IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES EN LOS ADOLESCENTES DE LA IGLESIA SANTA MARGARITA DE YOUVIL DEL BARRIO COMUNEROS DE LA CIUDAD

DE SAN JOS DE CCUTA

CAROLINA RAMREZ MARTNEZ

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL SAN JOS DE CCUTA 2006

IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES EN LOS ADOLESCENTES DE LA IGLESIA SANTA MARGARITA DE YOUVIL DEL BARRIO COMUNEROS DE LA CIUDAD DE SAN JOS DE CCUTA

CAROLINA RAMREZ MARTNEZ

INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE TRABAJADORA SOCIAL

Asesor GUSTAVO DELGADO

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL SAN JOS DE CCUTA 2006

Sentimos rabia Nos dicen que es debido a la edad, a que somos adolescentes y no sabemos que nos sucede. Nos dicen que sta es la mejor parte de la vida, y que un da, pese a todo, la recordaremos con mucho cario. Nos dicen que lo malo de la adolescencia es que pasa muy rpido, y que no te enteras de que ha pasado hasta que..., eso, ha pasado y entonces la echamos de menos. pues qu bien. Queremos decir que nos importa poco todo ese rollo. A nosotros nos duele aqu y ahora, y lo que venga maana..., vendr maana. A lo peor se nos acaba la adolescencia y el da anterior nos pisa un coche y adis. O sea que la promesa de un maana mejor y lleno de bellos recuerdos del pasado nos resbala, nos importa nada. Estamos hartos de sentirnos mal y no saber por qu. Hartos de tener ganas de llorar, y de gritar, y de amar y muchas ms cosas, sin saber de dnde vienen o adnde van, como si nuestra cabeza tuviera un agujero negro por el que se nos escapara la energa A quin se le ocurrira la palabreja? A-do-les-cen-cia! Suena como Disneylandia, pero en siniestro. Queremos el mundo, y lo queremos ahora, no queremos esperar. "Hay que sufrir y trabajar para ganrselo", " Cada cosa a su tiempo", "Ahora les toca callar y prepararse para el maana, cuando sea mayor de edad har lo que quiera" No sabemos porque somos as. No sabemos de dnde vienen esas ansiedades, ni por qu nos hierve la sangre. No sabemos nada. Queremos ser. Sabemos que la compresin llegar ms tarde. Fragmentos salteados y modificados de Rabia, por Jordi Sierra i Fabra

CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN CAPITULO 1 PROBLEMA 1.1 TTULO 1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3 JUSTIFICACIN 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general 1.4.2 Objetivos especficos 1.5 DELIMITACIN 1.5.1 Delimitacin del tema 1.5.2 Delimitacin Espacial 1.5.3 Temporal 1.6 MARCO TEORICO 1.6.1 Antecedentes Empricos 1.6.2 Antecedentes Bibliogrficos 1.7 MARCO CONTEXTUAL 1.8 BASES TEORICAS 1.9 BASES CONCEPTUALES 1.10 MARCO LEGAL 1.11 ETODOLOGA 1.12 TIPO DE INVESTIGACIN 1.13 POBLACIN Y MUESTRA 1.14 INSTRUMENTOS 1.15 TCNICAS DE RECOLECCIN 1.16 TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN CAPITULO 2: LA ADOLESCENCIA 2.1 DESARROLLO FSICO 2.2 DESARROLLO INTELECTUAL 2.3 DESARROLLO LINGUSTICO 2.4 DESARROLLO EMOCIONAL 2.5 DESARROLLO SOCIAL CAPITULO 3 ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD CAPITULO 4 ADOLESCENCIA Y FAMILIA CAPITULO 5 IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS 1 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 5 6 6 6 7

5.1 FICHA TCNICA DE LA INVESTIGACIN 5.2 TEMORES SOCIALES 5.3 TEMORES FAMILIARES 2. CONCLUSIONES 3. RECOMENDACIONES 4. BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN

La adolescencia como etapa fundamental de la vida humana, se encuentra caracterizada por la transformacin biolgica, psicolgica y social del individuo en un corto periodo, lo que trae como consecuencia una serie de desajustes emocionales que lo llevan ser incomprendido por los que le rodean y por l mismo.

La comprensin de esta etapa de la vida es fundamental en el ser humano ya que no solo habla de el futuro, sino de un presente trascendental y definitorio de la personalidad. La aceptacin de un nuevo rol social y familiar genera en el adolescente mltiples angustias y temores que lo llevan a cometer errores por su afn de experimentar o en un sentido opuesto lo hacen introvertido y aislado por el temor a la equivocacin y la critica. De esta manera entender los temores que vivencian los adolescentes, permite apropiarse de herramientas suplan ese sentir. En el presente trabajo se darn a conocer caractersticas especificas de la etapa de la adolescencia y se entrar a tocar los puntos de vista de diversos tericos acerca del adolescente y su relacin con la familia y la sociedad. Finalmente se entregaran los resultados de las encuestas que permitan conocer los temores sociales y familiares que sienten los adolescentes de esta congregacin de la ciudad.. psicosociales para que las futuras intervenciones

CAPTULO 1:

PROBLEMA

1.1

TTULO Identificacin de temores y angustias sociales y familiares en los adolescentes de la iglesia santa Margarita de Youvil del barrio Comuneros de la ciudad de San Jos de Ccuta.

1.2

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

No es posible desligar los cambios propios de la adolescencia, de los que a diario se dan en la sociedad. As la complejidad que experimenta el adolescente al tratar de entender los rpidos y profundos cambios que se presentan en su cuerpo y sus emociones se ven minimizados, con los que le presenta la sociedad y la familia al exigirle nuevos roles y responsabilidades. La falta de preparacin de las familias para orientar a los adolescentes y los diversos problemas sociales, como el constante bombardeo de informacin y tecnologa, la expectativa social por las nuevas generaciones y otras cargas que el adolescente asume al querer descubrir su nueva condicin hacen que esta etapa se desarrolle en un marco de inseguridades, perdidas, duelos, angustias y temores que condicionan el comportamiento individual y social de los jvenes y que hacen evidente una problemtica creciente en estas generaciones. El diagnostico de esta poblacin evidencia problemticas relevantes: es importante mencionar para el trabajo del Plan de Desarrollo del Municipio para el cuatrienio 2004 2007 que los nios y nias del municipio se encuentran en situacin de alto riesgo de consumir sustancias psicoactivas (SPA) son tal vez alarmantes los datos del ao anterior que muestran que se detectaron 23.594 casos en menores de 14 aos. En el anlisis que se puede hacer para estos grupos poblacionales se identifican como causas bsicas las siguientes: el uso inadecuado del tiempo libre, la inasistencia a la escuela, la presin de grupo, influencia de amigos o familiares, el fcil acceso a las drogas, y por ltimo la falta de autoridad tanto familiar, como educacional y policial o poltica, ya que estos brotes delincuenciales no son castigados. En otro campo, en el de la violencia generalizada que se desagrega por varios componentes como: la violencia poltica y social, la violencia intrafamiliar, el consumo y adicin de SPA, la carencia de ingresos econmicos y el abandono y maltrato familiar, tiene como consecuencia que los nios y nias de Ccuta infringen, contravienen la ley penal y violan el marco constitucional y legal vigente

de convivencia y paz. Se tiene que para el 2003, se presentaron 604 casos de infracciones por menores de 18 aos. Caso especial es la desnutricin en los nios y nias del municipio. Se determin que 142.378 nios presentaron sntomas de desnutricin, representando frente a los 246.085 nios menores de 14 aos un porcentaje del 57%. Los jvenes de la ciudad de Ccuta no tienen oportunidades para una formacin laboral integral, que los involucre al menos en la parte tcnica o tecnolgica, tampoco tienen oportunidades de ingresar al mercado laboral local.1 La orientacin de esta investigacin es la profundizacin y el anlisis de aquel marco de inseguridades propios de la edad pero que varan segn el contexto por lo que se pretende conocer especficamente Cules son los temores y angustias Sociales y Familiares que experimentan los adolescentes de la iglesia Santa Margarita de Youvil del barrio comuneros, ciudad de San Jos De Ccuta?

1.3

JUSTIFICACIN Si reflexionamos acerca de la adolescencia como un proceso de cambios que se producen para llegar a una identidad adulta, entonces es concebible pensar en un perodo que genera profundos temores y angustias basadas en la prdida de la identidad infantil y la adquisicin de una perspectiva de vida adulta. Esto es sustentado desde la experiencia cambios o situaciones nuevas, de cualquier ser humano que se

enfrente a

como por ejemplo el cambio de

empleo, de estado civil, de nivel educativo, entre otros, que llevan a experimentar sentimientos de inseguridad y expectativa. Evoquemos entonces los miedos que
1

www.alcaldiadecucuta.gov.co/web/modules.php?

nos suscitaron aquellos

cambios tan bruscos y radicales como los cambios

corporales, o los cambios en el ncleo familiar al asumir nuevos roles y tratar de modificar las normas existentes y contextualizarlas a la condicin actual ( nuevos horarios de llegada, noviazgo, salidas nocturnas, o su necesidad de autonoma.), o los sentimientos que se experimentan cuando se lucha por ganar un espacio y un reconocimiento como sujeto social que aunque sin experiencia de vida lucha por abrirse paso y ser reconocido como alguien capaz y pensante y no como lo han generalizado durante mucho tiempo, como un ser rebelde, incomprendido, tmido, con deseos de llamar la atencin, casi haciendo sentir que la adolescencia es una enfermedad pasajera que se pasa con el tiempo y a quienes no hay que prestarles mucha atencin. El hecho de no poner de manifiesto los temores y de no recibir una orientacin adecuada a estos temores impide la superacin satisfactoria de ellos, la proyeccin de un futuro coherente con sus capacidades y el libre desarrollo de la personalidad y Hay en esta etapa una cargada estadstica de suicidios o conductas suicidas, y otra serie de problemticas que envuelven al adolescente.

1.4

OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general Identificar los temores y angustias sociales y familiares que experimentan los adolescentes congregados en la iglesia Santa Margarita de Youvil de la ciudad de San Jos de Ccuta. 1.4.2 Objetivos especficos Determinar que aspectos sociales generan temor o angustia adolescentes de la iglesia Anta Margarita de Youvil. en los

Establecer que temores o angustias familiares vivencian stos adolescentes. Considerar en que medida influyen los temores y angustias de los adolescentes en las problemticas sociales que se estn evidenciando actualmente en esta poblacin.

