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AMBIENTES DE APRENDIZAJE GENERADOS POR NUEVAS TECNOLOGIAS

1. Defina teleducacin y telemtica; y seale las razones de su importancia. TELEMTICA La Telemtica es una materia cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica. Dicha fusin ha trado el desarrollo de tecnologas que permiten desde realizar una llamada telefnica en la cima del monte Elbrus a un abonado en la selva amaznica, enviar un vdeo en 3D por Internet, o hasta recibir imgenes de una sonda que orbita alrededor de un planeta distante. Su objeto de estudio son las llamadas TICs (Tecnologas de la informacin y la comunicacin). La Telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de una considerable amplitud, englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de informacin (datos, voz, vdeo, etc.), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y sistemas de conmutacin. La Telemtica abarca entre otros conceptos los siguientes planos funcionales: El plano de usuario, donde se distribuye y procesa la informacin de los servicios y aplicaciones finales; El plano de sealizacin y control, donde se distribuye y procesa la informacin de control del propio sistema, y su interaccin con los usuarios; El plano de gestin, donde se distribuye y procesa la informacin de operacin y gestin del sistema y los servicios, y su interaccin con los operadores de la red.

Cada uno de los planos se estructura en subsistemas denominados entidades de protocolo, que a su vez se ubican por su funcionalidad en varios niveles. Estos niveles son agrupaciones de funcionalidad, y segn el Modelo de interconexin de sistemas abiertos (OSI) de la Organizacin Internacional para

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la Estandarizacin (ISO) se componen de: nivel fsico, nivel de enlace, nivel de red, nivel de transporte extremo a extremo, nivel de sesin, nivel de presentacin y nivel de aplicacin. TELEEDUCACIN La Teleeducacin enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales, que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de la docencia y el tiempo disponible. La Teleeducacin no requiere que el alumno est fsicamente en el mismo lugar como sus compaeros y mucho menos al mismo tiempo. Ello le permite tener, ya sea en su trabajo o en su hogar, la posibilidad de conectarse a travs de su P.C a un ambiente electrnico "en lnea". Por lo tanto, esta opcin la denomino Teleeducacin electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones "sobre Internet", Intranet o Extranet" IMPORTANCIA Partiendo de la definicin de Telemtica que: "es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica , tenemos que su amplio campo cientfico y tecnolgico de accin cubre muchas reas del tratamiento de redes y datos, de donde su perfil educativo constituye otro mbito muy amplio de necesidades del ser humano hoy en da. Ante esta realidad, todos necesitamos educarnos en el uso de la tecnologa, de ah que ahora hablemos desde inicios del presente siglo, ms enfticamente de la Alfabetizacin Digital, por lo que ahora no basta simplemente con saber leer y escribir para considerarse alfabetizado en cualquier lugar del mundo. Por esta razn, es que los pases industrializados empezaron en la dcada del 70, los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa . Ante esta fenomenologa, es que se necesitaban estudios de investigacin acadmica, educativa y poltica desde aquel entonces, para as ir democratizando el cambio a un mundo nuevo que ya se vena proyectando desde aquellos aos. Al observar todo lo que involucra el Aprendizaje Electrnico (E-Learning), nos daremos cuenta que en la era actual en que nos encontramos, todos los

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docentes debemos de ubicarnos en la inter-disciplina entre Informtica y Educacin, es decir, en la Informtica Educativa para as dar solucin a tres problemas bsicos :

Aplicar Informtica en Educacin. Aplicar Educacin en Informtica y Asegurar el desarrollo en el propio campo.

Con el advenimiento de las TICs, es indiscutible que las ltimas generaciones nacen ya usando estas nuevas tecnologas, al punto que ya hablamos de nativos digitales, por lo que ya la forma de comunicarse de los educandos en su gran mayora ya es otra, es decir, mediante el uso de la tecnologa.

Es as, que hoy en da, muchos conceptos de las ciencias se condicionan al uso de la Informtica debido al gran podero que posee para la generacin de los mismos, y sobretodo para su investigacin y desarrollo, por lo que los nuevos conocimientos, habilidades y destrezas estn ligados totalmente al uso de la Informtica.

