Tema 1. El conflicto Palestino Es fundamental hacer un repaso a la historia del conflicto para entender lo que ocurre en la actualidad.

Este recorrido histórico se inicia en 1947, una de las fechas clave en el conflicto, cuando se produce la partición de Palestina. 1. Testigos del nacimiento del problema a). Neguib Azoury 1905: "La suerte del mundo entero depende del resultado de esta lucha”. b). Ahad Haam seudónimo hebreo de Asher Ginsberg: "Hace falta abandonar esa ilusión de que Palestina es un país vacío..." c). Sir Herbert Samuel 2 de Mayo 1921: Informó a Londres por cable de un serio conflicto entre judíos y musulmanes d). Comisión Haycraft: "Los árabes palestinos consideran que Gran Bretaña está influida por los sionistas..." 2. El Sionismo: 1. El movimiento sionista: Buscó a finales s. XIX fundar un Estado judío en Palestina. Una vez que logro situarse allí gracias a la Declaración Balfour, el principal problema paso a ser la población árabe indígena. Se plantearon dos opciones: un apartheid, con una minoría de colonos gobernando una mayoría de nativos o la expulsión de nativos. Se opto por la última. 2. La oposición árabe al sionismo: Basada en la perspectiva de ser expulsados y despojados de su tierra y al establecimiento de colonias judías en Palestina. 3. David Ben Gurión (Lider sionista y primer ministro israelí en 1948): Se trataba de establecer un gran hecho judío en Palestina que fuera irreversible 4. Moshe Dayan (Militar y primer ministro israelí: "Sin el casco de combate y sin el rifle no seremos capaces de plantar un árbol o construir una casa" 5. Traslado de poblaciones enteras para resolver conflicto étnicos: Se considera el traslado de los palestinos como un efecto inexorable del avance de la civilización. 3. Establecimiento del estado de Israel y ocupación de la tierra palestina 1. Gran Bretaña, mandataria en Palestina tras la 1ºGM, llevó la cuestión Palestina a las Naciones unidas al final de la 2ªGM incapaz de mantener su autoridad. Dicha organización era muy nueva y falta de experiencia. 2. La Agencia Judía supo explotar estas circunstancias. Propuso la creación de un Estado Israelí en el 80% del territorio palestino. 3. en 1947 el Comité Especial sobre Palestina de las Naciones Unidas redujo el Estado judío al 55% de Palestina. 4. En 1948 la Cúpula sionista adoptó el Plan Dalet: Limpieza étnica del futuro Estado judío en Palestina. 5. La Organización para la Liberación de Palestina finales de los 50. 6. La Guerra de los Seis Días, junio 1967 7. La resolución del Consejo de Seguridad 242 y el consenso de la Asamblea General reclamaban una retirada israelí de territorios conquistados y determinó la creación de un Estado palestino en Cisjordania y Gaza. Nada de esto se cumplió. 8. Plan Allon por miembro laborista del gobierno Yigal Allon: Israel se anexionaría la mitad de Cisjordania. 9. Estados Unidos, Israel y la OLP 10. Israel invade Líbano 1982. 4. La Intifada palestina, la represión israelí y las negociaciones de paz 1. En 1987, los palestinos de Cisjordania y Gaza se levantaron contra la ocupación israelí. Fueron aplastados. 2. Acuerdo de Oslo (Declaración de Principios Washintong 1993 Israel y OLP) Arafat podía ejercer una autoridad local no estatal. 3. A partir de la firma en 1993 la población ilegal de colonos en Territorios Ocupados se dobló independientemente de quien gobernara.

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4. Barak presentado como el dirigente que ha hecho la mejor propuesta de paz a los Palestinos 5. La consecuencia de casi dos décadas de proceso de paz es la creación de un régimen de apartheid en los Territorios Ocupados según la nacionalidad 6. construcción ilegal del muro de separación entre Israel y Cisjordania 7. Reunión de Camp David, Julio de 2000. Arafat, Barak y Clinton. 5. La segunda Intifada y la violación de la ley internacional 1. Septiembre de 2000, comienza la 2ª Intifada de Al Aqsa 2. Endurecimiento de la política israelí como el incremento de los asesinatos de representantes palestinos como el de Ahmed Yassin, fundador y líder del Movimiento Islámico de Resistencia, Hamas (celo en árabe), el ataque contra el campo de refugiados de Jenin (Abril 2002), o el ataque al Ministerio de Educación en Ramallah (Cisjordania). 6. La situación internacional y el aumento de la violencia 1. Julio 2002. Intento de negociación entre Palestina e Israel con mediación internacional. 90 minutos antes Israel bombardea Gaza matando a un líder de Hamas, 11 niños, 5 adultos y causando 140 heridos. El acuerdo queda olvidado y despierta la violencia Palestina. 2. Si hace 50 años no era factible la opción de expulsar a los palestinos de su tierra, hoy día se vuelve a considerar esta opción como más ventajosa que el mantenimiento de un estado de apartheid. 3. Israel desprecia el papel de las instituciones internacionales negándoles el paso a las zonas que controla a los representantes de las Naciones Unidas y otras organizaciones a los lugares donde a llevado a cabo ataques militares. 4. En Israel se discute abiertamente sobre la expulsión de los palestinos. Expulsión directa o "estimularles" para que se vayan. 5. Estados Unidos apoya a Israel de forma consistente y constante en el terreno diplomático, militar y económico, aunque su temor principal es que las masas árabes se rebelen y derriben a los regímenes clientes de Estados Unidos del corazón del Medio Oriente. 6. Desde hace años el protagonismo en los medios y en las reuniones políticas internacionales lo tiene el "proceso de Paz" y las " negociaciones". Sin embargo, no hay reconocimiento del origen del conflicto, la limpieza étnica de 1948, no hay un proceso de verdad y reconciliaciones. Y no lo habrá mientras no se reconozca el derecho al regreso de los refugiados y la retirada de los Territorios Ocupados. 7. La vida cotidiana en Palestina bajo la ocupación Israelí 1. El 2 febrero 2004. El Comité de Solidaridad con la Causa Árabe publicó una breve descripción de la vida cotidiana de los palestinos desde que Israel levantó el muro en Cisjordania, medida destinada al contra-desarrollo del pueblo palestino. "El 14 de enero a las cuatro de la tarde las fuerza de ocupación israelí cerraron los accesos del muro a la altura de Ras Rummana y Qaffin, dejando a dos pueblos, Baqa ash-Sharqiyya y Nazlat' Isa, completamente atrapados entre el "Muro del Apartheid" y la Línea verde (la frontera de 1967). 150 vehículos militares impidieron que 500 personas regresaran a sus casas desde el otro lado del muro". "...Una medida que se inició en diciembre del 2003 y que sigue vigente es la prohibición a todas las mujeres de cruzar por Ras Rummana. Deben ir por Qaffin donde hay mujeres soldado que las pueden cachear". ".Las fuerzas de ocupación prohíben la entrada de todos los productos llegados en vehículos desde Cisjordania...". 2. La historia de Ibrahim de Zeita y Fahd Jalifa de an-Nabi llyas: Ibrahim y su hija mayor viven para mantener sus tierras. su mujer y los 4 hijos más pequeños viven en el pueblo para poder seguir yendo al colegio y en medio el muro. Fadh Jalifa no puede acceder a su huerto aislado tras el muro. 3. La destrucción como medio de opresión. Los habitantes de Far' un, un pueblo de 3.000 habitantes, han perdido la mitad de sus 10.000 dunums, 4.000 han quedado tras el muro y otros 1.000 han sido destruidos. 4. Secuestro de dos niños pastores y disparos de balas de fogueo y de gases lacrimógenos a dos familias que labraban sus tierras aisladas entre el muro y la línea verde..

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5. La historia de Wafa, Budrus, distrito de Ramala. Wafa tiene 25 años y es profesora de la escuela de primaria de pueblo de Shuqba. Ella nos contó lo que ocurrió cuando los bulldozers llegaron para desbrozar la tierra para construir el muro. 6. Situación de la sanidad y la educación en Gaza. Israel niega el paso de medicamentos y suministros hospitalarios necesarios a la franja de Gaza provocando: A) Que algunas parturientas y sus hijos mueran durante el parto y otras dan a luz en el mismo puesto de control porque no son autorizadas a salir de Gaza. B) Israel a negado el paso a más enfermos palestinos desde que Hamas se hizo con el control de la franja. Según cifras de la OMS 1627 pacientes de Gaza han visto denegada su solicitud de tratamiento en 2007. En 2006 fueron rechazados 470. En agosto 2008, 225 enfermos palestinos han muerto en Gaza desde que se inició el bloqueo por no poder disponer de suministros médicos o por no haber sido autorizados a viajar a centros hospitalarios. C) Las carencias a causa del bloqueo van más allá de los suministros médicos y alcanzan a la alimentación, al agua, alos materiales de construcción, a los repuestos de productos básicos, a la energía a los materiales educativos... D) El Organismo de Obras Públicas y Socorro de las Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en el Cercano Oriente (UNRWA) recibe apenas el 56% de los recursos que necesita para atender a los refugiados. E) Las escuelas están tan masificadas que tienen que ofrecer dos turnos escolares cada día. No hay lugar para actividades extraescolares ni deportivas... Como los medios son insuficientes se produce un colapso educativo. En tal situación los alumnos no solamente no estarán bien capacitados en el terreno de las habilidades básicas, sino que la enseñanza que reciben en l ámbito moral y político es tan negativa que no permite abrigar esperanzas de que consideren las relaciones pacíficas entre naciones, la democracia, los derechos humanos, etc. La UNRWA dispone de 10.000 empleados y 200 millones de dólares para clínicas, escuelas y hogares, pero Israel no permite ni siquiera que la agencia desarrolle su labor humanitaria al mantenerlos bloqueados. Por lo tanto el problema es un asunto de justicia no de distribución. Tema 2. Educación en los Territorios Ocupados de Palestina 1. Transición política y educación (X) 1. Nos acercamos a la educación Palestina estableciendo una relación entre el desarrollo político y el desarrollo educativo, es decir, la influencia de los procesos políticos en la formación del sistema educativo 2. El pueblo palestino se encuentra inmerso en un proceso político de gran alcance y aunque no ha accedido a la independencia, la autonomía relativa de la que dispone la Autoridad Palestina incluye el gobierno del sistema educativo para los palestinos que viven en los Territorios Ocupados: Gaza y Cisjordania. 3. Por primera vez el pueblo palestino dispone de los instrumentos legales y de las instituciones propias, cuasinacionales, para poner en marcha un sistema educativo. 4. No son únicamente los desarrollos que tienen lugar en el seno de la sociedad Palestina los que condicionen el sistema educativo también los que suceden en relación con Israel marcan el paso que sigue. 5. Los investigadores y educadores encuentran hoy día una literatura creciente que se ocupa de las relaciones entre los cambios políticos y la educación. 6. Se trata de unir la transición política que tiene lugar en los Territorios Ocupados por Israel de Gaza y Cisjordania, más el reciente establecimiento de la Autoridad Palestina en partes de los mismos, con la puesta en marchar por primera vez de un currículum nacional palestino. Se analiza la relación entre el desarrollo de los acontecimientos políticos y ese currículum palestino, en particular las dificultades bajo las que se diseña y se lleva a cabo. 2. La cuestión de Jerusalén y la educación Palestina (X) 1. El principal problema en la definición del proceso de paz es que no tiene un único significado para los que participan en el mismo, incluidos los observadores independientes. En realidad no se ha hecho un esfuerzo serio por parte de los políticos por clarificarlo y ponerlo en relación con la ley internacional, los tratados y las declaraciones relevantes que se refieren a los Territorios bajo ocupación, la descolonización y los derechos humanos. 2. Aspectos controvertidos del proceso: ¿Cuál es el fin del proceso? Algunos dirán que el establecimiento de un Estado palestino en algunas zonas de Cisjordania y Gaza tras unos años de fortalecimiento de la confianza mutua tomados por ambos bandos. Uno de los problemas es que el Nº de años no se ha determinado. Y desde que el proceso dio comienzo en 1993, ha habido continuos desacuerdos entre los dos socios sobre las acciones y reacciones de uno y otro. Otros dirían que el fin es una entidad autónoma, capaz de ejercitar cierto poder

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sobre los asuntos internos palestinos, pero no sobre los asuntos externos y las fronteras, sin ejercito y que coexistirá con Israel y del que dependerá sobre todo económicamente. Incluso si la primera opción es la que triunfa, el conflicto seguirá sin resolver. 3. Caso concreto de Jerusalén. Según el primer punto de la Ley Básica aprobada por Knesset en el parlamento de Israel en 1980, Jerusalén es "la capital unida y completa de Israel. En su punto 6º dice: "Ninguna autoridad sobre la misma puede ser transferida de forma permanente o temporal a una entidad extranjera, sea política, gubernamental o de otro tipo similar". Con ello se quiere evitar que la Autoridad Palestina reclame como capital de un Estado palestino la parte oriental de la ciudad, que según la ley internacional es también territorio ocupado por Israel. La legislación internacional dice que la ciudad goza de un régimen especial. La resolución 303 9 de diciembre 1949 de la AGNU de signo a la ciudad como corpus separaum, bajo un régimen especial y administrada por Naciones Unidas. Jerusalén es una de las demandas fundamentales palestinas, la consideran la capital de un Estado palestino. Es considerada ciudad santa. Su nombre en árabe es Al quds (la santa). 4. Otras dificultades: ¿Cómo se comunicarán entre sí Gaza y Jerusalén, que están separadas por tierra israelí? ¿Podrán los palestinos viajar entre una y otra libremente? ¿Los palestinos que viven en Jerusalén se convertirán en ciudadanos israelíes con los mismos derechos que los judíos? ¿Permitirá Israel la entrada en Jerusalén a los palestinos que deseen orar en los lugares sagrados y que deseen visitar sus centros culturales y sociales? La respuesta a estos interrogantes tendrá una gran influencia en el sistema educativo palestino. Bray "una lección importante sobre la transición política y la educación es que la influencia colonial se extiende mucho en el tiempo". 5. Cualquiera que sea el resultado del proceso de paz, una mirada a los sesenta años pasados en la región muestra que, a pesar de las continuas y repetidas resoluciones de las Naciones Unidas sobre la partición de Palestina, Israel a logrado esquivar la aplicación de la ley internacional, ha aumentado su territorio y a la vez su dominio político y económico sobre los palestinos y la educación no ha podido escapar de este dominio. 3. La educación Palestina antes de los acuerdos de Washintong 1993

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1. Hay varios estudios que se ocupan de la educación Palestina: unos hasta el periodo del imperio otomano, el mandato Británico pobre Palestina y sobre todo la ocupación israelí desde 1967; otros se ocupan de épocas recientes , cuestiones actuales y desafíos del porvenir. Bajo el gobierno de los otomanos y los británicos, antes del establecimiento del estado de Israel en 1948, la educación de la población Palestina estaba controlada por los colonizadores, quienes no estaban especialmente interesados en desarrollar un auténtico currículum palestino. Entre 1948, cuando termina el Mandato y se establece el Estado Israelí, y el año 1967, cuando este ocupa Cisjordania y Gaza, la primera es controlada por Jordania y se instaura un currículum jordano, y la segunda por Egipto y se instaura el egipcio, para facilitar el paso de los estudiantes palestinos a las instituciones de educación superior de ambos países. Las Naciones Unidas establecieron en 1951 la Agencia para el Socorro y la Construcción en los campamentos de refugiados (UNRWA) con el fin de proveer servicios básicos, como la educación, a los palestinos refugiados en Líbano, Jordania, Siria, Cisjordania y Gaza. Los estudiantes siguen el currículum de cada país en el que habitan. Entre 1967 y 1994 esta situación permaneció estable en términos generales. Israel mantuvo ambos currícula en los Territorios Ocupados aunque introdujo diversas modificaciones y censuró algunos libros de texto con el fin de eliminar los contenidos considerados contarios a sus intereses. 2. Pero hay dos desarrollos que deben tenerse en cuenta: a) el currículum oficial puede ser modificado hasta cierto punto por el currículum oculto y por todas las influencias educativas que los estudiantes reciben fuera de la institución escolar. Esta enseñanza paralela tiene lugar no solo en las universidades sino también en la escuela primaria y secundaria e incluso en las guarderías. b) Los años de la Intifada han producido, además del efecto "educativo" de la represión y la violencia ejercidas por el ejercito israelí, el cierre frecuente de escuelas y los toques de queda así como numerosas órdenes militares israelíes, encaminados a recortar cualquier aspiración Palestina que pudiera aparecer dentro del sistema educativo. 3. Al mismo tiempo las autoridades de ocupación israelíes dejaron abandonado el sistema educativo en todos los aspectos. Lo que dio a lugar a instalaciones deficientes, saturación de aulas y carencia de equipamientos educativos básicos. 4. Además los profesores y los alumnos palestinos han sido sometidos a un conjunto de violaciones de los derechos humanos por parte de los ocupantes de forma continuada: detenciones arbitrarias, tortura y maltrato en los interrogatorios, deportaciones, asaltos armados contra centros escolares , que ocasionaron la muerte de muchos niños, ocupación por parte de soldados de escuelas y acoso a los estudiantes y sus profesores.. La imposición de cierres y toques de queda son una forma de castigo colectivo y esta política parece encaminada a controlar a los estudiantes y dejarlos sin su derecho a la educación como castigo a su participación en la Intifada.

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5. establecido en Ramallah. La Autoridad Palestina decidió mantener ambos currícula. la sanidad. El Plan Curricular Palestino es parte del plan general del Ministerio de Educación relativo al desarrollo de la educación tras los acuerdos de transferencia de poderes y consta de cinco programas: a) Asegurar la matrícula universal en la enseñanza básica. La población Palestina nunca ha disfrutado de un sistema nacional ni de un currículum propio. se hizo cargo del centro y comenzó un nuevo trabajo sobre el currículum en 1996. Esto incluye un diseño global de lo que la Autoridad Palestina quiere conseguir con su sistema educativo. 4.4. Desde entonces Israel se ha desprendido del turismo. nombrado por la Autoridad Palestina. los asuntos sociales. Dirigido por el Viceministro de Educación y compuesto por diez funcionarios de puestos clave del Ministerio de Educación. b) Mejorar la calidad y las fuentes del aprendizaje mediante el establecimiento de un currículum palestino. 5. La construcción del primer currículum nacional palestino (X) 1. 1994. El cambio se produjo por presiones externas considerando que el currículum no favorecía las conversaciones de paz ser demasiado pro-palestino. un proyecto que los palestinos realizan por primera vez en su historia. Este centro está subvencionado por el Ministerio de Cooperación Internacional de Italia y llevo a cabo sus tareas con la asistencia técnica de la UNESCO. publicó el Primer Plan Curricular Palestino en Jerusalén en 1998. La cooperación entre la UNESCO y la Organización para la Liberación de Palestina desde 1990 dio lugar a la creación de este centro. 3. En agosto de 1994 Israel y la Autoridad Palestina firmaron el Acuerdo sobre la Transferencia Preparatoria de Poderes y Responsabilidades. la primera en el 2000. 6. e) Desarrollar los recursos humanos en el terreno educativo. el jordano y el egipcio. los impuestos directos. 3. mientras que el de Educación se destinaba a la enseñanza básica y secundaria. la cultura y la educación en algunas partes de Cisjordania y Gaza. El primer trabajo dedicado a la construcción del currículum palestino lo llevo a cabo el Centro de Desarrollo Curricular palestino. En 1996 se estableció un Ministerio de Educación independiente destinado a la Educación post-secundaria. el cual ha sido aprobado por los poderes ejecutivo y legislativo de la Autoridad Palestina. Como ocurre en cualquier otra nación que lucha por la autodeterminación el establecimiento del mismo es un asunto de la mayor importancia. Este nuevo grupo trabajó bajo la supervisión de Ministerio de Educación y la cooperación de la UNESCO. c) Desarrollar la educación formal y no formal. los resultados de los doce estudios técnicos emprendidos por varios educadores y un esquema del plan curricular. Esto ha sido planificado en varias etapas. La educación Palestina después de los acuerdos de Washinyong 1993 1. Las diferencias entre las dos zonas se refieren principalmente al número de horas semanales y en algunas materias que varían. hasta que un currículum Palestino estuviera diseñado y listo para su puesta en marcha. Tras la entrega del primer plan integral. El acuerdo asegura que Israel mantiene el control total de las fronteras. de las medidas para ejercitar el gobierno completo de ese sistema y la gestión de todos los recursos económicos y humanos que intervienen en los procesos educativos. 5. el movimiento de las personas y los productos. los cuales han sido puestos bajo control de la Autoridad Palestina. Por ejemplo. Acuerdo de Transferencias. En septiembre de 1996 este centro entregó al Ministerio de Educación y a la UNESCO el Plan Integral para el Desarrollo del Primer Currículum Palestino para la Educación General en dos volúmenes: El 1º presenta un repaso histórico de las aspiraciones palestinas respecto del currículum nacional. en Cisjordania. También en 1994 La Autoridad Palestina creó el Ministerio de Educación y Educación superior. El centro quedó plenamente integrado en este y pasó a representar a la Administración General Curricular. 6. El Ministerio de Educación a través de la Administración General Curricular. Israel ha incumplido constantemente los acuerdos así como la ley internacional humanitaria. Lo principal reside en la puesta en marcha de un currículum nacional. un nuevo grupo de especialistas. 2. 5 . d) Desarrollar la administración educativa. El 2º se centra en las materias de enseñanza y sus respectivas metodologías en uso en Cisjordania y Gaza y las propuestas para cada una dentro del nuevo plan. también financiado por Italia. que Jerusalén es la capital de un futuro Estado palestino no es aceptable. 4. 2. 7.

7. el de los derechos nacionales y otros.000 profesores. La tarea educativa en esta situación.5 millones. Además Israel mantiene su prohibición al retorno de los refugiados a sus casas en Israel. Los palestinos sufren a diario que Israel construya asentamientos. También controla los recursos naturales.9%. La incertidumbre respecto de la situación política en el porvenir no ayuda en nada a la clarificación de los objetivos educativos ni a la gestión de los planes de enseñanza. El papel de la educación en el proceso de paz (X) 1. carece de control sobre el destino de la nación Palestina. las familias y los ciudadanos en general no pueden evitar enfrentarse a este ambiente esquizofrénico. El problema de Jerusalén es sólo un ejemplo sobresaliente de las dificultades que el Ministerio de Educación tiene que abordar a la hora de aprobar libros de texto para las materias de historia. Incertidumbre política y parálisis educativa (X) 1. La construcción del Estado de Palestina debería llegar antes de la construcción del currículum. religión. 3. lo cierto es que apenas puede hacerlo. autopistas para uso exclusivo de los israelíes y destacamentos militares en los Territorios Ocupados. Existe una insalvable diferencia entre la situación política y lo que manifiesta el currículum escolar nacional. 6 . El currículum oculto llevado a la práctica por las acciones políticas de Israel y la Autoridad Palestina resulta mucho más poderoso y eficaz que el currículum escolar oficial y las declaraciones y planes de los gobernantes. geografía.7% tiene un diploma de fin de estudios secundarios. se hace aún más complicada si se tiene en cuenta los problemas propios del lado palestino. ¿Cuál es el papel que se le asigna a los centros de enseñanza institucionales. Su lucha no es únicamente para superar el legado de una pasado de ocupación. si se desea que la causa nacional hacia la autodeterminación avance. 2. El futuro del pueblo palestino no parece estar en manos de los palestinos. con 30. por nombrar las más relacionadas con el tema de Jerusalén. especialmente los hídricos. La educación Palestina entre el deseo y la realidad (X) 1. A causa de ello. 9. por no hablar de su influencia en el logro de la paz entre naciones. La Autoridad Palestina no tiene control sobre esa tierra. 3. al menos respecto de los sectores con mayor formación de ambos pueblos. Los palestinos son la parte más débil y dependen casi por completo de la partes más fuerte. 8. Resulta difícil medir la influencia de la educación en la promoción de una conciencia de la paz en una comunidad. El 4. los profesores. A causa de ello el currículum es incapaz de contribuir al desarrollo del Estado. tanto en lo que representa la relación con Israel como en lo concerniente a la situación interna Palestina. el 15. 2.000 palestinos participan en programas educativos. 5. 650. 5. a los programas y actividades escolares así como al profesorado en la búsqueda de la paz a uno y otro lado del conflicto?.2% de los palestinos poseen una licenciatura o un doctorado. A este problema hay que añadir el de la tierra y el del Estado. El 17. Las autoridades educativas palestinas. educación nacional y social. Cisjordania Y Gaza. La ley internacional de aplicación al conflicto a pasado a ser irrelevante en la solución del mismo. tiene control sobre el sistema educativo palestino. No hay un consenso nacional entre los palestinos sobre el futuro de su proyecto político.6. Con el proceso de paz el pueblo palestino no evoluciona hacia un Estado Palestino como cabría esperar a la luz de la ley internacional y de los deseos de los propios palestinos. 2. 4. No hay razones para pensar. mediante su Ministerio de Educación. 2. menos de 4 años de escolaridad. Aunque la Autoridad Palestina. La enseñanza institucional que provee la Autoridad Palestina apenas puede contrarrestar esta "enseñanza" política que suministra Israel fuera de las aulas palestinas.9%. Grandes proporciones de ambos grupos están en condiciones de disfrutar de políticas educativas que se centren en la cuestión de la paz y de los derechos humanos. Entorpece la economía Palestina controlando todas las importaciones y exportaciones a las zonas autónomas y con la restricción del movimiento de personas a través de las fronteras. también es para superar la ocupación del presente. 1 de cada 3 personas estudia en un centro educativo institucional en Israel. 715. únicamente sobre los palestinos. A pesar de ello se admite que la educación tiene algún papel en este asunto. Las dos partes del conflicto tienen objetivos contrarios y trabajan en direcciones opuestas. que no se pueden diseñar políticas para beneficio de todos los implicados.000 estudiantes palestinos asisten a la escuela obligatoria y más de 30. Las condiciones para esta educación: recursos humanos y económicos 1.000 a las universidades. Los judíos con formación superior alcanzan el 39. La tasa de alfabetización es del 84%. Los judíos con escasa formación. a pesar de que el currículum esta diseñado para contribuir al logro de los objetivos nacionales. aún sin definir. ya de por si difícil.