1.5

DELIMITACIN 1.5.1 Tema

Se identificaron los temores y angustias sociales y familiares que experimentan los adolescentes de la iglesia Santa Margarita de Youvil del barrio comuneros de la ciudad de San Jos De Ccuta. 1.5.2 Espacial La investigacin se realizar en la iglesia Santa Margarita de Youvil ubicada en el barrio comuneros de la comuna 7 del municipio de San Jos de Ccuta, y los adolescentes entrevistados pertenecen comunin y juveniles de la iglesia. A continuacin se resea la ubicacin espacial de la comuna 7 a fin de definir su contexto. La comuna 7 est ubicada en el sector Nor-occidental de la ciudad de San Jos de Ccuta, en la margen derecha de la Ciudadela de Juan Atalaya. La conforman 17 barrios y asentamientos: El Rosal del Norte, Chapinero, Comuneros, Claret, Tucunar, Motilones, La Florida, La Primavera, Ospina Prez, Buenos Aires, La Ermita, Paraso, Camilo Daza, Colombia I, Colombia II, Juan Bautista Scalabrinni La Laguna. En esta comuna se caracteriza por las condiciones de marginalidad, de por los menos el 80% de la poblacin residente, y por las carencias en materia de infraestructura de servicios pblicos y vivienda. a los grupos de confirmacin, primera

Los asentamientos de esta comuna fueron originalmente

tierras ejidales de

propiedad municipal. Con un tiempo de fundacin que oscila entre los 30 y los 10 aos el origen de la mayora de los barrios es ilegal por invasiones y muchos de ellos an se encuentran en proceso de legalizacin. Esta comuna cuenta con grandes reas de vivienda consolidada en los barrios La Hermita, Buenos Aires, Ospina Prez, Motilones, Tucunar, Claret, Comuneros, Chapinero, El Rosal, La Laguna y en proceso de consolidacin invasiones sobre el permetro urbano al occidente de la comuna como el Paraso, La Florida y La Primavera. Los barrios Tucunar parte baja, La Primavera, La Florida, La Hermita y El Paraso se encuentran ubicados en zonas de alto riesgo, zonas marginales y a su vez barrios ilegales que presentan un alto deterioro. La poblacin residente en esta comuna se ocupa fundamentalmente en el comercio informal o como albailes, carpinteros, zapateros, latoneros, modistas, ebanistera, servicio domstico o empleados pblicos. Su poblacin es en un 35 % joven y devengan en su mayora menos de 1 salario mnimo mensual legal como ingresos familiares. La comuna presenta un alto nivel de consolidacin de la organizacin

comunitaria, predominando las Juntas de Accin Comunal, los grupos juveniles y los grupos de la tercera edad. En la comuna se han desarrollado diversos proyectos con participacin comunitaria, destacndose: infraestructuras de acueducto y alcantarillado( colectores de aguas lluvias y negras), construccin de vas, construccin de equipamientos educativos y de salud, mejoramiento de parques y de escenarios deportivos. La comunidad a aportado no solamente la gestin sino recursos valorados en dinero y mano de obra. Se presentan como requerimientos el apoyo a la ejecucin de proyectos de beneficio general, en

especial de construccin de redes de servicios pblicos, vas, equipamiento social y comunitario y mejoramiento del espacio pblico2.

1.5.3 Temporal El Trabajo se realizo desde el 1 de febrero hasta el 30 de junio de 2006. 1.6 MARCO TERICO 1.6.1 Antecedentes Empricos En la actualidad se resean diferentes problemas en los adolescentes como el consumo de sustancias psicoactivas, adicciones a los video juegos, enfermedades de trasmisin sexual, embarazos, desercin escolar , suicidios, entre otras problemticas que se han enmarcado como Problemticas propias de los adolescentes y que no evidencian otra cosa que los adolescentes no estn preparados para responder asertivamente a los diversos cambios que experimentan como consecuencia de su edad y que traen implcitos una serie de temores que los estn llevando a soluciones equvocas.

1.6.2 Antecedentes Bibliogrficos

En las diversas instituciones de educacin superior de la ciudad, se encontraron 26 investigaciones relacionadas con temticas sobre adolescentes (en los que predomina el tema de la sexualidad), de las cuales se tom como referente el Estudio comparativo de los problemas mas frecuentes en relacin con el desarrollo de la personalidad en los adolescentes de ambos sexos y de niveles socioeconmicos medio y bajo en la ciudad de Ccuta realizado por Luna Mendoza Gladis Sofa en la Universidad Francisco de Paula Santander.

Plan de Desarrollo local comuna No 7

En los diversos sitios Web se encontr bibliografa referente al tema pero fue de mayor importancia el texto Problemas en los adolescentes del autor Juan Bautista Etcheberry en el cual se soporta esta investigacin.

1.7 MARCO CONTEXTUAL

72, 294 Longitud oeste 7, 545 Latitud norte Altitud 320 msnm Extensin 1.176 km2 Limites Norte: Municipio de Tibu. Sur: Municipio de Villa del Rosario, Bochalema y Los Patios. Oriente: Republica de Venezuela y Municipio de Puerto Santander. Occidente: Municipio de El Zulia y San Cayetano. Temperatura promedio 30 C Fundacin 17 de junio de 1.733 Nombre del Fundador Juana Rangel de Cuellar Poblacin 702.325 (DANE 2.003) 349.010 Hombres 353.315 Mujeres 682.671 Cabecera Municipal 339.243 Hombres 343.428 Mujeres 19.654 rea Rural 9.767 Hombres 9.887 Mujeres Categora Municipal Capital del Departamento Categora 1 Divisin Poltico- 10 Comunas y 6 Corregimientos Administrativa 287 Barrios 86 Veredas

Ubicacin

1.7 BASES TEORICAS

ENFOQUE ECOLGICO DE BRONFENBRENNER: Este autor se centra en analizar el ambiente ecolgico en el que se producen los intercambios recprocos entre la persona en desarrollo y el ambiente cambiante en el que vive. Este enfoque concibe el medio social como un sistema organizado en el que se pueden distinguir los siguientes subsistemas: Microsistema (conjunto de relaciones interpersonales que lleva a cabo cada persona en un determinado entorno). Mesosistema (interacciones entre los principales escenarios de conducta

de una persona). Exosistema (conjunto de entornos que afectan a los escenarios inmediatos de conducta de la persona). Macrosistema (cultura o valores que afectan a la persona). Pero lo que interesa analizar es el microsistema constituido por el adolescente y su grupo de iguales: actividades, roles y relaciones interpersonales que mantienen los adolescentes en su red social. Los dos cambios ms importantes que se producen en la adolescencia son: El cambio de rol, pasar de nio a adolescente, y el cambio de entorno, pasar del colegio al instituto el cambio de rol viene marcado por la pubertad (momento en el que se deja de ser nio para ser adolescente). Este paso exige nuevas adaptaciones y aprendizajes, adquirir nuevos conocimientos y conductas, establecer nuevas relaciones y afectos con el otro sexo, con los compaeros/as y con los amigos/as. Por tanto la llegada de la pubertad requiere la elaboracin de una nueva identidad, obliga a los adolescentes a redefinir sus afectos, sus ideas, sus conductas, sus relaciones sociales,... En definitiva a la elaboracin y adquisicin de un nuevo rol. Los cambios de roles son momentos bastante difciles para la mayora de las personas debido a la extincin de ventajas que posea el rol que se abandona, as como tambin por las exigencias del nuevo rol; pero en la adolescencia a estas dificultades por el cambio de rol se suman las motivadas por el cambio de entorno. EL CAMBIO DE ENTORNO: La entrada de las personas en nuevos entornos suele producir conflictos intra e interpersonales, ya que normalmente el nuevo contexto exige tambin cambios en todos los procesos de socializacin (afectivos, cognitivos y conductuales) que se reflejan en la necesidad de establecer nuevos vnculos y relaciones personales, en la necesidad de conocer el funcionamiento del nuevo entorno, as como cambios en la conducta para adaptarse al nuevo sistema social. Los cambios de entornos propios de la adolescencia en nuestra sociedad, estn asociados al paso de la escuela al instituto. Esta transicin no solo es espacial (cambio de centro)sino que influye y afecta en muchos aspectos de la vida de la

persona (tiene que conocer la organizacin y funcionamiento del centro, nuevos profesores, nuevas relaciones con compaeros,...). El trnsito es ms fcil cuando se ingresa en el nuevo entorno acompaado por personas con las que se ha compartido y participado en entornos anteriores (cuando varios compaeros del colegio pasan a la misma universidad. Por tanto la adolescencia (desde esta teora) es una etapa que supone ciertos riesgos adaptativos para el adolescente, por tener que afrontar ciertas exigencias evolutivas debidas tanto al cambio de rol, como de entorno.

TEORA DE LAS REDES SOCIALES DE LEWIS: Segn esta teora el ser humano, desde su nacimiento, se encuentra inmerso en un sistema de redes sociales que van a configurar su desarrollo. Las caractersticas que definen son las siguientes. Los sistemas se componen por redes sociales que a su vez estn formadas por elementos, sujetos o agentes sociales. Los elementos de la red social de los iguales en la adolescencia seran: los compaeros del instituto, los vecinos del barrio, los amigos de la pandilla, amigos ntimos. Los agentes sociales cumplen distintas funciones en una u otra etapa de la vida. Los elementos o sujetos que forman el sistema estn relacionados y se influyen recprocamente, estas influencias pueden ser directas o indirectas Los agentes sociales o sujetos se comportan de forma distinta en interaccin o presencia de unos u otros sujetos. Las personas se comportan de manera diferente segn las situaciones o los elementos sociales presentes en cada contexto de interaccin. Los sistemas estn orientados a la consecucin de unos objetivos y para lograrlos cumplen ciertas funciones.

