3. A partir de la firma en 1993 la población ilegal de colonos en Territorios Ocupados se dobló independientemente de quien gobernara.

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4. Barak presentado como el dirigente que ha hecho la mejor propuesta de paz a los Palestinos 5. La consecuencia de casi dos décadas de proceso de paz es la creación de un régimen de apartheid en los Territorios Ocupados según la nacionalidad 6. construcción ilegal del muro de separación entre Israel y Cisjordania 7. Reunión de Camp David, Julio de 2000. Arafat, Barak y Clinton. 5. La segunda Intifada y la violación de la ley internacional 1. Septiembre de 2000, comienza la 2ª Intifada de Al Aqsa 2. Endurecimiento de la política israelí como el incremento de los asesinatos de representantes palestinos como el de Ahmed Yassin, fundador y líder del Movimiento Islámico de Resistencia, Hamas (celo en árabe), el ataque contra el campo de refugiados de Jenin (Abril 2002), o el ataque al Ministerio de Educación en Ramallah (Cisjordania). 6. La situación internacional y el aumento de la violencia 1. Julio 2002. Intento de negociación entre Palestina e Israel con mediación internacional. 90 minutos antes Israel bombardea Gaza matando a un líder de Hamas, 11 niños, 5 adultos y causando 140 heridos. El acuerdo queda olvidado y despierta la violencia Palestina. 2. Si hace 50 años no era factible la opción de expulsar a los palestinos de su tierra, hoy día se vuelve a considerar esta opción como más ventajosa que el mantenimiento de un estado de apartheid. 3. Israel desprecia el papel de las instituciones internacionales negándoles el paso a las zonas que controla a los representantes de las Naciones Unidas y otras organizaciones a los lugares donde a llevado a cabo ataques militares. 4. En Israel se discute abiertamente sobre la expulsión de los palestinos. Expulsión directa o "estimularles" para que se vayan. 5. Estados Unidos apoya a Israel de forma consistente y constante en el terreno diplomático, militar y económico, aunque su temor principal es que las masas árabes se rebelen y derriben a los regímenes clientes de Estados Unidos del corazón del Medio Oriente. 6. Desde hace años el protagonismo en los medios y en las reuniones políticas internacionales lo tiene el "proceso de Paz" y las " negociaciones". Sin embargo, no hay reconocimiento del origen del conflicto, la limpieza étnica de 1948, no hay un proceso de verdad y reconciliaciones. Y no lo habrá mientras no se reconozca el derecho al regreso de los refugiados y la retirada de los Territorios Ocupados. 7. La vida cotidiana en Palestina bajo la ocupación Israelí 1. El 2 febrero 2004. El Comité de Solidaridad con la Causa Árabe publicó una breve descripción de la vida cotidiana de los palestinos desde que Israel levantó el muro en Cisjordania, medida destinada al contra-desarrollo del pueblo palestino. "El 14 de enero a las cuatro de la tarde las fuerza de ocupación israelí cerraron los accesos del muro a la altura de Ras Rummana y Qaffin, dejando a dos pueblos, Baqa ash-Sharqiyya y Nazlat' Isa, completamente atrapados entre el "Muro del Apartheid" y la Línea verde (la frontera de 1967). 150 vehículos militares impidieron que 500 personas regresaran a sus casas desde el otro lado del muro". "...Una medida que se inició en diciembre del 2003 y que sigue vigente es la prohibición a todas las mujeres de cruzar por Ras Rummana. Deben ir por Qaffin donde hay mujeres soldado que las pueden cachear". ".Las fuerzas de ocupación prohíben la entrada de todos los productos llegados en vehículos desde Cisjordania...". 2. La historia de Ibrahim de Zeita y Fahd Jalifa de an-Nabi llyas: Ibrahim y su hija mayor viven para mantener sus tierras. su mujer y los 4 hijos más pequeños viven en el pueblo para poder seguir yendo al colegio y en medio el muro. Fadh Jalifa no puede acceder a su huerto aislado tras el muro. 3. La destrucción como medio de opresión. Los habitantes de Far' un, un pueblo de 3.000 habitantes, han perdido la mitad de sus 10.000 dunums, 4.000 han quedado tras el muro y otros 1.000 han sido destruidos. 4. Secuestro de dos niños pastores y disparos de balas de fogueo y de gases lacrimógenos a dos familias que labraban sus tierras aisladas entre el muro y la línea verde..

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5. La historia de Wafa, Budrus, distrito de Ramala. Wafa tiene 25 años y es profesora de la escuela de primaria de pueblo de Shuqba. Ella nos contó lo que ocurrió cuando los bulldozers llegaron para desbrozar la tierra para construir el muro. 6. Situación de la sanidad y la educación en Gaza. Israel niega el paso de medicamentos y suministros hospitalarios necesarios a la franja de Gaza provocando: A) Que algunas parturientas y sus hijos mueran durante el parto y otras dan a luz en el mismo puesto de control porque no son autorizadas a salir de Gaza. B) Israel a negado el paso a más enfermos palestinos desde que Hamas se hizo con el control de la franja. Según cifras de la OMS 1627 pacientes de Gaza han visto denegada su solicitud de tratamiento en 2007. En 2006 fueron rechazados 470. En agosto 2008, 225 enfermos palestinos han muerto en Gaza desde que se inició el bloqueo por no poder disponer de suministros médicos o por no haber sido autorizados a viajar a centros hospitalarios. C) Las carencias a causa del bloqueo van más allá de los suministros médicos y alcanzan a la alimentación, al agua, alos materiales de construcción, a los repuestos de productos básicos, a la energía a los materiales educativos... D) El Organismo de Obras Públicas y Socorro de las Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en el Cercano Oriente (UNRWA) recibe apenas el 56% de los recursos que necesita para atender a los refugiados. E) Las escuelas están tan masificadas que tienen que ofrecer dos turnos escolares cada día. No hay lugar para actividades extraescolares ni deportivas... Como los medios son insuficientes se produce un colapso educativo. En tal situación los alumnos no solamente no estarán bien capacitados en el terreno de las habilidades básicas, sino que la enseñanza que reciben en l ámbito moral y político es tan negativa que no permite abrigar esperanzas de que consideren las relaciones pacíficas entre naciones, la democracia, los derechos humanos, etc. La UNRWA dispone de 10.000 empleados y 200 millones de dólares para clínicas, escuelas y hogares, pero Israel no permite ni siquiera que la agencia desarrolle su labor humanitaria al mantenerlos bloqueados. Por lo tanto el problema es un asunto de justicia no de distribución. Tema 2. Educación en los Territorios Ocupados de Palestina 1. Transición política y educación (X) 1. Nos acercamos a la educación Palestina estableciendo una relación entre el desarrollo político y el desarrollo educativo, es decir, la influencia de los procesos políticos en la formación del sistema educativo 2. El pueblo palestino se encuentra inmerso en un proceso político de gran alcance y aunque no ha accedido a la independencia, la autonomía relativa de la que dispone la Autoridad Palestina incluye el gobierno del sistema educativo para los palestinos que viven en los Territorios Ocupados: Gaza y Cisjordania. 3. Por primera vez el pueblo palestino dispone de los instrumentos legales y de las instituciones propias, cuasinacionales, para poner en marcha un sistema educativo. 4. No son únicamente los desarrollos que tienen lugar en el seno de la sociedad Palestina los que condicionen el sistema educativo también los que suceden en relación con Israel marcan el paso que sigue. 5. Los investigadores y educadores encuentran hoy día una literatura creciente que se ocupa de las relaciones entre los cambios políticos y la educación. 6. Se trata de unir la transición política que tiene lugar en los Territorios Ocupados por Israel de Gaza y Cisjordania, más el reciente establecimiento de la Autoridad Palestina en partes de los mismos, con la puesta en marchar por primera vez de un currículum nacional palestino. Se analiza la relación entre el desarrollo de los acontecimientos políticos y ese currículum palestino, en particular las dificultades bajo las que se diseña y se lleva a cabo. 2. La cuestión de Jerusalén y la educación Palestina (X) 1. El principal problema en la definición del proceso de paz es que no tiene un único significado para los que participan en el mismo, incluidos los observadores independientes. En realidad no se ha hecho un esfuerzo serio por parte de los políticos por clarificarlo y ponerlo en relación con la ley internacional, los tratados y las declaraciones relevantes que se refieren a los Territorios bajo ocupación, la descolonización y los derechos humanos. 2. Aspectos controvertidos del proceso: ¿Cuál es el fin del proceso? Algunos dirán que el establecimiento de un Estado palestino en algunas zonas de Cisjordania y Gaza tras unos años de fortalecimiento de la confianza mutua tomados por ambos bandos. Uno de los problemas es que el Nº de años no se ha determinado. Y desde que el proceso dio comienzo en 1993, ha habido continuos desacuerdos entre los dos socios sobre las acciones y reacciones de uno y otro. Otros dirían que el fin es una entidad autónoma, capaz de ejercitar cierto poder

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sobre los asuntos internos palestinos, pero no sobre los asuntos externos y las fronteras, sin ejercito y que coexistirá con Israel y del que dependerá sobre todo económicamente. Incluso si la primera opción es la que triunfa, el conflicto seguirá sin resolver. 3. Caso concreto de Jerusalén. Según el primer punto de la Ley Básica aprobada por Knesset en el parlamento de Israel en 1980, Jerusalén es "la capital unida y completa de Israel. En su punto 6º dice: "Ninguna autoridad sobre la misma puede ser transferida de forma permanente o temporal a una entidad extranjera, sea política, gubernamental o de otro tipo similar". Con ello se quiere evitar que la Autoridad Palestina reclame como capital de un Estado palestino la parte oriental de la ciudad, que según la ley internacional es también territorio ocupado por Israel. La legislación internacional dice que la ciudad goza de un régimen especial. La resolución 303 9 de diciembre 1949 de la AGNU de signo a la ciudad como corpus separaum, bajo un régimen especial y administrada por Naciones Unidas. Jerusalén es una de las demandas fundamentales palestinas, la consideran la capital de un Estado palestino. Es considerada ciudad santa. Su nombre en árabe es Al quds (la santa). 4. Otras dificultades: ¿Cómo se comunicarán entre sí Gaza y Jerusalén, que están separadas por tierra israelí? ¿Podrán los palestinos viajar entre una y otra libremente? ¿Los palestinos que viven en Jerusalén se convertirán en ciudadanos israelíes con los mismos derechos que los judíos? ¿Permitirá Israel la entrada en Jerusalén a los palestinos que deseen orar en los lugares sagrados y que deseen visitar sus centros culturales y sociales? La respuesta a estos interrogantes tendrá una gran influencia en el sistema educativo palestino. Bray "una lección importante sobre la transición política y la educación es que la influencia colonial se extiende mucho en el tiempo". 5. Cualquiera que sea el resultado del proceso de paz, una mirada a los sesenta años pasados en la región muestra que, a pesar de las continuas y repetidas resoluciones de las Naciones Unidas sobre la partición de Palestina, Israel a logrado esquivar la aplicación de la ley internacional, ha aumentado su territorio y a la vez su dominio político y económico sobre los palestinos y la educación no ha podido escapar de este dominio. 3. La educación Palestina antes de los acuerdos de Washintong 1993

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1. Hay varios estudios que se ocupan de la educación Palestina: unos hasta el periodo del imperio otomano, el mandato Británico pobre Palestina y sobre todo la ocupación israelí desde 1967; otros se ocupan de épocas recientes , cuestiones actuales y desafíos del porvenir. Bajo el gobierno de los otomanos y los británicos, antes del establecimiento del estado de Israel en 1948, la educación de la población Palestina estaba controlada por los colonizadores, quienes no estaban especialmente interesados en desarrollar un auténtico currículum palestino. Entre 1948, cuando termina el Mandato y se establece el Estado Israelí, y el año 1967, cuando este ocupa Cisjordania y Gaza, la primera es controlada por Jordania y se instaura un currículum jordano, y la segunda por Egipto y se instaura el egipcio, para facilitar el paso de los estudiantes palestinos a las instituciones de educación superior de ambos países. Las Naciones Unidas establecieron en 1951 la Agencia para el Socorro y la Construcción en los campamentos de refugiados (UNRWA) con el fin de proveer servicios básicos, como la educación, a los palestinos refugiados en Líbano, Jordania, Siria, Cisjordania y Gaza. Los estudiantes siguen el currículum de cada país en el que habitan. Entre 1967 y 1994 esta situación permaneció estable en términos generales. Israel mantuvo ambos currícula en los Territorios Ocupados aunque introdujo diversas modificaciones y censuró algunos libros de texto con el fin de eliminar los contenidos considerados contarios a sus intereses. 2. Pero hay dos desarrollos que deben tenerse en cuenta: a) el currículum oficial puede ser modificado hasta cierto punto por el currículum oculto y por todas las influencias educativas que los estudiantes reciben fuera de la institución escolar. Esta enseñanza paralela tiene lugar no solo en las universidades sino también en la escuela primaria y secundaria e incluso en las guarderías. b) Los años de la Intifada han producido, además del efecto "educativo" de la represión y la violencia ejercidas por el ejercito israelí, el cierre frecuente de escuelas y los toques de queda así como numerosas órdenes militares israelíes, encaminados a recortar cualquier aspiración Palestina que pudiera aparecer dentro del sistema educativo. 3. Al mismo tiempo las autoridades de ocupación israelíes dejaron abandonado el sistema educativo en todos los aspectos. Lo que dio a lugar a instalaciones deficientes, saturación de aulas y carencia de equipamientos educativos básicos. 4. Además los profesores y los alumnos palestinos han sido sometidos a un conjunto de violaciones de los derechos humanos por parte de los ocupantes de forma continuada: detenciones arbitrarias, tortura y maltrato en los interrogatorios, deportaciones, asaltos armados contra centros escolares , que ocasionaron la muerte de muchos niños, ocupación por parte de soldados de escuelas y acoso a los estudiantes y sus profesores.. La imposición de cierres y toques de queda son una forma de castigo colectivo y esta política parece encaminada a controlar a los estudiantes y dejarlos sin su derecho a la educación como castigo a su participación en la Intifada.

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Lo principal reside en la puesta en marcha de un currículum nacional. En septiembre de 1996 este centro entregó al Ministerio de Educación y a la UNESCO el Plan Integral para el Desarrollo del Primer Currículum Palestino para la Educación General en dos volúmenes: El 1º presenta un repaso histórico de las aspiraciones palestinas respecto del currículum nacional. que Jerusalén es la capital de un futuro Estado palestino no es aceptable. de las medidas para ejercitar el gobierno completo de ese sistema y la gestión de todos los recursos económicos y humanos que intervienen en los procesos educativos. Tras la entrega del primer plan integral. 7. los impuestos directos. d) Desarrollar la administración educativa. el movimiento de las personas y los productos. 3. la cultura y la educación en algunas partes de Cisjordania y Gaza. la primera en el 2000. Las diferencias entre las dos zonas se refieren principalmente al número de horas semanales y en algunas materias que varían. publicó el Primer Plan Curricular Palestino en Jerusalén en 1998. El Ministerio de Educación a través de la Administración General Curricular. La población Palestina nunca ha disfrutado de un sistema nacional ni de un currículum propio. un proyecto que los palestinos realizan por primera vez en su historia. La cooperación entre la UNESCO y la Organización para la Liberación de Palestina desde 1990 dio lugar a la creación de este centro. El cambio se produjo por presiones externas considerando que el currículum no favorecía las conversaciones de paz ser demasiado pro-palestino. la sanidad. En 1996 se estableció un Ministerio de Educación independiente destinado a la Educación post-secundaria. El acuerdo asegura que Israel mantiene el control total de las fronteras. 4. c) Desarrollar la educación formal y no formal. los asuntos sociales. El 2º se centra en las materias de enseñanza y sus respectivas metodologías en uso en Cisjordania y Gaza y las propuestas para cada una dentro del nuevo plan. Desde entonces Israel se ha desprendido del turismo. La construcción del primer currículum nacional palestino (X) 1. se hizo cargo del centro y comenzó un nuevo trabajo sobre el currículum en 1996. los resultados de los doce estudios técnicos emprendidos por varios educadores y un esquema del plan curricular. Por ejemplo. Como ocurre en cualquier otra nación que lucha por la autodeterminación el establecimiento del mismo es un asunto de la mayor importancia. La educación Palestina después de los acuerdos de Washinyong 1993 1. b) Mejorar la calidad y las fuentes del aprendizaje mediante el establecimiento de un currículum palestino. nombrado por la Autoridad Palestina. 5. Esto ha sido planificado en varias etapas. establecido en Ramallah. 6. 4. también financiado por Italia. 1994. 5 .4. 5. 2. Esto incluye un diseño global de lo que la Autoridad Palestina quiere conseguir con su sistema educativo. el jordano y el egipcio. el cual ha sido aprobado por los poderes ejecutivo y legislativo de la Autoridad Palestina. 3. los cuales han sido puestos bajo control de la Autoridad Palestina. hasta que un currículum Palestino estuviera diseñado y listo para su puesta en marcha. Acuerdo de Transferencias. El primer trabajo dedicado a la construcción del currículum palestino lo llevo a cabo el Centro de Desarrollo Curricular palestino. e) Desarrollar los recursos humanos en el terreno educativo. Este nuevo grupo trabajó bajo la supervisión de Ministerio de Educación y la cooperación de la UNESCO. El centro quedó plenamente integrado en este y pasó a representar a la Administración General Curricular. La Autoridad Palestina decidió mantener ambos currícula. Este centro está subvencionado por el Ministerio de Cooperación Internacional de Italia y llevo a cabo sus tareas con la asistencia técnica de la UNESCO. Israel ha incumplido constantemente los acuerdos así como la ley internacional humanitaria. Dirigido por el Viceministro de Educación y compuesto por diez funcionarios de puestos clave del Ministerio de Educación. en Cisjordania. El Plan Curricular Palestino es parte del plan general del Ministerio de Educación relativo al desarrollo de la educación tras los acuerdos de transferencia de poderes y consta de cinco programas: a) Asegurar la matrícula universal en la enseñanza básica. 5. mientras que el de Educación se destinaba a la enseñanza básica y secundaria. un nuevo grupo de especialistas. También en 1994 La Autoridad Palestina creó el Ministerio de Educación y Educación superior. 2. 6. En agosto de 1994 Israel y la Autoridad Palestina firmaron el Acuerdo sobre la Transferencia Preparatoria de Poderes y Responsabilidades.

2. Los palestinos sufren a diario que Israel construya asentamientos. autopistas para uso exclusivo de los israelíes y destacamentos militares en los Territorios Ocupados. El futuro del pueblo palestino no parece estar en manos de los palestinos. Las condiciones para esta educación: recursos humanos y económicos 1. el 15. Los judíos con formación superior alcanzan el 39. por no hablar de su influencia en el logro de la paz entre naciones. 650. 7. No hay razones para pensar. con 30. 9.000 estudiantes palestinos asisten a la escuela obligatoria y más de 30. Resulta difícil medir la influencia de la educación en la promoción de una conciencia de la paz en una comunidad. 1 de cada 3 personas estudia en un centro educativo institucional en Israel. lo cierto es que apenas puede hacerlo. El papel de la educación en el proceso de paz (X) 1. También controla los recursos naturales. Grandes proporciones de ambos grupos están en condiciones de disfrutar de políticas educativas que se centren en la cuestión de la paz y de los derechos humanos. tanto en lo que representa la relación con Israel como en lo concerniente a la situación interna Palestina. Incertidumbre política y parálisis educativa (X) 1. especialmente los hídricos. educación nacional y social. a los programas y actividades escolares así como al profesorado en la búsqueda de la paz a uno y otro lado del conflicto?. A este problema hay que añadir el de la tierra y el del Estado. si se desea que la causa nacional hacia la autodeterminación avance. 2. A causa de ello el currículum es incapaz de contribuir al desarrollo del Estado. geografía. se hace aún más complicada si se tiene en cuenta los problemas propios del lado palestino. Los palestinos son la parte más débil y dependen casi por completo de la partes más fuerte. Cisjordania Y Gaza. El problema de Jerusalén es sólo un ejemplo sobresaliente de las dificultades que el Ministerio de Educación tiene que abordar a la hora de aprobar libros de texto para las materias de historia. A pesar de ello se admite que la educación tiene algún papel en este asunto. mediante su Ministerio de Educación. que no se pueden diseñar políticas para beneficio de todos los implicados. La ley internacional de aplicación al conflicto a pasado a ser irrelevante en la solución del mismo. Existe una insalvable diferencia entre la situación política y lo que manifiesta el currículum escolar nacional. carece de control sobre el destino de la nación Palestina. Los judíos con escasa formación. ya de por si difícil. 8. Su lucha no es únicamente para superar el legado de una pasado de ocupación. No hay un consenso nacional entre los palestinos sobre el futuro de su proyecto político. La incertidumbre respecto de la situación política en el porvenir no ayuda en nada a la clarificación de los objetivos educativos ni a la gestión de los planes de enseñanza. La educación Palestina entre el deseo y la realidad (X) 1. aún sin definir. El 17. Entorpece la economía Palestina controlando todas las importaciones y exportaciones a las zonas autónomas y con la restricción del movimiento de personas a través de las fronteras. 2.000 profesores. el de los derechos nacionales y otros. La Autoridad Palestina no tiene control sobre esa tierra. El currículum oculto llevado a la práctica por las acciones políticas de Israel y la Autoridad Palestina resulta mucho más poderoso y eficaz que el currículum escolar oficial y las declaraciones y planes de los gobernantes. 2. ¿Cuál es el papel que se le asigna a los centros de enseñanza institucionales. Las dos partes del conflicto tienen objetivos contrarios y trabajan en direcciones opuestas. La enseñanza institucional que provee la Autoridad Palestina apenas puede contrarrestar esta "enseñanza" política que suministra Israel fuera de las aulas palestinas. menos de 4 años de escolaridad. las familias y los ciudadanos en general no pueden evitar enfrentarse a este ambiente esquizofrénico. A causa de ello. Aunque la Autoridad Palestina. 3. La tasa de alfabetización es del 84%.7% tiene un diploma de fin de estudios secundarios.9%.9%. religión. La tarea educativa en esta situación. tiene control sobre el sistema educativo palestino.000 palestinos participan en programas educativos. Además Israel mantiene su prohibición al retorno de los refugiados a sus casas en Israel. Con el proceso de paz el pueblo palestino no evoluciona hacia un Estado Palestino como cabría esperar a la luz de la ley internacional y de los deseos de los propios palestinos. únicamente sobre los palestinos. por nombrar las más relacionadas con el tema de Jerusalén. 4. a pesar de que el currículum esta diseñado para contribuir al logro de los objetivos nacionales. 715. 3.6.000 a las universidades. El 4. 5. al menos respecto de los sectores con mayor formación de ambos pueblos.5 millones. los profesores. 6 . también es para superar la ocupación del presente.2% de los palestinos poseen una licenciatura o un doctorado. Las autoridades educativas palestinas. 5. La construcción del Estado de Palestina debería llegar antes de la construcción del currículum.

Israel es miembro de las Naciones Unidas y país firmante de convenciones internacionales sobre los derechos humanos. Es decir. 4. el primero en la historia de este pueblo. está en construcción. asciende a unos 170 millones de dólares anuales. mediante sus representantes y bajo un régimen especial. no había posibilidad de establecer fines educativos. lo que hace preciso prestar atención a la educación anterior a 1994. 2. con lo que productos y personas están bajo su control. son muy dependientes de la ayuda exterior y la Autoridad Palestina no tiene control real de la débil economía y depende de Israel para su funcionamiento. los recursos económicos deberían ser capaces de apoyar su esfuerzo. 4. cambiaban. ataques. Dentro de este proceso de construcción de la enseñanza nacional. son religiones que valoran mucho la paz y los derechos humanos. La Autoridad Palestina se encuentra en una situación similar: " El Estado de Palestina proclama su compromiso con los principios y objetivos de las Naciones Unidas y de la Declaración de los Derechos Humanos. El contexto palestino. Se estima que Palestina gasta en su estructura defensiva 400 millones de dólares anuales y en educación. órdenes y regulaciones militares. Si los recursos humanos no escasean. El lema en esta época era que "la educación y la acción cultural han de estar dirigidas a la liberación". El sistema educativo israelí tiene algo más de 60 años de experiencia en la provisión educativa a la población judía y además hay que añadirle la experiencia educativa del Yishuv = comunidad judía en Palestina anterior al establecimiento de Israel. La investigación educativa en Israel estaba dedicada principalmente a los métodos de enseñanza. 2. Durante la Intifada los escolares sufrieron los efectos añadidos de la violencia generalizada . Interferían. año del traspaso de poderes. toques de queda y desorden social. en una buena situación para aspirar a resultados de alta calidad. Israel tiene una economía sólida y su población disfruta de un alto nivel de vida. Antes de 1994. o sustituían partes del currículum escolar desde el comienzo de la ocupación en Cisjordania y Gaza. y el hecho importante de que muchos inmigrantes judíos llegan a Israel con altos niveles educativos. Los palestinos no tienen no voz ni voto en la economía israelí. asesinatos. 6. el gasto total de todos los niveles de enseñanza. está en sus primeros pasos. En los libros escolares egipcios usados en 1966 y 7 .y la interrupción constante de sus actividades educativas debido a los cierres de zonas y ciudades. pero Israel puede imponer el cierre de fronteras. Mediante leyes. 3. No hay cifras equiparables para el lado palestino. Los principales temas de investigación en el lado palestino están referidos a los problemas de la educación Palestina bajo la ocupación israelí: escasez de recursos educativos y poca calidad de la enseñanza debido a la poca financiación y al abandono por parte de la autoridad de la ocupación. En el período anterior a 1967. Anuncia su respeto a la paz y su adhesión a los principios de la coexistencia pacífica". 3. El gasto público en educación es del 7. así que su experiencia y conocimientos deberían estar disponibles para la tarea. Pero hay una diferencia importante entre ambos grupos. en los libros de texto se pueden encontrar intentos de deslegitimación del oponente como algunos párrafos hostiles a Israel y los judíos.detenciones. Además de recursos económicos y humanos. el gasto en seguridad nacional es del 16% en Israel. El sistema palestino apenas empieza a existir. varias convenciones internacionales a favor de la paz y los derechos humanos. sus preceptos y tradiciones. durante el mandato británico. Aunque el proceso de paz no ha terminado su tambaleante situación es clara y el apoyo al proceso de paz ha ido disminuyendo desde 1993 en las dos poblaciones. 10. 1. distorsionaba el currículum escolar con el objetivo de minimizar cualquier intento de potenciar el espíritu nacionalista entre los jóvenes palestinos. Los palestinos están muy lejos de ambas situaciones. Durante los 25 años anteriores no parece que hubo ningún esfuerzo por parte de las dos poblaciones para considerar este asunto entre los dedicados a la educación. eliminaban.7%. Tanto el judaísmo como el Islam. Las importaciones israelí de productos palestinos son seis veces inferiores a las importaciones palestinas de productos israelí.Los organismos educativos internacionales más influyentes han mostrado muchas veces su interés en el área. asuntos que preocupan normalmente a los países modernos y tecnológicos con un sistema educativo potente. Los dos sistemas educativos y la educación para la paz y los derechos humanos 1. Una parte de los educandos ha sido formada en el período previo al del proceso de paz. 5. lo mimos que los palestino cristianos. no había autoridad que pudiera diseñar y llevar a cabo políticas educativas y un verdadero control sobre el sector de la enseñanza. ambos grupos gastan más en el terreno militar que en el educativo. al desarrollo curricular y los logros de los estudiantes. El Estado de Israel se define a sí mismo como una "democracia parlamentaria construida sobre los principios de libertad justicia y paz". un país necesita una "voluntad nacional" para conseguir la paz. Israel solía censurar los libros de texto en las escuelas de los Territorios ocupados eliminando cualquier posible mensaje anti-israelí. Aunque este Estado no existe realmente hizo esta declaración y también ha firmado . el nuevo currículum escolar.