2. no había posibilidad de establecer fines educativos. son muy dependientes de la ayuda exterior y la Autoridad Palestina no tiene control real de la débil economía y depende de Israel para su funcionamiento. Aunque el proceso de paz no ha terminado su tambaleante situación es clara y el apoyo al proceso de paz ha ido disminuyendo desde 1993 en las dos poblaciones. un país necesita una "voluntad nacional" para conseguir la paz. eliminaban. está en sus primeros pasos. Antes de 1994. Israel tiene una economía sólida y su población disfruta de un alto nivel de vida. lo mimos que los palestino cristianos. el gasto total de todos los niveles de enseñanza. sus preceptos y tradiciones. así que su experiencia y conocimientos deberían estar disponibles para la tarea. Anuncia su respeto a la paz y su adhesión a los principios de la coexistencia pacífica". toques de queda y desorden social. está en construcción. Durante la Intifada los escolares sufrieron los efectos añadidos de la violencia generalizada . El sistema educativo israelí tiene algo más de 60 años de experiencia en la provisión educativa a la población judía y además hay que añadirle la experiencia educativa del Yishuv = comunidad judía en Palestina anterior al establecimiento de Israel. 5. Aunque este Estado no existe realmente hizo esta declaración y también ha firmado . Dentro de este proceso de construcción de la enseñanza nacional. Israel solía censurar los libros de texto en las escuelas de los Territorios ocupados eliminando cualquier posible mensaje anti-israelí. 10. Las importaciones israelí de productos palestinos son seis veces inferiores a las importaciones palestinas de productos israelí. El gasto público en educación es del 7. El Estado de Israel se define a sí mismo como una "democracia parlamentaria construida sobre los principios de libertad justicia y paz". 6. El contexto palestino. Una parte de los educandos ha sido formada en el período previo al del proceso de paz. en una buena situación para aspirar a resultados de alta calidad. Es decir. asuntos que preocupan normalmente a los países modernos y tecnológicos con un sistema educativo potente. varias convenciones internacionales a favor de la paz y los derechos humanos. Los principales temas de investigación en el lado palestino están referidos a los problemas de la educación Palestina bajo la ocupación israelí: escasez de recursos educativos y poca calidad de la enseñanza debido a la poca financiación y al abandono por parte de la autoridad de la ocupación. Durante los 25 años anteriores no parece que hubo ningún esfuerzo por parte de las dos poblaciones para considerar este asunto entre los dedicados a la educación. durante el mandato británico. La Autoridad Palestina se encuentra en una situación similar: " El Estado de Palestina proclama su compromiso con los principios y objetivos de las Naciones Unidas y de la Declaración de los Derechos Humanos. Los dos sistemas educativos y la educación para la paz y los derechos humanos 1. pero Israel puede imponer el cierre de fronteras. Mediante leyes. no había autoridad que pudiera diseñar y llevar a cabo políticas educativas y un verdadero control sobre el sector de la enseñanza.detenciones. y el hecho importante de que muchos inmigrantes judíos llegan a Israel con altos niveles educativos. en los libros de texto se pueden encontrar intentos de deslegitimación del oponente como algunos párrafos hostiles a Israel y los judíos. 4. El lema en esta época era que "la educación y la acción cultural han de estar dirigidas a la liberación". distorsionaba el currículum escolar con el objetivo de minimizar cualquier intento de potenciar el espíritu nacionalista entre los jóvenes palestinos.7%. 2. asciende a unos 170 millones de dólares anuales. 3. al desarrollo curricular y los logros de los estudiantes. año del traspaso de poderes. La investigación educativa en Israel estaba dedicada principalmente a los métodos de enseñanza. con lo que productos y personas están bajo su control. Además de recursos económicos y humanos. cambiaban. el nuevo currículum escolar. ambos grupos gastan más en el terreno militar que en el educativo.y la interrupción constante de sus actividades educativas debido a los cierres de zonas y ciudades. El sistema palestino apenas empieza a existir. el gasto en seguridad nacional es del 16% en Israel. En el período anterior a 1967. Si los recursos humanos no escasean. mediante sus representantes y bajo un régimen especial. 3. Israel es miembro de las Naciones Unidas y país firmante de convenciones internacionales sobre los derechos humanos. o sustituían partes del currículum escolar desde el comienzo de la ocupación en Cisjordania y Gaza. son religiones que valoran mucho la paz y los derechos humanos.Los organismos educativos internacionales más influyentes han mostrado muchas veces su interés en el área. asesinatos. órdenes y regulaciones militares. No hay cifras equiparables para el lado palestino. En los libros escolares egipcios usados en 1966 y 7 . 1. el primero en la historia de este pueblo. Tanto el judaísmo como el Islam. lo que hace preciso prestar atención a la educación anterior a 1994. ataques. Se estima que Palestina gasta en su estructura defensiva 400 millones de dólares anuales y en educación. Interferían. Pero hay una diferencia importante entre ambos grupos. 4. Los palestinos no tienen no voz ni voto en la economía israelí. Los palestinos están muy lejos de ambas situaciones. los recursos económicos deberían ser capaces de apoyar su esfuerzo.

bandidos. en Jerusalén. malechores y revoltosos. Los profesores y los compañeros han actuado como agentes socializadores eficaces. la información política ocupa un 80.1967 en la Franja de Gaza. Investigadores del Harry S. en la Universidad Hebrea. En las rimas se observan temas como el patriotismo. No puede dejar de reconocer el proceso e paz y por eso ha de hacer aclaraciones públicas de intenciones que conciernen a su participación en el mismo. los judíos son descritos como "imperialistas. las cuestiones concretas en la vida diaria un 3. El mensaje puede enfatizar también amor por el pueblo judío y adhesión a la herencia judía y un sentimiento de superioridad y diferenciación respecto de otros pueblos. Esta enseñanza tenía lugar en todos los niveles de la enseñanza. transmitiendo mensajes políticos mediante canciones. 4. una serie de condiciones. Truman Institute for the Advancement of Peace. empobrecimiento de millones de personas. expulsión. que justifica todos y cada uno de los actos independientemente de su precio: toques de queda prolongados. enemigos. masacres. expulsión y robo. la pérdida de la identidad. liberación mediante la revolución. sedientos de sangre. El ejemplo sobresaliente. adaptaciones. asesinos. justifica cualquier medio. ¿Ha aportado el proceso de paz algún cambio al predominio de esta línea educativa? El ministerio de educación se vio sorprendido por el proceso pero reaccionó muy rápido. tal y como hicieron los nazis. el puño cerrado. es la historia del holocausto. ha realizado un estudio sobre los libros de texto de las escuelas israelí. En el total de su contenido. Pero la transmisión oral de valores y sentimientos podía seguir manteniéndose sin la ayuda de los textos que junto con la circulación de la literatura ilegal. racistas. 5.6%. La soberanía exclusiva sobre la tierra. En 1995 el Ministerio lanzó una convocatoria pública para la presentación de libros sobre la paz que podrían ser recomendados como materiales educativos para las escuelas. la educación moral un 12. 3. El mensaje enfatiza el apego a la tierra de Israel y si carácter sagrado y el derecho exclusivo de los judíos a colonizarla. El uso de la violencia se justifica como la última solución para enderezar la injusticia histórica que sufren. Se puede citar el caso de un folleto sobre la 8 .9%. disparos contra manifestantes y ciudadanos inocentes. Es parte de un de un ambicioso Proyecto de Educación para la paz. Los mensajes simplistas provienen del síndrome del poder frente a la debilidad. el anhelo por el fin de la opresión. la resistencia. agresores. Se trata de material extracurricular de apoyo. Los mensajes transmitidos por los educadores palestinos se concentran en lo que los palestinos llaman la "catástrofe": el robo de sus tierras y la experiencia del refugio en 1948. 3. En realidad en el momento en que las directrices llegan alas aulas. etc. Se ven a si mismos como a las víctimas de los intereses de poderes extranjeros. dispersión. bandidos. El proceso de paz y la educación en Israel 1. continuó tanto dentro como fuera del sistema escolar. El concepto personal del mundo de muchos judíos que viven en el Estado de Israel es el punto de vista del perseguido. panfletos. sus culturas se ven como inferiores y así merecen ser tratados. primitivos o atrasados. de una injusticia histórica acompañada por una ocupación. Cada acto de violencia se convierte en antisemita. una etapa más de su lucha triunfante y desafiante de los judíos por su supervivencia. libros y cintas distribuidas por los líderes del movimiento palestino ilegal. incluso en pre-escolar. La lucha contra el enemigo es una lucha hasta la muerte. ¿Qué mensajes reciben los escolares israelí? El mensaje central ha enfatizado la unidad nacional de la gente frente al enemigo que quiere aniquilar a los judíos. una vez que los libros se encuentran en las escuelas no es obligatorio que los profesores los utilicen. pose de guerrillero o el paso decidido de un soldado del ejercito popular de la resistencia desfilando. especialmente los árabes. Para muchos ciudadanos israelí el Estado de Israel es la respuesta al Holocausto y los árabes representan las fuerzas exteriores que luchan por su destrucción. abusos de los derechos humanos. Mediante la repetición y memorización de rimas acompañadas de gestos como el símbolo de la victoria. dirigida contra los judíos por la sola razón de ser judíos. la autoafirmación y el odio hacia los judíos. 2. maliciosos. 2. 6. 4. guerra. aunque no el único. interpretaciones y manipulaciones deja la educación para la paz y los derechos humanos completamente abierta. soberbios e infieles". El contexto Israelí 1. terror. Y lo ha sido de forma planificada e institucional y de forma individual y más o menos espontánea. En los libros de texto los árabes han sido presentados como carentes de identidad personal. Además. La acciones educativas específicas son harina de otro costal. Este es el legado educativo institucional que ha recibido el proceso de paz en curso. Esta línea educativa se ha destinado a generaciones tras generaciones de escolares en Israel y en los Territorios Ocupados. Se establece una clara relación entre la violencia de la ocupación y los mensajes violentos de las rimas. Debían cumplir con 31 criterios.2%. ocupación. La transmisión de estos mensajes a través de los materiales escolares tuvo su final en 1967.

2. El nuevo currículum palestino. Sería ingenuo pensar que los sistemas educativos de ambos pueblos puedan funcionar como si nada dentro de una burbuja impenetrable.paz que presenta 9 ejemplo de acuerdos de paz de los cuales 8 terminan en fracaso. 3. Los educadores que cuestionan ese ambiente generalizado e intentan influir para transformarlo. En la actualidad los datos revelan una situación incluso más deteriorada. La enseñanza sobre la paz y los derechos humanos no ha tenido ni tiene un papel importante en la educación de la gran mayoría de estudiantes en uno y otro lado del conflicto. Tras la ocupación. ¿Cabe esperar que un sistema educativo sea capaz de enderezar esta situación? La conclusión es que cinco guerras. Un Estado que gobierna una población hostil de dos millones de extranjeros se convertirá necesariamente en un Estado policial. ¿Cabe mantener la esperanza? Ha de llegar primero la justicia y posteriormente un proceso de verdad y reconciliación con el reconocimiento del mal hecho. Una mujer y dos de sus dos hijos resultaron muertos mientras dormían. 9 . realizan un trabajo que no se malgasta. Las consecuencias de esta deficiencia en la educación las señalaron algunos autores antes de la ocupación de 1967. la libertad de expresión y las instituciones democráticas. Lo mimo que esta: "Israel dejó de ser el Estado del pueblo judío y se convirtió en un aparato de gobierno represivo sobre otro pueblo. en un mundo ideal separado del real. nacionales y sociales. El Estado de Israel no es hoy día ni una democracia ni un estado de derecho. Al día siguiente un comando israelí atacó Kibiyeh y más de 50 habitantes de la aldea resultaron muertos y cuarenta casas destruidas. El proceso de paz y la educación en los Territorios Ocupados de Palestina 1. estas predicciones no podían ser más acertadas. Esta formación la imparte asociaciones no gubernamentales sólo en la parte central de Cisjordani. Mientras el proceso de paz es en realidad un tremendo fracaso. 11. En tanto que pueblo bajo ocupación mantanía su derecho a la lucha por la liberación. El hecho principal es que la mayoría de las dos poblaciones viven en un ambiente carente de paz y de derechos humanos. 7. Este suceso es la consecuencia de aplicar la categoría religiosa de sagrado a valores e intereses políticos. con todo lo que ello implica para la educación. Muchas de las "lecciones" que se facilitan a los niños y jóvenes de ambos lados dentro y fuera del sistema educativo giran entorno a la violencia. La influencia educativa de la escuela es mucho menor que la del resto de la sociedad 1. la ausencia de una solución justa al problema y una violación generalizada de los derechos humanos tiene una influencia "educativa" mucho más poderosa que los folletos ministeriales y las campañas de organizaciones no gubernamentales. Los palestinos están acostumbrados a observar la cuestión de la paz y los derechos humanos desde el punto de vista de las víctimas. en uso extendido en la educación de los jóvenes y en la comunicación de información". Y esto se ve reflejado en los sistemas educativos de la región 2. 4. Leibowitz escribió que " el 13 de octubre de 1953 unos infiltrados árabes de Kibiyeh lanzaron una granada en una casa judía en Yehud. no se ocupa de cuestiones relativas a la paz y los derechos humanos. Los derechos humanos son quebrantados y miles de niños y jóvenes palestinos y judíos crecen y reciben su educación en este ambiente. muchos más enfrentamientos menores. ya que ejerce su autoridad sobre un millón y medio de personas que carecen de derechos civiles y políticos". que aprenden otra forma de ver el conflicto y reaccionan ante él pueden a su vez influir en sus propias comunidades y en la sociedad más amplia. El gobierno tendrá que reprimir la insurgencia árabe por una parte y pagar a los colaboradores por otra". El único que no fracasa es la reunificación alemana la cual constituye un caso emocionalmente difícil para los israelís. la compensación a las víctimas y el diálogo para un futuro diferente. con lo que las áreas lejanas no la reciben a causa de las restricciones de movimiento por los Territorios. Algunos educadores son conscientes del significado de esta educación en el currículum nacional pero no gozan de mucha influencia en la sociedad. Bajo la Autoridad Palestina el objetivo de coexistencia y democracia asignada a la educación sobre la paz y los derechos humanos es tan indeterminado como en Israel. ataques y contraataques. Hacen lo que pueden y aunque cada vez son más los que reciben formación especializada encuentran múltiples impedimentos. en funcionamiento desde el 2000. 5. Sus estudiantes. aunque sea una minoría. la aceptación de responsabilidades. En la primera Intifada. este autor hizo otra advertencia sobre los efectos perniciosos para la paz y los derechos humanos de la victoria obtenida por Israel en la Guerra de los Seis Días: "Estamos condenados a vivir en nuestro país sin paz ni seguridad igual que el pueblo judío a vivido durante miles de años. El sistema educativo refleja la sociedad en la que funciona.

primero Fósforo y buscando. En 1947 las colonias británicas de Pakistán e India logran su independencia y otros territorios colonizados intentan imitar sus pasos. 5. un saharaui de Smara. 8. muchos países han centrado sus intereses económicos y de control en esta zona. Debido a estos recursos. Gracias a la colaboración de Francia y Marruecos. 7. con el apoyo mayoritario de la población civil saharaui y erigiéndose como la entidad interlocutora con el Gobierno Español. El Sáhara Occidental limita por el Norte con el Sur de Marruecos. desde su creación. En 1884. empiezan a generarse las primeras revueltas de la población autóctona saharaui y guerrillas marroquíes que reclaman la independencia del Sáhara llegando a ocupar la zona Norte de la colonia Española. contando. que pasó a la historia por la brutalidad con la que la Legión Española la disolvió. De esta manera se crea en 1974 el único partido político legalizado en España denominado PUNS (Partido de Unión Nacional Saharui). 1975: Un año crucial para el pueblo saharaui 1. denominándolo Provincias del Sur. argumentando lazos jurídicos e históricos. funda el Movimiento de Vanguardia para la Liberación del Sahara. 9. grupos de saharauis con estudios superiores. ante el Tribunal Internacional de la Haya solicitando su derecho de soberanía sobre el territorio del Sáhara Occidental. 2. en detrimento del POLISARIO. El Conflicto del Sáhara Occidental 1. para que cuando llegase el momento se negociase con el PUNS y no con el POLISARIO.Tema 3. La disputa de este territorio comenzó en el S. Al año siguiente convoca una manifestación en El Aaiún. y encontrando. 2. convirtiéndose finalmente en colonia española. En 1956 Marruecos logra la independencia de Francia. en 1900. El Sahara Occidental colonia y provincia española 1. que pasa a denominarse Tarfaya. 2. Este líder desaparece tras haber sido detenido por las fuerzas del orden españolas. desde una dictadura a una monarquía parlamentaria. 6. En 1969. se convierte a esta colonia en la provincia española nº 53. se comienzan a explorar de forma industrial los yacimientos de fosfato. que antes habían sido colonias. para salirse con la suya. 3. Zemla y la desaparición de Baisiri frenaron las reclamaciones independentistas a través del miedo y la represión. proporcionaba muchos ingresos y consolidaba la idea de la grandeza de España. Aún así. (Esto se parece mucho a la protesta de Agdaym de 2010). Marruecos crea el Frente de Liberación y Unidad (FLU). en la explanada de Zemla. 4. España cede al Marruecos la zona de Ifni y de Villa Bens. emulando a muchos otros países. instando a Franco para que tome medidas sobre la descolonización y autodeterminación del pueblo Saharaui. En 1974 concluye el recurso del rey de Marruecos. Así. formado por saharauis pero de ideología cercana a la suya y controlado por el mismo. El POLISARIO no era impasible y se enfrenta a las tropas españolas y se va 10 . cercana al comunismo. El POLISARIO era de tendencia socialista. responsable de una larga cadena de atentados en territorio saharaui. Así el gobierno optó por la estrategia de crear un partido político sharaui. por el Sur y el Este con Mauritania. Para esto. petróleo después. En los 60 la ONU comienza a presionar a España para la descolonización del Sáhara. Marruecos emprende acciones bélicas esporádicas dentro del Sáhara. La población Saharaui seguía con sus anhelos de autodeterminación. Antonio Cánovas del Castillo – 1er ministro de Isabel II. y a sus caladeros pesqueros. En esta época España era una dictadura y en el panorama mundial estaba en apogeo la guerra fría comunista/capitalista. Además del recurso ante el Tribunal de la Haya. España recupera el control de este territorio en la “Operación Huracán” y como reconocimiento a su apoyo. A finales de ésta época. por el Oeste con el Océano Atlántico y por el Noreste con Argelia. Muere Franco y comienza la Transición.XVIII. ahora independientes. quedando ambos completamente anexionados a Marruecos. Pero el gobierno español no quiere ya que era un territorio muy rico en materias primas. Desde este momento España empieza a explotar los recursos naturales de esta zona. y por ello Franco quería evitar a toda costa tener que negociar con una organización así la descolonización y autodeterminación de una de sus provincias. Su objetivo era que el PUNS fuese ganando credibilidad y el apoyo de la población saharaui. Basiri.envía a Emilio Bonelli como primer movimiento para convertir este territorio en colonia. formados en la península. Su aplicación entra en vigor en 1920. continúan organizándose para reclamar la autodeterminación. Hassan II. se firma el Tratado de París entre España y Francia en el que el Sáhara se convierte oficialmente en colonia española y se limitan las fronteras de las colonias españolas en el Norte de África. De esta forma. De esta manera nace en 1973 el Frente Popular de Liberación de Saguía el Hamra y Río de Oro (POLISARIO). quedando así plenamente integrado en el país y convirtiendo a sus habitantes en ciudadanos españoles de pleno derecho. Tras las disputas con otros países por controlar el territorio.

Murieron muchas personas. cerca de la frontera con Argelia. siendo en la 11 . hecho que aprovecha Marruecos para ocupar el tercio Sur. De esta forma la RASD se centra en un único enemigo y continúa con su estrategia de desgaste. algunos en coche. exterminando a la población civil saharaui. por lo que el 05/11/1979 Mauritania reconoce el derecho a la autodeterminación del pueblo saharaui y se retira del territorio. España es la encargada de administrar estos territorios). Es en estos momentos donde la guerra es más cruenta. En su retirada intentó contentar a Marruecos. el POLISARIO decide replegarse a Argelia y comenzar una guerra de guerrillas. con una mortalidad infantil tan elevada que hoy día casi no se puede encontrar a personas nacidas en estos años. Pendientes más de la transición. El estado de salud de Franco es muy delicado y Juan Carlos de Borbón es nombrado Jefe de Estado en funciones. La huída. Ninguna de las partes aceptó esto. Se constituye así el estado saharaui en el exilio que reclama el territorio ocupado. Los saharauis inician una guerra de desgaste. En octubre. 3. Esta marcha pretendía que un gran número de civiles marroquíes tomasen de manera pacífica el Sahara pero en realidad era una operación militar bien organizada. donde la población civil era el escaparate de una invasión militar a sangre y fuego. ni en su día a Mauritania. (A día de hoy. y oficialmente. lo que hizo que descuidase su política con el Sahara. 4. 3. La resistencia militar saharaui se basó en ataques a las milicias marroquí y mauritanas para distraer su atención y permitir que la población civil huyese. Mientras. Éstos carecen de armas y de ejército por lo que empiezan a huir hacia el desierto. En Noviembre se hicieron muchos movimientos diplomáticos entre España. Marruecos. en la localidad saharaui de Bir lehlú. Marruecos aprovechó esta situación para anunciar la realización de la Marcha Verde en Octubre. Argelia y RASD. cediendo el tercio sur al Sáhara pero legitimando la ocupación de Marruecos en los dos tercios Norte. Durante el éxodo. justo un día antes de que los españoles abandonaran definitivamente el territorio. 5. En 1980 lo hacen 48 países. mujeres y niños. Argelia da cobijo al a RASD en la Hamada Argelina. 3. por lo que Marruecos diseña otro tipo de actuaciones. en su mayoría.reforzando como organización que compartía los deseos de realización de un Referendum de autodeterminación. Desde el inicio de la Marcha Verde Marruecos y Mauritania comienzan a tomar el territorio. distantes entre sí para que no puedan ser exterminados con un solo ataque y organizado por mujeres ya que los hombres estaban con el POLISARIO. Muchos lo hacían a pie (más de 1000 km). Sáhara y EE. 2. es cuando se empieza a informar a la opinión pública del contenido de los acuerdos ya firmados. y a lo largo del camino establecían campamentos de acogida. Marruecos decide que la Marcha Verde inicie la invasión del territorio el 06/11. España estaba inmersa en el proceso de la muerte de Franco y la transición. el POLISARIO proclama el 27/02/1976 la República Árabe Saharaui Democrática (RASD). El 20/11/1975 muere Franco y el BOE publica la Ley de Descolonización y a partir de este momento Marruecos y Mauritania comienzan la administración del territorio saharaui. El exilio y la guerra 1. ante la pasividad de España y apoyada por Francia y EE. aquellos países intentan acabar con el mayor número de personas para evitar así futuros enfrentamientos y reivindicaciones. Muchas personas no pueden huir porque su territorio ya está ocupado y hoy día siguen viviendo en esta situación. y por ello. España decide pactar con Marruecos y Mauritania una cesión temporal de la administración del Sáhara. La RASD empieza a buscar aliados internacionales y muchos países del mundo empiezan a reconocerla a ella y a su derecho de autodeterminación. como potencias administradoras del Sáhara. Se crean 4. y se trata casi siempre de ancianos. Estos acuerdos son firmados antes de que las Cortes españolas hayan aprobado y debatido la Ley de Descolonización del Sáhara (19/11/1975). para que puedan establecer sus campamentos (donde siguen hoy día). a través de los Acuerdos Tripartitos de Madrid.UU. Viaja a El Aaiún para hacer un balance de la situación. la Haya dictamina que no existe relación de Soberanía del Sáhara ni con Marruecos ni con Mauritania. en Freetown (Sierra Leona). Una vez aprobada.UU. Dos años después la RASD es admitida como miembro de la OUA y Marruecos se opone. firmados el 14/11 en la Zarzuela por los jefes de gobierno de dichos países. Algunos países apoyan la causa saharaui como Libia y Argelia. En un primer momento la resistencia asumió el papel de apoyo logístico y cobertura para favorecer esta huída. las potencias invasoras avanzaban rápidamente. es hacia Argelia. Marruecos tiene que defender una mayor franja de territorio sufriendo más el desgaste de las guerrillas. Así se cede los dos tercios Nortes a Marruecos y el tercio Sur a Mauritania. 26 de ellos africanos. y finalmente. que realizan dicho reconocimiento durante la cumbre de la Organización para la Unidad Africana (OUA). Pese a esto. con El Aaiún como capital. 4. La validez jurídica de estos acuerdos ha sido puesta en duda por la ONU y a día de hoy no se reconoce a Marruecos. la cual afectó mucho a Mauritania y como consecuencia en éste país se produjo un golpe de estado obligándole a retroceder y a modificar su política exterior. ya que los hombres y jóvenes se incorporan a la resistencia del POLISARIO.

Pasan lo años. ¿Porqué dice esto? Porque reconoce que LA ONU TIENE COMO OBJETIVO SUPREMO VELAR POR LA PAZ INTERNACIONAL SIN VALORAR LO QUE ES JUSTO O NO EN CADA CONFLICTO. En 2004 Marruecos sigue con su postura de que no tolerará ninguna solución que permita la independencia del Sáhara. que se reúne con ambas partes. Pero al empezar la elaboración del censo comienzan las anomalías sobre la población que vive en territorio ocupado (se les arrebata la acreditación electoral. Además. viendo cual será el resultado. visita la zona ocupada y los campamentos de Tindouf. PORQUE AUNQUE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES SE HAN PRONUNCIADO. Marruecos. 8. Ante este bloqueo y la falta de avances la ONU envía a Peter Van Walsum en 2005. auspiciado por la ONU. en 2003 se presenta el PLAN BAKER II. independencia. En 1997. integración absoluta en Marruecos o la integración con autonomía. Parecía que se iba a terminar con el conflicto de una forma pacífica pero nada más lejos de la realidad. integración en Marruecos. 6. Marruecos construye una serie de 8 muros defensivos durante la guerra. 7. por lo que sus fuerzas se vieron mermadas y sus expectativas de victoria cayeron. Lo más cómodo para ONU. para un referéndum que se iba a realizar ese mismo año (¿?). Ante esta negativa. 3. por petición de la RASD ya que declara que el conflicto es insoluble y que conviene admitir la autonomía propuesta por Marruecos. INCLUIDA LA ASAMBLEA GENERAL Y EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU. ESTE REFERENDUM ESTÁ LEGITIMADO POR ORGANISMO INTERNACIONALES. el único país africano que no pertenece a esta organización. convirtiéndose en una larga batalla. EE. el censo empieza a servir para que las autoridades marroquíes listasen. NO PARECE QUE VAYAN A TOMAR MEDIDAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS PROPIAS RESOLUCIONES. El alto el fuego y el referéndum 1. ya que él lo apoya. pero no las erradicó. El 1er gran problema: ¿Quiénes participarán?. bajo auspicio de la ONU. 4. en el que una de sus cláusulas establece la celebración de un Referéndum de Autodeterminación de los saharauis en 1992 y la ONU crea la Misión de las Naciones Unidas para el Referéndum del Sáhara Occidental (MINURSO). 5. etc.UU. Primero se decidió que participarían los establecidos en el censo realizado por España en el 75 (74. aunque las posturas siguen siendo las mismas: Marruecos no tolerará la independencia y POLISARIO sigue defendiendo el Referéndum de autodeterminación.UU) se le releva del cargo en 2008. y con el diplomático de EE. los refugiados siguen cerca de Tindouf. se propone impedirlo. y ha lanzado una nueva ronda de negociaciones en Manhasset. Este plan no convence a nadie. En 2009 se nombra como nuevo enviado especial de la ONU a Christopher Ross. regresarían los refugiados en Argelia (165. pero éste se suspende por las trabas de Marruecos. Walsun dice que es insoluble PARA NO DAR FALSAS ESPERANZAS AL POLISARIO. Tras cuatro rondas de negociación en Manhasset (EE. y divide así la zona controlada por ellos y por el POLISARIO.000 colonos en el censo. hay problemas para la identificación de personas del censo del 75. 4. porque así no tendrían que tomar posición si el alto el fuego se rompiera. controlasen y extorsionasen a la población saharaui).actualidad. Como Marruecos nunca aceptará la autodeterminación y la ONU nunca le impondrá una solución. En este año Marruecos anuncia su intención de negociar con el POLISARIO un plan de autonomía pero descartando definitivamente el Referéndum. YA QUE SABÍA QUE EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU NO HARÍA CUMPLIR SU PROPIA RESOLUCIÓN 1514 RELATIVA A LA DESCOLONIZACIÓN Y AUTODETERMINACIÓN DEL SAHARA. 2. Intentan incluir a 170. es el llamado “Acuerdo Marco del Estatuto del Sáhara” o PLAN BAKER.UU James Baker se activa otra vez el plan de paz y se decide que el Referéndum se celebre en diciembre de 1998. Para paliar estas guerrillas. Surgen desavenencias sobre qué es lo que se puede elegir (autonomía. El POLISARIO se opone y sigue reclamando el Referéndum y la autodeterminación. Marruecos sigue enviando colonos al territorio ocupado y el muro sigue en pie. muchos de la zona en litigio pero otros muchos de dudoso lugar de residencia. según el cual el Sáhara se incluiría dentro de Marruecos como autonomía hasta el 2007. Francia y España es prolongar esta situación.) y se aplaza un año más. Estas circunstancias llevaron a la firma de una Alto el Fuego en 1991. y sigue en pié hoy día. cuando se celebraría un Referéndum de autodeterminación en el que participarían todas las personas que habitasen en la región. en contraposición a la invasión rápida que Marruecos había planeado. 5. El resto de países (52) reconocen hoy día a la RASD como un Estado legítimo. y se pospone hasta el 2000.000) bajo la supervisión de la MINURSO y de ACNUR. Durante los 80 continúan las hostilidades. Este muro redujo las guerrillas. Con todo esto la MINURSO aplaza la votación. Las opciones sobre las que se podría elegir son: Independencia. en proceso de recuperación de su territorio y su autodeterminación. UE.000). 12 . ES DIFÍCIL LLEGAR A UNA SOLUCIÓN.

