PARADIGMA DE LA EDUCACION VIRTUAL

JUSTIFICACIN

El presente curso hace parte del inters general que tiene la Universidad de Nario en la formacin de docentes de todos los niveles educativos interesados crear y utilizar ambientes y entornos de aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ello implica, desde luego, la construccin atinente a una nueva cultura pedaggica que se desarrolla en lo hoy se conoce como entornos virtuales.

En efecto, nos encontramos en un momento de metamorfosis, no de transicin, en cuanto a la adquisicin, produccin y distribucin del conocimiento. Nos encontramos en lo que hoy se conoce como sociedades de la informacin o del conocimiento, tema que no puede ser desconocido por los docentes. Por lo tanto, preguntas como: Cuales son las herramientas informacionales bsicas para el desarrollo de un Campus Virtual? Como se aprende y como se ensea en las sociedades de la informacin y la comunicacin?, Cul es el paradigma pedaggico que orienta la construccin de un Campus virtual? Cul es el enfoque curricular, si lo existe, para el diseo de cursos virtuales? Son, entre otras, las preguntas que orientan el presente curso.

En el inicio de esa nueva cultura EDUCATIVA y pedaggica, se utiliza como entorno de comunicacin el Campus Virtual de la Universidad de Nario. Esto implica una mayor proximidad entre los diferentes actores que intervienen en el evento educativo (estudiantes, monitores, docentes, expertos, entre otros), una comunicacin ms gil y eficiente, una interaccin inmediata y diferida que permite el debate, el trabajo en grupo. En este contexto, la percepcin que los participantes puedan tener sobre el xito de la accin formativa depende en gran medida, de la calidad de la relacin interpersonal e intergrupal que ha establecido el grupo a lo largo del curso.

As mismo, este curso se lo asume como un proyecto pedaggico investigativo, en tanto el mtodo de trabajo, as como las principales temticas que se ponen en juego son el resultado de mltiples investigaciones terminadas unas y en proceso otras, algunas elaboradas por el Grupo e-TIC (Enseanza con tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) de la Universidad de Nario, coordinado por el Dr. Carlos Guazmayan Ruiz. El grupo de investigacin es el responsable de la orientacin, viabilidad y evaluacin del curso.

Finalmente, es importante sealar que este curso est diseado utilizando una plataforma elaborada bajo la filosofa de software libre como lo es MOODLE, por primera vez utilizado en la

Universidad de Nario en su filosofa, objetivos y mtodos de trabajo y quiz sea la primera en Colombia. Se busca con ello, desarrollar la mejor produccin mundial de software educativo para ponerla al servicio de nuestros intereses educativos regionales.

OBJETIVO GENERAL

Formar a maestras y maestros, y profesionales en general que deseen dedicarse a la educacin, para crear y utilizar entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y el aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS ORIENTADORES

1.

Promover entre maestras y maestros, y profesionales en general que deseen dedicarse a la educacin, la gestin e innovacin de su prxis pedaggica a partir de integrar de manera pertinente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su accionar cotidiano

2. 3.

Profundizar en el saber pedaggico y comunicacional de los maestros que les permita asumir y participar en la sociedad del conocimiento Producir y desarrollar creativamente cursos en entornos virtuales de aprendizaje, utilizando el Campus Virtual de la Universidad de Nario.

MARCO TERICO

El modelo Pedaggico bsico de LA UNIVERSIDAD DE NARIO VIRTUAL, un modelo integrador para el aprendizaje superior.

La Universidad de Nario es una institucin universitaria de formacin presencial, aparte de su tenue incursin en educacin a distancia en la dcada de los 80 ha mantenido durante toda su historia esta caracterstica esencial. Al asumir como poltica estratgica para los prximos aos la reconstruccin de LA UNIVERSIDAD DE NARIO VIRTUAL, lo hace, por una parte manteniendo su modelo presencial y por otro, incorporando elementos avanzados de enseanza virtual probados en otros mbitos e instituciones del mayor prestigio mundial e incorporando elementos de otras formulas avanzadas de enseanza no presencial.

Sin embargo, responder a la pregunta sobre cul es el mtodo y la estructura organizativa que facilite el desarrollo de la educacin en la Virtualidad, es un tanto difcil. Las condiciones cada institucin universitaria como es normal varan. De hecho las experiencias de otras universidades en el mundo son mnimas, salvo honorables excepciones.