5. En 1995 el Ministerio lanzó una convocatoria pública para la presentación de libros sobre la paz que podrían ser recomendados como materiales educativos para las escuelas. especialmente los árabes. Los mensajes simplistas provienen del síndrome del poder frente a la debilidad. 6. Truman Institute for the Advancement of Peace. una etapa más de su lucha triunfante y desafiante de los judíos por su supervivencia. La soberanía exclusiva sobre la tierra. empobrecimiento de millones de personas. Es parte de un de un ambicioso Proyecto de Educación para la paz. Y lo ha sido de forma planificada e institucional y de forma individual y más o menos espontánea. pose de guerrillero o el paso decidido de un soldado del ejercito popular de la resistencia desfilando. expulsión. El proceso de paz y la educación en Israel 1. 4. 3. Cada acto de violencia se convierte en antisemita. No puede dejar de reconocer el proceso e paz y por eso ha de hacer aclaraciones públicas de intenciones que conciernen a su participación en el mismo. El mensaje puede enfatizar también amor por el pueblo judío y adhesión a la herencia judía y un sentimiento de superioridad y diferenciación respecto de otros pueblos. malechores y revoltosos. El concepto personal del mundo de muchos judíos que viven en el Estado de Israel es el punto de vista del perseguido. masacres. La transmisión de estos mensajes a través de los materiales escolares tuvo su final en 1967. enemigos. asesinos. En el total de su contenido. agresores. abusos de los derechos humanos. etc. la resistencia. Los mensajes transmitidos por los educadores palestinos se concentran en lo que los palestinos llaman la "catástrofe": el robo de sus tierras y la experiencia del refugio en 1948. liberación mediante la revolución. dispersión. una vez que los libros se encuentran en las escuelas no es obligatorio que los profesores los utilicen. guerra. disparos contra manifestantes y ciudadanos inocentes. dirigida contra los judíos por la sola razón de ser judíos. En las rimas se observan temas como el patriotismo. El mensaje enfatiza el apego a la tierra de Israel y si carácter sagrado y el derecho exclusivo de los judíos a colonizarla. es la historia del holocausto. Además. La lucha contra el enemigo es una lucha hasta la muerte. los judíos son descritos como "imperialistas. una serie de condiciones. la pérdida de la identidad. la autoafirmación y el odio hacia los judíos. Los profesores y los compañeros han actuado como agentes socializadores eficaces. Para muchos ciudadanos israelí el Estado de Israel es la respuesta al Holocausto y los árabes representan las fuerzas exteriores que luchan por su destrucción. 2. sedientos de sangre. bandidos. libros y cintas distribuidas por los líderes del movimiento palestino ilegal. en la Universidad Hebrea. expulsión y robo. justifica cualquier medio. ha realizado un estudio sobre los libros de texto de las escuelas israelí. el anhelo por el fin de la opresión. En realidad en el momento en que las directrices llegan alas aulas. en Jerusalén. El ejemplo sobresaliente. aunque no el único. Se ven a si mismos como a las víctimas de los intereses de poderes extranjeros. la información política ocupa un 80. Se trata de material extracurricular de apoyo. Debían cumplir con 31 criterios. Esta línea educativa se ha destinado a generaciones tras generaciones de escolares en Israel y en los Territorios Ocupados. el puño cerrado. de una injusticia histórica acompañada por una ocupación. panfletos. 4. En los libros de texto los árabes han sido presentados como carentes de identidad personal. Esta enseñanza tenía lugar en todos los niveles de la enseñanza. La acciones educativas específicas son harina de otro costal. la educación moral un 12.1967 en la Franja de Gaza. soberbios e infieles". Este es el legado educativo institucional que ha recibido el proceso de paz en curso. que justifica todos y cada uno de los actos independientemente de su precio: toques de queda prolongados. tal y como hicieron los nazis. sus culturas se ven como inferiores y así merecen ser tratados. Mediante la repetición y memorización de rimas acompañadas de gestos como el símbolo de la victoria. El uso de la violencia se justifica como la última solución para enderezar la injusticia histórica que sufren.9%. continuó tanto dentro como fuera del sistema escolar. maliciosos. ¿Ha aportado el proceso de paz algún cambio al predominio de esta línea educativa? El ministerio de educación se vio sorprendido por el proceso pero reaccionó muy rápido. transmitiendo mensajes políticos mediante canciones. Se establece una clara relación entre la violencia de la ocupación y los mensajes violentos de las rimas. adaptaciones. El contexto Israelí 1.2%. bandidos. Pero la transmisión oral de valores y sentimientos podía seguir manteniéndose sin la ayuda de los textos que junto con la circulación de la literatura ilegal. primitivos o atrasados. las cuestiones concretas en la vida diaria un 3. interpretaciones y manipulaciones deja la educación para la paz y los derechos humanos completamente abierta. terror. 2. 3. Se puede citar el caso de un folleto sobre la 8 . ocupación. racistas. incluso en pre-escolar. ¿Qué mensajes reciben los escolares israelí? El mensaje central ha enfatizado la unidad nacional de la gente frente al enemigo que quiere aniquilar a los judíos. Investigadores del Harry S.6%.

Algunos educadores son conscientes del significado de esta educación en el currículum nacional pero no gozan de mucha influencia en la sociedad. El gobierno tendrá que reprimir la insurgencia árabe por una parte y pagar a los colaboradores por otra". El sistema educativo refleja la sociedad en la que funciona. En la actualidad los datos revelan una situación incluso más deteriorada. Los palestinos están acostumbrados a observar la cuestión de la paz y los derechos humanos desde el punto de vista de las víctimas. la compensación a las víctimas y el diálogo para un futuro diferente. 5. Mientras el proceso de paz es en realidad un tremendo fracaso. en uso extendido en la educación de los jóvenes y en la comunicación de información". en funcionamiento desde el 2000. La influencia educativa de la escuela es mucho menor que la del resto de la sociedad 1. 9 . Y esto se ve reflejado en los sistemas educativos de la región 2. Las consecuencias de esta deficiencia en la educación las señalaron algunos autores antes de la ocupación de 1967. que aprenden otra forma de ver el conflicto y reaccionan ante él pueden a su vez influir en sus propias comunidades y en la sociedad más amplia. Hacen lo que pueden y aunque cada vez son más los que reciben formación especializada encuentran múltiples impedimentos. nacionales y sociales. la ausencia de una solución justa al problema y una violación generalizada de los derechos humanos tiene una influencia "educativa" mucho más poderosa que los folletos ministeriales y las campañas de organizaciones no gubernamentales. El nuevo currículum palestino. muchos más enfrentamientos menores. Lo mimo que esta: "Israel dejó de ser el Estado del pueblo judío y se convirtió en un aparato de gobierno represivo sobre otro pueblo. 4. ya que ejerce su autoridad sobre un millón y medio de personas que carecen de derechos civiles y políticos". estas predicciones no podían ser más acertadas. El único que no fracasa es la reunificación alemana la cual constituye un caso emocionalmente difícil para los israelís. El Estado de Israel no es hoy día ni una democracia ni un estado de derecho. 2. 7. con lo que las áreas lejanas no la reciben a causa de las restricciones de movimiento por los Territorios. ¿Cabe mantener la esperanza? Ha de llegar primero la justicia y posteriormente un proceso de verdad y reconciliación con el reconocimiento del mal hecho. Bajo la Autoridad Palestina el objetivo de coexistencia y democracia asignada a la educación sobre la paz y los derechos humanos es tan indeterminado como en Israel. Leibowitz escribió que " el 13 de octubre de 1953 unos infiltrados árabes de Kibiyeh lanzaron una granada en una casa judía en Yehud. este autor hizo otra advertencia sobre los efectos perniciosos para la paz y los derechos humanos de la victoria obtenida por Israel en la Guerra de los Seis Días: "Estamos condenados a vivir en nuestro país sin paz ni seguridad igual que el pueblo judío a vivido durante miles de años. Un Estado que gobierna una población hostil de dos millones de extranjeros se convertirá necesariamente en un Estado policial. Una mujer y dos de sus dos hijos resultaron muertos mientras dormían. ataques y contraataques. Esta formación la imparte asociaciones no gubernamentales sólo en la parte central de Cisjordani.paz que presenta 9 ejemplo de acuerdos de paz de los cuales 8 terminan en fracaso. El hecho principal es que la mayoría de las dos poblaciones viven en un ambiente carente de paz y de derechos humanos. La enseñanza sobre la paz y los derechos humanos no ha tenido ni tiene un papel importante en la educación de la gran mayoría de estudiantes en uno y otro lado del conflicto. En la primera Intifada. 3. Muchas de las "lecciones" que se facilitan a los niños y jóvenes de ambos lados dentro y fuera del sistema educativo giran entorno a la violencia. ¿Cabe esperar que un sistema educativo sea capaz de enderezar esta situación? La conclusión es que cinco guerras. Al día siguiente un comando israelí atacó Kibiyeh y más de 50 habitantes de la aldea resultaron muertos y cuarenta casas destruidas. no se ocupa de cuestiones relativas a la paz y los derechos humanos. realizan un trabajo que no se malgasta. Este suceso es la consecuencia de aplicar la categoría religiosa de sagrado a valores e intereses políticos. la libertad de expresión y las instituciones democráticas. en un mundo ideal separado del real. Los derechos humanos son quebrantados y miles de niños y jóvenes palestinos y judíos crecen y reciben su educación en este ambiente. aunque sea una minoría. Sus estudiantes. Los educadores que cuestionan ese ambiente generalizado e intentan influir para transformarlo. El proceso de paz y la educación en los Territorios Ocupados de Palestina 1. 11. En tanto que pueblo bajo ocupación mantanía su derecho a la lucha por la liberación. Tras la ocupación. con todo lo que ello implica para la educación. la aceptación de responsabilidades. Sería ingenuo pensar que los sistemas educativos de ambos pueblos puedan funcionar como si nada dentro de una burbuja impenetrable.

Su aplicación entra en vigor en 1920. quedando ambos completamente anexionados a Marruecos. 2. que pasó a la historia por la brutalidad con la que la Legión Española la disolvió. En esta época España era una dictadura y en el panorama mundial estaba en apogeo la guerra fría comunista/capitalista. se firma el Tratado de París entre España y Francia en el que el Sáhara se convierte oficialmente en colonia española y se limitan las fronteras de las colonias españolas en el Norte de África. y encontrando. Zemla y la desaparición de Baisiri frenaron las reclamaciones independentistas a través del miedo y la represión. proporcionaba muchos ingresos y consolidaba la idea de la grandeza de España. El POLISARIO no era impasible y se enfrenta a las tropas españolas y se va 10 . España cede al Marruecos la zona de Ifni y de Villa Bens. Su objetivo era que el PUNS fuese ganando credibilidad y el apoyo de la población saharaui. Gracias a la colaboración de Francia y Marruecos. La población Saharaui seguía con sus anhelos de autodeterminación.Tema 3.XVIII. Además del recurso ante el Tribunal de la Haya. argumentando lazos jurídicos e históricos. El Sahara Occidental colonia y provincia española 1. 1975: Un año crucial para el pueblo saharaui 1. En 1947 las colonias británicas de Pakistán e India logran su independencia y otros territorios colonizados intentan imitar sus pasos. por el Oeste con el Océano Atlántico y por el Noreste con Argelia. primero Fósforo y buscando. ante el Tribunal Internacional de la Haya solicitando su derecho de soberanía sobre el territorio del Sáhara Occidental. Basiri. y por ello Franco quería evitar a toda costa tener que negociar con una organización así la descolonización y autodeterminación de una de sus provincias. Muere Franco y comienza la Transición. En 1974 concluye el recurso del rey de Marruecos. Así. se convierte a esta colonia en la provincia española nº 53. y a sus caladeros pesqueros. Así el gobierno optó por la estrategia de crear un partido político sharaui. denominándolo Provincias del Sur. De esta forma. De esta manera se crea en 1974 el único partido político legalizado en España denominado PUNS (Partido de Unión Nacional Saharui). 2. Hassan II. desde una dictadura a una monarquía parlamentaria. emulando a muchos otros países. se comienzan a explorar de forma industrial los yacimientos de fosfato. con el apoyo mayoritario de la población civil saharaui y erigiéndose como la entidad interlocutora con el Gobierno Español.envía a Emilio Bonelli como primer movimiento para convertir este territorio en colonia. responsable de una larga cadena de atentados en territorio saharaui. un saharaui de Smara. 5. En 1884. El Sáhara Occidental limita por el Norte con el Sur de Marruecos. El POLISARIO era de tendencia socialista. continúan organizándose para reclamar la autodeterminación. 8. 9. muchos países han centrado sus intereses económicos y de control en esta zona. Para esto. en 1900. grupos de saharauis con estudios superiores. instando a Franco para que tome medidas sobre la descolonización y autodeterminación del pueblo Saharaui. ahora independientes. para que cuando llegase el momento se negociase con el PUNS y no con el POLISARIO. empiezan a generarse las primeras revueltas de la población autóctona saharaui y guerrillas marroquíes que reclaman la independencia del Sáhara llegando a ocupar la zona Norte de la colonia Española. en detrimento del POLISARIO. En 1969. España recupera el control de este territorio en la “Operación Huracán” y como reconocimiento a su apoyo. formados en la península. Tras las disputas con otros países por controlar el territorio. convirtiéndose finalmente en colonia española. contando. para salirse con la suya. funda el Movimiento de Vanguardia para la Liberación del Sahara. Este líder desaparece tras haber sido detenido por las fuerzas del orden españolas. Aún así. Pero el gobierno español no quiere ya que era un territorio muy rico en materias primas. A finales de ésta época. 4. 6. por el Sur y el Este con Mauritania. Desde este momento España empieza a explotar los recursos naturales de esta zona. 7. Antonio Cánovas del Castillo – 1er ministro de Isabel II. cercana al comunismo. En 1956 Marruecos logra la independencia de Francia. Marruecos emprende acciones bélicas esporádicas dentro del Sáhara. Marruecos crea el Frente de Liberación y Unidad (FLU). (Esto se parece mucho a la protesta de Agdaym de 2010). En los 60 la ONU comienza a presionar a España para la descolonización del Sáhara. que pasa a denominarse Tarfaya. 2. De esta manera nace en 1973 el Frente Popular de Liberación de Saguía el Hamra y Río de Oro (POLISARIO). El Conflicto del Sáhara Occidental 1. 3. quedando así plenamente integrado en el país y convirtiendo a sus habitantes en ciudadanos españoles de pleno derecho. La disputa de este territorio comenzó en el S. Debido a estos recursos. Al año siguiente convoca una manifestación en El Aaiún. en la explanada de Zemla. desde su creación. que antes habían sido colonias. petróleo después. formado por saharauis pero de ideología cercana a la suya y controlado por el mismo.

Marruecos decide que la Marcha Verde inicie la invasión del territorio el 06/11. el POLISARIO proclama el 27/02/1976 la República Árabe Saharaui Democrática (RASD). Murieron muchas personas. Marruecos tiene que defender una mayor franja de territorio sufriendo más el desgaste de las guerrillas. cerca de la frontera con Argelia. Argelia y RASD. exterminando a la población civil saharaui. Sáhara y EE. 3. la cual afectó mucho a Mauritania y como consecuencia en éste país se produjo un golpe de estado obligándole a retroceder y a modificar su política exterior. algunos en coche. En un primer momento la resistencia asumió el papel de apoyo logístico y cobertura para favorecer esta huída. El 20/11/1975 muere Franco y el BOE publica la Ley de Descolonización y a partir de este momento Marruecos y Mauritania comienzan la administración del territorio saharaui. Mientras. es cuando se empieza a informar a la opinión pública del contenido de los acuerdos ya firmados. Pendientes más de la transición. La RASD empieza a buscar aliados internacionales y muchos países del mundo empiezan a reconocerla a ella y a su derecho de autodeterminación. Desde el inicio de la Marcha Verde Marruecos y Mauritania comienzan a tomar el territorio. 4. La resistencia militar saharaui se basó en ataques a las milicias marroquí y mauritanas para distraer su atención y permitir que la población civil huyese. Esta marcha pretendía que un gran número de civiles marroquíes tomasen de manera pacífica el Sahara pero en realidad era una operación militar bien organizada. para que puedan establecer sus campamentos (donde siguen hoy día). El exilio y la guerra 1. las potencias invasoras avanzaban rápidamente. con El Aaiún como capital. Durante el éxodo. es hacia Argelia. ya que los hombres y jóvenes se incorporan a la resistencia del POLISARIO. ante la pasividad de España y apoyada por Francia y EE. donde la población civil era el escaparate de una invasión militar a sangre y fuego. 3. en Freetown (Sierra Leona). 5. España es la encargada de administrar estos territorios). España estaba inmersa en el proceso de la muerte de Franco y la transición.UU. y a lo largo del camino establecían campamentos de acogida. aquellos países intentan acabar con el mayor número de personas para evitar así futuros enfrentamientos y reivindicaciones. La huída. Así se cede los dos tercios Nortes a Marruecos y el tercio Sur a Mauritania. Los saharauis inician una guerra de desgaste. De esta forma la RASD se centra en un único enemigo y continúa con su estrategia de desgaste. En octubre. hecho que aprovecha Marruecos para ocupar el tercio Sur. Pese a esto. Ninguna de las partes aceptó esto. y oficialmente. siendo en la 11 . Dos años después la RASD es admitida como miembro de la OUA y Marruecos se opone. 2. a través de los Acuerdos Tripartitos de Madrid. en su mayoría. Muchas personas no pueden huir porque su territorio ya está ocupado y hoy día siguen viviendo en esta situación. y se trata casi siempre de ancianos. Viaja a El Aaiún para hacer un balance de la situación. cediendo el tercio sur al Sáhara pero legitimando la ocupación de Marruecos en los dos tercios Norte. como potencias administradoras del Sáhara. distantes entre sí para que no puedan ser exterminados con un solo ataque y organizado por mujeres ya que los hombres estaban con el POLISARIO. 3. Éstos carecen de armas y de ejército por lo que empiezan a huir hacia el desierto. y por ello. firmados el 14/11 en la Zarzuela por los jefes de gobierno de dichos países. España decide pactar con Marruecos y Mauritania una cesión temporal de la administración del Sáhara. Algunos países apoyan la causa saharaui como Libia y Argelia. En Noviembre se hicieron muchos movimientos diplomáticos entre España. el POLISARIO decide replegarse a Argelia y comenzar una guerra de guerrillas. y finalmente. (A día de hoy. Estos acuerdos son firmados antes de que las Cortes españolas hayan aprobado y debatido la Ley de Descolonización del Sáhara (19/11/1975). la Haya dictamina que no existe relación de Soberanía del Sáhara ni con Marruecos ni con Mauritania. Marruecos. En 1980 lo hacen 48 países. Argelia da cobijo al a RASD en la Hamada Argelina. lo que hizo que descuidase su política con el Sahara. El estado de salud de Franco es muy delicado y Juan Carlos de Borbón es nombrado Jefe de Estado en funciones. Una vez aprobada. en la localidad saharaui de Bir lehlú. justo un día antes de que los españoles abandonaran definitivamente el territorio. En su retirada intentó contentar a Marruecos. ni en su día a Mauritania. 26 de ellos africanos. Marruecos aprovechó esta situación para anunciar la realización de la Marcha Verde en Octubre. por lo que Marruecos diseña otro tipo de actuaciones. La validez jurídica de estos acuerdos ha sido puesta en duda por la ONU y a día de hoy no se reconoce a Marruecos. Muchos lo hacían a pie (más de 1000 km). Se constituye así el estado saharaui en el exilio que reclama el territorio ocupado. 4. Es en estos momentos donde la guerra es más cruenta.UU. mujeres y niños. con una mortalidad infantil tan elevada que hoy día casi no se puede encontrar a personas nacidas en estos años. Se crean 4. que realizan dicho reconocimiento durante la cumbre de la Organización para la Unidad Africana (OUA). por lo que el 05/11/1979 Mauritania reconoce el derecho a la autodeterminación del pueblo saharaui y se retira del territorio.reforzando como organización que compartía los deseos de realización de un Referendum de autodeterminación.

7. ES DIFÍCIL LLEGAR A UNA SOLUCIÓN. hay problemas para la identificación de personas del censo del 75. en proceso de recuperación de su territorio y su autodeterminación.UU. integración absoluta en Marruecos o la integración con autonomía. Pasan lo años. En 2009 se nombra como nuevo enviado especial de la ONU a Christopher Ross. Ante esta negativa. Este muro redujo las guerrillas. auspiciado por la ONU. ¿Porqué dice esto? Porque reconoce que LA ONU TIENE COMO OBJETIVO SUPREMO VELAR POR LA PAZ INTERNACIONAL SIN VALORAR LO QUE ES JUSTO O NO EN CADA CONFLICTO. YA QUE SABÍA QUE EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU NO HARÍA CUMPLIR SU PROPIA RESOLUCIÓN 1514 RELATIVA A LA DESCOLONIZACIÓN Y AUTODETERMINACIÓN DEL SAHARA. por petición de la RASD ya que declara que el conflicto es insoluble y que conviene admitir la autonomía propuesta por Marruecos. y con el diplomático de EE. en 2003 se presenta el PLAN BAKER II. Marruecos construye una serie de 8 muros defensivos durante la guerra. INCLUIDA LA ASAMBLEA GENERAL Y EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU.actualidad. ESTE REFERENDUM ESTÁ LEGITIMADO POR ORGANISMO INTERNACIONALES. Como Marruecos nunca aceptará la autodeterminación y la ONU nunca le impondrá una solución. se propone impedirlo. Las opciones sobre las que se podría elegir son: Independencia. Este plan no convence a nadie. 5. 12 . Parecía que se iba a terminar con el conflicto de una forma pacífica pero nada más lejos de la realidad. Surgen desavenencias sobre qué es lo que se puede elegir (autonomía. 5. en contraposición a la invasión rápida que Marruecos había planeado. según el cual el Sáhara se incluiría dentro de Marruecos como autonomía hasta el 2007. y divide así la zona controlada por ellos y por el POLISARIO. Walsun dice que es insoluble PARA NO DAR FALSAS ESPERANZAS AL POLISARIO. Marruecos. El alto el fuego y el referéndum 1. el único país africano que no pertenece a esta organización. visita la zona ocupada y los campamentos de Tindouf. porque así no tendrían que tomar posición si el alto el fuego se rompiera. que se reúne con ambas partes. 8. convirtiéndose en una larga batalla. controlasen y extorsionasen a la población saharaui). 4. pero éste se suspende por las trabas de Marruecos.UU James Baker se activa otra vez el plan de paz y se decide que el Referéndum se celebre en diciembre de 1998. Primero se decidió que participarían los establecidos en el censo realizado por España en el 75 (74. integración en Marruecos. el censo empieza a servir para que las autoridades marroquíes listasen. Con todo esto la MINURSO aplaza la votación. El 1er gran problema: ¿Quiénes participarán?. En este año Marruecos anuncia su intención de negociar con el POLISARIO un plan de autonomía pero descartando definitivamente el Referéndum. EE. cuando se celebraría un Referéndum de autodeterminación en el que participarían todas las personas que habitasen en la región. El resto de países (52) reconocen hoy día a la RASD como un Estado legítimo. para un referéndum que se iba a realizar ese mismo año (¿?). Pero al empezar la elaboración del censo comienzan las anomalías sobre la población que vive en territorio ocupado (se les arrebata la acreditación electoral. etc. pero no las erradicó. En 2004 Marruecos sigue con su postura de que no tolerará ninguna solución que permita la independencia del Sáhara. independencia. bajo auspicio de la ONU.000) bajo la supervisión de la MINURSO y de ACNUR. Marruecos sigue enviando colonos al territorio ocupado y el muro sigue en pie. Ante este bloqueo y la falta de avances la ONU envía a Peter Van Walsum en 2005. 2. es el llamado “Acuerdo Marco del Estatuto del Sáhara” o PLAN BAKER. Intentan incluir a 170. Estas circunstancias llevaron a la firma de una Alto el Fuego en 1991. 6. PORQUE AUNQUE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES SE HAN PRONUNCIADO. En 1997. NO PARECE QUE VAYAN A TOMAR MEDIDAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS PROPIAS RESOLUCIONES. Lo más cómodo para ONU. 3. 4. regresarían los refugiados en Argelia (165. y se pospone hasta el 2000. UE. viendo cual será el resultado. Durante los 80 continúan las hostilidades. los refugiados siguen cerca de Tindouf. El POLISARIO se opone y sigue reclamando el Referéndum y la autodeterminación. ya que él lo apoya. Francia y España es prolongar esta situación.) y se aplaza un año más. en el que una de sus cláusulas establece la celebración de un Referéndum de Autodeterminación de los saharauis en 1992 y la ONU crea la Misión de las Naciones Unidas para el Referéndum del Sáhara Occidental (MINURSO). y ha lanzado una nueva ronda de negociaciones en Manhasset. Tras cuatro rondas de negociación en Manhasset (EE. y sigue en pié hoy día. Además. aunque las posturas siguen siendo las mismas: Marruecos no tolerará la independencia y POLISARIO sigue defendiendo el Referéndum de autodeterminación.UU) se le releva del cargo en 2008. por lo que sus fuerzas se vieron mermadas y sus expectativas de victoria cayeron. muchos de la zona en litigio pero otros muchos de dudoso lugar de residencia. Para paliar estas guerrillas.000 colonos en el censo.000).

Se producirían muchas bajas y podría cambiar la opinión internacional contra el pueblo saharaui. limítrofe con el Sáhara. b – Agotar la vía diplomática y seguir esperando a que la ONU haga cumplir sus resoluciones. aunque esto la verdad es que no les importa a los países Occidentales siempre y cuando vele por sus intereses económicos. Según ACNUR están habitados por unos 165. Por eso. al que se le tiene por pacífico y que cumple escrupulosamente las resoluciones internacionales. Están a una distancia de entre 20 y 60 km. Organización y estructura política de los campamentos de refugiados 1. por miedo a una incursión marroquí. se trata más de la punta de lanza en el Norte de África. que está a unos 200 kms de éstos en una ciudad argelina. Así Marruecos gestiona su política exterior para tener el apoyo de las potencias mundiales: Acaba de ofrecer a EE. Se le considera un país ESTABILIZADOR EN LA ZONA DEL MAGREB. Pero la ONU no tiene prisa por hacer que se cumplan. Marruecos y Mauritania. Cada uno se organiza de forma autónoma como si se tratase de regiones y se las denomina “Wilayas”. a excepción de Dajla. claro…) independientemente de que los saharauis sigan subsistiendo. Mauritania y el Norte de Mali. YA QUE PRIMAN SUS INTERESES ECONÓMICOS A LOS MORALES. para que establezca allí su base militar principal en África. especialmente con Francia y España. 11. cercanas unas de otras. numerados del 1 al 4. pesca y movimiento de petroleras en busca de crudo). Los beneficios de España. Marruecos amenaza con NO CONTINUAR DE MURO DE CONTENCIÓN MIGRATORIO CON LOS SUBSAHARANIOS QUE PRETENDEN ENTRAR EN LA UE A TRAVÉS DE ESPAÑA. Además España es el mayor donante a Marruecos a través de los Fondos de Ayuda al Desarrollo (FAD). A cambio de esto Marruecos recibe acuerdos privilegiados y además le sirve de pretexto para mantener el MURO DEFENSIVO del Sáhara. b). por cuestiones de organización. 2. El POLISARIO consolidó la RASD y montó 4 campamentos. se ubicaron en la Hamada Argelina. Dentro de cada una están las “dairas” o pequeños municipios. 5.Mientras. c). se siguen explotando los recursos naturales de la zona mediante acuerdos ilegales con Marruecos que les benefician a todos (menos a la Saharauis. con pretensiones territoriales sobre Argelia. más que un país estabilizador. Cada una tiene el nombre de una ciudad saharui y se divide en 4 barrios. 9. siguen en los campamentos en muy duras condiciones y viendo como se debilitan sus opciones de recuperar su territorio. Lo que se obvia es que es un país con una fuerte política expansionista. Es un país más o menos democrático. Un trozo de tierra inerte con duras condiciones climatológicas. el Rey debe dar el visto bueno a las decisiones votadas). Las alternativas de los saharauis no son muy halagüeñas: a – Aceptar la Autonomía de Marruecos: con lo que su autogobierno estaría muy limitado dentro de un estado centralista u oligárquico (aunque sea democrático. El INTERCAMBIO MERCANTIL entre España y Marruecos es abundante y en aumento. ubicados en distintos lugares. Se integraría en un país con el que está en guerra y que intentó exterminarlos. c – Reavivar el conflicto armado. el AFRICACOM. Por otra parte está el ARMANETO QUE ESPAÑA LE VENDE Y “REGALA” A MARRUECOS. Europa y todos los países que apoyan al régimen Marroquí son: a). En un tiempo donde el gran enemigo es el Islamismo esto es un valor añadido. Auserd. Los cuatro fueron denominados como cuatro ciudades importantes del Sáhara: El Aaiún. En el panorama internacional Marruecos es considerado un país aliado de las potencias occidentales. Todos estos territorios serían parte del Gran Marruecos. tras la huída en 1975. un lugar estratégico por si la zona se desestabiliza… POR ESTO NI EE. Marruecos tiene relación de cooperación estrecha con la UE. sería un enfrentamiento desigual. Los campamentos.UU. ubicados cerca de Tindouf. Smara y Djala. 10.UU un amplio territorio en Tan-Tan. Aunque esta decisión está legitimada por las resoluciones de la ONU. al Sur. En estos intercambios Marruecos vende los RECURSOS EXTRAÍDOS DEL SÁHARA (fosfatos. Nada impide que vuelva a suceder.000 refugiados. muy cerca de la frontera Saharaui. 13 .UU NI LOS PAISES DE LA UE HAN RECONOCIDO LA LEGITIMIDAD DE LA RASD. TAMBIEN ILEGAL YA QUE LA ASAMBLE GENERAL DE LA ONU DECLARA QUE LOS PAÍSES DEBEN IMPEDIR LA VENTA Y APROVISIONAMIENTO DE ARMAS A LOS PAÍSES QUE TRATEN DE IMPEDIR LA DESCOLONIZACIÓN Y EL EJERCICIO DE AUTODETERMINACIÓN. Mientras. Estas ventas ilegales le reportan a Marruecos fuertes contraprestaciones y acuerdos privilegiados con los países de la UE y EE. además de tener una POSICIÓN ESTRATÉGICA PRIVILEGIADA al estar situado en el acceso al mediterráneo desde el océano atlántico. Esta política de externalización de fronteras en materia migratoria es muy importante para la UE porque así los conflictos no se dan en sus propias fronteras. ESTA VENTA ES ILEGAL YA QUE NO SE PUEDEN EXPOLIAR LOS RECURSOS DE LAS ZONAS EN LITIGIO SEGÚN LA LEGISLACIÓN INTERNACIONAL.

