TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EDUCACIN INFANTIL

31- Grado en Educacin Infantil

2012-2013

DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

Ainara Olarra Despacho 2.2 ainara.olarra@ehu.es Martes: 9:30-11:30 Mircoles: 10:30-11:30 / 15:00-17:00 Viernes: 10:30-11:30 943-018492

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OBJETIVO GENERAL Y COMPETENCIAS Podemos sintetizar el eje principal de la Asignatura con la siguiente pregunta inductora a la que debern responder los alumnos y las alumnas: En qu pueden ayudar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la profesin docente?

Tomando en consideracin el modelo terico TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) de Mishra y Koelher (2006), podemos afrontar la compleja integracin de las TICs. Hoy en da una verdadera integracin de la Tecnologa requiere comprender y negociar la relacin entre tres tipos de conocimiento: el Conocimiento Disciplinar, el Conocimiento Pedaggico y el Conocimiento Tecnolgico

Conocimiento Tecnolgico, Pedaggico y Disciplinar TPACK

Conocimiento Tecnolgico Pedaggico

Conocimiento Tecnolgico

Conocimiento Tecnolgico por Disciplina

Conocimiento Pedaggico

Conocimiento Disciplinar

Conocimiento Pedaggico por Disciplina

CONTEXT O

Figura 1. Marco Conceptual TPACK para la implantacin de las TICs en la escuela (Mishra & Koehler, 2006)

Es necesario que un profesor o profesora sea capaz de reflexionar sobre dichas relaciones y tenerlas en cuenta en la intervencin educativa. Hablamos de ser algo ms que experto en una materia (Lingista, Historiador) o experto en una tecnologa (Informtico) o experto en Psicopedagoga. Conforme a ese marco, el profesor de Educacin Infantil, para tener xito, necesita integrar los tres tipos de conocimiento.

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A travs de esta Asignatura, el alumnado representar las relaciones entre distintos conocimientos. As, el objetivo general de esta materia es: Adoptar la sensibilidad y la actitud colaborativa necesaria para incorporar los conocimientos disciplinares, psicopedaggicos y tecnolgicos que le son necesarios al profesor/a de Educacin Infantil, con el fin de que pueda integrar las TICs en los diferentes procesos en los que toma parte. Para ello, el alumnado, adems de alcanzar los Resultados de Aprendizaje previstos, desarrollar las cinco competencias de la asignatura y que son las siguientes:

Analizar el impacto de las TICs en la Educacin y en la sociedad y la manera en que influyen en la familia y en la educacin escolar e incorporarlas de forma crtica.

RA01. Construir una definicin en torno a las TICs teniendo en cuenta las caractersticas de la Sociedad actual. RA02. Conocer las polticas educativas respecto a las TICs y su impacto en el contexto escolar. RA03. Delimitar los recursos personales y materiales existentes en la escuela para el uso de las TICs.

Conocer los posibles procesos de comunicacin, colaboracin e interaccin que posibilitan las TICs con objeto de poder promoverlos.

RA04. Conocer el funcionamiento de la red informtica y los perfericos del ordenador. RA05. Utilizar las herramientas ofimticas para el trabajo colaborativo, tomando en consideracin sus caractersticas bsicas y sus limitaciones. RA06. Identificar la comunicacin sncrona y asncrona y las herramientas para manejarse en espacios de cooperacin educativa.

Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje innovadores en contextos educativos formales basados en la tecnologa.

RA07. Conocer las caractersticas bsicas del lenguaje audiovisual. RA08. Construir el trabajo audiovisual respetando las fases de pre-produccin, produccin y post-produccin. RA09. Disear actividades de aprendizaje, utilizando el potencial que tienen las TICs en el contexto curricular, para promover el aprendizaje del alumnado, garantizando el desarrollo de las competencias bsicas.

Elegir, desarrollar y evaluar materiales educativos mediante las TICs, tanto en el

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contexto educativo presencial como en el virtual. RA10. Valorar los diferentes depsitos de recursos tecnolgicos existentes para el aprendizaje presencial en el aula. RA11. Conocer y analizar diversas herramientas de autor y crear una propuesta adecuada a las caractersticas y necesidades de la Educacin Infantil. RA12. Desarrollar una Gua de Buenas Prcticas para el uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje del aula.