pesca y movimiento de petroleras en busca de crudo). limítrofe con el Sáhara. 5. a excepción de Dajla. Auserd. Mientras. Dentro de cada una están las “dairas” o pequeños municipios. Las alternativas de los saharauis no son muy halagüeñas: a – Aceptar la Autonomía de Marruecos: con lo que su autogobierno estaría muy limitado dentro de un estado centralista u oligárquico (aunque sea democrático. YA QUE PRIMAN SUS INTERESES ECONÓMICOS A LOS MORALES.UU NI LOS PAISES DE LA UE HAN RECONOCIDO LA LEGITIMIDAD DE LA RASD. Según ACNUR están habitados por unos 165. c – Reavivar el conflicto armado. Europa y todos los países que apoyan al régimen Marroquí son: a). Esta política de externalización de fronteras en materia migratoria es muy importante para la UE porque así los conflictos no se dan en sus propias fronteras. Nada impide que vuelva a suceder. Estas ventas ilegales le reportan a Marruecos fuertes contraprestaciones y acuerdos privilegiados con los países de la UE y EE. Se le considera un país ESTABILIZADOR EN LA ZONA DEL MAGREB. que está a unos 200 kms de éstos en una ciudad argelina. Así Marruecos gestiona su política exterior para tener el apoyo de las potencias mundiales: Acaba de ofrecer a EE. más que un país estabilizador. El INTERCAMBIO MERCANTIL entre España y Marruecos es abundante y en aumento. Organización y estructura política de los campamentos de refugiados 1.000 refugiados.Mientras. especialmente con Francia y España. el Rey debe dar el visto bueno a las decisiones votadas). En estos intercambios Marruecos vende los RECURSOS EXTRAÍDOS DEL SÁHARA (fosfatos. sería un enfrentamiento desigual. ESTA VENTA ES ILEGAL YA QUE NO SE PUEDEN EXPOLIAR LOS RECURSOS DE LAS ZONAS EN LITIGIO SEGÚN LA LEGISLACIÓN INTERNACIONAL. Un trozo de tierra inerte con duras condiciones climatológicas. muy cerca de la frontera Saharaui. 9. Todos estos territorios serían parte del Gran Marruecos. además de tener una POSICIÓN ESTRATÉGICA PRIVILEGIADA al estar situado en el acceso al mediterráneo desde el océano atlántico. Marruecos tiene relación de cooperación estrecha con la UE. por cuestiones de organización. 13 . Mauritania y el Norte de Mali. Por otra parte está el ARMANETO QUE ESPAÑA LE VENDE Y “REGALA” A MARRUECOS.UU. se siguen explotando los recursos naturales de la zona mediante acuerdos ilegales con Marruecos que les benefician a todos (menos a la Saharauis. Marruecos amenaza con NO CONTINUAR DE MURO DE CONTENCIÓN MIGRATORIO CON LOS SUBSAHARANIOS QUE PRETENDEN ENTRAR EN LA UE A TRAVÉS DE ESPAÑA. aunque esto la verdad es que no les importa a los países Occidentales siempre y cuando vele por sus intereses económicos. Pero la ONU no tiene prisa por hacer que se cumplan. siguen en los campamentos en muy duras condiciones y viendo como se debilitan sus opciones de recuperar su territorio. En el panorama internacional Marruecos es considerado un país aliado de las potencias occidentales. Marruecos y Mauritania. b – Agotar la vía diplomática y seguir esperando a que la ONU haga cumplir sus resoluciones. El POLISARIO consolidó la RASD y montó 4 campamentos. Lo que se obvia es que es un país con una fuerte política expansionista. Aunque esta decisión está legitimada por las resoluciones de la ONU. TAMBIEN ILEGAL YA QUE LA ASAMBLE GENERAL DE LA ONU DECLARA QUE LOS PAÍSES DEBEN IMPEDIR LA VENTA Y APROVISIONAMIENTO DE ARMAS A LOS PAÍSES QUE TRATEN DE IMPEDIR LA DESCOLONIZACIÓN Y EL EJERCICIO DE AUTODETERMINACIÓN. numerados del 1 al 4. 11. Los beneficios de España. un lugar estratégico por si la zona se desestabiliza… POR ESTO NI EE. claro…) independientemente de que los saharauis sigan subsistiendo. para que establezca allí su base militar principal en África. Se integraría en un país con el que está en guerra y que intentó exterminarlos. Se producirían muchas bajas y podría cambiar la opinión internacional contra el pueblo saharaui. se ubicaron en la Hamada Argelina. Además España es el mayor donante a Marruecos a través de los Fondos de Ayuda al Desarrollo (FAD). Por eso. Smara y Djala. se trata más de la punta de lanza en el Norte de África. 2. con pretensiones territoriales sobre Argelia. por miedo a una incursión marroquí. b). Cada uno se organiza de forma autónoma como si se tratase de regiones y se las denomina “Wilayas”. Los campamentos. Están a una distancia de entre 20 y 60 km. tras la huída en 1975.UU un amplio territorio en Tan-Tan. Cada una tiene el nombre de una ciudad saharui y se divide en 4 barrios. cercanas unas de otras. al que se le tiene por pacífico y que cumple escrupulosamente las resoluciones internacionales. A cambio de esto Marruecos recibe acuerdos privilegiados y además le sirve de pretexto para mantener el MURO DEFENSIVO del Sáhara. 10. ubicados en distintos lugares. En un tiempo donde el gran enemigo es el Islamismo esto es un valor añadido. al Sur. c). ubicados cerca de Tindouf. Es un país más o menos democrático. el AFRICACOM. Los cuatro fueron denominados como cuatro ciudades importantes del Sáhara: El Aaiún.

lo que provoca un gran aumento de la población sin un aumento de ocupaciones. Cuando se crearon los campamentos todos los adultos. dentro de una sociedad con pocas posibilidades. La vida administrativa de la RASD y de cada uno de sus Ministerios se desarrolla en el centro de recepción de Rabuni. Desarrollo económico y Justicia y asuntos sociales. Cuando ACNUR. en la ciudad liberada de Bir Lehlu. EN BUSCA DE UN TRABAJO QUE LES REPORTE INGRESOS. las familias españolas toman conciencia de la situación política y se crean fuertes vínculos entre familias.3. huerto. junto a la presidenta del barrio conforman el Congreso Popular de Base. Las funciones eran complejas y la población analfabeta en su mayoría. 5. Suministros. y el centro de formación del profesorado “9 de Junio”. agua y vivienda procedentes de la cooperación internacional y de los servicios elementales auto gestionados por la RASD. Cruz Roja y Media Luna Roja comienzan a ayudarles se les dotó de tiendas que se alinearon en cuadrículas formando barrios. política y económica del Estado. conforman el Consejo Popular de Wilaya. 7. constituido por 2 cámaras. crispación. dispensario médico. condiciones de vida 14 . comienzan a enviar dinero a las saharauis. guardería en cada daira y suficientes escuelas de primaria. con extranjeros y los que no. nombrado por el Ministerio de Interior de la RASD. 6. El jefe de Estado es el presidente de la RASD. 3. Con el alto el fuego. CON EL DESAJUSTE SOCIAL QUE ESO PROVOCA. encargado de la toma de decisiones que afectan a todos los campamentos. Todo esto crea en los campamentos una pequeña economía. vestido. más los rectores de los departamentos que coordinan los comités de barrio y el Gobernador de Wilaya. capital en el exilio de la RASD mientras dure la ocupación de su capital oficial: El Aaiún. El alto el fuego también hace que muchos extranjeros visiten los campamentos poniendo em marcha proyectos de cooperación a través de los cuales se contratan a saharauis: comienza a circular el dinero en los campamentos. ya que cuando comenzaron los hombres estaban en el frente. En los 90 retornan los primeros estudiantes que salieron al extranjero a estudiar y obtener una titulación profesional o superior. Éste tiene un presidente y los parlamentarios se integran en las distintas comisiones nacionales relacionadas con la vida social. 4. constituida como una República semipresencial creada en 1976. Educación. Los presidentes de cada uno de los Congresos Populares de Base. No había sueldos en dinero ya que no existía ninguna economía ni moneda en curso. QUE HA HECHO UN GRAN ESFUERZO VIVIENDO EN EL EXTRANJERO PARA FORMARSE EN ESPECIALIDADES QUE JAMÁS EJERCERÁN. CASI TODO JÓVENES. También surgen pequeños comercios de productos traídos de Tindouf. DONDE GRAN PARTE DE LA POBLACIÓN SE ENCUENTRA DESOCUPADA. o trabajan. 6. una zona cercana a los campamentos que alberga la sede de los Ministerios. 5. así que se realizó un gran esfuerzo para formarles para la gestión y trabajo de los campamentos y del futuro Sáhara libre. encerrados en campamentos sin poder salir. La mayoría de estos son mujeres por tradición. casi todos mujeres. Así las españolas. Cuando en 1975 se llega a los campamentos se instalan jaimas de tela. Existe un Gobierno formado por los Ministros y dirigido por el 1er Ministro. Desesperanza. 4. La vida en los campamentos 1. lo que supone un fuerte cambio social y de reintegración en sus familias. comenzando las diferencias entre los que tienen contacto. Con el paso del tiempo se han construido dependencias de adobe. Cada Wilaya tiene un hospital. disponibilidad de luz eléctrica y necesidad de muchas mujeres de ir allí con sus familias para recibir formación hace que su población aumente. Cerca de Rabuni hay un nuevo campamento emergente que ha surgido alrededor de la “Escuela de Mujeres 27 de febrero”. 8. Comienza a funcionar el programa “Vacaciones en paz” mediante el cual los niños saharauis visitan España en las vacaciones de verano para alejarles de las condiciones del desierto y realizar un chequeo médico exhaustivo. dairas y wilayas. Todos los adultos participan en uno de los 5 comités que se organizan en cada barrio: Salud. Esto hace que se incentiven los trabajos de los campamentos ya que LAS PERSONAS QUE TRABAJAN DE FORMA VOLUNTARIA (COMO MÉDICOS Y MAESTROS) ABANDONAN DE FORMA MASIVA SU PROFESIÓN. 10. POR LO QUE DESDE 1991 SE HA PRODUCIDO UN FUERTE CAMBIO SOCIAL. Cada comité tiene un responsable que. muchos adultos llegaron a los campamentos integrándose en la vida cotidiana. 2. A nivel nacional las decisiones políticas son tomadas por el Parlamento. Su buena ubicación. se integraban en los comités de barrio y trabajan a cambio de alimento. 9. Otros enclaves a destacar: Internado de Secundaria “12 de Octubre”. Además de los beneficios individuales.

El deseo de autodeterminación está presente y Marruecos reprime para evitar que movilizaciones y conflictos superen el bloqueo mediático y se conozcan por el mundo. el español en desuso y se impone el francés como segunda lengua. 15 . En los medios de comunicación. casi odas españolas. Esta apuesta es tan grande que la RASD. El primer ministerio que se crea tras proclamarse la RASD es el de educación. festival de cine y concentración frente al muro). Los saharauis han apostado firmemente por la educación como medio para lograr la paz. con escasos recursos tanto materiales como humanos.(Maratón. 4. LA RASD dispone de TV. y algunos reaparecen tras años de encarcelamiento y torturas si haber tenido juicio. La constitución saharaui. destrozos… Viven en alerta y terror. ocupado actualmente por Marruecos. Tema 4. 2. pero no que se les ignore. 7. Para romperlo la RASD y otras entidades. 25 a reconocer el derecho a la educación. A destacar la Intifada de 2005. no se encuentran casi noticias sobre el conflicto ya que existe un bloqueo informativo. el cual se encarga de organizar clases de alfabetización en los campamentos con recursos rudimentarios. la autodeterminación y un futuro mejor. allanamientos. 6. Resultado: arrestos improcedentes. El bloqueo informativo 1. que atrajo la atención mediática y puso en jaque a la diplomacia marroquí y española dando lugar a un nuevo capítulo de desavenencias y presiones mutuas. además de intentar atraer a los medios. Vivir bajo la ocupación marroquí 1. envía al extranjero a generaciones enteras. y gracias a las TIC llegan a más público. Radio y prensa propias en los campamentos. ya que han logrado levantar de la nada un sistema educativo en el desierto. Socialmente hay un gran malestar por los jóvenes saharauis porque tienen muchas dificultades para trabajar y estudiar. teniendo en cuenta que no pueden permitírselo. 2. Human Rights Watch y Amnistía Internacional declaran que los DD. No se abordará la cuestión de la educación de los saharauis dentro del territorio del Sáhara Occidental.HH saharauis en estas zonas no se respetan de forma sistemática. Los símbolos saharauis están prohibidos. durante periodos de más de 10 años. La Educación en los Campamentos Saharauis. Hay escasos testimonios que han logrado escapar del duro control informativo marroquí. Huelga de hambre de 32 días de la activista saharaui Aminetu Aidar en el aeropuerto de Lanzarote a finales del 2009 tras haber sido expulsada del El Aaiún. donde la mayor parte de la población saharaui salió a la calle a protestar por el encarcelamiento y traslado de varios saharauis a cárceles marroquíes. ya que en esta zona se ha impuesto el modelo educativo marroquí eliminando las señas de identidad propias de los saharauis. España dejó a su antigua colonia con más del 90% de población analfabeta. de una manera tan elevada que se ha creado la red internacional denominada Western Sáhara Resources Watch (WSRW). no tienen medios de subsistencia y mucho menos empleo. y sus recursos naturales son expoliados ilegalmente. Para la enseñanza superior han de trasladarse a una ciudad marroquí con el coste que supone. dispersión brutal y violenta de las manifestaciones. El sistema educativo de los campamentos de Tindouf son peculiares. que investiga y realiza campañas sobre empresas que colaboran con Marruecos en los territorios ocupados para intentar parar este expolio. 2. Están completamente discriminados. 3.extremas: ESTAS GENERACIONES RECLAMAN AL POLISARIO QUE ENDUREZCA SU POSTURA EN LAS NEGOCIACIONES Y QUE SE RETOME LA VIA ARMADA. pero se puede valorar que la situación no es sencilla. y un 96% en la población femenina. Introducción 1. Lo mismo en Noviembre del 2010 en el campamento que se instaló en Agdaym Izick como forma de protesta ante la ocupación y las condiciones de vida. 3. 5. dedica su art. 8. Hay muchos “desaparecidos”. para que a su vuelta pudieran dirigir y gobernar los campamentos y el regreso y autodeterminación de su territorio. en sus primeros momentos. celebran periódicamente actividades en los campamentos para que visitantes extranjeros vivan y conozcan la situación. Soportan duras condiciones de vida. torturas. con espacios en Hassanía (dialecto árabe del pueblo saharaui) y en Español. agresiones. Las ciudades saharauis están CONTROLADAS POR LA POLICÍA Y MILICIAS MARROQUÍES E INFRINGEN DUROS CASTIGOS CONTRA LOS SAHARAUIS INDEPENDENTISTAS: arrestos. de 1991.

en árabe. espiritual y físico. las que tienen alguna se han formado en la ESC. Los pasillos están bacheados. Suelen ser de adobe. 2 por cada curso. pareciéndose más a las GUARDERÍAS que a los centros de INFANTIL. Ed. y alguna sala de uso gubernamental. Tarbías 1. porque es el preparatorio para 1ª. para adoptar su S.E se corresponde con INFANTIL. gracias a acciones formativas de ONGs. En los campamentos todos los servicios son públicos y gratuitos. una en cada daira (ciudad). Por la mañana hay ? hora de recreo. En el último curso los contenidos son: matemáticas y lengua árabe: con una aprox. Tejados de Zinc. Gracias a la ayuda internacional se van realizando mejoras. Tienen muchas carencias materiales y el poco que tienen está anticuado. conforman el eje administrativo de la daira. 1. ventanas cerradas. con media hora de recreo dónde se da un pequeño almuerzo. Madrasas Escuela de enseñanza elemental o 1ª. Antes del curso 08-09 las madrasas constaban de 6 cursos. y así asisten a ellas andando. moral. Por ello la asistencia del alumnado es irregular e intermitente ya que las Tarbías cumplen un papel más asistencial y socializador que educativo. social. Tecnología. Se dedican más 16 .E. el cual para muchos es el primer alimento del día. secundaria y F. 3. El material se distribuye por rincones y no hay ni mesas ni sillas suficientes. el equivalente a los ayuntamientos. Solamente trabajan MAESTRAS. Sus familias se encargan de su educación: lectura. El resto se forman en los propios centros de mano de otra maestra con alguna formación. y en primavera. con niños/as de entre 3 y 5 años. por lo que era prioritario terminar con este desfase.P. Estudios y escolarización: De carácter obligatorio. menos del 1%. Junto con el centro de salud. lo que supone 31 horas lectivas a la semana en asignaturas como: Geografía e Historia. El alumnado se agrupa por edades en una misma clase. El horario es exclusivo de mañana (09:00-12:00). y viven en el territorio liberado. una razón más para que las familias envíen a sus hijos al centro. podemos encontrar en el refugio un sistema articulado y dividido en etapas. Actualmente en los campamentos se puede estudiar primaria. de los 6-11 años y que continúa los estudios de la Tarbía. Matemáticas. Algunas han podido completar estudios en Argelia u otros países extranjeros. para escolarizar a todos los alumnos de esta edad. En total son 26 Tarbías. que son los niños que viven fuera de los campamentos de refugiados. Islámica. aunque existen pequeñas trazas de alumnos NO escolarizados. 2. Física. como la 1ª española. significa: desarrollo o instrucción de una persona en varios aspectos: intelectual. Lengua Árabe. Ed. aunque a veces distintos cursos comparten aula por falta de espacio. debido a las altas temperaturas: 08:00-12:00 y 16:00-18:00. Horario partido: 09:00-13:00 y 16:00-18:00. la tasa de analfabetismo se ha reducido al mínimo y que muchas personas hayan obtenido su título universitario en otros países. elemental a la lecto-escritura. Horario y asignaturas: La asistencia es de Sábado a Jueves (Viernes día de fiesta Islámico).E al Argelino. 2. ubicadas estratégicamente para que sean accesibles a todo el alumnado. Comparativamente con los países del resto de África. falta de cristales en ventanas: calor y penumbra = más problemas oculares que los propios del desierto. A partir de este año la reducen a 5 cursos. Desde el M. Parte I: Descripción y análisis de las etapas del sistema educativo. Los dos 1os cursos no disponen de un currículo ed. en nº elevado: hasta 3 maestras con el mismo grupo. 5.4. se marcan directrices. Las directoras son nombradas por el Director de Educación de la Wilaya y son responsables del funcionamiento de la Tarbía y la coord. 4. Las clases son oscuras y están llenas de polvo. conocimiento numérico y cálculo. Comparándolo con nuestro S. Las Tarbías se crearon en 1984. Los tarde de los miércoles no se asiste a la escuela. Esto lo suplen con imaginación. La ratio no es muy elevada (13-20) debido al alto absentismo de esta etapa. “Tarbiya”. Esto se ha conseguido.Las directoras suelen tener bastante experiencia práctica y se han formado en las mismas escuelas que las anteriores. propio. destaca que su población está escolarizada al 100% en 1ª. Esta etapa consta de 3 cursos. Dibujo. NACIONAL DE MUJERES DEL 27 DE FEBRERO o en OLOF PALME (Wilaya de El Aaiún). Lengua Española y CC. escritura y cálculo elementales. Suelen disponer de 6 aulas. ya que la gran mayoría de estudiantes que terminan 1ª estudian 2ª en Argelia. y aunque tenga carencias. paredes y techos a punto de derrumbarse.NN. ya que son nómadas y pastores. Su formación es escasa. 2 primeros voluntarios y el último obligatorio. aunque el SIROCO del desierto y las indómitas lluvias hacen que esta situación de necesidad de arreglo sea crónica. En los campamentos se refiere a un tipo de centro educativo. ya que son VOLUNTARIAS. Del equipo de profesoras. Aunque no se puede decir que haya un currículum común a todas. aunque la temperatura en las aulas siga siendo muy elevada. con un patio central.

no tiene sentido estudiar la Hª y Geografía argelinas. lápices… El material didáctico más utilizado es la pizarra. ADEMÁS. y a veces existen pequeñas guarderías para los hijos de las maestras y un pequeño museo para trabajos artísticos del alumnado. Los suelos de los pasillos y clases están bacheados. una cocina (algunos). El resto de asignaturas se imparten en HASSANÍA. CON RESPECTO A LAS PRETENSIONES ANEXIONISTAS MARROQUÍES DEL TERRITORIO DEL SÁHARA OCCIDENTAL. Las fachadas están desgastadas. ya que la mayoría de extranjeros que van a los campamentos son Españoles y la mayoría de niños visitan España en “Vacaciones en Paz”. calcular las probabilidades de victoria en un futuro referéndum y que Marruecos baje al mínimo el PAM (Programa de Alimentación Mundial). en árabe. provoca su deterioro acelerado. las uralitas sueltas e incluso. Las clases están alrededor de un patio central. por lo que no es prioritario crear un currículum ni materiales didácticos propios. Excepto los de lengua española. una para hombres y otra para mujeres. Por ello el M. los libros son argelinos. conocer si están abandonando la causa. 17 . una para la administración del centro.56 por clase) pero en la observación directa nunca se observó más de 30. en los que se recoja la geografía e historia saharauis contribuyendo A REFORZAR EL SENTIMIENTO NACIONAL. Para ocultar este dato los maestros incrementan la matrícula de alumnos (51. Unido a la falta de política de mantenimiento de las instalaciones. El número de alumnos no se facilita porque con este dato se podría conocer el censo total de personas que viven en los campamentos. si los tienen. envía consignas claras relativas a los contenidos. que evita la entrada de arena y del calor. aunque recientemente se han dotado a las escuelas de TEXTOS para su enseñanza. En ESPAÑOL tampoco disponen de currículum propio. algunos tienen un pequeño pasillo. a veces. ubicadas de tal manera que los alumnos puedan asistir a pie y sin adultos. plástica. También hay dos salas para profesores. Pero si es prioritario en GEOGRAFÍA E HISTORIA donde. saharauis no supone un problema. La secuencia de contenidos sigue la secuencia de los libros argelinos. siendo éste el centro de muchas cuestiones políticas: nº saharauis en los campamentos. Ausencia total de otros materiales: juego. aunque el Ministerio de Educ. Número. endebles y expuestas a la constante erosión del desierto. Como la pared es de adobe es difícil colgarlas y suelen apoyarse en el suelo y contra la pared. antes de acceder a las clases. ratio y distribución del alumnado En total hay 30 madrasas en los campamentos. No disponen de libros de texto suficientes. PARA ELLOS HABLAR ESPAÑOL ES UN ELEMENTO CULTURAL DIFERENCIADOR RESPECTO A LOS PAÍSES DE SU ENTORNO Y MARCA UNA BARRERA CULTURAL E HISTÓRICA. un almacén. no es uniforme y no se adapta a la fisionomía del alumno. bolis. La importancia que se le da en el currículum saharaui a COMUNICARSE es fundamental y se debe a la necesidad del pueblo saharaui a poder comunicarse en las contadas ocasiones que salen de los campamentos. MUY IMPORTANTE. juego y de actividad física. metodología y evaluación para cada asignatura y curso. Este hecho es la principal carencia que destacan los profesores. También escasean: cuadernos. aunque sin elementos lúdicos. boquetes en los tejados. lleva mucho tiempo dedicado a elaborar un libro te texto. 4. con algún matiz respecto al Hassanía. La 2ª lengua es el Español.horas a Lenguas y Matemáticas. por lo que son idénticos a los de este país.E. y están bastante deterioradas. 5. Para que no entre el calor y la arena hay que cerrarlas con cuarterones. Mantenimiento: Casi todas fueron edificadas en los años 80-90. 3. NO disponen de ASEOS y si los hay son insalubres. Las maestras y maestro utilizan como MATERIAL DIDÁCTICO la Pizarra y en algún caso concreto. para los saharauis. Currículum No se puede hablar de la existencia de un currículum saharaui como tal. música… Infraestructura: Principal problema es la carencia de cristales en las ventanas. Principales carencias Carencias comunes: Materiales: Mobiliario escaso: ni pupitres ni sillas suficientes. para cada uno de los niveles de 1ª. haciendo así que los refugiados vuelvan a sus casas bajo dominio marroquí. dialecto árabe propio de la zona. El patio es la zona de rezo. estando así en penumbra cotidianamente y generando grandes complicaciones oftalmológicas (el desierto de por sí ya castiga mucho a los ojos). deporte. ni libros durante muchos años. Muy antiguo y deteriorado. Para las autoridades ed. Como mucho una red de voleibol. algunas incluso no tienen puerta. Son de adobe con techo de zinc. Hay suficientes madrasas para todos los alumnos. libros de texto. LA arena es abundante en todas las aulas. invadidas por dunas e incluso derrumbadas por el peso de la arena.

Educación Secundaria 1. ya que. impidiendo así que se separen de sus familias y los consiguientes problemas de integración al regresar a los campamentos. la mayoría de los saharauis están obligados a abandonar los campamentos (y a sus familias) para poder continuar estudiando. educación física y educación social. nombrado directamente por el presidente de la RASD. Asignaturas: Matemáticas. excepto en lengua española.P. justo antes de las vacaciones. a 20 km de Rabuni. Una de las primeras medidas fue el aumento de plazas en la escuela 12 de octubre.6. Las notas obtenidas en toda la etapa condicionaran las posibilidades de acceso de lo estudiantes en la siguiente etapa. antes los alumnos se juntaban cada día en una jaima. aunque va mejorando. pasando luego a escuela de 2ª en régimen de internado. Las aulas están en condiciones parecidas a las de las madrasas. Aunque se está implantando la hora de clase particular al terminar la jornada laboral ordinaria. Pero esta tradición se está perdiendo y cada uno realiza sus tareas de forma autónoma en su casa. Sus carencias son similares a las de las madrasas. Otra medida fue que empezaron a funcionar escuelas de 2ª en cada una de las wilayas. Evaluación y promoción: Examen escrito de cada una de las áreas. con un adulto que les ayudaba a realizarlas. geografía. Las dos ´nicas rutinas conjuntas de todas las madrasas son LA IZADA DE BANDERA TODAS LAS MAÑANAS ANTES DE COMENZAR LA CLASE Y LA ARRIADA ANTES DE MARCHARSE A CASA POR LAS TARDES. Todos los días durante una hora por la tarde. carencia de currículum propio. Se está perdiendo “La hora de las tareas”. En 5º la evaluación se realiza durante una semana. Siguen el programa Argelino. Horario 08:00 a 12:00 y 16:00 a 18:00. A 20 km de Smara. Ritmo escolar Tranquilidad. volviendo en las vacaciones de verano. escasez de profesores con formación suficiente para impartir con garantías la enseñanza y ningún bagaje en esta etapa. Los alumnos tienen gran libertad para salir al patio a rezar. el alumnado trabaja de forma autónoma y a veces no ves en clase a los maestros. tres veces a lo largo del curso. Un ritmo relajado que se escapa de nuestra mentalidad occidental. Fue creado en 1976 como escuela militar. puede continuar los estudios en 2ª o F. como el alumnado. Nuevos centros de secundaria en wilayas: Desde el 2007-2008 se está remodelando la 2ª. aunque esto NO es inconveniente ya que pueden pasar al siguiente curso con un máximo de dos asignaturas suspensas. la maestra se desplazaba por las jaimas para revisar las tareas. Tras superar 1ª. lo que se suele hacer a la hora del recreo y al empezar la jornada. 7. un maestro/a se queda a dar clase de Hassanía y Matemáticas para los que quieran. Tareas en el hogar y refuerzo: Al alumnado les mandan deberes para casa. En todos los cursos de 1ª. física. Es mixta. además de las carencias de infraestructuras. pasado de 450 a 1500 estudiantes. lengua francesa. Sin sobresaltos con una dinámica interna que lo hace funcionar. los exámenes los elabora el profesor y son supervisados por el jefe de cátedra de cada asignatura. 2. 8. Un director. siempre y cuando el promedio de todas las asignaturas esté aprobado. cuando regresan de estudiar de otro país has sufrido UNA ACULTURACIÓN PROFUNDA Y UN DESARRAIGO TAL. están en régimen de internado. Son voluntarias y NO GRATUITAS. presentan las siguientes: Inexistencia d edificios suficientes.E. Aún están en fase de maduración y. 18 . para realizar conjuntamente las tareas escolares. encontrando los mayores problemas en Matemáticas y lengua española. incluso en Geografía e historia. Por la falta de medios. No está en las mejores condiciones. La mayoría del alumnado los supera. menos en el último (5º). QUE LES RESULTA DIFICIL SU REINTEGRACIÓN EN LA VIDA DE LOS CAMAPAMENTOS Y HAN PERDIDO INTERÉS EN LA LUCHA DE SU PUEBLO. historia. La calma reina. Durante esta hora. Cuando tienen 12 años deben abandonar su entorno. pero no hay carreteras que comuniquen estos puntos: está aislada en medio del desierto. lengua española. de la RASD está centrando esfuerzos en mejorar esta etapa y conseguir que exista una red de centros dentro de los campamentos. lengua inglesa. En ellas se aglutinó a todo el alumnado de 6º y las enseñanzas se adaptaron al modelo argelino. 2000 estudiantes. La 2ª engloba los cursos de 6º a 10º. El alumnado también colabora e tareas comunes del centro como el reparto de almuerzos o la limpieza de las aulas. en la que las clases se suspenden y se realizan los exámenes que son enviados a cada una de las madrasas directamente desde el Ministerio de Educación. Se pretende mantener al alumnado en las wilayas para evitar que tengan que viajar al extranjero. Todos ellos. ciencias naturales. 34 trabajadores de apoyo. La escuela nacional “12 de Octubre”: Antes de 2007 era el único centro de 2ª en los campamentos. Trabajan 50 profesoras/es. lengua árabe. El M. 11 cuidadores. lo que produce falta de interés por esta asignatura. educación islámica. La luz eléctrica proviene de un grupo electrógeno de gasoil. 3.