Así las españolas. 6. Con el alto el fuego. Los presidentes de cada uno de los Congresos Populares de Base. Cada comité tiene un responsable que. guardería en cada daira y suficientes escuelas de primaria. 2. 5. o trabajan. Éste tiene un presidente y los parlamentarios se integran en las distintas comisiones nacionales relacionadas con la vida social. No había sueldos en dinero ya que no existía ninguna economía ni moneda en curso. junto a la presidenta del barrio conforman el Congreso Popular de Base. las familias españolas toman conciencia de la situación política y se crean fuertes vínculos entre familias. Además de los beneficios individuales. La vida administrativa de la RASD y de cada uno de sus Ministerios se desarrolla en el centro de recepción de Rabuni. Esto hace que se incentiven los trabajos de los campamentos ya que LAS PERSONAS QUE TRABAJAN DE FORMA VOLUNTARIA (COMO MÉDICOS Y MAESTROS) ABANDONAN DE FORMA MASIVA SU PROFESIÓN. Todos los adultos participan en uno de los 5 comités que se organizan en cada barrio: Salud. 9. se integraban en los comités de barrio y trabajan a cambio de alimento. encargado de la toma de decisiones que afectan a todos los campamentos. 3. 6. 4. También surgen pequeños comercios de productos traídos de Tindouf. crispación. conforman el Consejo Popular de Wilaya. dentro de una sociedad con pocas posibilidades. con extranjeros y los que no. capital en el exilio de la RASD mientras dure la ocupación de su capital oficial: El Aaiún. El jefe de Estado es el presidente de la RASD. constituido por 2 cámaras. El alto el fuego también hace que muchos extranjeros visiten los campamentos poniendo em marcha proyectos de cooperación a través de los cuales se contratan a saharauis: comienza a circular el dinero en los campamentos. En los 90 retornan los primeros estudiantes que salieron al extranjero a estudiar y obtener una titulación profesional o superior. QUE HA HECHO UN GRAN ESFUERZO VIVIENDO EN EL EXTRANJERO PARA FORMARSE EN ESPECIALIDADES QUE JAMÁS EJERCERÁN. CASI TODO JÓVENES. 5.3. Su buena ubicación. ya que cuando comenzaron los hombres estaban en el frente. Cada Wilaya tiene un hospital. Cruz Roja y Media Luna Roja comienzan a ayudarles se les dotó de tiendas que se alinearon en cuadrículas formando barrios. agua y vivienda procedentes de la cooperación internacional y de los servicios elementales auto gestionados por la RASD. A nivel nacional las decisiones políticas son tomadas por el Parlamento. una zona cercana a los campamentos que alberga la sede de los Ministerios. POR LO QUE DESDE 1991 SE HA PRODUCIDO UN FUERTE CAMBIO SOCIAL. Cuando ACNUR. lo que supone un fuerte cambio social y de reintegración en sus familias. Todo esto crea en los campamentos una pequeña economía. más los rectores de los departamentos que coordinan los comités de barrio y el Gobernador de Wilaya. Existe un Gobierno formado por los Ministros y dirigido por el 1er Ministro. Cuando se crearon los campamentos todos los adultos. CON EL DESAJUSTE SOCIAL QUE ESO PROVOCA. Con el paso del tiempo se han construido dependencias de adobe. Las funciones eran complejas y la población analfabeta en su mayoría. 4. Cuando en 1975 se llega a los campamentos se instalan jaimas de tela. constituida como una República semipresencial creada en 1976. política y económica del Estado. huerto. EN BUSCA DE UN TRABAJO QUE LES REPORTE INGRESOS. condiciones de vida 14 . muchos adultos llegaron a los campamentos integrándose en la vida cotidiana. así que se realizó un gran esfuerzo para formarles para la gestión y trabajo de los campamentos y del futuro Sáhara libre. lo que provoca un gran aumento de la población sin un aumento de ocupaciones. Otros enclaves a destacar: Internado de Secundaria “12 de Octubre”. DONDE GRAN PARTE DE LA POBLACIÓN SE ENCUENTRA DESOCUPADA. vestido. 10. Cerca de Rabuni hay un nuevo campamento emergente que ha surgido alrededor de la “Escuela de Mujeres 27 de febrero”. 7. dairas y wilayas. Suministros. comenzando las diferencias entre los que tienen contacto. comienzan a enviar dinero a las saharauis. La vida en los campamentos 1. y el centro de formación del profesorado “9 de Junio”. casi todos mujeres. Comienza a funcionar el programa “Vacaciones en paz” mediante el cual los niños saharauis visitan España en las vacaciones de verano para alejarles de las condiciones del desierto y realizar un chequeo médico exhaustivo. en la ciudad liberada de Bir Lehlu. disponibilidad de luz eléctrica y necesidad de muchas mujeres de ir allí con sus familias para recibir formación hace que su población aumente. dispensario médico. Desarrollo económico y Justicia y asuntos sociales. Educación. encerrados en campamentos sin poder salir. La mayoría de estos son mujeres por tradición. 8. nombrado por el Ministerio de Interior de la RASD. Desesperanza.

Soportan duras condiciones de vida. LA RASD dispone de TV. El primer ministerio que se crea tras proclamarse la RASD es el de educación. allanamientos. Human Rights Watch y Amnistía Internacional declaran que los DD. el cual se encarga de organizar clases de alfabetización en los campamentos con recursos rudimentarios. donde la mayor parte de la población saharaui salió a la calle a protestar por el encarcelamiento y traslado de varios saharauis a cárceles marroquíes. no se encuentran casi noticias sobre el conflicto ya que existe un bloqueo informativo. El sistema educativo de los campamentos de Tindouf son peculiares. Lo mismo en Noviembre del 2010 en el campamento que se instaló en Agdaym Izick como forma de protesta ante la ocupación y las condiciones de vida. Esta apuesta es tan grande que la RASD. La constitución saharaui. pero se puede valorar que la situación no es sencilla. Introducción 1. Vivir bajo la ocupación marroquí 1. 2. Hay muchos “desaparecidos”. envía al extranjero a generaciones enteras. 3. celebran periódicamente actividades en los campamentos para que visitantes extranjeros vivan y conozcan la situación. en sus primeros momentos. ya que han logrado levantar de la nada un sistema educativo en el desierto. y gracias a las TIC llegan a más público. dispersión brutal y violenta de las manifestaciones. que investiga y realiza campañas sobre empresas que colaboran con Marruecos en los territorios ocupados para intentar parar este expolio. En los medios de comunicación. 4. 3. 8. no tienen medios de subsistencia y mucho menos empleo. A destacar la Intifada de 2005. 5. la autodeterminación y un futuro mejor. dedica su art. ya que en esta zona se ha impuesto el modelo educativo marroquí eliminando las señas de identidad propias de los saharauis. La Educación en los Campamentos Saharauis. El deseo de autodeterminación está presente y Marruecos reprime para evitar que movilizaciones y conflictos superen el bloqueo mediático y se conozcan por el mundo. además de intentar atraer a los medios. destrozos… Viven en alerta y terror. 7. de 1991. y sus recursos naturales son expoliados ilegalmente. casi odas españolas.extremas: ESTAS GENERACIONES RECLAMAN AL POLISARIO QUE ENDUREZCA SU POSTURA EN LAS NEGOCIACIONES Y QUE SE RETOME LA VIA ARMADA.(Maratón. para que a su vuelta pudieran dirigir y gobernar los campamentos y el regreso y autodeterminación de su territorio. el español en desuso y se impone el francés como segunda lengua. Las ciudades saharauis están CONTROLADAS POR LA POLICÍA Y MILICIAS MARROQUÍES E INFRINGEN DUROS CASTIGOS CONTRA LOS SAHARAUIS INDEPENDENTISTAS: arrestos. agresiones. festival de cine y concentración frente al muro). Hay escasos testimonios que han logrado escapar del duro control informativo marroquí. ocupado actualmente por Marruecos. Tema 4.HH saharauis en estas zonas no se respetan de forma sistemática. durante periodos de más de 10 años. Para romperlo la RASD y otras entidades. Huelga de hambre de 32 días de la activista saharaui Aminetu Aidar en el aeropuerto de Lanzarote a finales del 2009 tras haber sido expulsada del El Aaiún. y algunos reaparecen tras años de encarcelamiento y torturas si haber tenido juicio. Socialmente hay un gran malestar por los jóvenes saharauis porque tienen muchas dificultades para trabajar y estudiar. No se abordará la cuestión de la educación de los saharauis dentro del territorio del Sáhara Occidental. y un 96% en la población femenina. 15 . que atrajo la atención mediática y puso en jaque a la diplomacia marroquí y española dando lugar a un nuevo capítulo de desavenencias y presiones mutuas. Radio y prensa propias en los campamentos. 2. Los símbolos saharauis están prohibidos. El bloqueo informativo 1. 25 a reconocer el derecho a la educación. Resultado: arrestos improcedentes. Están completamente discriminados. España dejó a su antigua colonia con más del 90% de población analfabeta. pero no que se les ignore. 2. torturas. Para la enseñanza superior han de trasladarse a una ciudad marroquí con el coste que supone. de una manera tan elevada que se ha creado la red internacional denominada Western Sáhara Resources Watch (WSRW). Los saharauis han apostado firmemente por la educación como medio para lograr la paz. con escasos recursos tanto materiales como humanos. 6. teniendo en cuenta que no pueden permitírselo. con espacios en Hassanía (dialecto árabe del pueblo saharaui) y en Español.

E se corresponde con INFANTIL. una en cada daira (ciudad). En los campamentos todos los servicios son públicos y gratuitos. Sus familias se encargan de su educación: lectura. Ed. y así asisten a ellas andando. Suelen disponer de 6 aulas. Comparativamente con los países del resto de África. espiritual y físico. Esta etapa consta de 3 cursos. gracias a acciones formativas de ONGs. Madrasas Escuela de enseñanza elemental o 1ª. 1. Tecnología. Ed. porque es el preparatorio para 1ª. social. con un patio central. 2 primeros voluntarios y el último obligatorio. en nº elevado: hasta 3 maestras con el mismo grupo. ya que son VOLUNTARIAS. Aunque no se puede decir que haya un currículum común a todas. Tejados de Zinc. Suelen ser de adobe.E al Argelino. Las directoras son nombradas por el Director de Educación de la Wilaya y son responsables del funcionamiento de la Tarbía y la coord. 3. Por la mañana hay ? hora de recreo. Su formación es escasa. Comparándolo con nuestro S. Estudios y escolarización: De carácter obligatorio. el cual para muchos es el primer alimento del día. y alguna sala de uso gubernamental. Del equipo de profesoras. por lo que era prioritario terminar con este desfase. para escolarizar a todos los alumnos de esta edad. y viven en el territorio liberado. debido a las altas temperaturas: 08:00-12:00 y 16:00-18:00. aunque a veces distintos cursos comparten aula por falta de espacio. El resto se forman en los propios centros de mano de otra maestra con alguna formación. significa: desarrollo o instrucción de una persona en varios aspectos: intelectual. Por ello la asistencia del alumnado es irregular e intermitente ya que las Tarbías cumplen un papel más asistencial y socializador que educativo. Islámica.P. lo que supone 31 horas lectivas a la semana en asignaturas como: Geografía e Historia. y en primavera. pareciéndose más a las GUARDERÍAS que a los centros de INFANTIL. ventanas cerradas. Los dos 1os cursos no disponen de un currículo ed. menos del 1%. Las clases son oscuras y están llenas de polvo. conocimiento numérico y cálculo. aunque la temperatura en las aulas siga siendo muy elevada. para adoptar su S. elemental a la lecto-escritura. Algunas han podido completar estudios en Argelia u otros países extranjeros. 2. Se dedican más 16 . y aunque tenga carencias. Horario partido: 09:00-13:00 y 16:00-18:00. Parte I: Descripción y análisis de las etapas del sistema educativo. Gracias a la ayuda internacional se van realizando mejoras. Lengua Árabe. podemos encontrar en el refugio un sistema articulado y dividido en etapas. conforman el eje administrativo de la daira. 2. Esto se ha conseguido. El alumnado se agrupa por edades en una misma clase.4. como la 1ª española. secundaria y F. Las Tarbías se crearon en 1984. Lengua Española y CC. ubicadas estratégicamente para que sean accesibles a todo el alumnado. el equivalente a los ayuntamientos. la tasa de analfabetismo se ha reducido al mínimo y que muchas personas hayan obtenido su título universitario en otros países. Los tarde de los miércoles no se asiste a la escuela. Esto lo suplen con imaginación. 2 por cada curso. 5. Los pasillos están bacheados. en árabe. En total son 26 Tarbías. con niños/as de entre 3 y 5 años. 4. de los 6-11 años y que continúa los estudios de la Tarbía. propio. Horario y asignaturas: La asistencia es de Sábado a Jueves (Viernes día de fiesta Islámico). con media hora de recreo dónde se da un pequeño almuerzo. Tarbías 1. se marcan directrices. En el último curso los contenidos son: matemáticas y lengua árabe: con una aprox. aunque el SIROCO del desierto y las indómitas lluvias hacen que esta situación de necesidad de arreglo sea crónica. que son los niños que viven fuera de los campamentos de refugiados. A partir de este año la reducen a 5 cursos. La ratio no es muy elevada (13-20) debido al alto absentismo de esta etapa.E. una razón más para que las familias envíen a sus hijos al centro. Solamente trabajan MAESTRAS.NN. Física.Las directoras suelen tener bastante experiencia práctica y se han formado en las mismas escuelas que las anteriores. NACIONAL DE MUJERES DEL 27 DE FEBRERO o en OLOF PALME (Wilaya de El Aaiún). escritura y cálculo elementales. ya que son nómadas y pastores. paredes y techos a punto de derrumbarse. Dibujo. ya que la gran mayoría de estudiantes que terminan 1ª estudian 2ª en Argelia. El horario es exclusivo de mañana (09:00-12:00). Matemáticas. destaca que su población está escolarizada al 100% en 1ª. Junto con el centro de salud. las que tienen alguna se han formado en la ESC. aunque existen pequeñas trazas de alumnos NO escolarizados. Tienen muchas carencias materiales y el poco que tienen está anticuado. En los campamentos se refiere a un tipo de centro educativo. moral. Desde el M. Actualmente en los campamentos se puede estudiar primaria. El material se distribuye por rincones y no hay ni mesas ni sillas suficientes. Antes del curso 08-09 las madrasas constaban de 6 cursos. “Tarbiya”. falta de cristales en ventanas: calor y penumbra = más problemas oculares que los propios del desierto.

No disponen de libros de texto suficientes. con algún matiz respecto al Hassanía. si los tienen. un almacén. Hay suficientes madrasas para todos los alumnos. por lo que son idénticos a los de este país.E. las uralitas sueltas e incluso. 4. no tiene sentido estudiar la Hª y Geografía argelinas. 17 . 5. También escasean: cuadernos. ratio y distribución del alumnado En total hay 30 madrasas en los campamentos. lleva mucho tiempo dedicado a elaborar un libro te texto. haciendo así que los refugiados vuelvan a sus casas bajo dominio marroquí. lápices… El material didáctico más utilizado es la pizarra. y están bastante deterioradas. provoca su deterioro acelerado. libros de texto. ubicadas de tal manera que los alumnos puedan asistir a pie y sin adultos. aunque sin elementos lúdicos. endebles y expuestas a la constante erosión del desierto. Son de adobe con techo de zinc. por lo que no es prioritario crear un currículum ni materiales didácticos propios. una cocina (algunos). Unido a la falta de política de mantenimiento de las instalaciones. metodología y evaluación para cada asignatura y curso. envía consignas claras relativas a los contenidos. ADEMÁS. El patio es la zona de rezo. plástica. a veces. algunos tienen un pequeño pasillo. Como mucho una red de voleibol. juego y de actividad física. Principales carencias Carencias comunes: Materiales: Mobiliario escaso: ni pupitres ni sillas suficientes. una para la administración del centro. Las maestras y maestro utilizan como MATERIAL DIDÁCTICO la Pizarra y en algún caso concreto. Los suelos de los pasillos y clases están bacheados. La secuencia de contenidos sigue la secuencia de los libros argelinos. y a veces existen pequeñas guarderías para los hijos de las maestras y un pequeño museo para trabajos artísticos del alumnado. algunas incluso no tienen puerta. En ESPAÑOL tampoco disponen de currículum propio. CON RESPECTO A LAS PRETENSIONES ANEXIONISTAS MARROQUÍES DEL TERRITORIO DEL SÁHARA OCCIDENTAL. Mantenimiento: Casi todas fueron edificadas en los años 80-90. boquetes en los tejados. Excepto los de lengua española. aunque recientemente se han dotado a las escuelas de TEXTOS para su enseñanza. Este hecho es la principal carencia que destacan los profesores. Muy antiguo y deteriorado. para cada uno de los niveles de 1ª. También hay dos salas para profesores. música… Infraestructura: Principal problema es la carencia de cristales en las ventanas. Para que no entre el calor y la arena hay que cerrarlas con cuarterones.56 por clase) pero en la observación directa nunca se observó más de 30. no es uniforme y no se adapta a la fisionomía del alumno. El resto de asignaturas se imparten en HASSANÍA. conocer si están abandonando la causa. Como la pared es de adobe es difícil colgarlas y suelen apoyarse en el suelo y contra la pared. Las clases están alrededor de un patio central. Por ello el M. Currículum No se puede hablar de la existencia de un currículum saharaui como tal. que evita la entrada de arena y del calor. antes de acceder a las clases. aunque el Ministerio de Educ. Ausencia total de otros materiales: juego. calcular las probabilidades de victoria en un futuro referéndum y que Marruecos baje al mínimo el PAM (Programa de Alimentación Mundial). ya que la mayoría de extranjeros que van a los campamentos son Españoles y la mayoría de niños visitan España en “Vacaciones en Paz”. La importancia que se le da en el currículum saharaui a COMUNICARSE es fundamental y se debe a la necesidad del pueblo saharaui a poder comunicarse en las contadas ocasiones que salen de los campamentos. saharauis no supone un problema. en los que se recoja la geografía e historia saharauis contribuyendo A REFORZAR EL SENTIMIENTO NACIONAL. Número. El número de alumnos no se facilita porque con este dato se podría conocer el censo total de personas que viven en los campamentos. Para ocultar este dato los maestros incrementan la matrícula de alumnos (51. en árabe. estando así en penumbra cotidianamente y generando grandes complicaciones oftalmológicas (el desierto de por sí ya castiga mucho a los ojos). una para hombres y otra para mujeres. LA arena es abundante en todas las aulas. Para las autoridades ed. Las fachadas están desgastadas. La 2ª lengua es el Español.horas a Lenguas y Matemáticas. NO disponen de ASEOS y si los hay son insalubres. PARA ELLOS HABLAR ESPAÑOL ES UN ELEMENTO CULTURAL DIFERENCIADOR RESPECTO A LOS PAÍSES DE SU ENTORNO Y MARCA UNA BARRERA CULTURAL E HISTÓRICA. ni libros durante muchos años. Pero si es prioritario en GEOGRAFÍA E HISTORIA donde. los libros son argelinos. siendo éste el centro de muchas cuestiones políticas: nº saharauis en los campamentos. invadidas por dunas e incluso derrumbadas por el peso de la arena. MUY IMPORTANTE. bolis. 3. dialecto árabe propio de la zona. para los saharauis. deporte.

los exámenes los elabora el profesor y son supervisados por el jefe de cátedra de cada asignatura. 18 . para realizar conjuntamente las tareas escolares. Es mixta. 8. tres veces a lo largo del curso. Tareas en el hogar y refuerzo: Al alumnado les mandan deberes para casa. a 20 km de Rabuni. En 5º la evaluación se realiza durante una semana. El alumnado también colabora e tareas comunes del centro como el reparto de almuerzos o la limpieza de las aulas. Sin sobresaltos con una dinámica interna que lo hace funcionar. 7. presentan las siguientes: Inexistencia d edificios suficientes. Asignaturas: Matemáticas. la maestra se desplazaba por las jaimas para revisar las tareas. 11 cuidadores. Sus carencias son similares a las de las madrasas. lengua inglesa.P. aunque esto NO es inconveniente ya que pueden pasar al siguiente curso con un máximo de dos asignaturas suspensas. además de las carencias de infraestructuras.E. Un director. Se pretende mantener al alumnado en las wilayas para evitar que tengan que viajar al extranjero. pasado de 450 a 1500 estudiantes. excepto en lengua española. justo antes de las vacaciones. historia. Se está perdiendo “La hora de las tareas”. Otra medida fue que empezaron a funcionar escuelas de 2ª en cada una de las wilayas. Son voluntarias y NO GRATUITAS. Los alumnos tienen gran libertad para salir al patio a rezar. lengua francesa. ciencias naturales. Educación Secundaria 1. siempre y cuando el promedio de todas las asignaturas esté aprobado. con un adulto que les ayudaba a realizarlas. cuando regresan de estudiar de otro país has sufrido UNA ACULTURACIÓN PROFUNDA Y UN DESARRAIGO TAL. lo que produce falta de interés por esta asignatura. lengua árabe. Horario 08:00 a 12:00 y 16:00 a 18:00. encontrando los mayores problemas en Matemáticas y lengua española. ya que. escasez de profesores con formación suficiente para impartir con garantías la enseñanza y ningún bagaje en esta etapa. antes los alumnos se juntaban cada día en una jaima. pasando luego a escuela de 2ª en régimen de internado. La luz eléctrica proviene de un grupo electrógeno de gasoil. Tras superar 1ª. el alumnado trabaja de forma autónoma y a veces no ves en clase a los maestros.6. Aún están en fase de maduración y. Cuando tienen 12 años deben abandonar su entorno. incluso en Geografía e historia. Nuevos centros de secundaria en wilayas: Desde el 2007-2008 se está remodelando la 2ª. Trabajan 50 profesoras/es. un maestro/a se queda a dar clase de Hassanía y Matemáticas para los que quieran. No está en las mejores condiciones. Una de las primeras medidas fue el aumento de plazas en la escuela 12 de octubre. lengua española. Evaluación y promoción: Examen escrito de cada una de las áreas. la mayoría de los saharauis están obligados a abandonar los campamentos (y a sus familias) para poder continuar estudiando. QUE LES RESULTA DIFICIL SU REINTEGRACIÓN EN LA VIDA DE LOS CAMAPAMENTOS Y HAN PERDIDO INTERÉS EN LA LUCHA DE SU PUEBLO. Aunque se está implantando la hora de clase particular al terminar la jornada laboral ordinaria. de la RASD está centrando esfuerzos en mejorar esta etapa y conseguir que exista una red de centros dentro de los campamentos. Las notas obtenidas en toda la etapa condicionaran las posibilidades de acceso de lo estudiantes en la siguiente etapa. nombrado directamente por el presidente de la RASD. Por la falta de medios. educación islámica. volviendo en las vacaciones de verano. aunque va mejorando. 3. La calma reina. Las aulas están en condiciones parecidas a las de las madrasas. como el alumnado. En todos los cursos de 1ª. Un ritmo relajado que se escapa de nuestra mentalidad occidental. Durante esta hora. impidiendo así que se separen de sus familias y los consiguientes problemas de integración al regresar a los campamentos. La escuela nacional “12 de Octubre”: Antes de 2007 era el único centro de 2ª en los campamentos. 2000 estudiantes. 34 trabajadores de apoyo. Ritmo escolar Tranquilidad. carencia de currículum propio. La mayoría del alumnado los supera. menos en el último (5º). educación física y educación social. pero no hay carreteras que comuniquen estos puntos: está aislada en medio del desierto. en la que las clases se suspenden y se realizan los exámenes que son enviados a cada una de las madrasas directamente desde el Ministerio de Educación. 2. geografía. En ellas se aglutinó a todo el alumnado de 6º y las enseñanzas se adaptaron al modelo argelino. A 20 km de Smara. Todos ellos. Todos los días durante una hora por la tarde. física. Fue creado en 1976 como escuela militar. Pero esta tradición se está perdiendo y cada uno realiza sus tareas de forma autónoma en su casa. están en régimen de internado. Las dos ´nicas rutinas conjuntas de todas las madrasas son LA IZADA DE BANDERA TODAS LAS MAÑANAS ANTES DE COMENZAR LA CLASE Y LA ARRIADA ANTES DE MARCHARSE A CASA POR LAS TARDES. lo que se suele hacer a la hora del recreo y al empezar la jornada. puede continuar los estudios en 2ª o F. Siguen el programa Argelino. La 2ª engloba los cursos de 6º a 10º. El M.