La teora de las redes sociales defiende que para comprender el desarrollo social de las personas indistintamente de la etapa de la vida en la que se encuentren, es necesario el estudio de los siguientes aspectos que definen las redes sociales: Naturaleza y caractersticas de las redes sociales. - Tipos de relaciones que constituyen las redes. - Evolucin de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo Naturaleza y caractersticas de las redes sociales: Hay que tener en cuenta los elementos que componen la red: Tipo de actividad que comparten los diferentes miembros Frecuencia de los intercambios Tipo de vnculo afectivo que se tiene con cada miembro Reciprocidad de las relaciones Calidad de las relaciones Funciones que cumplen los distintos miembros de la red Duracin de las relaciones Expectativas de cada persona en su relacin con los otros Igualdad o diversidad en las relaciones Objetivos y valores de la red social Tipos de relaciones que constituyen las redes Para calificar el tipo de relacin hay que considerar los vnculos afectivos creados entre los miembros de la red y el grado de intimidad logrado. Teniendo en cuenta estas dos dimensiones, las relaciones se pueden clasificar de la siguiente manera Relacin de apego Relacin de amistad Relacin con los compaeros Relacin de enamoramiento

Evolucin de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo En cuanto al desarrollo de las relaciones LEWIS propone un modelo sobre la formacin y evolucin de las relaciones, a partir de las interacciones. Siendo las interacciones comportamientos cuantificables y observables, mientras que las relaciones no se observan, sino que hay que extraerlas de las interacciones y por ello sin ms difciles de medir. Segn esta teora las relaciones se construyen a lo largo del tiempo, nutrindose de mltiples interacciones que van especificando la clase de relacin y el tipo de vnculo que se est estableciendo.3

1.8 BASES CONCEPTUALES ADOLESCENCIA

Etapa

de la vida correspondiente a un perodo del desarrollo del ser humano

comprendido entre la infancia y la adultez. Ese pasaje antropolgico comienza con el desarrollo biolgico de la pubertad, en un marco cronolgico entre los 12 y los 19 aos, definiendo socialmente los roles y psicolgicamente la identidad. se dividen en cuatro etapas: 1- Aislamiento (12-14aos); 2- Incertidumbre (14-15 aos); 3- Apertura a la heterosexualidad (15-17 aos); 4- Consolidacin (17-19 aos).4 TEMOR

3 4

Apuntes.rincondelvago.com/ adolescencia_14.html www.sexualidadplena.com\Inicio sexual adolescente en Uruguay.htm

El concepto de Temor es definido de la siguiente forma en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua " Perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o dao real o imaginario. Recelo o aprensin que uno tiene de que le suceda una cosa contraria a lo que desea. 5 ANGUSTIA La angustia es un estado afectivo de carcter penoso que se caracteriza por aparecer como reaccin ante un peligro desconocido o impreciso. Suele estar acompaado por intenso displacer psquico y por pequeas alteraciones en el organismo, tales como elevacin del ritmo cardiaco, temblores, sudoracin excesiva, sensacin de opresin en el pecho o de falta de aire (de hecho, angustia se refiere a angostamiento). En el sentido y uso vulgares, se lo hace equivalente a ansiedad extrema o miedo. Sin embargo, por ser un estado afectivo de ndole tan particular, ha sido tema de estudio de una disciplina cientfica: la Psicologa, y especialmente del Psicoanlisis, que ha realizado los principales aportes para su conocimiento y lo ha erigido como uno de sus conceptos fundamentales. Como todos los conceptos freudianos, el de Angustia fue construido por Freud poco a poco, articulndose a la vez con los dems que integraban la teora psicoanaltica en pleno desarrollo, y creciendo a la luz de los nuevos descubrimientos que el maestro viens realizaba en su practica clnica6. SOCIEDAD La sociedad es el conjunto de personas que comparten fines, preocupaciones y costumbres, y que interactan entre s constituyendo una comunidad. Tambin es una entidad poblacional o habitat, que considera los habitantes y su entorno, todo ello interrelacionado con un proyecto comn, que les da una identidad de pertenencia.7 SOCIALIZACIN
5 6 7

http://www.monografias.com/trabajos10/el_temo/el_temo.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Angustia
es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades esenciales para su plena afirmacin en la sociedad en la que vive.8 FAMILIA La familia es un grupo social presente como base en todas las sociedades, el ideal de la familia es brindar a sus miembros las satisfaccin de las necesidades bsicas as tambin brindando contencin, proteccin, compaa, seguridad, socializacin, enseanza de los valores ticos-morales y religiosos9 1.9 MARCO LEGAL Pacto por la Infancia: Contempla la elaboracin de planes territoriales, con acciones en los mbitos nacional, departamental y municipal con el propsito de comprometer a las instituciones y a los diferentes sectores con la supervivencia, desarrollo, proteccin y participacin de los nios, nias y adolescentes.10 PROYECTO DE LEY ESTATUTARIA 32 DE 2004 SENADO. Artculo 8. Inters superior de los nios, nias y adolescentes. En la aplicacin de las normas de la presente ley, en las polticas pblicas, en los programas relativos a la infancia y la adolescencia, en todas las actividades que realicen las entidades pblicas y privadas y en las decisiones que tomen los padres y dems miembros de la familia, en relacin con los nios, nias y adolescentes se tendr en cuenta el inters superior del nio. Para estos efectos se entender por inters superior la mxima satisfaccin posible del mayor nmero de derechos fundamentales de los nios, nias y adolescentes. En la determinacin de la mxima satisfaccin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. Todos los derechos de los nios, nias y adolescentes son fundamentales. 2.
8 9

Las polticas pblicas relacionadas con la infancia y la adolescencia son prioritarias.

www.psicoactiva.com/diccio/diccio_r.htm

10

www.rincondelvago.com/violencia-familia-a-adolesecntes-htm pacto por la infancia

3. La satisfaccin de los derechos de los nios, nias y adolescentes no puede limitarse en funcin del inters colectivo. 4. Ante la imposibilidad de satisfacer simultneamente todos los derechos se optar por la decisin que permita satisfacer el mayor nmero de ellos. 5. Para determinar el inters superior se tendr en cuenta la opinin de los nios, nias y adolescentes, considerando sus diversas formas de expresin. 6. Siempre que haya conflicto de normas se optar por las que permitan la mayor satisfaccin de sus derechos fundamentales. 7. En ningn caso se podrn negar derechos con el pretexto de proteger otros derechos de los nios, nias y adolescentes. 8. Los padres y representantes legales, las personas que tienen el cuidado y atencin de los nios, nias y adolescentes, los miembros de la sociedad cuando les corresponde y las autoridades encargadas de garantizar sus derechos, bajo ninguna excusa, podrn sustraerse al cumplimiento de las obligaciones emanadas de la presente ley. La interpretacin de este principio se har de acuerdo con la identidad y los valores culturales de los nios, nias y adolescentes. En ningn caso esta interpretacin servir de pretexto para desconocer o violar sus derechos y garantas. Artculo 9. Prevalencia de los derechos. Los derechos de los nios, nias y adolescentes prevalecen sobre los derechos de los dems y sobre las normas y consideraciones sociales, econmicas, polticas, jurdicas, administrativas e institucionales cuando ellas sean contrarias a su garanta y satisfaccin. Toda disposicin o reglamento que viole estos derechos, se entender por no escrita. En los diferentes niveles territoriales, el Ministerio Pblico velar porque se cumpla esta disposicin. El Estado y la sociedad concurrirn para garantizar la prevalencia particularmente en: 1. La formulacin de planes, programas o polticas y la destinacin de los recursos del presupuesto pblico para su ejecucin. 2. La proteccin y socorro en cualquier circunstancia y en particular en las situaciones de emergencia.

3.

La prestacin de los servicios pblicos y la vinculacin a programas de

inters general. Es responsabilidad de la familia asegurar y hacer respetar la prevalencia de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Pargrafo 1. Cuando exista conflicto entre dos o ms derechos del nio, la prevalencia se determinar, de acuerdo con el principio del inters superior del nio. Pargrafo 2. Los derechos, las libertades y las garantas de los nios, nias y adolescentes, no pueden ser suspendidos bajo ninguna circunstancia ni siquiera en los estados de excepcin.

1.10 METODOLOGA 1.11 TIPO DE INVESTIGACIN La investigacin a realizar es cuantitativa de tipo descriptivo y analizar los temores y angustias que enfrentan los adolescentes al imaginarse como personas socialmente activas dentro de la familia y su entorno general. 1.12 VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES INDICADOR ACEPTACIN PERSONAL Y FAMILIAR DE LA NUEVA ETAPA DE LA VIDA.

NDICE

LE PRODUCE ANGUSTIA Y TEMOR EXPERIMENTAR LOS CAMBIOS CORPORALES Y COMPORTAMENTALES QUE STA VIVENCIANDO?

ESTABILIDAD CONYUGAL

SINTE TEMOR AL PENSAR O AFRONTAR LA SEPARACIN DE SUS PADRES?

FACTOR DE INDOLE FAMILIAR

AMBIENTE EXPECTANTE

EXPERIMENTA TEMOR AL IMAGINAR QUE SUS PADRES DESCONFIAN DE USTED. TEME SER JUZGADO POR SU FAMILIA.

LE INSPIRA TEMOR NO LLENAR LAS EXPECTATIVAS DE SUS FAMILIARES. TEME A SER SUPERADO O COMPARADO CON LOS DEMAS, ESPECIALMENTE CON SUS HERMANOS. AJUSTE DE NORMAS FAMILIARES A LA NUEVA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE

TEME A LOS CASTIGOS DE SU FAMILIA SIENTE TEMOR A MANIFESTAR SU DESEO DE INDEPENDENCIA LE GENERA TEMOR SENTIRSE SOLO Y NO PODER DISCUTIR CIERTAS COSAS INTIMAS CON NADIE DE LA FAMILIA.

PERDIDA DE LA INFANCIA

EXPERIMENTA TEMOR AL IMAGINAR O ENFRENTAR EL CAMBIO DE RELACIN CON SUS PADRES.

PERSPECTIVAS FUTURAS DE SU NUEVO ROL

SE OBSERVA TEMEROSO FRENTE A SU FUTURO? SIENTE ANGUSTIA AL PENSAR EN SU FUTURO PROFESIONAL? LE ANGUSTIA LA FALTA DE EXPERIENCIA?

FACTOR DE INDOLE SOCIAL

EXPERIMENTA TEMOR O ANGUSTIA AL TENER QUE CONFRONTAR A LOS ADULTOS?

ACEPTACIN SOCIAL

SIENTE TEMOR DE EXPONER SUS ARGUMENTOS.

LE GENERA ANGUSTIA EL HECHO DE NO SER ACEPTADO POR EL GRUPO DE IGUALES? CONFRONTACIN DE SITUACIONES SOCIALES Y DECISIONES COMPORTAMENTASLES

PENSAR EN TENER RELACIONES SEXUALES LE GENERA ANGUSTIA O TEMOR?

FRENTE AL TEMA DEL EMBARAZO SIENTE TEMOR O ANGUSTIA? LE DA TEMOR SER INFLUENCIADO POR OTRAS PERSONAS? TEME ADICCIONES? A LAS

LE GENERA ANGUSTIA SABER QUE TIENE QUE EMPEZAR A DECIDIR POR

USTED MISMO?

1.13 POBLACIN Y MUESTA

HA SENTIDO TEMOR O DESCONFIANZA POR LOS QUE LOS RODEAN?

La poblacin en la cual de desarrolla este trabajo, son los adolescentes que asisten a la catequesis en esta iglesia. Se encuestar toda la poblacin en edades de 12 a 17 aos.

1.14 INSTRUMENTOS La clases de instrumento a utilizar en esta investigacin es la encuesta.

1.15 TECNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN El proceso de anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, ser fundamentalmente la asociacin de variables que designan el tipo de temor o angustia que se perciba: social o familiar respectivamente.