Desarrolar una cultura de desarrollo profesional y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

RA13. Identificar los pilares bsicos de la educacin actual y las formas de enseanza (Aprender a Conocer, Aprender a Convivir, Aprender Haciendo, Aprender a Ser) RA14. Valorar las necesidades de formacin propias y del alumnado respecto de las TICs

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CONTENIDOS Para el logro de las competencias previstas en esta materia, se han elegido los siguientes bloques de contenido:

1. Sociedad del Conocimiento, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, e Innovacin Educativa

2. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Escuela

3. Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje

4. Diseo de los recursos didcticos orientados a la Educacin Infantil

Figura 2. Temas que se abordarn de forma transversal a travs de los Escenarios de Aprendizaje.

Estos temas sern trabajados de modo transversal por medio de los Escenarios de Aprendizaje diseados.

METODOLOGA La propuesta didctica de la Materia quiere superar el enfoque centrado en el profesor. Para ello, propone una nueva metodologa para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, denominada Aprendizaje Colaborativo basado en la indagacin guiada.

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Enfoque cooperativo centrado en el Alumno

Pregunta inductora y escenarios de aprendizaje Profesor como gua / acompaante Sesiones Prcticas Trabajo en Equipo y puestas en comn Evaluacin Continua

Enfoque tradicional centrado en el Profesor

Contenidos y temario Clases magistrales nicamente Trabajo personal Examen final

Figura 3. Diferencias entre el enfoque tradicional y el enfoque colaborativo.

Este nuevo planteamiento tiene una relacin directa con este proverbio chino:
Dime algo y lo olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hagamos algo juntos y lo aprender

La indagacin es un proceso natural del ser humano, que nos ayuda desde el nacimiento hasta la muerte. La utilizamos para comprender la realidad que vivimos y se basa en la bsqueda de la informacin. La curiosidad nos lleva a un proceso de investigacin permanente y ello asegura la construccin de nuestro conocimiento. Este nuevo planteamiento requiere de la participacin activa del alumnado; ellos, los alumnos y las alumnas, deben preguntar, investigar, crear, discutir y reflexionar. Para ello nos moveremos en dos elementos principales: Escenarios de aprendizaje y preguntas inductoras.

Los escenarios de aprendizaje que se han diseado estn basados en situaciones ligadas con el trabajo de un profesor de Educacin Infantil y se reflejan en las preguntas inductoras. Estas preguntas muestran la riqueza conceptual e importancia que tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ya que no aceptan una respuesta nica o cerrada. Estas situaciones ofrecen la oportunidad de integrar los diferentes tipos de conocimiento del modelo terico TPACK a travs del trabajo colaborativo. As mismo, los elementos que integran cada escenario, en tanto que son muy complejos, permiten promover el conflicto cognitivo.

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Por tanto, se han diseado 5 escenarios de aprendizaje para promover el aprendizaje guiado del alumnado. En cada escenario se ha previsto un proceso de indagacin circular de 5 pasos en torno a una pregunta inductora. Cada uno de estos pasos, se debe finalizar con un entregable como mnimo.
COMPARTIR EL PROCESO DE REFLEXIN (5CP) COMPRENDER LA PREGUNTA INDUCTORA (1CO)

ANALIZAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS (2AN)

CONSTRUIR UNA RESPUESTA DESDE LA PRCTICA (4CS)

PROFUNDIZAR EN TORNO AL ESCENARIO DE APRENDIZAJE (3PR)

Figura 4. Proceso de indagacin en 5 pasos

En total se deben construir 7 entregables.

Tabla 1. Sntesis de los Escenarios de Aprendizaje Escenarios aprendizaje Escuela y TICs de Pregunta inductora Entregable Herramienta Web 2.0

Qu son las TICs y para qu sirven en el contexto escolar?

Mapa conceptual + Diario

Mapa, Esquema o Herramientas de Diagramas, Blog Glogster

Competencia Digital

Qu formacin tecnolgica necesito como profesor/a de Educacin Infantil? Qu herramientas tecnolgicas nos ayudan en el aprendizaje colaborativo? Cmo diseo procesos de enseanza-aprendizaje con ayuda de las TICs?

Poster digital

Aprendizaje Colaborativo

Informe-Revista

Aplicaciones Ofimticas

Aula y TICs

Objeto Digital Educativo (ODE) Gua Prcticas Buenas

Herramientas de Autor Aplicaciones Ofimticas

Lenguaje Audiovisual (Trabajo modular)

Cmo presentamos un contenido de un modo atractivo?