Dado el alto analfabetismo. 4. dirigidos a jóvenes titulados de FP que se encuentran DESOCUPADOS y a jóvenes que HAN ESTUDIADO EN OTROS PAÍSES. que es el único reconocido de los campamentos por una institución española. Orígenes e historia: Se creó con la intención de enseñar un oficio a aquellos que no ingresaban en la 2ª o la abandonaban antes de su finalización. cursos de conducción. en medio del desierto a 5 km de Smara. es necesario dar una formación elemental y profesional a las mujeres saharauis. en régimen de internado de Sábado a miércoles. Enseñanzas: motores de automóvil. aportados por la fundación sueca que le da el nombre. Éste tipo de alumnado se integra completamente en la país de acogida y vive en residencias de estudiantes durante el curso. además de velar por el funcionamiento del centro. con el paso de los años. Por tanto. electricidad industrial y soldaduras.P. AL VOLVER A LOS CAMPAMENTOS MUESTRAN PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN EN SU ANTIGUO MODO DE VIDA. 3. También participa en la formación de docentes y de funcionarios de la Secretaría de Estado. y fuera del CRIC también hay ASC y varios. mantenimiento colabora con las autoridades saharauis en el diseño de programas formativos de F. Aprece en los campamentos en los 80 siendo el M. ESTAS APORTACIONES SUPONEN UN 19 . de Enseñanza y Educación de la RASD el encargado de su gestión pero. Aunque las familias perciben la educación en el extranjero como de mejor calidad. Formación profesional 1. retornando a los campamentos solamente en las vacaciones estivales. se convertirá en un nuevo campamento donde se asientan numerosas familias saharauis procedentes de otras wilayas. proporcionando a los estudiantes la oportunidad de obtener un TÍTULO OFICIAL. El país que más alumnos recibe es Argelia. en la “12 de Octubre” con el nombre de CENTRO DE FORMACIÓN EL LAI MUSTAFÁ. La mayoría comparten espacio físico con las madrasas. DEBIDO A LA ESCASEZ DE RECURSOS. tras el XIII Congreso del POLISARIO. Extranjeras que trabajan en los campamentos. carpintería. 2. A partir de 11/04/78 se incluyó la formación para mujeres con la creación de la ESCUELA NACIONAL 27 DE FEBRERO. necesitando más acciones formativas para docentes y más ingresos para incentivar económicamente al profesorado. internado. que se encarga d algunos seminarios. Dispone de comedores y guardería. lo que ha provocado el aumento del ratio de 1ª para poder liberar aulas. Su OBJETIVO: CREAR EMPLEO Y DESARROLLAR CAPACIDADES PROFESIONALES. aporta materiales.P. También se ha aumentado el nº de profesores en las wilayas. no lo tienen fácil a la hora de decidir destino ya que les obliga a separarse de sus hijos. La directora del centro es elegida democráticamente por las mujeres que participan en los talleres. para impulsar esta etapa vinculándola con las demandas de trabajo actuales. POR ESO LA RASD DEDICA TANTO ESFUERZO EN REFORMAR ESTA ETAPA. ADEMÁS. el Gobierno de la RASD decidió trasladar su gestión a la Secretría de Estado. para 70 alumnos/as y se imparte F. A 5 km de Rabuni está el C. en la que la mayor parte de la población masculina estaba en el frente. mixta. Se creó cuando estaban en guerra con Marruecos. PUEBLO Y DE LA CAUSA POLÍTICA. para que trabajen como enfermeros/as en los hospitales o dispensarios médicos de los campamentos. Siguiendo este modelo se creó la escuela OLOF PALME en 1989 y tiene buena dotación de recursos. tanto públicas como privadas y de las org. electricidad del automóvil. Esta es la razón por la cual se crea esta escuela que.Actualmente existen 6 centros de 2ª repartidos por las wilayas. Ya NO FUNCIONA como tal. Además de estos centros de FP citados. La otra entidad es MUNDUBAT que. más elevado en la población femenina. CON EL PASO DE LOS AÑOS SE VA COMPROBANDO QUE LOS ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN EL EXTRANJERO VAN DESARRAIGÁNDOSE DE SU CULTURA. también talleres de tejido con telares y a mano. También es traumático porque no todas las familias quedan satisfechas. chapa y pintura. Es un proceso largo y farragoso y crea problemas a la Administración saharaui. administración. Era internado y masculino. La secundaria en países de acogida: La única alternativa a estudiar 2ª en la “12 de Octubre” antes del 07/08 era marcharse a un país receptor de estudiantes. Está apoyado por 2 entidades españolas: Grupo de cooperación de las TIC de la Universidad de Córdoba. la gestión y administración de los campamentos recaía sobre las mujeres. Los centros: El 1º se creó en 1984. La decisión sobre que alumno/a estudia en la “12 de octubre” la toma el M. GAZUANI. existen en los campamentos los CENTROS DE PRODUCCIÓN. LA MAYOR PARTE DE LA FP ESTÁ IMPULSADA Y SOSTENIDA POR ORGANIXZACIONES EXTRANJERAS. Educación siguiendo un procedimiento en el que se integran los intereses de las familias y dando preferencia a los que tienen mejor promedio.E. Actualmente el centro cuanta con el apoyo de organizaciones extranjeras como CRIC (Centro Regionale di Intervento per la Cooperazione) que imparte talleres relacionados con las TIC. También existe la ESCUELA DE ENFERMERÍA AHMED ABDELFATAH.

NI TRABAJO NI EXPECTATIVAS DE LOGRARLO. visual. EL OBJETIVO DE LA DIÁSPORA SAHARAUI ERA CONSEGUIR FORMAR TITULADOS SUPERIORES QUE PUDIESEN GOBERNAR EL PAÍS Y OCUPAR ALTOS CARGOS DENTRO DE LAS ADMINISTRACION SAHARAUI CUANDO RETORNASEN A SU TERRITORIO. debido a la normalización de su existencia. Universidad No hay ninguna en los campamentos. Las entidades pueden interrumpir la financiación de los proyectos por razones diferentes a los proyectos en sí. hacen que se asemejen más a una FP. y éstos pueden ser secundarios para los saharauis. Al principio eran las personas de los centros los que iban a las casas a ofertar sus servicios. fomentando su autonomía personal y la integración social. Los centros de disc. La mayoría del personal es expatriado y rota con bastante frecuencia. aunque muchos de los saharauis tienen una carrera universitaria. URSS. Dejaron de tener una función meramente asistencial. para esto. menos el de la universidad de Córdoba. LOS SAHARAUIS NO DISPONEN DE RECURSOS PARA HACERLO Y DEPENDEN DE ENTIDADES EXTRANJERAS. Con el tiempo tienen ayuda del gobierno. cada una tiene sus objetivos particulares y son dependientes de organismos financiadores. YA QUE MUCHOS JÓVENES NO TIENEN NI FORMACIÓN. Muchas implantan modelos educativos que triunfan en su país de origen. saharaui no tiene ningún mecanismo de detección de NEE. 20 . teniendo prioridad los de mejor expediente académico. Para la disc. Estas entidades tienen que lograr unos resultados. pero la falta de recursos y profesionales. pasando a tener una función más educativa y de integración social. HH para la vida cotidiana y son espacios de ocio y relaciones personales. visual el objetivo es la lecto-escritura. Esto produce una serie de hechos como: Fala de planificación a largo plazo ya que la financiación de estas entidades es de un máximo de 3 años. Libia.GRAN VALOR Y DAN UN FUERTE IMPULSO A LA EDUCACIÓN pero no podemos olvidar una serie de hechos: Al tratarse de ORG independientes y que cada una procede de un sitio. AL TENER CADA UNA DE ELLAS DIFERENTES FINES E INTERESES. En los campamentos hay pequeños intentos formativos de enseñanzas que en otros países se consideran universitarias. Hay 8 centros. CUYA RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES SAHARAUIS NO ESTÁ LIBRE DE TENSIONES. y se les hace un diagnóstico para saber si son aceptados y en que centro. Uno para disc. Educación especial DE La educación enfocada a discapacitados comenzó a mediados de los 90 con los primeros centros específicos para personas con discapacidad intelectual y sensorial. tienen talleres de producción con los que pueden ganarse un pequeño sueldo. otros reciben alumnado. a la mejor formación del personal y a las aportaciones de entidades extranjeras. Del total de alumnos que salen. que también persiguen sus propios fines. ya que se lo exige la entidad financiadora. desconocimiento del idioma. Al principio fueron asistenciales y creados por particulares. SE OBSERVA LA NECESIDAD DE UN IMPULSO DE LA FP Y LOS CENTROS OCUPACIONALES. es difícil armonizar las acciones de cada una de ellas para lograr una FP uniforme y que persiga las mismas finalidades y que además ESTÉ EN CONSONANCIA CON LA RASD. el 50% obtienen la titulación ya que muchas causas incitan al abandono: estar lejos de la familia. Intelectual o de audición y lenguaje y otro para disc. NO garantizan una titulación válida en el extranjero. poca motivación… La RASD selecciona los perfiles universitarios necesarios para los campamentos y el alumnado elige entre las opciones. no adaptarse al nuevo estilo de vida. Cuba y algunas plazas en Venezuela). Rumanía. creando centros en las wilayas donde aún no había. Es importante este paso de las familias ya que la ed. Los talleres. LOR RESULTADOS EN ESTA LÍNEA SON MUY FAVORABLES PESE A LA NECESIDAD DE UN MAYOR NÚMERO DE CENTROS EN LOS CAMPAMENTOS. AÚN ASÍ. ESTA EDUCACIÓN DEPENDE EXCLUSIVAMENTE DE LA ORGANIZACIÓN Y FINANCIACIÓN DE OTRAS ENTIDADES. 2 por cada wilaya. y se van añadiendo nuevos cada año). Italia. La hicieron en el extranjero: Cuba. intelectual o de audición tienen como objeto su educación. pero el gobierno saharaui ha de costear con los gastos generados (México. Actualmente el nº de estudiantes que sale al extranjero es menor y también lo es el de personas que tienen carrera universitaria. ante el miedo de las familias. En la actualidad son las familias las que se ponen en contacto con el centro. ni de orientación. Hay dos grupos de países que reciben estudiantes: Unos de manera gratuita (Argelia. pero no en los campamentos.

distribución e inspección del personal docente y nombramiento de los cargos directivos de las escuelas. PARTE II: T 4 Organización administrativa y Perfil profesional de los docentes. personal. falta de materiales. motórica sólo encuentran asistencia en el centro de Smara (el 1º). La accesibilidad y la constante necesidad de ayuda hace que personas. marca los criterios de evaluación y cuando serán evaluados. Uno de los principales problemas es la ESCASA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EN GESTIÓN DEL PERSONAL DEL MINISTERIO. de los campamentos EXCEPTO LAS DE FP. LOS CENTROS CON ALGÚN PROYECTO SUELEN ESTAR MEJOR DOTADOS DE MATERIAL. Las mutiladas en la guerra van a centros específicas para su rehabilitación y tratamiento. recogiendo tres líneas de acción sobre las que el POLISARIO se propone intervenir de forma inmediata y prioritaria. selección. pero teniendo en cuenta el contexto físico. ya que desde el 92. enseñanzas mínimas. construcción y mantenimiento de edificios.E. Los Directores Regionales son nombrados por el ministerio y cuentan con inspectores de apoyo (de árabe y de español) así como de personal para las tareas administrativas. INSTALACIONES. 3. dónde existe una DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN. De estudiantes en el extranjeros: Seguimiento del alumnado en el extranjero. Es un mal que se extiende desde las escuelas hasta el ministerio. ES DESTACABE EL ESFUERZO QUE HACEN POR LA EDUCACION ESPECIAL. Las principales cuestiones son: presupuesto. Algunas políticas del M. ha habido un gran abandono de la tarea docente por parte de maestros/as titulados. infraestructuras. Los de otras wilayas se integran en el sistema ordinario sin ningún tipo de medida ni adaptación. uniforme en toda las wilayas y escuelas. y de distribuir y recibir ayudas económicas. etc. De Personal: Selección de personal y distribuye los incentivos del ministerio. De Inspección: Coordina a los inspectores de las Wilayas. económico y social. uno de ellos es el de Enseñanza. De Lenguas Extranjeras: Políticas de Español y Francés. A los 23 abandonan el centro. Los funcionarios tienen un bajo perfil en el uso de la informática. Tiene problemas similares a las madrasas y tarbías (mantenimiento. falta de equipos y ausencia de conexiones a internet. Las infraestructuras son precarias. lo que da un funcionamiento lento y con poca capacidad de almacenamiento de datos y documentos. 2. por lo que el perfil actual del docente es bajo. 1. Ha ido evolucionando y ampliando su capacidad de gestión. de cooperación. Tiene una clara organización en DIRECCIONES GENERALES: De Equipamiento: Logística del ministerio: materiales. hay problemas de transporte ya que las distancias son grandes y necesitan mayor presupuesto para la adquisición de materiales específicos. De Planificación: Vela por el buen funcionamiento del ministerio. Cada una vela por el cumplimiento de las políticas. Las personas con dic. De cooperación: Todos los ministerios tienen un dep. y aumentando el nº de personas en las que en el trabajan. PERO LO MÁS GRAVE ES EL POCO O NULO CONTROL SOBRE LOS PROYECTOS DE COOPERACIÓN QUE ENTIDADES EXTRANJERAS ESTÁN LLEVANDO A CABO EN ESCUELAS CONCRETAS. ESTO PUEDE DEBERSE A QUE VIVAN EN UNA SITUACIÓN CONFRONTACIÓN BÉLICA. se ve que tienen muchas carencias que condicionan dicho éxito. a nivel individual. Política educativa: Re coordinan todas las políticas ed. Ministerio de educación: Organización y Funcionamiento. 1. selección de éstos y busca países que colaboren. pongan en marcha pequeños proyectos con el desconocimiento del ministerio. Está en Rabuni. cuyo director depende del ministerio de cooperación. Principales problemas: Objetivamente parece un organismo bien articulado y descentralizado que aborda con éxito sus tareas. el mayor problema es lograr una ed. están descentralizadas total o parcialmente a la wilayas. 21 .Estos centros de educación especial albergan 60 estudiantes entre los 7 y 22 años. y los pocos que quedan con formación se han ido promocionando por el ministerio. A nivel organizativo. Resultó inviable debido a que no podía abracar tanto y en el 78 se dividió y se creó en de Educación y Enseñanza. poca formación y escaso incentivo para el profesorado) y problemas específicos: como solo hay uno por wilaya. Salud y Asuntos Sociales. Gestiona proyectos con entidades extranjeras. inspección. Cuentan con un edificio administrativo en cada wilaya. ya que no existe ninguna institución que se encargue de ellos y puede darse un retroceso importante en su integración. Historia: El mismo año (1976) que se proclama la RASD se crean los dos 1os ministerios. lo que es problemático.

destinada a alfabetizar al 90% de la población analfabeta. Como resultado de esto. no puede rechazar ninguna ayuda extranjera. Esto se debe a la mayor facilidad de los de español de encontrar otro trabajo mejor remunerado. que son las personas con más formación y experiencia. Esto se debe al abandono anterior. ya que no se dispone de personal con bagaje sólido (por el abandono anterior) para impartirlos. Hay grandes diferencias entre el profesorado de español y el de árabe. TRABAJANDO SOBRE LOS MISMO OBJETIVOS PERO CON ENFOQUES DIFERENTES E INCLUSO ANTAGÓNICO. En el 91. SIN UN ENFOQUE GENERAL DE LA SITUACIÓN Y A VECES SE SOLAPAN. En el de Español solo un 13% tienen magisterio. Esto supuso un cambio social profundo sumado a la llega d las primera organizaciones para la cooperación y el desarrollo. muchos maestros/as quieren trabajar en estos centros. entonces LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SON MUCHOS PERO CON POCOS MEDIOS. Evolución histórica: En los años de exilio pusieron en marcha una educación. algunos empezaron a trabajar para ONGs. Los de árabe promedian más de 14. PROFESORADO: PERFIL PROFESIONAL 1.75. Los no titulados: en los de árabe es un 42% y en Español un 15%. Dentro de las madrasas está el Jefe/a de Cátedra de español y árabe. Esto se debe a que los que conocían la lengua española dejaron la profesión y tuvieron que sustituirles los que habían estudiado alguna titulación en Cuba. Éstos abandonan más la tarea. A finales de los 80 muchos volvieron con carreras. La experiencia profesional: El promedio de años en activo de una maestro/a es 9. 2. Los profesores eran los que no estaban en el frente. ATIENDEN A OBJETIVOS MUY CONCRETOS Y FOCALIZADOS. lo que hace que sea difícil cubrir las plazas de los menos favorecidos. La formación del profesorado: Formación inicial: De los que ejercen como maestros en los campamentos muchos no tienen titulación y muchos más tienen titulación no relacionada con la pedagogía. muchos militares regresaron a los campamentos aumentando la población desocupada. LO QUE PROVOCA UNA COMPETICIÓN INTRÍNSECA ENTRE PROYECTOS Y ENTIDADES. otros creaban negocios… y como la tarea docente era una de las que no estaba incentivada económicamente desde el ministerio. Estas personas se integraron en el funcionamiento de las escuelas y recibieron un fuerte impulso en ésta época. mucho comenzaron a plantearse abandonar los campamentos en busca de mejores condiciones de vida. muchos maestros/as abandonaron la escuela en busca de otros puestos remunerados económicamente. En la actualidad se intenta consolidar la Escuela 9 de Junio como centro de formación y reciclaje del profesorado. La menor carga familiar. El ministerio intenta controlarlo. el perfil es más variado siendo el que domina el que tiene titulación superior no relacionada con la educación. Como el Ministerio está en una situación económica muy precaria. muy rudimentaria. pero es muy difícil. Formación contínua: Cada vez se imparten menos cursos de reciclaje.FORMACIÓN DOCENTE E INCENTIVOS Y ESTO PROVOCA GRANDES DIFERENCIAS ENTRE LAS ESCUELAS.5 años mientras que los de español la mitad. 22 . Así empezó a funcionar la economía en los campamentos. Después de tantos años de refugio. algunas de las cuales estaban relacionadas con la pedagogía. en jaimas y en la tierra del suelo como pizarra. 3. con el Alto el fuego. Este sistema de formación cooperativa se idea para poder seguir formando al profesorado a pesar de las carencias. Es esos tiempos generaciones enteras de niños/as fueron enviados al extranjero para que pudieran estudiar y al volver apoyar el desarrollo de su pueblo. También son más las maestras con titulaciones pedagógicas conseguidas en los campamentos (“27 de Febrero”). El 69% de los saharauis se enfrentan a la enseñanza sin ninguna herramienta adquirida en la titulación inicial. ya que tienen mayores dificultades a la hora de encontrar trabajo. sus mayores posibilidades de estudiar en el extranjero hacen que tengan menos trabas para abandonar los campamentos e incluso para promocionarse a mejores puestos dentro de los mismos. Hay personas que ejercen desde los años del exilio pero es más abundante los que llevan menos de 10 años. Se encargan de tutorizar al profesorado nuevo del centro. Por Sexos: Las maestras superan a los maestros en la posesión de titulaciones relacionadas con pedagogía lo que supone un menor abandono de la profesión por ellas. Las maestras promedian 15 cursos y los maestros 7. ES NECESARIA UNA INVERSIÓN EN CAPITAL HUMANO PARA FORMAR MAESTROS/AS EN ACTIVO EN AMBAS LENGUAS. coordinar reuniones sobre la programación de los departamentos de español y árabe y dar formación al resto del equipo pedagógico. Pero también en los que no poseen titulación superan a los hombres porque tienen más dificultad en salir al extranjero a estudiar por reticencias de las familias.

El M. con un sistema educativo reconocido internacionalmente y valorado en el mundo árabe. tv… Además. ya que no es habitual que las escuelas tengan guardería. que no tienen ninguna esperanza y que siguen soñando con una vida mejor. Esto influye en todos los ámbitos nacionales. LA EDUCACIÓN EN IRAQ Introducción. pero grandes virtudes como la de que una sociedad en el refugio. La RASD. Solo queda esperar que la legislación internacional resuelva un conflicto que. con la asistencia de otros países. la función de los inspectores se reduce a tareas de observación y asesoramiento del profesorado. Otra causa de absentismo entre las mujeres es la del cuidado de sus hijos/as menores de 3 años.E. El desgaste político se contempla en la educación. es de las labores peor incentivadas. uno por cada trimestre escolar de 50E por paga. País muy diferente en muchos aspectos de los vistos anteriormente pero con algunas similitudes entre las que se pueden destacar por su importancia: La intervención de potencias exteriores en todos los ámbitos de la vida nacional De ser un país soberano. la cual permaneció como potencia mandataria hasta 1932. con grandes problemas y necesidades. en particular referido al sistema educativo nacional. El M. a través de la Dirección General de Personal tiene previstos 3 incentivos durante el curso.4.E intenta tomar cartas en el asunto pero. siga apostando por la educación como medio para tener un futuro. año en que Iraq obtuvo su independencia  1945. para la vida de los campamentos es bastante. la cantidad se vuelve muy elevada para un país sin medios. ha pasado a ser ocupado. CONSIDERACIONES FINALES Hay que reconocer la importancia de un Sistema educativo en el desierto que perdura durante más de 35 años. Además. faltan a su puesto en la escuela. aunque así se invita al abandono del puesto. es difícil apartar a estos profesores ya que muchos puestos podrían quedar sin cubrirse. la única medida sancionadora es la reducción del incentivo. aunque no siempre se consigue. no sólo esta desgastando a la educación y política saharauis. Tampoco es raro verlas dando clase con sus hijos en las aulas. que se debilita con el paso del tiempo. Se desarrollan en 3 actuaciones principales:  Asumir el gobierno del sistema educativo  Cambiar el currículo nacional  Controlar el funcionamiento de la enseñanza 1. Es indudable que las condiciones socio-políticas condicionan la estructura educativa. Pero hay que reconocer el gran mérito de alfabetizar a la gran mayoría de la población hace 35 años. Pero como hay 1350 docentes. Tema 5. cuando éstas coinciden. EL PUEBLO SAHARAUI NECESITA UNA NUEVA INVERSIÓN EN CAPITAL HUMANO.se convirtió en Estado. tienen organizado un sistema de inspección educativa con evaluaciones del profesorado y las realiza con plena dedicación. Algunos maestros/as ante la necesidad de mayores ingresos se dedican a otras tareas: así. la RASD se planteó la necesidad de retribuir económicamente el trabajo docente: “Incentivo”. SANCIONES CONTRA IRAQ Iraq fue ocupado por Gran Bretaña en 1915. Incentivos. sino a generaciones enteras. A veces se demoran los pagos y se intenta pagarlos más tarde. Tiene muchas carencias. el nº aumenta al implantar la secundaria. miembro de pleno derecho de la Organicen de NACIONES UNIDAS desde su fundación en 1945. Por lo tanto. pero las consecuencias son nulas porque no se pueden permitir prescindir de ninguna persona que esté dispuesta a enseñar. Así. debido a la escasez de personas que se quieren dedicar a la educación en los campamentos. aunque deja de serlo cuando llegan las “nuevas necesidades” a los campamentos: Móviles. Otro problema que genera el bajo incentivo es el absentismo del profesorado. controlado y dirigido por el país ocupante EEUU. desde la más absoluta miseria y dependencia. CONSOLIDANDO A LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN ACTIVO PARA MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. absentismo e inspección del profesorado: Debido al fuerte abandono.. Aunque parece poco. comparando con otros puestos. Iraq se convirtió en Estado miembro de pleno derecho de la ONU A pesar de la guerra contra irán entre 1980 y 1988 23 .

EEUU y R. tales como liberar al pueblo iraquí de la dictadura de Sadam Hussein. la legalidad de la ocupación que se está produciendo y las consecuencias humanas del conflicto. insistiendo en el “imperio de la ley”. extorsionar. la lucha civil y las dificultades económicas han envuelto el país. Este informe analiza el papel de la ONU. atacando lugares santos. etc… Pero ninguno de esos actos realizados por iraquíes puede justificar los actos de la coalición Quienes iniciaron la guerra y la ocupación.LA GUERRA Y LA COALICION   Washington anunció que su “COALICION” había reunido a 49 países Algunos de los miembros no contribuyeron con contingentes militares y otros participaron solo de manera simbólica  La fuerza que invadió Iraq estaba compuesta en su totalidad por unidades de combate estadounidenses y británicas  El número de total de fuerzas era de 300. esgrimieron argumentos humanitarios. asesinando civiles inocentes.U. El 20 de marzo de 2003. Clases de responsabilidad respecto a la tragedia de Iraq  Sadan Husein dejo un país facturado y una sociedad debilitada  La guerra con irán y los 13 años de sanciones punitivas impuestas por la ONU Al mismo tiempo:  Una mayoría de iraquíes son víctimas inocentes del baño de sangre y de violencia  Otros comparten la responsabilidad en los sucesos: han participado en actos reprochables colocando bombas en calles atestados. asesinar. las acciones y la responsabilidad de EEUU Y REINO UNIDO.. Municiones de uranio empobrecido.ARGUMENTOS PARA LA GUERRA Antes de la invasión..U. Desde este momento y sigue en la actualidad  Iraq ha estado sometido a una intervención internacional  Ha incluido sanciones económicas  Ataques armados  Guerra en su territorio  Imposición de una AUTORIDAD PROVISIONAL DE LA COALICION por parte de EEUU Repaso principales efectos de la agresión y la ocupación lo ofrece el informe de 2007  Titulados “el negro balance de la ocupación de Iraq. Bombas de racimo En solo 3 semanas. EEUU y Reino Unido junto con una coalición de aliados. la violencia. especialmente EEUU y REINO UNIDO deben asumir la responsabilidad de la muerte y la destrucción que han provocado Así como la quiebra del orden publico El surgimiento del sectarismo Y el caos económico que su régimen ha provocado 2. No es hasta 1991 cuando el país sufre un vuelco inimaginable  El 6 de agosto de 1990 el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas aprueba su resolución 661 Referida a la invasión de Kuwait por parte de Iraq que comporta sanciones contra Iraq para “restablecer la autoridad del gobierno legítimo de Kuwait”. Este informe contempla. la prosperidad y la democracia  Desde entonces. secuestrar. invadieron Iraq y derrocaron el gobierno de SADAN HUSEIN. 3. las fuerzas de la Coalición entraron en Bagdad 24 . Se presentan como guardianes del orden y de la justicia en el mundo. naciones poderosas. Guerra y ocupación en Iraq”. presionaron al CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU para que autorizara el “USO DE LA FUERZA”  Argumentaron que la fuerza era necesaria para evitar que el gobierno iraquí desarrollara ARMAS DE DESTRUCCION MASIVA que podrían dirigir contra otras naciones A principios de 2001 el Presidente BUSH tenía sobre la mesa la guerra de Iraq sin alusión alguna a las armas de destrucción masiva Ambos países declararon que actuaban en “LEGITIMA DEFENSA”  Washington también declaro que Sadan HUSEIN estaba dando apoyo a AL-QAEDA y auspiciando el terrorismo internacional EEUU y R.000 apoyados por grandes activos navales y aéreos EEUU utilizo armas prohibidas: en un primer gesto de que la COOLACION iba a tener pocos reparos morales o legales: Napalm.  Afirmaron llevar la paz. el 8 de abril.

