EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CIENCIAS NATURALES MATERIAL DE APOYO SEGUNDA ENTREGA

Prof. Lic. Nora Marlia

Estimados Colegas:

Les presentamos la recopilacin del segundo material de apoyo de Ciencias Naturales para la evaluacin de 9 ao que se llevar a cabo en nuestras escuelas, recordemos que en la primera entrega se abordaron aspectos relacionados con la transversalidad de la Competencia Comunicativa, los modelos didcticos, y la resolucin de problemas focalizando contenidos referidos a los Materiales y sus Cambios pero igualmente aplicables a los dems contenidos que trataremos. En esta ocasin se abordarn temticas sobre los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones o cambios (ver tabla de especificacin de contenidos); y al igual que en el primer material nuestra intencin es presentar algunas sugerencias metodolgicas para el abordaje de temas claves como tambin ejercitacin especfica que si bien incluye estrategias que promuevan el juicio crtico y la reflexin tambin apunte a la resolucin de ejercicios con opciones mltiples y respuestas concretas (ya que en la evaluacin habr un gran porcentaje destinado a este tipo de ejercitacin). Es importante aclarar que debido a la gran extensin de este bloque en este material no se han profundizado los contenidos relacionados con los procesos de continuidad y cambio en los seres vivos a partir de las ideas propuestas por Mendel., y los cambios en las poblaciones a travs del tiempo, slo se plantea una breve introduccin a los mismos ya que en la prxima entrega se incluirn. En este bloque se har hincapi en conceptos fundamentales sobre educacin para la salud, ya que consideramos que en el curriculum de ciencias se deben priorizar problemticas relevantes y concretas, que en esta etapa que transitan nuestros alumnos es fundamental reforzar. La educacin para la salud se apoya en pilares de responsabilidad y autoparticipacin que contempla al individuo, no como un elemento pasivo, sino como un participante activo en el cuidado y mejora de la salud tanto personal como comunitaria. Esperamos que este material sea un aporte valioso en la tarea docente.

SUMARIO
A- SERES VIVOS..... DIVERSIDAD Y UNIDAD EJERCICIO de APLICACIN N 1 B- CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS EJERCICIO de APLICACIN N 2 C- DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS EJERCICIO de APLICACIN N 3 D- DE HIPTESIS A TEORIA..... ESTRUCTURA CELULAR DE LOS SERES VIVOS EJERCICIO de APLICACIN N 4 EJERCICIO de APLICACIN N 5 EJERCICIO de APLICACIN N 6 EJERCICIO de APLICACIN N 7 EJERCICIO de APLICACIN N 8 EJERCICIO de APLICACIN N 9 E- REPRODUCCIN CELULAR EJERCICIO de APLICACIN N 10 EJERCICIO de APLICACIN N 11 F- MITOSIS Y MEIOSIS EJERCICIO de APLICACIN N 12 G- OVOGNESIS Y ESPERMATOGNESIS EJERCICIO de APLICACIN N 13 EJERCICIO de APLICACIN N 14 H- COORDINACIN Y CONTROL DE FUNCIONES I- CICLO MENSTRUAL EJERCICIO de APLICACIN N 15 EJERCICIO de APLICACIN N 16 EJERCICIO de APLICACIN N 17 J- CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS EJERCICIO de APLICACIN N 18 EJERCICIO de APLICACIN N 19 K- FECUNDACIN EJERCICIO de APLICACIN N 20 EJERCICIO de APLICACIN N 21 L- LA EVOLUCIN DEL EMBRIN Y DEL FETO EJERCICIO de APLICACIN N 22 EJERCICIO de APLICACIN N 23 EJERCICIO de APLICACIN N 24 2

Ll- LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL EJERCICIO de APLICACIN N 25 EJERCICIO de APLICACIN N 26 M- DIETA N- TRASTORNOS DE LA NUTRICIN EJERCICIO de APLICACIN N 27 EJERCICIO de APLICACIN N 28 - EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS ADICTIVAS SOBRE EL ORGANISMO HUMANO EJERCICIO de APLICACIN N 29.A EJERCICIO de APLICACIN N 29.B O- TEORIA DE LA EVOLUCIN EJERCICIO de APLICACIN N 30 P- EL ADN Y LA HERENCIA GENTICA EJERCICIO de APLICACIN N 31 EJERCICIO de APLICACIN N 32 EJERCICIO de APLICACIN N 33 EJERCICIO de APLICACIN N 34 EJERCICIO de APLICACIN N 35 Q- RESPUESTAS R- BIBLIOGRAFA

TABLA DE ESPECIFICACIONES

En relacin con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios Caracterizar la funcin de reproduccin en los seres vivos. Reconocer las ventajas y desventajas evolutivas de los procesos de reproduccin sexual y asexual. Caracterizar las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana. Acercarse a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis y la meiosis como mecanismos de reproduccin de organismos o renovacin de los tejidos y de produccin de gametas. Reconocer la complejidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables. Identificar mtodos anticonceptivos y de planificacin familiar. Analizar patologas relacionadas con la nutricin (obesidad, bulimia, anorexia); con los factores de riesgo cardiovascular; con las adicciones; y patologas de ndole metablica. Interpretar los procesos de continuidad y cambio en los seres vivos a partir de las ideas propuestas por Mendel.

A- SERES VIVOS..... DIVERSIDAD Y UNIDAD Los contenidos referidos a los seres vivos han de sentar bases para abordar temas sucesivos, donde se puedan revelar los rasgos esenciales que se manifiestan en los seres vivos. El objetivo es poder generalizar que la diversidad y la unidad caracterizan al mundo vivo. El hecho de poder familiarizar a los alumnos con este elemento, como hilo conductor del bloque, permitir profundizar en el estudio de las especies que, no obstante sus abismales diferencias, presentan tambin asombrosas semejanzas. Es imprescindible, adems otro aspecto importante que no se puede perder de vista, son los mtodos de estudio de la ciencia, que brindan conocimientos cientficos y didcticos para que al dirigir adecuadamente en el aula, por ejemplo, la observacin y la experimentacin se garantice un mejor conocimiento de la diversidad de los seres vivos y de la unidad que los caracteriza. Al analizar estos rasgos de esencia de los seres vivos, se podra: Promover un dilogo productivo con los alumnos a partir de sus vivencias, y que presenten lminas y datos de inters sobre la diversidad y la unidad de los seres vivos.

La decisin de incluir en este bloque los conceptos clula y organismo, con el objetivo de profundizar en ellos, ser de gran utilidad, sin perder de vista el significado integrador que tiene en toda la diversidad del mundo vivo. Despus de abordar la diversidad y la unidad del mundo vivo, los alumnos estarn en condiciones de comprender cmo atendiendo a sus diferencias y semejanzas, el hombre ha podido clasificar a los seres vivos, desde la antigedad, a partir de determinados criterios, en dependencia del desarrollo alcanzado por las ciencias biolgicas, lo cual permitir poder dar respuesta al interrogante: Por qu, dos, tres, cuatro y cinco reinos?, ya que han existido, y existen, diferentes puntos de vista al respecto. El tema se podra iniciar tratando que los estudiantes analizaran el siguiente interrogante: Ser la interrelacin con el medio ambiente una caracterstica fundamental e imprescindible en la vida?

El objetivo es conducirlos a recalcar que todo ser vivo mantiene un constante intercambio con el medio ambiente donde se desarrolla y para poder cumplirlo, convendra que comenzaran considerando algunos organismos conocidos y analizaran las funciones que realiza, lo que les permitir hacer referencia a la alimentacin, la respiracin, la excrecin, entre otras, y esto les posibilitar referirse al intercambio con el medio ambiente de una forma bastante objetiva. Respecto a lo planteado, es til presentar cada una de las funciones vitales y resear, brevemente, la esencia de su funcionamiento, para lo cual es conveniente: Esbozar un cuadro que presente las funciones de los seres vivos:

FUNCIONES NUTRICION RELACIN (estmulo-respuesta) REPRODUCCIN

Alimentacin

Respiracin Excrecin

Transporte

Estos esquemas propuestos constituyen representaciones grficas que simbolizan lo esencial de un determinado contenido y su funcin es propiciar la asequibilidad. Su valor metodolgico viene dado en el hecho de que contribuyen a ensear a los alumnos lo bsico del objeto de estudio, lo que facilita que no memoricen elementos aislados, sino que se habiten a relacionar y establecer esquemas lgicos para explicar lo que estudian. EJERCICIO DE APLICACIN N 1 (Revisin) Funciones de los seres vivos 1.- Lectura y anlisis del cuadro sobre Relacin de funciones RELACIN DE FUNCIONES Alimentacin: Incorporacin de sustancias alimenticias desde el exterior y su transformacin en el interior de los seres vivos. Estas sustancias constituyen la materia prima de los procesos de sntesis y degradacin. Transporte: Los requerimientos alimenticios y de oxgeno llegan a todas partes del ser vivo y los productos de desecho son trasladados dentro del cuerpo hacia los lugares donde son expulsados. Respiracin: Liberacin de energa necesaria en otras funciones. Excrecin: Separacin y eliminacin de las sustancias nocivas y sobrantes, provenientes del metabolismo celular, lo que contribuye al mantenimiento de la estabilidad del medio interno. Reproduccin: Hace posible la conservacin de la especie en el tiempo y en el espacio, como resultado de la multiplicacin de los individuos. A diferencia de otras funciones, no es esencial en la vida de un organismo, pero si no ocurriera. La especie desaparecera. Relacin: Influye en el resto de las funciones del organismo, al posibilitar utilizar la informacin recibida desde el interior o desde el exterior y responder en consecuencia a los estmulos captados. NOTA: Estas funciones ocurren de forma diferente en todos los organismos y estn relacionadas con el grado de complejidad de stos y con las caractersticas del medio ambiente donde se desarrollan los individuos. En el caso de las plantas no se habla de alimentacin, sino de nutricin auttrofa. 6

2.- Explicar el esquema anterior, basndose en un ser vivo concreto. Es oportuno leer uno de los trabajos elaborado por un alumno, en el cual se evidencia la interrelacin funcional: El hombre en su actividad diaria realiza movimientos, por lo cual necesita ingerir alimentos, de los que obtiene energa; los alimentos tienen que ser transformados, pero no basta con que sean transformados en sustancias asimilables; es necesario que estas sustancias lleguen a todas las clulas del cuerpo y es el sistema circulatorio el que interviene en esa funcin, transportando tambin el oxgeno que ha llegado a la sangre por el sistema respiratorio. Los desechos, como se analiz, se eliminan por el sistema excretor, y es tambin la sangre la que interviene en este transporte. Pensando en el desarrollo del trabajo, se sugiere que, en la medida en que cada equipo haga su exposicin: 3.- Se establezca la relacin entre las funciones y se reitere, una vez ms, que los organismos, independientemente de su complejidad, precisan realizarlas, para lo cual se pudiera utilizar el esquema de ms abajo.

