REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT PROGRAMA EDUCACIN

APRENDIZAJE EN EQUIPO EN LA ESCUELA BSICA COMO ORGANIZACIN INTELIGENTE

Trabajo de Investigacin Educativa para optar al Titulo de Licenciados (as) Mencin Educacin Integral

Autores (as): Jordan Aliceth 14.723.468 Moreno Zulay 10.082.437 Rojas Nectario 14.950.752 Tutor: Lcdo. Jairo Rojano

Los Puertos de Altagracia, Julio 2004

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VEREDICTO

Quienes se suscriben, miembros del jurado constituido, para evaluar el trabajo de investigacin. Aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica como Organizacin Inteligente caso U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn Presentado por los bachilleres: Jordn Aliceth C.l. 14.723.468;

Moreno Zulay CI. 10.082.437; Rojas Nectario C.l. 14.950.752, para optar al titulo de Licenciados en Educacin Integral, despus de haber ledo y estudiado detenidamente el referido trabajo, y evaluado la exposicin hecha por sus autores, consideran que el mismo cumple con las normas UNERMB, y por tanto lo aprueban. Y para que conste, se firma en:

Los Puertos de Altagracia ________ de _______________ 2004

Tutor: Msc. Jairo Rojano C.l. 9.713.425

Lic.

DEDICATORIAS

A Dios por darme la fuerza necesaria para seguir adelante.

A mi hija, Criseth lo ms importante de mi vida y fuente de mi inspiracin para seguir adelante a lo largo de mi carrera.

A mi madre quien con sus consejos me gui a culminar mis estudios.

mis

hermanos,

Richard,

Jim,

Joan,

Evely,

en

especial

mis

hermanitos Junior y Jairo, para que sigan mi ejemplo y sigan adelante, logrando un titulo universitario.

A mi esposo, por estar siempre a mi lado.

A mis compaeros, por aguantarme en todo momento.

mi

amiga

querida

Zulay,

que

inici

conmigo

apoyndonos

mutuamente alcanzamos esta meta.

A mis amigos Jorge, Jairo y Yennis por su apoyo incondicional a lo largo de mi carrera.

A todos mil gracias.

Aliceth Jordn

A Dios todopoderoso por iluminar mis senderos, por ser en todo momento mi luz, mi gua en las situaciones ms difciles de mi vida.

A mi madre qe con su tesn y ejemplo de mujer, me dio fuerzas para culminar una de mis metas ms anheladas.

A mi padre que desde el cielo gua mis pasos. Dios lo Bendiga!

A mis hermanos Tibisay, Yhajaira, Lesbia, Freddy, Miguel y Manuel. Para que sepan que son tesn, esfuerzo y perseverancia, uno logra lo que se proponga en la vida. Los quiero mucho!

A mi ms hermoso tesoro, mi hija Yajairy, por ser la cosita ms bella que lleg a mi vida. Que Dios te bendiga mami! Te Quiero!

A todos mis compaeros de estudio que recorrieron conmigo ese largo camino para culminarlo felizmente.

A mis amigos verdaderos Aliceth, Francis, Marina, Mara Conchita, Angela, Jairo, Jorge, Willian por estar conmigo hasta el final.

A todos mis profesores porque sin ellos no hubiera podido alcanzar la meta.

A mi profesor y tutor Jairo Rojano, por ser una persona humilde y gran ser humano. Mi ms sincero cario Gracias por ser como es!

Zulay Moreno

A Dios todopoderoso por iluminarme y guiarme hacia el camino del bien.

A mis padres y hermanos y dems familiares por apoyarme en todo momento de mi carrera.

A una persona muy especial en mi vida por su apoyo y consejos ngela Manuela Reyes, mi abuela.

Y muy especialmente a mi esfuerzo y dedicacin Nectario Rojas.

Nectario Rojas

AGRADECIMIENTO

Agradezco primero que nada a Dios, ser supremo, por haberme guiado por el buen camino y permitirme lograr una de las metas ms importante de mi vida.

A mi madre, que con su ayuda permiti que hiciera posible este sueo.

A mi hija que de alguna manera comprendi que no pudiera dedicarle el tiempo que yo quisiera.

A mi esposo y compaero que me apoy a pesar que mi carrera nos cortaba tiempo para compartir muchas cosas juntos.

A mis profesores, por brindarnos su colaboracin para que tuviramos una buena formacin.

A mis compaeros, en especial a Zulay y Nectario por aguantar y aceptarme como soy, adems de mis alegras, tristezas, carcter y sobre todo mi sinceridad. Gracias Zuly por ser mi segunda madre, por abrirme tu corazn, por tus consejos Muchas Gracias!

A mi profesor Jairo Rojano, por su constancia, dedicacin y apoyo que sirvieron de ayuda para alcanzar esta meta.

A toda mi familia en especial a mi ta Eddy que me ayud de diferentes maneras.

A todas estas personas, de verdad gracias por su apoyo.

Aliceth Jordn

A Dios por estar presente en todos y cada uno de los momentos ms importantes de mi vida.

A mis padres por darme la vida.

A todos nuestros profesores por su ayuda y colaboracin, tanto intelectual como espiritual, para que tuvisemos una buena formacin acadmica.

A mi profesor y tutor Jairo Rojano, por sus conocimientos y dedicacin constante, ninguno como Usted.

A todas aquellas personas que contribuyeron a la culminacin de mi carrera profesional.

A todos mil gracias!

Zulay Moreno

Agradezco a Dios por darme vida y salud para poder alcanzar las metas propuestas en mi vida.

A mis profesores por brindarme sus conocimientos y apoyo durante toda la carrera.

Agradezco de manera especial aquellas personas que de una u otra forma aportaron su colaboracin durante mi formacin.

Nectario Rojas

INDICE GENER AL

Pg.

VEREDICTO DEDICATORIAS AGRADECIMIENTOS INDICE DE CUADRO INDICE DE TABLA INDICE DE GRFICO RESUMEN INTRODUCCIN

II III VIII XVI XVII XVIII XIX XX

CAPITULO I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigacin Justificacin e Importancia de la Investigacin Delimitacin de la Investigacin

23 2 2 2

CAPITULO II. MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Aprendizaje

30 34 34

Aprendizaje en Equipo Principios del Aprendizaje en Equipo Importancia del Aprendizaje en Equipo Valor del Aprendizaje en Equipo Relaciones de Calidad Organizaciones Inteligentes Espritu de la Organizacin Inteligente Aprendizaje Individual Dominio Personal Planificacin Estratgica Estrategias Competencias de las Organizaciones Escolares Visin Compartida Inteligencia Tipos de Inteligencia Definicin de Trminos Bsicos

34 36 36 38 39 44 45 45 l 47 48 49 49 50 51 53

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin Diseo de Investigacin Poblacin Muestra Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

57 57 59 60 61 62

Tabulacin de Datos Tratamiento Estadstico

64 64

CAPITULO IV. AN LISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Anlisis de los Datos

CONCLUSIN RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

INDICE DE CUADROS

Cuadro N

Pg.

1 Poblacin Docentes

60

INDICE DE TABLAS

Tabla N

Pg.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Espritu de la Organizacin Inteligente Planificacin Estratgica Inteligente Competencia de la Organizacin Inteligente Inteligencia Contextual Inteligencia Estratgica Inteligencia Pedaggica Inteligencia tica Principios del Aprendizaje en Equipo Importancia del Aprendizaje en Equipo Valor del Aprendizaje en Equipo Diversin Comunicacin

68 70 72 74 76 78 80 8 84 86 88 90

INDICE DE GRAFICOS

Grafico N

Pg.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Espritu de la Organizacin Inteligente Planificacin Estratgica Inteligente Competencia de la Organizacin Inteligente Inteligencia Contextual Inteligencia Estratgica Inteligencia Pedaggica Inteligencia tica Principios del Aprendizaje en Equipo Importancia del Aprendizaje en Equipo Valor del Aprendizaje en Equipo Diversin Comunicacin

69 71 73 75 77 79 81 83 85 87 89 91

JORDN Aliceth, MORENO Zulay y ROJAS Nectario (Autores). Tutor: Msc. Jairo Rojano. Aprendizaje en Equipo en la Escuela Bsica como Organizacin Inteligente, caso Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Extensin: Puertos de Altagracia. Programa:Educacin. Proyecto: Profesionalizacin Docente. Trabajo de Investigacin Educativa para optar al Titulo de Licenciados en Educacin Integral. Julio 2004.

RESUMEN

El objetivo general de la investigacin fue analizar la manera como se logra el aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica considerada como organizacin inteligente en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn de los Puertos de Altagracia en el ao escolar 2003 2004. El tipo de investigacin fue de carcter descriptivo, la muestra estuvo conformada por quince docentes, elegidos mediante una muestra censal. Se utilizaron dos instrumentos dirigidos al personal docente, un cuestionario con alternativas de acuerdo, medianamente de acuerdo y en desacuerdo; y una gua de observacin con alternativas siempre, algunas veces, nunca. Los cuales fueron validados por tres expertos obtenindose la confiabilidad a travs del coeficiente de Crombch (Alfa), cuyos resultados fueron 0,91 respectivamente, los resultados arrojaron que los instrumentos son altamente confiable. Palabras clave: Aprendizaje, Trabajo en Equipo, Visin Compartida, Dominio Personal, Organizacin Inteligente.