000 familias sin su principal fuente de subsistencia:  Se puso en marcha una radical depuración de todos los puestos oficiales para exceptuar a quienes no habían cometido crímenes en el antiguo régimen  Esto supuso el cese de las personas más cualificadas de los servicios estatales. impuestos de aduanas y de importación..EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU Tras haberse negado inicialmente a autorizar el uso de la fuerza.LA DESTRUCCION DEL ESTADO IRAQUI La COALICION desmovilizo a las fuerzas policiales iraquíes y al ejército. que dirigió el país con decretos y poder casi ilimitado. 6.4. mientras el ejército de la COALICION miraba para otro lado  Se destruyeron 17 Ministerios (educación. investigadores del mundo y dirigentes humanitarios rogaron a los responsables y mandos del ejército de la COALICION que protegiera las instituciones de Iraq y sus tesoros.). pero no lo consiguieron  Los robos. dejando a 400. incluido el Museo Nacional y la Biblioteca Nacional y otros muchos fueron dañados por el juego  Iraquíes responsables. tras años de proteccionismo. sanidad.. se planificaba entre bastidores  Al mismo tiempo el desempleo y la pobreza crecían a marchas forzadas Sin una policía local que actuara. a los efectos de libre mercado. dejando las ciudades iraquíes abiertas al saqueo y a la quema. etc. lo que provoco un devastador efecto lo que quedaba del antiguo aparato del Estado 5. el consejo de seguridad modifico su postura de forma radical  Convencidos de que no había otras opciones alternativas disponibles  El consejo acordaron varias resoluciones quedaban legalidad a la ocupación y estipulaban la financiación a costa del petróleo La resolución 1483 del 22 de mayo de 2003 reconocía a EEUU y RU como “AUTORIDADES DE LA OCUPACION”  Al mismo tiempo también concedía a la COALICION el derecho a vender el crudo iraquí. en octubre de 2003 el consejo de seguridad dio otro paso nefasto con la resolución 1511  El Consejo otorgo el mandato oficial de la ONU a la ocupación convirtiendo la coalición en una “FUERZA MULTINACIONAL”  EEUU y RU dieron un paso más allá al afirmar que actuaban en nombre de la ONU y que esta les había dado la autorización legal para hacer lo que hacían Desde ese momento.ESTADOS UNIDOS GOBIERNA IRAQ En sustitución del Estado Iraquí... una institución de gobierno sin participación Iraquí . las empresas estadounidenses y británicos. empezando en la propia APC. EEUU estableció la AUTORIDAD PROVISIONAL DE LA COALICION (LA AUTORIDAD). el Consejo renovó dos veces el mandato. cultura e industria. solo protegían al MINISTERIO DEL PETROLEO Saquearon las principales instituciones culturales. El personal de la APC y los mandos militares repartieron millones de dolores en metálico con la esperanza de ganar amigos iraquíes e “IMPULSAR” la economía iraquí  La corrupción. los asesinatos y los ajustes de cuentas con el antiguos régimen empezaron: o El casos gobernaba los vecindarios y mucha gente busco armas con las que defenderse o Una extraña despreocupación en la Coalición o Según Donal Rumsfeld “ ESTAS COSAS PASAN” En mayo la Coalición dio el paso final para desarticular el ejército iraquí y suspender todas las pensiones militares.. las fuerzas de la Coalición se enfrentaban directamente con una población cada vez más descontenta  Las tropas eran absolutamente ajenas a la cultura local e incapaces de comunicarse con la gente en su propia lengua 25 . los secuestros. dirigida por Paul BREMER. pronto echo raíces  Grandes empresas multinacionales obtuvieron miles de millones de dólares en contratos de reconstrucción  La privatización.  Reestructuró de forma radical las instituciones públicas y la economía iraquí  Derogo todas las tarifas. a hacerse con los miles de millones de dólares de la cuenta de la ONU del programa petróleo por alimentos y a gastarlos como desearan en lo que “beneficiaria a los iraquíes” EEUU no tenía interacción de ceder autoridad a la ONU y únicamente le permitió jugar el papel secundario Sin embargo. y a pesar de las violaciones de la legalidad internacional por parte de la Coalición. abriendo la economía de Iraq.

miles de iraquíes fueron encarcelados en prisiones de la Coalición y en campos de prisioneros sin acusación y sin derecho a la defensa en los tribunales Las torturas comenzaron en las primeras semanas. sucesor de Bremer. redoblo la violencia en el país y desestabilizo el Estado 7. Washington había decidido emprender una guerra sucia. a cargo del primer ministro Nuri-al-Maliki. Finalmente la Coalición traslado a Iraq a un gran contingente de ejércitos privados.o incrementó.IRAQ LIBRE Y SOBERANO EEUU y sus aliados insistieron desde el principio de sus acciones en que estaban creando un Iraq democrático sin embargo. crearon milicias para su propia defensa o con fines política violentas. impusieron su ley sin consultar y sin comprender ni al país ni a su gente. se marchó con la mayor parte de su personal pero se mantuvo una enorme presencia estadounidense La parafernalia de la soberanía estaba dispuesta Tenía ministros. la Coalición reacciono aumentando a la fuerza represiva Enseguida. A finales de junio de 2004 la APC “DEVOLVIO” la soberanía a los iraquíes y se disolvió La Coalición anuncio que un gobierno interino iraquí “SOBERANO” estaba al frente del país. bajo la dirección de Ahmand Chalabi. La Coalición. según su identidad sectaria Alawi. creó . cada vez más la Coalición hacia uso de las fuerzas irregulares de Iraq. en teoría para salvaguardar las instalaciones petroleras. sectario e incapaz de unificar el país Y el gobierno tuvieron poco espacio de maniobra política La corrupción floreció en los ministerios. ejercito. denominada “FUERZAS DEL IRAQ LIBRE “y consiguió fondos multimillonarios del Pentágono Un contrato multimillonario de la APC. era débil. el enviado especial de la ONU Aunque en teoría estaba formado por tecnócratas. etc… y desde luego. siguió ejerciendo una enorme influencia en el país Las primeras elecciones para los 275 miembros de la ASAMBLEA NACIONAL IRAQUI se celebraron el 30 de enero de 2005 Expertos internacionales supervisaron el proceso Declaro que “EN GENERAL. elecciones tuteladas por la Coalición El embajador John Negroponte. EEUU y RU dieron apoyo secreto a los PESHMERGAS KURDOS. así como de unidades especiales creadas bajo control nominal del Ministerio del Interior iraquí La violencia se multiplicó y los grupos étnicos y religiosos. incluso del de los tribunales militares La Coalición. las milicias se multiplicaron y la autoridad gubernamental apenas existía 26 . funcionarios. iban fuertemente armados y estaban al margen de cualquier control. así como los partidos políticos. en la práctica. incluía tres millones de dólares para las milicias iraquíes Hacia mediados de 2004. El nuevo gobierno interino fue nombrado a dedo por Bremen con la ayuda de lakhdar Brahimi.. jugando la baza de las milicias. unas milicias partidistas tribales en el Kurdistán iraquí Esta política promovió el separatismo kurdo e hizo creer el resentimiento sunni y shii contra los kurdos EEUU armó. financió la milicia Las fuerzas de Chalabi libraron batallas paralelas con sus civiles en Bagdad En el otoño de 2003. también había personalidades conocidas elegidas y nombradas. Una ley de financiación de la guerra. relacionado con la CIA. LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS SE HABIAN CUMPLIDO” Los detractores se quejaron de que las elecciones se organizaron con planteamientos erróneos: con una sola circunscripción electoral y listas unificadas de candidatos Otro problema de las elecciones fue la participación extremadamente baja de los SUNNIES El proceso de redacción y aprobación de la nueva Constitución también fue problemático y provoco un rencor sectario añadido El resultado de las elecciones parlamentarias del 15 de diciembre dio el poder a bloques sectarios del Kurdistán y a los partidos de la comunidad Chií El proceso político se había vuelto cada más sectario y la creciente violencia hizo casi imposible la campaña electoral Se necesitaron meses de maniobras políticas para conformar un gobierno La dirigencia política.las fuerzas iraquíes irregulares Antes de la invasión. fue el nuevo primer ministro Bremer.  Esos soldados sin preparación ni experiencia iban fuertemente armados Su primer impulso fue tomar posiciones en el corazón de las ciudades iraquíes provocando un conflicto inmediato Como los enfrentamientos de este tipo se extendieron rápidamente. entrenó y financió una considerable milicia del Congreso Nacional iraquí.

socios sumisos de las compañías multinacionales y de los regímenes vecinos.. especialmente los centros tecnológicos y científicos. era de categoría internacional y contaban con personal de alta preparación” En cuanto a la política educativa cabe destacar su fuerte centralización Todas las ordenes e iniciativas salían del Ministerio de Educación y se desarrollaban en cada provincia bajo la autoridad de cada una de las 18 Direcciones Generales de Educación correspondientes Los maestros y los profesores. aupada al poder por los ocupantes sobre criterios sectarios. geografía.El balance final dice que cientos de miles de iraquíes han muerto y más de cuatro millones han sido desplazados. como todo el proceso político auspiciado por EEUU.IRAQ EN LA ACTUALIDAD En marzo de 2011 se han cumplido 8 años de la ocupación militar de Iraq Iraq sigue siendo un país ocupado La llamada estabilidad de Iraq se sustenta en el exterminio y la expulsión de sectores y comunidades del país El sometimiento de Iraq ha costado centenares de miles de muertos. En el Índice de 1990 ocupaba el puesto 50 de un total 130 países. etc… Basta referirse a un indicador internacionalmente reconocido: El índice de Desarrollo Humano del Programa para el Desarrollo Humano de las NACIONES UNIDAS. por ejemplo) estaba muy influida por la ideología del partido Las universidades gozaban de autonomía nominalmente y dependían del Ministerio de Enseñanza Superior e Investigación Científica Al igual que ocurría en los niveles inferiores de la enseñanza.. infraestructura.. la mortalidad infantil y la carencia de alimentos son elevados 8. quien resume los logos de la educación iraquí: “A comienzos de los años 80 Iraq tenia uno de los mejores sistemas educativos en el mundo árabe El porcentaje de escolarización era cercano al 100 % La enseñanza superior. fueron obligados a afiliarse al PARTIDO BAATH La enseñanza de las asignaturas humanísticas (historia. sanidad. de mayo de 2003.. Y otra profesional A la secundaria la sigue la universidad y las escuelas técnicas.LA EDUCACION BAJO LAS SANCIONES Las sanciones no han afectado solo a la educación.de 3 años con dos ramas 1. son ilegales al derivar de un acto de agresión militar y de la ocupación 9. sostenidos por el terror y el oscurantismo Iraq es el cuarto país más corrupto del mundo La cantidad robada se desconoce EEUU y la UE dan por buenas las elecciones del 7 de marzo de 2010 con el fin de legitimar las instituciones impuestas por la ocupación y negar la catástrofe que ha supuesto para Iraq la invasión de 2003 Las elecciones. la enfermedad.. mediante un informe del Coordinador de la Oficina Humanitaria. ciencias sociales. Cinco años más tarde había bajado al puesto 106 de 174 27 . 10.LA EDUCACION ANTERIOR A LAS SANCIONES El desarrollo alcanzado hasta el comienzo de la intervención extranjera por el sistema educativo iraquí (gratuito y universal) destaca por encima de lo habitual en la zona. sino que todos los sub-sistemas sociales: empleo. como el resto de funcionarios. el partido BAATH se aseguró los puestos directivos con las mismas consecuencia En la estructura universitaria y de investigación cabe hablar igualmente de los efectos negativos de la corrupción y los abusos por parte del poder El conjunto.una de 3 años 2) Nivel preparatorio. Lo reconoce la propia ONU. Una académica ( humanidades o ciencias) 2. entre los que se cuentan unos dos millones que han abandonado el paísLa pobreza es generalizada. probablemente hasta un millón La tortura y la pena de muerte se aplican a diario en el país Esta situación ha llevado a más de cinco millones de iraquíes a abandonar sus hogares La vida cotidiana está sometida a las privaciones de bienes básicos y a la arbitrariedad de una nueva casta dominante. cerca de lo más alto del grupo. muestra un gran desarrollo cuantitativo (porcentaje de escolarización) en línea ascendente Un desarrollo cualitativo seriamente afectado por la influencia de una política partidista En cuanto a la organización hay que señalar que en el sistema educativo iraquí la enseñanza primaria cubre seis años de escolaridad y es seguida por la secundaria que cubre seis en dos etapas: 1) Nivel intermedio. corrupta e inoperante.

encabeza la lista de agencias y empresas de ese país encargadas de dirigir el sistema educativo iraquí Una de sus primeras y más importantes medidas. realizada la purga de los antiguos. Una vez controlada la dirección. centro académico y culturales. ha sido: o Contratar a la empresa estadounidense Creative Associates para “Comenzar la reconstrucción del sistema educativo” o El contrato inicial es por un año y el primer desembolso 2 millones de dólares o Pero la previsión es aumentar la suma hasta los 62. Se publicó un estudio preparado por la Oficina del Unicef en Iraq en combinación con el Departamento de Planificación laboral del gobierno iraquí El 23. o sea. etc… Los sueldo de los profesores son insuficientes. por lo que recurren a otros empleos o dejan la enseñanza por otros mejores A la falta de condiciones apropiadas de enseñanza se suma la ausencia de motivación general.LA OCUPACION ESTAUNIDENSE Y LA EDUCACION Terminada la guerra de agresión contra Iraq y levantadas las sanciones hay seguido a merced de fuerzas exteriores e impedido casi por completo para tomar las riendas de su destino. gomas. pasó a depender de la AUTORIDAD. en realidad del país entero.6 millones en los próximos dos. los consejeros y “ESPECIALISTAS” asociados a los anteriores con “IMPORTADOS” por la Autoridad. la Autoridad tienen el máximo interés en modelar el curriculum escolar a su conveniencia Con la colaboración de iraquíes expatriados nombrados por aquella y bajo supervisión de sus representantes. eso queda por hacer. Es la propia ONU la que afirma en 1999: “ la población iraquí lleva 9 años bajo severas restricciones Actualmente el país está en una situación en la que una generación entera de ciudadanos ha nacido y está creciendo en un ambiente de aguda necesidad El ambiente social general es de temor y de gran presión bajo los acontecimientos Iraq ha experimentado un cambio de relativa riqueza a pobreza generalizada Las tasas de mortalidad infantil esta entre las más altas Malnutrición crónica Solo el 43 % de la población tiene acceso a agua potable 11. del alumnado. igual que lo hace en el resto de sub-sistemas sociales Con el fin primordial de servir sus propios intereses Los nombramientos de los nuevos responsables. tanto en los puestos clave del Ministerio de Educación. universidades. solo se puede explicar por el impacto negativo de las sanciones El número de niños que asisten a la escuela se ha reducido progresivamente a medida que los efectos de las sanciones se han hecho más difíciles de soportar El absentismo escolar entre los matriculados ha aumentado progresivamente en la década de los 90. lápices. el personal y el presupuesto del sistema educativo. o sea. con las segundas reservas probadas de petróleo del mundo y con una población de 24 millones. para denominar la dirección de la ocupación militar de EEUU. El personal directivo. los contenidos escolares pasan a sufrir un cambio La eliminación de un curriculum escolar nacional lleva el tiempo que el responsable máximo de la autoridad ocupante firma el decreto de su abolición La elaboración de un curriculum escolar nacional es tarea de años.Índice del año 2000 al 126( cerca de los más bajo) Este acusado declive en un país ligeramente más pequeño que España. como en el resto de instituciones. todo. 7 % de los niños entre y 6 y 11 años no están escolarizados en primaria La mayoría de las escuelas primarias función con un doble turno Faltan 2 millones de pupitres No es gratuito ya. 28 .. Esta AUTORIDAD interviene en el sistema educativo. apoyada por algunas naciones. sino que han ocasionado la destrucción del mismo. del profesorado y de la familia de los escolares Los profesores no ganan suficiente ni tienen medios para llevar a cabo su labor Los padres desisten de llevar a sus hijos al colegio porque temen que contraigan las enfermedades que se transmiten por falta de agua potable Prefieren que contribuyan al mantenimiento económico familiar Los 13 años de sanciones contra Iraq no solo han dañado gravemente su sistema educativo. La Agencia para el Desarrollo Internacional de los EEUU (USAID). reglas. no está en manos de los propios iraquíes.

Anteriormente estos puestos estaban sujetos a la política del partido gobernante. que no ha recibido formación para actualizar sus conocimientos y su didáctica al menos en la última década. se suman a los cortes constantes suministro eléctrico. no elegían a sus cargos directivos bajo el régimen anterior. literatura. el BAAZ. que los empleaba para controlar el sistema educativo y también para premiar a sus fieles Los iraquíes. a los rectores de las 20 universidades. estimula sus acciones y también el resentimiento del resto de la población. La supresión del control del partido BAAZ sobre la educación iraquí no ha dado paso a que la sociedad iraquí tome el mando en su lugar El proyecto de reconstrucción no ha surgido como respuesta a una iniciativa nacional. El profesorado. ésta reproduce los modelos de gestión que son propios en su país de origen La sociedad iraquí está acostumbrada a recibir enseñanza gratuita desde el nivel primario hasta el universitario 13. en especial las niñas. han sido relevadas por la Autoridad Este relevo ha incluido además a los directores de los centros académicos y de investigación.. se queden en casa hasta que la seguridad esté garantizada La falta de orden público y el deterioro del nivel de vida y de las condiciones materiales que se precisan para la convivencia social hacen que la población apenas pueda pensar más allá de cómo sobrevivir en el día a día La ocupación militar extranjera. salvo por la eliminación de las fotos y frases del presidente de los libros de texto Una estudiante de la Escuela de Magisterio de Bagdad. que ve su nivel de vida no mejora mientras que su seguridad disminuyó hasta desaparecer Estas condiciones que la situación psicológica de los alumnos. que “aunque los agentes externos jugaran un papel vital de apoyo. dibujo. estudios sociales La más controvertida es la que se ha salvado: la enseñanza de la religión La Autoridad decidió no intervenir para no dar lugar a protestas y quizás a algo pero Las materias de ciencias puras. los atentados de la resistencia. que puede explotar. les permita participar con provecho en actividades de aprendizaje y educativas. sino que son extranjeros con sus propios intereses los que asumen el mando Esto deja muchas dudas sobre la legitimidad. geografía. han quedado como estaban.EL CONTROL DE LA ENSEÑANZA NACIONAL Cabría pensar en una mejora de esta situación general una vez que las sanciones han sido levantadas por la ONU Si se produce una mejoría desde luego no será en el provenir cercano El primero de octubre de 2003 dieron comienzo las clases en la enseñanza primaria y secundaria para casi seis millones de alumnos A finales del mismo mes la Autoridad ordenaba el cierre indefinido de las escuelas debido al clima de violencia generalizada Los enfrentamientos militares.Los antiguos altos cargos del Ministerio de Educación.. tanto en la sede central de Badad como en las 18 Direcciones Generales.LA RECONSTRUCCION DEL CURRICULUM ESCOLAR NACIONAL El currículo eliminado estaba hecho según los dictados del partido BAAZ y era de aplicación en todos los centros escolares Mientras que la imagen del depuesto presidente era omnipresente en los textos escolares. es la causa principal de la resistencia. 29 . matemáticas. La Autoridad ha nombrado e iraquí sin residencia en Iraq Los redactores se concentran en los textos considerados más controvertidos: historia. a los decanos de las facultades y a muchos directores de departamentos universitarios. Esto es lo que sé y esto es lo que les enseñarme sin duda” Como cabe esperar de una institución subsidiaria de la ONU. declara que “enseñare a mis estudiantes que los americanos son los terroristas. los objetivos y los previsibles resultados de la operación 12. pero tampoco lo hacen después La Autoridad ha llevado a cabo una purga de los antiguos cuadros del partido BAAZ dentro del sistema educativo Con esta medida la Autoridad toma en sus manos las riendas del sistema educativo iraquí. física. lejos de contribuir a la pacificación. sus acciones han de basarse en el principio de la soberanía nacional” La privatización de la provisión educativa también ha llegado de la mano de la Autoridad. la inseguridad y la violencia en las poblaciones y los restos de material bélico abandonado o camuflado. la falta de servicios fiables y la confusión reinante Muchos prefieren que sus hijos. por tanto. apenas tiene herramientas para hacer su trabajo con dignidad y ha pasado de estar bajo el control del partido BAAZ al de las fuerzas de ocupación.

la carencia de un sistema de libertades.UU.E. con un descenso paulatino del crecimiento demográfico. en palabras de la propia ONU. Es necesario conocer la situación política antes de la educativa. la UE. 1. cerca del Golfo de Guinea. tanto con el resto de países de África al sur del Sahara. basada principalmente en la industria del petróleo. lo ocurrido hasta ahora y el ejemplo de anteriores políticas coloniales. EDUCACIÓN Y DESARROLLO EN GUINEA ECUATORIAL.0 y entre 94-04 alcanzó el 21. afectado por importantes problemas políticos. En dólares.5.es/videoplay?docid=-2383430343482824658 TEMA 6. sigue su curso en la actualidad y aunque sus efectos están por ver. Quizá el tradicional maderero y de productos agrícolas tropicales. impide la vigilancia y el control del desarrollo económico del país”. en realidad no son sino sustitutos de “formación de indígenas”. ni la cooperación al desarrollo.los efectos de la misma sobre su sistema educativo. El PIB entre 84-94 fue de 3. han sido devastadores. Esta intervención.. mientras entre 94-04 fue de 18..E. Así queda demostrado que se puede discutir que UN GRAN CRECIMIENTO ECONÓMICO lleva aparejado otro similar en el ámbito educativo. África Occidental. para que sus poblaciones alcancel el autogobierno” Educación.E. Por tanto el estado de su enseñanza depende más de su propio devenir que de las influencias recibidas del exterior.la política educativa depende y está al servicio de la colonial. además de su antigüedad.4.E.256).. La CORRUPCIÓN GUBERNAMENTAL dará cuenta de la falta de inversiones en educación. En G. El peso de la ganadería agrícola ha descendido y el industrial también ha ascendido: “No es fácil identificar sectores independientes al del petróleo”. como consigo misma antes del boom del petróleo. Esto se debe a “LA ESPECTACULAR ABUNDANCIA DE RECURSOS PETROLÍFEROS” y con “EL CRECIMIENTO DEL PIB MÁS ALTO DEL MUNDO ENTRE 1995 Y 2001”. Así que no es preciso que se pase por una guerra o dominación extranjera para que un S. Órganos de ONU como Organismo para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE).E.google. ni ha sufrido una guerra ni tampoco ha perdido su autonomía desde el logro de la independencia de España.100 habitantes (Bilbao tiene 353. el PIB (porcentaje anual) se ha incrementado enormemente. En el caso de G. el PIB se ha triplicado. También es reveladora la comparación de los datos de crecimiento económico de G. ni la progresiva apertura a la comunidad internacional. grandes multinacionales y alguna ONG. Pero la OCDE advierte que ”la escasa calidad y disponibilidad de estadísticas sobre G. UNA DÉCADA DE ENORME CRECIMIENTO ECONÓMICO Un país muy pequeño cómo G. ya que es la que explica a ésta. agencias estatales (Departamento de Estado de EE. Estos cambios están directamente relacionados con el desarrollo de la industria petrolífera extractiva de los últimos 15 años..14. “misión civilizadora en territorios salvajes” y “regeneración moral y material dGlobal_Policy. 30 .. “reforma curricular” y otras relacionadas. El PIB per cápita entre 84-94 fue de 0. Para una población de 506.6. Otro indicador de interés internacional es la inversión extranjera directa en el mismo. Sin embargo se aprecia que su situación NO se corresponde con la que cabe esperar de un país cuyo PIB ha crecido como ningún otro en el mundo en las dos décadas anteriores. ha pasado casi inadvertido hasta los últimos años del XX. padezca de graves defectos.E. a su vez al servicio de los intereses del país colonizador El control sobre el sistema educativo. ni la adopción de instrumentos internacionales son suficientes para elevar el desarrollo de un S. Se ha convertido en objeto de atención internacional (Banco Mundial y vv.¿RECONSTRUCCION DEL SISTEMA EDUCATIVO O NEO-COLONIALISMO? A la hora de analizar los acontecimientos en Iraq resulta muy útil la antigua política colonial británica La exposición realizada en el parlamento británico en diciembre de 1938 por el Ministro para las Colonias Malcolm MacDonald es esclarecedora: “El propósito primordial del imperio británico es la propagación gradual de la libertad entre todos los súbditos de su majestad cualquiera que sea el lugar del mundo en el que habiten…… en algunos lugares del imperio puede que tenga que pasar generaciones.html “el país” P. incluso siglos.D:Compis os recomiendo ver este docu: http://video. “democratización”. hace pensar que el uso de expresiones como “reconstrucción”. NO existe una ocupación extranjera. es lo que realmente importa A Iraq.E. ni la integración en instituciones internacionales. la antigua colonia colonizadora. al igual que sobre el resto de la estructura nacional.).

UU hacia China.UU en aviones privados. Departamento de Estado de EE. TEODORO OBIANG. Departamento de Estado de EE. especialmente para financiar las muy necesitadas mejoras en la infraestructura del país. Alguna vez tiene que escuchar “recomendaciones” y “sugerencias” sobre gobernabilidad y DD.: La Corrupción y el sistema judicial que NO funciona entorpece el desarrollo económico y social. En el se acusa al Banco RIGGS (EE. difieren en su juicio sobre las razones que explican la disparidad.) a prestar más de 60 cuentas y certificados de depósito de funcionarios de G. UE: Administración deficiente y paralizada. Parece que las empresas petrolíferas pueden haber contribuido a las prácticas corruptas al realizar pagos y realizar negocios formales con funcionarios y sus familiares. Y SU FAMILIA SON RESPONSABLES DE VARIOS CASOS GRAVES DE CONDUCTAS REPROBABLES. El presidente de G. La infraestructura básica es una de las principales barreras.E.HH. Falta de conciencia del servicio público. DISPARIDAD ENTRE EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO ¿Se ha trasladado el Desarrollo económico al humano? La fuentes autorizadas coinciden: “Los ingresos del petróleo son considerables y han transformado profundamente la estructura del país. 3. Los cierto es que desarrollo como tal no ha habido.UU. A su regreso declaran que han constatado durante su visita -2 ó 3 días. HASTA QUE UNA EVALUACIÓN SEA ACEPTADA DE FORMA GENERALIZADA.UU: “No hay pruebas de que la riqueza petrolífera del país se esté dedicando al bien público”.E. Escasa separación de poderes (judicial. El petróleo está en la base de ésta (corrupción). altos funcionarios y grandes empresarios del mundo. pero eso NO le impide aumentar sin cesar sus cuentas bancarias y sus propiedades al tiempo que crecen los beneficios de las empresas de los países anfitriones que operan en G.. Por eso está reorientando sus viajes de EE. viaja frecuentemente a Europa y EE.E. En 2004 el SENADO de EE. HAY PRUEBAS SÓLIDAS DE LA APROPIACIÓN INDEBIDA POR PARTE DEL GOBIERNO DE LOS INGRESOS DEL PETRÓLEO. Un observador expone claramente las razones de que empresarios de Europa y otros lugares se desplacen a este país:” en los últimos años se oye mucho que G. 31 . LA GESTIÓN DE LA RIQUEZA PETROLÍFERA Aunque organismo internacionales y expertos coinciden en el éxito económico de G. y sirve como ejemplo para mostrar la situación creada en el país a medida que se ha incrementado el negocio de la explotación petrolífera. o entidades controladas por ellos.E.E. Teodoro Obiang. esta vez hacia G..al país importantes pasos hacia la democratización. Fracaso del gobierno para inyectar esos ingresos en la economía nacional. un crecimiento enorme de los negocios de las familias OBIANG y de las empresas asociadas a ellos que les han hecho inmensamente ricos mientras la gran mayoría de la población sigue en la pobreza”. Obiang responde ¿Por qué le critican con la boca medio cerrada los mismos que le cortejan para invertir en su país?. Los desplazamientos de presidentes del mundo desarrollado dan lugar a más viajes. La aplicación de las leyes es selectiva. Se han incrementado muchísimo las conexiones aéreas entre G. que aún muestra indicadores preocupantes. está concentrada en las manos de una pequeña élite”. En cada viaje recibe abrazos y bienvenidas. Se ha producido. sin prestar la debida cuenta a las obligaciones del banco sobre el BLANQUEO DE DINERO. por parte de ministros. El presupuesto de Gobierno no incluye todos los gastos. la centralización del poder y la falta de conocimientos sobre procedimientos y leyes. eso sí. Este aumento en recursos no ha ido equiparado al ámbito social mediante una mejora equivalente a las condiciones de vida de la población.. sin embargo todavía no han beneficiado en gran manera al conjunto de la pequeña población”. Departamento de Información energética de EE.E. Acuerdos de negocios sin transparencia.E. con MÍNIMA TRANSPARENCIA pública de sus actos. publicó un informe que apunta a que el PRESIDENTE DE G. Frynas (investigador): “La riqueza de G...2. así como en la falta de progreso social. La aerolíneas justifican su intensa actividad por las crecientes oportunidades de negocio en el país africano y los cambios habidos en el mismo. avances en la situación política y una atmósfera óptima para las oportunidades de inversión.E. está cambiando. Corrupción entre funcionarios. ejecutivo y legislativo). LAS PRUEBAS QUE EXISTEN APUNTAN HACIA LA CORRUPCIÓN.UU.. OCDE: Inadecuación del ambiente institucional.UU. que impide el desarrollo del país.E.UU.: “ a pesar del rápido crecimiento en el PIB. y los más avanzados países del mundo. NINGUNA DE ESTAS EXPLICACIONES EXCLUYE A LAS DEMÁS.