Podemos decir que el avance tecnolgico de la Telemtica Educativa sustenta sus bases en el desarrollo de programas y equipos informticos, que van junto 3|Pgina

al aporte de la Educacin, es decir, se mantiene la inter-disciplina. Esto demanda el aporte continuo de la investigacin en el Aprendizaje Electrnico, en este nuevo escenario educativo, el tercer entorno, donde todos por inercia misma de uso de la tecnologa estamos. As ser la manera, de avanzar y aportar en el medio en que nos encontremos, sobrepasando las barreras

propias de la poltica y del desconocimiento, as como otros obstculos, porque es propio de lo que es todava nuevo para muchos en el mundo educativo.

2. Explique en qu consiste el paradigma del aprendizaje a lo largo de la vida

El trmino de educacin permanente, cuyo origen se remonta a los primeros aos del siglo XX, contiene una acepcin en exceso vinculada a la educacin de adultos. Ambos trminos han sido empleados en la literatura acadmica prcticamente como sinnimos durante largo tiempo. Hay otros trminos afines (educacin continua, educacin recurrente, etc.) que contienen sus matices propios. En mi ponencia no voy a emplear ninguno de estos trminos. La razn de ello es que, en la actualidad, nos hallamos ante una nueva revolucin educativa, ante un nuevo paradigma educativo, cuya envergadura en los sistemas educativos precisa que nos refiramos al mismo con una terminologa tambin nueva. Las teoras que pretenden legitimar la nueva visin del Aprendizaje a lo largo de la vida que sirven de base a las actuales reformas educativas occidentales proponen el reconocimiento y la optimizacin de una realidad obvia: la capacidad innata de adaptacin y aprendizaje que el ser humano posee durante todo su tramo vital. Y la mejor manera de hacerla realidad es mediante la apertura de conexiones verticales entre las instituciones escolares y otras instituciones educativas (desde el nivel de preescolar hasta la enseanza superior) y de conexiones horizontales entre dichas instituciones y otros mbitos relevantes de aprendizaje continuo (familia, comunidades,

asociaciones de voluntariado, lugares de empleo, etc.). En los ltimos aos se

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viene hablando mucho, a este respecto, de la sociedad educadora sancionando, as, la visin de que la educacin ya no slo se encuentra en el sistema formal de educacin. Por tanto, constituyen apuestas manifiestas de las actuales polticas educativas occidentales tanto el diseo de los sistemas escolares desde estos nuevos parmetros como el deseo de optimizar la potencialidad de los sujetos en mbitos que trascienden el mbito escolar y el currculo formal. En breve analizaremos las implicaciones del ALV en los sistemas educativos y constataremos que, si bien el consenso es amplio en lo que atae a las implicaciones ms generales de este paradigma, an dista de haber acuerdo en lo que respecta a la forma concreta que deben adoptar las reformas pedaggicas, curriculares y metodolgicas para la completa adopcin de este paradigma. 3. A qu se denomina tecnologizacin de la enseanza?, Cules son sus manifestaciones ms evidentes? El nivel de utilizacin de tecnologas de la educacin ha crecido

exponencialmente con la aplicacin de diversos equipos que, si no estuvieron pensados para utilizar en la escuela, se han ido aadiendo a la vida educativa en todos los niveles de aprendizaje y de la gestin. Este fenmeno no es nuevo, sin embargo. La educacin ha dispuesto siempre de un conjunto de tecnologas artefactuales que han configurado la organizacin del aula y las formas de ensear y aprender. Mientras que durante el siglo pasado la forma de agrupar a los alumnos en las escuelas era ensear a todo un grupo clase por igual, actualmente se organiza al alumnado de maneras diferentes: se mantiene el grupo clase como unidad de aprendizaje, pero tambin se organiza en pequeos grupos, e incluso en opciones individuales, etc. Por otro lado ahora se considera a cada individuo diferente de los dems en su manera, con distintas habilidades, conocimientos y estilos de aprendizaje, pero las clases actuales son demasiado grandes para realizar un aprendizaje individualizado. Los libros estn pensados como un instrumento general para todos los estudiantes con las mismas caractersticas.