La primera pista para lograr establecer los elementos conceptuales y organizacionales, deba iniciarse por un estudio de la introduccin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en la enseanza superior, comenzado a cuestionar los mtodos empleados hasta ahora en la educacin presencial o frontal. Es cierto que en la enseanza a distancia se han utilizado elementos que las nuevas tecnologas facilitaban (audiocasetes, videocasetes, disquetes y CD-ROM) pero los mtodos no han variado ostensiblemente en lo que se ha denominado la segunda generacin de cursos a distancia (Nipper, 1989). Ha sido el desarrollo del concepto de entorno virtual de aprendizaje del cual hablaremos ms adelante- y, en concreto, de las posibilidades de utilizacin de la Red, entre ellas la web como medio para establecer una relacin de enseanza-aprendizaje, que ha permitido dar un salto cualitativo hacia adelante.

Las diferentes instituciones, sin embargo, viven y aplican las posibilidades de manera bastante diferente, de tal manera que podramos analizar las tres variables ms importantes que intervienen, que a nuestro entender son el estudiante, el profesorado y los medios tecnolgicos.

Un marco tridimensional para ubicar los modelos metodolgicos de la enseanza superior en la Universidad de Nario Virtual

Las universidades tradicionalmente presenciales han desarrollado una variedad de tendencias en el uso de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Educacin que se pueden identificar en tres modelos, especialmente aplicados en la educacin superior, tal como lo sugiere J. DUART (2000).

a) Modelos centrados en los medios

El primer modelo sera aquel cuya aparicin ha sido facilitada por la coyuntura actual del desarrollo tecnolgico. Un modelo en el que la tecnologa o, mejor dicho, el uso de la tecnologa por s misma, justifica el mtodo que se quiere emplear.

Se caracteriza porque el centro de atencin del modelo es la herramienta tecnolgica que se utiliza, tanto si es una sola como si se trata de la conjuncin de diferentes herramientas. Y tambin por el papel poco importante que tendrn los dos mximos protagonistas del acto educativo: el profesor y el estudiante. El primero se convierte en un mero proveedor de contenidos. El segundo, en un usuario que emplea estos contenidos cuando quiere y donde quiere. La tecnologa, de maneras diferentes, adquiere el papel de transmisor del conocimiento y de facilitador de ste en dosis. Un ejemplo de este modelo son las Intranets, o las tambin, Las Aulas informticas, en los que la funcin principal slo es contener materiales y ponerlos al alcance de los estudiantes. Son sistemas clsicos de autoformacin modernizados segn el uso de una nueva herramienta, la ms reciente.

b) Modelos centrados en el profesorado

Como veremos ms adelante, la formacin no presencial necesita una organizacin diferente de las instituciones presenciales con el fin de obtener el mximo beneficio de sus estrategias. Algunas instituciones de enseanza superior no lo entienden as, e intentan reproducir con exactitud los esquemas organizativos presenciales, con la ayuda de las nuevas tecnologas. Este hecho conduce a modelos metodolgicos clsicos, centrados ms en la enseanza que en el aprendizaje, en los que el profesor contina siendo el nico referente vlido de transmisin del conocimiento, y centrndose bsicamente en las nuevas tecnologas para ampliar el alcance de sus clases. Habitualmente, esto no comporta ningn cambio de paradigma educativo, ya que el profesor emplea las mismas estrategias que se haba acostumbrado a utilizar hasta entonces, aunque en ocasiones, mediatizadas por el uso de alguna herramienta tecnolgica de reciente aparicin.

Un ejemplo muy claro lo podemos encontrar en el uso de la videoconferencia. Este medio tecnolgico tiene la gran ventaja de permitir el acceso a la formacin de personas muy alejadas fsicamente de la universidad, pero metodolgicamente no aporta mucho, dado que modifica muy poco el mtodo empleado hasta entonces: el profesor no vara sus estrategias de enseanza y es muy poco interactivo. En este caso, y aunque se ponga mucho nfasis en el medio, no deja de ser un modelo metodolgico tradicional centrado en lo que el profesor debe hacer en un aula.

c) Modelos centrados en el estudiante

Pese a que la mayor parte de las instituciones que se dedican a la formacin defienden en estos momentos que mantienen un modelo centrado en el estudiante, esto es producto de una tendencia mundialmente extendida donde se valora positivamente que la institucin deje de centrarse en la figura del profesor y se centre en la del estudiante, tambin llamado en este contexto, usuario.