CAPTULO 2: LA ADOLESCENCIA Son muchos los cambios que se producen en el adolescente y que configuran la complejidad de esta etapa, as el abordaje de este tema debe hacerse desde un mirada integral, de transformacin fsica en primera instancia que consagra los cambio de la pubertad, los cambios psicolgicos como ajuste de su personalidad y los cambios sociolgicos ligados a la adaptacin de su nuevo rol como sujeto social. A continuacin se hace una amplia conceptualizacin del proceso de adolescencia tomado de la investigacin Adolescencia (apuntes de psicologia- rincondelvago) 2.1 DESARROLLO FSICO Etimolgicamente procede del Latn, del verbo adolescere, que significa madurar. La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente. El intervalo temporal en que transcurre comenzara a los 11-12 aos y se extendera hasta los 18-20. Sin embargo no podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 aos; por ello hablaremos de adolescencia temprana entre los 1114 aos (que coincide con la pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud entre los 15-20 aos; su prolongacin hasta llegar a la adultez, depender de factores sociales, culturales, ambientales, as como de la adaptacin personal.

Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a ellos, sino que se caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y sociales. El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles del ser que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s: Conquista de madurez entendida como personalidad responsable Logro de la independencia. Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona. La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un complejo proceso de maduracin personal, como una etapa de inmadurez en busca de madurez. Pero la inmadurez del adolescente es distinta a la del nio o el adulto inmaduro La inmadurez del nio es la de la persona que, sin valerse de s misma, no percibe esta situacin como problemtica. La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo valerse por s mismo, experimenta el deseo de hacerlo, y al intentar conseguirlo pone en marcha capacidades nuevas, es decir, inmaduras. La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta de experiencia ante situaciones nuevas, sino a una ausencia de esfuerzo. Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el adulto responsable, se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que

el adolescente es menos ordenado, menos sociable, menos dcil y menos respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos responsable. Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega de pronto al final de la adolescencia. A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo personal. A lo largo de este aprendizaje el adolescente denota comportamientos inmaduros, pero hay que decir que estos comportamientos son necesarios para el desarrollo de la personalidad. El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin descubierto sin andaduras. El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo. El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de crecimiento. Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa adolescente, comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez solamente queda evidenciado cuando se ha producido algn progreso de algn tipo. CONCLUSIN: La adolescencia es una poca de inmadurez que normalmente (no siempre) deja paulatinamente de serlo.

factores hormonales del desarrollo Los cambios fsicos de la pubertad, sin exceptuar la maduracin sexual y el crecimiento acelerado, son iniciados por una mayor produccin de hormonas activadoras de la glndula pituitaria anterior, situada inmediatamente debajo de la base del encfalo. La seal para este incremento de la produccin hormonal, a su vez, proviene del hipotlamo, parte importante y compleja del encfalo, pero slo despus de que el hipotlamo ha madurado lo suficiente, lo cual puede ocurrir a edades distintas en diferentes individuos. Una de las cosas que probablemente habrn de preocupar tanto a los adolescentes como a sus padres es la de la estatura final. En vista de los persistentes estereotipos masculino y femenino, esto habr de ocurrirles especialmente a los chicos que son cortos de estatura y a las chicas que tienen miedo de llegar a ser demasiado altas. Gran parte de la preocupacin de los adolescentes y de sus padres acerca de la estatura final es exagerada, sin embargo, puede ser resultado de una peculiar combinacin de relaciones del desarrollo. Sin embargo, los individuos que ya son altos en la preadolescencia tienden a iniciar el crecimiento antes. De tal modo, durante en un tiempo pueden entrar en accin varias fuerzas combinadas engaosas y podr ofrecerle a una chica que finalmente habr de ser mucho ms alta que sus compaeras. Sin embargo, una vez que tal chica y sus iguales de maduracin ms tarda hayan pasado el perodo de crecimiento rpido de la adolescencia, sus posiciones relativas en los tocante a la estatura muy probablemente volvern a ser las de la preadolescencia.

Maduracin sexual Tanto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales por lo que toca a la edad en que comienza la pubertad. An cuando hay alguna variacin dentro de las series del desarrollo por ejemplo, los senos puede desarrollarse en las chicas antes o despus de la aparicin del pelo pubiano, el desarrollo fsico durante la pubertad y la adolescencia sigue por lo general una progresin bastante ordenada Por ejemplo, el chico crece pronto probablemente desarrollar tambin el pelo pubiano y otros aspectos de la maduracin sexual; la chica que muestra un desarrollo precoz de los senos probablemente tendr pronto su primera menstruacin. Los preadolescentes que muestran un desarrollo avanzado del esqueleto (huesos) probablemente iniciarn el crecimiento y su maduracin sexual ser precoz tambin. El Desarrollo Sexual en los Varones La primera indicacin externa de la inminente maduracin sexual en los varones consiste por lo comn en un aumento de la tasa de crecimiento de los testculos y del escroto (la estructura en forma de bolsa que contiene a los testculos) Puede observarse tambin el comienzo, aun cuando quizs sea lento, del crecimiento del pelo pubiano hacia las mismas fechas, o poco despus. Aproximadamente un ao ms tarde, una aceleracin en el crecimiento del pene acompaa al comienzo del tamao de la estatura. El pelo axilar (corporal) y facial comnmente hacen su primera aparicin unos 2 aos despus del comienzo del pelo pubiano, aun cuando la relacin es lo suficientemente variable como para que, en algunos chicos, el pelo axilar aparezca realmente primero.

La voz se hace patentemente ms baja o grave, pero lo comn, bastante avanzada de la pubertad. En algunos chicos este cambio de voz, es ms bien brusco y dramtico, en tanto que en otros ocurre tan gradualmente que casi no es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o manzana de Adn) aumenta significativamente y las cuerdas vocales que contiene aplican aproximadamente su longitud, con lo cual el tono baja ms o menos una octava. As como el comienzo de la menstruacin puede ser causa de preocupaciones para la muchacha, la ereccin incontrolada y la eyaculacin inicial pueden sorprender y preocupar a algunos varones pberes. Aun cuando la estimulacin genital, as como otras formas de estimulacin corporal, es agradable para el nio, la ereccin y la estimulacin genital comnmente llevan consigo un mayor sentido de apremio sexual durante la pubertad. En este perodo el pene queda tumescente con gran facilidad, ya sea espontneamente o en respuesta a toda una variedad de estmulos psicosexuales; visiones provocativas, sonidos, olores, frases o cualquier cosa que sea; el adolescente varn (de menor edad) habita un espacio vital libidinizado, en el que casi todo puede adquirir un significado sexual. Aun cuando los varones pueden sentirse orgullosos de su capacidad de ereccin como smbolo de su naciente virilidad, tambin pueden sentirse preocupados o molestos por una aparente incapacidad de controlar esta respuesta. Quizs les apene bailar con una muchacha o inclusive el ponerse de pie en un aula para dar una leccin. A menudo se preguntan si a los dems muchachos les sucede esa falta de control semejante. La eyaculacin inicial del fluido seminal puede ser tambin motivo de preocupacin. La primera eyaculacin del chico adolescente probablemente ocurrir al cabo de un ao de iniciado el crecimiento en cuanto a la estatura, alrededor de los 14 aos, aunque puede ocurrir desde los 11 o demorarse hasta

los 16. La primera eyaculacin puede producirse a consecuencia de una masturbacin o de una emisin nocturna. Un chico que previamente se ha masturbado, con sensaciones acompaantes agradables pero sin eyaculacin, podr pensar que la eyaculacin del fluido seminal es nociva o indicativa de que algo anda fsicamente mal en l. Al parecer, los adolescentes contemporneos estn mejor desarrollados y es menos probable que les preocupen tales sucesos del desarrollo como son las menstruaciones o las emisiones nocturnas que a los jvenes de generaciones anteriores. No obstante, muchos jvenes, de cualquiera de los sexos, especialmente en los primeros aos de la adolescencia, no reciben instruccin adecuada de parte de sus padres, las escuelas o sus iguales y se torturan a s mismos con miedos innecesarios. Desarrollo sexual femenino En las mujeres, el comienzo de la elevacin del seno (el llamado perodo del botn en el desarrollo del pecho) suele ser la primera seal de madurez sexual, aun cuando en cerca de una tercera parte de las nias puede antecederla la aparicin de pelo en el pubis. El crecimiento del tero y de la vagina ocurre simultneamente con el desarrollo del seno y tambin se agranda, los labios y el cltoris. La menarqua (es decir, la edad a que comienza la menstruacin) se produce relativamente tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable despus de que el crecimiento en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse. Frecuentemente hay un perodo que puede durar de un ao a un ao y medio despus del comienzo de la menstruacin, durante el cual la chica adolescente no es capaz an fisiolgicamente de concebir. De manera semejante, los chicos son

capaces de tener relaciones sexuales mucho antes de la aparicin de espermatozoides vivos. Para la muchacha adolescente, la menstruacin es mucho ms que un simple reajuste fisiolgico. Es un smbolo de madurez sexual, de su estatus futuro como mujer. Porque las reacciones de una chica a la menstruacin pueden generalizarse ampliamente, tiene importancia capital que su experiencia inicial sea lo ms buena posible. Muchas chicas esperan serenamente el comienzo de la menstruacin y algunas lo interpretan orgullosamente, como seal de un ascenso de rango. Por desgracia, sin embargo, muchas otras toman negativamente este fenmeno normal de su desarrollo. En varios estudios una clara mayora de muchachas que todava no menstruaban, o que ya lo hacan, interpretaron los efectos de la menstruacin como negativos o, en el mejor de los casos, como neutrales. 2.2 DESARROLLO INTELECTUAL Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget y B. Inhelder, investigaron en su obra De la lgica del nio a la lgica adolescente, cmo en la adolescencia se pasa del estadio de las operaciones concretas al estados formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.

Mientras que el nio slo es capaz de pensar, manipular objetos, pensar sobre contenidos concretos y utilizar una lgica elemental (clasificacin, numeracin), el adolescente alcanza el ltimo estadio de la inteligencia, el pensamiento abstracto. Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas. Estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por PIAGET, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse. Los ltimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que el contenido de la tarea y los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de utilizar o no estrategias de pensamiento formal. El nio de 11-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20 aos). Entre las caractersticas funcionales del pensamiento formal suelen citarse las siguientes: - Apertura al mundo de lo posible: el adolescente descubre que la vida tiene muchas posibilidades ms all de su experiencia personal. Puede distinguir entre

lo real y lo posible, probar hiptesis, trabajar con pensamientos abstractos. De nio poda amar a los padres y odiar a las cucarachas, ahora se puede amar la libertad y odiar la discriminacin

Pensamiento lgico: el pensamiento formal se basa en proposiciones, no en realidades. Un adolescente es capaz de realizar inferencias o deducciones lgicas sin necesidad de tener en cuenta los datos concretos. Por ejemplo "todo A es B" es equivalente a "todo B es A. Posibilita el razonamiento hipottico-deductivo: imaginemos un pndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. podemos cambiar la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la que cuelga o la cantidad de fuerza que usamos para empujarlo. De estos cuatro, qu factor o factores determinan la velocidad con que el pndulo se balancea?. Si queremos resolver este problema tenemos que utilizar el razonamiento hiptetico-deductivo. Este mtodo consiste en establecer una hiptesis, deducir consecuencias y comprobarlas o verificarlas mediante la experimentacin. Finalmente debemos interpretar los resultados de las sucesivas comprobaciones, rechazando las hiptesis falsas. El adolescente es capaz de deducir conclusiones no slo basadas en la observacin de la realidad, sino tambin a partir de hiptesis. En el problema anterior, la nica variable que determina la velocidad del pndulo es la longitud de la cuerda. Pensamiento egocntrico: esta forma de pensar, tpica del adolescente, se caracteriza porque se concede un gran poder a la reflexin y a la abstraccin. Tiende a supervalorar las ideas como agente de cambio social, se cree que el mundo debe adaptarse a sus ideas y no ideas a la realidad. Adems, al adolescente cuesta diferenciar entre su punto de vista y el de su grupo social y, a menudo, cree que lo que piensa o le preocupa es similar a los pensamientos y preocupaciones de los dems.