INTEGRIDAD DEL ORGANISMO MEDIO AMBIENTE Intercambio de sustancias y energa e informacin

ORGANISMO FUNCIONES ......................

Alimentacin

.......................
................... .................... ....................

..........................

Comentario: Hay que tener en cuenta, en cada una de las intervenciones de los estudiantes, el hecho de no obviar la necesaria interrelacin de los distintos sistemas en la integridad del organismo, no obstante evidenciarse en el trabajo de ese alumno, as como que aprecien que estas funciones se realizan por interrelacin del organismo con el medio ambiente. Es decir, interrelacin en el organismo y de ste con el medio ambiente.

En efecto, es importante insistir en este generalizacin, ya que el constante intercambio con el medio ambiente, aunque siempre presente, en oportunidades resulta imperceptible a la vista de algunos. Interrelacin entre seres vivos y ambiente Las ideas previas que poseen les permitirn establecer un flujo de informacin muy conveniente para profundizar en esta caracterstica que da unidad a los seres vivos. Otra actividad que motivar a los alumnos en el estudio de este tema, puede ser la siguiente: Con qu elementos del medio ambiente se relacionan los seres vivos?

Claro est que los organismos no pueden vivir en completo aislamiento. Se ha demostrado que en condiciones naturales, stos se caracterizan por un constante intercambio con el medio ambiente. Un esquema que muestre esta interrelacin cclica con el medio ambiente sera muy til. B- CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS La materia de los seres vivos (materia orgnica) est organizada para cumplir con tres grandes grupos de funciones. La funcin de nutricin. Permite que los seres vivos obtengan la materia y la energa necesarias para vivir. La funcin de relacin. Posibilita que los seres vivos se relacionen con su medio y con el resto de los seres vivos. La funcin de reproduccin. Permite a los seres vivos tener descendientes semejantes a ellos. Reproduccin sexual y asexual La reproduccin o capacidad de un ser vivo de generar un organismo semejante a si mismo es una funcin vital muy importante. Por qu? Porque asegura, ni ms ni menos, la continuidad de las especies y, en general, de la vida. La mayora de los seres vivos producen descendencia a partir de dos seres, mediante la reproduccin sexual. En este tipo de reproduccin intervienen las clulas reproductoras o gametas, una masculina (proveniente del individuo macho) y una femenina (proveniente de la hembra), que se fusionan durante la fecundacin. Como resultado se forma la clula huevo o cigota que, al crecer y desarrollarse, dar lugar al embrin. Pero hay otros organismos que se reproducen a partir de un solo ser. Este tipo de reproduccin se denomina asexual, y en ella no intervienen las gametas. EJERCICIO DE APLICACIN N 2 1.- Seala cul de los casos siguientes es un ejemplo de reproduccin asexual: a) Cuando cortamos un brazo a una estrella del mar y el brazo le vuelve a crecer. 8

b)

Cuando una lagartija pierde la cola, pero poco a poco esta se va regenerando. c) Cuando partimos un gusano en dos y cada parte se desarrolla independientemente. 2.- Imagina que observas los casos siguientes: (a) Una perra que tiene cachorros tras unirse a un perro (b) Una estrella de mar a la que le crece un brazo. (c) Un fresal cuyos tallos, si tocan el suelo, dan lugar a nuevas plantas. (d) Los cuernos de un ciervo se caen, pero vuelven a crecer. (e) Una lagartija a la que le crece la cola que ha perdido. (f) Un ornitorrinco, que pone huevos. (g) Una patata, que echa tallos. (h) Un esqueje de geranio, que crece al plantarlo. (i) Una rana cuyos huevos son fecundados despus de puestos. Rodea con un crculo el tipo de reproduccin que ejemplifican: A) Reproduccin sexual: a b c d e f g h i B) Reproduccin asexual: a b c d e f g h i C) Ninguno de los anteriores: a b c d e f g h i C- DIVERSIDAD DE SERES VIVOS Cmo relacionar esta temtica con los aspectos de ciencia, tecnologa y sociedad?

Comentario: Una idea puede ser la siguiente: se conoce que se han identificado cerca de 2 mil millones de especies, y slo existen en la actualidad el 0,1 %. Los estudiantes pueden indagar, intercambiar entre ellos: Por qu han desaparecido tantas especies?

Comentario: Pueden sorprender, en un primer acercamiento a este fenmeno, las cifras tan altas de extincin, pero debemos tener en cuenta que el tiempo es una magnitud muy grande y esto ha ocurrido en cientos de millones de aos y no ha producido efectos irreversibles en la biosfera, sin embargo: En la actualidad, cmo se comporta el ritmo de extincin?

Comentario: Se estima que cada 24 horas desaparecen alrededor de 100 especies. Entonces para el ao 2000, una dcima parte de todas las especies habr desaparecido y, para el ao 2020, una tercera parte. El ritmo de extincin se ha acelerado a partir de 1950. Las prdidas tienen efectos multiplicadores. La extincin de una especie puede conducir a la de otras. Esta situacin alarmante en que se pierden recursos naturales, que no sern recuperados jams y que las futuras generaciones no podrn disfrutar, nos debe 9

llevar a reflexionar sobre la importancia de una educacin ambiental que tenga en cuenta la proteccin de la flora y la fauna. EJERCICIO DE APLICACIN N 3 1.- Consultar con personal especializado, que facilite cifras sobre desaparicin de especies que tenan importancia en su pas. Considerando todos los elementos analizados, referidos al nmero tan elevado de seres vivos que existen, conducen a pensar en: 2.- Cmo comenzar a establecer algn orden en la enorme diversidad de seres vivos? Con el objeto de dar continuidad y coherencia a este bloque, se debe agrupar a los seres vivos partiendo de los nuevos conceptos construidos por alumnos y alumnas sobre unidad y diversidad. Para lo cual se va a considerar las semejanzas y las diferencias existentes entre los organismos, elementos orientadores en la bsqueda de procedimientos para solucionar este problema. Sera oportuno: 3.- Proponer algn procedimiento para establecer un orden en la gran diversidad de seres vivos. Esta propuesta es buena, ya que facilitar que expongan diversas estrategias espontneas para realizar agrupaciones de los seres vivos. Adems, ste debe ser el primer paso en la construccin del nuevo conocimiento: extraer y hacer explcitas las formas de proceder de los alumnos para clasificar. D- DE HIPTESIS A TEORA EJERCICIO DE APLICACIN N 4 La estructura celular de los seres vivos 1.- Reunidos alrededor de una mesa de trabajo, con un microscopio ptico cada alumno y abundante material biolgico a su alrededor, analizar la estructura celular. Comentario: Para estudiar la clula, los estudiantes deberan hacerlo de forma prctica. Ensear a los alumnos a buscar el conocimiento, a construir sus ideas acerca de algo, slo se logra si stos intervienen activa y conscientemente en ese proceso. Participar activamente no slo implica estar, sino trabajar, comunicarse con otros estudiantes, valorar, sentir lo que se hace, poder actuar. Esto se logra con el trabajo colectivo, lo que facilita la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades en un marco de respeto por la individualidad, de solidaridad, de cooperacin, de ayuda mutua. Por lo que es propicio invitar a los estudiantes a investigar de forma colectiva, modalidad que cada vez ms exige la ciencia de hoy.

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Slo la ciencia de hoy?... Es factible creer que un solo cientfico habra podido llegar a construir todo el conocimiento actual? Seguramente que no, pero siempre existen algunas personas que realizan mayores aportes, como fueron los de Teodoro Schwann y M. Schleiden en el siglo pasado, al plantear la Teora celular. Pero estos dos cientficos alemanes se apoyaron en lo que otros antecesores haban investigado, como fueron los aportes de R. Hooke, al nombrar las clulas (del latn cella, cuarto o celda) Reflexionando... 2.- Cmo podran llegar a la concepcin de lo que es una clula, tal como en su tiempo lo hicieron estos cientficos? 3.- Observar al microcopio ptico una muestra delgada de corcho y compararla con los resultados obtenidos por R. Hooke al realizar esa mismas observacin. Comentario: As estarn adentrndose en la construccin del conocimiento y no se les obliga a observar porque s y a pesar de la diversidad entre los seres vivos existe una similitud de funciones que les puede hacer pensar en algo comn y llevarles a buscar , por debajo de esa diversidad aparente, qu es precisamente ese algo comn. Adems, esta experiencia la realizarn con materiales muy sencillos, como es el caso de un corcho y una cuchilla. Al observar una muestra del corcho que proviene de un rbol, podrn sentir una emocin similar a la de R. Hooke al apreciar pequeas celditas y comprobar, por s mismos, cmo est constituido lo vivo. Tambin se puede solicitar a los estudiantes: 4.- Realizar una bsqueda bibliogrfica acerca de los aportes de diferentes cientficos con relacin a la clula. Para que obtengan xito en esas actividades hay que propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de observacin y descripcin. Se debe lograr que observar se convierta en un acto consciente. Se puede aadir que hay que ensear a ver inteligentemente, a partir de la motivacin que surja en los estudiantes por resolver un problema. A continuacin algunas ideas recomendables a los estudiantes para que tengan en cuenta al observar y describir: Dirigir la atencin a lo que se observa e identificarlo (qu es?). Analizar cmo es lo que se observa, al precisar sus caractersticas, propiedades o rasgos generales y particulares, puntualizando los esenciales. Dirigir la atencin a la relacin entre los objetos y sus partes. Pensar en el porqu (causas) y en la utilidad o importancia de lo observado (para qu es). Describir lo observado adoptando un determinado orden, atendiendo a lo externo y a lo interno, lo cualitativo y lo cuantitativo, las causas y las consecuencias.