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como finalidad dar a conocer el buen funcionamiento del trabajo en equipo en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn como organizacin inteligente.

La creciente velocidad de cambio impulsada por la competencia global y el acelerado impulso de las demandas de las nuevas

tecnologas organizacionales, revela que estamos entrando en una nueva era del conocimiento, donde la innovacin y la aplicacin de nuevos conceptos ser la ventaja competitiva sostenible. La principal tarea de los gerentes educativos de stas organizaciones que aprender ser entonces maximizar el trabajo cooperativo, los flujos de

inteligencia, ideas y conocimientos.

La resolucin de sta concepcin delega autoridad a todos los miembros que conforman la institucin educativa para crear, actuar y disear mtodos de trabajo en apoyo a un objetivo comn que

constituye la misin de la institucin. Esta estructura de gerencia horizontal otorga a la direccin estratgica una nueva dimensin, (aprender a aprender) lo cual es pilar fundamental en las

organizaciones inteligentes.

La investigacin fue estructurada en cuatro captulos, conformados de la siguiente manera:

El primer captulo comprende la caracterizacin del problema; en este se da una explicacin del desarrollo en s del problema planteado, se presentan los objetivos de la investigacin, la justificacin e importancia de la misma. Tambin se detalla la delimitacin para llevar a cabo el trabajo.

En el segundo captulo, se fundamenta el marco terico, en este se desarrollan los antecedentes de la investigacin, la revisin de la literatura, las bases tericas, la fundamentacin legal, el sistema de variables y los trminos bsicos.

El tercer captulo, se hace un enfoque sobre los lineamientos del marco metodolgico, en el cual se determin el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, el tamao de la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, se determin adems la validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados, se procedi a la tabulacin de los datos y se les dio un tratamiento estadstico.

En el cuarto y ltimo captulo, se realiz el anlisis de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados, determinndose con esto el logro de los objetivos formulados en el primer captulo.

CAPITULO I EL PROBLEMA

PLANTE AMIENTO DEL PROBLEMA

Venezuela como pas rico en recursos naturales y humanos, ha estado expuesto al logro de cambios que ayuden a transformar su estructura socio econmica, cultural y tecnolgica. De ah que el Ministerio de Educacin haya estado inmerso en reformas que

favorezcan la educacin venezolana, mencionndose entre estos; El Proyecto Prioridad Educativo Nacional Nacional (1994). El (1986), Plan la de Reforma Accin Educativa: Ministerio Una de

del

Educacin (1995) y La Reforma Educativa Venezolana (1998).

Dentro de este contexto se tiene que la bsqueda de cambios en la educacin tiende a lograr generaciones dentro de un nuevo orden social y econmico que le faciliten adecuarse y ser elementos activos dentro de las nuevas corrientes que dominan el que hacer mundial.

De

este

modo se

se

encuentra al

que

las

instituciones

educativas en el

venezolanas

enfrentan

desafo

pedaggico,

apoyado

aprendizaje en equipo y el logro de organizaciones inteligentes.

Se trata en este aspecto, crear comunidades de aprendizaje entre los docentes adscritos a cada escuela, para tratar segn (Rodrguez: 1995; 8) de propiciar la dinmica de dar y recibir, vivir los procesos de experimentar y compartir.

De all, pues que, cada docente sea un factor importante para lograr los cambios y metas propuestas rompiendo de sta manera la idea, que el hombre ha sido poco capaz de entenderse con su vecino o compaero de trabajo, siendo esto reafirmando por este mismo autor, al sealar que alrededor del 80% de los problemas serios que aquejan a las organizacjones modernas se refieren al factor humano.

Por supuesto, esta situacin no ha sido ajena a la escuela bsica venezolana, ya que parece ser, que cada docente se preocupa de manera prioritaria, en cumplir con el desarrollo del programa

encomendado, atender a sus alumnos y luego partir hacia su hogar para proseguir en sus compromisos domsticos. Se quiere con ello significar, que el docente de educacin bsica del Municipio Miranda, al trabajar en equipo, ayudar a la organizacin escolar y a l mismo, ir adquiriendo cierto aprendizaje que favorecer su desempeo y el funcionamiento de la escuela bsica.

Al respecto manifiesta (Senge: 1998; 294) que el desempeo depende tanto de la excelencia individual como el buen trabajo en conjunto, las

energas individuales se armonizan, hay visin compartida que se transforma en la prolongacin de las visiones personales.

Dentro de esta perspectiva se encontrar que el aprendizaje en equipo o cooperativo, cada docente hacia el que hacer educativo, se lograr a travs del pensamiento de cada docente hacia el que hacer educativo, propiciando adems la accin innovadora en la institucin y tratando de participar de manera coordinada en las actividades a desarrollar. Estos elementos, de alguna manera ayudarn al logro de cierto aprendizaje en los equipos de trabajo en la escuela bsica.

Tambin cabe considerar en este contexto, que la escuela bsica venezolana, no puede ser ajena, a los cambios que ocurren a nivel del conocimiento cientfico y tecnolgico, no puede estar rezagada a las innovaciones del entorno, o sea, que estas habrn de y transformarse en organizaciones, segn (Senge: 1998; 77) que tienen

institucionalizados procesos de reflexin y aprendizaje institucional en la planificacin y evaluacin de sus acciones adquiriendo una nueva competencia (Aprender como Aprender) lo que implica transformar, as como generar visiones compartidas.

A nivel nacional, hay experiencia con las cuales de Fe y Alegra, las cuales pueden caracterizarse por los elementos de las organizaciones inteligentes. O sea, que, estas organizaciones educativas se apoyan en el dominio personal de sus docentes, aprovechando las habilidades

individuales de cada uno de ellos. Tienen en cuenta la tensin creativa, para lograr las metas propuestas y adems considerar importante el espritu de organizacin entre los docentes que pertenecen a ella.

Estos elementos de una organizacin inteligente, se vislumbran poco en las escuelas bsicas del Municipio Miranda, situacin dada quizs al poco inters en obtener aprendizaje continuo, que favorezca la calidad educativa, adems se percibe poca actitud hacia la organizacin sistemtica de los eventos programados en la escuela.

Dentro

de

esta

configuracin

los

investigadores

manifiestan

su

preocupacin en investigar De qu manera el aprendizaje en equipo incide en la consideracin de la escuela bsica como organizacin inteligente?

Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Analizar la manera como se logra el aprendizaje en equipo en las escuelas bsicas consideradas como organizacin inteligente.

Objetivos especficos

Determinar los factores que permiten lograr un aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn.

Identificar los elementos que caracterizan a la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn como una organizacin

inteligente.

Justificacin e importancia de la investigacin

Esta investigacin se considera importante debido a que en ella se indaga, como se elabora en la escuela bsica, teniendo en cuenta el trabajo en equipo o cooperativo para hacer de estos centros de enseanza organizaciones inteligentes. Adems se describirn aspectos que caracterizarn la escuela bsica como organizaciones que

aprenden u organizaciones inteligentes.

Se espera adems, con esta investigacin, que los docentes que laboran en la escuela bsica cambien las metodologas tradicionales e impartan la educacin tomando en cuenta el trabajo en equipo para mejorar las relaciones y trascender, en beneficio propio, adems, se tratar de resaltar aquellos elementos, que beneficien a las

organizaciones llamadas inteligentes. Se espera tambin, que esta

investigacin

sirva

de

aporte

otros

investigadores

para

seguir

estudiando estas variables con mayor profundidad.

As mismo, se considera el aprendizaje en equipo como una variable de inters en la educacin actual, donde se requiere la participacin interdisciplinaria para fortalecer el conocimiento y las competencias de todo docente. Por su parte, la escuela como organizacin inteligente, es una misin de gran relevancia que busca elaborar el nivel de la calidad en las instituciones educativas, situacin a la cual Venezuela, el Estado Zulia y el Municipio Miranda no pueden ser ajenas.

Delimitacin de la investigacin

La investigacin: Aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica como Organizacin Inteligente, se realizar en la Unidad Educativa: Rosa Linda Oquendo de Durn, ubicada en los Puertos de Altagracia, avenida 5 para lo cual se tendr en cuenta a los docentes y alumnos pertinentes a la primera etapa de Educacin Bsica.

El tiempo previsto para realizar este proyecto estar comprendido entre Noviembre 2003 a Julio 2004.

CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

En relacin a las variables involucradas en este estudio, se ha llevado a cabo algunas investigaciones pertinentes a la presente, por el cual es preciso destacar referencias a las mismas.