El gobierno exige a las compañías el 21% del sueldo de los trabajadores.E.HH. La ONG Global Witness. que denuncia la corrupción en países donde se explotan recursos naturales. cantidad que no se les descuenta a éstos. en el informe sobre el Banco Riggs. El departamento de Estado de EE. Primero están los directivos. Para pagar el salario a los trab. Finalmente. muestra que el país tenía tres sólidas bases para que el gobierno pudiera fomentar su desarrollo. la preservación del entorno natural y la colaboración con el desarrollo y el bienestar de las comunidades con las que se relaciona. conductores. Entre las empresas petrolíferas y el gobierno hay un movimiento de cheques.UU.. En cuanto al pago de las petrolíferas al Tesoro. Aunque las empresas dominantes son de EE. resuelve de forma parecida. la política. Se podría decir que. En la normativa de esta empresa. comete abusos y vulnera los DD.sin embargo. Invitó a Repsol YPF a mantener contactos con el Ministerio de Industria… para el desarrollo de proyectos.E.4% para el Instituto de la SS y otros tres dólares y medio para protección al desempleo. que luego distribuyen el dinero. aunque estén sujetos a control técnico. 2º la acción de la coop. los sueldos de los trab. vigilantes y las trabajadoras de la limpieza.” Y el culpable de esto es ese gobierno. otros de las operaciones normales entre las partes. en un comunicado. 32 . pues el Senado de EE. los trabajadores locales que deseen trabajar en las multinacionales extranjeras han de pasar obligatoriamente por las agencias de contratación que son propiedad de los altos funcionarios del gobierno. Sin embargo. de familiares o personas muy cercana a los gobernantes. las agencias nacionales de contratación. se asegura que está comprometida irrenunciablemente con el respeto a los DD. ES PRECISO CONCENTRARSE EN LO QUE ATAÑE DIRECTAMENTE A LAS EMPRESAS PETROLÍFERAS: SUS RELACIONES CON EL GOBIERNO DEL PAÍS ANFITRIÓN.E.¿Qué supone para un ecuato-guineano la explotación de petróleo y gas a manos de grandes compañías extranjeras del sector? Si comparas a un trabajador con su jefe expatriado hay muchísima diferencia entre los sueldos.E.de la explotación petrolífera…NO contribuyen en absoluto a mejorar las condiciones de vida de la mayoría de la población…. con 1 escaño de los 100. con una parte nacional y otra extranjera. a pesar de estas diferencias. Son más los trabajadores expatriados que los locales. pero si una empresa se enorgullece de sus valores éticos este país no parece el más prometedor. para afirmar que estos objetivos son irrealizables. El partido de la OPOSICIÓN Convergencia para la Democracia Social (CPDS).E. publica informes periódicamente en los que se constata: “que el gobierno de G. se sabe que hay otra y una española tiene intereses en el mismo. aparentemente loable. Las mismas empresas dan al gobierno el 10% del valor de la explotación petrolífera. NO reciben el bono (de fin de semana) ni ayuda para el transporte a sus lugares de origen. que no pasan de unos pocos centenares. Reciben una comida al día pero no cuentan con alojamiento ni servicio médico. Internacional al desarrollo. 3º el crecimiento económico experimentado a partir del descubrimiento del petróleo. Locales. del que el país es beneficiario. de establecimiento de empresas mixtas. el partido de gobierno que gana continuamente las elecciones y el único que recibe este “apoyo popular”.”. Aun hay más. NO ES QUE LOS TRABAJADORES DISFRUTEN DE NINGUNA DE ESTAS PRESTACIONES.UU. publicó un documento en 2005: “Los cuantiosos ingresos…. A los trabajadores ecuato-guineanos se les descuenta mensualmente de su sueldo tres dólares para el Partido Democrático de Guinea-Ecuatorial (PDGE). Además el gobierno les retiene el 20% del sueldo en concepto de impuestos del rendimiento del trabajo.. de sus habitantes. POLÍTICA Y DESARROLLO HUMANO La Hª reciente de G. las empresas pagan a MSS y a SONAVI. no hay que engañarse por la aparente normalidad. la corrupción y el mal gobierno caracterizan el régimen autoritario de G.HH. confirmó quién es ese Tesoro y de qué forma se le paga. PERO NO POR ELLO DEJAN DE ENGORDAR LAS ARCAS DEL ESTADO. después los trabajadores extranjeros.UU. unos para pagar “multas”. vacaciones y condiciones laborales. 4. locales aportan a la economía nacional una riqueza nacional significativa. obviamente. hay que recordar que esas empresas son de hermanos del presidente de la nación. Aquí es dónde hay que prestar mayor atención. por parte del personal expatriado. Moratinos visitó G. en puesto de nombre rimbombante. un 0. (Presidente y familiares) Por otro lado. encubre la colocación a dedo. Esto no es así por el pequeño número de los que contratan las multinacionales extranjeras. En Febrero del 2005. las empresas podrían ingresarlo en sus cuentas. Pero basta un conocimiento y una experiencia medianos de G. 1º: Actuación política en el marco de la ONU y los acuerdos internacionales. luego los directores y supervisores y por último los trabajadores autóctonos cuyo sueldo depende de su preparación profesional en este orden de mayor a menor: Técnicos (traductores y secretarios).

Políticos. en G. en los países que tienen elevados niveles de pobreza y en aquellos que se encuentran en transición hacia la plena consolidación de sus instituciones democráticas y su inserción en la economía internacional”. Y hay partidos legalizados. el primer presidente de G. Con G. POLÍTICA Y COOPERACIÓN De los puntos anteriores hay uno con especial interés para la cuestión educativa: la cooperación internacional al desarrollo.E”. La mayoría de los altos cargos los ocupan miembros de la FAMILIA OBIANG. 5. La explotación petrolífera a proporcionado los recursos suficientes para financiar los proyectos de desarrollo y mejorar las condiciones de vida.E.E.Control de los poderes estatales: judicial. 121 de 177. La evaluación del desarrollo humano alcanzado. parlamentarias y presidenciales. POLÍTICA Y SOCIAL. etc.. Municipales. país prioritario a tenor del art. 33 . Importantes instituciones internacionales y países tomados individualmente cooperan con G.E. En 2005 Moratinos (Exterior) fue a G. 5. Francisco Macías.APOYO INTERNACIONAL.E. menos la actividades de subsistencia. Teodoro Obiang llegó a la presidencia mediante un golpe de estado contra su tío en 1979. la situación económica del país. niños… Además.E.E. Ha habido elecc. educación. el departamento de estado de EE.HH.Durante los más de 30 años con OBIANG. Este objetivo incluye a G. Esto ha sido posible por: 1.E. NO CUMPLE LOS REQUISITOS PREVISTOS EN LA LEY. los países más poderosos. mujer. publicó un informe sobre DD. las necesidades de bienestar económico y social. han comerciado con G. 1º Conclusión: LA COOP.E. UN TERCIO DE LA ÉLITE. Int. El presidente ha contado con 25 años para llevar la democracia a G. SUSPENDIÓ LA CONSTITUCIÓN. España. 4. Su 1er art. El impacto de estas políticas no se puede medir fácilmente. Además. De lo que transcendió a los medios de comunicación. Resultado: población aterrorizada y fuerte caída económica.Represión política. G. están bajo su control. La situación empeoró tanto que: “el gobierno se centró exclusivamente en Seguridad Nacional. Moratinos afirmó que el Gobierno Español estaba comprometido a ayudar con el objetivo de “ser extremadamente críticos y vigilantes con el estado de derecho” y con la promoción de “aquellos ciudadanos que quieren participar en la vida política y democrática de G. Moratinos ha de explicar porqué la coop. FUE ASESINADA O SE EXILIARON”. legislativo y ejecutivo. Por un lado las leyes de Coop. Dictan que las ayudas serán para mejorar las condiciones de vida de la población. Pero lo que sucede en la teoría no sucede en la práctica. ya se ha visto que su abultado crecimiento plantea diversas dudas sobre su conveniencia. En cuanto al 2º pilar de la coop. Int. 2. está en la mitad del grupo de cola de países con desarrollo humano medio. han de ir paralelas a la puesta en marcha de políticas democráticas por parte del gobierno beneficiario. cuando era comandante de la Guardia Nacional.Control de los recursos económicos por parte de la élite.. Por otro lado esto no se cumple. la sostenibilidad y regeneración del MA. ofreció a Zapatero que le ayudase para modernizar el estado de derecho.Elecciones amañadas. Para el desarrollo. 6º.E. El historial de DD. el país ha ratificado o firmado todos los instrumentos internacionales superiores en todas las esferas del ámbito político y se ha adherido a casi todas las convenciones internacionales: DD. Según el Índice de Desarrollo Humano del PNUD. EL GOBIERNO NO DISTRIBUYE LOS BENEFICIOS DEL PETRÓLEO. el la línea de los anteriores. Poco después de independizarse de España en 1968. El mismo día que Moratinos hizo las declaraciones. eliminó a los líderes políticos y sociales y asumió poderes de forma dictatorial.UU.): “El presidente de G. TORTURA… 3. se encuentra en contradicción en cuanto a los DD. Casi todo el sector económico. sociales. y las libertades fundamentales. CON G. ASÍ QUE MORATINOS DEBE EXPLICAR PORQUÉ SE VA A COOPERAR CON ESE GOBIERNO EN VEZ DE CONDICIONAR LA COOPERACIÓN A ESA DISTRIBUCIÓN. reformar la administración y mejorar el S.E. dice que esta cooperación: “impulsará procesos de desarrollo que atiendan a la defensa y protección de los DD. del régimen es alarmante.HH. miembros de su clan (ESANGUI) y gente escogida de su provincia natal (MONGOMO).HH. además del antiguo poder colonial. Desde entonces está en el poder.E y no lo ha hecho. Esta información ha de ser valorada a la luz de la Ley De Coop. se refiere. ha de hacerse a la luz de los estos antecedentes.E y han cooperado a su desarrollo. y sanitario. La constitución del 82 otorga al presidente amplios poderes.. resaltar 2 declaraciones a su vuelta ante el congreso de los diputados (reproducidas por la Asociación para la Solidaridad Democrática con G. dejando de lado la Sanidad.HH.E.

mientras que la población sin acceso a servicios es de 47. etc. La TASA DE ALFABETIZACIÓN en adultos (15 años y +) en 2000-2004 es de 84. aparentemente desapercibidas pero no sin consecuencias para la educación. SIDA. EL AMBIENTE NO PROMUEVE EN ABSOLUTO LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO. El 19% de los niños no alcanzan el peso necesario y apenas el 65% de los partos es asistido por personal médico especializado. debido a que los métodos de recogida de datos NO SE BASAN EN LA CAPACIDAD DE LAS PERSONAS EN LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO Es sabido que cuando los escolares entran en la escuela y se sientan en sus pupitres. hasta el 95 que comienza la explotación petrolífera. En cuanto al derecho a una educación básica. Los escolares con salud delicada difícilmente pueden atender en clase. LAS CONDICIONES POLÍTICAS NO FAVORECEN LAS INICIATIVAS Y ACTIVIDADES DE LOS CIUDADANOS QUE DESEAN MEJORAR SUS CONDICIONES DE VIDA Y EJERCITAR SUS DD.2ª Conclusión: Éste país necesita antes un gobierno democrático que coop.UU. ya que la UNESCO señala que los datos provienen por las autoridades del país y que LOS NIVELES REALES DE ALFABETIZACIÓN PUEDEN SER MUCHO MÁS BAJOS. también superior a la media de África al sur del Sahara. En varios aspectos las condiciones generales de G. Sorprende que muchos años después el país precise todavía de coop.5% del total y los que llegan a 5º es de 29. LA CREATIVIDAD Y EN GENRAL LA ACTIVIDAD INTELECTUAL.1% varones y 76. Además la Coop. además de jugar y relacionarse con sus compañeros. E ISRAEL le han vendido material militar y han adiestrado a sus militares y policías. afectan negativamente en la educación que los niños reciben. Como ya se ha constatado. recursos y condiciones adecuados como otros edificios públicos. No hay que olvidar además que desde que consiguió su independencia en el 68. En los años de explotación petrolífera cabía esperar que OBIANG aumentase la esperanza de vida en su país con esa cantidad. económico . militar.5 respectivamente. Las escuelas están construidas con materiales pobres y carecen de instalaciones. PERO ESTAS CIFRAS HAY QUE TOMARLAS CON CAUTELA. LOS INFORMES Y LOS COOPERANTES. ESPAÑA. educativo.E. PERO ESTO NO SE PUEDE CONSIDERAR CABALMENTE QUE ES COOPERACIÓN. De procedencia española. Habría que devolver el dinero depositado en cuentas extranjeras al pueblo. Cortes de energía e infraestructura avejentada debido a la falta de mantenimiento. hay que tener en cuenta que aproximadamente un 45% de la población del país es menor de 15 años. El resto de sectores sociales está plagado de deficiencias. la UNESCO informa de que la enseñanza es obligatoria para los niños con edades entre siete y once años de edad. el % de la población que NO tiene acceso a agua tratada asciende a 56.HH. en el terreno político. LOS PROYECTOS. De consistir en asistir al pueblo a que lleve a cabo dicho cambio.E. POLÍTICOS Y CULTURALES.6%.4% mujeres) ampliamente por encima de la media de África al sur del Sahara.5%. SOCIALES. 3ª Conclusión: Si el cambio pacífico es imposible. LA ARBITRARIEDAD Y EL ABUSO HACEN QUE LA GENTE SEA TEMEROSA DE LOS FUNCIONARIOS DEL GOBIERNO. social. Los datos relativos a la EDUCACIÓN han de ser revisados en conexión con esta situación. La TASA DE ALFABETIZACIÓN JUVENIL es de 93.2% (92. Internacional. AQUÍ SI CABE LA COOP. y las libertades fundamentales. La formación que los niños reciben en la escuela tiene lugar en un ambiente específico que ejerce una influencia sobre la misma. La producción editorial es inexistente Y NO EXISTEN BIBLIOTECAS PÚBLICAS. Aunque los problemas de salud afectan por igual a mayores y a menores. 7 ordenadores y 4 usuarios e Internet por cada 1000 habitantes.E.8%. EE. Una persona alfabetizada en G. LO QUE INCLUYE LAS TAREAS SIMPLES COMO EL ESTUDIO Y MÁS COMPLICADAS COMO LA INVESTIGACIÓN.000 habitantes que han de ocuparse de enfermedades endémicas como malaria. LO CUAL YA SABE MORATINOS AUNQUE NO LO MENCIONE. pero todavía es casi la mitad de España: 43. las condiciones de vida de sus familias y de la sociedad en general van con ellos. señalizaciones. Es bastante más que dinero: “impulsará procesos de desarrollo que atiendan a la defensa y protección de los DD. se “define como la que es CAPAZ DE LEER CON FACILIDAD O CON DIFICULTAD UNA CARTA O UN DIARIO”.E. 34 . Escasez de transporte público. La UNESCO revela que hay 1 periódico en circulación y ninguna publicación periódica. las necesidades de bienestar económico y social…” ESTOS PROCESOS NO EXISTEN. mientras que la tasa neta de matriculación en la enseñanza 1ª es de 84. EL EJERCÍCIO DE LA CRÍTICA. 6. El sistema de salud es deficiente y carece de recursos suficientes. Hay 25 médicos por cada 100. La UNESCO ha colocado a G. otras tropicales. ABUNDAN LAS DECLARACIONES POLÍTICAS.5 y 79. la Coop. Hay 10 Tvs. entre los países con un desarrollo educativo bajo en su informe de 2006. España cooperó con G. etc. Los repetidores (en todos los grados) forman el 40. Según el PNUD.

LA dejadez del gobierno afecta también a sus compromisos con las instituciones internacionales. De los niños. en tanto que país firmante de convenciones internacionales. a éste no lo queda más remedio que ceder ante la 35 . LOS CASTIGOS CORPORALES. SON LAS CAUSAS PRINCIPALES QUE EXPLICAN LA FALTA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL. El Comité para los Derechos del Niño de la ONU. LO QUE INCLUYE UNA VIVIENDA DECENTE Y SERVICIOS PÚBLICOS BÁSICOS. ha de enviar sus informes a varios órganos internacionales.E. ESTO PONE EN DUDA A LAS EXPLICACIONES QUE APUNTAN A LA FALTA DE PROFESORADO. LA CONSTITUCIÓN GARANTIZA LA GRATUIDAD DE LA 1ª. desde el ministerio hasta la escuela de un poblado. En caso de no hacerlo. LA Hª RECIENTE DE G. del más fuerte. bienestar. EL PORQUÉ DEL ESCASO DESARROLLO EDUCATIVO Más de 40 años después de alcanzar la independencia y casi 20 después de comenzar la explotación petrolífera.ESTAS CIFRAS REVELAN QUE LOS NIÑOS DISFRUTAN DE POCOS AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN FORMAL Y QUE LAS NIÑAS RECIBEN MENOS TIEMPO DE ESA EDUCACIÓN QUE LOS NIÑOS. Los profesores. cosa que no ocurrió. 1ª. 1. en el Índice de Desarrollo Educativo es baja. la posición de G. El refugio como derecho humano Todas las personas quieren vivir su vida de la mejor manera posible sin más problemas que los derivados de las limitaciones humanas y del azar. las propias estrategias educativas consistentes en incrementar la calidad escolar. Este Gobierno. sin mención alguna de las condiciones políticas. ESPECIALMENTE NIÑAS. para obtener una explicación más acertada de lo ocurre. LA ALTA INCIDENCIA DE LA MALNUTRICIÓN. QUE TRABAJAN EN LAS CALLES. han sido capaces de hacerla ascender de forma clara en la escala del desarrollo humano. con el PIB más alto del mundo entre el 95 y 01. Es necesario ir más allá del S.E. TAMBIÉN PREOCUPA. G. Después lamenta la falta de información relativa al presupuesto adjudicado a los gastos sociales para los niños. resultan insuficientes para elevar el nivel educativo. multiplicar la oferta de educación no formal y de adultos y la aportación de más programas de ayuda internacional. lamenta que el informe inicial fue enviado casi 10 años después de la fecha. o enfoques distorsionados. LA FALTA DE BIBLIOTECAS. Por otro lado. Cuando estas aspiraciones se ven malogradas por el abuso del poderoso. De igual manera. del violento hacia el débil y al que no ampara nadie. estudiantes y padres saben perfectamente que LOS CERTIFICADOS ESCOLARES Y LOS DE PASO DE UN NIVEL AL SIGUIENTE SE PUEDEN COMPRAR. MUESTRA QUE LA APROPIACIÓN INDEBIDA DE LA RIQUEZA DEL PAÍS Y LA MALA GESTIÓN POR PARTE DE LA ÉLITE. “centralización del poder” y en “infraestructuras congestionadas”. EL IMPORTANTE Nº DE MENORES. La corrupción también está presente en el ámbito educativo. PERO NO ALCANZA A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR NI A LA SECUNDARIA. LA FALTA DE LIBROS DE TEXTO Y DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO LOS PRINCIPALES FACTORES QUE DAN CUENTA DE LOS POBRES RESULTADOS EDUCATIVOS. LA BUSQUEDA DE LOS FACTORES DENTRO DEL MÁS AMPLIO ÁMBITO POLÍTICO NO ESTÁ LIBRE DE ENGAÑOS. salud. Las principales causas para el pobre desarrollo social y educativo se han encontrado en “una administración muy deficiente”. ratificó la Convención en el 92 y su primer informe debió ser enviado en el 94.E. LA MALA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES. Su Hª muestra que su riqueza sumada a su integración política y económica en la comunidad internacional. YA QUE LA PREGUNTA DE POR QUÉ ESCASEAN LOS PROFESORES BIEN FORMADOS Y LA DE PORQUÉ NO HAY SUFICIENTES MATERIALES ESCOlaRES SE QUEDA SIN RESPUESTA. REFUGIADOS Y EDUCACION. educación… También está preocupado porque las cantidades presupuestarias son insuficientes para responder a las prioridades locales y nacionales respecto de la protección y la promoción de los DD. A causa de estas explicaciones incompletas. En 1er lugar el comité expresa su preocupación “sobre la aplicación de las leyes que garantizan” la gratuidad y obligatoriedad de la ed. El país permanece en un lugar intermedio dentro del grupo de países con un desarrollo humano medio. EL ALTO Nº DE NIÑOS QUE NO DISFRUTAN DE UN NIVEL DE VIDA ADECUADO. los factores más importantes permanecen ocultos. POLÍTICAS QUE SON CONTRARIAS AL BIENESTAR GENERAL DE LA POBLACIÓN. Tema 7. EL ESCASO % DE NACIMIENTOS QUE SE REGISTRAN. 7. estas explicaciones dejan ocultas las últimas razones.E.

la tortura. DICTADORES Y LÍDERES QUE COMETEN ABUSOS SOBRE SUS INOCENTES COMPATRIOTAS SE PASA POR ALTO. Esto es el refugio. Como demuestra Amnistía Internacional y Human Rights Watch con sus informes. La ley y las cuestiones logísticas se vuelven más importantes que las personas a las que tienen que servir. se convierte en refugiado porque sus DD. MUCHO ANTES DE QUE EXISTIESE EL ESTADO MODERNO. si ya ha pedido asilo en otro país y se le ha denegado. EN SU HUÍDA. HOY DÍA. probablemente. Porqué alimentan un orden internacional injusto que establece en su propio beneficio la dualidad de la democracia en casa y la represión fuera? POR ELLO LA CONCESIÓN DE ASILO A LOS QUE SUFREN PERSECUCIÓN NO ES SOLAMENTE UNA OBLIGACIÓN DE LOS ESTADOS FIRMANTES DE LOS CONVENIOS INTERNACIONALES AL RESPECTO.HH.fuerza. Y ELLO PORQUE HACE REFERENCIA A LOS DD.HH. Reprimiendo así los DD.HH. 2. El refugio se trata de una lacra de la humanidad en la que todos sus miembros son responsables. con el riesgo que esto supone. EL DISCURSO SOBRE EL REFUGIO APARECE CENTRADO EN SUS ELEMENTOS LEGALES.HH. A pesar de ello los que viven en los países libres no desean ser molestados por extranjeros que aparecen en sus vidas con problemas sin pararse a pensar que es su indiferencia en parte la responsable de esas molestias. la cárcel. Hoy día NO se discute tanto sobre el porqué del abuso. son conculcados. del dictador. Y A LA DIGNIDAD COMO PERSONA. PUEDE LLEVAR A ALGUIEN A MEZCLAR REFUGIADOS CON EMIGRANTES. LA ONU Y SU DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DD. no es un asunto político en primer lugar. constituciones y leyes de las naciones hasta épocas recientes. el progreso social. SOLAMENTE EL DESEO DE CONFUNDIR. Es enorme la población mundial que vive en países donde se conculcan sus DD. los que acogen no les están dando nada que no le pertenece por derecho como persona. seguridad e igualdad son antes humanas que políticas. Como la situación de abuso y daño entre las personas es tan antigua como la propia sociedad. Se puede perder todo lo que se deja atrás. en su huida. pero se salva la vida. RELATIVA A LOS SERES HUMANOS QUE SUFRE. ni le están dando un trato de favor. la venta de armas al dictador de un país en el que se violan los derechos humanos.HH. Y SE CULPA ÉSTOS PORQUE SE CONVIERTEN. al ser el refugio un derecho universal. si se trata de un abuso del sistema de protección por parte de los solicitantes de asilo. Estos países. NO SE TRATA DE UNA DECISIÓN LIBREMENTE REALIZADA. LA RESPONSABILIDAD DE LOS PAÍSES OCCIDENTALES EN EL MANTENIMIENTO DE LAS JUNTAS MILITARES. está en el origen del refugio Allí donde se conculcan los DD. Sin embargo. Una persona no se convierte en refugiado por la “cuestión política”. Es una cuestión humana primeramente. su propio gobierno autoriza. El Refugio lo ofrece otro que con su poder protege al que huye de se perseguidor de forma que éste no puede darle alcance mientras dure la situación de refugio. SINO QUE NI SIQUIERA ALCANZA A CUBRIR TODA LA RESPONSABILIDAD EN LA QUE 36 . EN UN PROBLEMA DE LOGÍSTICA PARA LAS ACOMODADAS SOCIEDADES AVANZADAS. que se disfrutan en sus propios países.HH. LA IGNARANCIA O LA FALTA DE APRECIACIÓN POR LOS DD. O A DECIR QUE LOS SOLICITANTES DE ASILO VIENEN A QUITAR EL TRABAJO A LOS NACIONALES. Se realizan solemnes declaraciones que socavan por ineficaces la confianza de los oprimidos en ellas. LA CUESTION DEL REFUGIO ES ANTES HUMANA. También puede enfrentarse. La violación de los DD. etc. Si el propósito de la ONU al proclamar la Declaración de los Derechos Humanos es la dignidad y la persona humana. SIN EMBARGO. el refugio es una institución social igualmente antigua aunque no haya sido vertida en cartas magnas. ni algo que ocurre únicamente en los países del Tercer Mundo o a las personas que no tienen la piel blanca. NO se trata de algo pasado o remoto o de unos pocos países atrasados. Igualmente. dictador que las emplea para reprimir a la población y eliminar a los que huyen o escapan. etc. quizá promueve. la igualdad. el daño. las aspiraciones de justicia. EL REFUGIO ERA UN DERECHO HUMANO. es un error pensar que los solicitantes de asilo son personas que prefieren vivir en la UE y USA solamente porque en ambas zonas se vive mejor que en sus países de origen.HH. libertad. QUE POLÍTICA. En la cuestión del refugio el ser humano vive una de sus peores contradicciones en tanto que ser social y moral..HH se abre la posibilidad de que las víctimas de la violación tomen la decisión de huir de esa situación de peligro. ha pasado por un “tercer país seguro”. Se trata de ponerse a salvo del abusón. harían bien en reflexionar a cerca de que. del violento. la muerte. mientras aportan millones anuales al ACNUR. Una tercera opción es: La huida. sino sobre si el refugiado. RELATIVA A ACUERDOS Y DOCUMENTOS QUE PUEDEN SERVIR O NO PARA PALIAR LA SITUACIÓN. A LOS CUALES SE LES CONCEDE MÁS IMPORTANCIA QUE A LOS ELEMENTOS QUE HACEN REFERENCIA A LA PERSONA HUMANA.