Abrirse a otros puntos de vista servir al adolescente en su desarrollo social para poder participar de forma efectiva en la sociedad. Alcanzar el equilibrio cuando comprenda que la funcin de la reflexin no es contradecir, sino predecir e interpretar la experiencia. 2.3 DESARROLLO LINGSTICO Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose, ganando en complejidad (mayor dominio de las estructuras sintcticas, frases mucho ms largas, incremento del vocabulario, uso de terminologa ms abstracta) a la vez del nivel de abstraccin que va desarrollando el pensamiento formal. Las relaciones lenguaje-pensamiento continan siendo objeto de discusin entre los investigadores. El pensamiento parece que se desarrolla en los primeros aos, a partir de acciones sobre los objetos y las personas sin la utilizacin del lenguaje. Desde los 5-7 aos uno y otro se complementan y se influyen recprocamente, y, segn los ltimos estudios el lenguaje influye en la adquisicin y desarrollo del pensamiento formal (en contra de las tesis piagetianas, que subordinan el lenguaje al pensamiento durante todo el proceso evolutivo. 2.4 DESARROLLO EMOCIONAL En estos ltimos aos se ha manifestado un considerable inters por un aspecto particular del desarrollo cognitivo: el pensamiento moral. Aqu han sido tambin las ideas de Piaget las que han servido a modo de trampoln para las posteriores reflexiones de este tema y, aunque se han expuesto diversas teoras para explicar el desarrollo de los conceptos de moralidad en los nios, el enfoque "cognitivoevolutivo" de Piaget y Kohlberg es indudablemente ms adecuado para la adolescencia que ningn otro. En su trabajo acerca del juicio moral del nio, Piaget ha descrito dos estadios principales del pensamiento moral. El primero, al

cual designo como realismo moral, se refiere a un periodo durante el cual los nios de corta edad establecen juicios sobre una base objetiva calculando, por ejemplo, la cuanta total de los daos que ha causado. As un nio que rompe doce tazas es considerado como ms reprobable que otro que tan solo ha roto una, sin importar las circunstancias. El segundo estadio, aplicado habitualmente a los nios cuyas edades oscilan entre los 8 y los 12 aos, ha sido descrito como el de la moralidad de cooperacin o moralidad de reciprocidad. Durante este estadio, Piaget crea que las decisiones relativas a moralidad se adoptaban habitualmente sobre una base subjetiva, dependiendo con frecuencia de una apreciacin de las intenciones, ms que las consecuencias. Kohlberg ha elaborado el esquema de Piaget, transformndolo en otro compuesto por seis estadios diferentes. Su mtodo consisti en presentar situaciones hipotticas, que implicaban dilemas morales, a nios o adolescentes de diversas edades, clasificando las respuestas con arreglo a una teora de los estadios de desarrollo moral. Ha descrito los siguientes estadios del desarrollo moral: Pre-convencional (de 4 a 10 aos): Estadio 1: Orientacin castigo-obediencia. Los comportamientos que son castigados son considerados malos. Un nio puede pensar: si no cuido a mi hermana pequea, quizs me castiguen. Estadio 2: Hedonismo instrumental. Aqu, el nio se porta bien a fin de obtener recompensas, para que le devuelvan los favores que hace, etc. La frmula latina do ut des (te doy para que me des) ilustra la reciprocidad mutua de las normas morales. Convencional (de 10 a 13 aos):

Estadio 3: "Orientacin haca las relaciones interpersonales". La buena conducta es aquella que gusta a los dems o les ayuda y que es aprobada por ellos. Soy un buen chico?. Estadio 4: "Mantenimiento del orden social". La buena conducta consiste en cumplir con el propio deber, mostrar respeto a la autoridad y mantener el orden social por el propio bien. Post-convencional (a partir de 13 aos): Estadio 5: "Contrato social y/o orientacin de la conciencia". Al comienzo de este estadio, el comportamiento moral tiende a concebirse segn derechos y niveles generales establecidos por la sociedad, considerada sta como un todo, pero ms tarde existe una creciente orientacin hacia las decisiones ntimas de conciencia. Estadio 6: "Orientacin segn principios ticos universales". En este estadio existe una tendencia a formular principios ticos abstractos y a guiarse por ellos (as como por ejemplo: la igualdad de derechos, la justicia o el respeto a todos los seres humanos. El psiclogo estadounidense G. Stanley Hall afirm que la adolescencia es un periodo de estrs emocional producido por los cambios psicolgicos importantes y rpidos que se producen en la pubertad. Sin embargo, los estudios de la antroploga estadounidense Margaret Mead mostraron que el estrs emocional es evitable, aunque est determinado por motivos culturales. Sus conclusiones se basan en la variacin existente en distintas culturas respecto a las dificultades en la etapa de transicin desde la niez hasta la condicin de adulto. El psiclogo estadounidense de origen alemn Erik Erikson entiende el desarrollo como un proceso psicosocial que contina a lo largo de toda la vida.

El objetivo psicosocial del adolescente es la evolucin desde una persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con otros de un modo autnomo. La aparicin de problemas emocionales es muy frecuente entre los adolescentes. 2.5 DESARROLLO SOCIAL La sociabilidad se manifiesta en la bsqueda de un socius, de un compaero; o tambin por la integracin en un grupo. Dos aspectos generalmente enmarcados en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa una condicin previa: El deseo de la persona y su aptitud para vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que vara a lo largo del desarrollo. La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. A partir de los 8 aos es lo extremo de la personalidad lo que motiva las simpatas. Desde los 10 aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo frente al grupo (por ejemplo ser buen compaero). A partir de los 1113 aos la eleccin de compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas del otro. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad.

En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la adolescencia.11

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CAPTULO 3: ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD El adolescente en su nuevo rol y deseo de conquistar el mundo, sentirse aceptado, ser vanguardista y capaz de proponer nuevos estilos de vida, se hace irreverente al querer innovar y alardear de su conocimiento, sentirse libre, dueo de su vida y decisiones con lo que es fcilmente vulnerado, propicio a equivocarse y antes que aceptar sus errores prefiere callar para evitar el ridculo de su inexperiencia pues seguramente ya haba sido advertido de que algo poda pasar. La vida social del adolescente es aislada del resto de poblacin, pero siempre esta expectante y un poco a la defensiva pues teme ser enjuiciado y menospreciado por los adultos quienes presumen de su experiencia de haber sido mejores cuando tenan esa edad y de no haber experimentado ninguna rebelda o cambio de actitud como los que hoy se aprecian. Las dems personas que los rodean son en cierto modo quienes inciden en estos comportamientos pues siempre que tienen la oportunidad los aconsejan, desean hablarles para que no cometan errores, les hacen ver su falta de experiencia y sobre todo siempre les advierten de los peligros a los que estn expuestos por su curiosidad y dbil carcter. Como si esta seal de advertencia fuera una sentencia y en su afn de vivir su propia vida, de ser capaz de decidir y de demostrarse as mismo y los otros que si puede, se encamina solos en su descubrimiento e incrementan cada vez mas los problemas sociales que hoy evidenciamos y que casi son propios de la edad como

las adicciones (video juegos- spa internet - alcohol-), las enfermedades de trasmisin sexual, los embarazos, la desercin escolar, la delincuencia, el suicidio, Entre otras patologas que a diario evidencian que los adolescentes no solo son el futuro social sino que son un presente que pide a gritos ser escuchado y motivado a conseguir el empoderamiento de su vida no juzgado, comparado o generalizado.

CAPTULO 4: ADOLESCENCIA Y FAMILIA

LA FAMILIA Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, que condicionan la adaptacin al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparicin de trastornos psquicos y sociales. En las ltimas dcadas se han producido, con el cambio de las condiciones sociales, modificaciones en la dinmica familiar que han alterado su equilibrio y han hecho entrar en crisis el tipo de familia tradicional. A ello ha contribuido, junto con el factor urbano y de vivienda, la ausencia de los padres por motivos laborales, con lo que el hogar se ha convertido, en muchas ocasiones, en el espacio donde simplemente se come y se duerme. Por otra parte, se han puesto en tela de juicio los roles clsicos de los padres. La autoridad del padre y el simple papel de apoyo de la madre no se consideran hoy vlidos. Los cambios en la filosofa de valores y de vida hacen surgir un cmulo de problemas y de nuevos conflictos en el panorama familiar. En otro orden de cosas, la vida matrimonial y familiar se encuentra frecuentemente desgarrada por problemas de diversa ndole que hacen vivir a los hijos en un estado de abandono o de permanente temor, as como descuidados en el aspecto educativo. En estos casos, las taras y problemas de los padres repercuten necesariamente sobre los hijos. El rol del adolescente en la familia

Debe tenerse en cuenta que la familia no se muestra completa en un momento dado, sino que se va formando a lo largo de los aos. Las actitudes de los padres cambian: no se trata igual al hijo mayor que al ltimo, ms distanciados cronolgicamente de los padres Tambin es diferente la situacin del hijo nico, ajeno a las rivalidades fraternales, pero que forma parte de un difcil tringulo, en el que la unin exagerada de dos margina al tercero. Los problemas que surgirn en este ultimo caso son ms violentos y directos, ya que no hay hermanos para poder desplazar el conflicto. La cuestin es quien se empareja con quien y contra quien. El adolescente que carece de la posibilidad de ayuda de otros miembros jvenes le obliga a buscar apoyo fuera de la familia o a procurarse la alianza de unos de sus progenitores. Por otra parte los padres sienten temor ante cualquier demanda de mayor libertad e independencia, pues viven con ello una prdida de su rol de padres y se ven enfrentados a la soledad de la pareja ante el vuelo del hijo. Influencia de la relaciones entre los padres Queda claro que el papel de los padres es de suma importancia para todo el desarrollo de los nios. El problema reside, aparte del mtodo y de las finalidades educativas, en la propia inseguridad de los adultos cuando esta no les permite dar una educacin que no suponga a cambio una sobreproteccin, que ellos mismos necesitan y que proyectan sobre sus hijos. Cuando la relacin entre los padres no es buena (vivan o no bajo el mismo techo), se crean unas tensiones emocionales en la familia que perturban el equilibrio de todos sus componentes. En estas familias los hijos sirven, por un lado, para aliviar

la frustracin generada en el matrimonio, y, por otro lado, se convierten en los receptores de los conflictos que los padres pueden proyectar y revivir, lo que les lleva a ser manipulados en pro de uno y en perjuicio del otro. El hijo pasa entonces de ser un manipulado a convertirse en manipulador. El nio que ha vivido con inestabilidad ser, pues, inestable e inseguro y ello afectar necesariamente a su ulterior eleccin y relacin de pareja. Cuanto ms inseguros se sientan los padres, mas necesidad tendrn de aferrarse a sus hijos. Con esto no se pretende decir que todos los hijos de padres separados o divorciados tengan que ser adolescentes inseguros y con dificultades para llegar a ser adultos normales. La ausencia fsica o psquica del padre o de la madre por distintos motivos (fallecimiento, viajes, desinters, incapacidad, etc.) confiere unas caractersticas especiales a los hogares y a la relacin que se establece entre sus componentes, y, por lo tanto, la situacin del joven adolescente que se halle en esta situacin se ver afectada por dichas peculiaridades12.