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La tecnologizacin de la educacin por otra parte, est promoviendo cambios fundamentales en las estructuras educativas como, por ejemplo, la

implantacin de algunas universidades que antes se circunscriban a un pas y a una cultura determinados, y ahora se establecen como "campus virtuales" en todo el globo. 4. Por qu la educacin a distancia adquiere cada vez mayor importancia en el mbito de las TIC? El desarrollo las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC`s) a travs del tiempo han permitido su uso dentro del proceso de aprendizaje dando lugar a los cursos en lnea (on line). El aprendizaje de los estudiantes que utilizan las TIC`s como medio para obtener conocimientos mejora, ya que adems de leer como un texto

convencional tambin le es posible interactuar con el software que utiliza para aprender. La educacin a distancia tiene como caracterstica fundamental que el profesor y los estudiantes no comparten el mismo espacio fsico, pero esta modalidad de enseanza no presencial, es eficaz si se aprovechan los nuevos entornos virtuales que ofrecen estas tecnologas que hacen de este un aprendizaje libre de las restricciones espacio -tiempo, manteniendo una continua

comunicacin(virtual) entre los estudiantes y el profesor, haciendo de este una forma mas flexible de obtener conocimientos. Estos mtodos de aprendizaje han tenido una efectividad comprobada desde hace ms de cuatro (4) dcadas ya que trae como resultado un aumento en la retencin de lo aprendido cuando se hace uso de los elementos audiovisuales interactivos, porque el estudiante le da mayor importancia a lo que estudia y

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consigue el justo valor y aprecio que puede tener en su vida y su crecimiento interno. La enseanza on-line debe tener un enfoque fundamentalmente pedaggico y aprovechar al mximo las oportunidades que ofrece el espacio interactivo que aportan las TIC`s, que permiten una interaccin en grupo, bajo la tutela de un profesor. Los recursos tecnolgicos d la informacin y la comunicacin constituyen un medio y no una finalidad, para adquirir los conocimientos necesarios para un buen aprendizaje donde el estudiante analiza y comprende lo

estudiado(estudiar para aprender). La educacin a distancia ha sido

mundialmente conocida como un alternativa valida y diferente de para la adquisicin d aprendizajes significativos, con la introduccin y avance de todas estas tecnologas de la informacin y la comunicacin que representan el medio para acceder a un gran numero de informacin que son utilizados en los procesos de aprendizajes de los estudiantes que pertenecen a esta modalidad que sabrn obtener el aporte importante que ellas ofrecen ya que son personas que posee cualidades como suficiente madurez, sentido de responsabilidad, inters y preocupacin por cumplir una meta, autnomas , autodidactas, independientes y flexibles con un espritu crtico tolerante y comunicativas que puedan compartir sus conocimientos con los que los necesiten.

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5. Qu son las tutoras? Por qu son importantes en el nuevo papel de la educacin a distancia? La tutora en educacin a distancia tiene una serie de caractersticas especficas que la diferencian del resto de los roles docentes. Se trata del nico sistema prolongado de interaccin personal directa entre la institucin acadmica y el alumno. De todos los sistemas de comunicacin utilizados en la educacin a distancia es, pues, el ms flexible y capacitado para adaptarse a las necesidades planteadas por cada alumno. Esto es lo que confiere a la funcin tutorial a distancia una importancia decisiva. En el mbito de la enseanza a distancia no universitaria, el profesor-tutor es la figura bsica en la direccin y el mantenimiento del proceso de enseanzaaprendizaje. Desarrolla entre otras funciones las de orientacin, seguimiento y evaluacin de dicho proceso. Ocupa un lugar clave; es un punto de referencia. Ofrece la posibilidad de orientacin relativa a cualquiera de los aspectos que pueden afectar el aprendizaje del alumno. El alumno dispone de la opcin de relacionarse directamente con la institucin docente en la que estudia, puede llevar a cabo su aprendizaje mediante un uso completamente autnomo de los materiales, y puede abordar en solitario las dificultades para desarrollar sus estudios derivadas de su situacin personal. Pero tambin tiene la posibilidad real en los tres casos de utilizar el recurso ms verstil de la educacin a distancia: el profesor-tutor. Las caractersticas de la accin tutorial en la educacin a distancia son las siguientes:
Se

desarrolla alrededor del alumno. Es ste quien decide el ritmo de

aprendizaje, la profundidad o el sentido de las orientaciones, aclaraciones o refuerzos que necesita.