No obstante, si tal como hemos hecho antes, radicalizramos la definicin y nos furamos a un extremo para poner ejemplos, nos daramos cuenta de que los modelos actualmente ms centrados en el estudiante son los que se basan, fundamentalmente, en el autoaprendizaje o la autoformacin.

En busca de un modelo de equilibrio

Los tres modelos explicados hasta ahora se presentan de forma tericamente pura y, por lo tanto, son difciles de encontrar en la realidad, aunque tcnicamente son posibles. Lo que queda claro es que podemos identificar tres variables del modelo que pueden ayudar a construir un marco

tridimensional donde se pueden ubicar los diferentes modelos metodolgicos y reales existentes.

El enfoque o el uso que se haga de cada uno de estos tres elementos bsicos permitir ubicar cualquier institucin en un punto concreto de confluencia. Cuanto ms cerca se site de alguno de los tres puntos, ms centrado estar el modelo analizado en aquella variable. Es obvio decir, entonces, que el punto central del esquema tridimensional es el que nos puede dar la medida de un modelo metodolgico equilibrado, aunque no tiene que ser necesariamente el que busque cada institucin. Hacer una aproximacin a los rasgos fundamentales de este modelo terico equilibrado, es el que se aspira a ir profundizando en los prximos aos.

El ejemplo terico ubicara el modelo metodolgico en una posicin similar a la que se representa a continuacin en la Figura No. 1

Se

debe entender por modelo equilibrado aquel en el que cada uno de los tres referentes

expuestos tiene un papel fundamental pero no necesariamente superior al de los otros dos. El modelo utilizar los medios tecnolgicos ms adecuados para sus finalidades, pero debe poder introducir cambios tecnolgicos si estos medios no facilitan la tarea a los estudiantes y al profesorado. Debe servir para poner al alcance del estudiante y del profesorado una amplia gama de recursos que ayudarn, al primero en su proceso de aprendizaje y en la manera de convertirse en su verdadero protagonista y gestor; y al segundo en llegar a ser un verdadero facilitador del aprendizaje (Laurillard, 1993), sesgado en su clsica funcin de transmisor del conocimiento.

Aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo

Las caractersticas de la enseanza no presencial conducen necesariamente a la inexistencia de la clase fsica. Esto requiere una metodologa que ha de cambiar la manera en que tradicionalmente el profesorado ensea y los estudiantes aprenden.

Hay diferentes frmulas de enseanza no presencial, pero invariablemente estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia. Es necesario, pues, una metodologa que lo facilite, una metodologa adaptada a las necesidades crecientes y cambiantes de unos sectores sociales que quieren acceder a la universidad y que presentan unas caractersticas muy diferentes de edad, lugar de residencia y situacin personal. Es una enseanza que requiere una metodologa abierta y flexible y que, a la vez, da una formacin universitaria de calidad y herramientas para la formacin continuada. De esta manera permite cubrir un abanico mucho ms amplio de estudiantes y de objetivos.

Debe plantearse el hecho de que no es necesario coincidir en el espacio ni en el tiempo para poder desarrollar un proceso de aprendizaje personal que permita a quien lo siga alcanzar los objetivos que se haya planteado. Las ventajas de este sistema son obvias: la superacin de problemas de desplazamiento, suscitados por la distancia o por alguna limitacin fsica; cumplir el deseo de muchos adultos de iniciar o reemprender los estudios a escala universitaria; y la posibilidad de seguir estudios pese a los horarios laborales, incluyendo los de formacin continuada.