Ferrs y Miller (1998), presentaron un diseo de Plan de Estrategias Didcticas que propician un Aprendizaje Significativo. La poblacin y muestra estuvo conformada por once (11) secciones del sptimo grado, cada seccin con Para 38 la alumnos, recoleccin formando de una matrcula de 418 como

estudiantes.

datos

se

aplicaron

instrumentos: la entrevista aplicada a los docentes y una encuesta administrada a los alumnos. En la investigacin se concluy que la estrategia diseada permite al alumno manipular los materiales y recursos para desarrollar objetivos propuestos, de manera que ellos descubran sus propios conocimientos, donde se integran como grupo y aprendern a ser investigadores en esa rea.

Por su parte Medina y Snchez (1998), realizaron una investigacin titulada El Proyecto Pedaggico Plantel y el Aprendizaje Significativo, el cual tuvo como propsito, evaluar el impacto de la puesta en marcha de los Proyectos Pedaggicos Plantel en el aprendizaje de los alumnos.

Fue un estudio descriptivo evaluativo, con una poblacin de 99 alumnos y 12 docentes de la segunda etapa de educacin bsica, que dando una muestra de 84 alumnos y 10 docentes. Los instrumentos aplicados fueron: entrevista y gua de observacin, dirigida a los docentes y cuestionario administrado a los alumnos. Se concluy que los docentes, tienen definidos los mtodos de enseanza que se deben utilizar en el proceso de aprendizaje. As mismo, que el Proyecto Pedaggico Plantel surge como una propuesta alternativa para mejorar la calidad de la educacin y crear un aprendizaje significativo.

Adems Mndez (1998), efectu un estudio que tuvo como objetivo fundamental, el diseo de un Modelo Terico para el Funcionamiento de las Unidades de Tecnologa Instruccional de las Escuelas Bsicas y su Potencial para Promover el Aprendizaje Significativo, estuvo

conformada por 22 docentes y 228 alumnos, 22 Escuelas Bsicas.

Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron: entrevista personal, aplicada a los docentes y cuestionario suministrado a los alumnos. Los resultados del estudio evidenciaron que el diseo del modelos en las Escuelas Bsicas vinculadas potencialmente en ellos un aprendizaje significativo.

Se encontr tambin que Garzn (1999) realiz una investigacin de carcter cuasi - experimental, con el propsito de determinar la influencia de los procesos cognoscitivos en el aprendizaje significativo.

Se trabaj con muestras separadas y equivalentes (grupo control y grupo experimental). La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por 214 estudiantes.

La muestra qued conformada por 10 estudiantes de un seccin (grupo experimental) y 11 estudiantes de otra (grupo control). Los instrumentos empleados para la recoleccin de informacin fueron: Pre test, hoja de observacin diaria y Post test, aplicados a los estudiantes del grupo experimental superaron todos los indicadores, favorecen al desarrollo de los procesos cognoscitivos, que llevan a la construccin de un aprendizaje significativo.

Mientras que Housein (1999), hizo una investigacin con el propsito fundamental de desarrollar un Software Educativo, estuvo conformada por una poblacin y muestra de 35 nios entres seis y ocho aos y docentes. Se utilizaron como instrumentos para la recoleccin de datos: gua de observacin dirigida a los alumnos y encuestas, suministradas a los docentes. Los resultados de la investigacin, confirmaron los beneficios que trae consigo la utilizacin de sta herramienta en el mbito educacional.

Tambin Mayo (1999) en gua de estudio, Usos Educativos de Multimedia: El Software Educativo, determina que la tecnologa avanza y modifica la perspectiva de nuestra sociedad y el alcance de

conocimientos significativos. As mismo demuestra que las aplicaciones

del Software Educativo difieren en ciertos aspectos, que el equipo de desarrollo del mismo debe definir con antelacin, como son: objetivos, contenidos, navegacin, uso de medios, actividades y evaluacin, esto para lograr un efectivo trabajo que alcance las expectativas que buscamos con la tecnologa del Software Educativo basado en

multimedia, para obtener aprendizajes significativos en los alumnos.

Como complemento a los autores anteriores est el trabajo de investigacin de Gutirrez y Valerio (2000) el cual tiene como objetivo describir la manera de cmo influye el Proyecto Pedaggico Plantel en el logro de aprendizaje en los alumnos de la primera etapa de educacin bsica. Se trabaj con una muestra de cuatro docentes y sesenta y un alumnos, les aplicaron como instrumento, una lista de cotejo y un cuestionario, validados por expertos y se determin el grado de confiabilidad, llegndose a la conclusin de que el Proyecto

Pedaggico Plantel conduce al aprendizaje en los nios.

Por otra parte en lo referente a la variable organizaciones que aprenden, ha sido difcil encontrar investigaciones que traten sobre ese aspecto; sin embargo, se encontr un trabajo de Bolvar Antonio (2000), denominado Aprenden: Los Una Centros mirada Educativos donde como se Organizaciones releva el que

crtica,

aprendizaje

organizativo, adems resea que una organizacin aprende, cuando por haber optimizado el potencial formativo de los procesos que tienen lugar en su seno, adquiere una funcin cualificadora para los que

trabajan en ella, al tiempo que est atenta para responder a las demandas y cambios externos.

Dentro del mismo contexto se encontr en www.google.com-2004 Son las escuelas organizaciones inteligentes, dice que el concepto de organizaciones que aprenden expresa correctamente una idea de proceso antes que de producto final; alude a una visin de aquello a lo que aspira una institucin, una meta que ordena el cambio continuo y la transformacin de la escuela. Adems, se encontr en ste trabajo, que hay relaciones entre la organizacin que aprende y el aprendizaje que potencia lo personal, un equipo directivo que comunica con clara visin de lo que es una organizacin inteligente que se abre al entorno y acepta la diversidad, que implementa progresivamente las diferentes estrategias de cambio, que refuerza los xitos y se auto evala en forma permanente.

Aprendizaje

El aprendizaje es definido por (Papalia y Wenndkos; 1997; 164) como un cambio relativamente permanente en el comportamiento reflejando adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. En otras palabras, el aprendizaje se refiere al cambio de conducta que ocurre en una persona cuando es sometido a cierto tratamiento. Estos cambios pueden ser medidos a travs de instrumentos, lo cual indica que cualquier conocimiento, destreza o habilidad lograda por el

personal docente de la Unidad Educativa Rosa Linda Oquendo de Durn, pueden ser medidos a travs de los instrumentos adecuados.

Aprendizaje en equipo

El aprendizaje en equipo es considerado por (Senge: 1995; 296) como el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros relativamente desean. Dentro del mismo contexto, (Estrada: 1999; 18) dice que el equipo lleva (a idea de la tripulacin, es decir, el grupo laboral, funcional y bien organizado, donde sus miembros tienen funciones muy bien

determinadas y con tarea clara y definida, o sea, que los docentes de la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn al organizarse en equipo, lo deben hacer para desarrollar cierto trabajo de participacin de cada uno de los docentes participantes, donde cada quien haga se aporte el cual ser necesario e importante para tener los logros propuestos.

De

ah

que

(Senge:

1995;

269)

sostenga

que

dentro

de

las

organizaciones el aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones:

- Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. - Necesidad de una accin innovadora y coordinadora. - Papel de los miembros del equipo en otros equipos.

Adems este autor, sigue reseando que, colectivamente podemos ser ms agudos e inteligentes de lo que somos en forma individual, el cociente intelectual del equipo es potencialmente superior en los individuos.

Por

su

parte,

(Puentes:

2001;

53)

concibe

que

los

equipos

cooperativos se caracterizan por ser productivos y las organizaciones escolares deberan saber y fomentar. Mientras unos aprenden a trabajar dinmicamente, se les ensea a otros a hacerlo tambin. Lo que indica que a medida que en la escuela bsica, se fomente el trabajo en equipo, se estar ms cerca de lograr cierto aprendizaje colectivo y cooperativo, apoyado en cierto grado de alineacin, o sea todos los integrantes del equipo trabajarn para lograr el mismo aprendizaje.

Principios del aprendizaje en equipo

Dice (Puentes: 2001; 54) que los equipos inteligentes y generativos, parten de los siguientes principios:

- Tienen una visin de lo que quieren conseguir. - Se ponen pocas metas, pero claras y las van evaluando en el transcurso del trabajo. - Entienden que los logros solo se alcanzan, cuando unos individuos le permiten a otros hacerlo tambin.

- Tienen claras razones para aprender: resolver problemas y crear productos nuevos.

En este sentido, las instituciones educativas del Municipio Miranda, que fomenten el aprendizaje en equipo podrn ser dentro de poco tiempo escuelas de calidad, debido al aprendizaje obtenido por sus docentes, lo cual los llevara a desempearse mejor profesionalmente.

Importancia del aprendizaje en equipo

En la vida moderna, las personas pertenecen a diferentes grupos o equipos, ya sea como familia, en la empresa, asociaciones vecinales, clubes o a grupos escolares.

Generalmente, hay predisposicin a integrar organizaciones que ayuden a aprender aspectos que favorecern la calidad de vida, al respecto (Means: 1995; 38) apunta que la pertinencia a equipos constituye una parte importante de la vida en los pases democrticos, donde se otorga gran valor a este derecho constitucional de libre expresin.