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Comentario: Estas ideas son muy tiles, y trabajando de forma rgida o esquemtica, se podr ayudar mucho en el desarrollo de esas habilidades. No obstante lo cual hay que ofrecerles alguna otra informacin complementaria: Qu orientaciones convendra dar a los estudiantes para ayudarles a realizar las preparaciones microscpicas y dibujar adecuadamente lo observado a travs del microscopio?

Tambin ha dado muy buenos resultados, discutir con los alumnos algunas orientaciones previas para que comprendan su necesidad antes de ponerse a trabajar en pequeos grupos. A continuacin se exponen para que cada cual las analice: Elementos a tener en cuenta en el dibujo de lo observado a) Seleccionar la mejor zona de observacin de las caractersticas del objeto de estudio. b) Identificar las caractersticas esenciales del objeto observado. c) Dibujar lo observado, teniendo en cuenta las proporciones y los rasgos reales del objeto de estudio, incluyndolo en una circunferencia que representa el campo visual del microscopio ptico. d) Colorear y sombrear slo las partes que as lo requieren. e) Realizar sealamientos que permitan la identificacin del dibujo. f) Sealar los aumentos a los que se realiz la observacin microscpica. Las actividades podrn concluir con un autocontrol de lo realizado, por un control entre parejas o entre los pequeos grupos de trabajo. Esto ayudar a rectificar sus errores, lo cual perfeccionar su trabajo. Reflexionando: Qu significado tiene, para los estudiantes, aprender teniendo en cuenta el error? Cul debe ser, en este sentido, la funcin del docente? Las nuevas actividades prcticas ampliarn la diversidad de muestras de seres vivos que los estudiantes observen, pero reflexionando: Cmo llegarn a construir su propia concepcin de qu es una clula, si en las observaciones con el microscopio ptico ellos no pueden apreciar todos sus detalles? Se los podra motivar a pensar que, dado que los seres vivos estn formados por clulas, la explicacin de su comportamiento y de las funciones que realizan podra encontrarse estudiando la estructura de las propias clulas. EJERCICIO DE APLICACIN N 5 Estructura de clula vegetal y animal

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1.- Analizar las estructuras de la clula animal y vegetal y enumerar las diferencias. 2.- Completar en esquemas similares a los que se presentan con las referencias que el docente considere significativas. 3.- Indicar: funciones del ncleo y de la mitocondria.

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EJERCICIO DE APLICACIN N 6 Observar lminas y fotografas en las que se distingan algunos de los orgnulos de la clula. Pensar en las posibles respuestas a las interrogantes siguientes, buscar informacin complementaria, de ser necesario: Podra vivir una planta o un animal si se destruyen las mitocondrias de sus clulas? Qu ocurrira en el planeta si las plantas perdieran los cloroplastos de sus clulas? Vivira una planta a la que le sustituyeran sus cloroplastos por vacuolas? Vivira un animal sin vacuolas en sus clulas? Confeccionar un cuadro que resuma los orgnulos estudiados y la funcin de cada uno de ellos. Comentario: Estas actividades complementan lo expresado y permiten a los alumnos investigar por ellos mismos los orgnulos celulares, enfrentndose a problemticas que podrn solucionar con la bsqueda bibliogrfica. Podr estimularse el surgimiento de otras disyuntivas que los motiven a continuar aprendiendo a plantear hiptesis, conjeturas. Resumir en un cuadro las funciones de los orgnulos, les ayuda a analizar y sintetizar la informacin, a extraer lo esencial entre todo lo estudiado en aos anteriores. EJERCICIO DE APLICACIN N 7 Pedir a los alumnos que analicen la estructura de la bacteria y respondan estas preguntas: a) Qu componentes te permiten afirmar que se trata de una clula? b) Cules son las caractersticas de las clulas procariotas? c) Cales podran no estar presentes y, sin embargo, seguiras afirmando que se trata de una clula procariota? d) Comparar una clula procariota con una eucariota. Ejemplificar Comentario: 14

Los alumnos tienen ideas sobre la clula muy alejadas de la realidad y, adems, muy persistentes. Una de las dificultades ms frecuentes es concebir la clula en tres dimensiones: se las imaginan planas y con escasas diferencias morfolgicas entre unas y otras. Es importante, entonces, insistir en la tridimensionalidad de la clula y proponer, por ejemplo, la construccin de una maqueta. Se debe insistir en que las representaciones planas de las clulas se realizan para simplificar, pero no corresponden a la realidad. Hay varias fotografas microscpicas realizadas con diferentes tcnicas. Guiar la observacin de estas fotografas. En algunas (glbulos rojos y neuronas), vistas al microscopio electrnico de barrido, las clulas se ven en tres dimensiones; en otras (mitosis en raz de cebolla), tomadas con un microscopio ptico, las clulas se ven planas. Indicar tambin que en muchas fotografas el color es falso y se da a posteriori para destacar la imagen. Una vez analizadas las estructuras de la clula animal y la vegetal, remarcar que los componentes celulares no se encuentran en las mismas proporciones en todos los tipos celulares. Por ejemplo, si la clula estudiada sintetiza una hormona proteica, tendr abundante REG; si desarrolla una actividad intensa, como una fibra muscular, tendr abundantes mitocondrias; si forma parte del parnquima de una hoja, tendr muchos cloroplastos; etc. Remarcar tambin las estructuras que diferencias las clulas animales de las vegetales y desterrar un error frecuente: no todas las clulas vegetales tienen cloroplastos (por ejemplo, las clulas epidrmicas de una raz). Los plastos s son organelas caractersticas de estas clulas, pero los hay de varios tipos y los cloroplastos son uno de ellos. EJERCICIO DE APLICACIN N 8 Para ayudar a la comprensin, responder a las siguientes preguntas: A) Cules son las tres funciones fundamentales de la clula? B) En qu consiste la funcin de nutricin? C) En qu consiste la funcin de relacin? Qu clase de estmulos capta una clula? D) Cul es el objetivo de la funcin de reproduccin? Qu tipos de reproduccin menciona el texto? EJERCICIO DE INTEGRACIN N 9

1. Mencione cientficos que han aportado al estudio de la clula. 2. Qu recomendaciones se han dado para observar y describir? 3. Cules son los pasos a tener en cuenta al realizar una preparacin microscpica y al dibujar lo observado? 4. Cules son las partes esenciales de una clula? 5. En qu se diferencian las clulas procariotas de las clulas eucariotas? 6. Cules son las diferencias y las semejanzas entre las clulas de las plantas y las de los animales? 7. En qu se diferencian los seres vivos unicelulares de los pluricelulares? 8. Qu importancia tiene los estudios acerca de la clula? 15

E- REPRODUCCIN CELULAR Comentario: El estudio de la clula aporta valiosos conocimientos a los alumnos; as han comprobado la permeabilidad de la membrana, que posibilita el intercambio con el medio extracelular, que permite que las funciones celulares se realicen, pero queda una parte de gran importancia: el estudio del ncleo, y se debe analizar: Cmo conducirlos a establecer su papel en la clula? Evidentemente que no se parte de cero, con seguridad ellos tienen acopiada valiosa informacin, como resultado de la bsqueda bibliogrfica que realizaron con anterioridad, y que puede ser el punto de partida para analizar, en una puesta en comn, la funcin bsica del ncleo en la direccin y regulacin de todas las funciones celulares, en especial de la reproduccin de la clula. Se podra proponer que analicen la siguiente situacin: EJERCICIO DE APLICACIN N 10 1.- Por qu al hacernos una herida superficial, al pasar el tiempo y no tener ninguna infeccin, la piel se recupera y no queda prcticamente ninguna huella de la herida? Comentario: Se fija la atencin en la reproduccin de la clula mediante esta problemtica, lo cual es interesante y motivante. Quizs algunos alumnos piensen que la herida se cura, porque las clulas se van alargando y que una planta o un animal crecen por esta misma razn. Esto puede ser cierto y lo que no se debe hacer es imponer, sino motivar a indagar... Se podra plantearles que: 2.- Observar esquemas, fotos, lminas o pelculas que representen seres vivos unicelulares dividindose y muestras de la divisin de clulas en pluricelulares. Comentario: El anlisis colectivo de lo observado puede conducirlos a que comprendan que el aumento de tamao o el incremento en grosor de las plantas, de los animales y de nosotros mismos, es una consecuencia de la divisin que ocurre en las clulas. A esta divisin se le ha dado el nombre de mitosis y sera conveniente proponerles: 3.- Indagar la importancia de la divisin celular en los unicelulares y la que se produce en los pluricelulares. Comentario: La mitosis posibilita la trasmisin de toda la informacin hereditaria, contenida en el ncleo, a cada una de las clulas resultantes. Este tipo de divisin es de gran importancia en el crecimiento y el desarrollo de los seres vivos. Adems, constituye la base de la reproduccin asexual en organismos unicelulares y de algunos pluricelulares.