Siguiendo este modelo se creó la escuela OLOF PALME en 1989 y tiene buena dotación de recursos. Se creó cuando estaban en guerra con Marruecos. además de velar por el funcionamiento del centro. Es un proceso largo y farragoso y crea problemas a la Administración saharaui. dirigidos a jóvenes titulados de FP que se encuentran DESOCUPADOS y a jóvenes que HAN ESTUDIADO EN OTROS PAÍSES. para impulsar esta etapa vinculándola con las demandas de trabajo actuales. Enseñanzas: motores de automóvil. También participa en la formación de docentes y de funcionarios de la Secretaría de Estado. Educación siguiendo un procedimiento en el que se integran los intereses de las familias y dando preferencia a los que tienen mejor promedio. Formación profesional 1. proporcionando a los estudiantes la oportunidad de obtener un TÍTULO OFICIAL. La otra entidad es MUNDUBAT que. Orígenes e historia: Se creó con la intención de enseñar un oficio a aquellos que no ingresaban en la 2ª o la abandonaban antes de su finalización. Dispone de comedores y guardería. El país que más alumnos recibe es Argelia. para que trabajen como enfermeros/as en los hospitales o dispensarios médicos de los campamentos. lo que ha provocado el aumento del ratio de 1ª para poder liberar aulas. Por tanto. Actualmente el centro cuanta con el apoyo de organizaciones extranjeras como CRIC (Centro Regionale di Intervento per la Cooperazione) que imparte talleres relacionados con las TIC. mantenimiento colabora con las autoridades saharauis en el diseño de programas formativos de F. Además de estos centros de FP citados. aportados por la fundación sueca que le da el nombre. AL VOLVER A LOS CAMPAMENTOS MUESTRAN PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN EN SU ANTIGUO MODO DE VIDA. A partir de 11/04/78 se incluyó la formación para mujeres con la creación de la ESCUELA NACIONAL 27 DE FEBRERO.E. aporta materiales. DEBIDO A LA ESCASEZ DE RECURSOS. CON EL PASO DE LOS AÑOS SE VA COMPROBANDO QUE LOS ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN EL EXTRANJERO VAN DESARRAIGÁNDOSE DE SU CULTURA. Aunque las familias perciben la educación en el extranjero como de mejor calidad. También es traumático porque no todas las familias quedan satisfechas. mixta. la gestión y administración de los campamentos recaía sobre las mujeres. y fuera del CRIC también hay ASC y varios. electricidad industrial y soldaduras. Está apoyado por 2 entidades españolas: Grupo de cooperación de las TIC de la Universidad de Córdoba. también talleres de tejido con telares y a mano. Era internado y masculino. Éste tipo de alumnado se integra completamente en la país de acogida y vive en residencias de estudiantes durante el curso. se convertirá en un nuevo campamento donde se asientan numerosas familias saharauis procedentes de otras wilayas. existen en los campamentos los CENTROS DE PRODUCCIÓN. Esta es la razón por la cual se crea esta escuela que. Aprece en los campamentos en los 80 siendo el M. en medio del desierto a 5 km de Smara. También se ha aumentado el nº de profesores en las wilayas. que es el único reconocido de los campamentos por una institución española. La mayoría comparten espacio físico con las madrasas. en la que la mayor parte de la población masculina estaba en el frente. 2. Dado el alto analfabetismo. Extranjeras que trabajan en los campamentos. más elevado en la población femenina. internado. 4.P. GAZUANI. electricidad del automóvil. de Enseñanza y Educación de la RASD el encargado de su gestión pero. 3. con el paso de los años. La secundaria en países de acogida: La única alternativa a estudiar 2ª en la “12 de Octubre” antes del 07/08 era marcharse a un país receptor de estudiantes. es necesario dar una formación elemental y profesional a las mujeres saharauis. administración. tras el XIII Congreso del POLISARIO. cursos de conducción. LA MAYOR PARTE DE LA FP ESTÁ IMPULSADA Y SOSTENIDA POR ORGANIXZACIONES EXTRANJERAS.P. necesitando más acciones formativas para docentes y más ingresos para incentivar económicamente al profesorado. A 5 km de Rabuni está el C. ESTAS APORTACIONES SUPONEN UN 19 . no lo tienen fácil a la hora de decidir destino ya que les obliga a separarse de sus hijos. Su OBJETIVO: CREAR EMPLEO Y DESARROLLAR CAPACIDADES PROFESIONALES. carpintería. que se encarga d algunos seminarios. retornando a los campamentos solamente en las vacaciones estivales.Actualmente existen 6 centros de 2ª repartidos por las wilayas. en régimen de internado de Sábado a miércoles. para 70 alumnos/as y se imparte F. el Gobierno de la RASD decidió trasladar su gestión a la Secretría de Estado. tanto públicas como privadas y de las org. ADEMÁS. También existe la ESCUELA DE ENFERMERÍA AHMED ABDELFATAH. en la “12 de Octubre” con el nombre de CENTRO DE FORMACIÓN EL LAI MUSTAFÁ. Los centros: El 1º se creó en 1984. POR ESO LA RASD DEDICA TANTO ESFUERZO EN REFORMAR ESTA ETAPA. Ya NO FUNCIONA como tal. PUEBLO Y DE LA CAUSA POLÍTICA. chapa y pintura. La directora del centro es elegida democráticamente por las mujeres que participan en los talleres. La decisión sobre que alumno/a estudia en la “12 de octubre” la toma el M.

pasando a tener una función más educativa y de integración social. LOR RESULTADOS EN ESTA LÍNEA SON MUY FAVORABLES PESE A LA NECESIDAD DE UN MAYOR NÚMERO DE CENTROS EN LOS CAMPAMENTOS. NI TRABAJO NI EXPECTATIVAS DE LOGRARLO. debido a la normalización de su existencia. Estas entidades tienen que lograr unos resultados. visual el objetivo es la lecto-escritura. Dejaron de tener una función meramente asistencial. hacen que se asemejen más a una FP. Hay dos grupos de países que reciben estudiantes: Unos de manera gratuita (Argelia. el 50% obtienen la titulación ya que muchas causas incitan al abandono: estar lejos de la familia. y se les hace un diagnóstico para saber si son aceptados y en que centro. visual. 20 . Libia. es difícil armonizar las acciones de cada una de ellas para lograr una FP uniforme y que persiga las mismas finalidades y que además ESTÉ EN CONSONANCIA CON LA RASD. Actualmente el nº de estudiantes que sale al extranjero es menor y también lo es el de personas que tienen carrera universitaria. Hay 8 centros. AL TENER CADA UNA DE ELLAS DIFERENTES FINES E INTERESES. SE OBSERVA LA NECESIDAD DE UN IMPULSO DE LA FP Y LOS CENTROS OCUPACIONALES. HH para la vida cotidiana y son espacios de ocio y relaciones personales. aunque muchos de los saharauis tienen una carrera universitaria. NO garantizan una titulación válida en el extranjero. tienen talleres de producción con los que pueden ganarse un pequeño sueldo. pero el gobierno saharaui ha de costear con los gastos generados (México. para esto. Al principio fueron asistenciales y creados por particulares. La hicieron en el extranjero: Cuba. saharaui no tiene ningún mecanismo de detección de NEE. Al principio eran las personas de los centros los que iban a las casas a ofertar sus servicios. desconocimiento del idioma. CUYA RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES SAHARAUIS NO ESTÁ LIBRE DE TENSIONES. menos el de la universidad de Córdoba. Uno para disc. ni de orientación. En la actualidad son las familias las que se ponen en contacto con el centro. En los campamentos hay pequeños intentos formativos de enseñanzas que en otros países se consideran universitarias. poca motivación… La RASD selecciona los perfiles universitarios necesarios para los campamentos y el alumnado elige entre las opciones. Esto produce una serie de hechos como: Fala de planificación a largo plazo ya que la financiación de estas entidades es de un máximo de 3 años. pero no en los campamentos. EL OBJETIVO DE LA DIÁSPORA SAHARAUI ERA CONSEGUIR FORMAR TITULADOS SUPERIORES QUE PUDIESEN GOBERNAR EL PAÍS Y OCUPAR ALTOS CARGOS DENTRO DE LAS ADMINISTRACION SAHARAUI CUANDO RETORNASEN A SU TERRITORIO. Universidad No hay ninguna en los campamentos. 2 por cada wilaya. creando centros en las wilayas donde aún no había. LOS SAHARAUIS NO DISPONEN DE RECURSOS PARA HACERLO Y DEPENDEN DE ENTIDADES EXTRANJERAS. Los centros de disc. ESTA EDUCACIÓN DEPENDE EXCLUSIVAMENTE DE LA ORGANIZACIÓN Y FINANCIACIÓN DE OTRAS ENTIDADES. y éstos pueden ser secundarios para los saharauis. teniendo prioridad los de mejor expediente académico. Cuba y algunas plazas en Venezuela). Intelectual o de audición y lenguaje y otro para disc. ya que se lo exige la entidad financiadora. Educación especial DE La educación enfocada a discapacitados comenzó a mediados de los 90 con los primeros centros específicos para personas con discapacidad intelectual y sensorial. intelectual o de audición tienen como objeto su educación. ante el miedo de las familias. Los talleres. La mayoría del personal es expatriado y rota con bastante frecuencia. URSS. cada una tiene sus objetivos particulares y son dependientes de organismos financiadores. a la mejor formación del personal y a las aportaciones de entidades extranjeras. pero la falta de recursos y profesionales. no adaptarse al nuevo estilo de vida. Con el tiempo tienen ayuda del gobierno. que también persiguen sus propios fines. YA QUE MUCHOS JÓVENES NO TIENEN NI FORMACIÓN. Rumanía. AÚN ASÍ.GRAN VALOR Y DAN UN FUERTE IMPULSO A LA EDUCACIÓN pero no podemos olvidar una serie de hechos: Al tratarse de ORG independientes y que cada una procede de un sitio. fomentando su autonomía personal y la integración social. Es importante este paso de las familias ya que la ed. Del total de alumnos que salen. Para la disc. y se van añadiendo nuevos cada año). otros reciben alumnado. Muchas implantan modelos educativos que triunfan en su país de origen. Italia. Las entidades pueden interrumpir la financiación de los proyectos por razones diferentes a los proyectos en sí.

ya que no existe ninguna institución que se encargue de ellos y puede darse un retroceso importante en su integración. ES DESTACABE EL ESFUERZO QUE HACEN POR LA EDUCACION ESPECIAL. uno de ellos es el de Enseñanza. Los de otras wilayas se integran en el sistema ordinario sin ningún tipo de medida ni adaptación. Las principales cuestiones son: presupuesto. Las infraestructuras son precarias. se ve que tienen muchas carencias que condicionan dicho éxito. LOS CENTROS CON ALGÚN PROYECTO SUELEN ESTAR MEJOR DOTADOS DE MATERIAL. cuyo director depende del ministerio de cooperación. y los pocos que quedan con formación se han ido promocionando por el ministerio. PERO LO MÁS GRAVE ES EL POCO O NULO CONTROL SOBRE LOS PROYECTOS DE COOPERACIÓN QUE ENTIDADES EXTRANJERAS ESTÁN LLEVANDO A CABO EN ESCUELAS CONCRETAS. De Personal: Selección de personal y distribuye los incentivos del ministerio. De estudiantes en el extranjeros: Seguimiento del alumnado en el extranjero. 2. ya que desde el 92. Es un mal que se extiende desde las escuelas hasta el ministerio.E. motórica sólo encuentran asistencia en el centro de Smara (el 1º). Las mutiladas en la guerra van a centros específicas para su rehabilitación y tratamiento. Algunas políticas del M. inspección. falta de equipos y ausencia de conexiones a internet. Gestiona proyectos con entidades extranjeras. ha habido un gran abandono de la tarea docente por parte de maestros/as titulados. 1. De Lenguas Extranjeras: Políticas de Español y Francés. Salud y Asuntos Sociales. a nivel individual. recogiendo tres líneas de acción sobre las que el POLISARIO se propone intervenir de forma inmediata y prioritaria. PARTE II: T 4 Organización administrativa y Perfil profesional de los docentes. marca los criterios de evaluación y cuando serán evaluados. Uno de los principales problemas es la ESCASA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EN GESTIÓN DEL PERSONAL DEL MINISTERIO. Cuentan con un edificio administrativo en cada wilaya. selección. Historia: El mismo año (1976) que se proclama la RASD se crean los dos 1os ministerios. hay problemas de transporte ya que las distancias son grandes y necesitan mayor presupuesto para la adquisición de materiales específicos. A nivel organizativo. uniforme en toda las wilayas y escuelas. Tiene una clara organización en DIRECCIONES GENERALES: De Equipamiento: Logística del ministerio: materiales. De Inspección: Coordina a los inspectores de las Wilayas. dónde existe una DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN. 21 . Principales problemas: Objetivamente parece un organismo bien articulado y descentralizado que aborda con éxito sus tareas.Estos centros de educación especial albergan 60 estudiantes entre los 7 y 22 años. selección de éstos y busca países que colaboren. Los funcionarios tienen un bajo perfil en el uso de la informática. están descentralizadas total o parcialmente a la wilayas. etc. Resultó inviable debido a que no podía abracar tanto y en el 78 se dividió y se creó en de Educación y Enseñanza. pero teniendo en cuenta el contexto físico. Ha ido evolucionando y ampliando su capacidad de gestión. Las personas con dic. y de distribuir y recibir ayudas económicas. enseñanzas mínimas. De Planificación: Vela por el buen funcionamiento del ministerio. ESTO PUEDE DEBERSE A QUE VIVAN EN UNA SITUACIÓN CONFRONTACIÓN BÉLICA. falta de materiales. lo que es problemático. La accesibilidad y la constante necesidad de ayuda hace que personas. Está en Rabuni. 3. el mayor problema es lograr una ed. Política educativa: Re coordinan todas las políticas ed. y aumentando el nº de personas en las que en el trabajan. Cada una vela por el cumplimiento de las políticas. pongan en marcha pequeños proyectos con el desconocimiento del ministerio. distribución e inspección del personal docente y nombramiento de los cargos directivos de las escuelas. lo que da un funcionamiento lento y con poca capacidad de almacenamiento de datos y documentos. infraestructuras. de cooperación. Los Directores Regionales son nombrados por el ministerio y cuentan con inspectores de apoyo (de árabe y de español) así como de personal para las tareas administrativas. Tiene problemas similares a las madrasas y tarbías (mantenimiento. personal. A los 23 abandonan el centro. construcción y mantenimiento de edificios. De cooperación: Todos los ministerios tienen un dep. 1. Ministerio de educación: Organización y Funcionamiento. económico y social. INSTALACIONES. poca formación y escaso incentivo para el profesorado) y problemas específicos: como solo hay uno por wilaya. de los campamentos EXCEPTO LAS DE FP. por lo que el perfil actual del docente es bajo.

ya que no se dispone de personal con bagaje sólido (por el abandono anterior) para impartirlos. algunos empezaron a trabajar para ONGs. lo que hace que sea difícil cubrir las plazas de los menos favorecidos. ya que tienen mayores dificultades a la hora de encontrar trabajo. Pero también en los que no poseen titulación superan a los hombres porque tienen más dificultad en salir al extranjero a estudiar por reticencias de las familias. El 69% de los saharauis se enfrentan a la enseñanza sin ninguna herramienta adquirida en la titulación inicial. muchos maestros/as abandonaron la escuela en busca de otros puestos remunerados económicamente. muy rudimentaria. También son más las maestras con titulaciones pedagógicas conseguidas en los campamentos (“27 de Febrero”).75.5 años mientras que los de español la mitad. Las maestras promedian 15 cursos y los maestros 7. En el 91. Hay personas que ejercen desde los años del exilio pero es más abundante los que llevan menos de 10 años. destinada a alfabetizar al 90% de la población analfabeta. La menor carga familiar. 2. El ministerio intenta controlarlo. A finales de los 80 muchos volvieron con carreras. ATIENDEN A OBJETIVOS MUY CONCRETOS Y FOCALIZADOS. muchos maestros/as quieren trabajar en estos centros. Evolución histórica: En los años de exilio pusieron en marcha una educación. Por Sexos: Las maestras superan a los maestros en la posesión de titulaciones relacionadas con pedagogía lo que supone un menor abandono de la profesión por ellas. Como el Ministerio está en una situación económica muy precaria. Después de tantos años de refugio. Los profesores eran los que no estaban en el frente. 22 . La formación del profesorado: Formación inicial: De los que ejercen como maestros en los campamentos muchos no tienen titulación y muchos más tienen titulación no relacionada con la pedagogía. otros creaban negocios… y como la tarea docente era una de las que no estaba incentivada económicamente desde el ministerio. entonces LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SON MUCHOS PERO CON POCOS MEDIOS. Los de árabe promedian más de 14. Dentro de las madrasas está el Jefe/a de Cátedra de español y árabe. ES NECESARIA UNA INVERSIÓN EN CAPITAL HUMANO PARA FORMAR MAESTROS/AS EN ACTIVO EN AMBAS LENGUAS. Hay grandes diferencias entre el profesorado de español y el de árabe. TRABAJANDO SOBRE LOS MISMO OBJETIVOS PERO CON ENFOQUES DIFERENTES E INCLUSO ANTAGÓNICO. Éstos abandonan más la tarea. Así empezó a funcionar la economía en los campamentos. con el Alto el fuego. Se encargan de tutorizar al profesorado nuevo del centro. PROFESORADO: PERFIL PROFESIONAL 1. SIN UN ENFOQUE GENERAL DE LA SITUACIÓN Y A VECES SE SOLAPAN. Formación contínua: Cada vez se imparten menos cursos de reciclaje. que son las personas con más formación y experiencia. Los no titulados: en los de árabe es un 42% y en Español un 15%. Esto se debe a la mayor facilidad de los de español de encontrar otro trabajo mejor remunerado. no puede rechazar ninguna ayuda extranjera. algunas de las cuales estaban relacionadas con la pedagogía. Esto se debe a que los que conocían la lengua española dejaron la profesión y tuvieron que sustituirles los que habían estudiado alguna titulación en Cuba. sus mayores posibilidades de estudiar en el extranjero hacen que tengan menos trabas para abandonar los campamentos e incluso para promocionarse a mejores puestos dentro de los mismos. Estas personas se integraron en el funcionamiento de las escuelas y recibieron un fuerte impulso en ésta época. 3. mucho comenzaron a plantearse abandonar los campamentos en busca de mejores condiciones de vida. el perfil es más variado siendo el que domina el que tiene titulación superior no relacionada con la educación. Es esos tiempos generaciones enteras de niños/as fueron enviados al extranjero para que pudieran estudiar y al volver apoyar el desarrollo de su pueblo. La experiencia profesional: El promedio de años en activo de una maestro/a es 9. Como resultado de esto. Este sistema de formación cooperativa se idea para poder seguir formando al profesorado a pesar de las carencias. LO QUE PROVOCA UNA COMPETICIÓN INTRÍNSECA ENTRE PROYECTOS Y ENTIDADES.FORMACIÓN DOCENTE E INCENTIVOS Y ESTO PROVOCA GRANDES DIFERENCIAS ENTRE LAS ESCUELAS. Esto se debe al abandono anterior. En la actualidad se intenta consolidar la Escuela 9 de Junio como centro de formación y reciclaje del profesorado. en jaimas y en la tierra del suelo como pizarra. muchos militares regresaron a los campamentos aumentando la población desocupada. En el de Español solo un 13% tienen magisterio. Esto supuso un cambio social profundo sumado a la llega d las primera organizaciones para la cooperación y el desarrollo. coordinar reuniones sobre la programación de los departamentos de español y árabe y dar formación al resto del equipo pedagógico. pero es muy difícil.

Tiene muchas carencias. A veces se demoran los pagos y se intenta pagarlos más tarde. a través de la Dirección General de Personal tiene previstos 3 incentivos durante el curso. es difícil apartar a estos profesores ya que muchos puestos podrían quedar sin cubrirse. con la asistencia de otros países. aunque deja de serlo cuando llegan las “nuevas necesidades” a los campamentos: Móviles. sino a generaciones enteras.4. La RASD. El M. Así. Por lo tanto. controlado y dirigido por el país ocupante EEUU. miembro de pleno derecho de la Organicen de NACIONES UNIDAS desde su fundación en 1945. País muy diferente en muchos aspectos de los vistos anteriormente pero con algunas similitudes entre las que se pueden destacar por su importancia: La intervención de potencias exteriores en todos los ámbitos de la vida nacional De ser un país soberano. Otra causa de absentismo entre las mujeres es la del cuidado de sus hijos/as menores de 3 años. Solo queda esperar que la legislación internacional resuelva un conflicto que. comparando con otros puestos. Pero como hay 1350 docentes. aunque así se invita al abandono del puesto. el nº aumenta al implantar la secundaria. la RASD se planteó la necesidad de retribuir económicamente el trabajo docente: “Incentivo”. EL PUEBLO SAHARAUI NECESITA UNA NUEVA INVERSIÓN EN CAPITAL HUMANO. Se desarrollan en 3 actuaciones principales:  Asumir el gobierno del sistema educativo  Cambiar el currículo nacional  Controlar el funcionamiento de la enseñanza 1. siga apostando por la educación como medio para tener un futuro. ya que no es habitual que las escuelas tengan guardería. SANCIONES CONTRA IRAQ Iraq fue ocupado por Gran Bretaña en 1915. debido a la escasez de personas que se quieren dedicar a la educación en los campamentos. CONSOLIDANDO A LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN ACTIVO PARA MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. pero las consecuencias son nulas porque no se pueden permitir prescindir de ninguna persona que esté dispuesta a enseñar. la única medida sancionadora es la reducción del incentivo. Incentivos. la cantidad se vuelve muy elevada para un país sin medios. Pero hay que reconocer el gran mérito de alfabetizar a la gran mayoría de la población hace 35 años.E intenta tomar cartas en el asunto pero.E. absentismo e inspección del profesorado: Debido al fuerte abandono. no sólo esta desgastando a la educación y política saharauis. que se debilita con el paso del tiempo. Es indudable que las condiciones socio-políticas condicionan la estructura educativa. desde la más absoluta miseria y dependencia. LA EDUCACIÓN EN IRAQ Introducción. Además. El desgaste político se contempla en la educación. aunque no siempre se consigue. El M. la cual permaneció como potencia mandataria hasta 1932. Otro problema que genera el bajo incentivo es el absentismo del profesorado. uno por cada trimestre escolar de 50E por paga. que no tienen ninguna esperanza y que siguen soñando con una vida mejor. Aunque parece poco. faltan a su puesto en la escuela. Tampoco es raro verlas dando clase con sus hijos en las aulas. Iraq se convirtió en Estado miembro de pleno derecho de la ONU A pesar de la guerra contra irán entre 1980 y 1988 23 . Algunos maestros/as ante la necesidad de mayores ingresos se dedican a otras tareas: así.. para la vida de los campamentos es bastante. CONSIDERACIONES FINALES Hay que reconocer la importancia de un Sistema educativo en el desierto que perdura durante más de 35 años. Esto influye en todos los ámbitos nacionales. en particular referido al sistema educativo nacional. con un sistema educativo reconocido internacionalmente y valorado en el mundo árabe. año en que Iraq obtuvo su independencia  1945.se convirtió en Estado. con grandes problemas y necesidades. es de las labores peor incentivadas. tv… Además. pero grandes virtudes como la de que una sociedad en el refugio. ha pasado a ser ocupado. tienen organizado un sistema de inspección educativa con evaluaciones del profesorado y las realiza con plena dedicación. la función de los inspectores se reduce a tareas de observación y asesoramiento del profesorado. Tema 5. cuando éstas coinciden.

el 8 de abril. presionaron al CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU para que autorizara el “USO DE LA FUERZA”  Argumentaron que la fuerza era necesaria para evitar que el gobierno iraquí desarrollara ARMAS DE DESTRUCCION MASIVA que podrían dirigir contra otras naciones A principios de 2001 el Presidente BUSH tenía sobre la mesa la guerra de Iraq sin alusión alguna a las armas de destrucción masiva Ambos países declararon que actuaban en “LEGITIMA DEFENSA”  Washington también declaro que Sadan HUSEIN estaba dando apoyo a AL-QAEDA y auspiciando el terrorismo internacional EEUU y R. 3.U. atacando lugares santos. las fuerzas de la Coalición entraron en Bagdad 24 . la prosperidad y la democracia  Desde entonces.ARGUMENTOS PARA LA GUERRA Antes de la invasión. asesinando civiles inocentes. Se presentan como guardianes del orden y de la justicia en el mundo. Guerra y ocupación en Iraq”. EEUU y Reino Unido junto con una coalición de aliados. No es hasta 1991 cuando el país sufre un vuelco inimaginable  El 6 de agosto de 1990 el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas aprueba su resolución 661 Referida a la invasión de Kuwait por parte de Iraq que comporta sanciones contra Iraq para “restablecer la autoridad del gobierno legítimo de Kuwait”. secuestrar. especialmente EEUU y REINO UNIDO deben asumir la responsabilidad de la muerte y la destrucción que han provocado Así como la quiebra del orden publico El surgimiento del sectarismo Y el caos económico que su régimen ha provocado 2. la violencia. las acciones y la responsabilidad de EEUU Y REINO UNIDO. la legalidad de la ocupación que se está produciendo y las consecuencias humanas del conflicto. naciones poderosas. insistiendo en el “imperio de la ley”. asesinar. Bombas de racimo En solo 3 semanas. Este informe contempla. tales como liberar al pueblo iraquí de la dictadura de Sadam Hussein.000 apoyados por grandes activos navales y aéreos EEUU utilizo armas prohibidas: en un primer gesto de que la COOLACION iba a tener pocos reparos morales o legales: Napalm. Este informe analiza el papel de la ONU.  Afirmaron llevar la paz. esgrimieron argumentos humanitarios. Desde este momento y sigue en la actualidad  Iraq ha estado sometido a una intervención internacional  Ha incluido sanciones económicas  Ataques armados  Guerra en su territorio  Imposición de una AUTORIDAD PROVISIONAL DE LA COALICION por parte de EEUU Repaso principales efectos de la agresión y la ocupación lo ofrece el informe de 2007  Titulados “el negro balance de la ocupación de Iraq.LA GUERRA Y LA COALICION   Washington anunció que su “COALICION” había reunido a 49 países Algunos de los miembros no contribuyeron con contingentes militares y otros participaron solo de manera simbólica  La fuerza que invadió Iraq estaba compuesta en su totalidad por unidades de combate estadounidenses y británicas  El número de total de fuerzas era de 300. El 20 de marzo de 2003.U. invadieron Iraq y derrocaron el gobierno de SADAN HUSEIN... la lucha civil y las dificultades económicas han envuelto el país. etc… Pero ninguno de esos actos realizados por iraquíes puede justificar los actos de la coalición Quienes iniciaron la guerra y la ocupación. Municiones de uranio empobrecido. extorsionar. Clases de responsabilidad respecto a la tragedia de Iraq  Sadan Husein dejo un país facturado y una sociedad debilitada  La guerra con irán y los 13 años de sanciones punitivas impuestas por la ONU Al mismo tiempo:  Una mayoría de iraquíes son víctimas inocentes del baño de sangre y de violencia  Otros comparten la responsabilidad en los sucesos: han participado en actos reprochables colocando bombas en calles atestados. EEUU y R.