Ahora, el equipo dentro de la institucin escolar, ser importante porque ayudar al crecimiento personal de cada docente, el cual tendr la oportunidad de probar sus propias capacidades, fallas y limitaciones.

Adems tendr la oportunidad de socializarse, aprender a colaborar compartiendo con sus colegas.

Dentro de este marco (Rodrguez: 1995; 43) seala algunos aspectos referidos a la participacin en equipo:

- Objetivacin de si mismo : el sujeto se cuestiona, se coloca frente a los dems, trata de verse en el espejo de ellos; es decir, a partir de las reacciones de los dems miembros a lo que el dice y hace, deduce que imagen est proyectando, somete a juicio la propia imagen y concibe el deseo de descubrir el yo autntico.

- Objetivacin de los dems: La interaccin de los miembros en el grupo lo lleva a poner en tela de juicio, adems de la suya, las imgenes que superficialmente se ha formado de los otros: romper clichs, despegar etiquetas y disolver prejuicios.

- Transparencia: Al haber encontrado las condiciones propicias y siente, resuelve ir quitando las disonancias entre la fachada y el interior; se dispone a dejar las mscaras y se abre la capa.

- Empata: El sentimiento creciente del nosotros lo hace salir de su egocentrismo y lo capacita para entrar en el mundo afectivo de los compaeros, y para comprenderlos empaticamente.

Aceptacin cordial del otro: A travs de las fases ya mencionadas

logra consolidar una actitud respetuosa hacia todos sus compaeros que consiste bsicamente en dejarlos ser como son, abandonando toda pretensin de hacerlo a la propia imagen y semejanza.

En otras palabras, el docente como miembro de un equipo percibe a grandes rasgos cual es su imagen personal, as como la imagen d sus compaeros, teniendo libertad para expresar sus ideas y compartir las de las otras personas, mostrando y recibiendo al mismo tiempo grados de afecto (empata) hacia sus colegas; aceptndose cada quien como es en el equipo.

Valor del aprendizaje en equipo

El trabajo productivo en equipo es el resultado del planteamiento cuidadoso, la gua experta y la adecuada evaluacin. El empleo de las diversas tcnicas grupales en condiciones adecuadas puede ofrecer muchos beneficios siendo estos segn (Means 1995; 54).

El rol del lder se aprende trabajando con los dems para alcanzar fines valiosos para el grupo. El aprendizaje en equipo implica una fusin del conocimiento y la experiencia de todos los participantes es a menudo ms duradero que el aprendizaje individual y el reconocimiento que una persona recibe de sus pares en una actividad realizada en grupo con frecuencia, tiene una significacin mayor que el que el maestro otorga en forma aislada.

Es ms probable que el alumno acepte ideas formuladas por decisin conjunta que aquellas que se le imparten desde una posicin de autoridad. La actividad en grupo proporciona una atmsfera democrtica para resolver problemas y promover relaciones humanas saludables.

En este sentido (Puentes: 2000; 52) dice que cuando se habla de un equipo es importante tener en cuenta el aspecto de las

responsabilidades auto asignadas. En este contexto el equipo ser ms productivo pues sus responsabilidades no son impuestos desde afuera sino negociadas desde adentro en un proceso que ayuda a construir relaciones de calidad.

Los individuos que integran un equipo cooperativo entienden que son dueos de su destino porque escogen libremente las opciones que satisfacen sus necesidades bsicas. Solo as se puede, como dice Senge (1995; 53) aprender a pensar agudamente sobre problemas complejos, explorando el poder de varias mentes para ser ms

inteligentes que una sola.

Relaciones de calidad

El trmino calidad, segn (Maldonado y Godoy: 2001; 27) pasa a ser equivalente a perfeccin o excelencia, lo cual indica que las relaciones de calidad en la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn a la excelente o perfecta manera como se trata el personal adscrito a ella empleando

ese

trato

como

estrategia

que

ayude

garantizar

el

buen

funcionamiento de la escuela, y con ello se busca adems contar con docentes de calidad, caracterizado segn (Urdaneta: 2000; 36).

- La riqueza, extensin, profundidad y actualidad del conocimiento en su disciplina. - El conocimiento y comprensin sobre la naturaleza humana, sobre la gente y sus conductas. - El concepto de si mismo y la importancia asignada a su carrera docente. - La comprensin sobre los propsitos institucionales y 1ado de compromiso que el docente siente hacia ellos.

Dentro de este contexto se aprecia que para que un docente se encuentra en el entorno de la calidad, requieren de factores que modelan su conducta, comportamiento, formas de pensar y actuar frente a los dems y dentro del campo de su rea de conocimiento, situacin, que favorecer a la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn dentro de la comunidad, porque la percepcin que se tendr sobre ella ser positiva.

En este sentido los docentes que participan dentro del proceso de relaciones de calidad deben hacerlo con fluidez y de forma espontnea para lograr que el trabajo realizado deje los frutos deseados por todos

los participantes, que no es ms que lograr que la escuela funcione como una organizacin inteligente.

En este contexto Glasser, citado por (Puentes: 2001; 54 y 55) opina que a su parecer para que puedan darse relaciones de calidad dentro de una institucin deben abandonarse los siguientes comportamientos: la coercin, la crtica y la queja. En otras palabras si los docentes no abandonan esos comportamientos dentro de la escuela y fuera de ella, no se podr construir relaciones clidas, ya que esas actitudes llevarn a comportamientos negativos y perjudiciales. En contraposicin a stas actitudes (Puentes 2001; 56) describe algunos elementos o

necesidades. Bsicas en los individuos que ayudan notablemente a construir relaciones de calidad slidas y perdurables, las cuales definen el marco conceptual de cada uno de los docentes estas son: la supervivencia, amor y pertenencia, poder y reconocimiento, libertad y diversin.

- Supervivencia: Se refiere a las acciones que realiza el docente como ser vivo como persona para sobrevenir, sobreponindose a las adversidades que presenta el entorno personal y escolar. Dentro de este marco se encuentra que el educador para llevar hacia delante su labor, diariamente tiene que ingeniarse con estrategias y los medios que lo ayuden a lograr los objetivos propuestos.

- Amor y Pertenencia: Sobre esta necesidad apunta (Puentes: 2001; 56), que todos tenemos necesidad de amar y ser amados, y por ello de relacionarnos con los dems. O sea, que todo docente requiere compartir con sus colegas, brindando empata hacia los dems, esperando recibir el mismo trato para que haya armona,

traducindose esta accin en un ambiente armnico) que estimula la produccin y las relaciones laborales.

- Poder y Reconocimiento: El poder es una condicin asociados al liderazgo, presentado por Lanch y Behling citado por (James: 1998; 116) como el intento de influir en las actividades de los dems, O sea, que los docentes de educacin bsica, aspiran influir en sus colegas, en el desempeo de sus actividades, frente a esta

situacin, hay que contar con habilidades para ejercer el poder, ya que al docente como persona y como recurso profesional debe recibir un trato agradable de manera que se sienta bien en su trabajo.

Dentro de esta configuracin se encuentra que el docente tambin espera que su comportamiento sea reconocido, de ah que, si bien es cierto necesitamos ser reconocidos para sentirnos poderosos, el poder por el poder mismo no agrega valora a los seres humanos, O sea, que el poder hay que saberlo administrar reconocindole a cada docente los meritos que tienen.

- Libertad: Segn (Glasser: 1999; 85) La libertades un intento de la evolucin por proporcionarnos el balance correcto entre la necesidad de los dems de forzarnos a vivir nuestra vida como ellos quieren. En otras palabras deben existir equilibrio entre el comportamiento de cada docente quien puede actuar de acuerdo a sus intereses, siempre y cuando no se perjudique a los dems.

- Diversin: Esta necesidad de acuerdo con Glasser citado por (Puentes: 2001; 57) es la recompensa gentica por el aprendizaje. O sea, que todo docente requiere de recreacin, para distraer la mente con otras actividades para que lo ayuden a descansar de la rutina laboral.

- Comunicacin: Con respecto a la comunicacin se hace referencia a la manera como se intercambian ideas entre el personal de la institucin, al respecto (Senge: 1995; 65), dice que el dilogo es la expresin libre y creativa de asuntos sutiles y complejos donde se escucha a los dems, mediante un proceso consciente de

suspensin de expectativas propias.

Esta habilidad hay que cultivarla y mantenerla dentro de la Escuela Bsica, ya que es a partir del dilogo personal que se promueven relaciones de calidad y un clima de aprendizaje abierto, sincero y no coercitivo. Ya que les permite a los docentes entenderse en

negociaciones y llegar a acuerdos significativos.

En este sentido, los docentes entienden que tienen funciones de liderazgo y que entre todos pueden llegar a comprensiones mutuas y adems que son talentosos que resuelven problemas pertinentes dentro de la organizacin escolar a la cual pertenecen, ahora sobre el dialogar dice Senge (2000; 18):

Hablo de un aprendizaje compartido en el que toda la institucin comprende no slo del que se realiza individualmente. Se trata de un aprendizaje de la escuela como institucin. Todos los miembros de la comunidad toman parte en el dilogo, no por una concesin generosa de la autoridad sino por el pleno derecho que les asiste.

