CAPITULO 1

QUE ENSEAMOS
ANA MARIA KAUFMAN El gran propsito educativo de la enseanza de la lectura y de la escritura en el curso de la educacin obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores: formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Durante muchos aos se considero que el contenido que se ha de ensear para que un nio se iniciara en la lectura y escritura eran las primeras letras. En los grados mas avanzados los contenidos de la lengua estaban constituidos por cuestiones gramaticales y ortogrficas. La idea era que conociendo la gramtica y ortografa el nio iba a estar capacitado para leer y escribir. En lo que respecta al contenido de la lengua, coexisten en los programas temas que provienen de diferentes teoras lingsticas. El aprendizaje de las prcticas sociales se da a lo largo del prolongado proceso de construccin de saberes y estrategias por parte de los alumnos. El papel del lector es muy activo ya que es quien pone en juego toda su competencia lingstica y cognitiva a fin de participar en este proceso de transaccin con el texto. Para poder participar en las prcticas sociales de lectura y escritura de diferentes tipos de textos, los alumnos deben apropiarse del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Sistema de escritura: sistema de notacin grafica, cuya comprensin consiste en conocer sus elementos y las reglas por las que se rigen las relaciones entre ellos. Lenguaje escrito: lenguaje que se escribe (Claire Blanchebenveniste 1982). Hace 3 dcadas se comenzaron a legalizar las escrituras convencionales de los nios Qu enseamos? Nuestro objetivo es que los nios se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas de nuestro sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan al nivel de reflexin y sistematizacin de la lengua. PRACTICAS SOCIALES DE LECTURA Y ESCRITURA. Se espera que los alumnos participen en las practicas de lectura y escritura de diferentes tipos de texto de circulacin social, tal como se le y se escribe fuera del mbito escolar. Esto significa que leeremos y escribiremos con ellos desde el comienzo de si escolaridad SISTEMA DE ESCRITURA Se propone al nio situaciones para que se apropie del sistema de escritura iniciando con descubrir las caractersticas alfabticas del sistema y continuar explorando y apropindose de los aspectos no alfabticos (ortogrficos).

 Cuando el nio comprende esa relacin, cree que nuestro sistema de escritura es puramente alfabtico y se escribe sin espacios entre palabras regularizando a la ortografa a su manera. El maestro debe ayuda al alumno a comprender que la ortografa no puede ser inferida a partir de la sonoridad del lenguaje, sino que las decisiones sobre la escritura de las palabras deben ser tomadas en virtud de otros criterios implicados en la norma ortogrfica que rige la escritura del castellano. El aprendizaje ortogrfico se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad y constituye un proceso complejo que comienza cuando los nios trascienden esa escritura regularizada alfabticamente y empiezan a preguntar con cual letra se describen aquellas palabras cuya sonoridad permite mas de una opcin. LENGUAJE ESCRITO Los nios participaran en situaciones didcticas en las que irn conociendo las propiedades del lenguaje escrito. La historia de la enseanza de la escritura exhibe una serie de mtodos en los que se advierte claramente la concepcin subyacente. Durante el primer periodo de alfabetizacin, el nio esta condenado a tener una intima y cotidiana relacin con los enunciados como por ejemplo mama come sopa. El aprendizaje del sistema de escritura y del lenguaje escrito tiene lugar, simultneamente, desde el comienzo de la alfabetizacin. REFLEXION SOBRE LA SISTEMATIZACION SOBRE LA LENGUA. El contenido de la lengua en segundo ciclo consiste principalmente en la enseanza de las reglas ortogrficas en el anlisis de las oraciones y las clases de las palabras. La enseanza de las clases de palabras y de las nociones de gramtica oracional desarticuladas de los textos no contribuye algo para la formacin de buenos lectores ni incide positivamente en que los nios escriban mejor. La sustitucin lexical, la pronominalizacion, la elipsis son estrategias que ningn docente dudara en sugerir a sus alumnos para la elaboracin de sus textos. No existe ninguna razn para que un nio de grados medios no pueda designar los elementos constitutivos de los textos por sus nombres.