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Seguramente los estudiantes habrn investigado y elaborado hiptesis acerca de que la mitosis garantiza la reproduccin de los unicelulares, por ejemplo de una ameba, un paramecio o de una levadura. Tambin se puede proponerles que: 4.- Indagar cmo el hombre utiliza el conocimiento de la divisin celular en beneficio de la humanidad. Comentario: Esta bsqueda podr conducir a los alumnos a visitar centros de produccin animal, hospitales y diversos centros de investigacin, y valorar cmo el hombre utiliza los conocimientos acerca de la divisin celular, por ejemplo en la reproduccin por estacas (o fragmentos) de plantas, como ocurre en las ornamentales y de cultivo. Y al valorar la utilidad del crecimiento de cientos de pequeas plantas de caa de azcar o de pltano en laboratorios. Incluso, hasta para salvar vidas humanas, al trasplantar en lugares daados de la piel por una quemadura, clulas sanas que restablecern, al crecer, el dao anterior. A propsito, sirve como ejemplo una publicacin cientfica, donde se expone una investigacin que consiste en trasplantar clulas pancreticas (productoras de insulina) provenientes de personas sanas a pacientes diabticos. Este tipo de trabajos trata de seguir una concepcin desarrolladora que haga pensar al alumno a partir de situaciones de conflicto, vinculadas a la vida prctica, mediante los cuales, ellos mismos se construyen sus nuevos horizontes... EJERCICIO DE APLICACIN N 11 Observar lminas, fotos, esquemas o pelculas que representan seres vivos unicelulares dividindose y muestras de la divisin celular en los pluricelulares. Indagar cmo el hombre utiliza el conocimiento de la divisin celular en beneficio de la humanidad y elaborar un dibujo o una composicin con el ttulo: La divisin de la clula es utilizada por el hombre en su beneficio. Comentarios. Que los alumnos se acerquen a la divisin de la clula les ayuda a conformar una idea ms completa de que la clula tiene vida y si lo hacen a partir de una problemtica, podr ser ms motivante para ellos. F- MITOSIS Y MEIOSIS EJERCICIO DE APLICACIN N 12 1.- Marcar la opcin correcta La mitosis: o le da origen a dos clulas hijas haploides (mitad del material gentico) o le da origen a cuatro clulas hijas idnticas a la madre o le da origen a dos clulas hijas, que tienen la misma cantidad y calidad gentica que la madre. La obtencin de gametas ocurre por: o mitosis 17

o meiosis o reproduccin asexual En la metafase de la mitosis: o la cromatina se acorta y engrosa o los cromosomas se reordenan en el plano ecuatorial o comienza a aparecer una membrana nuclear o los centrolos emigran hacia los polos En la primera divisin meitica: o no hay intercambio de material gentico o se produce el entrecruzamiento o crossing over o se obtienen cuatro clulas hijas diferentes a la madre G- OVOGNESIS y ESPERMATOGNESIS

En el varn, la FSH estimula los tubos seminferos dando comienzo a sucesivas divisiones mitticas y meiticas. El resultado es la formacin de espermatozoides maduros con las caractersticas propias de movilidad de estas clulas. ESQUEMA DE MEIOSIS (OVOGNESIS Y ESPERMATOGNESIS)

EJERCICIO DE APLICACIN N 13 Analicen el esquema e identifiquen en l, la primera y segunda divisin meitica y determinar: a) Nmero de cromosomas en espermatocitos de primer orden. ................................................................................................. b) Nmero de cromosomas en espermatocitos de segundo orden y proceso que ocurre en esta etapa (separacin de cromosomas homlogos o de18 cromticas). .................................................................................................

Completar sobre la lnea de puntos La ................................... es el proceso de formacin de gametos. Tanto la ovognesis como la espermatognesis ocurren mediante la ...................................... En la espermatognesis se originan como producto final ......................... espermtidas que luego se transforman en .................................... La ovognesis comienza en la etapa ....................................... Si el ovocito es fecundado llegar a trmino la ................................. divisin ................................. ; si no ............................... entre 24 y 48 horas despus de la ovulacin. EJERCICIO DE APLICACIN N 14

Comparar los esquemas de espermatognesis y ovognesis y CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y anotar las diferencias entre ambos procesos.SECUNDARIOS ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................

H- COORDINACIN Y CONTROL DE FUNCIONES EN EL ORGANISMO HUMANO Todo organismo necesita realizar diversas funciones bsicas que permiten que se mantenga con vida y pueda reproducirse. La relacin que todo ser vivo establece con el medio externo hace necesario el control y la regulacin del medio interno para que las clulas, que componen tejidos, rganos y / o sistemas de rganos funcionen adecuadamente y respondan a los estmulos provenientes tanto del exterior como del interior del cuerpo. Los sistemas de coordinacin y control son 19

bsicamente dos: el sistema nervioso y el sistema endocrino. En este captulo desarrollaremos algunos conceptos bsicos de ambos que nos permitan comprender su funcionamiento y relacionarlo con la reproduccin. INTEGRACIN Y CONTROL Es fundamental que para comprender el funcionamiento de los aparatos reproductores hagamos mencin a estos procesos. Si bien nos vamos a referir a dos sistemas de rganos diferentes, la interconexin entre ambos es muy estrecha, al punto que en ocasiones, un mismo estimulo desencadena respuestas en ambos sistemas. Por ejemplo, una situacin de alarma o de estrs. En conjunto, los sistemas nervioso y endocrino tienen competencia para integrar a todos los dems sistemas, coordinar y controlar las respuestas a los cambios que ocurren en el medio. Sin embargo, presentan caractersticas antomo funcionales diferentes. El sistema nervioso est formado bsicamente por una compleja red de clulas, organizadas en estructuras de diverso grado de complejidad, como por ejemplo, el cerebro, el tallo enceflico, la medula espinal, etc. El principal tipo celular que compone este sistema es la neurona capaz de recibir informacin procedente tanto del medio interno como externo, procesarlas y promover procesos fisiolgicos o conductas que le permitan al organismo adaptarse a esos cambios. Las respuestas que elabora son en general, rpidas y de corta duracin, en tanto que la informacin es vehiculizada a travs de procesos bioqumicos y bioelctricos caractersticos de la comunicacin entre las neuronas. El sistema endrocrino ntimamente relacionado con el nervioso se caracteriza por elaborar respuestas ms lentas que el primero, pero de mayor persistencia de cambio. Este sistema se activa ante ciertos estmulos, externos o internos, produciendo sustancias qumicas denominadas hormonas. Estos pueden corresponder a un rgano en s mismo, como es el caso de la glndula hipfisis o formar parte de un rgano como los islotes de Lagherans, que fabrican la hormona insulina y se encuentran ubicados dentro del pncreas. Las hormonas, entonces, son fabricadas por las glndulas endocrinas que las secretan al torrente circulatorio que las transporta hacia los rganos efectores, los que producirn finalmente las respuestas biolgicas desencadenadas por las hormonas. EL CONTROL DE LAS FUNCIONES SEXUALES El desarrollo de la sexualidad abarca aspectos que van ms all de los estrictamente anatmicos o fisiolgicos en el individuo. Cuestiones culturales y psicolgicas influyen de diferente manera en esta cuestin. Analizaremos a continuacin el desarrollo de la funcin sexual, slo desde un punto de vista fisiolgico. A partir de, aproximadamente, los 8 aos en las nias y 10 aos en los varones, comienza un proceso de maduracin de los rganos sexuales. En esta etapa hay un aumento de la actividad del hipotlamo que produce la secrecin de la hormona liberadora de gonadotropinas. La adenohipfisis comienza a producir en mayor cantidad las hormonas folculoestimulante (FSH) y lutenizante (LH). La FSH estimula las clulas de ovarios y testculos y se inician los procesos de formacin de las gametas, que reciben el nombre de ovognesis y espermatognesis, respectivamente. 20

I- CICLO MENSTRUAL Durante el ciclo, varan los niveles de cada hormona y tambin los cambios inducidos por ellas, tanto en los ovarios como en el tero. Cada 28 das, aproximadamente, se reinicia el ciclo.

Un ciclo menstrual tpico dura 28 das. Comienza con tres a cinco das de menstruacin, o expulsin del revestimiento uterino, durante la cual los niveles hormonales son bajos. Al final de la menstruacin, una hormona hipofisaria estimula el desarrollo de nuevos folculos en el ovario. ste secreta estrgenos cuando los folculos maduran, e induce la proliferacin de las clulas del revestimiento del tero. Hacia la mitad del ciclo, un folculo maduro libera un vulo. El folculo vaco forma el cuerpo lteo, un cuerpo endocrino que secreta progesterona. Bajo la influencia adicional de la progesterona, el revestimiento uterino se engrosa y se hace ms denso, como preparacin para la implantacin del huevo fecundado. Si la fecundacin no se lleva a cabo, el cuerpo lteo muere y los niveles hormonales bajan. Sin estmulo hormonal, el revestimiento uterino se deshace y es expulsado, comenzando un nuevo periodo menstrual y un nuevo ciclo.

EJERCICIO DE APLICACIN N 15 Podras definir con tus palabras los siguientes trminos? Si Hormonas Menstruacin Reproduccin Desarrollo embrionario Pubertad EJERCICIO DE APLICACIN N 16 Ms o menos No

Analicen los cambios ocurridos a nivel del endometrio (capa interna del tero), durante todo el ciclo. 21 Realicen el mismo anlisis tanto para los niveles hormonales como para los cambios ocurridos a nivel del ovario y del tero.

EJERCICIO DE APLICACIN N 17 1.- Marcar la opcin correcta: Colocar V (verdadero) o F (falso), segn corresponda. Justificar el F (falso) o la ovulacin se produce al inicio del ciclo menstrual o el folculo maduro se libera cuando se desprende el endometrio o el vulo maduro es recogido por la Trompa de Falopio aproximadamente el da 14 del ciclo menstrual La etapa frtil del ciclo menstrual coincide con: o la ovulacin o la secrecin del endometrio o la descamacin J- CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS La determinacin anatmica y fisiolgica del sexo est dada, como mencionamos al comienzo, por el desarrollo de los sistemas reproductivos femenino y masculino; proceso que ocurre durante el desarrollo embrionario y determina los caracteres sexuales primarios. Durante la pubertad comienzan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios, regulados por mecanismos hormonales. EJERCICIO DE APLICACIN N 18

Identifiquen si los cambios consignados a continuacin tienen que ver con la mujer, con el hombre o con ambos. Mrquenlo en las lneas punteadas. Crecimiento en altura.............................................................................................. Aumento del vello pbico y axilar........................................................................... Aumento de la masa muscular............................................................................... Aumento de la secrecin de glndulas sudorparas y sebceas en la piel............ ................................................................................................................................ Engrosamiento de las cuerdas vocales, por lo que la voz se hace ms grave...... ................................................................................................................................ Desarrollo y aumento de tamao en genitales internos y externos........................ Aumento en la concentracin de tejido adiposo en las caderas............................. Mayor amplitud de la cavidad plvica.....................................................................

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Comentario: La reproduccin es un tema motivador, en especial en esta etapa de la vida de los alumnos, en la que transitan hacia la adolescencia. No obstante, tiene varias dificultades asociadas, sobre todo referidas a la educacin sexual. Creemos necesario tratar estos temas sobre la base del conocimiento del propio cuerpo, de la propia sexualidad, a partir de los cambios corporales que comienzan a ponerse de manifiesto durante la pubertad. De all que introducimos el tema con los caracteres sexuales secundarios, con los que muchos chicos de esta edad se identifican.

