I.E.S.T.P.

JOS MARA ARGUEDAS Tcnica en Farmacia semestre II

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE PILCOMAYO, HUANCAYO - 2012

INDICE

I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Identificacin y descripcin Determinacin del problema 1.2. Formulacin del problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la investigacin 1.5. Limitaciones de la investigacin II: ASPECTOS TERICOS 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Bases Tericas 2.3. Definiciones de trminos bsicos III: HIPTESIS, VARIABLES 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.3. Operacionalizacin de variables IV: METODOLOGA 4.1. Mtodo de investigacin 4.2. Nivel de investigacin 4.3. Diseo de la investigacin 4.4. Poblacin y muestra 4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 4.6. Instrumentos de recoleccin de datos 4.7. Procesamiento de datos V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos Humanos 5.2. Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma REFERENCIA BIBLIOGRFICA Anexo: Matriz de consistencia Instrumentos

3 5 5 5 7 7 11 26 28 28 28 31 32 33 33 35 36 36 38 38 38 39 40 43 44

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. La educacin bsica en el Per, se lleva a adelante sin realizar el diagnstico correspondiente de los estilos de aprendizaje en los estudiantes, tendencia que difiere con las teoras psicopedaggicas contemporneas, que argumentan que existen diferentes estilos de aprendizaje y por ende, cada persona aprende de una manera singular. Las diferencias no solo tienen que ver con los conocimientos previos, sino tambin con los estilos de aprendizaje. Estos estilos guardan clara relacin con el nivel de desarrollo de las capacidades bsicas de cada persona. Los procesos de aprendizaje son dirigidos con una estrategia de enseanza nica o general, como lo hacen actualmente los centros de educacin bsica, estaran asumiendo la analoga que todos los estudiantes aprenden de igual manera, enfoque carente de asidero cientfico, si tenemos en consideracin la existencia de un amplio repertorio de modelos de estilos de aprendizaje propuestos entre otros, por Felder y Silverman. (2002), (categora bipolar), Herrmann. (1996), (cuadrante cerebral) y Metts Ralph. (1979), (Programacin Neurolingustico), lo que se traducira probablemente en variaciones importantes del aprendizaje. Nuestra forma tradicional de ensear solo atiende a un solo estilo de aprendizaje. La literatura nos ensea que existe una brecha cuando los estilos de enseanza del profesor y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan, esto puede ocasionar en el estudiante bajo desarrollo de la creatividad, poca participacin, inasistencia a clases e insatisfaccin Existe un carente de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las instituciones educativas. Por tal motivo, presumimos que los estilos de aprendizaje de los estudiantes no son acordes con los estilos de enseanza de los docentes y la creatividad, lo cual tienen repercusin en los rendimientos acadmicos. Las distintas teoras existentes sobre estilos de aprendizaje, son modelos explicativos que han sido obtenidos de situaciones experimentales y que pone de manifiesto el carcter singular del aprendizaje en cada persona. De esta forma, cuando se aprende un nuevo concepto, algunas personas pueden centrarse en los aspectos detallados del mismo, mientras que otras se centran en los aspectos lgicos; algunos son ms independientes y quieren aprender solos, mientras que otros, en el caso de los estudiantes, prefieren estudiar junto a otros compaeros o cerca de sus profesores; hay quienes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que otros prefieren realizar actividades practicas, es decir, cada quien tiene preferencias por una o ms estrategias 3

cognitivas que les ayudan a dar significado a una nueva informacin, por tanto, el trmino estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que de manera ms especfica, son formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva informacin de manera creativa. Es decir, los diferentes estilos de aprendizaje tiene que ver con el nivel de desarrollo de las creatividades de los estudiantes. Para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes, es importante que el docente tome en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad, cada estudiante tiene diferencias individuales, los grupos no son homogneos, los estilos de aprendizaje depender de la procedencia social y cultural. Los mtodos tradicionales, en los que se espera que todos los estudiantes de un grupo estudien el mismo tema en el mismo momento, ya no alcanzan a satisfacer las necesidades de grupos tan heterogneos. El reto al que se enfrentan los docentes consiste ensear al estudiante de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad para satisfacer adecuadamente las necesidades del estudiante en el proceso de aprendizaje. Existe la necesidad de dilucidar las brechas que se presenta respecto a los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, para ello se describe que: No se diagnstica los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Se desconoce cual es la relacin entre el estilos de aprendizaje y la creatividad estudiantes de las instituciones educativas. Mayora de los docentes de educacin secundaria de las instituciones educativas desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los alumnos son meramente memorsticos y mecnicos, sus aprendizajes estn orientados a responder exmenes memorsticos, pasados una semana, se olvidaron todo, precisamente porque no se est promoviendo en desarrollar el pensamiento creativo.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRINCIPAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Pilcomayo - 2012? PROBLEMA ESPECFICO 1. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes? 2. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes? 3. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes? 4. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes? 1.3. OBJETIVOS: OBEJETIVO GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de aprendizaje y creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Pilcomayo 2012 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes. 2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes. 3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y la creatividad de los estudiantes. 4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona y la creatividad de los estudiantes. 1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la educacin bsica regular, existe la necesidad de educar y formar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y estn en la capacidad de responder a una sociedad cambiante. Caracterizar los estilos de aprendizaje y relacionarlo con la creatividad es de importancia por que determinar los rasgos cognitivos de los estudiantes y en base a sus peculiaridades proponer 5