No existe el refugio legalmente reconocido por razones de índole económica. pero que ha conseguido cruzar una frontera internacional. como se solía dividir respecto de la riqueza: los que tienen seguridad y los que no. significa vivir en una situación de alto riesgo que cuenta además con la desventaja de no poder esperar la ayuda de los instrumentos legales internacionales diseñados para la protección del refugiado. QUE NO TODOS LOS SOLICITANTES LO SON POR MOTIVOS POLÍTICOS. Los medios de comunicación están saturados del lenguaje eufemístico que cubre la vergüenza de la realidad. lo que crea un follón de declaraciones. no encuentra aceptación y no se otorga a la persona el estatuto de refugiado. sino que permanece dentro de la esfera de “problemas internos” de ese país. la persona que huye por las mismas razones que aquél. Esta definición tiene pocas posibilidades de ser modificada a una más restrictiva. para un MINISTRO DEL INTERIOR DE UN GOBIERNO EUROPEO. o incluso el intento de solicitar asilo. que a nadie se le ocurre traducir esas expresiones al habla normal. Desde hace tiempo se oyen nuevas definiciones para viejas situaciones. puede dividirse en dos. los “DESPLAZADOS INTERNOS” serían una riada imprevista de personas en situación de emergencia para la que tiene que reunir FONDOS Y PERSONAL NO PREVISTOS y realizar una CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN EN EL PAÍS DONDE AQUEL GOBIERNO MIRA PARA OTRO LADO. como lo demuestra el hecho de que el número de concesiones del estatuto se cuenta por centenas en lugar de por millares. No existe el peligro de que una multitud de solicitantes quede instalada sin más en un país de acogida. Los políticos lo saben y sin embargo al meter en el mismo saco a todos los extranjeros crean y fomentan un ambiente para que sus votantes les den libertad de maniobra con el fin de reducir y cortar el nº de los que aspiran a disfrutar de los DD. En último caso se envía “AYUDA HUMANITARIA” a ese país. 3. Se habla de REFUGIADOS ECONÓMICOS y de otro tipo también (ECOLÓGICO. Sin embargo sabe que de solicitante a refugiado hay una barrera difícilmente franqueable. a veces se usa esta definición al hablar de refugiados en general para aumentar la sensación de agobio que parecen sentir los ciudadanos occidentales ante tanto refugiado que anda suelto a la espera de una oportunidad de entrada al paraíso. PERTENENCIA A DETERMINADO GRUPO SOCIAL U OPINIONES POLÍTICAS. RELIGIÓN. “DESPLAZADO INTERNO” es un ciudadano de un país del Tercer Mundo que al no habe cruzado las fronteras de su país no cae dentro de la definición legal de refugiado internacionalmente aceptada. Alguno dice sin sonrojo que los solicitantes de asilo son decenas de miles. LA PROFUSIÓN Y CONFUSIÓN DE IDEAS Y CONCEPTOS PERMITE A ALGUNOS POLÍTICOS DECIR QUE HAY QUE FRENAR LA LLEGADA DE REFUGIADOS. El estatuto de refugiado se concede de modo individual a cada solicitante tras un estudio de su petición personal de asilo. Para el protagonista de ambas definiciones. por lo que la solución adoptada es la de limitar en lo posible su aplicación y endurecer las condiciones para la concesión de protección. ETC.HH. Debido a esta política la situación poco envidiable de ser perseguido puede verse empeorada si la solicitud. QUE LAS SOLICITUDES NO ESTÁN BIEN FUNDADAS. QUE NO HAN MOSTRADO SUS DOCUMENTOS Y VISADOS EN REGLA.). Estas limitaciones incluyen que sólo los perseguidos por agentes estatales pueden solicitar asilo.INCURREN ESOS ESTADOS EN EL MANTENIMIENTO DE LAS SITUACIONES DE PERSECUCIÓN EN OTROS. La respuesta internacional al problema del refugio Debido al aumento en el número de solicitantes de asilo en occidente y al escaso deseo de admitirlos que hay en éste. cuyo significado es diferente según la persona que las emplea. ya que no han conseguido escapar de su país. El resultado es un mundo en el que. No obstante. NACIONALIDAD. respecto del refugio. A partir de la evolución del problema de los refugiados se ha originado una profusión y confusión de términos relativos al mismo. los gobiernos de esta parte del globo se orientan desde hace años a introducir leyes y medidas que entorpecen la concesión de asilo. En todo caso la definición internacionalmente reconocida por la CONVENCIÓN DE GINEBRA DE 1951 CONSIDERA COMO REFUGIADO “CUALQUIER PERSONA QUE DEBIDO A FUNDADOS TEMORES DE SER PERSEGUIDA POR MOTIVOS DE RAZA. Para una ONG. ideas e intereses. Algo parecido sucede con los REFUGIADOS ECONÓMICOS. es decir. SE ENCUENTRE FUERA DEL PAÍS DE SU NACIONALIDAD Y NO PUEDA O NO QUIERA ACOGERSE A LA PROTECCIÓN DE TAL PAÍS A CAUSA DE DICHOS TEMORES”. Así. x ej. que éste ha de ser pedido necesariamente en el primer país al que acceda el solicitante en su huida. que los solicitantes han de 37 . Los desplazados internos ni siquiera tendrían que preocupar a los que opinan que son muchos los refugiados acogidos en occidente.

se dice. como los políticos. en regiones en las que no existe el control medioambiental… Suele suceder que los gobernantes de los países en desarrollo están más interesados en recibir beneficios y comisiones que acompañan a los proyectos de las multinacionales que invierten en aquellos. el interés de éstos para instalar sus fábricas. PERO NO UN PROBLEMA DE DD. EL MUNDO NO NECESITA LA INSTITUCIÓN DEL ASILO EN REALIDAD. 5. Apoyo a los dictadores. EN REALIDAD. imposible alojar en occidente a todos los solicitantes de asilo. a pesar de que se documente la violación de DD. EL CONOCIMIENTO. más lo será mañana. Las condiciones políticas y sociales en estos países dan razón de ello. Junto a éstos también se incluyen a los que huyen de los desastres ecológicos (REFUGIADOS ECOLÓGICOS). PERO POR EL MOMENTO SE PUEDE DECIR A LA OPINIÓN PÚBLICA QUE EL NÚMERO DE REFUGIADOS ESTÁ EN DISMINUCIÓN DESDE LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS MEDIDAS. están en el origen de estos refugiados. industrial. pero cambiar de nombre a los problemas no resulta suficiente para eliminarlos. LA CONVIVENCIA CON OTROS NIÑOS. PERO ESTO NO LES LIBRA DE LA PERSECUCIÓN. que en legislar a favor del interés de sus compatriotas y en proteger los recursos y el medio ambiente en el que viven. etc. cada vez más se emplea el término refugiado para incluir a los que huyen de la guerra. Si hoy resulta. LO QUE LOS GOBIERNO OCCIDENTALES SOLUCIONAN CON ESTAS MEDIDAS ES UN PROBLEMA DE ESTADÍSTICAS EUROPEAS PARA PRESENTAR A LA OPINIÓN PÚBLICA. 4.HH. LO QUE NECESITA ES QUE AQUEL OBJETIVO SE ALCANCE DE FORMA UNIVERSAL PARA QUE NADIE TENGA QUE PEDIR ASILO. TRAS LA EXPERIENCIA DE UNA RUPTURA VIOLENTA EN LA VIDA HABITUAL DE LOS NIÑOS REFUGIADOS DE TODO LO QUE LES RODEA. CON LAS MEDIDAS RESTRICTIVAS SE CONSIGUE IMPEDIR LA ENTRADA EN OCCIDENTE A LOS SOLICITANTES DE ASILO. etc. LA VUELTA A LA ESCUELA LLEVA CONSIGO DE NUEVO LA SEGURIDAD. 38 . Los refugiados de ayer son ilegales de hoy.HH. la supervivencia y el desarrollo psicológico del refugiado. Resulta imposible entender que es sólo en los países pobres donde los terremotos. los graves desórdenes públicos y la violencia generalizada. cuando esos fenómenos tienen lugar también en los países ricos y no dan lugar a un movimiento de refugiados similar. La educación en la legislación sobre refugiados La educación se considera beneficiosa para lo refugiados no sólo desde el punto de vista de la aplicación en el porvenir de los acontecimientos aprendidos y las destrezas adquiridas. en ellos. LA FALTA DE PREPARACIÓN Y CAPACIDAD DE LOS GOBIERNOS. lo cierto es que otros factores. LOS PAÍSES DESARROLLADOS TIENEN UNA GRAN RESPONSABILIDAD EN EL MANTENIMIENTO DE ESE ESTADO DE COSAS.presentar sus documentos en regla. También en esto tienen responsabilidad los países desarrollados: la dificultad insuperable de hacerse con tecnología. ES DECIR. la explotación de colonias y la dependencia comercial. Esto no sucede por casualidad. ASÍ COMO LA FALTA DE UN SISTEMA POLÍTICO VERDADERAMENTE DEMOCRÁTICO. Éstos buscarán otros lugares más accesibles y otras formas de entrar aunque sea de manera ilegal. El Tercer Mundo y los refugiados LA INMENSA MAYORÍA DE LOS REFUGIADOS HUYEN DEL TERCER MUNDO Y SE REFUGIAN EN EL TERCER MUNDO. ESOS MISMO PAÍSES POBRES SON LO COMPRADORES DE LAS ARMAS QUE VENDEN LOS MÁS RICOS DE OCCIDENTE. LA BASE DE UN DESARROLLO PSICO-SOCIAL ADECUADO. EN OTRAS ZONAS DEL PLANETA. Aunque la causa inmediata sea un desastre natural. LA CONCLUSIÓN ES QUE EL MUNDO VIVE UNA TREMENDA CONTRADICCIÓN: EL DISFRUTE DE LA DEMOCRACIA Y EL PROGRESO NO ES UN OBJETIVO UNIVERSAL SALVO EN TEORÍA. También los gobiernos occidentales elaboran listas de países que a su juicio no persiguen a sus ciudadanos. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES. ES LA POBREZA. LA CORRUPCIÓN DE SUS LÍDERES CONTRIBUYE A EMPEORAR LA SITUACIÓN. Aunque es sabido que solamente son refugiados los reconocidos como tales según la Convención de Ginebra de 1951. con el fin de justificar la denegación de las solicitudes de los que proceden en ellos. tornados e inundaciones producen refugiados. tecnológica y financiera que los países menos desarrollados se ven forzados a tener respecto de aquellos explican la mayor parte de la diferencia y de la penuria que padecen. sino que también como apoyo a la estabilidad emocional. LA QUE CONTRIBUYE EN GRAN MEDIDA A QUE UN FENÓMENO NATURAL SE CONVIERTA DE INMEDIATO EN UN DESASTRE NACIONAL. ASÍ COMO SU CORRUPCIÓN. LA FALTA DE INFRAESTRUCTURAS.

CON LO QUE NO DISPONEN DE TIEMPO PARA ACUDIR A LA ESCUELA. la educación aparece recogida en el art. SE TRATA DE BUSCAR UN EQUILIBRIO ENTRE LA NECESIDAD PSICOLÓGICA DE APRENDER EN LA LENGUA MATERNA Y CON LOS RECURSOS CULTURALES PROPIOS. POR LO QUE TIENDEN A SER MARGINADAS EN LA PROVISIÓN DE ED. EN EL CASO DE UNA VALANCHA DE REFUGIADOS O DE UNA SITUACIÓN DE GRAN INESTABILIDAD. entonces las agencias que se ocupan de los refugiados han de ofrecer servicios educativos tanto a los refugiados como a los nacionales. la exención de tasas y la concesión de becas”. se requiere de 3 a 6 meses desde que estalla una crisis de refugiados hasta que se puede empezar a proveer de educación. El presupuesto básico es que hoy día el mayor número de refugiados son niños. A la hora de proveer FORMACIÓN a los refugiados. en la Convención de Ginebra. DE ÉSTAS NO SE CONSIDERA TAN IMPORTANTE COMO LA DE LOS NIÑOS EN ALGUNA SOCIEDADES. 22 titulado “La Educación Pública”. En estas situaciones toma preferencia un conjunto de normas que el ACNUR ha publicado bajo el título REFUGEE CHILDREN. ASÍ COMO DE LOS REPRESENTANTES EDUCATIVOS DEL GOBIERNO RECEPTOR. en cuanto al acceso a la enseñanza. puesto que la ley se refiere a la educación elemental. es preferible que se INTEGRE A LOS NIÑOS EN EL NUEVO MEDIO SOCIAL. Si existe una adecuada red de centros escolares.. LAS RAZONES DE ESA PRIVACIÓN SON VARIAS: PUEDE QUE EL GOBIERNO DE ESE PAÍS NO GARANTICE NI LA EDUCACIÓN DE SUS PROPIOS HABITANTES. LAS ACTUACIONES DE URGENCIA NO DEJAN OPCIONES FUERA DEL MANTENIMIENTO DE LA VIDA Y ÑA SEGURIDAD. SE REQUIERE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LOS MAESTROS DE LA COMUNIDAD REFUGIADA. Si se prevé que el RETORNO VA A SER EN UN FUTURO NO LEJANO. física y psicológica. Una vez que este derecho ha sido garantizado. en lo que se refiere a la educación no elemental y. En cuanto a la planificación educativa varios son los problemas a resolver. La educación en el campo de refugiados Centrándonos en los menores de edad. en primer lugar hay que diferenciar unos países receptores de otros. Por ello se requiere que se preste una gran dedicación a la alimentación. UN PROBLEMA QUE AFECTA A LAS NIÑAS REFUGIADAS ES QUE LA ED. entonces conviene que los niños refugiados ACUDAN A ELLAS EN LUGAR DE HACERLO A ESCUELAS SEPARADAS. en particular. TANTO SI HAY ESCASEZ DE MEDIOS COMO SI NO. o mejor unas situaciones de otras. se puede empezar a hablar de su educación. QUE NO TIENE PORQUÉ COINCIDIR CON LA MATERNA DEL ALUMNO. SI NO ES ASÍ. Y LA NECESIDAD DE ADAPTARSE A UN MEDIO NUEVO CON SU CORRESPONDIENTES CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES. y en cualquier caso no menos favorable que el que da generalmente a los extranjeros en las mismas circunstancias. los hace merecedores de una mayor protección. ADEMÁS ESTÁ EL PROBLEMA DE LA LENGUA QUE SE EMPLEA EN LA ENSEÑANZA. SE ESPERA DE ELLAS QUE AYUDEN EN LAS TAREAS DOMÉSTICAS A SU MADRES. diplomas y grados. Su vulnerabilidad. INCLUSO SI EXISTE ALGÚN TIPO DE EDUCACIÓN BÁSICA. En el 2º dice: “los Estados Firmantes darán a los refugiados un trato favorable como sea posible. hay que tener en cuenta varias cuestiones: • Si en el país receptor la ed. Guidelines on Protection and Care. Un paso más adelante. de forma que NO SE PRODUZCAN TENSIONES ENTRE LAS DOS POBLACIONES. pero el hecho es que muchos niños refugiados no reciben educación elemental. Pero esta cuestión no se puede hacer sin tener en cuenta otras circunstancias. Antes del DERECHO A LA EDUCACIÓN hay que hablar del DERCHO A LA VIDA y al PROTECCIÓN DE SU PERSONA. Los PADRES • • • 39 . el reconocimiento de certificados. no es universal. Por lo tanto. como por ejemplo EL RETORNO. entonces conviene que se MANTENGAN EL CURRÍCULUM ESCOLAR que estaban recibiendo. SU SISTEMA ESCOLAR INCLUIDO. LA CALIDAD PUEDE SER MUY DEFICIENTE DEBIDO A LA FALTA DE INFRAESTRUCTURAS Y PERSONAL ESPECIALIZADO. la salud y las necesidades básicas. 6. • • En el 1er apartado dice: “los Estados firmantes darán a los refugiados el mismo trato que da a los nacionales con respecto a la educación elemental”. El punto de partida es la ley internacional sobre el derecho a la educación.El ACNUR publicó en 1995 una Directrices para la Asistencia Educativa a los Refugiados.

de que puede se organizada e impartida por los propios refugiados. ya que poseen la experiencia docente con la población a la que va destinada la enseñanza en el lugar de refugio. 22 antes citados. 7. también se firman documentos específicos para minorías.contribuyen con su apoyo a que los niños vayan a la escuela. Expresiones como “enseñanza elemental” y “trato tan favorable como sea posible” son difusas ya que la primera puede coincidir o no con la obligatoria y ese trato puede deslizarse entre el sector mejor tratado y el peor con amplio margen. Los países de UE son firmantes de la Convención de Ginebra del 51 y del Protocolo de NY del 67. lo que les priva de asistir al centro escolar. entre quienes están dispuestos a enseñar su oficio y los que desean aprenderlo. ELEMENTAL) Y UN VÉRTICE MUY ESTRECHO (POST-ELEMENTAL). empleando parte de su salario en los gastos escolares de sus hijos. que han de cumplir los apartados 1 y 2 del art. los adultos particularmente. ésta ha de contribuir a que los egresados posean unas habilidades que les permitan luego ganarse la vida en el lugar de acogida e incluso en el de origen. Otro problema de la Post-Obligatoria relacionado con la ausencia de asistencia regular a clase y en general de una actividad social organizada. La educación posterior a la elemental (SEGUNDA ETAPA). ES IMPORTANTE POR ELLO QUE LAS ENSEÑANZAS SE CIÑAN AL MERCADO DE TRABAJO Y SE BASEN EN PRÁCTICAS REALES Y NO EN ESTUDIOS TEÓRICOS. Esta declaración de intenciones deja espacio sobrado para diversas interpretaciones y también para sus diferentes aplicaciones. Esto supone. Las enseñanzas No Formales. se suelen firmar documentos en los que se da importancia a la educación: ¿Para qué más documentos si con los primeros que se firmaron ya vale? Solamente queda cumplirlos. prevención de enfermedades y la solución pacífica de conflictos. La FORMACIÓN PROFESIONAL también tiene el problema de los costes de ésta enseñanza. Además. ES IMPORTANTE DARSE CUENTA DE QUE LA LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN RESULTAN INSUFICIENTES EN LA REALIDAD HASTA QUE NO SE CONTRASTA CON LAS CIRCUNSTANCIAS PARTICULARES DE LA POBLACIÓN REFUGIADA. Por lo general la POBLACIÓN ESCOLAR REFUGIADA SE PRESENTA EN UNA PIRÁMIDE CON UNA BASE MUY ANCHA (ED. NO FORMAL: conservación de la riqueza natural y el ahorro de energía y recursos. Los MAESTROS son un factor clave en la provisión educativa. ¿No sería mejor una legislación menos profusa y en su lugar una voluntad mayor a la hora de lograr los que la Declaración de los DD. Los EXPERTOS DEL PAÍS RECEPTOR colaboran en la planificación educativa así como en la transferencia de recursos y la utilización de infraestructuras. más exigente desde el punto de vista de su puesta en marcha y desarrollo.HH. habitualmente no obligatoria como la primaria y la secundaria de primera etapa. Además de los documentos para la población en general. EN ESTE NIVEL Y EN LOS SUPERIORES SE TIENDE A OFRECER BECAS PARA QUE LOS QUE SIGUEN ESTUDIANDO ACUDAN A LAS ESCUELAS DEL PAÍS DE ASILO. TANTO LA FORMAL COMO LA NO FORMAL que exista en la comunidad refugiada ha de hacer incapié en la promoción de conocimientos y hábitos que favorezcan la salud general de las personas y el cuidado del medio ambiente en el que habitan. dejó sentado? ES MEJOR NO PECAR DE INGENUIDAD Y POR TANTO ADMITIR QUE LOS TÉRMINO EMPLEADOS EN LOS DOCUMENTOS POLÍTICOS SON SUFICIENTEMENTE ELÁSTICOS Y AMBIGUOS COMO PARA 40 . A pesar de ello la población se organiza como puede incluso en las peores condiciones. La educación de refugiados en Occidente Las dificultades de infraestructura. agricultura. No se acaba la actividad educativa en la escuela. pueden dar paso a grupos de refugiados que emplean sus conocimientos en labores de utilidad en su nuevo medio: Construcción. si hay posibilidad. pero hay otros problemas. La lista de dificultades y requisitos a la hora de planificar la educación para refugiados es larga. FORMAL: nutrición. recursos y personal cualificado desaparecen en Occidente. Además pueden contribuir en la construcción de escuelas y. se enfrenta con la falta de recursos y de personal dicente especializado y con los refugiados que tienen que trabajar para ganarse el sustento. sastrería… Esta enseñanza tiene la ventaja sobre la escolar. y lo mismo sucede en las zonas rurales de los países que abandonaron. En los casos en los que resulta viable. La NO FORMAL y LA DE ADULTOS puede tener un papel importante mientras se planifica y organiza la escolar y luego como apoyo de ésta y también para los grupos que no tienen acceso a la escuela. entre otras obligaciones. es QUE LOS JÓVENES PUEDEN LLEGAR EN SU HASTÍO A DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS Y ANTISOCIALES. al tiempo que fortalecen la vida social de la comunidad.

con lo que los gastos son menores y con ello disminuyen las probabilidades de crear entre los autóctonos. La explicación es que los Gobiernos de acogida son reticentes por miedo a una mala publicidad.QUE “CADA PERSONA” SE REFIERA A CIUDADANOS COMUNITARIOS EXCLUSIVAMENTE SI ELLO ES LO QUE CONVIENE. NO FACILITAR EL DISFRUTE DE LOS DD. de refugiados no se da en una burbuja a parte del resto de la sociedad.el recorte de beneficios sociales para los no refugiados. no solo educativos. SE PUEDE DECIR QUE LA LEY PROTEGE LOS DD. Así. Le Courier. Mediante el órgano de información de la Comisión Europea. LO QUE NO SE GASTA DIRECTAMENTE. • Quizás no se puede hablar de un racismo militante. LA CONSECUENCIA ES QUE EL AUMENTO DEL Nº DE DOCUMENTOS EUROPEOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN NO LLEVA CONSIGO NECESARIAMENTE UN AUMENTO DE LOS BENEFICIOS EDUCATIVOS DE LAS MINORÍAS. pero sí de una actitud de rechazo encubierta: no subvencionar clases de apoyo para el idioma. la educación tenderá a reproducir las mismas actitudes. dentro del sector privado sin ánimo de lucro y a través de ayudas de organismos benéficos. no hacemos una idea de cómo está la investigación en materia de educación de refugiados: insuficiencia de investigaciones. dejan fuera de presupuestos a los no refugiados. Además . los gobiernos europeos cometen un error: • Porque con la ayuda de grupos de apoyo. Le experiencia dice que los refugiados no han tenido un acceso fácil a la educación en el país de acogida. SU PROBLEMA CON LA TITULACIÓN QUE OBTUVO EN AQUÉL APARECE SI NO TIENE CONSIGO LOS DOCUMENTOS QUE ACREDITAN LA FORMACIÓN QUE ADQUIRIÓ EN ESE PAÍS. CONTRIBUYEN A QUE EL DISFRUTE DE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS SEA MUCHO MÁS DIFICIL PARA LOS REFUGIADOS QUE PARA LOS DEMÁS CIUDADANOS EUROPEOS. DIFICULTAD DE OBTENER INFORMACIÓN Y DESCONOCIMIENTO DEL MEDIO POR PARTE DEL REFUGIADO. SE GASTA INDIRECTAMENTE. EDUCATIVOS DE LOS REFUGIADOS Y QUE NO EXISTE UNA DISCRIMINACIÓN DELIBERADA HACIA ELLOS EN LA ENSEÑANZA. Si recibe educación y es capaz de trabajar. POR PARTE DE LOS PAÍSES DE ACOGIDA. PARA UN JOVEN O ADULTO CUALIFICADO EN SU PAÍS DE ORIGEN QUE CONSIGUE ASILO EN EU. Porque el refugiado más caro es el refugiado incapaz de valerse por sí mismo de la misma forma que lo hace cualquier ciudadano. EN LA UE LA 1º ATIENDE A TODOS ENTRE LOS 6-16 AÑOS. exigir plazos de tiempo y requisitos de residencia para el acceso a becas que no pueden satisfacer. Los que no son refugiados reconocidos. es decir. Si ésta es receptiva y acogedora. Las ONGs de Europa actúan como un colchón de protección ante las diversas necesidades de los solicitantes de asilo y de los admitidos temporalmente que no son satisfechas por los gobierno por la razón que sea. y no parece que esto vaya a cambiar. ENTONCES QUE TENGAN QUE SER NACIONALES DE UNO DE LOS PAÍSES DE LA UE Y NI CIUDADANOS SIN MÁS. Y EXISTENCIA DE RESTRICCIONES U OBSTÁCULOS QUE LOS REFUGIADOS HAN DE SUPERAR. A CAUSA DE LEYES Y NORMAS QUE ENTRAN EN CONFLICTO EN DETRIMENTO DEL REFUGIADO. La principal razón es política. FALTA DE VERDADERA VOLUNTAD DE PROMOCIONAR SU EDUACIÓN. LOS PROBLEMAS PARA EL ACCESO EMPIEZAN CUANDO DEJA DE SER OBLIGATORIA Y ES ENTONCES CUANDO EL ALUMNO TIENE QUE CUBRIR LOS GASTOS DE MATRICULACIÓN Y OTROS ASOCIADOS AL ESTUDIO. los solicitantes de asilo y las personas con permiso de estancia temporal. de refugiados es preciso separar entre la ed. cotizaría y pagaría impuestos. Con la intención de ahorrar dinero público haciendo difícil a los refugiados disfrutarlo para su formación. Al hablar de ed. aquéllos pueden obtener acceso a la educación aunque en condiciones menos favorables. O INCLUSO SI SE HABLA DE CIUDADANOS COMUNITARIOS. asociaciones benéficas e instituciones privadas sin ánimo de lucro (subvencionadas con dinero público) los refugiados consiguen acceder a la enseñanza. no gozan de los mismos derechos que los refugiados. tienden a desanimar a los solicitantes que saben que una negativa les va a dejar fuera del disfrute de las ventajas con que cuentan los refugiados legalmente reconocidos. También sucede en el caso contrario. Por una parte las autoridades responsables de destinar fondos públicos para “extranjeros” en unos tiempos que son de crisis también para los nacionales. no promover servicis de orientación adecuados. INDEPENDIENTEMENTE DE SU PROCEDENCIA Y ESTATUTO LEGAL EN EL PAÍS DE ACOGIDA. Las autoridades 41 . obligatoria y la post-obligatoria. AL MISMO TIEMPO HAY QUE AÑADIR OTRAS DIFICULTADES: DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Esto da pie a más que sospechar sobre la capacidad de Europa de educar a todos sus habitantes. La ed.

y necesidades que traen consigo. el cual no pose eñ solicitante. pero no otros gastos. y hasta donde sea posible las líneas culturales generales del país del que proviene. Puede que sea analfabeto y que no tenga experiencia escolar previa. pues solo cubre la matrícula. Resulta claro que la postura que adopte el profesor y el ambiente que se origine en el aula hacia el alumno. 2. 36. de los nacionales. El caso Español En España. y que la cantidad asignada sea insuficiente. en las mismas condiciones que los españoles.menciona a la educación en su art. a los derechos reconocidos por la legislación aplicable a las personas víctimas de violencia de género. El Ministerio de Educación y Ciencia admite pruebas indirectas de titulaciones si no se pueden presentar pruebas originales. Dificultades: requisitos de beca unidos a las notas del expediente académico. Valorar positivamente su presencia ante los demás miembros de la comunidad escolar y ofrecerle ayuda extraescolar por parte de alguno de sus miembros contribuye a su integración. En cuanto a la convalidación de títulos y diplomas de instituciones de enseñanza extranjeras son 3 las posibilidades que se abren tras la solicitud: 1. quienes delegan en determinados profesores su administración. aparecen los problemas dentro del aula: • • • Adaptación a una cultura y un modo de vida diferentes. a la asistencia sanitaria. bien de fondos públicos. que no exista una educación exclusivamente en un lado sin que el otro se sienta aludido. y si no puede. es estado firmante de la Convención del 51. así como a los procedimientos de reconocimiento de diplomas y certificados académicos y profesionales y otras pruebas de calificaciones oficiales expedidas en el extranjero. en las mismas condiciones que los españoles. Es recomendable buscar el asesoramiento del centro de enseñanza. Es conveniente que el ambiente de clase sea receptivo y que sea presentado a compañeros que hablen su lengua si los hay. Se entiende que sólo los primeros necesitan una formación que les haga más fácil su integración en la sociedad. 9. 3. Convalidación. Han podido vivir una experiencia traumática que les deprime y les puede volver agresivos. Además. La educación de los anfitriones Cuando se habla de educación de inmigrantes y de refugiados. 22. se hace necesaria la colaboración con las universidades. a la seguridad social y a los programas de integración. a la formación continua u ocupacional y al trabajo en prácticas. Es preciso saber el nivel educativo del alumno y su dominio de la lengua materna. que dependa de requisitos de residencia que éste no satisface. a la vivienda. el de especialistas en el campo. Pueden solicitar una beca. g) el acceso. o parte. mientras que los nacionales ya saben todo lo que se necesita saber sobre su propia sociedad. El profesor que se encuentre por 1ª vez con niños refugiados. Una vez superados los problemas de acceso al aula. Son jóvenes que debido a su edad han superado esta etapa pero que aún conviene que sigan su formación hasta la madurez en el Bachillerato y en la Universidad. estatales y locales. en su caso. 42 . Convalidación condicionada a la superación de una prueba relativa a la materia que se desea convalidar. reguladora del derecho de asilo y la protección subsidiaria. serán determinantes en la adaptación de éste a su entorno escolar. la Ley sobre refugiados en vigor –Ley 12/2009 de 30 de octubre. Como la respuesta habitual suele ser la superación de un examen de conjunto. No convalidación. El principal problema es que se ven obligados a trabajar para asegurarse unos ingresos. o que sean especialmente amigables. lo que les priva de acudir regularmente a los centros de enseñanza. No hay límites en el nº de veces que los solicitantes se pueden presentar a la prueba. Resulta conveniente que la sociedad receptora conozca a los inmigrantes y se asome al mundo más allá de sus fronteras. Animarle a que participe en la vida escolar como uno más y a que pregunte y solicite ayude cuando lo necesite. y ha de aplicar el art. apartados f y g: f) el acceso a la educación. se presta ninguna o poca atención a la ed.educativas en el de asilo pueden suplir el documento con el recurso a otras pruebas o bien invitarle a realizar exámenes que le conduzcan a la obtención de un título de dicho país. ha de prestar atención a las cc. bien de fondos privados y ONGs. La situación se complica para los refugiados que desean estudiar pasada la etapa de enseñanza obligatoria y universal. a la asistencia social y servicios sociales. • 8. También conviene conocer su personalidad e historia. Aquí el problema estriba en conseguir información y luego en cumplir con los requisitos de concesión.