). investigadores del mundo y dirigentes humanitarios rogaron a los responsables y mandos del ejército de la COALICION que protegiera las instituciones de Iraq y sus tesoros. el Consejo renovó dos veces el mandato.  Reestructuró de forma radical las instituciones públicas y la economía iraquí  Derogo todas las tarifas. 6. empezando en la propia APC. incluido el Museo Nacional y la Biblioteca Nacional y otros muchos fueron dañados por el juego  Iraquíes responsables. lo que provoco un devastador efecto lo que quedaba del antiguo aparato del Estado 5. en octubre de 2003 el consejo de seguridad dio otro paso nefasto con la resolución 1511  El Consejo otorgo el mandato oficial de la ONU a la ocupación convirtiendo la coalición en una “FUERZA MULTINACIONAL”  EEUU y RU dieron un paso más allá al afirmar que actuaban en nombre de la ONU y que esta les había dado la autorización legal para hacer lo que hacían Desde ese momento. sanidad.. se planificaba entre bastidores  Al mismo tiempo el desempleo y la pobreza crecían a marchas forzadas Sin una policía local que actuara. los secuestros. dejando a 400.LA DESTRUCCION DEL ESTADO IRAQUI La COALICION desmovilizo a las fuerzas policiales iraquíes y al ejército.. etc. y a pesar de las violaciones de la legalidad internacional por parte de la Coalición. EEUU estableció la AUTORIDAD PROVISIONAL DE LA COALICION (LA AUTORIDAD). las fuerzas de la Coalición se enfrentaban directamente con una población cada vez más descontenta  Las tropas eran absolutamente ajenas a la cultura local e incapaces de comunicarse con la gente en su propia lengua 25 . los asesinatos y los ajustes de cuentas con el antiguos régimen empezaron: o El casos gobernaba los vecindarios y mucha gente busco armas con las que defenderse o Una extraña despreocupación en la Coalición o Según Donal Rumsfeld “ ESTAS COSAS PASAN” En mayo la Coalición dio el paso final para desarticular el ejército iraquí y suspender todas las pensiones militares..ESTADOS UNIDOS GOBIERNA IRAQ En sustitución del Estado Iraquí. dirigida por Paul BREMER.000 familias sin su principal fuente de subsistencia:  Se puso en marcha una radical depuración de todos los puestos oficiales para exceptuar a quienes no habían cometido crímenes en el antiguo régimen  Esto supuso el cese de las personas más cualificadas de los servicios estatales. El personal de la APC y los mandos militares repartieron millones de dolores en metálico con la esperanza de ganar amigos iraquíes e “IMPULSAR” la economía iraquí  La corrupción. las empresas estadounidenses y británicos.4. pronto echo raíces  Grandes empresas multinacionales obtuvieron miles de millones de dólares en contratos de reconstrucción  La privatización. el consejo de seguridad modifico su postura de forma radical  Convencidos de que no había otras opciones alternativas disponibles  El consejo acordaron varias resoluciones quedaban legalidad a la ocupación y estipulaban la financiación a costa del petróleo La resolución 1483 del 22 de mayo de 2003 reconocía a EEUU y RU como “AUTORIDADES DE LA OCUPACION”  Al mismo tiempo también concedía a la COALICION el derecho a vender el crudo iraquí.. impuestos de aduanas y de importación.EL CONSEJO DE SEGURIDAD DE LA ONU Tras haberse negado inicialmente a autorizar el uso de la fuerza. solo protegían al MINISTERIO DEL PETROLEO Saquearon las principales instituciones culturales. que dirigió el país con decretos y poder casi ilimitado. pero no lo consiguieron  Los robos. cultura e industria. tras años de proteccionismo. a los efectos de libre mercado. a hacerse con los miles de millones de dólares de la cuenta de la ONU del programa petróleo por alimentos y a gastarlos como desearan en lo que “beneficiaria a los iraquíes” EEUU no tenía interacción de ceder autoridad a la ONU y únicamente le permitió jugar el papel secundario Sin embargo. dejando las ciudades iraquíes abiertas al saqueo y a la quema. abriendo la economía de Iraq.. mientras el ejército de la COALICION miraba para otro lado  Se destruyeron 17 Ministerios (educación. una institución de gobierno sin participación Iraquí .

A finales de junio de 2004 la APC “DEVOLVIO” la soberanía a los iraquíes y se disolvió La Coalición anuncio que un gobierno interino iraquí “SOBERANO” estaba al frente del país. incluso del de los tribunales militares La Coalición.  Esos soldados sin preparación ni experiencia iban fuertemente armados Su primer impulso fue tomar posiciones en el corazón de las ciudades iraquíes provocando un conflicto inmediato Como los enfrentamientos de este tipo se extendieron rápidamente. así como de unidades especiales creadas bajo control nominal del Ministerio del Interior iraquí La violencia se multiplicó y los grupos étnicos y religiosos. sucesor de Bremer. bajo la dirección de Ahmand Chalabi. iban fuertemente armados y estaban al margen de cualquier control. Finalmente la Coalición traslado a Iraq a un gran contingente de ejércitos privados.o incrementó. a cargo del primer ministro Nuri-al-Maliki. etc… y desde luego. crearon milicias para su propia defensa o con fines política violentas. cada vez más la Coalición hacia uso de las fuerzas irregulares de Iraq. miles de iraquíes fueron encarcelados en prisiones de la Coalición y en campos de prisioneros sin acusación y sin derecho a la defensa en los tribunales Las torturas comenzaron en las primeras semanas. siguió ejerciendo una enorme influencia en el país Las primeras elecciones para los 275 miembros de la ASAMBLEA NACIONAL IRAQUI se celebraron el 30 de enero de 2005 Expertos internacionales supervisaron el proceso Declaro que “EN GENERAL. ejercito. impusieron su ley sin consultar y sin comprender ni al país ni a su gente.IRAQ LIBRE Y SOBERANO EEUU y sus aliados insistieron desde el principio de sus acciones en que estaban creando un Iraq democrático sin embargo. creó . elecciones tuteladas por la Coalición El embajador John Negroponte. El nuevo gobierno interino fue nombrado a dedo por Bremen con la ayuda de lakhdar Brahimi. entrenó y financió una considerable milicia del Congreso Nacional iraquí. unas milicias partidistas tribales en el Kurdistán iraquí Esta política promovió el separatismo kurdo e hizo creer el resentimiento sunni y shii contra los kurdos EEUU armó. las milicias se multiplicaron y la autoridad gubernamental apenas existía 26 . sectario e incapaz de unificar el país Y el gobierno tuvieron poco espacio de maniobra política La corrupción floreció en los ministerios. fue el nuevo primer ministro Bremer. Washington había decidido emprender una guerra sucia. funcionarios. jugando la baza de las milicias. relacionado con la CIA. LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS SE HABIAN CUMPLIDO” Los detractores se quejaron de que las elecciones se organizaron con planteamientos erróneos: con una sola circunscripción electoral y listas unificadas de candidatos Otro problema de las elecciones fue la participación extremadamente baja de los SUNNIES El proceso de redacción y aprobación de la nueva Constitución también fue problemático y provoco un rencor sectario añadido El resultado de las elecciones parlamentarias del 15 de diciembre dio el poder a bloques sectarios del Kurdistán y a los partidos de la comunidad Chií El proceso político se había vuelto cada más sectario y la creciente violencia hizo casi imposible la campaña electoral Se necesitaron meses de maniobras políticas para conformar un gobierno La dirigencia política. redoblo la violencia en el país y desestabilizo el Estado 7. también había personalidades conocidas elegidas y nombradas. se marchó con la mayor parte de su personal pero se mantuvo una enorme presencia estadounidense La parafernalia de la soberanía estaba dispuesta Tenía ministros..las fuerzas iraquíes irregulares Antes de la invasión. era débil. incluía tres millones de dólares para las milicias iraquíes Hacia mediados de 2004. en la práctica. según su identidad sectaria Alawi. así como los partidos políticos. EEUU y RU dieron apoyo secreto a los PESHMERGAS KURDOS. Una ley de financiación de la guerra. La Coalición. en teoría para salvaguardar las instalaciones petroleras. financió la milicia Las fuerzas de Chalabi libraron batallas paralelas con sus civiles en Bagdad En el otoño de 2003. denominada “FUERZAS DEL IRAQ LIBRE “y consiguió fondos multimillonarios del Pentágono Un contrato multimillonario de la APC. el enviado especial de la ONU Aunque en teoría estaba formado por tecnócratas. la Coalición reacciono aumentando a la fuerza represiva Enseguida.

Lo reconoce la propia ONU. Y otra profesional A la secundaria la sigue la universidad y las escuelas técnicas. probablemente hasta un millón La tortura y la pena de muerte se aplican a diario en el país Esta situación ha llevado a más de cinco millones de iraquíes a abandonar sus hogares La vida cotidiana está sometida a las privaciones de bienes básicos y a la arbitrariedad de una nueva casta dominante. el partido BAATH se aseguró los puestos directivos con las mismas consecuencia En la estructura universitaria y de investigación cabe hablar igualmente de los efectos negativos de la corrupción y los abusos por parte del poder El conjunto. socios sumisos de las compañías multinacionales y de los regímenes vecinos. ciencias sociales. sostenidos por el terror y el oscurantismo Iraq es el cuarto país más corrupto del mundo La cantidad robada se desconoce EEUU y la UE dan por buenas las elecciones del 7 de marzo de 2010 con el fin de legitimar las instituciones impuestas por la ocupación y negar la catástrofe que ha supuesto para Iraq la invasión de 2003 Las elecciones. como todo el proceso político auspiciado por EEUU. fueron obligados a afiliarse al PARTIDO BAATH La enseñanza de las asignaturas humanísticas (historia. cerca de lo más alto del grupo. mediante un informe del Coordinador de la Oficina Humanitaria.El balance final dice que cientos de miles de iraquíes han muerto y más de cuatro millones han sido desplazados.de 3 años con dos ramas 1. entre los que se cuentan unos dos millones que han abandonado el paísLa pobreza es generalizada. era de categoría internacional y contaban con personal de alta preparación” En cuanto a la política educativa cabe destacar su fuerte centralización Todas las ordenes e iniciativas salían del Ministerio de Educación y se desarrollaban en cada provincia bajo la autoridad de cada una de las 18 Direcciones Generales de Educación correspondientes Los maestros y los profesores. corrupta e inoperante.. como el resto de funcionarios.. aupada al poder por los ocupantes sobre criterios sectarios. la enfermedad. Una académica ( humanidades o ciencias) 2... quien resume los logos de la educación iraquí: “A comienzos de los años 80 Iraq tenia uno de los mejores sistemas educativos en el mundo árabe El porcentaje de escolarización era cercano al 100 % La enseñanza superior. geografía. sino que todos los sub-sistemas sociales: empleo. muestra un gran desarrollo cuantitativo (porcentaje de escolarización) en línea ascendente Un desarrollo cualitativo seriamente afectado por la influencia de una política partidista En cuanto a la organización hay que señalar que en el sistema educativo iraquí la enseñanza primaria cubre seis años de escolaridad y es seguida por la secundaria que cubre seis en dos etapas: 1) Nivel intermedio. sanidad. etc… Basta referirse a un indicador internacionalmente reconocido: El índice de Desarrollo Humano del Programa para el Desarrollo Humano de las NACIONES UNIDAS. son ilegales al derivar de un acto de agresión militar y de la ocupación 9.una de 3 años 2) Nivel preparatorio.LA EDUCACION ANTERIOR A LAS SANCIONES El desarrollo alcanzado hasta el comienzo de la intervención extranjera por el sistema educativo iraquí (gratuito y universal) destaca por encima de lo habitual en la zona. 10.IRAQ EN LA ACTUALIDAD En marzo de 2011 se han cumplido 8 años de la ocupación militar de Iraq Iraq sigue siendo un país ocupado La llamada estabilidad de Iraq se sustenta en el exterminio y la expulsión de sectores y comunidades del país El sometimiento de Iraq ha costado centenares de miles de muertos. especialmente los centros tecnológicos y científicos.. infraestructura.LA EDUCACION BAJO LAS SANCIONES Las sanciones no han afectado solo a la educación. Cinco años más tarde había bajado al puesto 106 de 174 27 . por ejemplo) estaba muy influida por la ideología del partido Las universidades gozaban de autonomía nominalmente y dependían del Ministerio de Enseñanza Superior e Investigación Científica Al igual que ocurría en los niveles inferiores de la enseñanza. de mayo de 2003. la mortalidad infantil y la carencia de alimentos son elevados 8. En el Índice de 1990 ocupaba el puesto 50 de un total 130 países.

Una vez controlada la dirección. 28 . el personal y el presupuesto del sistema educativo. con las segundas reservas probadas de petróleo del mundo y con una población de 24 millones. apoyada por algunas naciones. del alumnado. 7 % de los niños entre y 6 y 11 años no están escolarizados en primaria La mayoría de las escuelas primarias función con un doble turno Faltan 2 millones de pupitres No es gratuito ya.LA OCUPACION ESTAUNIDENSE Y LA EDUCACION Terminada la guerra de agresión contra Iraq y levantadas las sanciones hay seguido a merced de fuerzas exteriores e impedido casi por completo para tomar las riendas de su destino. Esta AUTORIDAD interviene en el sistema educativo. los consejeros y “ESPECIALISTAS” asociados a los anteriores con “IMPORTADOS” por la Autoridad. o sea. encabeza la lista de agencias y empresas de ese país encargadas de dirigir el sistema educativo iraquí Una de sus primeras y más importantes medidas.. eso queda por hacer. pasó a depender de la AUTORIDAD. gomas. realizada la purga de los antiguos. o sea. solo se puede explicar por el impacto negativo de las sanciones El número de niños que asisten a la escuela se ha reducido progresivamente a medida que los efectos de las sanciones se han hecho más difíciles de soportar El absentismo escolar entre los matriculados ha aumentado progresivamente en la década de los 90.6 millones en los próximos dos. por lo que recurren a otros empleos o dejan la enseñanza por otros mejores A la falta de condiciones apropiadas de enseñanza se suma la ausencia de motivación general. como en el resto de instituciones. tanto en los puestos clave del Ministerio de Educación. lápices. del profesorado y de la familia de los escolares Los profesores no ganan suficiente ni tienen medios para llevar a cabo su labor Los padres desisten de llevar a sus hijos al colegio porque temen que contraigan las enfermedades que se transmiten por falta de agua potable Prefieren que contribuyan al mantenimiento económico familiar Los 13 años de sanciones contra Iraq no solo han dañado gravemente su sistema educativo. todo. reglas. Se publicó un estudio preparado por la Oficina del Unicef en Iraq en combinación con el Departamento de Planificación laboral del gobierno iraquí El 23. La Agencia para el Desarrollo Internacional de los EEUU (USAID). centro académico y culturales. sino que han ocasionado la destrucción del mismo. la Autoridad tienen el máximo interés en modelar el curriculum escolar a su conveniencia Con la colaboración de iraquíes expatriados nombrados por aquella y bajo supervisión de sus representantes.Índice del año 2000 al 126( cerca de los más bajo) Este acusado declive en un país ligeramente más pequeño que España. El personal directivo. para denominar la dirección de la ocupación militar de EEUU. los contenidos escolares pasan a sufrir un cambio La eliminación de un curriculum escolar nacional lleva el tiempo que el responsable máximo de la autoridad ocupante firma el decreto de su abolición La elaboración de un curriculum escolar nacional es tarea de años. no está en manos de los propios iraquíes. Es la propia ONU la que afirma en 1999: “ la población iraquí lleva 9 años bajo severas restricciones Actualmente el país está en una situación en la que una generación entera de ciudadanos ha nacido y está creciendo en un ambiente de aguda necesidad El ambiente social general es de temor y de gran presión bajo los acontecimientos Iraq ha experimentado un cambio de relativa riqueza a pobreza generalizada Las tasas de mortalidad infantil esta entre las más altas Malnutrición crónica Solo el 43 % de la población tiene acceso a agua potable 11. ha sido: o Contratar a la empresa estadounidense Creative Associates para “Comenzar la reconstrucción del sistema educativo” o El contrato inicial es por un año y el primer desembolso 2 millones de dólares o Pero la previsión es aumentar la suma hasta los 62. en realidad del país entero. etc… Los sueldo de los profesores son insuficientes. igual que lo hace en el resto de sub-sistemas sociales Con el fin primordial de servir sus propios intereses Los nombramientos de los nuevos responsables. universidades.

.. La Autoridad ha nombrado e iraquí sin residencia en Iraq Los redactores se concentran en los textos considerados más controvertidos: historia. que puede explotar. Anteriormente estos puestos estaban sujetos a la política del partido gobernante. el BAAZ. han sido relevadas por la Autoridad Este relevo ha incluido además a los directores de los centros académicos y de investigación. geografía. por tanto.Los antiguos altos cargos del Ministerio de Educación. los objetivos y los previsibles resultados de la operación 12. apenas tiene herramientas para hacer su trabajo con dignidad y ha pasado de estar bajo el control del partido BAAZ al de las fuerzas de ocupación. que no ha recibido formación para actualizar sus conocimientos y su didáctica al menos en la última década. estimula sus acciones y también el resentimiento del resto de la población. El profesorado. ésta reproduce los modelos de gestión que son propios en su país de origen La sociedad iraquí está acostumbrada a recibir enseñanza gratuita desde el nivel primario hasta el universitario 13. que los empleaba para controlar el sistema educativo y también para premiar a sus fieles Los iraquíes. sus acciones han de basarse en el principio de la soberanía nacional” La privatización de la provisión educativa también ha llegado de la mano de la Autoridad. sino que son extranjeros con sus propios intereses los que asumen el mando Esto deja muchas dudas sobre la legitimidad. es la causa principal de la resistencia. la inseguridad y la violencia en las poblaciones y los restos de material bélico abandonado o camuflado. lejos de contribuir a la pacificación. se queden en casa hasta que la seguridad esté garantizada La falta de orden público y el deterioro del nivel de vida y de las condiciones materiales que se precisan para la convivencia social hacen que la población apenas pueda pensar más allá de cómo sobrevivir en el día a día La ocupación militar extranjera. que “aunque los agentes externos jugaran un papel vital de apoyo. han quedado como estaban. les permita participar con provecho en actividades de aprendizaje y educativas. tanto en la sede central de Badad como en las 18 Direcciones Generales. no elegían a sus cargos directivos bajo el régimen anterior.EL CONTROL DE LA ENSEÑANZA NACIONAL Cabría pensar en una mejora de esta situación general una vez que las sanciones han sido levantadas por la ONU Si se produce una mejoría desde luego no será en el provenir cercano El primero de octubre de 2003 dieron comienzo las clases en la enseñanza primaria y secundaria para casi seis millones de alumnos A finales del mismo mes la Autoridad ordenaba el cierre indefinido de las escuelas debido al clima de violencia generalizada Los enfrentamientos militares. literatura.LA RECONSTRUCCION DEL CURRICULUM ESCOLAR NACIONAL El currículo eliminado estaba hecho según los dictados del partido BAAZ y era de aplicación en todos los centros escolares Mientras que la imagen del depuesto presidente era omnipresente en los textos escolares. salvo por la eliminación de las fotos y frases del presidente de los libros de texto Una estudiante de la Escuela de Magisterio de Bagdad. se suman a los cortes constantes suministro eléctrico. declara que “enseñare a mis estudiantes que los americanos son los terroristas. a los decanos de las facultades y a muchos directores de departamentos universitarios. a los rectores de las 20 universidades. pero tampoco lo hacen después La Autoridad ha llevado a cabo una purga de los antiguos cuadros del partido BAAZ dentro del sistema educativo Con esta medida la Autoridad toma en sus manos las riendas del sistema educativo iraquí. en especial las niñas. que ve su nivel de vida no mejora mientras que su seguridad disminuyó hasta desaparecer Estas condiciones que la situación psicológica de los alumnos. Esto es lo que sé y esto es lo que les enseñarme sin duda” Como cabe esperar de una institución subsidiaria de la ONU. los atentados de la resistencia. la falta de servicios fiables y la confusión reinante Muchos prefieren que sus hijos. dibujo. matemáticas. física. estudios sociales La más controvertida es la que se ha salvado: la enseñanza de la religión La Autoridad decidió no intervenir para no dar lugar a protestas y quizás a algo pero Las materias de ciencias puras. La supresión del control del partido BAAZ sobre la educación iraquí no ha dado paso a que la sociedad iraquí tome el mando en su lugar El proyecto de reconstrucción no ha surgido como respuesta a una iniciativa nacional. 29 .

sigue su curso en la actualidad y aunque sus efectos están por ver. 1. el PIB se ha triplicado. tanto con el resto de países de África al sur del Sahara. EDUCACIÓN Y DESARROLLO EN GUINEA ECUATORIAL. Esto se debe a “LA ESPECTACULAR ABUNDANCIA DE RECURSOS PETROLÍFEROS” y con “EL CRECIMIENTO DEL PIB MÁS ALTO DEL MUNDO ENTRE 1995 Y 2001”. África Occidental.google. 30 .E.E. en palabras de la propia ONU.256). han sido devastadores.E. Se ha convertido en objeto de atención internacional (Banco Mundial y vv. padezca de graves defectos. la carencia de un sistema de libertades. En G. el PIB (porcentaje anual) se ha incrementado enormemente. El peso de la ganadería agrícola ha descendido y el industrial también ha ascendido: “No es fácil identificar sectores independientes al del petróleo”.. ya que es la que explica a ésta. hace pensar que el uso de expresiones como “reconstrucción”.. Quizá el tradicional maderero y de productos agrícolas tropicales. En el caso de G. Es necesario conocer la situación política antes de la educativa. a su vez al servicio de los intereses del país colonizador El control sobre el sistema educativo.. Sin embargo se aprecia que su situación NO se corresponde con la que cabe esperar de un país cuyo PIB ha crecido como ningún otro en el mundo en las dos décadas anteriores. basada principalmente en la industria del petróleo. NO existe una ocupación extranjera. El PIB per cápita entre 84-94 fue de 0. grandes multinacionales y alguna ONG. ni ha sufrido una guerra ni tampoco ha perdido su autonomía desde el logro de la independencia de España.14. Otro indicador de interés internacional es la inversión extranjera directa en el mismo. Pero la OCDE advierte que ”la escasa calidad y disponibilidad de estadísticas sobre G. impide la vigilancia y el control del desarrollo económico del país”.E. afectado por importantes problemas políticos. incluso siglos.E. la antigua colonia colonizadora. Estos cambios están directamente relacionados con el desarrollo de la industria petrolífera extractiva de los últimos 15 años. ni la cooperación al desarrollo. con un descenso paulatino del crecimiento demográfico.html “el país” P.E.D:Compis os recomiendo ver este docu: http://video. para que sus poblaciones alcancel el autogobierno” Educación. La CORRUPCIÓN GUBERNAMENTAL dará cuenta de la falta de inversiones en educación. También es reveladora la comparación de los datos de crecimiento económico de G. ni la progresiva apertura a la comunidad internacional. “democratización”. mientras entre 94-04 fue de 18. UNA DÉCADA DE ENORME CRECIMIENTO ECONÓMICO Un país muy pequeño cómo G. lo ocurrido hasta ahora y el ejemplo de anteriores políticas coloniales. como consigo misma antes del boom del petróleo. ni la adopción de instrumentos internacionales son suficientes para elevar el desarrollo de un S. es lo que realmente importa A Iraq.los efectos de la misma sobre su sistema educativo.6.4. Órganos de ONU como Organismo para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE). El PIB entre 84-94 fue de 3. agencias estatales (Departamento de Estado de EE.).la política educativa depende y está al servicio de la colonial.E. ni la integración en instituciones internacionales. Por tanto el estado de su enseñanza depende más de su propio devenir que de las influencias recibidas del exterior. Así que no es preciso que se pase por una guerra o dominación extranjera para que un S.. “reforma curricular” y otras relacionadas. “misión civilizadora en territorios salvajes” y “regeneración moral y material dGlobal_Policy.5.UU. ha pasado casi inadvertido hasta los últimos años del XX.es/videoplay?docid=-2383430343482824658 TEMA 6.100 habitantes (Bilbao tiene 353. Así queda demostrado que se puede discutir que UN GRAN CRECIMIENTO ECONÓMICO lleva aparejado otro similar en el ámbito educativo. Para una población de 506.¿RECONSTRUCCION DEL SISTEMA EDUCATIVO O NEO-COLONIALISMO? A la hora de analizar los acontecimientos en Iraq resulta muy útil la antigua política colonial británica La exposición realizada en el parlamento británico en diciembre de 1938 por el Ministro para las Colonias Malcolm MacDonald es esclarecedora: “El propósito primordial del imperio británico es la propagación gradual de la libertad entre todos los súbditos de su majestad cualquiera que sea el lugar del mundo en el que habiten…… en algunos lugares del imperio puede que tenga que pasar generaciones. al igual que sobre el resto de la estructura nacional. En dólares. Esta intervención. además de su antigüedad. cerca del Golfo de Guinea.0 y entre 94-04 alcanzó el 21. la UE.. en realidad no son sino sustitutos de “formación de indígenas”.

la centralización del poder y la falta de conocimientos sobre procedimientos y leyes. OCDE: Inadecuación del ambiente institucional. La infraestructura básica es una de las principales barreras. HASTA QUE UNA EVALUACIÓN SEA ACEPTADA DE FORMA GENERALIZADA. un crecimiento enorme de los negocios de las familias OBIANG y de las empresas asociadas a ellos que les han hecho inmensamente ricos mientras la gran mayoría de la población sigue en la pobreza”. 31 . NINGUNA DE ESTAS EXPLICACIONES EXCLUYE A LAS DEMÁS.E. La aplicación de las leyes es selectiva. con MÍNIMA TRANSPARENCIA pública de sus actos. que aún muestra indicadores preocupantes.UU: “No hay pruebas de que la riqueza petrolífera del país se esté dedicando al bien público”. LAS PRUEBAS QUE EXISTEN APUNTAN HACIA LA CORRUPCIÓN.: La Corrupción y el sistema judicial que NO funciona entorpece el desarrollo económico y social. Teodoro Obiang. avances en la situación política y una atmósfera óptima para las oportunidades de inversión. Alguna vez tiene que escuchar “recomendaciones” y “sugerencias” sobre gobernabilidad y DD. y sirve como ejemplo para mostrar la situación creada en el país a medida que se ha incrementado el negocio de la explotación petrolífera. está cambiando. Falta de conciencia del servicio público. Y SU FAMILIA SON RESPONSABLES DE VARIOS CASOS GRAVES DE CONDUCTAS REPROBABLES. HAY PRUEBAS SÓLIDAS DE LA APROPIACIÓN INDEBIDA POR PARTE DEL GOBIERNO DE LOS INGRESOS DEL PETRÓLEO. pero eso NO le impide aumentar sin cesar sus cuentas bancarias y sus propiedades al tiempo que crecen los beneficios de las empresas de los países anfitriones que operan en G. Acuerdos de negocios sin transparencia. El presupuesto de Gobierno no incluye todos los gastos.HH..UU. Este aumento en recursos no ha ido equiparado al ámbito social mediante una mejora equivalente a las condiciones de vida de la población. difieren en su juicio sobre las razones que explican la disparidad. especialmente para financiar las muy necesitadas mejoras en la infraestructura del país.E. A su regreso declaran que han constatado durante su visita -2 ó 3 días.al país importantes pasos hacia la democratización. Un observador expone claramente las razones de que empresarios de Europa y otros lugares se desplacen a este país:” en los últimos años se oye mucho que G.E. que impide el desarrollo del país..E. ejecutivo y legislativo).2.UU hacia China.E.E. El presidente de G. 3. Parece que las empresas petrolíferas pueden haber contribuido a las prácticas corruptas al realizar pagos y realizar negocios formales con funcionarios y sus familiares. así como en la falta de progreso social. LA GESTIÓN DE LA RIQUEZA PETROLÍFERA Aunque organismo internacionales y expertos coinciden en el éxito económico de G. Obiang responde ¿Por qué le critican con la boca medio cerrada los mismos que le cortejan para invertir en su país?. esta vez hacia G.UU. Departamento de Estado de EE. Por eso está reorientando sus viajes de EE. eso sí.E. o entidades controladas por ellos. sin prestar la debida cuenta a las obligaciones del banco sobre el BLANQUEO DE DINERO. sin embargo todavía no han beneficiado en gran manera al conjunto de la pequeña población”.: “ a pesar del rápido crecimiento en el PIB. En cada viaje recibe abrazos y bienvenidas.E. Fracaso del gobierno para inyectar esos ingresos en la economía nacional.. Escasa separación de poderes (judicial. Frynas (investigador): “La riqueza de G. En 2004 el SENADO de EE. por parte de ministros.. Departamento de Información energética de EE. está concentrada en las manos de una pequeña élite”. altos funcionarios y grandes empresarios del mundo. Se ha producido. El petróleo está en la base de ésta (corrupción). Los desplazamientos de presidentes del mundo desarrollado dan lugar a más viajes.UU. La aerolíneas justifican su intensa actividad por las crecientes oportunidades de negocio en el país africano y los cambios habidos en el mismo.) a prestar más de 60 cuentas y certificados de depósito de funcionarios de G.. TEODORO OBIANG. viaja frecuentemente a Europa y EE. UE: Administración deficiente y paralizada. Se han incrementado muchísimo las conexiones aéreas entre G..E. En el se acusa al Banco RIGGS (EE.UU en aviones privados.UU. DISPARIDAD ENTRE EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO ¿Se ha trasladado el Desarrollo económico al humano? La fuentes autorizadas coinciden: “Los ingresos del petróleo son considerables y han transformado profundamente la estructura del país. Los cierto es que desarrollo como tal no ha habido. Corrupción entre funcionarios. Departamento de Estado de EE. publicó un informe que apunta a que el PRESIDENTE DE G. y los más avanzados países del mundo.