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CAPITULO 5: IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES EN LA POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO

5.1 FICHA UTILIZADA PARA LA APLICACIN DE ENCUESTA

IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES EN LOS ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA IGLESIA SANTA MARGARITA DE YOUVIL DEL BARRIO COMUNEROS DE LA CIUDAD DE SAN JOS DE CCUTA

DATOS DEL ENCUESTADO EDAD_________SEXO_______COLEGIO____________________________GRADO____________ INSTRUCCIONES MARQUE CON UNA X LA PREGUNTA QUE SEA DE SU SENTIR. UNA VEZ ESCOGIDAS LAS OPCIONES DE SU PREFERENCIA MARQUE CON OTRAS X LA QUE LE GENERE MAYOR ANGUSTIA O TEMOR. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. LE PRODUCE ANGUSTIA Y TEMOR EXPERIMENTAR LOS CAMBIOS CORPORALES Y COMPORTAMENTALES QUE STA EXPERIMENTANDO? ___ ___ ___________________________________ SINTE TEMOR O ANGUSTIA AL PENSAR O AFRONTAR LA SEPARACIN DE SUS PADRES?___________ EXPERIMENTA TEMOR AL IMAGINAR QUE SUS PADRES DESCONFIAN DE USTED? __ ________________ LE PRODUCE ANGUSTIA EL SENTIRSE JUZGADO POR SU FAMILIA? __ __ ___________________________ LE INSPIRA TEMOR NO LLENAR LAS EXPECTATIVAS DE SUS FAMILIARES?__ __ ____________________ TEME O SE ANGUSTIA FRENTE A LOS CASTIGOS DE SU FAMILIA? __ __ ___________________________ SIENTE TEMOR A MANIFESTAR SU DESEO DE INDEPENDENCIA?__ __ _____________________________ SE ANGUSTIA AL SER SUPERADO O COMPARADO CON LOS DEMAS, ESPECIALMENTE CON SUS HERMANOS? __ __ __________________________________________________________________________ LE GENERA TEMOR O ANGUSTIA SENTIRSE SOLO Y NO PODER DISCUTIR CIERTAS COSAS INTIMAS CON NADIE DE LA FAMILIA? __ __ _____________________________________________________________ EXPERIMENTA TEMOR AL IMAGINAR O ENFRENTAR EL CAMBIO DE RELACIN CON SUS PADRES___ __ SE OBSERVA TEMEROSO FRENTE A SU FUTURO?___ ___ _______________________________________ SIENTE ANGUSTIA AL PENSAR EN SU FUTURO PROFESIONAL?___ ___ _____________________________ LE ANGUSTIA LA FALTA DE EXPERIENCIA? ___ ___ ___ __________________________________________ EXPERIMENTA TEMOR O ANGUSTIA AL TENER QUE CONFRONTAR A LOS ADULTOS?_________________ SIENTE TEMOR DE EXPONER SUS ARGUMENTOS? ___ ___ _______________________________________ LE GENERA ANGUSTIA EL HECHO DE NO SER ACEPTADO POR EL GRUPO DE IGUALES?__ ___ _______ PENSAR EN TENER RELACIONES SEXUALES LE GENERA ANGUSTIA O TEMOR? ___ _________________ FRENTE AL TEMA DEL EMBARAZO SIENTE TEMOR O ANGUSTIA?___ ___ ___________________________ LE DA TEMOR SER INFLUENCIADO POR OTRAS PERSONAS?___ ___ ______________________________ TEME A LAS ADICCIONES?___ ___ ____________________________________________________________ LE GENERA ANGUSTIA SABER QUE TIENE QUE EMPEZAR A DECIDIR POR USTED MISMO?___ ___ _____ HA SENTIDO TEMOR _______________________ O DESCONFIANZA POR LOS QUE LOS RODEAN? ___ ___

17.
18. 19. 20. 21.

22.

UNA VEZ IDENTIFICADO EL TEMOR O LA ANGUSTIA QUE MAS SIENTE, EXPLIQUE BREVEMENTE EL PORQUE DE SU SENTIR __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________ FECHA ___________________________ ENTREVISTADO _________________________ ENTREVISTADOR

Se encuest el total de adolescentes que se congregaron en esta iglesia para recibir su catequesis de confirmacin. Un total de 31 adolescentes de edades entre 12 y 17 aos. La encuesta fue dirigida ya que se le entreg a cada uno de ellos el formato y se procedi a explicar el sentir de cada una de las preguntas, cuando cada uno de ellos hubo terminado hizo la respectiva entrega del documento. La encuesta presenta un total de 22 preguntas en las que se exponen 11 temores o angustias de ndole familiar (segn las variables de: aceptacin personal y familiar de su nueva etapa, la estabilidad de sus padres, ambiente expectante, ajuste de normas familiares y prdida de la infancia) y 11 de ndole social (con variables de perspectiva futura de su nuevo rol, aceptacin social y confrontacin de situaciones para tomar decisiones personales). Este formato estaba diseado para que el adolescente marcara con una X los temores o angustias que estaba experimentando, al final de la encuesta se le peda al adolescente que marcara con otra X el temor o angustia que considerara era el mas fuerte en su vida. Teniendo en cuenta que cada adolescente evidenci que existen varios temores en su vida y que algunos de ellos son bastante fuertes (ya que existen encuestas en las que se marcaron temores o angustias hasta con 13 X ) se hace a continuacin una presentacin generalizada de los temores que fueron marcados por el adolescente y luego se procede a trabajar especficamente con el temor o angustia especifico que seleccion el encuestado.

RESULTADOS GENERALES CUADRO 1: ANLISIS GENERAL DE RESPUESTAS

CATEGORA ADOLESCENTES ENCUESTADOS NUMERO DE PREGUNTAS POR ENCUESTA TOTAL DE RESPESTAS TOTAL DE TEMORES SOCIALES TOTAL DE TEMORES FAMILIARES N 31 22 383 200 183 % 100% 100% 17.41 52.2 47.8

GRFICA 1: ANLISIS GENERAL DE RESPUESTAS

383

200

183

31

22
NUMERO DE P REGUNTAS P OR ENCUESTA TOTAL DE RESP ESTAS TOTAL DE TEMORES SOCIALES TOTAL DE TEMORES FAMILIARES

ADOLESCENTES ENCUESTADOS

La encuesta se realiz el da domingo 25 de julio dado que en

la fecha se

realizaba la despedida de vacaciones por ello se encontraba el grupo en su totalidad. Esta se realiz en las horas de la maana y los adolescentes se

mostraron dispuestos al momento de responder la encuesta de tal modo que algunos lo hicieron a manera de entrevista.

El grupo est compuesto por 31 adolescentes de los cuales todos

respondieron la encuesta. El total de las preguntas de la encuesta fue de 22 (11 de ndole familiar y

11 social). De las 31 encuesta se encontr que existan 383 temores y angustias

evidenciadas lo que corresponde a un promedio de 17. 41 respuestas por cada encuestado. Ratificando con ello que los cambios propios de esta etapa de la vida vienen acompaados de tales temores y angustias, que deben ser tenidos en cuenta al momento de la orientacin profesional de este grupo etareo. De las 383 respuestas obtenidas 200 de ellas evidenciaron temores y

angustias sociales, un porcentaje del 52.2, que amplia el actuar de trabajo social al momento de concebir esta problemtica. El restante 47.8% (183) de los temores y angustias fueron familiares, lo

que debe propender por sensibilizar a este grupo para que se prepare para afrontar la adolescencia de los hijos o cualquier miembro de la familia que lo afronte ya que es este el primer grupo socializador y en el cual se debe fortalecer la identidad del adolescente a fin de que este pueda afrontar los retos que la sociedad le est imponiendo actualmente.

CUADRO 2: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN EL SEXO

SEXO FEMENINO MASCULINO TOTAL N 19 12 31 % 61.2 38.7 100

GRFICO 2: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN EL SEXO

19 20 15 10 5 0 FEMENINO MASCULINO 12

Del total de la poblacin encuestada el 61.2%

es femenina, lo que permiti

apreciar ampliamente los tipos de temores y angustias en esta poblacin y que difiere del sentir de la poblacin masculina la cual est representada en un 38.7% de ellos. En estos resultados se empieza a preciar la relacin existente entre temores y angustias sentidas y problemticas evidenciadas por la poblacin adolescente de la ciudad.

CUADRO 3: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN EDAD Y SEXO

F E M E N I N O

EDAD 12 13 14 15 16 17 TOTAL

N 1 8 5 3 1 1 19

% 3.2 25.8 16.1 9.6 3.2 3.2 59

M A S C U L I N O

EDAD N 12 0 13 2 14 6 15 3 16 0 17 1 TOTAL 12

% 0 6.4 19.3 9.6 0 3.2 37

GRAFICO 3: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN EDAD Y SEXO

9 8 8 7 6 6 5 5

4 3 3 2 2 1 1 0 0 12 AOS 13 AOS 14 AOS 15 AOS 16 AOS 17 AOS 0 1 1 1 3

Mientras el grupo poblacional femenino cuenta con todos los rangos de

edades (12 a 17) el grupo masculino esta comprendido por 4, siendo ausente la poblacin de 12 y 16 aos.