Esto quiere decir que el dilogo son manifestaciones espontneas de ideas expuestas y compartidas por todos los docentes de la escuela bsica, con el fin de compartir momentos de convivencia, para dar a conocer detalles, mejorar situaciones o tomar decisiones que

favorezcan el buen funcionamiento de la escuela bsica.

Organizaciones inteligentes.

Las

organizaciones inteligentes

segn (Senge: 1998; 384), son

aquellas que respondan a la gente para que clarifique y persiga sus propias visiones, ayudando a que se descubran las causas de sus problemas y se capaciten para realizar opciones. O sea, que una organizacin inteligente apoya su funcionamiento en la visin de cada

uno de sus miembros con la finalidad de que haga un aprendizaje permanente que facilite obtener logros positivos. Al respecto, Perkins citado por (Santos: 2000; 14) resea que una escuela inteligente o en vas de serlo, no puede centrarse solo en el aprendizaje reflexivo de los alumnos sino que debe ser un mbito informado y dinmico que tambin proporcione un aprendizaje reflexivo a los docentes.

Dentro de este contexto la escuela bsica como organizacin socio cultural requerir de la participacin de todos los docentes como agentes educativos sin lo cual no podr llevarse adelante el logro de los objetivos planificados sino se confa en la capacidad del docente como recurso humano, lo cual indica que los docentes son elementos primordiales dentro de la vida de la escuela, en este sentido Duart reseado por (Santos: 1999; 44), dice que la escuela como organizacin posee la capacidad de aprender. Este aprendizaje debe darse dentro de un ambiente armnico entre todo el personal docente, situacin que debe reflejarse en la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn.

La escuela bsica como organizacin inteligente debe presentar un espritu de organizacin, competencias propias y emplear la inteligencia en el desarrollo de sus actividades.

Espritu de la organizacin inteligente

La escuela bsica como organizacin inteligente es una institucin donde existe un aprendizaje permanente de todos los agentes que forman parte de la vida escolar de ah que (Puentes: 2001; 13) resea que los docentes pueden contribuir de manera efectiva con la calidad de un proyecto educativo de la institucin que se percibe as misma como una organizacin escolar viva, a la cual ellos pertenecen y por lo que estaran dispuestos a brindar lo mejor de s, tanto en el interior como fuera de sus aulas. Quiere decir que la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn,como organizacin inteligente debe presentar un dinamismo permanente en el desarrollo de sus programas, comportamiento del personal docente y las dems actividades que en ella ocurren.

En este sentido (Puentes: 2001; 49) afirma que en las organizaciones escolares inteligentes se concibe como un grupo humano que tiene una visin de la que quiere conseguir, que puede lograr ms de lo que lograra la suma de los individuos. Esta percepcin conlleva a

considerar que el espritu de la escuela como organizacin inteligente debe apoyarse en el aprendizaje individual de los docentes, el dominio personal de ellos y la planificacin estratgica.

Aprendizaje individual

El aprendizaje es considerado por Papalia y Wenndkos (1997; 164) como un cambio relativamente permanente en el comportamiento

reflejando adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estado, la revisin, la observacin o la prctica. Por su parte (Marris: 1995; 67) define el aprendizaje como el proceso en virtud del cual la experiencia o la prctica dan origen a un cambio relativamente permanente en la conducta. En otras palabras cada docente de la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn debe adquirir conocimientos y habilidades a travs de la experiencia diaria sobre el que hacer educativo, esta situacin lograr que en ellos opere un cambio de su conducta para administrar los programas, atender las necesidades e intereses del nio y las exigencias que presente la institucin.

Por consiguiente la escuela bsica como institucin necesita de un aprendizaje permanente, por lo tanto cada uno de los docentes tiene que tratar de perfeccionarse adquiriendo conocimientos, habilidades o destrezas educativas. que le faciliten un mejor desempeo en sus labores

Estas actividades permitirn la existencia de una dinmica dentro del personal evitando de esta manera repetir idnticos contenidos, mtodos y tcnicas en las clases. Al respecto resea (Santos: 2001; 59) que la escuela tiene que revisar permanentemente los contenidos de

aprendizaje que realizan los alumnos debido a que los elementos de la historia y del contexto imponen cambios.

Dominio personal

El dominio personal segn (Senge: 1995; 181) es la expresin que se usa para la disciplina del conocimiento y aprendizaje personal. La gente con alto nivel de dominio personal expande continuamente su aptitud para crear los resultados que buscan en la vida. De su bsqueda de aprendizaje continuo surge el espritu de la organizacin inteligente. Esta percepcin indica que el dominio personal de los docentes de la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn est relacionado con el crecimiento de cada uno de estos recursos humanos y del aprendizaje permanente a que estos estn puestos para colaborar de esta manera con el logro de una escuela como organizacin inteligente.

Adems el dominio personal implica destreza de cada uno de los docentes para saber desempearse en las diferentes actividades

educativas y ver con claridad los diferentes elementos que conforman el entorno escolar. (Senge: 1995; 181) resea que el dominio personal significa abordar la vida como una tarea creativa, vinculada desde una perspectiva creativa y no reactiva. El impulso est dentro de todos nosotros y puede abarcar la vida entera.

Los docentes con dominio personal deben tener una visin definida y establecida las metas que le permitirn obtener los logros deseados. Estos docentes estn sujetos a un aprendizaje continuo que los lleva a lograr habilidades y destrezas que le facilitan su comportamiento en sus actividades.

Planificacin estratgica.

La

planificacin

segn

(Garca:

1994;

27)

es

la

actividad

administrativa que tiene por objetivo facilitar la adopcin de decisiones, proponiendo alternativas, medio de realizacin y las provisiones de las consecuencias o resultados de las decisiones, Coombs (1985; 56) dice que la administracin es un conjunto de tcnicas consustancialmente ligadas a los objetivos de la prctica educativa y el planteamiento econmico social de un pas, que aplicados a la educacin tratan de conseguir a travs de ella, determinados objetivos sociales.

Segn esta definicin la planificacin escolar se puede considerar como una actividad que comprende las alternativas y decisiones, as como los medios para realizar las diferentes actividades que permitirn lograr los objetivos propuestos.

Dentro de este orden los docentes como gerentes educativos deben tener la claridad de lo que se busca en la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn se requiere hacer en ella, por lo tanto se debe tener una

imagen permanente sobre lo que se aspira en esa organizacin. De ah que actualmente se hable de cambios, el gerente educativo tiene que emplear y adaptar la escuela a las exigencias del momento.

Estrategias

Es definida por (Koontz y Weihrich: 1998; 60) como la determinacin del propsito y de los objetivos bsicos a largo plazo de una empresa, as como los recursos necesarios para cumplirlos.

En este caso los docentes de la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn desarrollarn su trabajo con base a planes de accin que faciliten el logro de los objetivos propuestos.

En esos planes se describirn lo que hay que hacer, como, cuando, donde, porque, hacerlo, y con que recursos de ah que (Raa: 1995; 20) resee que estos planes ofrecen una oportunidad para probar la vialidad de alcanzar el objetivo y ayudan a lograr las metas propuestas.

Competencias de las organizaciones escolares

Las

competencias

segn

(Cornejo:

1996;

18)

pueden

ser

consideradas como el conjunto de habilidades que tiene una persona para desempearse en una actividad determinada.

O sea, que los docentes de la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn debe caracterizarse por tener ciertas habilidades que los ayuden a desempearse en el campo educativo. Estas habilidades pueden

considerarse como fortalezas de estos educadores y la institucin escolar. Entre las competencias de este personal se encuentra la visin compartida, relaciones de calidad y la comunicacin. Estos elementos ayudarn a lograr que la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn sea considerada como una organizacin inteligente.

Visin compartida

Segn (Senge: 1995; 261) es una fuerza en el corazn de la gente es un destino especfico, la imagen de un futuro deseado, o sea, que la visin de un docente en el campo educativo debe ser el sueo que se tiene, sobre la manera de cmo habr de desarrollar actividades en la institucin por lo tanto la visin en la escuela no puede ser personal nicamente sino, compartida por cada uno de estos docentes.

Al respecto dice Santos (2001; 20) que la visin compartida es vital para las organizaciones inteligentes porque brinda concentracin y energa para el aprendizaje. La visin compartida modifica la relacin de la gente con la organizacin.

Sobre las visiones compartidas resea (Senge: 1995; 275) tardan en emerger, crecen como subproductos de interacciones individuales.

Requieren una conversacin permanente donde los individuos no solo se sienten libres de expresar sus mismos sueos, sino que aprenden a escuchar los sueos ajenos.

Estas

fuerzas

humanas

sern

tan

poderosas

que

crearn

una

sensacin de vnculo entre el personal docente dando sensacin de la existencia de un ambiente laboral agradable; cuando la gente comparta una visin se notar conectada, vinculada por una misma idea, hecho que ayudar a lograr con mayor facilidad las metas fijadas en la escuela bsica.