E. de sus habitantes. a pesar de estas diferencias. Pero basta un conocimiento y una experiencia medianos de G.¿Qué supone para un ecuato-guineano la explotación de petróleo y gas a manos de grandes compañías extranjeras del sector? Si comparas a un trabajador con su jefe expatriado hay muchísima diferencia entre los sueldos. de establecimiento de empresas mixtas. En cuanto al pago de las petrolíferas al Tesoro. que no pasan de unos pocos centenares. Finalmente. 2º la acción de la coop. aunque estén sujetos a control técnico. la corrupción y el mal gobierno caracterizan el régimen autoritario de G. cantidad que no se les descuenta a éstos.UU. (Presidente y familiares) Por otro lado. Las mismas empresas dan al gobierno el 10% del valor de la explotación petrolífera. En Febrero del 2005. luego los directores y supervisores y por último los trabajadores autóctonos cuyo sueldo depende de su preparación profesional en este orden de mayor a menor: Técnicos (traductores y secretarios). Aquí es dónde hay que prestar mayor atención. Se podría decir que. El partido de la OPOSICIÓN Convergencia para la Democracia Social (CPDS). con 1 escaño de los 100. aparentemente loable. Son más los trabajadores expatriados que los locales. los trabajadores locales que deseen trabajar en las multinacionales extranjeras han de pasar obligatoriamente por las agencias de contratación que son propiedad de los altos funcionarios del gobierno. conductores. 3º el crecimiento económico experimentado a partir del descubrimiento del petróleo. obviamente. pues el Senado de EE. confirmó quién es ese Tesoro y de qué forma se le paga. POLÍTICA Y DESARROLLO HUMANO La Hª reciente de G. que denuncia la corrupción en países donde se explotan recursos naturales. PERO NO POR ELLO DEJAN DE ENGORDAR LAS ARCAS DEL ESTADO. publicó un documento en 2005: “Los cuantiosos ingresos…. Locales. En la normativa de esta empresa. Moratinos visitó G. Además el gobierno les retiene el 20% del sueldo en concepto de impuestos del rendimiento del trabajo.HH.HH. hay que recordar que esas empresas son de hermanos del presidente de la nación. 32 . pero si una empresa se enorgullece de sus valores éticos este país no parece el más prometedor.E. el partido de gobierno que gana continuamente las elecciones y el único que recibe este “apoyo popular”. las agencias nacionales de contratación. se asegura que está comprometida irrenunciablemente con el respeto a los DD. Reciben una comida al día pero no cuentan con alojamiento ni servicio médico. Aunque las empresas dominantes son de EE. El gobierno exige a las compañías el 21% del sueldo de los trabajadores. vigilantes y las trabajadoras de la limpieza. encubre la colocación a dedo. con una parte nacional y otra extranjera. la preservación del entorno natural y la colaboración con el desarrollo y el bienestar de las comunidades con las que se relaciona. que luego distribuyen el dinero. del que el país es beneficiario. por parte del personal expatriado. Primero están los directivos. Esto no es así por el pequeño número de los que contratan las multinacionales extranjeras. locales aportan a la economía nacional una riqueza nacional significativa. ES PRECISO CONCENTRARSE EN LO QUE ATAÑE DIRECTAMENTE A LAS EMPRESAS PETROLÍFERAS: SUS RELACIONES CON EL GOBIERNO DEL PAÍS ANFITRIÓN. Invitó a Repsol YPF a mantener contactos con el Ministerio de Industria… para el desarrollo de proyectos. Aun hay más.. resuelve de forma parecida. publica informes periódicamente en los que se constata: “que el gobierno de G.E.E. 4. vacaciones y condiciones laborales. NO ES QUE LOS TRABAJADORES DISFRUTEN DE NINGUNA DE ESTAS PRESTACIONES.UU. en un comunicado.de la explotación petrolífera…NO contribuyen en absoluto a mejorar las condiciones de vida de la mayoría de la población…. no hay que engañarse por la aparente normalidad. unos para pagar “multas”.sin embargo. de familiares o personas muy cercana a los gobernantes.. NO reciben el bono (de fin de semana) ni ayuda para el transporte a sus lugares de origen. en el informe sobre el Banco Riggs. El departamento de Estado de EE. la política. comete abusos y vulnera los DD. A los trabajadores ecuato-guineanos se les descuenta mensualmente de su sueldo tres dólares para el Partido Democrático de Guinea-Ecuatorial (PDGE). Para pagar el salario a los trab.E. después los trabajadores extranjeros. las empresas pagan a MSS y a SONAVI. 1º: Actuación política en el marco de la ONU y los acuerdos internacionales. en puesto de nombre rimbombante.” Y el culpable de esto es ese gobierno. muestra que el país tenía tres sólidas bases para que el gobierno pudiera fomentar su desarrollo. Entre las empresas petrolíferas y el gobierno hay un movimiento de cheques. un 0. para afirmar que estos objetivos son irrealizables.4% para el Instituto de la SS y otros tres dólares y medio para protección al desempleo. otros de las operaciones normales entre las partes. se sabe que hay otra y una española tiene intereses en el mismo. las empresas podrían ingresarlo en sus cuentas.”. los sueldos de los trab.UU. Internacional al desarrollo. La ONG Global Witness. Sin embargo.

las necesidades de bienestar económico y social. ofreció a Zapatero que le ayudase para modernizar el estado de derecho. Municipales.E. Ha habido elecc. El mismo día que Moratinos hizo las declaraciones. POLÍTICA Y COOPERACIÓN De los puntos anteriores hay uno con especial interés para la cuestión educativa: la cooperación internacional al desarrollo. Int. La situación empeoró tanto que: “el gobierno se centró exclusivamente en Seguridad Nacional. Casi todo el sector económico.E. el primer presidente de G. Según el Índice de Desarrollo Humano del PNUD. Desde entonces está en el poder.Control de los poderes estatales: judicial. 5. 5. está en la mitad del grupo de cola de países con desarrollo humano medio. y sanitario. el país ha ratificado o firmado todos los instrumentos internacionales superiores en todas las esferas del ámbito político y se ha adherido a casi todas las convenciones internacionales: DD. resaltar 2 declaraciones a su vuelta ante el congreso de los diputados (reproducidas por la Asociación para la Solidaridad Democrática con G. menos la actividades de subsistencia. legislativo y ejecutivo. CON G. Esta información ha de ser valorada a la luz de la Ley De Coop. Por un lado las leyes de Coop. del régimen es alarmante. Resultado: población aterrorizada y fuerte caída económica. La evaluación del desarrollo humano alcanzado. El presidente ha contado con 25 años para llevar la democracia a G. además del antiguo poder colonial.): “El presidente de G.HH. reformar la administración y mejorar el S. ya se ha visto que su abultado crecimiento plantea diversas dudas sobre su conveniencia. El impacto de estas políticas no se puede medir fácilmente.E.E. y las libertades fundamentales. POLÍTICA Y SOCIAL.E y han cooperado a su desarrollo. Importantes instituciones internacionales y países tomados individualmente cooperan con G. Con G. Esto ha sido posible por: 1. están bajo su control.E. El historial de DD. FUE ASESINADA O SE EXILIARON”. en G. 121 de 177.HH. publicó un informe sobre DD. En cuanto al 2º pilar de la coop.E. 1º Conclusión: LA COOP. el la línea de los anteriores.. EL GOBIERNO NO DISTRIBUYE LOS BENEFICIOS DEL PETRÓLEO. el departamento de estado de EE. La explotación petrolífera a proporcionado los recursos suficientes para financiar los proyectos de desarrollo y mejorar las condiciones de vida. G.Control de los recursos económicos por parte de la élite. 6º. la situación económica del país. han de ir paralelas a la puesta en marcha de políticas democráticas por parte del gobierno beneficiario.E. 33 . eliminó a los líderes políticos y sociales y asumió poderes de forma dictatorial. Int.UU. Para el desarrollo. se encuentra en contradicción en cuanto a los DD. mujer. Teodoro Obiang llegó a la presidencia mediante un golpe de estado contra su tío en 1979. En 2005 Moratinos (Exterior) fue a G. TORTURA… 3.E. miembros de su clan (ESANGUI) y gente escogida de su provincia natal (MONGOMO).E. La mayoría de los altos cargos los ocupan miembros de la FAMILIA OBIANG. Por otro lado esto no se cumple. la sostenibilidad y regeneración del MA. Poco después de independizarse de España en 1968.Represión política. 4. sociales. parlamentarias y presidenciales.Elecciones amañadas. dice que esta cooperación: “impulsará procesos de desarrollo que atiendan a la defensa y protección de los DD.E.E. NO CUMPLE LOS REQUISITOS PREVISTOS EN LA LEY.E y no lo ha hecho.E”.APOYO INTERNACIONAL. etc. Políticos..HH. educación. SUSPENDIÓ LA CONSTITUCIÓN. han comerciado con G. Moratinos ha de explicar porqué la coop. Este objetivo incluye a G.HH.Durante los más de 30 años con OBIANG. Su 1er art. se refiere. en los países que tienen elevados niveles de pobreza y en aquellos que se encuentran en transición hacia la plena consolidación de sus instituciones democráticas y su inserción en la economía internacional”. cuando era comandante de la Guardia Nacional. Pero lo que sucede en la teoría no sucede en la práctica. niños… Además. ASÍ QUE MORATINOS DEBE EXPLICAR PORQUÉ SE VA A COOPERAR CON ESE GOBIERNO EN VEZ DE CONDICIONAR LA COOPERACIÓN A ESA DISTRIBUCIÓN. ha de hacerse a la luz de los estos antecedentes.. Moratinos afirmó que el Gobierno Español estaba comprometido a ayudar con el objetivo de “ser extremadamente críticos y vigilantes con el estado de derecho” y con la promoción de “aquellos ciudadanos que quieren participar en la vida política y democrática de G. UN TERCIO DE LA ÉLITE. país prioritario a tenor del art. Y hay partidos legalizados. Además. De lo que transcendió a los medios de comunicación. dejando de lado la Sanidad. La constitución del 82 otorga al presidente amplios poderes. Dictan que las ayudas serán para mejorar las condiciones de vida de la población. 2. Francisco Macías. los países más poderosos. España.

debido a que los métodos de recogida de datos NO SE BASAN EN LA CAPACIDAD DE LAS PERSONAS EN LECTURA Y ESCRITURA. La TASA DE ALFABETIZACIÓN JUVENIL es de 93. Cortes de energía e infraestructura avejentada debido a la falta de mantenimiento. Es bastante más que dinero: “impulsará procesos de desarrollo que atiendan a la defensa y protección de los DD. se “define como la que es CAPAZ DE LEER CON FACILIDAD O CON DIFICULTAD UNA CARTA O UN DIARIO”. La formación que los niños reciben en la escuela tiene lugar en un ambiente específico que ejerce una influencia sobre la misma. El 19% de los niños no alcanzan el peso necesario y apenas el 65% de los partos es asistido por personal médico especializado. mientras que la población sin acceso a servicios es de 47. 3ª Conclusión: Si el cambio pacífico es imposible. LO QUE INCLUYE LAS TAREAS SIMPLES COMO EL ESTUDIO Y MÁS COMPLICADAS COMO LA INVESTIGACIÓN. EL EJERCÍCIO DE LA CRÍTICA. EE. En varios aspectos las condiciones generales de G. LOS INFORMES Y LOS COOPERANTES. Una persona alfabetizada en G. PERO ESTAS CIFRAS HAY QUE TOMARLAS CON CAUTELA. POLÍTICOS Y CULTURALES. 6. EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO Es sabido que cuando los escolares entran en la escuela y se sientan en sus pupitres. educativo.UU.E.E.2ª Conclusión: Éste país necesita antes un gobierno democrático que coop. pero todavía es casi la mitad de España: 43.6%. y las libertades fundamentales. De consistir en asistir al pueblo a que lleve a cabo dicho cambio. PERO ESTO NO SE PUEDE CONSIDERAR CABALMENTE QUE ES COOPERACIÓN. señalizaciones. AQUÍ SI CABE LA COOP. ya que la UNESCO señala que los datos provienen por las autoridades del país y que LOS NIVELES REALES DE ALFABETIZACIÓN PUEDEN SER MUCHO MÁS BAJOS. social. ABUNDAN LAS DECLARACIONES POLÍTICAS. Habría que devolver el dinero depositado en cuentas extranjeras al pueblo. aparentemente desapercibidas pero no sin consecuencias para la educación. De procedencia española. hasta el 95 que comienza la explotación petrolífera. Sorprende que muchos años después el país precise todavía de coop. económico . El sistema de salud es deficiente y carece de recursos suficientes. No hay que olvidar además que desde que consiguió su independencia en el 68. LA CREATIVIDAD Y EN GENRAL LA ACTIVIDAD INTELECTUAL. Según el PNUD. militar. 34 . hay que tener en cuenta que aproximadamente un 45% de la población del país es menor de 15 años. otras tropicales.5 respectivamente.000 habitantes que han de ocuparse de enfermedades endémicas como malaria. Como ya se ha constatado. En los años de explotación petrolífera cabía esperar que OBIANG aumentase la esperanza de vida en su país con esa cantidad. LO CUAL YA SABE MORATINOS AUNQUE NO LO MENCIONE.5 y 79. Los escolares con salud delicada difícilmente pueden atender en clase. también superior a la media de África al sur del Sahara. España cooperó con G. la UNESCO informa de que la enseñanza es obligatoria para los niños con edades entre siete y once años de edad. LA ARBITRARIEDAD Y EL ABUSO HACEN QUE LA GENTE SEA TEMEROSA DE LOS FUNCIONARIOS DEL GOBIERNO. Los datos relativos a la EDUCACIÓN han de ser revisados en conexión con esta situación. Hay 25 médicos por cada 100. Los repetidores (en todos los grados) forman el 40. Las escuelas están construidas con materiales pobres y carecen de instalaciones. el % de la población que NO tiene acceso a agua tratada asciende a 56.E. además de jugar y relacionarse con sus compañeros. El resto de sectores sociales está plagado de deficiencias. SIDA.5%. La UNESCO revela que hay 1 periódico en circulación y ninguna publicación periódica. afectan negativamente en la educación que los niños reciben. La UNESCO ha colocado a G. Internacional. etc.4% mujeres) ampliamente por encima de la media de África al sur del Sahara. recursos y condiciones adecuados como otros edificios públicos. Hay 10 Tvs. mientras que la tasa neta de matriculación en la enseñanza 1ª es de 84.5% del total y los que llegan a 5º es de 29. SOCIALES. ESPAÑA. en el terreno político. las necesidades de bienestar económico y social…” ESTOS PROCESOS NO EXISTEN. EL AMBIENTE NO PROMUEVE EN ABSOLUTO LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO.8%. La TASA DE ALFABETIZACIÓN en adultos (15 años y +) en 2000-2004 es de 84. etc.HH. entre los países con un desarrollo educativo bajo en su informe de 2006. E ISRAEL le han vendido material militar y han adiestrado a sus militares y policías. 7 ordenadores y 4 usuarios e Internet por cada 1000 habitantes.E. las condiciones de vida de sus familias y de la sociedad en general van con ellos. Además la Coop. la Coop.1% varones y 76. LAS CONDICIONES POLÍTICAS NO FAVORECEN LAS INICIATIVAS Y ACTIVIDADES DE LOS CIUDADANOS QUE DESEAN MEJORAR SUS CONDICIONES DE VIDA Y EJERCITAR SUS DD. Escasez de transporte público. En cuanto al derecho a una educación básica.2% (92. Aunque los problemas de salud afectan por igual a mayores y a menores. La producción editorial es inexistente Y NO EXISTEN BIBLIOTECAS PÚBLICAS. LOS PROYECTOS.

De los niños. han sido capaces de hacerla ascender de forma clara en la escala del desarrollo humano. Los profesores. educación… También está preocupado porque las cantidades presupuestarias son insuficientes para responder a las prioridades locales y nacionales respecto de la protección y la promoción de los DD.E. estas explicaciones dejan ocultas las últimas razones. Tema 7. Este Gobierno. 1. LOS CASTIGOS CORPORALES. Las principales causas para el pobre desarrollo social y educativo se han encontrado en “una administración muy deficiente”. “centralización del poder” y en “infraestructuras congestionadas”. sin mención alguna de las condiciones políticas. en tanto que país firmante de convenciones internacionales. ESTO PONE EN DUDA A LAS EXPLICACIONES QUE APUNTAN A LA FALTA DE PROFESORADO. LO QUE INCLUYE UNA VIVIENDA DECENTE Y SERVICIOS PÚBLICOS BÁSICOS. la posición de G. EL PORQUÉ DEL ESCASO DESARROLLO EDUCATIVO Más de 40 años después de alcanzar la independencia y casi 20 después de comenzar la explotación petrolífera. cosa que no ocurrió. Su Hª muestra que su riqueza sumada a su integración política y económica en la comunidad internacional. del violento hacia el débil y al que no ampara nadie. De igual manera. multiplicar la oferta de educación no formal y de adultos y la aportación de más programas de ayuda internacional. Después lamenta la falta de información relativa al presupuesto adjudicado a los gastos sociales para los niños. estudiantes y padres saben perfectamente que LOS CERTIFICADOS ESCOLARES Y LOS DE PASO DE UN NIVEL AL SIGUIENTE SE PUEDEN COMPRAR. lamenta que el informe inicial fue enviado casi 10 años después de la fecha. Por otro lado. ha de enviar sus informes a varios órganos internacionales. ratificó la Convención en el 92 y su primer informe debió ser enviado en el 94. los factores más importantes permanecen ocultos. El país permanece en un lugar intermedio dentro del grupo de países con un desarrollo humano medio. resultan insuficientes para elevar el nivel educativo. LA FALTA DE LIBROS DE TEXTO Y DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO LOS PRINCIPALES FACTORES QUE DAN CUENTA DE LOS POBRES RESULTADOS EDUCATIVOS. En 1er lugar el comité expresa su preocupación “sobre la aplicación de las leyes que garantizan” la gratuidad y obligatoriedad de la ed. 1ª.E. MUESTRA QUE LA APROPIACIÓN INDEBIDA DE LA RIQUEZA DEL PAÍS Y LA MALA GESTIÓN POR PARTE DE LA ÉLITE. A causa de estas explicaciones incompletas. 7. LA dejadez del gobierno afecta también a sus compromisos con las instituciones internacionales. ESPECIALMENTE NIÑAS. SON LAS CAUSAS PRINCIPALES QUE EXPLICAN LA FALTA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL. El Comité para los Derechos del Niño de la ONU. del más fuerte. las propias estrategias educativas consistentes en incrementar la calidad escolar. salud. LA FALTA DE BIBLIOTECAS. LA CONSTITUCIÓN GARANTIZA LA GRATUIDAD DE LA 1ª. a éste no lo queda más remedio que ceder ante la 35 . para obtener una explicación más acertada de lo ocurre. desde el ministerio hasta la escuela de un poblado. Es necesario ir más allá del S. LA ALTA INCIDENCIA DE LA MALNUTRICIÓN. REFUGIADOS Y EDUCACION.E. La corrupción también está presente en el ámbito educativo. PERO NO ALCANZA A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR NI A LA SECUNDARIA. POLÍTICAS QUE SON CONTRARIAS AL BIENESTAR GENERAL DE LA POBLACIÓN. TAMBIÉN PREOCUPA. YA QUE LA PREGUNTA DE POR QUÉ ESCASEAN LOS PROFESORES BIEN FORMADOS Y LA DE PORQUÉ NO HAY SUFICIENTES MATERIALES ESCOlaRES SE QUEDA SIN RESPUESTA. LA BUSQUEDA DE LOS FACTORES DENTRO DEL MÁS AMPLIO ÁMBITO POLÍTICO NO ESTÁ LIBRE DE ENGAÑOS. LA MALA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES. en el Índice de Desarrollo Educativo es baja. LA Hª RECIENTE DE G. QUE TRABAJAN EN LAS CALLES. Cuando estas aspiraciones se ven malogradas por el abuso del poderoso. con el PIB más alto del mundo entre el 95 y 01.ESTAS CIFRAS REVELAN QUE LOS NIÑOS DISFRUTAN DE POCOS AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN FORMAL Y QUE LAS NIÑAS RECIBEN MENOS TIEMPO DE ESA EDUCACIÓN QUE LOS NIÑOS. bienestar. EL IMPORTANTE Nº DE MENORES. o enfoques distorsionados. El refugio como derecho humano Todas las personas quieren vivir su vida de la mejor manera posible sin más problemas que los derivados de las limitaciones humanas y del azar.E. En caso de no hacerlo. EL ESCASO % DE NACIMIENTOS QUE SE REGISTRAN. EL ALTO Nº DE NIÑOS QUE NO DISFRUTAN DE UN NIVEL DE VIDA ADECUADO. G.

EL REFUGIO ERA UN DERECHO HUMANO. seguridad e igualdad son antes humanas que políticas. etc. La violación de los DD. SOLAMENTE EL DESEO DE CONFUNDIR. mientras aportan millones anuales al ACNUR. SINO QUE NI SIQUIERA ALCANZA A CUBRIR TODA LA RESPONSABILIDAD EN LA QUE 36 . su propio gobierno autoriza. Sin embargo. El refugio se trata de una lacra de la humanidad en la que todos sus miembros son responsables. ha pasado por un “tercer país seguro”. Y SE CULPA ÉSTOS PORQUE SE CONVIERTEN. Esto es el refugio. la muerte. Como la situación de abuso y daño entre las personas es tan antigua como la propia sociedad. Una tercera opción es: La huida.HH. Se puede perder todo lo que se deja atrás.HH. También puede enfrentarse. Hoy día NO se discute tanto sobre el porqué del abuso. al ser el refugio un derecho universal. Se realizan solemnes declaraciones que socavan por ineficaces la confianza de los oprimidos en ellas. La ley y las cuestiones logísticas se vuelven más importantes que las personas a las que tienen que servir. la venta de armas al dictador de un país en el que se violan los derechos humanos. Porqué alimentan un orden internacional injusto que establece en su propio beneficio la dualidad de la democracia en casa y la represión fuera? POR ELLO LA CONCESIÓN DE ASILO A LOS QUE SUFREN PERSECUCIÓN NO ES SOLAMENTE UNA OBLIGACIÓN DE LOS ESTADOS FIRMANTES DE LOS CONVENIOS INTERNACIONALES AL RESPECTO. Si el propósito de la ONU al proclamar la Declaración de los Derechos Humanos es la dignidad y la persona humana. Reprimiendo así los DD. 2. es un error pensar que los solicitantes de asilo son personas que prefieren vivir en la UE y USA solamente porque en ambas zonas se vive mejor que en sus países de origen. LA CUESTION DEL REFUGIO ES ANTES HUMANA. LA RESPONSABILIDAD DE LOS PAÍSES OCCIDENTALES EN EL MANTENIMIENTO DE LAS JUNTAS MILITARES. los que acogen no les están dando nada que no le pertenece por derecho como persona. O A DECIR QUE LOS SOLICITANTES DE ASILO VIENEN A QUITAR EL TRABAJO A LOS NACIONALES. Es enorme la población mundial que vive en países donde se conculcan sus DD. si ya ha pedido asilo en otro país y se le ha denegado. se convierte en refugiado porque sus DD. del dictador.HH. que se disfrutan en sus propios países. con el riesgo que esto supone. constituciones y leyes de las naciones hasta épocas recientes. MUCHO ANTES DE QUE EXISTIESE EL ESTADO MODERNO. EN SU HUÍDA. sino sobre si el refugiado.HH. Se trata de ponerse a salvo del abusón. NO se trata de algo pasado o remoto o de unos pocos países atrasados. Como demuestra Amnistía Internacional y Human Rights Watch con sus informes.HH se abre la posibilidad de que las víctimas de la violación tomen la decisión de huir de esa situación de peligro.. PUEDE LLEVAR A ALGUIEN A MEZCLAR REFUGIADOS CON EMIGRANTES. Igualmente. QUE POLÍTICA. A pesar de ello los que viven en los países libres no desean ser molestados por extranjeros que aparecen en sus vidas con problemas sin pararse a pensar que es su indiferencia en parte la responsable de esas molestias. el progreso social. DICTADORES Y LÍDERES QUE COMETEN ABUSOS SOBRE SUS INOCENTES COMPATRIOTAS SE PASA POR ALTO. probablemente. A LOS CUALES SE LES CONCEDE MÁS IMPORTANCIA QUE A LOS ELEMENTOS QUE HACEN REFERENCIA A LA PERSONA HUMANA. quizá promueve. EL DISCURSO SOBRE EL REFUGIO APARECE CENTRADO EN SUS ELEMENTOS LEGALES.HH. libertad.HH. las aspiraciones de justicia. harían bien en reflexionar a cerca de que. Es una cuestión humana primeramente.HH. dictador que las emplea para reprimir a la población y eliminar a los que huyen o escapan. está en el origen del refugio Allí donde se conculcan los DD. LA ONU Y SU DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DD. si se trata de un abuso del sistema de protección por parte de los solicitantes de asilo. el refugio es una institución social igualmente antigua aunque no haya sido vertida en cartas magnas. el daño. ni algo que ocurre únicamente en los países del Tercer Mundo o a las personas que no tienen la piel blanca. Y A LA DIGNIDAD COMO PERSONA. la cárcel. LA IGNARANCIA O LA FALTA DE APRECIACIÓN POR LOS DD. RELATIVA A LOS SERES HUMANOS QUE SUFRE. El Refugio lo ofrece otro que con su poder protege al que huye de se perseguidor de forma que éste no puede darle alcance mientras dure la situación de refugio. RELATIVA A ACUERDOS Y DOCUMENTOS QUE PUEDEN SERVIR O NO PARA PALIAR LA SITUACIÓN. son conculcados. En la cuestión del refugio el ser humano vive una de sus peores contradicciones en tanto que ser social y moral. en su huida. EN UN PROBLEMA DE LOGÍSTICA PARA LAS ACOMODADAS SOCIEDADES AVANZADAS. Estos países. Una persona no se convierte en refugiado por la “cuestión política”. SIN EMBARGO. del violento. NO SE TRATA DE UNA DECISIÓN LIBREMENTE REALIZADA. la igualdad. ni le están dando un trato de favor. la tortura. HOY DÍA. no es un asunto político en primer lugar. etc. Y ELLO PORQUE HACE REFERENCIA A LOS DD. pero se salva la vida.fuerza.