la democracia.HH.que se inserta dentro de algunas asignaturas de cc. EN CUANTO A LA FORMACIÓN CONVIENE PASO A PASO RESALTAR PRIMERO LA SITUACIÓN MUNDIAL CON LAS DIFERENCIAS ENTRE PAÍSES DESARROLLADOS Y EN DESARROLLO. Al mismo tiempo. liberar. sociales y humanas que tienen cabida en otros lugares del currículum. ADEMÁS DE ENRIQUECER A SUS CONOCIMIENTOS Y SU FORMACIÓN GENERAL HUMANA. democratizar y desarrollar el país tras el periodo dictatorial del gobierno anterior. cabe dentro de la Educación para la Paz. que pueden compartir aula algún día con un refugiado. La responsabilidad de la Universidad es la de ser testigo de lo que ocurre ante sus ojos y explicarlo a la sociedad. por ejemplo. aunque sí existen diversos materiales de enseñanza publicados y en uso en diversas escuelas. Hoy día se observa que una sucesión de hechos. de los Iraquíes. Debido a la descentralización educativa y a la consideración de las autoridades educativas de que el problema no es incumbencia de sus centros escolares. los DD. y que en las aulas han de aprender algo de política internacional. los procedentes de culturas inferiores y de países menos desarrollados. Los materiales publicados por la ONGs. la coop. EL ASILO Y EN GENERAL EL MUNDO EXTERIOR. el bloqueo y las sanciones contra Iraq durante los 90. la historia mundial y los movimientos de poblaciones. la posterior ocupación y la imposición de una autoridad extranjera. Dos o mas lenguas. Es siempre superior el interés por aprender la otra cultura por parte de los inmigrantes que entre los nacionales. según dicen. apoyar la que le resulte más convincente. la tolerancia. EN ÉSTE ÁMBITO LA UNIVERSIDAD NO HACE SINO DAR CUMPLIMIENTO A UNO DE SUS FINES: ARRIJAR LUZ SOBRE LA REALIDAD PARA EXPLICARLA Y PREPARAR EL CAMINO DE SU TRANSFORMACIÓN EN BENEFICIO DE LA HUMANIDAD. COMO CONSECUENCIA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES Y OTROS FACTORES. bien es cierto que por su supervivencia. A CONTINUACIÓN MOSTRAR QUE. que repercuten con mucha intensidad en la vida y la educación. SON MUCHOS LOS QUE NECESITAN DESPRENDERSE DE PREJUICIOS CULTURALES Y SOCIALES Y CAMBIAR SU VISIÓN DISTORSIONADA SOBRE LA REALIDAD. una concepción del ser humano y del mundo y de las relaciones entre ambos. si quiere. se ha presentado ante el mundo como la política que un grupo de países impulsa para. TM 8. Se trata en definitiva de que el alumno sepa que la realidad puede explicarse y transformarse y que para ello es preciso tener. poseen un nivel cultural y unos conocimientos superiores a los que tienen los nacionales. SE PRODUCEN MOVIMIENTOS DE REFUGIADOS. Una de las direcciones es la elección de autores que han estudiado los distintos lugares.. las ONGs han tenido ocasión de contribuir con los suyos para despertar entre el alumnado autóctono la conciencia sobre el problema. Otra lo es la elección de países y pueblos y la forma de abordar sus problemas. 43 . LA EDUCACIÓN DE LOS NACIONALES SOBRE CUESTIONES RELATIVAS A LA INMIGRACIÓN. de forma implícita o explícita. De lo que se trata es de ofrecer al estudiante unas herramientas que le permitan avanzar por el camino de la investigación si le llega el momento de recorrerlo.En no pocas ocasiones se puede decir que son los nacionales los que más precisan de esa educación específica. DAR A CONOCER LA VIDA EN PERSECUCIÓN Y EN CONDICIONES DE PRIVACIÓN Y PELIGRO DEL REFUGIADO. amplio conocimiento del mundo… Si miramos a los nacionales. MEDIANTE EL RECURSO A EJEMPLOS REALES. entre los pueblos -tema transversal. Dónde las autoridades educativas no han considerado necesario incluir en los temarios de enseñanza materiales didácticos que se ocupen de los refugiados. El alumno puede acercarse a cualquiera de éstas posturas y. INVESTIGACIÓN EN POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL. Como resultado. LUEGO. resulta que no existe de modo generalizado una enseñanza específica sobre la cuestión. esta política es condenada por muchos otros como una agresión contra una nación debilitada por parte de países poderosos que buscan principalmente su propio beneficio económico mediante el control de las riquezas de aquel país aun a costa de la violación de los DD. Los incidentes racistas suelen ser provocados por los nacionales. ESTÁ ENCAMINADA A PREVENCIÓN DE ACTITUDES E INCIDENTES RACISTAS Y XENÓFOBOS ENTRE LA POBLACIÓN NACIONAL. Así el supuesto peligro de INVASIÓN EXTERIOR Y DE DOMINACIÓN CULTURAL queda diluido. par la sensibilización general. esta enseñanza sobre refugiados permanece como un asunto del que se ocupan solamente aquellas escuelas afectadas por el mismo.HH.

Con su lectura se observa la UNIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL. 2. Al mismo tiempo reconoce que su punto de vista no es siempre compartido por los que constituyen el objeto de sus investigaciones. ya que ellos mismo se procurarían su liberación. LA MANO DE OBRA “IMPORTADA” EN OCCIDENTE ES UN FACTOR IMPORTANTE TANTO EN EL DESARROLLO DEL PAÍS RECEPTOR COMO EN EL CONTRADESARROLLO DEL PAÍS EXPORTADOR. industrias enteras reciben subsidios estatales a gran escala”. O A LAS CANTIDADES QUE ÉSTOS RECIBEN EN CONCEPTO DE AYUDA INTERNACIONAL. (FUGA DE CEREBROS). las cuales selecciona entre las más directas y claras para los fines que persigue. SE PUEDE PONER EL ACENTO EN LAS CIFRAS QUE EL TERCER MUNDO PRESENTA A BENEFICIO DEL PRIMERO. lo cual invita a reflexionar a aquellos que mantienen ideas cercanas a las del autor o que tienen un interés similar en cuanto al destino y al efecto de sus investigaciones. GERALD KRUIJER publicó en 1987: EL DESARROLLO MEDIANTE LA LIBERACIÓN. ANTECEDENTES DE ESTA INVESTIGACION NO hablamos de una nueva forma de investigar. PROBLEMAS Y SOLUCIONES EN EL TERCER MUNDO. hacia los países pobres. El que esto sea cierto no implica que lo sea de forma absoluta y desde luego admite interpretaciones. etc.1. EN TODO CASO HAN DE EXPLICAR LAS RAZONES POR LAS QUE LOS PROPIOS INTERESADOS EN MODIFICAR LAS SITUACIONES DE POBREZA PREFIEREN EN DETERMINADOS CONTEXTOS CAMBIAR SOLAMENTE SU CASO PARTICULAR. También hay políticas proteccionistas que “en Europa. Sin embargo.que en objetivos políticos más amplios”. NO SOLAMENTE SON LAS MATERIAS PRIMAS LAS QUE SALEN DE LOS PAÍSES POBRES HACIA LOS RICOS. hay que añadir la exportación de personas. mejores escuelas. hay que notar que autores como Kruijer señalan el camino que se puede seguir en la investigación sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo. TANTO MÁS EVIDENTE CUANTO MAYORES SEAN ÉSTAS A MEDIDAD QUE EL MUNDO SE HACE MÁS PEQUEÑO Y AUMENTAN LAS TRANSACCIONES CUANTO MÁS SE GLOBALIZA LA ECONOMÍA Y DISMINUYE LA CAPACIDAD DE LOS MÁS DÉBILES PARA MANIOBRAR ENTRE LOS GRANDES EN EL CONJUNTO DE LAS NACIONES. Para este autor no hay duda de que la ciencia debe de estar al servicio de los pueblos sometidos. Lo que más llama la atención de este autor es probablemente la elección de palabras. ETC. Por si este desequilibrio no fuese suficiente para impedir el desarrollo de cualquier país empobrecido. Estas investigaciones son independientes. Según Kruijer “los pobres están más interesados en cambios en su ambiente más cercano –mejores casas.. No es frecuente leer estadísticas de este tipo. En realidad. Con las instituciones internacionales hace lo mismo: “Para que e ayude el FMI han de ordenar sus finanzas de forma que garantice el pago de la deuda y sea capaz de contratar nuevos préstamos e importar nuevos productos de los países ricos…” LA RAZÓN PRINCIPAL ESTÁ EN LA DESIGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES. 44 . Impuesto sobre los productos manufacturados”. LAS PERSONAS MEJOR PREPARADAS EN AQUELLOS SIGUEN EL MISMO CAMINO TAMBIÉN CON LA MISMA FINALIDAD O RESULTADO DE FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS PAÍSES RICOS. En este tema nos acercamos a los que el autor propone como modelo: “UN ENFOQUE CIENTÍFICO CUYO FIN ES REALIZAR UNA APORTACIÓN AL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS OPRIMIDOS SOCIALMENTE PONEN FIN A LAS RELACIONES QUE IMPIDEN SU PROGRESO”. el proceso de importación ventajosa hacia los países ricos se completa con el de exportación. Una de ellas es que si esas personas fuesen conscientes de esos objetivos probablemente sería innecesaria la propia investigación que se propone realizar Kruijer. pago por la tecnología y los intereses de la deuda”. INJUSTICIA EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES Al ocuparse de las relaciones entre países ricos y pobres Kruijer mantiene su estilo: De loa países pobres parten grandes cantidades de dinero hacia los ricos en forma de beneficios económicos del comercio. nuevamente ventajosa para ellos. Kruijer “Países pobres en desventaja. ni de un campo novedoso referido exclusivamente a los problemas estudiados. EN LUGAR DE RESALTAR AS CIFRAS QUE SE REFIEREN A LA DEUDA EXTERNA DE LOS PAÍSES EN DESARROLLO.

Es labor del investigador. la OECD. SIN EMBARGO. lo que desde luego no es habitual. la libre exportación. EL PRIMER PASO PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD ES SER CAPAZ DE ENTENDERLA A PESAR DE LAS DIFICULTADES QUE EXISTEN. LA REALIDAD QUE SE OBSERVA ES BIEN DIFERENTE. SE TRATA DE SER CONSCIENTES DE QUE LOS INTERESES ENMASCARAN LOS HECHOS Y LO HACEN MÁS CUANTO MÁS PODEROSOS SON AQUELLOS Y CON INDEPENDENCIA DE LAS CONSECUIENCIAS SOBRE ESTOS. según las normas impuestas por los países ricos. (NEO-COLONIALISMO). que ya superan las cantidades del capital inicial prestado. incluso el ahorro para lis países ricos en cuanto a la manipulación de desechos industriales y productos contaminantes. productos y servicios que anulan cualquier posible beneficio que se pudiera derivar de la entrega inicial de la ayuda. por lo que la balanza de pagos siempre es negativa para los débiles. la desregulación –y otras expresiones y términos que se quieran utilizar. que son exportados para su almacenamiento en los del Tercer Mundo. políticos. el pago de las cantidades de los intereses de la deuda. mientras que los productos y servicios que éstos venden a aquellos tienen un precio a la medida de las economías ricas. lo que indican principalmente es que LA REALIDAD HA DE SER ESTUDIADA CON MUCHO 45 . No importa cuántos millones se dice que el país X del 1er Mundo ha enviado al país Y de 3er Mundo en concepto de ayuda. a comprar bienes. Esta lista puede seguir cualquiera que sea el sector social.Además de las señaladas respecto de los trabajadores especializados. con lo que aquellos se evitan pagar la factura impuesta por las duras leyes de protección del medio ambiente. POR LO QUE ES DE LA MAYOR IMPORTANCIA PREGUNTARSE EN CADA MOMENTO DE POR SU VERDADERO SIGNIFICADO. etc. El enmascaramiento de la realidad Hoy día se dice que los acuerdos entre naciones. etc. NO SE TRATA DE PENSAR QUE UNOS HOMBRES ESTÁN EN POSESIÓN DE LA VERDAD Y QUE OTROS NO. que existen o sólo se aplican en los países ricos. LAS PALABRAS. la apertura de las fronteras y mercados. EN SUS OBRAS SE APRECIA CON CLARIDAD LA ENORME DISTANCIA ENTRE LO QUE SE PUBLICA Y LO QUE SUCEDE. PARA UN CONOCIMIENTO LO MÁS AJUSTADO POSIBLE A LO QUE ES Y NO A LO QUE INTERESA QUE SEA. pero ya resulta evidente que la investigación NO es solamente la que realiza el Banco Mundial. no se menciona que las materias primas que se exportan desde los países del Tercer Mundo se les asigna un precio a medida de los mercados internacionales. se ve en éstos como un contrato a largo plazo que obliga a una de las partes. comerciales. la más débil. Como ejemplo: NOAM CHOMSKY. AL IGUAL QUE LAS CIFRAS. que los avances en investigación benefician a la humanidad. se puede mencionar el tonelaje de materias primas que a precio de saldo se exportan a occidente. que cambian según las zonas del globo y las épocas de las que se trate. militar. que aprovecha la riqueza natural de los países pobres y los obliga a comprarla en forma de productos manufacturados protegidos por patentes. de cooperación y otros.se enfrenta a una descripción muy diferente si se observa ese intercambio desde los países del Sur. agrícola y biológica. que la ayuda internacional al desarrollo tiene como objetivo favorecer a los países pobres. estos datos y otros que se quieran añadir. los institutos de investigación conocidos en Inglés como “think tanks” y otros organismos y agencias internacionales. Lo que para algunos constituye una ayuda al desarrollo y un apoyo para los países pobres (NO SE DICE EMPOBRECIDOS). se firman en beneficios de todos los países firmantes. incluso si es a fondo perdido. En definitiva. UNO DE LOS PRIMEROS PASOS ES DESCRIBIRLA MEIANTE LAS PALABRAS QUE MEJOR LA REPRESENTAN. NO SON INDEPENDIENTES DE LOS INTERESES DE LOS QUE LAS PUBLICAN. Cuando se citan las ventajas que se atribuyen al intercambio comercial a escala global. productivo. Kruijer pone el acento en la cuestión económica de las relaciones internacionales. el negocio creciente de los derechos de propiedad intelectual en el terreno de las industrias farmacológica. indagar en la realidad para explicarla y transformarla en beneficio de la humanidad. a quien se le atribuye la INDEPENDENCIA DEL JUICIO. Lo que se publica en occidente sobre las ventajas que reporta el libre comercio. Esto es así porque tienen muchísima más importancia los millones que Y deja de ganar en un mercado internacional hecho a la medida de los países ricos como X. también ofrece las mismas posibilidades de investigación el terreno político. que se considere.

ETC. EXPLICAN LA SITUACIÓN EN SU CONJUNTO.. ENMASCARA LA FUGA DE CEREBROS. SIEMPRE Y CUANDO CUENTEN CON ESA COOPERACIÓN POR PARTE DE LAS CLASES PRIVILIEGIADAS. Hablar de la ayuda sin más no es suficiente. QUE CADA DATO HA DE SER CONTRASTADO Y COMPLEMENTADO CON OTROS QUE. MANIFESTADO EN SALARIOS INFERIORES. Presentar en un país desarrollado un programa de actualización del profesorado. LA SEGUNDA ES QUE ES PRECISO EVITAR APUNTAR EXCLUSIVAMENTE A UN PROBLEMA PARTICULAR Y BUSCAR UNA SOLUCIÓN AJUSTA AL MISMO.DETENIMIENTO. QUE SERÍA ENTONCES TAMBIÉN PARTICULAR. LA VENTA DE SERVICIOS Y EL CONTROL SOBRE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y CULTURAL DE ÉSTE POR AQUEL. EN SEGUNDO LUGAR CON LA AMENZA DE LA FUERZA SI PELIGRA SU POSICIÓN DE DESVENTAJA Y FINALMENTE EN SU USO SI SE HACE NECESARIO A LOS OJOS DE SUS INSTIGADORES. etc. para beneficio de un país en desarrollo. Pues la responsabilidad en el mantenimiento de la situación alcanza a todos. MIENTRAS QUE SEPARA A LOS IGUALES UNIDOS POR MUCHOS LAZOS. Los desastres ecológicos tienen que ser tenidos en cuenta a la hora de calcular los beneficios y las pérdidas económicas de las actividades empresariales en los países del 3er Mundo y es por tanto una cuestión que pasa a formar parte del conjunto de problemas que se pueden investigar junto con otros más. RELIGIOSAS Y NACIONALES. DISMINUCIÓN DE LA ESPERANZA DE VIDA. No sólo no explica toda la realidad sino que esconde la mayor parte de ésta. Los actores principales y su responsabilidad en las relaciones entre países Es necesario estudiar el papel que juega cada elemento en su conjunto. EL PAPEL DE LAS EMPRESAS MULTINACIONALES SE HA IDO INCREMENTANDO CON EL PASO DEL TIEMPO. NO CABE DUDA DE QUE ESOS DATOS EXISTEN Y REFLEJAN OTRA PARTE DE LA REALIDAD. de becas estudiantiles. PÉRDIDA DE CAPACIDAD DE DECISIÓN. YA QUE SE CORRE EL RIESGO DE DEJAR SIN TOCAR AQUELLA BASE PRINCIPAL. EN LA ACTUALIDAD EXISTEN ALGUNAS CUYO PODER ES SUPERIOR AL DE ALGUNOS PAÍSES DONDE OPERAN POR LA SENCILLA RAZÓN DE QUE SU PESO ECONÓMICO ES SUPERIOR Y ESTÁN EN CONDICIONES DE IMPONER SUS CONDICIONES EN ÉSTOS. LAS RELACIONES DE CLASE SON MÁS FUERTES QUE OTRAS RELACIONES ÉTNICAS. AUN SIN GUARDAR RELACIÓN EN APARIENCIA. CULTURALES. POR MÁS QUE LAS CUENTAS DE RESULTADOS QUE LAS GRANDES EMPRESAS PRESENTAN EN EL 1ER MUNDO NO APAREZCAN DATOS REFERIDOS A LA CONTAMINACIÓN Y EL DESCENSO DEL NIVEL DE VIDA DE LAS POBÑLACIONES. LAS RELACIONES ENTRE LOS PAÍSES POBRES Y RICOS NO SE CONSTRUYEN FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA AYUDA SINO SOBRE EL COMERCIO INTERNACIONAL. DESD LUEGO. de formación de formadores. RESULTA CLARO QUE CUALQUIERA DE ESTAS ETAPAS TIENE SU CORRESPONDIENTE EXPLICACIÓN EN TÉRMINOS POLÍTICOS Y ECONÓMICOS. 4. HAY QUE PONERLOS SOBRE LA MESA SIS SEQUIERE TENER UNA VISIÓN DE CONJUNTO Y NO SOLAMENTE DE LA PARTE QUE INTERESA DAR A CONOCER. POR LO QUE AUNQUE PERMANECE LA BASE PRINCIPAL. LA INJUSTICIA EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES. AQUELLOS PRESENTAN UNA DIVERSIDAD Y UNA AMPLITUD PARTICULARES SEGÚN EL TIEMPO Y EL LUGAR. LA PRIMERA ES QUE LOS PROBLEMAS ESTÁN EN CONSTANTE EVOLUCIÓN. RECORTE EN LOS SERVICIOS SOCIALES. El beneficio que consiguen estas compañías para sus accionistas en los países ricos contrasta con el perjuicio que ocasionan en los países pobres donde realizan sus operaciones. Y TAMBIÉN QUE POR ELLO ES PRECISO UNA 46 . LA BURGUESÍA DE LOS PAÍSES POBRES COLABORA CON LA DE LOS PAÍSES RICOS A CAMBIO DE UNA PARTICIPACIÓN EN LOS BENEFICIOS QUE SE DERIVAN DE LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES Y DE LA MANO DE OBRA DE AQUELLOS. LA ECONOMÍA UNA A GRUPOS DIFERENTES QUE ESTÁN SEPARADOS POR TODO LO DEMÁS. Esto se debe a dos razones. LA EXPLOTACIÓN Y EL ABUSO DE LOS DÉBILES A MANOS DE LOS PODEROSOS SE SOSTIENE EN PRIMER LUGAR MEDIANTE LA COLABORACIÓN DE LAS ÉLITES DE AQUELLOS. Kruijer no mencionaba el problema de la contaminación porque no era tan aparente como hoy día.

DE LAS PROPIAS CONDICIONES QUE EXISTEN EN EL PAÍS EN EL MOMENTO EN QUE SE LLEVA A CABO LA INVESTIGACIÓN Y. el conocimiento que se tiene del problema y del contexto en el que se va a investigar antes de ponerse al trabajo.” Una vez en la propia escuela el CURRÍCULUM OCULTO” SE HACE VISIBLE al investigador mediante la observación de la forma en que se organiza la enseñanza. Estas oficinas poseen publicaciones de mucha utilidad. educativa. aunque no deben tomarse como fuentes fiables de información específica sobre esas cuestiones. SOBRE TODO LA OBTENCIÓN DE CONTACTOS PREVIOS. Las visitas de estudio a los países Las siguientes recomendaciones son de carácter general. se aprende haciendo. Una preparación previa en el propio país es necesaria y ha de estar bien fundamentada. Por otro lado “LA RECOGIDA DE DOCUMENTACION COMO TEXTOS ESCOLARES. hay que recorrer las diversas oficinas que albergan información estatal. sino también a lo que ocurre fuera de las escuelas. DESDE LUEGO. “Entrevistas informales con los funcionarios y empleados del gobierno. de desarrollo. Una vez en el país. DE LOS MEDIOS CON LOS QUE CUENTA PARA LLEVAR A DELANTE SU PLAN DE TRABAJO. Los artículos de prensa han de considerarse como fuentes excelentes para descubrir las actitudes de la población sobre cuestiones específicas. CUESTIONARIOS Y LA OBSERVACIÓN EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. y no normas a seguir como una receta médica. estadística general que NO se encuentra habitualmente fuera del país o que si se encuentra está obsoleta. Las cartas al director de padres y profesores son particularmente interesantes. lo que es un medio excelente para familiarizarse con lo que los expertos locales consideran que son los principales temas educativos de su propio país. A continuación se subvenciona o se conceden préstamos para la puesta en práctica de los proyectos correspondientes. DEL ALCANCE Y PROFUNDIDAD DE SU ESTUDIO. su forma de trabajo y lo que cabe esperar de su actuación. LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DE LOS OBJETOS Y LAS INTERACCIONES VERBALES Y NO VERBALES”. 47 . DEL APOYO QUE SE ENCUENTRA EN EL PAÍS DE DESTINO. DEL DESARROLLO DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE NO PUEDE CONTROLAR NI PROBABLEMENTE PREVER Y LA PROPIA EVOLUCIÓN PERSONAL. Es habitual enviar a un equipo a un país pobre que identifica un problema o una serie de problemas. por no decir de lazos anteriores con personas del país. Vulliamy (1997) Conviene reflexionar sobre las propias capacidades. por lo que la adquisición de ciertos conocimientos sobre aquel y el problema a tratar. 6. 5. LOS INVESTIGADORES EXTRANJEROS IDENTIFICAN LOS PROBLEMAS DESDE SU PROPIO MARCO DE DIFERENCIA. La práctica investigadora Extracto de la obra de M. Se necesita permiso de profesor afectado para sentarse al final del aula en diferentes clases de forma diaria durante al menos dos semanas y registrar de forma tan completa posible los datos referidos al AMBIENTE FÍSICO. sus objetivos. Es preciso prestar atención no solamente al ambiente puramente escolar. Interesa observar el papel de los investigadores del primer mundo en los países del tercero. Crossley y G. lo que incluye info. Una vez que se tiene en cuenta no caer en este fallo se puede pasar a planificar la recogida de información sobre el sistema educativo que se desea conocer.” Los TEXTOS ESCOLARES suelen atraer la atención de los investigadores por cuestiones obvias: “transmiten valores políticos abiertamente y también por omisión y mediante la presentación tendenciosa de hechos y de forma indirecta cuando los valores se esconden tras un ejercicio o una actividad para realizar”. ARTÍCULOS DE PERIÓDICOS Y DOCUMENTOS OFICIALES EVITA EL TENER QUE PEDIR PERMISO PARA ENTREVISTAS. ES PRECISO SER CUIDADOSO Y SENSIBLE A LOS POSIBLES ERRORES Y POSICIONES TENDENCIOSAS TANTO DEL AUTOR DE LOS ESCRITOS COMO DEL PROPIO INVESTIGADOR. industrial. De todas formas. MUCHO DEPENDE DE LA FORMACIÓN PREVIA DEL INVESTIGADOR. (EJEMPLO DEL LIBRO).IVESTIGACIÓN QUE DENUNCIE ESTE ENMASCARAMIENTO Y QUE PONGA DE MANIFIESTO LA PARTE DE LA REALIDAD QUE SE ESCONDE O QUE SE MANTIENE DESDIBUJADA. su preparación respecto del contexto. son fundamentales.

estadísticos y en los estudios de diverso tipo. si se viaja a algún país. a las bibliotecas y a las librerías “para descubrir en poco tiempo lo que hay. 48 . Otra fuente de información importante son las TESIS ESCRITAS POR LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS. En cuanto a los DOCUMENTO Y LIBROS hay que tener en cuento “lo que se dice y lo que no se dice. contrastar lo que ve con sus conocimientos previos.” “Las actas de reuniones escolares resultan útiles para obtener un mejor conocimiento de cómo funciona el sistema en cuanto a lo que se discute o no se discute en cada nivel y los papeles que jugaron diferentes participantes. A veces la documentación puede ser deliberadamente escrita de tal forma que se busca alterar la percepción de lo ocurrido de acuerdo a una perspectiva particular. Sin embargo. y no tiene porqué coincidir con lo que se hace. obtener fuentes y contactos. lo cual permitirá aumentar su capacidad investigadora. ese mismo hecho puede ser de gran utilidad para recabar información. De todas formas. Esto es más provechoso si existe anteriormente algún tipo de contacto personal con la institución concernida”.” “Por otro lado la literatura moderna africana facilita una rica fuente de conocimientos sobre el contexto social y cultural en el que operan las escuelas.” “Además de la información de carácter general que aparece en los documentos legislativos. También es importante el lenguaje que emplea el autor y las fotografías que se presentan. a las facultades de educación de las universidades. normas escolares y boletines escolares. Los estudiantes de Tercer Mundo a menudo escriben estudios para sus propias comunidades lo que constituye otra buena fuente de información sobre zonas y comunidades pobres en documentación a la vez que aporta conocimientos que provienen de personas con experiencia propia real. A esto se le puede añadir que la autobiografía puede añadir conocimientos interesantes”. se puede encontrar información de tipo particular pero también de interés en prospectos educativos. por la razón que sea.Se recomiendan una serie de visitas que se pueden hacer al Ministerio de Educación. esto refleja lo que se dice. Es preciso estar prevenido para cualquier situación “pues en mucho lugares NO se conservan los datos e incluso donde hay archivos resulta difícil acceder a los registros”.