LOS CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS El desarrollo, la maduracin, el paso a la vida adulta, es sin duda una etapa que trae muchos interrogantes. De todas las cuestiones de la naturaleza que te resultaban apasionantes, stas son quiz las que te tocan ms de cerca, y por eso las que despiertan ms tu inters en este momento. Pero, te preguntaste alguna vez por qu ocurren estos cambios? Son la evidencia de que algo est sucediendo dentro de tu cuerpo. Algunas glndulas de secrecin interna empiezan a trabajar: fabrican hormonas sexuales. Las masculinas son, evidentemente, distintas de las femeninas: es por eso que la mayora de los caracteres sexuales secundarios difieren de un sexo a otro. LAS HORMONAS SEXUALES Tanto ovarios como testculos comienzan a secretar hormonas sexuales porque otra glndula, la hipfisis ubicada en el crneo, debajo del cerebro, les da la orden de hacerlo. De qu manera? A travs de hormonas hipofisarias que, adems, estimulan a los ovarios y a los testculos para que produzcan vulos y espermatozoides, es decir, clulas sexuales o gametas. Esa es su principal funcin.

Hipfisis

Secretan hormonas que actan sobre...

Ovarios

Testculos

Producen vulos Secretan estrgenos

Producen espermatozoides Secretan testosterona

Caracteres sexuales secundarios femeninos

Caracteres sexuales secundarios masculinos

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LOS CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS La vulva y todos los rganos internos del sistema reproductor femenino y el pene, los testculos y el resto de los rganos del sistema reproductor masculino constituyen los caracteres sexuales primarios que diferencias al hombre de la mujer. Qu es la sexualidad? A diferencia de otros animales, en la especie humana, el sistema reproductor no cumple solo con una funcin reproductiva en trminos biolgicos, sino que se relaciona con la sexualidad, es decir, con los sentimientos y las experiencias en relacin con el sexo. Entre hombres y mujeres existe una fuerte atraccin sexual que lleva a relacionarse con personas del otro sexo y buscar el contacto fsico. Desde el punto de vista biolgico, es la base de la transmisin de la vida y la perpetuacin de nuestra especie. Sin embargo, en el aspecto social, es una dimensin desde la cual los hombres y las mujeres se comunica, comparten experiencias, aprenden a respetarse y valorarse y crecen juntos como personas. EJERCICIO DE APLICACIN N 19 1.- Compara los caracteres sexuales femeninos y masculinos y responde: a) b) c) d) Qu caractersticas son semejantes? Cules presente solo el hombre? Qu caracteres son exclusivos de las mujeres? Qu origina la aparicin de caracteres sexuales secundarios?

K- FECUNDACIN EJERCICIO DE APLICACIN N 20 1.- Explica los diferencias entre: a) Gameta y cigota b) Embrin y feto c) Caracteres sexuales primarios y secundarios. d) vulo y espermatozoide. e) Ovario y testculo. f) Fecundacin y desarrollo embrionario. 2.- Completa las siguientes frases: a) La produccin de gametas garantiza... b) El vulo, cuando se libera... 24

c) Los Espermatozoides son... d) Las personas tenemos una cicatriz en el vientre llamada ombligo porque... e) El intercambio de sustancias entre la madre y el hijo se realiza... EJERCICIO DE APLICACIN N 21 1.- Ordenar las etapas de la fecundacin del N 1 al 4
......) ......)

La cola del espermatozoide se desprende La cabeza del espermatozoide se apoya en la membrana del vulo ......) El vulo forma una nueva membrana para impedir la fecundacin por otro espermatozoide ......) El espermatozoide comienza a introducirse al interior del vulo L- LA EVOLUCIN DEL EMBRIN Y DEL FETO (Conceptos importantes) Embrin: perodo del desarrollo embrionario que va desde la mrula hasta el comienzo del tercer mes. Feto: perodo comprendido entre el comienzo del tercer mes hasta el final de la vida intrauterina. Modificaciones del cuerpo durante el embarazo El organismo de la mujer embarazada desde el momento de la gestacin se va adaptando gradualmente para asegurar el desarrollo normal del futuro beb Los peligros del feto frente al medio Los agentes o factores que perjudican al embrin o al feto se denominan agentes mutagnicos, y son: Radiaciones. Efectos mutagnicos de los medicamentos Agentes infecciosos Agentes txicos Drogas ilcitas EJERCICIO DE APLICACIN N 22 Evolucin del embrin y del feto 1.- Indicar dos caractersticas orgnicas del embrin y del feto en cada uno de los trimestres sealados: 1er. trimestre

2do. trimestre

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3er. trimestre 2.- Marcar con una cruz la respuesta correcta: La funcin de la placenta es: o Intercambiar productos metablicos y gases respiratorios entre la sangre materna y fetal o Producir una barrera para que slo llegue sangre al feto o Producir hormonas para que el endometrio crezca 3.- Nombrar las etapas del parto 4.- Reflexionar sobre la importancia de la leche materna en el desarrollo del beb. Anota conclusiones. EJERCICIO DE APLICACIN N 23 1.- Eva ha ido al mdico. Le ha dicho que tiene un problema incurable en la trompa de Falopio izquierda que impide la fecundacin, aunque podr tener hijos. Al or esto, ha preguntado al mdico cmo es posible lo que dice, pues parece que se contradice. Teniendo presente lo que has estudiado sobre reproduccin, cul crees que ha sido la respuesta del mdico? a) El mdico est pensando en la inseminacin artificial. b) Pueden fecundarse los vulos del lado derecho. c) El mdico se refiere a la posibilidad de adopcin. EJERCICIO DE APLICACIN N 24
Realicen una investigacin grupal sobre algunos de los temas relacionados con la salud reproductiva: Los distintos mtodos anticonceptivos: naturales, de barrera, hormonales y otros de uso comn. Analicen ventajas, desventajas y efectividad en la anticoncepcin. Cules son los ms efectivos para la prevencin de ETS (Enfermedades de transmisin sexual)? Cuestiones tico religiosas relacionadas con el control de la natalidad y la prevencin de ETS. Fertilizacin asistida: causas; mtodos de fertilizacin asistida usados en la actualidad; cuestiones tico religiosas relacionadas con el uso de estos mtodos; legislacin al respecto; adopcin. Otra de las lneas de anlisis sugerida tiene que ver con el embarazo adolescente: causas por las que se incrementa, problemtica de los adolescentes padres, cuidados durante el embarazo. Pueden realizar entrevistas a profesionales de los Centros de Salud y consultar toda otra fuente que consideren pertinente. Es importante que tomen conciencia de las implicancias que este tema tiene a nivel social, poltico, religioso, filosfico y hasta econmico. Es por eso que sugerimos tambin que conversen al respecto con sus familias, promoviendo el dilogo sobre estos temas. Luego podrn exponer las conclusiones de cada grupo y debatir en clase.

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LL- LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL De las enfermedades de transmisin sexual (ETS) es decir, las que se transmiten y contagian durante las relaciones sexuales, las ms comunes son: la sfilis y la blenorragia. Ambas pueden curarse si la persona enferma recibe el tratamiento adecuado (tiene que tomar un antibitico) indicado siempre por el mdico. Esto no siempre fue as. Antiguamente la gente mora por estas enfermedades. Recin en 1908, el mdico alemn Paul Ehrlich hall un remedio para la sfilis basndose en arsnico, el Salvarsan. Y fue despus de la Segunda Guerra Mundial cuando se desarrollaron los primeros antibiticos y ambas enfermedades fueron controladas. El sida En la actualidad, existe una enfermedad que puede contagiarse por contacto sexual, y tambin por otras vas, para la que an no hay cura ni vacuna. Slo se conocen medicamentos que frenan o controlan parcialmente el avance de la enfermedad. Se trata del sida o sndrome de inmuno deficiencia adquirida. EJERCICIO DE APLICACIN N 25 1.- Investig un poco y hac un informe sobre el sida: cmo se contagia el virus, qu fases tiene la enfermedad, cmo ha evolucionado el nmero de casos declarados en el mundo, qu diferencias hay entre una persona seropositva y un enfermo de sida. 2.- Si tens en cuenta las situaciones que pueden producir el contagio del sida y aquellas que no lo hacen, por qu penss que los enfermos de sida suelen sentirse discriminados? 3.- Analiz la cantidad de casos informados de sida por grupos de edad, segn sexo en todo el pas entre 1982 y 1997 (en % de los totales). (Fuente: Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin)

Sexo

Total

1-4

5-9 0,9 0,5 2,8 0,0

Total 12258 6,3 Varones 9748 4,1 Mujeres 2398 15,3 Sin informar 112 6,3

10 / 15 / 14 19 0,2 1,9 0,2 1,8 0,3 2,5 0,9 1,8

20 / 24 13,7 12,5 18,2 19,6

25 / 29 26,5 26,5 26,7 17,9

30 / 34 20,9 22,0 15,8 29,5

35 / 39 12,9 13,7 10,1 8,9

40 / 45 / 44 49 8,0 4,2 8,9 4,8 4,2 1,8 8,0 4,5

50 y ms 5,0 5,5 3,0 2,7

a) Cul es la franja de edad donde los casos de sida son ms frecuentes? Por qu cres que es as? b) Por qu cres que se registran ms casos entre los varones? c) Cmo contrajeron la enfermedad los nios comprendidos entre 1 y 4 aos? EJERCICIO DE APLICACIN N 26 Leer atentamente el planteo