Inteligencia

Es considerada por (Austin: 1994; 7) como el proceso por el cual el hombre percibe informaciones e imgenes, reconocer hechos, dejarse afectar por un hecho, moverse espacialmente o acondicionar el

comportamiento mientras que Gagner citado por Puentes (2001; 62) piensa que la inteligencia puede definirse como la capacidad de los seres humanos para resolver problemas y crear productos que son valorados en una cierta cultura.

Tipos de inteligencia

Para Marcelo y Estebarang citado por (Santos 2000; 46) una escuela puede desarrollar diferentes tipos de inteligencia mencionndose entre ellas las siguientes:

- Inteligencia Contextual: Es la capacidad de la escuela para verse as misma relacin con la comunidad y el mundo en los que est inserta. En otras palabras los docentes tienen que tratar de proyectar la escuela bsica hacia la comunidad de manera que hall alto grado de participacin de los miembros de la oportunidad en las

actividades de la institucin y al mismo tiempo el docente ser un promotor social en esa comunidad.

- Inteligencia Estratgica: Es la habilidad para establecer, desarrollar y evaluar planes compartidos que respondan apropiadamente a las necesidades. O sea, que en la escuela como organizacin, debe desarrollar sus actividades, cambiar a planes que organizadamente prevean esas actividades, con base a las necesidades presentes en los elementos que comparten o tienen que ver con la institucin.

- Inteligencia

Pedaggica:

La

escuela

es

capaz

de

aprender

analizando el proceso de aprendizaje, tiene inters en centrarse en su propsito fundamental en aquellos que es especfico. Quiere decir al respecto que en la U. E. Rosa Linda Oquendo de Durn de

manera permanente, el desarrollo de las actividades acadmicas se debe llevar a cabo, teniendo alumnos de en cuenta las necesidades que que los contenidos sean

presentan

los

manera

seleccionados con base a los intereses de los alumnos.

- Inteligencia Emocional: Tiene inters en que los alumnos y los docentes sientan, se expresen y sean ellos mismos y respeten a los dems. En otras palabras todas las personas que laboran dentro de la institucin, como docentes y alumnos tengan esa habilidad para comprender que cada uno es distinto del otro, y tiene cada uno sus motivos y sus propias expectativas, muy diferente a la de los dems.

- Inteligencia tica: Es la capacidad para reconocer la importancia de la dimensin moral en la escuela, tomando en cuenta los diferentes criterios de equidad, justicia, responsabilidades y mutuo respeto. O sea, que dentro de la escuela como institucin se debe dar prioridad a los diferentes valores y criterios que la caracterizan como una organizacin que trasciende los criterios antes mencionados a toda la comunidad.

- Inteligencia

Espacial:

Hace

posible

que

el

individuo

perciba

informacin visual o espacial, transformar esta informacin y crear de memoria imgenes visuales. Es decir que gracias a esta

inteligencia el individuo est en la capacidad de transformar toda

esa informacin que el percibe de su entorno y crear sus patrones visuales.

- Inteligencia Internersonal: Le permite al individuo distinguir los estados de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. Es decir, que gracias a la sensibilidad que caracteriza al individuo este est en la capacidad de percibir los diferentes estados de nimo que lo configuran y los cuales modelan su conducta; y, a su vez hacen posible que el mismo observe en otros individuos esos mismos estados de nimo.

Definicin de trminos bsicos

Administracin: Es un conjunto de tcnicas consustancialmente ligadas a los objetivos de la prctica educativa y el planteamiento econmico social de un pas, que aplicados a la educacin tratan de conseguir a travs de ella, determinados objetivos sociales. (Coombs; 1985).

Aprendizaje: Es definido como un cambio relativamente permanente en el comportamiento reflejando adquisicin de conocimientos o

habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estado, la revisin, la observacin o la prctica. (Papalia y Wenndkos; 1997).

Aprendizaje

en

Equipo:

Es

considerado

como

el

proceso

de

alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros relativamente desean. (Senge; 1995).

Competencias: Son consideradas como el conjunto de habilidades que tiene una persona para desempearse en una actividad

determinada. (Cornejo; 1996).

Dominio Personal: Es la expresin que se usa para la disciplina del conocimiento y aprendizaje personal. (Senge; 1995).

Inteligencia: Es considerada por como el proceso por el cual el hombre percibe informaciones e imgenes, reconocer hechos, dejarse afectar por un hecho, moverse espacialmente o acondicionar el

comportamiento. (Austin; 1994).

Organizaciones Inteligentes: Son aquellas que respondan a la gente para que clarifique y persiga sus propias visiones, ayudando a que se descubran las causas de sus problemas y se capaciten para realizar opciones. (Senge; 1998).

Planificacin: Es la actividad administrativa que tiene por objetivo facilitar la adopcin de decisiones, proponiendo alternativas, medio de realizacin y las provisiones de las consecuencias o resultados de las decisiones. (Garca; 1994).

Visin Compartida: Es una fuerza en el corazn de la gente es un destino especfico, la imagen de un futuro deseado, o sea, que la visin de un docente en el campo educativo debe ser el sueo que se tiene, sobre la manera de cmo habr de desarrollar actividades en la institucin por lo tanto la visin en la escuela no puede ser personal nicamente sino, compartida por cada uno de estos docentes. (Senge; 1995).

TABLA DE OPERACION ALIZACIN DE LAS V ARIABLES Nominal Aprendizaje en Equipo Definiciones Textual Es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros desean. Operacional En la manera como los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn desarrollan de forma bien organizada todas las actividades programadas en la escuela para que den los mejores resultados posibles. Dimensiones Aprendizaje Indicadores - Aprendizaje en equipo - Principios del aprendizaje en equipo. - Importancia del aprendizaje en equipo. - Valor del aprendizaje en equipo. - Diversin. - Comunicacin. - El espritu de la organizacin inteligente. - Planificacin estratgica. - Competencia de la organizacin inteligente. - Contextual. - Estratgica. - Pedaggica. - Emocional. - tica. - Espacial. - Interpersonal.

Relaciones de Calidad Organizaciones Inteligentes

La Escuela como Organizacin Inteligente

Es una institucin que adems de centrarse en el aprendizaje reflexivo de sus alumnos, debe ser un mbito informado y dinmico que tambin proporcione un aprendizaje reflexivo a los docentes.

Son todas las actividades que requieren de la participacin de todos los docentes como agentes educativos, sin lo cual no podr llevarse a cabo el logro de los objetivos planificados

Tipos de Inteligencia

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin

Segn (Sabino: 1992; 60) las investigaciones descriptivas radican en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos

homogneos de fenmenos, que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. Al respecto (Chvez: 1994; 134) resea que las investigaciones descriptivas son todas aquellas que se orientan a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos tal cual como se

presentaron en el momento de su recoleccin. Describe lo que se mide sin realizar inferencias ni verificar hiptesis. Para (Hernndez y otros: 1996; 60) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro,

fenmeno que sea sometido a anlisis.

Esta investigacin es de tipo descriptiva porque se describen y analizan las variables Aprendizaje en Equipo y Organizacin Inteligente.

Diseo de investigacin

El diseo es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin al respecto, (Sabino: 1992; 104) resea que el diseo de investigacin proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con teoras y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. Segn Hernndez y otros (2003; 164) el diseo es el plan que seala al investigador lo que debe hacer para lograr alcanzar los objetivos de estudio.

Los diferentes diseos en que se apoy esta investigacin: el diseo descriptivo, transversal y no experimental. Al respecto (Canales: 1998; 138) afirma que el diseo descriptivo es la base y punto inicial de otros tipos y son aquellos que estn dirigidos a determinar como es o como est la situacin de las variables que deber estudiarse en una poblacin, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre en quines, dnde y cundo se est presentando determinado

fenmeno.

En

cuanto

al

diseo

transversal

las

variables

se

estudian

simultneamente en determinado momento haciendo un corte en el tiempo, este tiempo no es importante en relacin con la forma en que se dan los fenmenos. En el diseo no experimental, el tipo de

investigacin se realiza sin control de las variables.

En esta investigacin, los investigadores(as) no manipularon las variables, los datos se recogieron aplicando instrumentos en un

momento dado; a la muestra; lo cual facilitar descubrir las variables: Aprendizaje Inteligente. en Equipo en la Escuela Bsica como Organizacin

A continuacin se grafica el modelo descriptivo de sta investigacin:

Diseo Descriptivo Transversal Poblacin Muestra

Tcnicas e Instrumentos

Validez

Cuestionario

Confiabilidad

Expertos

Muestra Piloto

Muestra Definitiva

Datos

Anlisis

Tablas

Tratamiento

Describir Variables Diseo: Jordn Moreno Rojas (2004)

Poblacin

Para

(Chvez:

1994;

162)

la

poblacin

es

el

Universo

de

la

investigacin, sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Est constituida por estratos que le permite distinguir a los sujetos unos de otros. Adems (Busot: 1991; 11) define la poblacin como un conjunto de elementos o eventos en una o ms caractersticas, tomados como una totalidad y sobre el cual se generalizan las conclusiones de la investigacin

La

poblacin

de

esta

investigacin

estuvo

conformada

por

los

docentes de la Unidad Educativa Rosa Linda Oquendo de Durn la cual aportar los datos requeridos para analizar y describir las variables en estudio.