Entretanto las mujeres presentan su mayor rango de edad a los 13 aos (8) Existe igualdad en las poblaciones de 15 y 17 aos y similitud entre los de

los hombres lo evidencian a los 14 (6), 14 aos (5 femenina y 6 masculina. CUADRO 4: IDENTIFICACIN GENERALIZADA DE TEMORES Y ANGUSTIAS TEMORES SOCIAL FAMILIAR TOTAL N 200 183 383 % 52.2 47.8 100

GRFICA 4: IDENTIFICACIN GENERALIZADA DE TEMORES Y ANGUSTIAS

200 200 190 180 170 SOCIAL FAMILIAR 183

Aunque el ambiente familiar ha formado al nio y ha sido base fundamental para que este posea las herramientas propias para afrontar lo que es el inicio de su vida adulta, es el ambiente social su nuevo campo de accin, el mayor de los descubrimientos y reto actual, al cual desea conquistar e insertarse all con propiedad, pero es tambin un ambiente desconocido y que genera incertidumbre y temor por lo que efectivamente se evidenci que all es donde mas temores y angustias se estn presentando en la poblacin encuestada.

TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES De acuerdo con las tres variables que caracterizaban el aspecto social se

encontr que la primera de ella: Perspectivas futuras del nuevo rol, con la que se buscaba identificar que tanto temor o angustia le genera al adolescente pensar en su futuro, mediato e inmediato, en cuanto a su realizacin educativa y profesional, y cmo percibe ste el accionar social (con el fin de asociar estos temores y angustias frente a la consecucin de metas) se demostraron que en esta poblacin este tem no constituye un numero relevante de temores en comparacin a las dos variables siguientes. La Aceptacin social y Confrontacin de situaciones sociales y decisin

personal, son los temores y angustias sociales que estn presentes en mayor intensidad en los adolescentes encuestados siendo las edades de 13 y 14 aos respectivamente las que temen enfrentar problemas sociales a la vez que se sienten vulnerables a la presin social por parte de su grupo de amigos. El factor social ratifica la importancia de ser trabajadores sociales competitivos y dedicados por brindar una atencin oportuna a esta poblacin que no solo es el futuro generacional sino que ya esta siendo parte de un presente cargado de exigencias sociales que pueden complicarlo y a veces inducirlos a comportamientos problmicos de los que quedan huellas en sus vidas. El hecho de propender por construir ambientes sociales benficos es tambin aportar a la formacin de identidades personales sanas pues hay que tener en

cuenta que los sujetos se reconocen as mismos a travs de su ambiente y toman de su cultura y entornos elementos que inciden directamente en su actuar.

CUADRO 5: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN TEMOR SOCIAL, SEXO Y EDAD

F E M E N I N O

EDAD 12 13 14 15 16 17 TOTAL

N 5 45 35 17 1 9 112

% 1.31 11.75 9.1 4.4 0.2 2.3 29.2

M A S C U L I N O

EDAD N 12 0 13 19 14 48 15 16 16 0 17 5 TOTAL 88

% 0 4.9 12.5 4.1 0 1.3 22.9

GRFICA 5: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN TEMOR SOCIAL, SEXO Y EDAD

60

50

48 45

40

35

30 19

20

17

16 9

10

5 0 1 13 AOS 14 AOS 15 AOS 0

0 12 AOS 16 AOS 17 AOS

Las edades en las que se evidencia mayor temor social es en las mujeres de 13 aos con total de 45 (11.75%) temores y angustias identificados; mientras que los hombres manifestaron un total de 48 (12.5) temores y angustias -a pesar de ser inferior la poblacin masculina es all, donde se evidencia mayor temor social-.

los rangos de edades con mayor temor o angustia social -tanto para hombres como para mujeres es el de los 13 y 14 aos, seguidos por los de 15 y en un menor numero por los de 17 aos.

TEMORES FAMILIARES Si bien la familia es la clula bsica de la sociedad y quien tiene a su cargo el papel socializar y protector de las personas, es dems el medio en el cual se han desarrollado cada una de las pautas y modos de actuar que todos poseen por lo que se podra pensar que este no debiera producir mas que cuidado y comprensin para el adolescente pero sin embargo hay que tener presente que el cambio en los adolescentes exige un periodo de reacomodamiento en cuanto a normas, asentamiento de valores, limites y establecimiento de nuevas pautas que inciden directamente en las dinmicas familiares que desestabilizan un poco a los miembros. Este espacio que haba resultado tan cmodo para el nio y que haba estado lleno de proteccin y de disculpas hoy se vuelve un poco hostil al marcar nuevas responsabilidades propias del nuevo rol que se asume, as la prdida de la infancia constituye el mayor de los cambios y el mas percibido por todos los miembros del hogar. En este sentido las variables familiares buscaban identificar en primera medida la percepcin de los adolescentes frente a este hecho a la vez que identificaban la aceptacin personal y familiar de esta etapa. Esa seguridad familiar y estabilidad emocional que hasta el momento le ha producido y que aunque modificable no es menos importante por eso la estabilidad del hogar especialmente de la relacin de sus padres sigue siendo un referente de seguridad propia por lo que se consider oportuna la variable estabilidad conyugal temor que fue evidenciado por la mayora de los encuestados. El ambiente expectante que genera el adolescente a cada uno de miembros de la familia sigue siendo una carga emocional para el adolescente que no solo lucha

con su madurez sino que es consiente de la responsabilidad que adquirido frente a su grupo familiar. En ultimas este ambiente sigue constituyndose en un referente muy importante par que el adolescente madure y se constituya en una persona estimada y aceptada por si misma, valorada y capaz de proyectarse conforme se sienta. CUADRO: 6 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN TEMOR FAMILIAR, SEXO Y EDAD
F E M E N I N O

EDAD 12 13 14 15 16 17 TOTAL

N 6 53 28 11 0 4 102

% 1.7 13.8 7.3 2.8 0 1.0 26.7

M A S C U L I N O

EDAD 12 13 14 15 16 17 TOTAL

N 18 0 41 19 0 3 81

% 4.7 0 10.7 4.9 0 0.7 21.0

GRFICA 6: DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN TEMOR FAMILIAR, SEXO Y EDAD

60 53 50 41 40

30

28

20

18 11

19

10

6 0 0 14 AOS 15 AOS 0

0 12 AOS 13 AOS 16 AOS 17 AOS

El anlisis de temores y angustias familiares segn edad y gnero permite apreciar que son las mujeres las que presentan mayores temores familiares y especialmente son las adolescentes de 12 y 13 aos quienes sienten este temor

inclusive por encima de los temor sociales (aunque cuando se decidieron por un temor especficamente no estuvieron la temores familiares presentes). La poblacin masculina por su parte evidencia que es a los 14 aos cuando mas temor o angustia familiar experimenta aunque en todas las edades esta presente. IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES EN LOS ADOLESCENTES DE LA IGLESIA SANTA MARGARITA DE YOUVIL DEL BARRIO COMUNEROS DE LA CIUDAD DE SAN JOS DE CCUTA Una vez analizados los datos generales de las encuestas en las que los adolescente expresaron sus temores sociales y familiares se procedi a escoger cual de todos los temores y angustias expuestas era el mas fuerte en su sentir y son estos resultados los que servirn de base para la consecucin de los objetivos que se plantean en esta investigacin.

CUADRO 7: IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES TEMORES SOCIAL FAMILIAR TOTAL N 25 6 31 % 80.6 19.3 100

GRFICA 7: IDENTIFICACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES Y FAMILIARES

25 25 20 15 10 5 0 SOCIAL FAMILIAR 6

Consecuentes con los resultados generalizados, los temores y angustias sociales ocupan el primer lugar en el sentir de los adolescentes encuestados. CUADRO 8: TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES TEMOR/ ANGUSTIA EMBARAZO RELACIONES SEXUALES NO SER ACEPTADO SER INFLUENCIADO ADICCIONES TOMAR DECISIONES FALTA DE EXPERIENCIA TOTAL N 8 5 4 4 2 1 1 25 % 25.8 16.1 12.9 12.9 6.4 3.2 3.2 80.6

GRFICO 8: TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES

8 7 6 5 4 3 2 1 0

5 4 4

2 1 1

E M B A R AZO

SE X O

AC E P T A C I N

I NFLUE NC I A DO

A DI C C I ONE S

DE C I SI ONE S

E X P E RI E NCI A

El embarazo y las relaciones sexuales representan el mayor temor y angustia para los adolescentes del sector encuestado con porcentajes de 25.8 y 16.1% respectivamente; consecuente esto con la situacin actual que vive no solo la ciudad sino en general Colombia y los dems pases en va de desarrollo Sez (1992), En el mundo ocurren anualmente 15 millones de partos en adolescentes, de los cuales el 80% son pertenecientes a pases en vas de desarrollo. En la ciudad de Ccuta la secretaria de salud report 1451 embarazos en adolescentes de 12 a 18 aos durante el ao 2003 y aunque la cifra ha descendido sigue siendo preocupante.

No ser aceptado por su grupo de amigos y ser influenciado por otros, son otros temores que manifiesta la poblacin objeto de estudio.( evidenciado con el 12.9%) El temor a las adicciones (6.4%) y los temores y angustias que generan la inexperiencia y el hecho de empezar a tomar decisiones por si mismo (3.2% respectivamente) son factores relacionables, a la vez los dos ltimos influyen en el primero y hay que anotar que esta es una problemtica actual relevante los nios y nias del municipio se encuentran en situacin de alto riesgo de consumir sustancias psicoactivas (SPA) son tal vez alarmantes los datos del ao anterior que muestran que se detectaron 23.594 casos en menores de 14 aos. En el

anlisis que se puede hacer para estos grupos poblacionales se identifican como causas bsicas las siguientes: el uso inadecuado del tiempo libre, la inasistencia a la escuela, la presin de grupo, influencia de amigos o familiares (plan de desarrollo municipal 2004-2007). Se puede establecer una relacin entre los temores y angustias sociales y las diversas problemticas que hoy se evidencian por lo que es importante que la carrera de trabajo social desarrolle orientacin especializada a padres de familia, educadores y en especial ala poblacin adolescente que cada da se hermetiza en su mundo impermeable para continuar experimentando situaciones difciles en su vida.