No es imprescindible para que el aprendizaje se produzca.

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Acta como mecanismo potencial de intermediacin entre los materiales y sistemas de comunicacin didctica y los alumnos.

No controla los aspectos bsicos de diseo y planificacin del curso, aunque puede influir en ellos mediante su actividad mediadora.

Lleva a cabo la evaluacin de acuerdo con procedimientos previamente establecidos

Orienta en aspectos no estrictamente didcticos (administrativos, de relacin con la institucin docente, de apoyo ante las dificultades que plantea el estudio...)

Funciones del profesor-tutor Las funciones que debe desarrollar el profesor-tutor tienen que ver con los tres mbitos de intermediacin en los que realiza su tarea: el mbito personal, el mbito acadmico y el mbito administrativo. A cada uno de estos tres mbitos corresponden respectivamente las funciones orientadoras, las funciones didcticas y las funciones de enlace. Las principales funciones son las siguientes: Funciones orientadoras La componente tecnolgica sobre la que se desarrolla habitualmente la educacin a distancia no debe hacernos olvidar que el tutor es

fundamentalmente un educador. Esta condicin confiere a las funciones orientadoras una importancia capital, pues en ellas se fundamenta una parte esencial de la relacin educativa. Las ms relevantes son las siguientes: Funciones orientadoras

Dar a conocer el funcionamiento del sistema de educacin a distancia Reforzar el esfuerzo del alumno, tratando de evitar la sensacin de soledad

Clarificar el uso de los materiales y sistemas de comunicacin

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Regular el ritmo de trabajo del alumno, vinculndolo a sus metas y a sus posibilidades efectivas Ayudar a controlar sentimientos de ansiedad ante dificultades del estudio. Favorecer la comunicacin entre los alumnos, mediante iniciativas de trabajo grupal Funciones didctica La preponderancia del trabajo individual y solitario del alumno en los sistemas de educacin a distancia no supone la inexistencia de un proceso de enseanza aprendizaje. La direccin de dicho proceso corresponde

obviamente al tutor, que debe desarrollar las siguientes funciones didcticas: Funciones didcticas Aclarar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin Orientar sobre la organizacin y desarrollo del proceso de aprendizaje Prevenir posibles dificultades de aprendizaje y aclarar las dudas que aparezcan Adaptar los contenidos y actividades a las caractersticas del alumno Complementar las posibles lagunas y suplir las posibles deficiencias del material didctico Enmarcar los aprendizajes realizados por el alumno en contextos ms amplios Fomentar el uso de recursos educativos y culturales

complementarios Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje

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6. Comente brevemente los principios pedaggicos del modelo de incorporacin de las TIC en la educacin.

A manera de sugerencia, se toma en cuenta principios pedaggicos4 como ayuda al docente para la organizacin de ambientes de aprendizaje que le faciliten el uso de las TIC: Qu ensear:

1. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es pedaggicamente aconsejable tener en cuenta las habilidades y actitudes necesarias de los nios para lograr con eficiencia el aprendizaje en ese entorno. 2. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable que los estudiantes participen en la concrecin de los objetivos, con la intencin de que los hagan propios. Cundo ensear: 3. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje. Cmo ensear: 4. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres condiciones necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel 1976): significatividad lgica, significatividad psicolgica y disposicin para aprender

significativamente. 5. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la contrastacin de ideas y la colaboracin constructiva entre los alumnos y el profesor. 6. En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. 7. El ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales, como para regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados. 8. La evaluacin en un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de l; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlas; y hacer propios los criterios con los que pueda juzgar, l y otros, los resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el proceso.