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En la dcada del 80 con la aparicin de los primeros casos de SIDA, se habl de grupos de riesgo (varones homosexuales, personas drogadependientes, hemoflicos, prostitutas, heterosexuales con parejas no estables). Hoy da, teniendo en cuenta el perodo dilatado (de hasta 10 aos) en que puden aparecer las primeras manifestaciones del sndrome, aparecen casos que no tienen que ver con los grupos de riesgo mencionados. Contest: 1.-Cul es la diferencia entre grupos de riesgo y conductas de riesgo? 2.-Entre los llamados grupos de riesgo de los 80, los homosexuales varones y los hemoflicos Cules fueron las fallas profilcticas que dieron infeccin de VIH? Por qu incurrieron en estas fallas? 3.-Despus de los 20 aos transcurridos desde entonces, considers que se da la misma situacin, por qu? 4.-Menciona al menos cinco ejemplos de situaciones en donde uno puede perder la cabeza (por ingesta de alguna sustancia y otra circunstancia). Qu riesgos puede traer la prdida del autodominio? 5.-Qu conductas observs con mayor frecuencia en los lugares donde concurrs: discotecas, escuela, cancha de ftbol, gimnasio, etc.? Entre qu edades ocurren? Cmo te ves a vos mismo? 6.-Despus de la reflexin individual, es muy aconsejable un debate grupal con la coordinacin del profesor. OTRAS ENFERMEDADES VENEREAS Bajo este nombre se incluyen todas las enfermedades que se contagian por va sexual. Las ETS presentan el mayor ndice de contagio en todo el mundo, dentro de las enfermedades infectocontagiosas. A partir de los ltimos aos de la dcada del 80 aument la incidencia de algunas de ellas, tal el caso de la sfilis, la blenorragia y la infeccin por VIH. Entre las ETS se encuentran las enfermedades venreas clsicas: sfilis, blenorragia (o gonorrea), granuloma inguinal, chancro blando y linfogranuloma venreo, entre las no clsicas: las tricomoniasis, candidiasis, clamidiasis, sarna, vulvovaginitis, pediculosis pbica y otras. El hecho de que no haya estadsticas sobre contagio de estas ltimas, no significa que no hayan aumentado; simplemente que en muchos casos no son declaradas, y no hay registro de datos. M- DIETA (Conceptos importantes) Los alimentos pueden ser de origen animal o vegetal y, por distintos que parezcan, todos nos brindan en distinta proporcin los seis grupos de nutrientes: carbohidratos, protenas, lpidos, vitaminas y aun agua y sales minerales; estos ltimos son inorgnicos, pero estn presentes en todos los alimentos. Ninguno, salvo la leche materna, contiene todos los nutrientes indispensables para mantener una buena salud, por lo cual es necesaria una asociacin de varios. A esto se denomina dieta o racin alimenticia. Es invalorable en este aspecto el aporte de la ciencia de la nutricin, desarrollada recientemente, y que tuvo sus primeros pasos en EE.UU. a raz del descubrimiento en 1912 de la vitamina A. 28

En nuestro pais, el mdico argentino Pedro Escudero (1877-1963), nutricionista, estableci las Leyes fundamentales de la alimentacin: suficiente: debe cubrir las necesidades energticas, estructurales y reguladoras; completa: la falta de uno o varios nutrientes produce perjuicios en el organismo; armnica: los nutrientes deben aportarse guardando ciertas proporciones para ser utilizados adecuadamente y no causar trastornos; adecuada: la alimentacin debe adecuarse: o en los nios, para asegurar el crecimiento y desarrollo: o en el individuo sano, para conservar la salud; o en el enfermo para facilitar su restablecimiento. El requerimiento de alimentos debe ser concordante con: la temperatura ambiente; la actividad corporal; la constitucin orgnica (edad y sexo). N- TRASTORNOS DE LA NUTRICIN Trastorno de la nutricin y del metabolismo es toda alteracin, por escasez o exceso, en la incorporacin de nutrientes al organismo, capaz de originar dolencias estructurales, fisiolgicas o mentales. Las causas son diversas y tienen que ver con el medio ambiente, la disponibilidad de alimentos y el nivel econmico y sociocultural; tambin pueden surgir del mismo individuo, ya sea por conducta, psicologa, voluntad o un metabolismo desordenado. Entre las enfermedades del metabolismo y de la nutricin trataremos las siguientes: DESNUTRICIN GENERAL Aparece cuando la ingesta de alimentos disminuye por debajo del mnimo necesario. El individuo presenta un cuadro de adelgazamiento, disminucin de la capacidad fsica e intelectual y edema del hambre, ocasionado por un deficiente aporte protenico. OBESIDAD Es el aumento patolgico de la grasa corporal, debido en algunos casos a la nutricin excesiva, que da como resultado el sobrepeso o la gordura. Por qu debemos prevenir la obesidad? Si bien la esttica puede contribuir a una buena salud mental, una esbelta silueta no es lo ms importante. La prevencin a la que nos referimos es para evitar los peligros que acarrea la obesidad. En primer lugar cardiopatas y trastornos circulatorios en general, hipertensin, arteriosclerosis, disminucin de la capacidad pulmonar, bronquitis, enfisemas, los obesos son propensos a enfermedades infecciosas, adems de diabetes, gota, artrosis de rodilla y columna, citicas, pie plano doloroso, hipersecrecin sebcea y mayor sudoracin. 29

Las dolencias enumeradas en esta lista, que podramos continuar, influyen en las expectativas de vida, disminuyndola en calidad y en cantidad de aos. DIABETES MELLITUS Dentro de las enfermedades que pueden afectar el sistema endocrino, la diabetes es la ms generalizada: afecta aproximadamente a un 2% de la poblacin. Su signo fundamental es el aumento de la concentracin de glucosa en sangre, hiperglucemia. EJERCICIO DE APLICACIN N 27 Reflexionar: El obeso consume todos los nutrientes necesarios? Podemos afirmar que es un individuo bien alimentado y sano? Fundament tu respuesta. Uno de los principales sntomas de la anorexia es: o grandes ingestas de comida o aumento de peso o hipotermia, piel seca, delgadez Uno de los principales sntomas de la bulimia es: o episodios frecuentes de vmitos o descenso del pulso cardaco o dolores abdominales EN TRASTORNOS DEL COMER UNA INCONSCIENTE ELECCIN: ANOREXIA NERVIOSA BULIMIA NERVIOSA Una persona es la suma de aspectos biolgicos, psicolgicos y espirituales o morales; y desde todos estos aspectos se la debe tratar cuando presenta cuadros patolgicos. Anorexia nerviosa: esta es una patologa que padecen principalmente las mujeres, en su mayora adolescentes y pberes y que se caracteriza por el dficit en la ingesta de alimentos. Bulimia nerviosa: en esta enfermedad hay episodios recurrentes de voracidad, en que la ingesta de comida se da en cantidad y en menos de dos horas; sensacin de no poder parar de comer (total descontrol); los atracones se realizan a escondidas; en estos actos voraces los alimentos que se ingieren son ricos en caloras. Estos episodios terminan en vmitos autoinducidos o en dolores abdominales. EJERCICIO DE APLICACIN N 28
Investiguen sobre la diabetes juvenil y la diabetes Tipo II: Breve resea histrica de la enfermedad. Semejanzas y diferencias en las causas, los sntomas y los tratamientos. Controles y medicacin: adelantos tecnolgicos y farmacolgicos. Dieta aconsejada. Funcin que cumple el ejercicio o actividad fsica. Enfermedades asociadas. Perspectivas de la enfermedad. Prevencin en el caso de la diabetes Tipo II. 30 Pueden consultar en Internet en la pgina: www.diabetesonline.com.ar Pueden tambin realizar entrevistas a pacientes, mdicos especialistas o familiares de pacientes que cursan esta enfermedad. Entregar informe.

- EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS ADICTIVAS SOBR EL ORGANISMO HUMANO Por adiccin se entiende un estilo de vida caracterizado por el consumo compulsivo de drogas, con serios riesgos para la salud del adicto, que van desde lesiones ms o menos importantes hasta la muerte. Efectos de algunas drogas . Dependencia psquica y fsica Alcoholismo: se trata de una enfermedad crnica, con dependencia psquica y fsica. Actualmente se considera que la causa del alcoholismo radica en la predisposicin gentica o bioqumica. Para la manifestacin concreta de esta enfermedad son determinantes, sin lugar a dudas, situaciones crticas que presenta la vida, de difcil resolucin o a veces insolubles; el individuo se refugia en episodios de ebriedad; estos episodios agudos pueden adquirir, por su recurrencia, un estado de cronicidad. Si bien se trata, como hemos dicho, de una cronicidad, puede haber recuperacin cuando el enfermo alcohlico recibe el debido tratamiento y seguimiento clnico y psiquitrico; tratamiento que incluye a la familia entera. El primer paso para esta recuperacin es el que el enfermo reconozca su estado de enfermedad. El acompaamiento, la comprensin, la infinita paciencia y el amor de sus seres queridos son fundamentales; es posible su reinsercin en la sociedad. EJERCICIO DE APLICACIN N 29.A Te proponemos que contestes lo siguiente: 1.- Cul es tu proyecto de vida? 2.-Cmo te enfrents al espejo y a los conflictos que depara el vivir? 3.- Enumera en orden de importancia por lo menos 10 metas o logros que desees obtener (si son ms, muchsimo mejor). Compar tu lista con la de tus compaeros. 4.- Considers que tus metas son realizables? No importa que sea a corto o mediano plazo. 5.- Despus de haber analizado y resuelto lo anterior, organicen un debate en conjunto. Opinen todos y sean disciplinados, escchense. Sera bueno invitar para el debate al profesor de psicologa para que el trabajo sea interdisciplinario, o al profesional del gabinete psicopedaggico (si lo hubiere en la escuela). 6.- Redacta un informe. EJERCICIO DE APLICACIN N 29.B