COINCIDEN EN EL TIEMPO COINCIDENCI A EN EL

NO COINCIDEN EN EL TIEMPO

AUTOAPRENDIZAJE EN CENTROS DE RECURSO

ESPACIO

FORMACIN PRESENCIAL

TELEAPRENDIZAJE

NO

COINCIDE

ENSEANZA POR RADIODIFUSIN NCIA EN

FORMACIN NO PRESENCIALENSEANZA POR CORRESPONDENCIA

TELEVISIN EDUCATIVA ESPACIO EL ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DE NARIO VIRTUAL

Figura No. 2, Cuadrantes de espacio y de tiempo en la formacin

Tradicionalmente, y sobre todo en la enseanza presencial, se ha puesto nfasis en el contenido, su transmisin y su recepcin. Esto hace que el profesor marque indiscutiblemente el ritmo mediante las clases. Es l quien se encarga de generar y recoger estos contenidos por la va de la bsqueda, que ms tarde emitir y difundir y, al final, evaluar la recepcin. Pero los tiempos han cambiado y se hace necesaria una nueva concepcin metodolgica ms abierta, que ofrezca al estudiante las herramientas para construir el proceso propio de enseanza-aprendizaje. Que tenga ms en cuenta al estudiante como receptor y elaborador de este contenido y, por lo tanto, que lo haga protagonista, de la adquisicin de conocimientos. El transmisor de informacin ha de convertirse en un facilitador en el proceso. As, la tcnica, la docencia, la bsqueda y la gestin sern instrumentos al servicio de la formacin de los estudiantes y no finalidades en ellas mismas.

El perfil del estudiante que opta por una enseanza no presencial puede variar mucho. La diversidad de edad, tiempo disponible, antecedentes acadmicos y procedencia geogrfica marcar sin duda la metodologa que hay que seguir. Los diferentes perfiles de estudiantes coincidirn con diferentes estilos de aprendizaje. En cualquier caso, es el estudiante quien decide. Todo esto conduce a una metodologa centrada en el estudiante, porque es l quien marcar su propio ritmo de aprendizaje.

El hecho que la Universidad de Nario Virtual haya decido a construir el Campus Virtual, significa que asume no solo una metodologa centrada en el estudiante, con todas sus consecuencias, adems esta preparando a los futuros docentes universitario en la preparacin y planificacin previa del proceso de aprendizaje de forma ms evidente, si es posible, que en el presencial. Se deben prever las dificultades en que se puede encontrar el estudiante y disponer de elementos que le faciliten, en cada momento, la manera de superarlas. Esto lleva a desarrollar un enfoque globalizador de las materias de estudio que se plantea desde la perspectiva de la interrelacin constante. Desde esta perspectiva es mucho ms factible el uso compartido de estrategias entre materias e incluso entre especialidades. Adems, asegura una conexin ms grande entre los contenidos de las diferentes asignaturas. El ritmo ajustado de los contenidos en cada asignatura necesitar un diseo global de especialidad para asegurar la adecuada coherencia intra e inter materias.

Este tipo de enfoque favorece el aprendizaje de contenidos diversos, no acepta desarrollar slo

conceptos para memorizar, sino que vela por trabajar aquello que capacite al estudiante como profesional en el sentido de saber hacer y saber ser, no slo se centra en el saber. Todo este proceso ayuda a que el estudiante adquiera una autonoma progresiva y que asimile las estrategias bsicas de estudio (capacidad para contrastar, analizar, sintetizar...). Todo esto le ayudar a aprender a aprender. Los estudiantes que experimenten este modelo estarn en una situacin de ventaja en los prximos aos, porque, como dice Roll (1995), con toda seguridad, este sistema no presencial de formacin y de desarrollo del trabajo y de las relaciones ser el paradigma de funcionamiento social del siglo XXI.

El entorno de aprendizaje: aprender en un Campus Virtual

En el mundo se producen ms y ms conocimientos. Los conocimientos se vuelven caducos a un ritmo cada vez ms vivo y se hace necesaria su difusin, en el mbito de la educacin, de una manera ms rpida. El modo tradicional de difundir conocimientos en educacin y formacin ya no ser vlido. El reto para el futuro ser emplear todo el potencial de las nuevas tecnologas de acuerdo con unas estrategias instruccionales y educativas claras (Roll, 1995). Mientras la tecnologa, sin duda, incrementa la accesibilidad de las personas a la informacin, este acceso por s solo quiz no se traducir necesaria y directamente en niveles ms altos de aprendizaje. Es necesario poner las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin al servicio del estudiante, y al servicio de su proceso de aprendizaje. As, la tecnologa se convertir en un medio, un valor agregado, y no una finalidad en s misma.