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9. La Integracin de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulacin del aprendizaje, al permitir que la informacin de retorno llegue oportunamente a la alumna, alumno y al posibilitar la coevaluacin, evaluacin por pares y corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo. 10. La telemtica facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar su revisin y regular su avance. 7. Cules son las fuentes pedaggicas de elaboracin del microcurriculum? El microcurrculo es considerado como aquella seccin del currculo donde se ejecuta la gerencia operativa de intervencin-accin en los procesos educativos de las instituciones escolares. Es definido por la FESC ,como el conjunto de competencias, propsitos, objetivos, contenidos temticos, estrategias

metodolgicas, estrategias de evaluacin, criterios de evaluacin, recursos bibliogrficos y recursos en red, organizados secuencial y metodolgicamente, para que los estudiantes logren alcanzar las competencias requeridas en cada mdulo o curso, es decir, aglutina sistemticamente todos los elementos que permiten la operatividad de los procesos enseanza-aprendizaje.

El

microcurrculo

se dentro

entiende del

como

un

subsistema curricular,

que

funciona objeto es

armoniosamente

macrosistema

cuyo

proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad acadmica en general la informacin y orientacin hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de toda carrera. En este sentido se plantea que el microcurrculo es un programa que conduce a ofrecer informacin a toda la comunidad acadmica acerca de aquellas competencias que pretende alcanzar la implementacin del mismo. Es el programa desarrollado en el micro contexto del aula donde se concretiza el diseo de las actividades derivadas del macrocurrculo y mesocurrculo de la cual es deudor.

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Para la referida Institucin, LA DISCIPLINA es un cuerpo de conocimientos relacionados a un rea y organizados de acuerdo con normas, definiciones o convicciones establecidas. Es una forma de articular verticalmente el currculo, y la conforman las asignaturas. LA ASIGNATURA es un sistema didcticamente argumentado de

conocimientos y habilidades, correspondientes a la ciencia que da lugar a esta y que se imparte en un semestre acadmico y MDULO es una estructuracin de materias en forma integrada dando lugar a unidades de aprendizaje. Bajo ese lineamiento, el docente desempea un rol gerencial determinante dentro de su gestin del microcurrculo en el aula, en los procesos de enseanza y aprendizaje. En ese sentido se plantea interrogantes de QU ENSEAR , aludiendo a la seleccin de aquellos contenidos vitales para el logro de los objetivos; CUNDOENSEAR, determinando la estructura y secuencias de los contenidos; CMOENSEAR , estableciendo la metodologa seleccionada para el mejor aprovechamiento de las actividades de enseanzaaprendizaje; CON QU ENSEAR , determinando los medios, recursos didcticos y tcnicas de enseanza, y finalmente QU, CMO y CUNDO EVALUAR , seleccionando los instrumentos, modos y estilos de evaluar. 8. Qu son los proyectos colaborativos y cul es su finalidad? Seale sus ventajas y limitaciones. El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los dems miembros del grupo.

Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para: Participar activamente en la construccin colectiva. Asumir y cumplir compromisos grupales.

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Dar ayuda a los dems y pedirla cuando se requiera. Poner al servicio de los dems sus fortalezas individuales. Aceptar los puntos de vista de otros Comprender las necesidades de los dems. Descubrir soluciones que beneficien a todos. Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes. Contrastar sus actividades y creencias con las de los dems. Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc. Escuchar crtica y respetuosamente a sus interlocutores. Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada. Aceptar la crtica razonada de parte de otras personas. Ceder ante evidencia o argumentacin de peso. Reconocer los crditos ajenos. Negociar lenguaje y mtodos. Desarrollar habilidades interpersonales. Familiarizarse con procesos democrticos.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS El Aprendizaje Colaborativo promueve: La cooperacin entre los miembros del equipo, ya que aprovecha las habilidades de cada uno para construir conocimiento, lo que significa que se trabaja verdaderamente en equipo. Los miembros tienen participacin y responsabilidad compartida. La responsabilidad en el estudiante ya que le proporciona

automotivacin para cumplir con sus responsabilidades al construir conocimiento dentro del equipo. La comunicacin efectiva dentro de los miembros del equipo intercambiando informacin y visualizando el tema desde diferentes aristas. Para que se cumpla debe existir libertad de expresin.