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1.- Uno de los mayores estragos sobre las neuronas es causado por las drogas. Lee el siguiente texto, forma un grupo con tres o cuatro compaeros y, entre todos, elaboren conclusiones. Una droga es toda aquella sustancia que, al ser introducida en el cuerpo. produce ciertos efectos fisiolgicos. Entre ellas estn las que afectan al sistema nervioso, modificando los estados de conciencia o el comportamiento. Segn sus efectos, pueden ser estimulantes, narcticas o alucingenas. En general, las drogas estimulantes (cocana, anfetaminas, cafena, nicotina) generan estados de euforia y desinhibicin, irritabilidad, excitacin motora. Los narcticos o depresores (morfina, herona, alcohol etlico, barbitricos o pastillas para dormir), en cambio, llevan a un estado de relajacin, somnolencia, incoordinacin motora. Y los alucingenos (cido LSD, marihuana) provocan estados de alucinacin, en los que la persona es incapaz de distinguir entre la realidad y la fantasa. Qu lleva a las personas, en la mayora de los casos adolescentes y jvenes, a consumir drogas? Sobrellevar un profundo sentimiento de soledad, hacer desaparecer un estado de ansiedad o angustia, mantener un estado de nimo placentero... son algunas de las motivaciones. Pero lo que en un principio parece maravilloso, al tiempo se convierte en una pesadilla, durante la cual el adicto se encuentra sumergido en un estado de tolerancia (necesidad de ir aumentando progresivamente la dosis) y, sobre todo, de dependencia, un estado en el que la persona no puede estar sin consumir drogas, porque su ausencia le genera malestares fsicos y psquicos. Con el tiempo, el alivio que se consigue inicialmente al consumir drogas termina en un estado de esclavitud, la prdida de las relaciones sociales ylo destruccin de la personalidad. a) Discut con tu grupo acerca de la relacin que existe entre los hbitos y las costumbres de las personas y el consumo de drogas. b) Cres que la drogadiccin es un problema individual y / o social? Por qu? Cmo podra evitarse? c) Algunas de las drogas mencionadas en el texto son ilegales (su consumo est penado por la ley) y otras no. Son por eso menos peligrosas? Qu opins al respecto? O- LA TEORIA DE LA EVOLUCIN Desde el principio, filsofos, cientficos y toda la gente curiosa se preguntaron de dnde venimos nosotros y todas las dems formas de vida que nos rodean. Las primeras explicaciones aludan a que todas las especies haban sido creadas por los dioses. Llev mucho tiempo llegar a la conclusin de que los restos fsiles que se encontraban, y que no corresponda a ninguna de las formas vivientes, no eran pura casualidad (juegos de la naturaleza), sino que eran restos de vegetales y animales extinguidos. As lo propuso, en 1669, el gelogo dans Nicolaus Steno (1636 1686). En el siglo XVIII, la idea de que los fsiles eran restos de especies extinguidas finalmente se impuso: el naturalista francs Georges Barn de Cuvier (1769 1832) logr reconstruir, a partir de esos huesos, la forma de algunos de 32

aquellos animales. Para Cuvier, haba habido grandes catstrofes a lo largo de la historia de la Tierra (terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas) que haban aniquilado a muchas especies, y, luego de cada catstrofe, haban aparecido otras nuevas. Cuvier crea en la inmutabilidad de las especies, es decir, que las plantas y animales eran siempre los mismo, y que no podan cambiar. Pero, poco a poco, otra idea comenz a dar vueltas: la evolucin. Los evolucionistas crean que las especies (animales y vegetales) no desaparecan, sino que evolucionaban muy lentamente. As lo plante el bilogo francs Jean Baptista Lamarck (1744 1829). En 1809, en su obra Filosofa Zoolgica, sostuvo que los animales hacan esfuerzos para adaptarse al medio ambiente. De acuerdo con esta teora, entonces, una gacela primitiva estira su cuello y sus patas para llegar hasta las hojas en lo alto de los rboles y, luego tiene hijos con el cuello y las patas ms largas, que a su vez, los estiran y vuelven a tener hijos en los que esas caractersticas se van acentuando hasta que se transforman en jirafas. Pero la teora de Lamarck tena un grave inconveniente: los caracteres adquiridos no se heredan; por ms que una gacela estire su cuello, sus hijos no nacern con el cuello ms largo. La teora de la evolucin de Lamarck no funcionaba. Y, entonces, apareci el ingls Charles Darwin (1809 1882), que en 1831, se embarc a bordo del vapor Beagle en un viaje por el mundo, que dur 5 aos. Darwin observ todo cuidadosamente y recopil toda clase de informacin sobre las formas de vida vegetal y animal. Lo ms sorprendente fueron las observaciones que hizo durante cinco semanas en las Islas Galpagos, a 1.000 Km de las costas de Ecuador. All vio que haba 14 especies de pjaros pinzones, que se parecan a una especie que habitaba en el continente. Darwin pens que todas esas especies tenan un origen comn, y que luego se haban diferenciado. Pens que algunos pinzones habran volado del continente a las islas, y que se habran reproducido y diferenciado de los del continente. Pero cmo se haba producido la diferenciacin? Este era el asunto. Despus de su viaje, Darwin descubri cul era el secreto de la evolucin: la seleccin natural. En cada generacin, de cualquier especie, los individuos que tienen rasgos ms adaptados al medio ambiente (un pico ms fuerte para romper una cscara, o una piel ms gruesa para soportar el fro) tiene ms posibilidades de sobrevivir y reproducirse. Despus de muchsimas generaciones, esos rasgos prevalecen, y la especie se modifica y se adapta al medio ambiente. Darwin haba descubierto el mecanismo de la evolucin y lo expuso en 1859 en su libro El origen de las especies, uno de los ms importantes libros de todos los tiempos. La teora de la evolucin despert mucha resistencia: a la gente le costaba aceptar que los hombres no ramos algo especial, y que estbamos ligados al resto de los seres vivos. No gustaba para nada la idea de que furamos parientes cercanos de los monos y hubiramos evolucionado desde un antepasado comn con ellos. No podemos ver trabajar a la seleccin natural: la evolucin toma millones de aos y millones de generaciones. Desde los primeros organismos vivientes (simples clulas o grupos de ellas) hasta hoy, las formas de vida han evolucionado por medio de la seleccin natural. Algunas desarrollaron alas; otras, manos, otras, capacidad para manejarse en la oscuridad y otras, la inteligencia, como el hombre. La increble diversidad de la vida y su adaptacin al entorno es el resultado de la seleccin natural, que opera a lo largo de cientos de millones de aos. EJERCICIO DE APLICACIN N 30

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1.- Lectura y anlisis del texto. Aplicacin de estrategias de lecturas desarrolladas en Material de Apoyo 1 - Pag. 10 11. 2.- Elaborar una lnea de tiempo, indicando cientficos y principales acontecimientos. P- EL ADN Y LA HERENCIA GENTICA La vida tiende a parecerse a si misma: cada ser vivo, sea un colibr o una avispa, una bacteria o un elefante, un rbol o un humano, presenta las trazas tpicas de su especie y varios de los rasgos de sus progenitores: este fenmeno se llama herencia. Y, desde siempre, los cientficos han intentado explicar cmo se produce. Ms o menos por la misma poca, en 1869, el bioqumico suizo Johann Mischer (1844 1895) aislaba una sustancia compleja, con un nombre bastante extrao: el cido desoxirribonucleico (ADN), una de las molculas ms grandes y complicadas de los organismos vivos, una sustancia que, aparentemente, no tendra provenir en la historia de los descubrimientos. El primer indicio para resolver el misterio empez a gestarse en el jardn trasero del monasterio austriaco de Brunn. All a partir de 1857, y durante ocho aos, el monje Gregor Mendel (1822 1884) versado en matemticas y ciencias naturales se dedic pacientemente a cultivar arvejillas y guisantes, estudiando con cuidado cmo pasaban las caractersticas de una generacin a otra. Mendel observ que los rasgos se transmitan sin mezclarse: la combinacin de plantas enanas y gigantes no daba como resultado una talla intermedia, sino plantas que adoptaban una caracterstica o la otra. Pero si los caracteres no se mezclan, quiere decir que algo transporta esos caracteres y se ocupa de conservar su identidad. Y si un rasgo reaparece al cabo de una generacin, quiere decir que algo se ocup de mantenerlo guardado y de preservarlos para la generacin siguiente. Seguramente, Mendel se pregunt qu era ese algo cuando public sus trabajos en un modesto diario cientfico de Brunn, en el que permanecieron en el ms completo anonimato durante cincuenta aos. Y as quedaron las cosas hasta que en el ao 1900, el botnico holands Hugo De Vries (1848 1935) redescubri los trabajos de Mendel y confirm que algo transportaba los rasgos biolgicos de generacin en generacin. En 1909, el botnico dans Wilhelm Johansen (1857 1927) decidi que usar la palabra algo para designar a los portadores de la herencia era bastante incmodo, y propuso llamarles genes, una palabra que hara historia Pero qu son los genes? De qu estn hechos? Dnde estn localizados? Nadie lo saba: eran simples ideas, nadie los haba visto. Sin embargo, los cientficos sospechaban que deban estar en el ncleo de las clulas. La naturaleza de los genes segua en el misterio. Hasta que, en 1944, el mdico canadiense Oswald Avery (1877 1955) logr alterar los mecanismos hereditarios perturbando justamente el ADN, la sustancia que Miescher haba aislado setenta y cinco aos antes. El misterio qued resuelto: los genes de Mendel, De vries y Johansen no son ms (ni menos) que pedazos de ADN alojados en el ncleo de las clulas. La sustancia sin porvenir se haba transformado en la clave del asunto! Pero todava haca falta averiguar cmo era y cmo funcionaba el ADN. No fue fcil. Recin en 1953, el fsico ingls Francis Crick y el bioqumico norteamericano James Watson describieron, por primer vez, la estructura de una

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molcula de ADN, una doble cadena helicoidal, en la cual las instrucciones de la herencia estn escritas en el lenguaje de la qumica. As como las letras se encadenan y forman palabras, frases, prrafos y captulos, cuatro bases qumicas se alternan engarzadas en la molcula de ADN para llevar la informacin gentica. Todas las instrucciones que la naturaleza necesita para construir los seres vivos estn escritas en este lenguaje de cuatro letras qumicas. Las instrucciones de la herencia no solo determinan el color de los ojos o la forma del mentn, sino que se ocupan de garantizar la totalidad de los rasgos, desarrollo y funcionamiento de un ser vivo. En el ncleo de cada una de todas las clulas de cada ser vivo, hay una copia completa de la biblioteca hereditaria, con las instrucciones que contribuyeron a formarlo de pies a cabeza (o de races a copa). Las molculas de ADN son capaces de fabricar rplicas exactas de si mismas, a partir del material circundante, cosa que hacen cada vez que se divide la clula donde estn. As es como cada una de las clulas hijas llega a tener su correspondiente biblioteca gentica, idntica a la de la clula original. Pero las cosas no terminaron all: en 1970, los microbilogos norteamericanos Hamilton O. Smith (nacido en 1931) y Daniel Nathans (nacido en 1928) descubrieron una protena que poda cortar la molcula de ADN en lugares especficos. Los fragmentos resultantes eran lo suficientemente grandes como para contener informacin gentica. Estos trabajos condujeron a la formacin de fragmentos que podan intercambiarse entre s para formar nuevos genes que no existan en la naturaleza. Los genes podan ser modificados, transferidos o diseados. Comenzaba la era de la ingeniera gentica EJERCICIO DE APLICACIN N 31 1.- Lectura y anlisis del texto. Aplicacin de estrategias de lecturas desarrolladas en Material de Apoyo 1 - Pg. 10 11. 2.- Qu es el ADN? 3.- Cul es el papel que juegan los genes en la herencia? 4.- Relacionar estos elementos con el ncleo celular. EJERCICIO DE APLICACIN N 32 1.- Marcar la opcin correcta: Las caractersticas de los animales se transmite de generacin en generacin a travs de: A) B) C) D) el espermatozoide solamente el vulo solamente el espermatozoide y el vulo los testculos EJERCICIO DE APLICACIN N 33 1.- La clula hija en una reproduccin sexual (zigoto) se forma por la fertilizacin de un gameto materno (vulo) por un gameto paterno (espermatozoide). Pero, cmo se heredan las caractersticas aparentes (color del pelo, color de los ojos, etc.)?. Seala la afirmacin incorrecta.