Pero, cules son las caractersticas de los entornos virtuales de aprendizaje? Se destacan los siguientes:

Aportarn flexibilidad e interactividad. Permitirn la vinculacin a una verdadera comunidad virtual de aprendices. Es el medio

por el cual se envan a los profesores las dudas y las solicitudes de orientacin, las propuestas, entre otras. Es donde se reciben las sugerencias de los profesores y profesoras, pero tambin es desde donde se puede participar en la vida universitaria: por medio de los foros, de los tableros de anuncios, de las actividades que se proponen, por ejemplo.

Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos, como tambin al

enlace de materiales entre s y con informacin o documentacin ubicada en Internet.

En definitiva, los entorno s virtuales de aprendizaje permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formacin presencial desarrolla el aula.

A partir de un entorno virtual de aprendizaje o campus virtual se debe establecer un modelo de actuacin pedaggica que marque las pautas de accin de toda la comunidad educativa. Este

modelo, sin duda, se debe centrar en el estudiante, y tendr el entorno de relacin como referente, como espacio o como medio, pero no como finalidad en s misma.

El estudiante, el primero

Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir ejercer la libertad de aprovechar al mximo el apoyo que se le ofrece, de planificar su progreso de aprendizaje universitario y de regular su propio ritmo de trabajo. Todos los elementos que forman parte del modelo pedaggico se pondrn a disposicin de los estudiantes para que puedan gestionar su propio proceso de formacin. Para optimizar este objetivo es necesario tener presente dos puntos cruciales en la formacin en entornos virtuales: la calidad pedaggica y el nfasis en el apoyo personalizado. Sin calidad pedaggica y sin un apoyo personalizado, el estudiante difcilmente podr realizar su propio aprendizaje.

Con el fin de conseguir el mximo grado de implicacin y de motivacin de los estudiantes en su propio proceso formativo, en el cual el estudiante es el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje, es necesario potenciar los mtodos constructivistas; mientras que, por otra parte, la utilizacin de mtodos inductivos por parte del profesorado y de los materiales didcticos asegura una gua y una orientacin que har difcil que los estudiantes se puedan encontrar en situaciones de desconcierto, y permitir que se llegue a una situacin en que el profesor pase a tener el rol de facilitador y el estudiante aprenda de esta interaccin.

Los propios estudiantes son los verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje y los que regulan su propio ritmo de trabajo. Podemos afirmar que parte del xito de los modelos formativos est en el inters, la motivacin y la constancia del estudiante. As, el concepto de estudiante es el de aquella persona que tiene criterio propio, que puede progresar en el estudio de manera independiente y autnoma. Un estudiante tiene curiosidad y sentido crtico, deseo constante de poner en duda lo que aprende y, por lo tanto, investiga y va ms all en el estudio. En definitiva, realiza una actividad formativa.

El aprendizaje significativo es el que se puede incorporar a las estructuras de conocimiento que tiene el sujeto y que adquiere significado a partir de la relacin con conocimientos anteriores. Un aprendizaje realmente significativo permite que el objeto de estudio adquiera un sentido y significado, particular en cada caso y siempre a partir de una asimilacin activa. Este tipo de aprendizaje es capaz de modificar ideas previas, de ampliar la red de conocimientos e incluso de establecer nuevas relaciones entre conocimientos. As, consiste en revisar, modificar y enriquecer los esquemas previos y establecer nuevas conexiones y relaciones entre ellos, en definitiva, consiste en construir aprendizajes.

A menudo resulta difcil poder conseguir dotar de significacin a un proceso de estudio. Los conceptos deben tener significado propio y sus elementos estar estructurados de una manera lgica, no arbitraria. Por ejemplo, el sujeto necesita ideas inclusoras para que el aprendizaje de nuevos contenidos sea significativo. Por lo tanto, conviene tener en cuenta los puntos siguientes: qu pueden comprender los estudiantes?, cules son sus conocimientos previos?, es lgica la secuencia de contenidos?, se facilitan herramientas con el fin de que el estudiante pueda asimilar el nuevo aprendizaje?, en qu grado aporta novedad a lo que ya se sabe?, es posible dar significado a lo que se aprende?, se plantea su utilidad? Por otro lado, cada persona, segn sus capacidades e intereses, puede necesitar vas diferentes para aprender de manera significativa (el grado de conocimientos previos sobre el tema, el grado de validez de los conocimientos previos, etc.). Por lo tanto, el diseo del proceso pedaggico es necesario que tenga en cuenta cmo se debe atender la diversidad de caractersticas e intereses. Esto se consigue facilitando contenidos bsicos, con posibilidades de reforzar y de profundizar en determinados contenidos, teniendo presente diferentes maneras de estudiar, empleando distintos grados de complejidad en las estrategias de trabajo, utilizando lenguajes variados y estilos prximos al estudiante. En este sentido, las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin aportan claramente recursos metodolgicos claves, como el hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, etc., que facilitan a los estudiantes compartir y, a la vez, individualizar los aprendizajes.