CUADRO 9: TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES TEMOR/ ANGUSTIA SEPARACIN DE LOS PADRES SER CASTIGADOS CAMBIO DE RELACION (PERDIDA DE INFANCIA) TOTAL N 3 2 1 6 % 9.6 6.4 3.2 19.2

GRFICO 9: TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES

3
3 2.5 2 1.5 1 0.5

2 1

SEP ARACIN DE LOS P ADRES

SER CA STIGADOS

CAM BIO DE RELACION (P ERDIDA DE INFANCIA)

En un periodo en el que interiormente se siente confusin, cambio , temor, angustia, e incomprensin de su propio ser (por los estados de animo variantes que a diario experimenta), el adolescente necesita saber que su entorno principalmente su familia y especialmente sus padres, estarn ah para brindar la proteccin que hasta el momento les han otorgado. Es por esto que la estabilidad conyugal se hace fundamental a tal punto que se tema y se genere angustia de pensar en la separacin de los padres (9.6%). As mismo los adolescentes son consientes de sus cambios comportamentales y de su deseo de libertad por lo que el castigo familiar (6.4%) esta presente como la censura de los padres por los equvocos que ellos puedan experimentar. El cambio de rol implica tambien un cambio en las relaciones que evidentemente genera temores y angustias (3.2%). CUADRO 10: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EL SEXO
F E M E N I N O TEMOR EMBARAZO SEXO INFLUENCIADA NO ACEPTACIN N 7 4 3 2 % 22.5 12.9 9.6 6.4 M A S C U L I N TEMOR NO ACEPTACIN ADICCIONES FALTA DE EXPERIENCIA INFLUENCIADO N 2 1 1 1 % 6.4 3.2 3.2 3.2

ADICCIONES DECIDIR TOTAL

1 1 18

3.2 3.2 57.8

EMBARAZO SEXO TOTAL

1 1 7

3.2 3.2 22.4

GRFICO 10: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EL SEXO

7
7

4
4

3
3

2
2

2 1 1

1
1

0
0 EMBARAZO SEXO INFLUENCIADA NO ACEPTACIN ADICCIONES DECIDIR

0
INEXPERIENCIA

Mientras que el sexo femenino evidenci temor y angustia frente al tema del embarazo (22.5%), solo el 3.2% de los hombres presenta este temor evidenciando que la responsabilidad del embarazo y paternidad no son asumidas por los adolescentes. De igual forma el temor frente a las relaciones sexuales, la influencia y la no aceptacin del grupo de iguales es mas alto en el sexo femenino. En cuanto al temor frente a las adicciones y al asumir decisiones se evidencia igualdad entre los dos sexos. La angustia manifiesta por los hombres. CUADRO 11: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EL SEXO
F E M E N I TEMOR CASTIGO TOTAL N 1 1 % 3.2 3.2 M A S C U L TEMOR SEPARACIN CASTIGO PERDIDA DE LA INFANCIA N 3 1 1 5 % 9.6 3.2 3.2 16

frente a la inexperiencia es solo

GRFICA 11: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EL SEXO

SEP ARACIN

CASTIGO

P ERDIDA DE LA INFANCIA

En cuanto a los temores familiares stos estn presentes mayoritariamente en los hombres quienes muestran sobre todo temor a la separacin de los padres (9.6%), seguido de la perdida de la infancia con un 3.2%. El temor y angustia evidenciado tanto por hombres como por mujeres fue el de los castigos y segn la descripcin realizado por los encuestados se evidencia maltrato fsico y psicolgico por parte de los padres.

CUADRO 12: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EDAD Y SEXO FEMENINO
TEMOR EDAD EMBARAZO SEXO INFLUENCIA NO ACEPTAC. ADICCIN DECIDIR TOTAL
12 13 14 3 1 3 2 1 1 1 7 3 3 1 1 15 3 1 16 17 1 TOTAL 7 4 3 1 1 16

GRFICO 12: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EDAD Y SEXO FEMENINO
33 3 2

12 13 14 15 16 17

EMBARAZO

SEXO

INFLUENCIA

NO ACEPTAC.

ADICCIN

DECIDIR

Un adolescente que trata de ser el mismo y de definir su autenticidad siempre se debate ante el propio deseo y el del comn. Frente a esto es preciso mencionar que el contexto actual est posee una carga ertica que hace que el adolescente tenga miedo a explorar esta posibilidad pero al momento de hacerlo incidan mas factores externos como la moda, la presin del compaero, de las amigas, la curiosidad entre otras, por lo que no asume con suficiente responsabilidad este hecho y se ve reflejado en el temor a los embarazos y al sexo. Ligado esto con la edad, mientras las nias de 12 y 13 aos temen al sexo, mientras que las de 14 a 17 temen mas al embarazo pues asumen su cuerpo y aceptan la sexualidad como parte de sus practicas pero consideran mas el embarazo como un accidente y no como una eleccin propia. CUADRO 13: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EDAD Y SEXO MASCULINO
TEMOR EDAD ACEPTAC. ADICCIN EXPERIENCIA INFLUENCIA
1 1 12 13 1 14 15 1 1 16 17 TOTAL 2 1 1 1

SEXO EMBARAZO TOTAL

1

1 1 4 2

1 1 7

GRFICO 13: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS SOCIALES SEGN EDAD Y SEXO MASCULINO
1 1 1 1 1 1 1

ACEP TAC.

ADICCIN

EXP ERIENCIA

INFLUENCIA

SEXO

EMBARAZO

13

14

15

A diferencia de las adolescentes, los varones no muestran un temor o angustia generalizado ni asociado con su edad (si se tiene en cuenta que los de 14 aos que eran la mayora no coincidieron en sealar un mismo temor como si sucedi con las mujeres de 14 y 15 aos), sino que cada uno de ellos siente temores y angustias frente a los diversos eventos que se les plantearon. A pesar de esto es importante destacar que predomina el temor por no ser aceptado de su grupo de amigos que de paso deja al descubierto que los adolescentes hacen cosas aun en contra de su voluntad solo por tener la aceptacin de su grupo. CUADRO 14: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EDAD Y SEXO FEMENINO
TEMOR EDAD CASTIGO TOTAL 13 1 1 TOTAL 1 1

GRFICO 14: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EDAD Y SEXO FEMENINO

CASTIGO

CASTIGO

Aunque el sexo femenino halla mostrado un mayor numero de temores familiares al momento de contestar la encuesta y contrario a lo que se piensa culturalmente acerca de la sujecin de este gnero a sus padres y a las normas familiares solo 1 de ellas teme al castigo de sus padres y es el nico temor familiar que se evidenci en esta poblacin.

CUADRO 15: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EDAD Y SEXO MASCULINO
TEMOR EDAD SEPARACIN CASTIGO

12

13

14

15

16

17

TOTAL

1 1

2 1

PERDIDA DE LA INFANCIA TOTAL

1 1 2 1

1 4

GRFICO 15: MANIFESTACIN DE TEMORES Y ANGUSTIAS FAMILIARES SEGN EDAD Y SEXO MASCULINO

SEPARACIN

CASTIGO

PERDIDA DE LA INFANCIA

13 15

14

En cuanto a la manifestacin de temores de este genero se puede pensar que entre los 13 y 14 aos es que inicia el pleno desarrollo masculino de ah que los temores familiares ya que los cambios internos estn tan marcados que la estabilidad familiar es una prioridad ya que estabiliza su sentir.

CONCLUSIONES A travs de la investigacin se pudo concluir que: De los 31 adolescentes encuestados todos evidencian temores y angustias sociales en grado alto (17.41 de 22 expuestos)

Los adolescentes objeto de la investigacin presentan un mayor numero de temores y angustias sociales (52.2%) que de ndole familiar (47.8%). En cuanto a los aspectos sociales que generan temor o angustia con un 25.8%, seguido de la iniciacin en la vida sexual con un 16.1%. No ser aceptado por el grupo de iguales y ser influenciado por otros son temores que presentan un mismo nivel con un 12.9% Tambin se evidenci el temor por las adicciones 6.4% Y el hecho de tomar decisiones y la falta de experiencia como dos temores y angustias que estn presentes en este grupo con un 3.2% cada una. En cuanto al establecimiento de temores o angustias familiares que vivencian stos adolescentes se encontr que es la separacin de los padres con 9.6% la genera mayor angustia, seguida del castigo(6.4%) y del cambio de relacin de los padres con ellos (prdida de la infancia) 3.2%. Despus de analizados los resultados anteriores y obteniendo como resultado el temor al embarazo, al sexo, a las adicciones, a las influencias y dems se puede considerar que en alguna medida los temores y angustias que vivencian actualmente en esta poblacin ya son las mismas que a diario se publican. los adolescentes influyen en las problemticas sociales que se estn evidenciando en los

adolescentes, se determino que es el embarazo el mayor temor sentido por ellos

RECOMENDACIONES Siendo reiterativa en la importancia de los adolescentes para el futuro y presente poblacional se presenta este trabajo buscando que sea un reto para el trabajo social el hecho de empoderarse de este campo de accin y empezar a trabajar notoriamente con esta poblacin en busca de mejor la situacin social que se est viviendo.

Es de suma importancia la elaboracin de un protocolo de atencin que permita establecer una ruta en la que trabajar con esta poblacin se difundida en los diferentes colegios, familias, iglesias, grupos juveniles y dems organizaciones que trabajan por este grupo etareo. La reunin de grupos sociales, liderado por trabajo social debe tener en cuenta que: El adolescente debe ser el primer comprometido con la comprensin de su etapa, los cambio, los sentimientos y las vivencias que esta experimentando, a fin de ser autogestionario de su cambio desde una lgica que le permita comprenderse y empoderarse de su vida.

Encontrarse as mismos bajo la apertura de espacios de expresin creativa

ya que esta accin, producto del propio descubrimiento y expresin de vitalidad, cumple para los adolescentes la funcin de internalizar experiencias y consolidar ideales que van dando certezas sobre el futuro. Brindar las herramientas para que ellos clarifiquen normas y lmites a sus comportamientos. a fin de que entiendan que La libre y autnoma direccin de la propia vida no es algo que se gana de la noche a la maana, sino que va junto con el desarrollo de la disciplina y orden personal. Fortalecer las experiencias con los grupos de su propio sexo respetando el espacio que ellos y ellas se hacen para preguntas y experiencias propias de cada sexo. Brindar informacin sobre sexualidad de manera dinmica y actualizada, y as proporcionarles herramientas para que puedan vivirla de una manera gratificante y responsable. Incentivar la buena comunicacin y el respeto por los dems. Trabajar sobre las diferencias de genero y roles.

Trabajar sobre mitos y creencias: Empoderar al adolescente para que

conciba que el embarazo es una decisin responsable y no producto de accidentes y que esta ultima opcin no se debe considerar en un mundo

donde la tecnologa y los avances cientficos han diseado la multiplicidad de mtodos para tener la oportunidad de planear la llegada de los hijos. Minimizar los efectos de la moda, los cambios culturales y los efectos que los medios y el contexto generalizado de independencia, rebelda y autonoma sin limite estn proliferando a fin de hacer al adolescente autnomo el la formacin de su personalidad, de aquella parte subjetiva que hoy se traslapa en la influencia y deja sin la posibilidad al adolescente de vivenciar una subjetividad autnoma.

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ANEXOS
FORMATO DE ENCUESTA APLICADO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.