ETC. Debido a esta política la situación poco envidiable de ser perseguido puede verse empeorada si la solicitud. En último caso se envía “AYUDA HUMANITARIA” a ese país. A partir de la evolución del problema de los refugiados se ha originado una profusión y confusión de términos relativos al mismo. Los medios de comunicación están saturados del lenguaje eufemístico que cubre la vergüenza de la realidad. para un MINISTRO DEL INTERIOR DE UN GOBIERNO EUROPEO. no encuentra aceptación y no se otorga a la persona el estatuto de refugiado. Así. significa vivir en una situación de alto riesgo que cuenta además con la desventaja de no poder esperar la ayuda de los instrumentos legales internacionales diseñados para la protección del refugiado. como se solía dividir respecto de la riqueza: los que tienen seguridad y los que no. QUE LAS SOLICITUDES NO ESTÁN BIEN FUNDADAS. Para una ONG. por lo que la solución adoptada es la de limitar en lo posible su aplicación y endurecer las condiciones para la concesión de protección. cuyo significado es diferente según la persona que las emplea. sino que permanece dentro de la esfera de “problemas internos” de ese país. No existe el refugio legalmente reconocido por razones de índole económica. Estas limitaciones incluyen que sólo los perseguidos por agentes estatales pueden solicitar asilo. Se habla de REFUGIADOS ECONÓMICOS y de otro tipo también (ECOLÓGICO. RELIGIÓN. la persona que huye por las mismas razones que aquél. ideas e intereses.INCURREN ESOS ESTADOS EN EL MANTENIMIENTO DE LAS SITUACIONES DE PERSECUCIÓN EN OTROS. No obstante. que éste ha de ser pedido necesariamente en el primer país al que acceda el solicitante en su huida. puede dividirse en dos. NACIONALIDAD. lo que crea un follón de declaraciones. QUE NO HAN MOSTRADO SUS DOCUMENTOS Y VISADOS EN REGLA. Algo parecido sucede con los REFUGIADOS ECONÓMICOS. No existe el peligro de que una multitud de solicitantes quede instalada sin más en un país de acogida. PERTENENCIA A DETERMINADO GRUPO SOCIAL U OPINIONES POLÍTICAS. La respuesta internacional al problema del refugio Debido al aumento en el número de solicitantes de asilo en occidente y al escaso deseo de admitirlos que hay en éste. El estatuto de refugiado se concede de modo individual a cada solicitante tras un estudio de su petición personal de asilo. es decir. El resultado es un mundo en el que. SE ENCUENTRE FUERA DEL PAÍS DE SU NACIONALIDAD Y NO PUEDA O NO QUIERA ACOGERSE A LA PROTECCIÓN DE TAL PAÍS A CAUSA DE DICHOS TEMORES”. que los solicitantes han de 37 . o incluso el intento de solicitar asilo. ya que no han conseguido escapar de su país. En todo caso la definición internacionalmente reconocida por la CONVENCIÓN DE GINEBRA DE 1951 CONSIDERA COMO REFUGIADO “CUALQUIER PERSONA QUE DEBIDO A FUNDADOS TEMORES DE SER PERSEGUIDA POR MOTIVOS DE RAZA.HH. los “DESPLAZADOS INTERNOS” serían una riada imprevista de personas en situación de emergencia para la que tiene que reunir FONDOS Y PERSONAL NO PREVISTOS y realizar una CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN EN EL PAÍS DONDE AQUEL GOBIERNO MIRA PARA OTRO LADO. QUE NO TODOS LOS SOLICITANTES LO SON POR MOTIVOS POLÍTICOS. Los desplazados internos ni siquiera tendrían que preocupar a los que opinan que son muchos los refugiados acogidos en occidente. “DESPLAZADO INTERNO” es un ciudadano de un país del Tercer Mundo que al no habe cruzado las fronteras de su país no cae dentro de la definición legal de refugiado internacionalmente aceptada. Esta definición tiene pocas posibilidades de ser modificada a una más restrictiva. x ej. Los políticos lo saben y sin embargo al meter en el mismo saco a todos los extranjeros crean y fomentan un ambiente para que sus votantes les den libertad de maniobra con el fin de reducir y cortar el nº de los que aspiran a disfrutar de los DD. 3.). los gobiernos de esta parte del globo se orientan desde hace años a introducir leyes y medidas que entorpecen la concesión de asilo. Sin embargo sabe que de solicitante a refugiado hay una barrera difícilmente franqueable. Alguno dice sin sonrojo que los solicitantes de asilo son decenas de miles. que a nadie se le ocurre traducir esas expresiones al habla normal. Para el protagonista de ambas definiciones. respecto del refugio. como lo demuestra el hecho de que el número de concesiones del estatuto se cuenta por centenas en lugar de por millares. Desde hace tiempo se oyen nuevas definiciones para viejas situaciones. a veces se usa esta definición al hablar de refugiados en general para aumentar la sensación de agobio que parecen sentir los ciudadanos occidentales ante tanto refugiado que anda suelto a la espera de una oportunidad de entrada al paraíso. pero que ha conseguido cruzar una frontera internacional. LA PROFUSIÓN Y CONFUSIÓN DE IDEAS Y CONCEPTOS PERMITE A ALGUNOS POLÍTICOS DECIR QUE HAY QUE FRENAR LA LLEGADA DE REFUGIADOS.

EL CONOCIMIENTO. LOS PAÍSES DESARROLLADOS TIENEN UNA GRAN RESPONSABILIDAD EN EL MANTENIMIENTO DE ESE ESTADO DE COSAS. Aunque la causa inmediata sea un desastre natural. LA QUE CONTRIBUYE EN GRAN MEDIDA A QUE UN FENÓMENO NATURAL SE CONVIERTA DE INMEDIATO EN UN DESASTRE NACIONAL. cuando esos fenómenos tienen lugar también en los países ricos y no dan lugar a un movimiento de refugiados similar. el interés de éstos para instalar sus fábricas. cada vez más se emplea el término refugiado para incluir a los que huyen de la guerra. Resulta imposible entender que es sólo en los países pobres donde los terremotos. tornados e inundaciones producen refugiados. ESOS MISMO PAÍSES POBRES SON LO COMPRADORES DE LAS ARMAS QUE VENDEN LOS MÁS RICOS DE OCCIDENTE. están en el origen de estos refugiados. a pesar de que se documente la violación de DD. Apoyo a los dictadores. etc. imposible alojar en occidente a todos los solicitantes de asilo. TRAS LA EXPERIENCIA DE UNA RUPTURA VIOLENTA EN LA VIDA HABITUAL DE LOS NIÑOS REFUGIADOS DE TODO LO QUE LES RODEA. ES DECIR. LO QUE NECESITA ES QUE AQUEL OBJETIVO SE ALCANCE DE FORMA UNIVERSAL PARA QUE NADIE TENGA QUE PEDIR ASILO. LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES. 5. EN REALIDAD. tecnológica y financiera que los países menos desarrollados se ven forzados a tener respecto de aquellos explican la mayor parte de la diferencia y de la penuria que padecen. Aunque es sabido que solamente son refugiados los reconocidos como tales según la Convención de Ginebra de 1951. industrial. pero cambiar de nombre a los problemas no resulta suficiente para eliminarlos. LA BASE DE UN DESARROLLO PSICO-SOCIAL ADECUADO. los graves desórdenes públicos y la violencia generalizada. LA FALTA DE INFRAESTRUCTURAS. Los refugiados de ayer son ilegales de hoy. La educación en la legislación sobre refugiados La educación se considera beneficiosa para lo refugiados no sólo desde el punto de vista de la aplicación en el porvenir de los acontecimientos aprendidos y las destrezas adquiridas. LO QUE LOS GOBIERNO OCCIDENTALES SOLUCIONAN CON ESTAS MEDIDAS ES UN PROBLEMA DE ESTADÍSTICAS EUROPEAS PARA PRESENTAR A LA OPINIÓN PÚBLICA. la explotación de colonias y la dependencia comercial. como los políticos. lo cierto es que otros factores. Si hoy resulta. LA FALTA DE PREPARACIÓN Y CAPACIDAD DE LOS GOBIERNOS. con el fin de justificar la denegación de las solicitudes de los que proceden en ellos. la supervivencia y el desarrollo psicológico del refugiado. ASÍ COMO LA FALTA DE UN SISTEMA POLÍTICO VERDADERAMENTE DEMOCRÁTICO. PERO ESTO NO LES LIBRA DE LA PERSECUCIÓN. en ellos. CON LAS MEDIDAS RESTRICTIVAS SE CONSIGUE IMPEDIR LA ENTRADA EN OCCIDENTE A LOS SOLICITANTES DE ASILO. LA VUELTA A LA ESCUELA LLEVA CONSIGO DE NUEVO LA SEGURIDAD. más lo será mañana. LA CORRUPCIÓN DE SUS LÍDERES CONTRIBUYE A EMPEORAR LA SITUACIÓN. que en legislar a favor del interés de sus compatriotas y en proteger los recursos y el medio ambiente en el que viven. Esto no sucede por casualidad.HH. 4. También en esto tienen responsabilidad los países desarrollados: la dificultad insuperable de hacerse con tecnología. 38 . El Tercer Mundo y los refugiados LA INMENSA MAYORÍA DE LOS REFUGIADOS HUYEN DEL TERCER MUNDO Y SE REFUGIAN EN EL TERCER MUNDO. LA CONVIVENCIA CON OTROS NIÑOS.HH. EL MUNDO NO NECESITA LA INSTITUCIÓN DEL ASILO EN REALIDAD. en regiones en las que no existe el control medioambiental… Suele suceder que los gobernantes de los países en desarrollo están más interesados en recibir beneficios y comisiones que acompañan a los proyectos de las multinacionales que invierten en aquellos. ASÍ COMO SU CORRUPCIÓN. Éstos buscarán otros lugares más accesibles y otras formas de entrar aunque sea de manera ilegal. ES LA POBREZA. etc. EN OTRAS ZONAS DEL PLANETA. se dice. PERO POR EL MOMENTO SE PUEDE DECIR A LA OPINIÓN PÚBLICA QUE EL NÚMERO DE REFUGIADOS ESTÁ EN DISMINUCIÓN DESDE LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS MEDIDAS. Junto a éstos también se incluyen a los que huyen de los desastres ecológicos (REFUGIADOS ECOLÓGICOS). sino que también como apoyo a la estabilidad emocional. Las condiciones políticas y sociales en estos países dan razón de ello.presentar sus documentos en regla. LA CONCLUSIÓN ES QUE EL MUNDO VIVE UNA TREMENDA CONTRADICCIÓN: EL DISFRUTE DE LA DEMOCRACIA Y EL PROGRESO NO ES UN OBJETIVO UNIVERSAL SALVO EN TEORÍA. También los gobiernos occidentales elaboran listas de países que a su juicio no persiguen a sus ciudadanos. PERO NO UN PROBLEMA DE DD.

Pero esta cuestión no se puede hacer sin tener en cuenta otras circunstancias. • • En el 1er apartado dice: “los Estados firmantes darán a los refugiados el mismo trato que da a los nacionales con respecto a la educación elemental”. TANTO SI HAY ESCASEZ DE MEDIOS COMO SI NO. SE TRATA DE BUSCAR UN EQUILIBRIO ENTRE LA NECESIDAD PSICOLÓGICA DE APRENDER EN LA LENGUA MATERNA Y CON LOS RECURSOS CULTURALES PROPIOS. El punto de partida es la ley internacional sobre el derecho a la educación. LAS RAZONES DE ESA PRIVACIÓN SON VARIAS: PUEDE QUE EL GOBIERNO DE ESE PAÍS NO GARANTICE NI LA EDUCACIÓN DE SUS PROPIOS HABITANTES. diplomas y grados.. no es universal. En el 2º dice: “los Estados Firmantes darán a los refugiados un trato favorable como sea posible. Antes del DERECHO A LA EDUCACIÓN hay que hablar del DERCHO A LA VIDA y al PROTECCIÓN DE SU PERSONA. pero el hecho es que muchos niños refugiados no reciben educación elemental. Un paso más adelante. de forma que NO SE PRODUZCAN TENSIONES ENTRE LAS DOS POBLACIONES. Su vulnerabilidad. ASÍ COMO DE LOS REPRESENTANTES EDUCATIVOS DEL GOBIERNO RECEPTOR. en primer lugar hay que diferenciar unos países receptores de otros. entonces conviene que se MANTENGAN EL CURRÍCULUM ESCOLAR que estaban recibiendo. el reconocimiento de certificados. En estas situaciones toma preferencia un conjunto de normas que el ACNUR ha publicado bajo el título REFUGEE CHILDREN. UN PROBLEMA QUE AFECTA A LAS NIÑAS REFUGIADAS ES QUE LA ED. se puede empezar a hablar de su educación. es preferible que se INTEGRE A LOS NIÑOS EN EL NUEVO MEDIO SOCIAL. DE ÉSTAS NO SE CONSIDERA TAN IMPORTANTE COMO LA DE LOS NIÑOS EN ALGUNA SOCIEDADES. La educación en el campo de refugiados Centrándonos en los menores de edad. Por ello se requiere que se preste una gran dedicación a la alimentación. Si existe una adecuada red de centros escolares. Una vez que este derecho ha sido garantizado. INCLUSO SI EXISTE ALGÚN TIPO DE EDUCACIÓN BÁSICA. QUE NO TIENE PORQUÉ COINCIDIR CON LA MATERNA DEL ALUMNO. Si se prevé que el RETORNO VA A SER EN UN FUTURO NO LEJANO. la educación aparece recogida en el art. en la Convención de Ginebra. POR LO QUE TIENDEN A SER MARGINADAS EN LA PROVISIÓN DE ED. 22 titulado “La Educación Pública”. SE REQUIERE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LOS MAESTROS DE LA COMUNIDAD REFUGIADA.El ACNUR publicó en 1995 una Directrices para la Asistencia Educativa a los Refugiados. o mejor unas situaciones de otras. la salud y las necesidades básicas. en cuanto al acceso a la enseñanza. ADEMÁS ESTÁ EL PROBLEMA DE LA LENGUA QUE SE EMPLEA EN LA ENSEÑANZA. CON LO QUE NO DISPONEN DE TIEMPO PARA ACUDIR A LA ESCUELA. LA CALIDAD PUEDE SER MUY DEFICIENTE DEBIDO A LA FALTA DE INFRAESTRUCTURAS Y PERSONAL ESPECIALIZADO. puesto que la ley se refiere a la educación elemental. entonces las agencias que se ocupan de los refugiados han de ofrecer servicios educativos tanto a los refugiados como a los nacionales. SU SISTEMA ESCOLAR INCLUIDO. la exención de tasas y la concesión de becas”. los hace merecedores de una mayor protección. 6. en particular. EN EL CASO DE UNA VALANCHA DE REFUGIADOS O DE UNA SITUACIÓN DE GRAN INESTABILIDAD. En cuanto a la planificación educativa varios son los problemas a resolver. y en cualquier caso no menos favorable que el que da generalmente a los extranjeros en las mismas circunstancias. A la hora de proveer FORMACIÓN a los refugiados. Por lo tanto. hay que tener en cuenta varias cuestiones: • Si en el país receptor la ed. Los PADRES • • • 39 . SE ESPERA DE ELLAS QUE AYUDEN EN LAS TAREAS DOMÉSTICAS A SU MADRES. física y psicológica. Guidelines on Protection and Care. El presupuesto básico es que hoy día el mayor número de refugiados son niños. LAS ACTUACIONES DE URGENCIA NO DEJAN OPCIONES FUERA DEL MANTENIMIENTO DE LA VIDA Y ÑA SEGURIDAD. Y LA NECESIDAD DE ADAPTARSE A UN MEDIO NUEVO CON SU CORRESPONDIENTES CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES. como por ejemplo EL RETORNO. entonces conviene que los niños refugiados ACUDAN A ELLAS EN LUGAR DE HACERLO A ESCUELAS SEPARADAS. en lo que se refiere a la educación no elemental y. SI NO ES ASÍ. se requiere de 3 a 6 meses desde que estalla una crisis de refugiados hasta que se puede empezar a proveer de educación.

La lista de dificultades y requisitos a la hora de planificar la educación para refugiados es larga. NO FORMAL: conservación de la riqueza natural y el ahorro de energía y recursos. al tiempo que fortalecen la vida social de la comunidad. pueden dar paso a grupos de refugiados que emplean sus conocimientos en labores de utilidad en su nuevo medio: Construcción. prevención de enfermedades y la solución pacífica de conflictos. Además. entre otras obligaciones.contribuyen con su apoyo a que los niños vayan a la escuela. Los MAESTROS son un factor clave en la provisión educativa. 22 antes citados. ES IMPORTANTE DARSE CUENTA DE QUE LA LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN RESULTAN INSUFICIENTES EN LA REALIDAD HASTA QUE NO SE CONTRASTA CON LAS CIRCUNSTANCIAS PARTICULARES DE LA POBLACIÓN REFUGIADA. Los EXPERTOS DEL PAÍS RECEPTOR colaboran en la planificación educativa así como en la transferencia de recursos y la utilización de infraestructuras. si hay posibilidad. Otro problema de la Post-Obligatoria relacionado con la ausencia de asistencia regular a clase y en general de una actividad social organizada. de que puede se organizada e impartida por los propios refugiados. ¿No sería mejor una legislación menos profusa y en su lugar una voluntad mayor a la hora de lograr los que la Declaración de los DD. FORMAL: nutrición. ésta ha de contribuir a que los egresados posean unas habilidades que les permitan luego ganarse la vida en el lugar de acogida e incluso en el de origen. dejó sentado? ES MEJOR NO PECAR DE INGENUIDAD Y POR TANTO ADMITIR QUE LOS TÉRMINO EMPLEADOS EN LOS DOCUMENTOS POLÍTICOS SON SUFICIENTEMENTE ELÁSTICOS Y AMBIGUOS COMO PARA 40 . En los casos en los que resulta viable.HH. recursos y personal cualificado desaparecen en Occidente. Los países de UE son firmantes de la Convención de Ginebra del 51 y del Protocolo de NY del 67. se suelen firmar documentos en los que se da importancia a la educación: ¿Para qué más documentos si con los primeros que se firmaron ya vale? Solamente queda cumplirlos. también se firman documentos específicos para minorías. ELEMENTAL) Y UN VÉRTICE MUY ESTRECHO (POST-ELEMENTAL). La educación de refugiados en Occidente Las dificultades de infraestructura. sastrería… Esta enseñanza tiene la ventaja sobre la escolar. ES IMPORTANTE POR ELLO QUE LAS ENSEÑANZAS SE CIÑAN AL MERCADO DE TRABAJO Y SE BASEN EN PRÁCTICAS REALES Y NO EN ESTUDIOS TEÓRICOS. habitualmente no obligatoria como la primaria y la secundaria de primera etapa. se enfrenta con la falta de recursos y de personal dicente especializado y con los refugiados que tienen que trabajar para ganarse el sustento. Además de los documentos para la población en general. 7. TANTO LA FORMAL COMO LA NO FORMAL que exista en la comunidad refugiada ha de hacer incapié en la promoción de conocimientos y hábitos que favorezcan la salud general de las personas y el cuidado del medio ambiente en el que habitan. agricultura. y lo mismo sucede en las zonas rurales de los países que abandonaron. La FORMACIÓN PROFESIONAL también tiene el problema de los costes de ésta enseñanza. A pesar de ello la población se organiza como puede incluso en las peores condiciones. Esta declaración de intenciones deja espacio sobrado para diversas interpretaciones y también para sus diferentes aplicaciones. pero hay otros problemas. empleando parte de su salario en los gastos escolares de sus hijos. es QUE LOS JÓVENES PUEDEN LLEGAR EN SU HASTÍO A DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS Y ANTISOCIALES. Esto supone. Las enseñanzas No Formales. La educación posterior a la elemental (SEGUNDA ETAPA). los adultos particularmente. La NO FORMAL y LA DE ADULTOS puede tener un papel importante mientras se planifica y organiza la escolar y luego como apoyo de ésta y también para los grupos que no tienen acceso a la escuela. EN ESTE NIVEL Y EN LOS SUPERIORES SE TIENDE A OFRECER BECAS PARA QUE LOS QUE SIGUEN ESTUDIANDO ACUDAN A LAS ESCUELAS DEL PAÍS DE ASILO. No se acaba la actividad educativa en la escuela. ya que poseen la experiencia docente con la población a la que va destinada la enseñanza en el lugar de refugio. lo que les priva de asistir al centro escolar. que han de cumplir los apartados 1 y 2 del art. entre quienes están dispuestos a enseñar su oficio y los que desean aprenderlo. más exigente desde el punto de vista de su puesta en marcha y desarrollo. Por lo general la POBLACIÓN ESCOLAR REFUGIADA SE PRESENTA EN UNA PIRÁMIDE CON UNA BASE MUY ANCHA (ED. Además pueden contribuir en la construcción de escuelas y. Expresiones como “enseñanza elemental” y “trato tan favorable como sea posible” son difusas ya que la primera puede coincidir o no con la obligatoria y ese trato puede deslizarse entre el sector mejor tratado y el peor con amplio margen.

Por una parte las autoridades responsables de destinar fondos públicos para “extranjeros” en unos tiempos que son de crisis también para los nacionales. con lo que los gastos son menores y con ello disminuyen las probabilidades de crear entre los autóctonos. FALTA DE VERDADERA VOLUNTAD DE PROMOCIONAR SU EDUACIÓN. Mediante el órgano de información de la Comisión Europea. Le experiencia dice que los refugiados no han tenido un acceso fácil a la educación en el país de acogida. los solicitantes de asilo y las personas con permiso de estancia temporal. Porque el refugiado más caro es el refugiado incapaz de valerse por sí mismo de la misma forma que lo hace cualquier ciudadano. no gozan de los mismos derechos que los refugiados. Con la intención de ahorrar dinero público haciendo difícil a los refugiados disfrutarlo para su formación. SE GASTA INDIRECTAMENTE. La explicación es que los Gobiernos de acogida son reticentes por miedo a una mala publicidad. • Quizás no se puede hablar de un racismo militante. Así. INDEPENDIENTEMENTE DE SU PROCEDENCIA Y ESTATUTO LEGAL EN EL PAÍS DE ACOGIDA. La ed. dentro del sector privado sin ánimo de lucro y a través de ayudas de organismos benéficos. Los que no son refugiados reconocidos. PARA UN JOVEN O ADULTO CUALIFICADO EN SU PAÍS DE ORIGEN QUE CONSIGUE ASILO EN EU. asociaciones benéficas e instituciones privadas sin ánimo de lucro (subvencionadas con dinero público) los refugiados consiguen acceder a la enseñanza. no solo educativos. Las autoridades 41 . aquéllos pueden obtener acceso a la educación aunque en condiciones menos favorables. los gobiernos europeos cometen un error: • Porque con la ayuda de grupos de apoyo. tienden a desanimar a los solicitantes que saben que una negativa les va a dejar fuera del disfrute de las ventajas con que cuentan los refugiados legalmente reconocidos. LA CONSECUENCIA ES QUE EL AUMENTO DEL Nº DE DOCUMENTOS EUROPEOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN NO LLEVA CONSIGO NECESARIAMENTE UN AUMENTO DE LOS BENEFICIOS EDUCATIVOS DE LAS MINORÍAS. EN LA UE LA 1º ATIENDE A TODOS ENTRE LOS 6-16 AÑOS. de refugiados es preciso separar entre la ed. CONTRIBUYEN A QUE EL DISFRUTE DE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS SEA MUCHO MÁS DIFICIL PARA LOS REFUGIADOS QUE PARA LOS DEMÁS CIUDADANOS EUROPEOS. LOS PROBLEMAS PARA EL ACCESO EMPIEZAN CUANDO DEJA DE SER OBLIGATORIA Y ES ENTONCES CUANDO EL ALUMNO TIENE QUE CUBRIR LOS GASTOS DE MATRICULACIÓN Y OTROS ASOCIADOS AL ESTUDIO. Además . es decir. Si recibe educación y es capaz de trabajar. También sucede en el caso contrario. A CAUSA DE LEYES Y NORMAS QUE ENTRAN EN CONFLICTO EN DETRIMENTO DEL REFUGIADO. no hacemos una idea de cómo está la investigación en materia de educación de refugiados: insuficiencia de investigaciones. pero sí de una actitud de rechazo encubierta: no subvencionar clases de apoyo para el idioma. y no parece que esto vaya a cambiar. la educación tenderá a reproducir las mismas actitudes. SU PROBLEMA CON LA TITULACIÓN QUE OBTUVO EN AQUÉL APARECE SI NO TIENE CONSIGO LOS DOCUMENTOS QUE ACREDITAN LA FORMACIÓN QUE ADQUIRIÓ EN ESE PAÍS. Esto da pie a más que sospechar sobre la capacidad de Europa de educar a todos sus habitantes. de refugiados no se da en una burbuja a parte del resto de la sociedad. Si ésta es receptiva y acogedora. cotizaría y pagaría impuestos. Las ONGs de Europa actúan como un colchón de protección ante las diversas necesidades de los solicitantes de asilo y de los admitidos temporalmente que no son satisfechas por los gobierno por la razón que sea.QUE “CADA PERSONA” SE REFIERA A CIUDADANOS COMUNITARIOS EXCLUSIVAMENTE SI ELLO ES LO QUE CONVIENE. Le Courier. AL MISMO TIEMPO HAY QUE AÑADIR OTRAS DIFICULTADES: DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA. SE PUEDE DECIR QUE LA LEY PROTEGE LOS DD. NO FACILITAR EL DISFRUTE DE LOS DD. exigir plazos de tiempo y requisitos de residencia para el acceso a becas que no pueden satisfacer. dejan fuera de presupuestos a los no refugiados. LO QUE NO SE GASTA DIRECTAMENTE. no promover servicis de orientación adecuados. Y EXISTENCIA DE RESTRICCIONES U OBSTÁCULOS QUE LOS REFUGIADOS HAN DE SUPERAR. EDUCATIVOS DE LOS REFUGIADOS Y QUE NO EXISTE UNA DISCRIMINACIÓN DELIBERADA HACIA ELLOS EN LA ENSEÑANZA. DIFICULTAD DE OBTENER INFORMACIÓN Y DESCONOCIMIENTO DEL MEDIO POR PARTE DEL REFUGIADO. ENTONCES QUE TENGAN QUE SER NACIONALES DE UNO DE LOS PAÍSES DE LA UE Y NI CIUDADANOS SIN MÁS. Al hablar de ed.el recorte de beneficios sociales para los no refugiados. La principal razón es política. obligatoria y la post-obligatoria. POR PARTE DE LOS PAÍSES DE ACOGIDA. O INCLUSO SI SE HABLA DE CIUDADANOS COMUNITARIOS.

Resulta conveniente que la sociedad receptora conozca a los inmigrantes y se asome al mundo más allá de sus fronteras. de los nacionales. No convalidación. en su caso. el de especialistas en el campo. Valorar positivamente su presencia ante los demás miembros de la comunidad escolar y ofrecerle ayuda extraescolar por parte de alguno de sus miembros contribuye a su integración. Animarle a que participe en la vida escolar como uno más y a que pregunte y solicite ayude cuando lo necesite. • 8. 3. Convalidación condicionada a la superación de una prueba relativa a la materia que se desea convalidar. aparecen los problemas dentro del aula: • • • Adaptación a una cultura y un modo de vida diferentes. bien de fondos privados y ONGs. La situación se complica para los refugiados que desean estudiar pasada la etapa de enseñanza obligatoria y universal. apartados f y g: f) el acceso a la educación. pues solo cubre la matrícula. a la seguridad social y a los programas de integración. Es conveniente que el ambiente de clase sea receptivo y que sea presentado a compañeros que hablen su lengua si los hay. quienes delegan en determinados profesores su administración. 36. la Ley sobre refugiados en vigor –Ley 12/2009 de 30 de octubre. 2. También conviene conocer su personalidad e historia. reguladora del derecho de asilo y la protección subsidiaria. en las mismas condiciones que los españoles. a los derechos reconocidos por la legislación aplicable a las personas víctimas de violencia de género. estatales y locales. La educación de los anfitriones Cuando se habla de educación de inmigrantes y de refugiados. 42 . mientras que los nacionales ya saben todo lo que se necesita saber sobre su propia sociedad. Aquí el problema estriba en conseguir información y luego en cumplir con los requisitos de concesión. y ha de aplicar el art. se presta ninguna o poca atención a la ed. y hasta donde sea posible las líneas culturales generales del país del que proviene. Como la respuesta habitual suele ser la superación de un examen de conjunto. y si no puede. que dependa de requisitos de residencia que éste no satisface. Dificultades: requisitos de beca unidos a las notas del expediente académico. y necesidades que traen consigo. pero no otros gastos. Además. ha de prestar atención a las cc. El caso Español En España. lo que les priva de acudir regularmente a los centros de enseñanza. Es preciso saber el nivel educativo del alumno y su dominio de la lengua materna. Se entiende que sólo los primeros necesitan una formación que les haga más fácil su integración en la sociedad. se hace necesaria la colaboración con las universidades. No hay límites en el nº de veces que los solicitantes se pueden presentar a la prueba. el cual no pose eñ solicitante. serán determinantes en la adaptación de éste a su entorno escolar. g) el acceso. a la asistencia social y servicios sociales. así como a los procedimientos de reconocimiento de diplomas y certificados académicos y profesionales y otras pruebas de calificaciones oficiales expedidas en el extranjero. es estado firmante de la Convención del 51. Una vez superados los problemas de acceso al aula. Son jóvenes que debido a su edad han superado esta etapa pero que aún conviene que sigan su formación hasta la madurez en el Bachillerato y en la Universidad.menciona a la educación en su art. El principal problema es que se ven obligados a trabajar para asegurarse unos ingresos. Es recomendable buscar el asesoramiento del centro de enseñanza. Puede que sea analfabeto y que no tenga experiencia escolar previa. 22. que no exista una educación exclusivamente en un lado sin que el otro se sienta aludido. a la formación continua u ocupacional y al trabajo en prácticas. o parte. 9. Resulta claro que la postura que adopte el profesor y el ambiente que se origine en el aula hacia el alumno. El profesor que se encuentre por 1ª vez con niños refugiados. o que sean especialmente amigables. bien de fondos públicos. a la asistencia sanitaria. En cuanto a la convalidación de títulos y diplomas de instituciones de enseñanza extranjeras son 3 las posibilidades que se abren tras la solicitud: 1. y que la cantidad asignada sea insuficiente.educativas en el de asilo pueden suplir el documento con el recurso a otras pruebas o bien invitarle a realizar exámenes que le conduzcan a la obtención de un título de dicho país. Pueden solicitar una beca. Han podido vivir una experiencia traumática que les deprime y les puede volver agresivos. El Ministerio de Educación y Ciencia admite pruebas indirectas de titulaciones si no se pueden presentar pruebas originales. en las mismas condiciones que los españoles. a la vivienda. Convalidación.