Cuadro N 1 Posicin de Docentes Grado Preescolar (M) Preescolar (T) Primera Primero (M). Seccin A etapa Primero (T). Seccin B Segundo (M) Tercero (M) Cuarto (M) Quinto (T) Sexto (T) Escuela Bsica Integral (M) Rosa Linda Integral (T) Oquendo de Natacion Duran Taekwondo Segunda Ed. Fsica etapa Flamenco Computacin (M) Ingles (M) Computacin (T) Ingles (T) Directora Administradora Fuentes: Direccin. E.B. Rosa Linda Oquendo. Escuela Etapa Docente 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 15 Total

Muestra

Sobre la muestra, (Sierra: 1994; 178) resea que la muestra es una parte reducida de una determinada poblacin o universo

complementando, (Sabino: 1976; 12) dice que una muestra, en un sentido amplio, no es ms que una parte respecto al todo constituido por el conjunto llamado universo. Mientras que (Busot: 1991; 112) considera a la muestra como el subconjunto o parte de la poblacin.

En este sentido la muestra de esta investigacin se conform por los mismos docentes de la poblacin siendo esto en total quince (15). Se considera sa una muestra censal sobre la cual dice (Rodrguez: 1995; 138) que los censos significan la contabilidad de todos los elementos de una poblacin. Lo cual quiere decir que los investigadores incorporaron a todos los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn en la muestra.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Segn

(Busot:

1991;

184)

la

observacin

interna

convierte

al

observador en participante de la experiencia, se introduce en los grupos y se hace miembros de ellos.

La tcnica, segn (Sierra: 1979; 32) tiene por finalidad proporcionan al investigador la materia del trabajo que ha de ser objeto de estudio despus del tratamiento y estudio cientfico, mediante las siguientes fases de investigacin, clasificacin y tabulacin, anlisis y la

explicacin.

En esta investigacin se utiliz como tcnica la observacin directa simple, mientras que los instrumentos utilizados fueron: cuestionario dirigido al personal docente y gua de observacin.

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Validez

Un instrumento segn (Chvez: 1994; 132) es valido cuando mide lo que pretende medir, o sea, que los instrumentos utilizados en esta investigacin se consideran validos en la medida en que ellos midan los indicadores y variables en estudio. En este caso, la validez de los instrumentos se hizo con base al contenido y construccin de ellos, para lo cual se emple el criterio de tres expertos quienes revisaron los instrumentos e hicieron las observaciones pertinentes, lo cual sirvi para estructurar el instrumento definitivo. Estos instrumentos fueron aplicados a una muestra piloto de diez unidades de anlisis.

Confiabilidad

Segn (Busot: 1991; 108) la confiabilidad es la capacidad que tiene el instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con una misma muestra y bajo una misma condicin.

El grado de confiabilidad de los instrumentos de esta investigacin fueron a travs de un cuestionario y una gua de observacin aplicada a los docentes con alternativas, en el primero de acuerdo, medianamente de acuerdo, y en desacuerdo, el segundo instrumento con alternativas

siempre, algunas veces, nunca; en la primera y segunda etapa de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn.

En este caso la confiabilidad del instrumento se determina a travs de la formula de Alfa Crombach, siendo el valor obtenido 0,91 lo que indica que el instrumento aplicado es altamente confiable.

Formula:

rKR =

K 1 .S 2t K 1 S 2t

en donde: K= N de temes 1= Constante = Sumatoria St= Variable de los puntos totales S 2 t= 64,01 S 2 t= 9,21

r tt=

K .S 2t 1 2 K 1 S t

r tt=

16 9,21 1 15 64,01

r tt=

1,06 (1 0,14)

r tt=

0,91

Tabulacin de datos

La tabulacin se refiere segn: (Sierra Bravo: 1979; 381) a la disposicin conjunta y ordenada de las sumas o totales obtenidos de los datos; referidas a los indicadores de una variable.

Los datos obtenidos en el estudio se registraron en tablas, lo cual facilit trabajar con ellos, de ah que se hayan utilizado matriz de datos que facilit el ndice de confiabilidad. Esta matriz contiene las variables, indicadores e temes, y sujetos. Adems en el cuerpo central estn los cdigos y en la parte inferior los datos estadsticos necesarios para las operaciones analticas.

Tratamiento estadstico

El tratamiento estadstico de esta investigacin es descriptivo debido a que los datos obtenidos facilitan analizar y describir las variables, para lo cual se tuvo en cuenta la frecuencia en que aparecen los resultados y los porcentajes de estos valores.

CAPITULO IV Anlisis de los datos

Sobre le anlisis e interpretacin de los datos resea (Best: 1991; 152) que este proceso representa la aplicacin de la lgica deductiva e inductiva al proceso de la investigacin, adems seala que los datos son examinados tomando en cuenta ciertos criterios.

Segn (Chvez N. (1 9922;112) el anlisis de los datos se deriva de las frecuentes comparaciones que se producen entre los resultados de mayor y menor puntaje. Tal anlisis, depende de la naturaleza del tratamiento estadstico seleccionado.

Atendiendo a esta posicin, los datos obtenidos en la investigacin, fueron ordenados en tablas, teniendo en cuenta las frecuencias de las respuestas y el anlisis se hizo en base al porcentaje que ellos presenten para cada indicador, de manera que faciliten la descripcin numrica de cada indicador apoyndose en la estadstica descriptiva la cual segn (Best: 1991; 176) proporciona informacin valiosa acerca de la naturaleza de un particular grupo o clase.

Variable: organizaciones inteligentes Tabla N 1

Indicador: Espritu de la Organizacin Inteligente

Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 1 Ejecuta proyectos educativos que contribuyen 9 6 al desarrollo del aprendizaje significativo dentro de la institucin

Mantienen

relacin

armnica

durante

el

desarrollo de actividades internas y externas de la institucin. 3

Considera la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Duran como una organizacin que aprende.

10

Se apoya en la planificacin estratgica como

7 32 53%

7 22 37%

1 6 10%

agente de cambio. Total Porcentaje

Segn este indicador el 53% de los educadores de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn ejecutan proyectos educativos para lograr aprendizajes significativos en la institucin, manteniendo en ella relaciones armnicas entre el personal, de ah que consideren, adems esta es una escuela que aprende apoyada en la planificacin

estratgica como agente de cambio.

El 10% de estos docentes manifestaron que nunca ocurren estas situaciones en la escuela.

Grafico N 1 Espritu de la organizacin inteligente

10%

37%

53%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Tabla N 2

Indicador: Planificacin Estratgica Inteligente

Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 5 Vincula la Escuela Bsica a las nuevas 13 2 exigencias del Sistema Educativo.

Se apoya en planes de accin que le faciliten el logro de los objetivos propuestos.

Total Porcentaje

21 70%

6 20%

3 10%

En este indicador el 70% de los educadores. De la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, comparten la idea, que deben adaptarse a las nuevas exigencias, del sistema educativa, apoyndose en planes de accin que le faciliten el logro de los objetivos propuestos.

El 10% de estos docentes no comparten sta idea.

Grafico N 2

Planificacin Estratgica Inteligente

10% 20%

70%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Tabla N 3

Indicador: Competencia de la Organizacin Inteligente

Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 7 Mantiene comunicacin abierta que permita 9 4 2 mantener una visin compartida con el grupo de trabajo.

Considera que la visin compartida es vital para las organizaciones inteligentes.

10

Se apoya en la visin compartida para lograr las metas planificadas.

13

Total Porcentaje

32 71%

10 22%

3 7%

Se encontr en este indicador que 71% de los docentes que laboran en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn; consideran que la comunicacin abierta permite mantener una visin compartida

ayudando a lograr metas dentro de la Escuela Bsica y es vital para las organizaciones inteligentes.

El 7% de los docentes mantuvo que estas competencias nunca se dan

Grafico N 3

Competencia de la Organizacin Inteligente

7% 22%

71%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Variable: Organizaciones Inteligentes

Tabla N 4

Indicador: Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 10 Procura que la escuela se relacione con la 8 5 2 comunidad 11 Incentiva a los docentes para proyectar la escuela hacia la comunidad 12 Contribuye a que haya un alto grado de participacin de los miembros de la 32 71% 10 22% 3 7% 11 4 13 1 1 Inteligencia Contextual

comunidad en las actividades de la institucin. Total Porcentaje

Estos resultados evidencian que el 71% de los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn asumen que la escuela debe relacionarse y proyectarse con un alto grado de participacin con los miembros de la comunidad y las diferentes actividades de la institucin.

El 7% de los docentes no comparten esta idea.