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a) De las caractersticas que el hijo manifiesta, la mitad proceden del padre y la otra mitad de la madre. b) Espermatozoides diferentes del padre pueden llevar genes alternativos para una misma caracterstica. c) El espermatozoide lleva uno de los genes necesarios para cada caracterstica y el vulo lleva el otro gen del par. EJERCICIO DE APLICACIN N 34 1.- Entre las afirmaciones siguientes relativas al nmero de cromosomas Seala cul es la afirmacin incorrecta. a) vulos y espermatozoides presenta un nmero idntico de cromosomas, 23. b) Las clulas del ser humano tienen 46 cromosomas que estn formando 23 parejas. c) Los gametos tienen igual nmero de cromosomas que el resto de las clulas, 46 EJERCICIO DE APLICACIN N 35 1.- Todos sabemos que los hijos heredan caractersticas de sus padres y, por ello, se parecen a ellos. De las siguientes afirmaciones, seala cul es la correcta. a) Aunque heredan el mismo nmero de cromosomas de ambos padres se parecern ms al padre en aquellas caractersticas en que los genes paternos sean dominantes. b) Heredan el mismo nmero de cromosomas y, por tanto, de genes del padre que de la madre, por esa razn sus caractersticas sern normalmente intermedias de las de ambos. c) Se parecen ms a la madre porque, debido al crecimiento que experimentan durante los nueve meses de embarazo, heredan un mayor nmero de cromosomas y genes maternos. 2.- Los padres de Jorge ya estaban enfermos de SIDA cuando l naci, por lo que lo ms probable es que l padezca la enfermedad. Seala cul de las explicaciones siguientes es la incorrecta: a) b) c) La madre puede contagiar a Jorge durante el proceso del parto, por medio de la leche o si se produce una transfusin de sangre entre ellos. Durante los nueve meses del embarazo, Jorge se alimenta a travs de la placenta de su madre y sta puede transmitirle la enfermedad. Los genes que Jorge hereda de sus padres llevan todos la informacin del SIDA ya que sta es una enfermedad de transmisin sexual.

Q- RESPUESTAS

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A continuacin se incluyen las respuestas de algunos de los Ejercicios de Aplicacin que pueden prestarse a confusin, omitindose las que sugieren una elaboracin personal, as como las opiniones y los debates. Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 2 Ej. Ap. 19 a.- >>>>> b.- >>>>> c.- >>>>> d.- >>>>> e.- >>>>> f.- >>>>> g.- >>>>> h.- >>>>> i.- >>>>> A C B C C A B B A

1.- a: Produccin de hormonas sexuales (aunque distintas); granitos o acn, transpiracin ms abundante y con olor (la piel y sus glndulas sebceas y sudorparas trabajan ms). El vello empieza a aparecer en la zona pbica y aumenta en piernas, brazos, axilas. b: rganos genitales masculinos; ensanchamiento de la espalda; cambio de voz; vello en el rostro; formas corporales angulosas. c: rganos genitales femeninos; ensanchamiento de las caderas; desarrollo de las mamas; formas corporales ms redondeadas. d: Los cambios tienen su origen en las hormonas, que se producen debido al aumento de la actividad glandular. 1.- Respuestas posibles: a: La gameta es una clula sexual, ya sea masculina o femenina, y la cigota es la clula huevo que se forma tras la fecundacin o unin de las gametas femenina y masculina. b: El embrin es el ser humano en gestacin hasta los tres meses, ms o menos, cuando adquiere el aspecto reconocible de nuestra especie y recibe el nombre de feto. c: Los caracteres sexuales primarios son los rganos reproductores y los caracteres sexuales secundarios, todas aquellas caractersticas visibles que marcan el comienzo de la pubertad y la madurez sexual. d: El vulo es la gameta femenina y el espermatozoide, la masculina. e: El ovario es una glndula femenina y el testculo, masculina. f: La fecundacin es la unin de las gametas femenina y masculina y el desarrollo embrionario, el conjunto de cambios que experimente el embrin y luego el feto durante la gestacin. 2.- Respuesta posibles: a: La produccin de gametas garantiza la reproduccin. b: El vulo, cuando se libera, puede ser fecundado o no. c: Los espermatozoides son clulas sexuales o gametas masculinas. d: Las personas tenemos una cicatriz en el vientre llamada ombligo porque es la marca que deja el cordn umbilical cuando se cae a los pocos das que nacemos. e: El intercambio de sustancias entre la madre y el hijo se realiza a travs del cordn umbilical, que conecta la placenta con el embrin. 37

Ej. Ap. 20

Ej. Ap. 23 Ej. Ap. 25

1.- >>>>>

1.- El VIH pertenece a la familiar de los retrovirus y dentro de sta, a la subfamilia de los lentivirus. En el estado en que se encuentra un virus antes de la infeccin, es decir, antes de entrar en una clula hospedera, no presenta metabolismo alguno, y recibe el nombre de partcula viral o virin. Recin cuando infecta a una clula, el virus puede reproducirse: utiliza la mquina celular del husped en su provecho. El estado latente del VIH (provirus), dentro de los ncleos de las clulas hospederas, puede durar meses o aos, depende de cada individuo. En este estado, la persona infectada recibe en nombre de portador asintomtico o seropositivo y, en caso de no hacerse las pruebas de diagnstico correspondientes, ignora la infeccin y puede contagiar la enfermedad. Recin cuando el virus entra en actividad, y la inmunodeficiencia se instala en forma progresiva, se considera al individuo infectado un enfermo de sida. La inmunodeficiencia que caracteriza al sida promueve la entrada de agentes patgenos que causan diferentes enfermedades y constituyen sus manifestaciones clnicas (signos y sntomas). Estas enfermedades reciben el nombre de oportunistas porque, precisamente, aprovechan la deficiencia inmunolgica del individuo enfermo, y son las que, en definitiva, llevan al paciente a la muerte. El VIH se puede detectar en diversos lquidos corporales: sangre, fluidos vaginales, semen, saliva, lgrimas y leche materna, etc. Sin embargo, no todos estos lquidos constituyen vas de transmisin del VIH, la concentracin del virus en la saliva y en las lgrimas, por ejemplo, no resulta suficiente para contagiar la enfermedad. Las nicas vas de transmisin del sida comprobadas son: la sangre; el semen; los fluidos vaginales y la leche materna. Los mecanismos de transmisin del sida involucran, necesariamente, el contacto entre dos de estas vas, ya sean iguales (por ejemplo sangresangre) o diferentes (semen-fluido vaginal), y siempre que una de ellas corresponda a una persona infectada. Como todava no existe una cura efectiva ni vacuna contra el sida, la nica arma de que disponemos todos es la prevencin. 3.- a: Entre los 25 y los 29 aos. b: Los factores de riesgo ms importantes que inciden en la prevalencia de la enfermedad entre los hombres son el uso de drogas intravenosas y el sexo ocasional y frecuente sin proteccin. c: A travs de la placenta (vida intrauterina) y de la leche materna una vez nacido. 1.- >>>>> 1.- >>>>> 2.- >>>>> C A C

Ej. Ap. 34 Ej. Ap. 35 Ej. Ap. 35

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R- BIBLIOGRAFA

ALONSO TAPIA, Jess. Evaluacin del conocimiento y su adquisicin. Vol II Ciencias Naturales y Experimentales. Ministerio de Educacin y Cultura. Universidad Autnoma d Madrid. 1997. ARMANI, Silvia y ots. Ciencias Naturales II EGB3. Ed. Ediunc. Mendoza 2005 CIENCIAS NATURALES 7. Libro del docente. Santillana. 2003 CIENCIAS NATURALES 9. Libro del docente. Santillana. 2003 GIORDANO de LANESTOSA, Graciela E. Fernndez de Pereyra Esquivel, Viviana M. Biologa 1. Biologa humana y salud. Ed. Kapeluz. 1999 Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa Ministerio de Cultura y Educacin (Argentina) Ministerio de Educacin (Cuba) Ministerio de Educacin /U.P.E.L. / U.C.V. / (Venezuela) Universidad Autnoma de Barcelona (Espaa). CURSO DE FORMACIN DE PROFESORES DE CIENCIAS. Unidad III. 1. Diversidad y unidad de los seres vivos. Pro Ciencia Conicet Televisin Educativa Iberoamericana. Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa Ministerio de Cultura y Educacin (Argentina) Ministerio de Educacin (Cuba) Ministerio de Educacin /U.P.E.L. / U.C.V. / (Venezuela) Universidad Autnoma de Barcelona (Espaa). CURSO DE FORMACIN DE PROFESORES DE CIENCIAS. Unidad III. 2. De la clula a los organismos. Pro Ciencia Conicet Televisin Educativa Iberoamericana. Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa Ministerio de Cultura y Educacin (Argentina) Ministerio de Educacin (Cuba) Ministerio de Educacin /U.P.E.L. / U.C.V. / (Venezuela) Universidad Autnoma de Barcelona (Espaa). CURSO DE FORMACIN DE PROFESORES DE CIENCIAS. Unidad III. 3. Necesidad de ordenar la diversidad. Pro Ciencia Conicet Televisin Educativa Iberoamericana. MINISTERIO DE EDUCACIN. Tercer Estudio Internacional de Matemtica y Ciencias-Repeticin. Programa Promocin y Evaluacin de la Calidad Educativa.

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MOLEDO, Leonardo RIBAS, Mariano. Historias de la Ciencia. El libro de la naturaleza. Ed. Estrada. Bs. Aires, Argentina. 4. edicin 2.001

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