METODOLOGA

El curso se desarrolla mediante la estrategia de Formacin y Comunicacin Virtual, en donde se realizan actividades propias de un Campus Virtual, al igual, que actividades que impliquen encuentros presnciales programados en concertacin con los participantes. Dentro del marco general de esta estrategia cada docente en formacin debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Autogestionar el estudio de los materiales multimediales. Resolver las actividades planteadas y realizar las lecturas de profundizacin sobre los diferentes temas, tanto las que presenta el material multimedial como las que proponga el profesor y el mismo docente en Formacin.

Enviar al profesor los trabajos propuestos de acuerdo con las temticas, y en forma progresiva, para su revisin, segn el cronograma elaborado. Comunicarse de manera rpida para hacer preguntas y para dar respuestas, dentro de los perodos que se establezcan, para el desarrollo de cada tema. Desarrollar los Planes de Formacin y Evaluacin de acuerdo con los cronogramas

correspondientes, previamente concertados con el profesor.

GESTIN DEL ENTORNO QUE OFRECE EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE NARIO

El entorno del CAMPUS VIRTUAL, es un espacio diseada para la gestin de las actividades y de la informacin generada en el curso, tanto por parte del profesor como de quien se forma o de los materiales que se intercambian. Esta herramienta permite:

1. 2.
acceso.

Enviar las actividades realizadas a la persona que brinda la asistencia en el curso. Crear copias de seguridad, tanto en una unidad de disco como en la red a la que se tiene

3. 4. 5.

Mover la informacin generada en el curso a otro computador. Recuperar la informacin ubicada en otro computador. Recuperar las copias de seguridad que han sido guardadas, tanto en la unidad de disco

como en la red.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Para tener acceso a la orientacin del profesor y al apoyo de otros docentes que realizan la formacin, se presentan cuatro tipos de actividades formativas, as:

1.

Actividad formativa presencial. Se realiza con la interaccin individual profesor-docente

en formacin "cara-cara" en las sedes de la Universidad de Nario presencial, durante, generalmente, los fines de semana, de acuerdo con el Plan de Formacin y de Evaluacin

previamente establecidos entre el profesor y el docente en Formacin.

2.

Actividad formativa semi-presencial. Se realiza cuando la presencialidad simultnea del

profesor y los estudiantes se mediatiza a travs de un medio de comunicacin; por ejemplo, la teleconferencia, la consulta telefnica y por correo electrnico.

3. 4.

Actividad formativa independiente o no presencial. Es realizada por el docente en

formacin, en espacios y tiempos definidos por l, sin la presencia del tutor. Interaccin colectiva. Se realiza fundamentalmente por medio de foros, salas de chat, o

encuentros grupales presnciales.

EVALUACIN

La Evaluacin ser un proceso de carcter grupal y est dirigida a valorar la calidad del proceso de elaboracin del curso virtual elaborado por cada participante, de todas maneras ser una accin concertada entre el docente en Formacin y los profesores responsable del diplomado.

As mismo, la evaluacin busca identificar la exigencia, compromiso y responsabilidad que ha demostrado el docente durante el proceso formativo y los resultados alcanzados en cuanto a la cualificacin del proyecto desarrollado durante el diplomado en bsqueda del mejoramiento en su desempeo como docente.

El docente en formacin dar a conocer un curso de su propia competencia ofrecido en formato virtual.

De esta manera, el proceso de Evaluacin exige:

1. 2. 3. 4.
BIBLIOGRAFIA

Identificar los logros, prescritos en los planes de Formacin y de Evaluacin. Recolectar las evidencias de los logros alcanzados en el desempeo. Analizar el nivel de correspondencia entre las evidencias y los logros pactados en los

planes de Formacin y de Evaluacin. Determinar si todos los resultados requeridos han sido cumplidos.

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