Grafico N 4

Inteligente Contextual

7% 22%

71%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Tabla N 5

Indicador: Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 13 Ayuda a los docentes para que adquieran 8 4 3 habilidades para elaborar planes que requiera la institucin educativa. 14 Contribuye en el desarrollo de los planes de la escuela donde labora. 15 Procura que los planes en la escuela deben 14 33 73% 1 9 20% 3 7% 11 4 Inteligencia Estratgica

ser evaluados peridicamente. Total Porcentaje

Los resultados demuestran que el 73 % de los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, deben tener habilidades para

elaborar planes que requiera la institucin educativa, teniendo un desarrollo permanente y una evaluacin peridicamente.

Slo el 7% de. Los docentes estuvieron de acuerdo que estas competencias nunca ocurren.

Grafico N 5 Inteligencia Estratgica

7% 20%

73%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Tabla N 6

Indicador: Alternativas Algunas N Itemes Siempre Nunca Veces 16 Orienta la escuela para que sea capaz de 9 6 aprender aprendizaje. 17 Colabora para que la escuela se centre en sus actividades acadmicas. 18 Procura que las actividades acadmicas se programen de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 19 Concibe que los contenidos programticos sean seleccionados segn los alumnos. Total Porcentaje los intereses de 51 85% 8 13% 1 2% 15 15 12 2 1 analizando el proceso de Inteligencia Pedaggica

En los resultados se obtuvo que los docentes el 85% coincidieran que la escuela es capaz de aprender analizando, el proceso de aprendizaje centrndose en sus actividades acadmicas y en los intereses de los alumnos.

Un 2% de esos docentes no comparten la misma posicin sobre los elementos de este indicador. Grafico N 6 Inteligencia Pedaggica

13%

2%

85%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Tabla N 7 Indicador: Inteligencia tica N 20 Apoya la Itemes capacidad de reconocer Alternativas Algunas Siempre Nunca Veces la 14 1 -

dimensin moral en la escuela, tomando los criterios de equidad, justicia y respeto. 21 Expresa que la escuela como institucin debe dar prioridad a los diferentes valores y criterios que la caracterizan. 22 Comparte la idea de que la escuela como organizacin escolar, debe trascender criterios y valores a la comunidad. Total Porcentaje los 37 82% 6 13% 2 4% 13 2 10 3 2

Los resultados demuestran que el 82% de los docentes reconocen los criterios de equidad, justicia y respeto como valores que la caracterizan para trascender a la comunidad.

Un porcentaje del 4% no apoyan estas actividades.

Grafico N 7 Inteligencia tica

8% 27%

65%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Variable: Aprendizaje en Equipo Tabla N 8

Indicador: Principios del Aprendizaje en Equipo N Itemes 1 Asume que los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn debe tener una visin de lo que ellos aspiran conseguir para la escuela. 2 Esta consciente de que hay que evaluar

Da 12

Alternativas Mda 2

Ed 1

10

las metas propuestas a medida que se va realizando el trabajo propuesto. 3 Comparte la idea que los logros en la escuela se alcanzaran cuando hay participacin de todos los docentes en el desarrollo de las actividades programadas. 15 -

Concibe que los equipos inteligentes en la

13 50 83%

2 7 15%

3 5%

escuela tienen claras razones para aprender. Total Porcentaje

El anlisis de este indicador refleja que el 83% de las respuestas estimadas por los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn deben tener una visin compartida de lo que aspiran conseguir, adems de evaluar la participacin de los docentes y sus metas, tomando en cuenta que los equipos inteligentes tienen razones para aprender.

Mientras que el 5% de las respuestas no coincidieron con este indicador.

Grafico N 8 Principios del Aprendizaje en Equipo

12%

5%

83%

De Acuerdo

Medianamente de Acuerdo

En Desacuerdo

Tabla N 9

Indicador: Importancia del Aprendizaje en Equipo N Itemes 5 Concibe que hay predisposicin en

la

Da 12

Alternativas Mda 1

Ed 1

Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn al integrar organizaciones que ayuden a aprender. 6 Sostiene que la pertenencia de equipo 10 3 2

constituye una parte importante en la vida del docente. 7 Determina que el trabajo en equipo, dentro ayudar de al la institucin escolar, de 31 63% 10 20% 8 16% crecimiento personal 9 6 5

cada docente. Total Porcentaje

En este indicador el 63% de las respuestas reflejan que los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn tiene

predisposicin al integrar organizaciones que ayuden a aprender y tengan pertenencia de equipo dentro de la institucin escolar, adems de contribuir en el crecimiento personal de cada docente, el 20% correspondiente a las alternativas.

Mientras que el 16% de los docentes estn en desacuerdo con este indicador.

Grafico N 9 Importancia del Aprendizaje en Equipo

16%

20%

64%

De Acuerdo TABLA N 10

Medianamente de Acuerdo

en Desacuerdo

Este indicador arroja como resultado que el 62% de los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn emplean diversas tcnicas grupales en actividades y en una atmsfera democrtica promoviendo relaciones humanas saludables para tener frutos en las relaciones de calidad.

Mientras que un 11% de los docentes estn en desacuerdo.

TABLA N 11

Segn este indicador el 86% de los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, estn de acuerdo en que la recreacin es parte fundamental para el aprendizaje en la Educacin Bsica.

Mientras que el 5% de estos docentes, manifestaron estar en desacuerdo con esta situacin.

TABLA N 12

En lo referente a la comunicacin en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, el 85% de los docentes estn de acuerdo en que el dialogo- entre ellos, ofrece. Climas de aprendizaje, utilizndolo como una expresin libre.

Por su parte el 4% de estos docentes estn en desacuerdo.

CONCLUSINES.

En conclusin se puede decir que las escuelas inteligentes se apoyan en planes estratgicos para obtener el cambio, sujetos a las nuevas exigencias del sistema educativo.

La Escuela como Organizacin Inteligente mantiene comunicacin abierta que permite mantener una visin compartida con el grupo de trabajo.

La Organizacin Inteligente incentiva a los docentes para que se busque la proyeccin hacia la comunidad, a travs de planes evaluados peridicamente.

En la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, orienta a los docentes para que aprendan a analizar el proceso de aprendizaje que ocurre en ella.

Los docentes de la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, trabajan en equipo y promueven las relaciones humanas.

RECOMENDACIONES

 A los docentes de la Escuela Bsica (Rosa Linda Oquendo de Durn deben seguir ejecutando proyectos educativos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje dentro de la institucin.

Para los docentes que no estn de acuerdo con lo planteado, deben buscar la manera de integrarse a estos proyectos.

El docente, debe tener pertenencia de equipo para ayudar al crecimiento personal de s mismo.

En

las

Escuelas

Bsicas

del

Municipio

Miranda,

deben

programarse actividades que involucren a todos los docentes de la institucin y tengan una visin compartida, para lograr sus metas planificadas, adems de lo que aspiran conseguir para la escuela.

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Altagracia, 28 de junio de 2004

LICENCIADO (a):

La presente tiene como finalidad solicitarle a usted su valiosa colaboracin en lo referente a la revisin del instituto anexo, lo cual

permitir su validacin a aplicacin a la muestra seleccionada en la investigacin.

Aprendizaje en Equipo en la Escuela Bsica como Organizacin Inteligente.

Nectario Rojas C.I. 14.950.752

Aliceth Jordn C.I. 14.723.468

Zulay Moreno C.I. 10.082.437

Datos del Experto

Datos Personales

Apellidos: _____________________________________________

Nombres: _____________________________________________

Titulo de Pre Grado: __________________________________

Lugar: _______________________________________________

Fecha: _______________________________________________

Objetivo General: Analizar la manera como se logra el aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica considerada como organizacin inteligente.

Objetivos Especficos:

- Determinar los factores que permiten lograr un aprendizaje en equipo en la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn.

- Identificar los elementos que caracterizan a la Escuela Bsica Rosa Linda Oquendo de Durn, como una organizacin inteligente.

Variable: Aprendizaje en Equipos. Dimensiones: Aprendizaje. Indicadores: - Aprendizaje en Equipo. - Principios del Aprendizaje en Equipo. - Importancia del Aprendizaje en Equipo. - Valor del Aprendizaje en Equipo. Dimensiones: Relaciones del Calidad.

Indicadores: - Diversin. - Comunicacin.

Variable: La Escuela como Organizacin Inteligente. Dimensiones: Organizaciones Inteligentes. Indicadores: - El espritu de la Organizacin Inteligente. - Planificacin Estratgica Inteligente. - Competencias de la Organizacin Inteligente.

Dimensin: Tipos de Inteligencia. Indicadores: - Contextual. - Estratgica. - Pedaggica. - Emocional. - tica. - Espacial. - Interpersonal.

Instrucciones para Responder el Cuestionario:

A continuacin se les presenta un cuestionario el cual se le agradece leer detenidamente y responder de acuerdo a su criterio. De Acuerdo (Da), Medianamente De Acuerdo (Mda), En Desacuerdo (Ed).

Los datos consignados por usted servirn para el anlisis de la investigacin en proceso.

Si presenta alguna dificultad al momento de responder consulte con los investigadores.

Gracias,

Adelante