HH. TM 8. bien es cierto que por su supervivencia. Debido a la descentralización educativa y a la consideración de las autoridades educativas de que el problema no es incumbencia de sus centros escolares. la posterior ocupación y la imposición de una autoridad extranjera. Una de las direcciones es la elección de autores que han estudiado los distintos lugares. Los incidentes racistas suelen ser provocados por los nacionales. y que en las aulas han de aprender algo de política internacional. SE PRODUCEN MOVIMIENTOS DE REFUGIADOS. la historia mundial y los movimientos de poblaciones. esta política es condenada por muchos otros como una agresión contra una nación debilitada por parte de países poderosos que buscan principalmente su propio beneficio económico mediante el control de las riquezas de aquel país aun a costa de la violación de los DD. SON MUCHOS LOS QUE NECESITAN DESPRENDERSE DE PREJUICIOS CULTURALES Y SOCIALES Y CAMBIAR SU VISIÓN DISTORSIONADA SOBRE LA REALIDAD. democratizar y desarrollar el país tras el periodo dictatorial del gobierno anterior. aunque sí existen diversos materiales de enseñanza publicados y en uso en diversas escuelas. Hoy día se observa que una sucesión de hechos. Dónde las autoridades educativas no han considerado necesario incluir en los temarios de enseñanza materiales didácticos que se ocupen de los refugiados. la coop. Se trata en definitiva de que el alumno sepa que la realidad puede explicarse y transformarse y que para ello es preciso tener. cabe dentro de la Educación para la Paz.que se inserta dentro de algunas asignaturas de cc. que pueden compartir aula algún día con un refugiado.HH. sociales y humanas que tienen cabida en otros lugares del currículum. EL ASILO Y EN GENERAL EL MUNDO EXTERIOR. ESTÁ ENCAMINADA A PREVENCIÓN DE ACTITUDES E INCIDENTES RACISTAS Y XENÓFOBOS ENTRE LA POBLACIÓN NACIONAL. INVESTIGACIÓN EN POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL. COMO CONSECUENCIA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES Y OTROS FACTORES.En no pocas ocasiones se puede decir que son los nacionales los que más precisan de esa educación específica. EN ÉSTE ÁMBITO LA UNIVERSIDAD NO HACE SINO DAR CUMPLIMIENTO A UNO DE SUS FINES: ARRIJAR LUZ SOBRE LA REALIDAD PARA EXPLICARLA Y PREPARAR EL CAMINO DE SU TRANSFORMACIÓN EN BENEFICIO DE LA HUMANIDAD. que repercuten con mucha intensidad en la vida y la educación. Otra lo es la elección de países y pueblos y la forma de abordar sus problemas. DAR A CONOCER LA VIDA EN PERSECUCIÓN Y EN CONDICIONES DE PRIVACIÓN Y PELIGRO DEL REFUGIADO. apoyar la que le resulte más convincente. amplio conocimiento del mundo… Si miramos a los nacionales. según dicen. LA EDUCACIÓN DE LOS NACIONALES SOBRE CUESTIONES RELATIVAS A LA INMIGRACIÓN. esta enseñanza sobre refugiados permanece como un asunto del que se ocupan solamente aquellas escuelas afectadas por el mismo. 43 . entre los pueblos -tema transversal. las ONGs han tenido ocasión de contribuir con los suyos para despertar entre el alumnado autóctono la conciencia sobre el problema. una concepción del ser humano y del mundo y de las relaciones entre ambos. LUEGO. poseen un nivel cultural y unos conocimientos superiores a los que tienen los nacionales. los DD. ADEMÁS DE ENRIQUECER A SUS CONOCIMIENTOS Y SU FORMACIÓN GENERAL HUMANA. si quiere. resulta que no existe de modo generalizado una enseñanza específica sobre la cuestión. la tolerancia. liberar. Los materiales publicados por la ONGs. Dos o mas lenguas. MEDIANTE EL RECURSO A EJEMPLOS REALES. los procedentes de culturas inferiores y de países menos desarrollados.. Como resultado. A CONTINUACIÓN MOSTRAR QUE. de los Iraquíes. EN CUANTO A LA FORMACIÓN CONVIENE PASO A PASO RESALTAR PRIMERO LA SITUACIÓN MUNDIAL CON LAS DIFERENCIAS ENTRE PAÍSES DESARROLLADOS Y EN DESARROLLO. Así el supuesto peligro de INVASIÓN EXTERIOR Y DE DOMINACIÓN CULTURAL queda diluido. el bloqueo y las sanciones contra Iraq durante los 90. Al mismo tiempo. Es siempre superior el interés por aprender la otra cultura por parte de los inmigrantes que entre los nacionales. de forma implícita o explícita. El alumno puede acercarse a cualquiera de éstas posturas y. se ha presentado ante el mundo como la política que un grupo de países impulsa para. La responsabilidad de la Universidad es la de ser testigo de lo que ocurre ante sus ojos y explicarlo a la sociedad. De lo que se trata es de ofrecer al estudiante unas herramientas que le permitan avanzar por el camino de la investigación si le llega el momento de recorrerlo. par la sensibilización general. por ejemplo. la democracia.

Con su lectura se observa la UNIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL. 44 . O A LAS CANTIDADES QUE ÉSTOS RECIBEN EN CONCEPTO DE AYUDA INTERNACIONAL. ya que ellos mismo se procurarían su liberación. hay que notar que autores como Kruijer señalan el camino que se puede seguir en la investigación sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo. 2. Con las instituciones internacionales hace lo mismo: “Para que e ayude el FMI han de ordenar sus finanzas de forma que garantice el pago de la deuda y sea capaz de contratar nuevos préstamos e importar nuevos productos de los países ricos…” LA RAZÓN PRINCIPAL ESTÁ EN LA DESIGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES. ANTECEDENTES DE ESTA INVESTIGACION NO hablamos de una nueva forma de investigar. En realidad. el proceso de importación ventajosa hacia los países ricos se completa con el de exportación. Por si este desequilibrio no fuese suficiente para impedir el desarrollo de cualquier país empobrecido. Según Kruijer “los pobres están más interesados en cambios en su ambiente más cercano –mejores casas. hay que añadir la exportación de personas.que en objetivos políticos más amplios”. industrias enteras reciben subsidios estatales a gran escala”. etc. Para este autor no hay duda de que la ciencia debe de estar al servicio de los pueblos sometidos. EN LUGAR DE RESALTAR AS CIFRAS QUE SE REFIEREN A LA DEUDA EXTERNA DE LOS PAÍSES EN DESARROLLO. En este tema nos acercamos a los que el autor propone como modelo: “UN ENFOQUE CIENTÍFICO CUYO FIN ES REALIZAR UNA APORTACIÓN AL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS OPRIMIDOS SOCIALMENTE PONEN FIN A LAS RELACIONES QUE IMPIDEN SU PROGRESO”. LA MANO DE OBRA “IMPORTADA” EN OCCIDENTE ES UN FACTOR IMPORTANTE TANTO EN EL DESARROLLO DEL PAÍS RECEPTOR COMO EN EL CONTRADESARROLLO DEL PAÍS EXPORTADOR. Estas investigaciones son independientes. Al mismo tiempo reconoce que su punto de vista no es siempre compartido por los que constituyen el objeto de sus investigaciones. INJUSTICIA EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES Al ocuparse de las relaciones entre países ricos y pobres Kruijer mantiene su estilo: De loa países pobres parten grandes cantidades de dinero hacia los ricos en forma de beneficios económicos del comercio. TANTO MÁS EVIDENTE CUANTO MAYORES SEAN ÉSTAS A MEDIDAD QUE EL MUNDO SE HACE MÁS PEQUEÑO Y AUMENTAN LAS TRANSACCIONES CUANTO MÁS SE GLOBALIZA LA ECONOMÍA Y DISMINUYE LA CAPACIDAD DE LOS MÁS DÉBILES PARA MANIOBRAR ENTRE LOS GRANDES EN EL CONJUNTO DE LAS NACIONES. SE PUEDE PONER EL ACENTO EN LAS CIFRAS QUE EL TERCER MUNDO PRESENTA A BENEFICIO DEL PRIMERO. También hay políticas proteccionistas que “en Europa. pago por la tecnología y los intereses de la deuda”. Lo que más llama la atención de este autor es probablemente la elección de palabras. El que esto sea cierto no implica que lo sea de forma absoluta y desde luego admite interpretaciones.. nuevamente ventajosa para ellos. No es frecuente leer estadísticas de este tipo. EN TODO CASO HAN DE EXPLICAR LAS RAZONES POR LAS QUE LOS PROPIOS INTERESADOS EN MODIFICAR LAS SITUACIONES DE POBREZA PREFIEREN EN DETERMINADOS CONTEXTOS CAMBIAR SOLAMENTE SU CASO PARTICULAR.1. Una de ellas es que si esas personas fuesen conscientes de esos objetivos probablemente sería innecesaria la propia investigación que se propone realizar Kruijer. ETC. ni de un campo novedoso referido exclusivamente a los problemas estudiados. Impuesto sobre los productos manufacturados”. Sin embargo. LAS PERSONAS MEJOR PREPARADAS EN AQUELLOS SIGUEN EL MISMO CAMINO TAMBIÉN CON LA MISMA FINALIDAD O RESULTADO DE FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS PAÍSES RICOS. Kruijer “Países pobres en desventaja. las cuales selecciona entre las más directas y claras para los fines que persigue. PROBLEMAS Y SOLUCIONES EN EL TERCER MUNDO. GERALD KRUIJER publicó en 1987: EL DESARROLLO MEDIANTE LA LIBERACIÓN. mejores escuelas. hacia los países pobres. NO SOLAMENTE SON LAS MATERIAS PRIMAS LAS QUE SALEN DE LOS PAÍSES POBRES HACIA LOS RICOS. (FUGA DE CEREBROS). lo cual invita a reflexionar a aquellos que mantienen ideas cercanas a las del autor o que tienen un interés similar en cuanto al destino y al efecto de sus investigaciones.

etc. PARA UN CONOCIMIENTO LO MÁS AJUSTADO POSIBLE A LO QUE ES Y NO A LO QUE INTERESA QUE SEA. indagar en la realidad para explicarla y transformarla en beneficio de la humanidad.se enfrenta a una descripción muy diferente si se observa ese intercambio desde los países del Sur. el pago de las cantidades de los intereses de la deuda. Lo que se publica en occidente sobre las ventajas que reporta el libre comercio. incluso si es a fondo perdido. el negocio creciente de los derechos de propiedad intelectual en el terreno de las industrias farmacológica. la apertura de las fronteras y mercados. Es labor del investigador. se ve en éstos como un contrato a largo plazo que obliga a una de las partes. No importa cuántos millones se dice que el país X del 1er Mundo ha enviado al país Y de 3er Mundo en concepto de ayuda. estos datos y otros que se quieran añadir. también ofrece las mismas posibilidades de investigación el terreno político. de cooperación y otros. Cuando se citan las ventajas que se atribuyen al intercambio comercial a escala global. que se considere. NO SON INDEPENDIENTES DE LOS INTERESES DE LOS QUE LAS PUBLICAN. Kruijer pone el acento en la cuestión económica de las relaciones internacionales.Además de las señaladas respecto de los trabajadores especializados. productos y servicios que anulan cualquier posible beneficio que se pudiera derivar de la entrega inicial de la ayuda. SIN EMBARGO. a comprar bienes. incluso el ahorro para lis países ricos en cuanto a la manipulación de desechos industriales y productos contaminantes. LA REALIDAD QUE SE OBSERVA ES BIEN DIFERENTE. SE TRATA DE SER CONSCIENTES DE QUE LOS INTERESES ENMASCARAN LOS HECHOS Y LO HACEN MÁS CUANTO MÁS PODEROSOS SON AQUELLOS Y CON INDEPENDENCIA DE LAS CONSECUIENCIAS SOBRE ESTOS. los institutos de investigación conocidos en Inglés como “think tanks” y otros organismos y agencias internacionales. pero ya resulta evidente que la investigación NO es solamente la que realiza el Banco Mundial. UNO DE LOS PRIMEROS PASOS ES DESCRIBIRLA MEIANTE LAS PALABRAS QUE MEJOR LA REPRESENTAN. AL IGUAL QUE LAS CIFRAS. a quien se le atribuye la INDEPENDENCIA DEL JUICIO. por lo que la balanza de pagos siempre es negativa para los débiles. comerciales. según las normas impuestas por los países ricos. agrícola y biológica. NO SE TRATA DE PENSAR QUE UNOS HOMBRES ESTÁN EN POSESIÓN DE LA VERDAD Y QUE OTROS NO. Lo que para algunos constituye una ayuda al desarrollo y un apoyo para los países pobres (NO SE DICE EMPOBRECIDOS). la libre exportación. que la ayuda internacional al desarrollo tiene como objetivo favorecer a los países pobres. la desregulación –y otras expresiones y términos que se quieran utilizar. mientras que los productos y servicios que éstos venden a aquellos tienen un precio a la medida de las economías ricas. (NEO-COLONIALISMO). se puede mencionar el tonelaje de materias primas que a precio de saldo se exportan a occidente. que ya superan las cantidades del capital inicial prestado. POR LO QUE ES DE LA MAYOR IMPORTANCIA PREGUNTARSE EN CADA MOMENTO DE POR SU VERDADERO SIGNIFICADO. con lo que aquellos se evitan pagar la factura impuesta por las duras leyes de protección del medio ambiente. que aprovecha la riqueza natural de los países pobres y los obliga a comprarla en forma de productos manufacturados protegidos por patentes. Esto es así porque tienen muchísima más importancia los millones que Y deja de ganar en un mercado internacional hecho a la medida de los países ricos como X. lo que desde luego no es habitual. que cambian según las zonas del globo y las épocas de las que se trate. etc. Esta lista puede seguir cualquiera que sea el sector social. El enmascaramiento de la realidad Hoy día se dice que los acuerdos entre naciones. políticos. militar. la más débil. se firman en beneficios de todos los países firmantes. EL PRIMER PASO PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD ES SER CAPAZ DE ENTENDERLA A PESAR DE LAS DIFICULTADES QUE EXISTEN. EN SUS OBRAS SE APRECIA CON CLARIDAD LA ENORME DISTANCIA ENTRE LO QUE SE PUBLICA Y LO QUE SUCEDE. productivo. que los avances en investigación benefician a la humanidad. lo que indican principalmente es que LA REALIDAD HA DE SER ESTUDIADA CON MUCHO 45 . la OECD. que son exportados para su almacenamiento en los del Tercer Mundo. LAS PALABRAS. Como ejemplo: NOAM CHOMSKY. que existen o sólo se aplican en los países ricos. En definitiva. no se menciona que las materias primas que se exportan desde los países del Tercer Mundo se les asigna un precio a medida de los mercados internacionales.

LAS RELACIONES DE CLASE SON MÁS FUERTES QUE OTRAS RELACIONES ÉTNICAS. NO CABE DUDA DE QUE ESOS DATOS EXISTEN Y REFLEJAN OTRA PARTE DE LA REALIDAD. LA EXPLOTACIÓN Y EL ABUSO DE LOS DÉBILES A MANOS DE LOS PODEROSOS SE SOSTIENE EN PRIMER LUGAR MEDIANTE LA COLABORACIÓN DE LAS ÉLITES DE AQUELLOS. AUN SIN GUARDAR RELACIÓN EN APARIENCIA. RELIGIOSAS Y NACIONALES. No sólo no explica toda la realidad sino que esconde la mayor parte de ésta. 4. EN SEGUNDO LUGAR CON LA AMENZA DE LA FUERZA SI PELIGRA SU POSICIÓN DE DESVENTAJA Y FINALMENTE EN SU USO SI SE HACE NECESARIO A LOS OJOS DE SUS INSTIGADORES. EL PAPEL DE LAS EMPRESAS MULTINACIONALES SE HA IDO INCREMENTANDO CON EL PASO DEL TIEMPO. Presentar en un país desarrollado un programa de actualización del profesorado. YA QUE SE CORRE EL RIESGO DE DEJAR SIN TOCAR AQUELLA BASE PRINCIPAL. RESULTA CLARO QUE CUALQUIERA DE ESTAS ETAPAS TIENE SU CORRESPONDIENTE EXPLICACIÓN EN TÉRMINOS POLÍTICOS Y ECONÓMICOS. SIEMPRE Y CUANDO CUENTEN CON ESA COOPERACIÓN POR PARTE DE LAS CLASES PRIVILIEGIADAS. POR LO QUE AUNQUE PERMANECE LA BASE PRINCIPAL. LAS RELACIONES ENTRE LOS PAÍSES POBRES Y RICOS NO SE CONSTRUYEN FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA AYUDA SINO SOBRE EL COMERCIO INTERNACIONAL. LA INJUSTICIA EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES. LA BURGUESÍA DE LOS PAÍSES POBRES COLABORA CON LA DE LOS PAÍSES RICOS A CAMBIO DE UNA PARTICIPACIÓN EN LOS BENEFICIOS QUE SE DERIVAN DE LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES Y DE LA MANO DE OBRA DE AQUELLOS. Hablar de la ayuda sin más no es suficiente. de formación de formadores. MIENTRAS QUE SEPARA A LOS IGUALES UNIDOS POR MUCHOS LAZOS. EN LA ACTUALIDAD EXISTEN ALGUNAS CUYO PODER ES SUPERIOR AL DE ALGUNOS PAÍSES DONDE OPERAN POR LA SENCILLA RAZÓN DE QUE SU PESO ECONÓMICO ES SUPERIOR Y ESTÁN EN CONDICIONES DE IMPONER SUS CONDICIONES EN ÉSTOS. Los desastres ecológicos tienen que ser tenidos en cuenta a la hora de calcular los beneficios y las pérdidas económicas de las actividades empresariales en los países del 3er Mundo y es por tanto una cuestión que pasa a formar parte del conjunto de problemas que se pueden investigar junto con otros más. etc. AQUELLOS PRESENTAN UNA DIVERSIDAD Y UNA AMPLITUD PARTICULARES SEGÚN EL TIEMPO Y EL LUGAR. EXPLICAN LA SITUACIÓN EN SU CONJUNTO. ETC. RECORTE EN LOS SERVICIOS SOCIALES. LA PRIMERA ES QUE LOS PROBLEMAS ESTÁN EN CONSTANTE EVOLUCIÓN. para beneficio de un país en desarrollo.DETENIMIENTO. LA SEGUNDA ES QUE ES PRECISO EVITAR APUNTAR EXCLUSIVAMENTE A UN PROBLEMA PARTICULAR Y BUSCAR UNA SOLUCIÓN AJUSTA AL MISMO. POR MÁS QUE LAS CUENTAS DE RESULTADOS QUE LAS GRANDES EMPRESAS PRESENTAN EN EL 1ER MUNDO NO APAREZCAN DATOS REFERIDOS A LA CONTAMINACIÓN Y EL DESCENSO DEL NIVEL DE VIDA DE LAS POBÑLACIONES. HAY QUE PONERLOS SOBRE LA MESA SIS SEQUIERE TENER UNA VISIÓN DE CONJUNTO Y NO SOLAMENTE DE LA PARTE QUE INTERESA DAR A CONOCER.. Pues la responsabilidad en el mantenimiento de la situación alcanza a todos. QUE CADA DATO HA DE SER CONTRASTADO Y COMPLEMENTADO CON OTROS QUE. CULTURALES. Y TAMBIÉN QUE POR ELLO ES PRECISO UNA 46 . LA ECONOMÍA UNA A GRUPOS DIFERENTES QUE ESTÁN SEPARADOS POR TODO LO DEMÁS. de becas estudiantiles. QUE SERÍA ENTONCES TAMBIÉN PARTICULAR. LA VENTA DE SERVICIOS Y EL CONTROL SOBRE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y CULTURAL DE ÉSTE POR AQUEL. PÉRDIDA DE CAPACIDAD DE DECISIÓN. MANIFESTADO EN SALARIOS INFERIORES. El beneficio que consiguen estas compañías para sus accionistas en los países ricos contrasta con el perjuicio que ocasionan en los países pobres donde realizan sus operaciones. ENMASCARA LA FUGA DE CEREBROS. Kruijer no mencionaba el problema de la contaminación porque no era tan aparente como hoy día. Los actores principales y su responsabilidad en las relaciones entre países Es necesario estudiar el papel que juega cada elemento en su conjunto. DESD LUEGO. DISMINUCIÓN DE LA ESPERANZA DE VIDA. Esto se debe a dos razones.

DE LAS PROPIAS CONDICIONES QUE EXISTEN EN EL PAÍS EN EL MOMENTO EN QUE SE LLEVA A CABO LA INVESTIGACIÓN Y. 6. LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DE LOS OBJETOS Y LAS INTERACCIONES VERBALES Y NO VERBALES”. de desarrollo. por lo que la adquisición de ciertos conocimientos sobre aquel y el problema a tratar. CUESTIONARIOS Y LA OBSERVACIÓN EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. y no normas a seguir como una receta médica. Vulliamy (1997) Conviene reflexionar sobre las propias capacidades. DEL DESARROLLO DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE NO PUEDE CONTROLAR NI PROBABLEMENTE PREVER Y LA PROPIA EVOLUCIÓN PERSONAL. Una vez en el país. Crossley y G. industrial. Una preparación previa en el propio país es necesaria y ha de estar bien fundamentada. ARTÍCULOS DE PERIÓDICOS Y DOCUMENTOS OFICIALES EVITA EL TENER QUE PEDIR PERMISO PARA ENTREVISTAS. Por otro lado “LA RECOGIDA DE DOCUMENTACION COMO TEXTOS ESCOLARES. sino también a lo que ocurre fuera de las escuelas. LOS INVESTIGADORES EXTRANJEROS IDENTIFICAN LOS PROBLEMAS DESDE SU PROPIO MARCO DE DIFERENCIA. ES PRECISO SER CUIDADOSO Y SENSIBLE A LOS POSIBLES ERRORES Y POSICIONES TENDENCIOSAS TANTO DEL AUTOR DE LOS ESCRITOS COMO DEL PROPIO INVESTIGADOR. A continuación se subvenciona o se conceden préstamos para la puesta en práctica de los proyectos correspondientes. DE LOS MEDIOS CON LOS QUE CUENTA PARA LLEVAR A DELANTE SU PLAN DE TRABAJO. por no decir de lazos anteriores con personas del país. educativa. DEL ALCANCE Y PROFUNDIDAD DE SU ESTUDIO.” Los TEXTOS ESCOLARES suelen atraer la atención de los investigadores por cuestiones obvias: “transmiten valores políticos abiertamente y también por omisión y mediante la presentación tendenciosa de hechos y de forma indirecta cuando los valores se esconden tras un ejercicio o una actividad para realizar”. Los artículos de prensa han de considerarse como fuentes excelentes para descubrir las actitudes de la población sobre cuestiones específicas. el conocimiento que se tiene del problema y del contexto en el que se va a investigar antes de ponerse al trabajo. Las visitas de estudio a los países Las siguientes recomendaciones son de carácter general. SOBRE TODO LA OBTENCIÓN DE CONTACTOS PREVIOS. estadística general que NO se encuentra habitualmente fuera del país o que si se encuentra está obsoleta. Se necesita permiso de profesor afectado para sentarse al final del aula en diferentes clases de forma diaria durante al menos dos semanas y registrar de forma tan completa posible los datos referidos al AMBIENTE FÍSICO. Las cartas al director de padres y profesores son particularmente interesantes. se aprende haciendo. su forma de trabajo y lo que cabe esperar de su actuación. aunque no deben tomarse como fuentes fiables de información específica sobre esas cuestiones. hay que recorrer las diversas oficinas que albergan información estatal. “Entrevistas informales con los funcionarios y empleados del gobierno. DEL APOYO QUE SE ENCUENTRA EN EL PAÍS DE DESTINO. Una vez que se tiene en cuenta no caer en este fallo se puede pasar a planificar la recogida de información sobre el sistema educativo que se desea conocer. DESDE LUEGO. (EJEMPLO DEL LIBRO). De todas formas.” Una vez en la propia escuela el CURRÍCULUM OCULTO” SE HACE VISIBLE al investigador mediante la observación de la forma en que se organiza la enseñanza. MUCHO DEPENDE DE LA FORMACIÓN PREVIA DEL INVESTIGADOR. Es habitual enviar a un equipo a un país pobre que identifica un problema o una serie de problemas. Es preciso prestar atención no solamente al ambiente puramente escolar. Interesa observar el papel de los investigadores del primer mundo en los países del tercero. su preparación respecto del contexto. 47 . sus objetivos.IVESTIGACIÓN QUE DENUNCIE ESTE ENMASCARAMIENTO Y QUE PONGA DE MANIFIESTO LA PARTE DE LA REALIDAD QUE SE ESCONDE O QUE SE MANTIENE DESDIBUJADA. Estas oficinas poseen publicaciones de mucha utilidad. son fundamentales. 5. La práctica investigadora Extracto de la obra de M. lo que es un medio excelente para familiarizarse con lo que los expertos locales consideran que son los principales temas educativos de su propio país. lo que incluye info.

por la razón que sea. También es importante el lenguaje que emplea el autor y las fotografías que se presentan. Esto es más provechoso si existe anteriormente algún tipo de contacto personal con la institución concernida”. En cuanto a los DOCUMENTO Y LIBROS hay que tener en cuento “lo que se dice y lo que no se dice. se puede encontrar información de tipo particular pero también de interés en prospectos educativos. a las facultades de educación de las universidades. Los estudiantes de Tercer Mundo a menudo escriben estudios para sus propias comunidades lo que constituye otra buena fuente de información sobre zonas y comunidades pobres en documentación a la vez que aporta conocimientos que provienen de personas con experiencia propia real.” “Por otro lado la literatura moderna africana facilita una rica fuente de conocimientos sobre el contexto social y cultural en el que operan las escuelas. estadísticos y en los estudios de diverso tipo.Se recomiendan una serie de visitas que se pueden hacer al Ministerio de Educación.” “Las actas de reuniones escolares resultan útiles para obtener un mejor conocimiento de cómo funciona el sistema en cuanto a lo que se discute o no se discute en cada nivel y los papeles que jugaron diferentes participantes. a las bibliotecas y a las librerías “para descubrir en poco tiempo lo que hay. y no tiene porqué coincidir con lo que se hace. Es preciso estar prevenido para cualquier situación “pues en mucho lugares NO se conservan los datos e incluso donde hay archivos resulta difícil acceder a los registros”. normas escolares y boletines escolares. lo cual permitirá aumentar su capacidad investigadora. A esto se le puede añadir que la autobiografía puede añadir conocimientos interesantes”. A veces la documentación puede ser deliberadamente escrita de tal forma que se busca alterar la percepción de lo ocurrido de acuerdo a una perspectiva particular. Sin embargo.” “Además de la información de carácter general que aparece en los documentos legislativos. si se viaja a algún país. Otra fuente de información importante son las TESIS ESCRITAS POR LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS. De todas formas. obtener fuentes y contactos. contrastar lo que ve con sus conocimientos previos. ese mismo hecho puede ser de gran utilidad para recabar información. esto refleja lo que se dice. 48 .