Trabajo modular

Herramientas de Edicin de Video Aplicaciones Ofimticas

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As, se espera que los escenarios sean atractivos para los alumnos y alumnas, ya que aseguran un vnculo entre teora y prctica. As mismo, las alternativas de solucin son bastante abiertas, de manera que el debate y la tomas de decisin son inevitables. Ello dar opcin al alumnado a investigar y reflexionar de modo sistemtico para dar una salida adecuada a los problemas planteados. Trabajo colaborativo

En este planteamiento didctico toman gran importancia el trabajo en equipo y la participacin del alumno/alumna ya que los escenarios de aprendizaje se abordarn mediante los equipos colaborativos de carcter estable. Sern equipos formados por 4 personas que decidirn sobre su propia dinmica de trabajo siendo responsables del trabajo realizado. En todo caso, se recomienda que cada participante adopte uno de los cuatro roles complementarios y relacionados entre s, pudiendo cambiarlos en los distintos escenarios a abordar: 1. Portavoz: deber resumir las principales conclusiones y decisiones adoptadas para ser compartidas con el resto de equipos y la profesora. 2. Secretario/a: deber recoger por escrito las actividades realizadas y las decisiones adoptadas. 3. Dinamizador: deber garantizar un clima de trabajo adecuado y eficaz en el equipo, facilitando los cauces de comunicacin entre sus miembros. Se responsabilizar de la planificacin del trabajo promoviendo el dilogo y el acuerdo (interno al equipo y hacia el exterior) a travs de una evaluacin continua de la marcha del equipo. 4. Investigador: Deber buscar la informacin, materiales y ayuda necesarias para resolver el problema. CALENDARIO Y HORARIO Los escenarios de aprendizaje se desarrollarn a lo largo de 10 semanas del cuatrimestre. Al respecto, en las 5 primeras semanas se realizarn sesiones tericas de 2 horas. En las sesiones tericas estar presente el conjunto del grupo de alumnos y alumnas (65 en total), y en las sesiones prcticas se dividir en dos grupos (32+33):
Tabla 2. Distribucin de las Sesiones Presenciales

Sesiones Sesin terica Dos sesiones prcticas

Semanas 16-20 16-28 y 16-27

Horas 2 horas 2 horas

Alumnos 60 alumnos/as 30 alumnos/as

Crditos 1 crdito 5 crditos

La secuencia de actividades que se proponen en el programa, el calendario y el sistema y los criterios de evaluacin hacen prever que el alumnado participar de forma muy activa en

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el proceso. En consecuencia, es imprescindible la participacin en las dinmicas de trabajo de las sesiones presenciales y en las actividades de los equipos. Adems de participar en las sesiones terico-prcticas de la Escuela, es necesario dedicar 90 horas de trabajo para poder llevar a cabo las necesarias lecturas, bsquedas de informacin, trabajo de campo, informes del equipo, preparacin de examen

Nota: para trabajar la asignatura mediante la propuesta presentada en el programa es necesario asistir al %80 de las clases.

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EVALUACIN Dos son los aspectos bsicos que se tomarn en consideracin a la hora de evaluar al alumnado: por un lado, los trabajos a entregar en cada escenario de aprendizaje (7 entregables) y, por otro, la prueba escrita de final de curso.
Escenario aprendizaje Escuela y TICs Competencia Digital Aprendizaje Colaborativo Aula y TICs Aprendizaje Audiovisual (Mdulo Interdisciplinar) Prueba Escrita (Individual) Mapa conceptual Gestin del Blog Poster digital Informe-Revista Herramientas de autor Gua Buenas Prcticas Trabajo modular Entregables Puntuacin (10 puntos) 0,5 1 1 1 1 0,5 3 2

Para aprobar el conjunto de la asignatura ser imprescindible superar los 7 entregables de modo independiente as como la prueba escrita. No obstante, es importante aclarar que tendr parte significativa de la nota final las aportaciones, reflexiones, creatividad y toda aquella aportacin que contribuya a la dinmica docente o facilite el proceso de enseanzaaprendizaje en el grupo/aula. En la evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: formato, competencia lingstica, competencia tcnica y contenido. Fecha de entrega de los trabajos: 24 abril (excepto trabajo modular)

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Diagramas, lluvia de ideas y Mapas conceptuales

Cmaptools. Lovey Charts. Mindmeister.

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Spicynodes.

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Presentacin de diapositivas

Photopeach. Slide. Slideshare.

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Herramientas de Autor

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Edicin de Video

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