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El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores del estudiante y con ellas competencias de orden instrumental, interpersonal y sistmica lo que implica autoregulacin. El intercambio de roles dentro del grupo El xito personal que beneficia a los dems y viceversa Responsabilidades y compromisos individuales y grupales Apoyo mutuo para obtener un mejor rendimiento Negociacin de significados en contextos mentales compartidos. Capacidad de dilogo. Construccin de significados desde la interaccin con otros Mejora procesos cognitivos, motivacionales y afectivo-relacionales 9. Desarrolle sus apreciaciones sobre las actividades fuera del aula contempladas en el proyecto de incorporacin de las TIC en la educacin. Alumnos Entre los alumnos, las formas de uso de las TIC ms frecuentes fuera del horario lectivo son las relacionadas con el ocio, como la

comunicacin con amigos o familiares, la descarga de msica o juegos y la bsqueda de informacin sobre temas de inters general En un nivel de uso intermedio, la nica forma de uso que puede vincularse directamente con la actividad escolar es la bsqueda de informacin para la resolucin de trabajos relacionados con las asignaturas. En ltimo trmino, solamente uno de cada cuatro alumnos utiliza las TIC de forma habitual para la resolucin de actividades escolares, ya sea individualmente o utilizando las posibilidades de la Red para la colaboracin con sus compaeros. Profesores El profesorado es un colectivo altamente familiarizado con estas tecnologas. La prctica totalidad de ellos dispone de ordenador en su casa y la inmensa mayora tiene acceso a Internet en su hogar y lo 15 | P g i n a

utiliza habitualmente. En este aspecto, superan ampliamente en recursos tecnolgicos disponibles y en frecuencia de uso a la media de la poblacin 10. Explique el objeto del peridico electrnico y la pgina

web escolar. El periodismo se hace digital en el momento en que este comienza a ganarse un espacio en el ciberespacio. Este fenmeno ha sido paulatino y no ha sido pacfico debido a los conceptos rgidos de ciertos medios sobre lo que es un medio tradicional. Si un peridico es entendido como una edicin en papel impreso y distribuido en las calles de las ciudades por centenares de vendedores, la idea de un peridico digital, es decir, cuya edicin se ve a travs de un ordenador conectado a una red de Internet, no es tan sencilla de aceptar. Por otra parte, un peridico en papel es pagado directamente, ejemplar por ejemplar y, en el Internet, la mayora de las personas pueden ingresar a leerlo sin tener que pagar, al menos como es entendido por algunos. Ms complejo an que pasar todos los contenidos de los medios de comunicacin a un portal virtual, el periodismo digital descansa en la virtud de los enlaces que crean una inmensa

integralidad de la informacin. La otra virtud del periodismo digital es la capacidad de inmediatez y actualidad que esta posee. En un peridico tradicional se tiene que emitir el clebre Extra para dar a conocer un acontecimiento de gran importancia que

sucede en cualquier momento y que para ser publicado tiene que esperar al da siguiente. En cambio, los medios digitales pueden actualizar la informacin a cualquier

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hora y desde cualquier parte, probado que el periodista digital cuente con un ordenador y una conexin a una red de Internet en cualquier parte del planeta. Un sitio web educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. De este modo, bajo la categora de web educativo o de inters educativo se aglutinan pginas

personales del profesorado, webs de instituciones universidades educativas o el como las de

Ministerio

Educacin, Cultura y Deportes, entornos o plataformas de tele formacin en los que se desarrollan cursos a distancia, pginas de empresas dedicadas a la formacin, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la educacin, webs en los que se encuentran actividades para que sean cumplimentadas por los alumnos o unidades didcticas para el aula, etc. En qu se asemejan y en qu se diferencian unos y otros sitios webs de inters educativo?. Desde mi punto de vista la principal diferenciacin entre unos sitios web y otros estriba en la finalidad y naturaleza del mismo. Es decir, si la finalidad es de naturaleza informativa, o bien si la misma es pedaggica o didctica. En el primer caso el sitio web se disea y, en consecuencia, se consulta para obtener informacin o datos. Por ejemplo, si se accede al sitio web de una universidad o de un centro educativo normalmente se obtienen datos sobre su historia, sobre su localizacin geogrfica, sobre su oferta de cursos y titulaciones, sobre el profesorado, etc. .

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