indicadores sobre estilos de aprendizaje que sirva de referencia al docente para seleccionar estrategias de enseanza, medios y recursos didcticos que promuevan optimizar el desarrollo de la creatividad. La importancia del proyecto radica en mejorar los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, asimismo permitir que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, reorienten o afiancen sus formas de aprender a travs del desarrollo de la creatividad. La ejecucin del presente proyecto de investigacin: Contribuir a mejorar la calidad educativa local, regional y nacional. Contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales Superar la enseanza tradicional, terica y expositiva de los docentes. Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes y mejorar el rendimiento acadmico. Proponer nuevos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Proponer nuevas alternativas del desarrollo de la creatividad al docente. Los resultados de la investigacin tiene un alcance local, de modo los beneficiarios sern los estudiantes de las instituciones educativas bsicas del distrito de ayacucho. Asimismo los resultados servirn de base para realizar investigaciones en otros periodos lectivos. 1.5. LIMITACION DE LA INVESTIGACION Delimitacin espacial El proyecto de investigacin, internamente tendr por beneficiarios a docentes y estudiantes de las instituciones de educacin bsica y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y multiplicando su aplicacin en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y por qu no a nivel nacional. Delimitacin temporal El presente proyecto de investigacin que se desarrolla se espera realizar en el ao 2012.

II: ASPECTOS TERICOS 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A continuacin se hacen mencin las siguientes investigaciones similares: 6

Luengo y Gonzlez en su investigacin titulada Relacin entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de enseanza secundaria obligatoria (E.S.O.) plantearon los siguientes objetivos: a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en Matemticas de la E.S.O. b. Evaluar qu preferencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un rendimiento mayor en Matemticas en los tres primeros cursos de la E.S.O. c. Analizar si los alumnos con ms preferencia en los Estilos Terico y Reflexivo obtienen un nivel mayor de rendimiento en Matemticas. d. Contrastar si existe relacin entre las preferencias de Estilos y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el gnero. e. Estudiar si existen diferencias significativas en el rendimiento en cuanto al gnero. f. Comprobar si existe relacin entre el rendimiento acadmico y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O. Las conclusiones a las cuales arribaron fueron: a. Que existen relacin entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento acadmico en Matemticas, fundamentalmente entre los estilos terico y reflexivo. b. El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias altas en los estilos terico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmtico. Esto parece estar de acuerdo con el carcter as matemticas y tambin respeta la importancia de la manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus elementos y resultados. Canalejas en la investigacin titulada Estilos de aprendiza je en los estudiantes de enfermera, se planteo el objetivo de identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de enfermera, como punto de partida para una reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza. Los resultados obtenidos con esta investigacin fueron que el perfil de aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico.

Gallego y Martnez en el trabajo de investigacin Esti los de aprendizaje y e-learning hacia un mayor rendimiento cadmico, concluyeron que: 1. El estilo de aprendizaje y Learning se llega a altos grados de adaptacin de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno. La adaptacin por parte del alumno al sistema as como valoraciones altamente positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas. Que hay un mayor rendimiento, ya que el 66,6% del alumnado afirma haber aprendido ms con este mtodo, y se obtiene un alto grado de satisfaccin por parte del mismo y tienen puntuaciones ms altas en los estilos activo, terico y pragmtico, pero ms bajas en el estilo reflexivo en grupo.

2.

3.

Romo en la investigacin sobre Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutricin y diettica. Facultad de Medicina, Universidad de Chile, formularon los siguientes objetivos: a. b. Determinar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la promocin 2000, de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. Establecer una relacin entre las diferentes dimensiones de los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. El resultado significativo encontrado fue que: Los alumnos que disminuyeron su puntaje en el estilo de aprendizaje elaborado en el 4 nivel aumentaron el promedio de notas, siendo significativamente mayor la frecuencia que aument el promedio de notas. Los alumnos en el 4 nivel son menos profundos, sin embargo hubo un aumento en el promedio de notas. La disminucin en profundidad est asociada a cambios significativos.

Massone y Gonzlez en la investigacin sobre el Anlisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, en estudiantes de noveno ao de educacin general bsica (Argentina) , propusieron el siguiente objetivo: Determinar las estrategias que usan con mayor frecuencia y aquellas de menor uso. Los resultados hallados fueron:

a.

b.

Desde un punto de vista general, se deduce de los datos el poco uso de todas las estrategias de apren dizaje, ninguna es usada a menudo por nuestra poblacin, los estudiantes observados no hacen uso habitual de estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin ni apoyo. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituiran herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas bsicas.

2.2. BASES TERICAS. 1. APRENDIZAJE Como se puede precisar que el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad natural y cultural 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE. EL ESTILO El concepto de estilo seala una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de direccin y describimos el estilo autocrtico, el estilo participativo, etc. Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas. MODELO DE DOMINGO J ,HONEY Y MUMFORD, EN BASE A LA TEORIA DE KOLB Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. Alonso et al Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro 9

fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. Honey y Mumford, en base a la teoria de Kolb clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro: Activos Reflexivos Tericos Pragmticos 1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un Papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. 2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo 10

que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. 3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. 4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

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III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPTESIS HIPTESIS PRINCIPAL Existe una correlacin significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Pilcomayo, 2012 HIPTESIS ESPECFICA 1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 2. El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. 3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. 3.2. VARIABLES Variable antecedente : Estilos de aprendizaje Variable consecuente : Creatividad Variable interveniente : Condicin socio cultural y econmica 3.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES a) Concepto de variables: Estilos de aprendizaje, se define como la forma en que los estudiantes prefieren aprender e interpretar la informacin. Creatividad, es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en una forma original. Condicin socio-cultural y econmica, constituido por sus compaeros, amistades, docentes, medios de comunicacin, familiares, situacin social, cultural y econmica de los padres, quienes directa o indirectamente intervienen en el desarrollo de los estilos de aprendizaje y la creatividad. b)Definicin operacional: Los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, ser determinado a travs de las tcnicas de observacin, encuesta y entrevista. 12

c)Cuadro de operacionalizacin de variables

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