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Introduccin.....pag.3

Fundamentos del currculo....pag.4

Fundamentos Histricospag.4

Fundamentos Filosficos...pag.6

Fundamentos psicolgicos....pag.7

Fundamentos Sociolgicos...pag.9

Teoras curriculares..pag.11

La practica del currculo...pag.12

Niveles de comprensin del curricular..pag.13

La teora curricular en los momentos actuales ha evidenciado un amplio desarrollo, si tenemos en cuenta que las necesidades educativas en el contexto internacional han pasado a formar parte de las prioridades en muchos pases, con el objetivo de responder a las demandas sociales de los pueblos.

Por ello, referirse al currculo y considerar que existan criterios homogneos sera una gran utopa, pues los contextos exigen currculos dinmicos capaces de dar una respuesta urgente a dichas exigencias.

Sin embargo, no se puede pasar por alto las teoras y criterios de importantes investigadores sobre la temtica, que desde principios del siglo XX fueron sentando las bases para el desarrollo actual de la teora curricular.

Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, filosficos, psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

Fundamentos Histricos
La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia. La educacin de la Grecia de los siglos VII y VI A.C., estaba destinada a contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendan a travs de la educacin el entrenamiento y la educacin de soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral vigente. En el siglo V A.C., la educacin superior estaba integrada esencialmente por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el currculo universitario inclua tambin matemticas y otras disciplinas cientficas. Exista cierta tendencia a la especializacin. La filosofa, por ejemplo, se divida en astronoma, geografa y matemticas. Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platn conceba el objetivo de la educacin como determinante de la clase social a que cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filsofas, soldadas y trabajadoras. Aristteles fund su Escuela Peripattica, donde a travs del mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta. La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religin. Luego que los estudiantes completaban su educacin elemental pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia, geografa, mitologa y tica. Las escuelas de retrica preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la vida pblica. En sta aprendan gramtica, retrica, lgica y literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales.
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El Trvium consista de gramtica, retrica y lgica y el Quadrivium lo formaba la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. Entre las especialidades que se enseaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica. El currculo de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofa, y la teologa. Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenan que adquirirlas en la lengua verncula, que era la nica que conocan. El lenguaje vernculo se convierte en el medio de enseanza. Las demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su currculo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseanza lo constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral, declamacin y composicin, deportes, juegos y danzas. El currculo universitario sufri la influencia de estos procesos, reflejndose en la creacin de facultades de arte, derecho, medicina y teologa. Las escuelas vernculas se incrementan. La Reforma induce a la Iglesia a desarrollar una actividad en el terreno de la educacin. El espritu cientfico guiado por los trabajos de Coprnico y Bacon contribuy a revalorizar la concepcin filosfica del realismo humanista y social, dando paso a un realismo sensacional. En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego influenciarn el currculo en otros lugares. La academia introduce currculos 3 mltiples, o sea un currculo bsico para todos los alumnos y otro especializado para aqullos que deseaban recibir una formacin especfica. La educacin gratuita acerca la educacin al pueblo. Desde los comienzos de la educacin en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currculo. En ocasiones, el currculo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.

Fundamentos Filosficos
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar? Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: Qu es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas: 1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn) 2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles) 3. La realidad reside slo en la experiencia humana La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio. La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: Qu es verdadero? Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? El conocimiento lo clasifican en: 1. la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un dios, la regin de la idea del cosmos de Platn y el alma humana de Rousseau. 2. el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos. La axiologa tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona: Qu es bueno?, Qu debe preferir el hombre?, Qu es lo deseable? Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras principales. La tica tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, segn se aplica a la conducta humana.
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La esttica tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categoras de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares. El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.

Fundamentos Psicolgicos
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de la lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia). La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo. El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo ms maduro, evolucin en ciclos y es organsmico. Adems es aparente que existe una interrelacin entre las reas del desarrollo individual. No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn tipo de aprendizaje.
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Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza. Para los diseadores de currculo es esencial tener un vasto conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. Se debe conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos, visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento verbal y no verbal. Debe incorporarse en la informacin de planificacin aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y el historial social de los estudiantes. Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices ejecutan de acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen un autoconcepto pobre. Se ha encontrado que los individuos que tienen un aprovechamiento alto en sus estudios se sienten ms positivos hacia s mismos y hacia sus habilidades para funcionar acadmicamente en comparacin con los que tienen un aprovechamiento pobre. El auto concepto consiste de numerosas y discretas percepciones evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree de s mismo y el valor que le da a esas creencias. El valor que le damos a los comportamientos, actitudes, conocimientos y habilidades son influenciados en gran parte por los valores y percepciones que tengan aquellas personas significativas en nuestra vida respecto a nuestra persona.

El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser inferido de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a cabo a travs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de las necesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisicin de conocimientos, destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran intelectuales, sociales, emocionales y psicolgicas. Para las asociacionistas el criterio de la prctica reforzada evidenciada por el comportamiento observable es el mximo sostn de su visin del aprendizaje. En este grupo estn las teoras coneccionistas, estmulo-respuesta y reforzamiento. El estmulo-respuesta es la clave para su estructuracin. La actividad individual se percibe incluyendo tres componentes bsicos: La situacin de estmulo La respuesta del organismo a la situacin y La conexin entre el estmulo y la respuesta

La accin, que es la respuesta del aprendizaje, es dirigida por un estmulo existente en el ambiente. El aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias urgencias sicolgicas presentes al momento. El resultado de dicha accin es una respuesta, la cual es considerada una recompensa. Esta recompensa puede diferir de aprendiz a aprendiz y de tiempo en tiempo. El individuo desarrolla una conexin entre el estmulo y la respuesta.

Fundamentos Sociolgicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin.Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) Inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras. La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos: 1. la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje. 2. la organizacin de la experiencia educativa por grados. 3. el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas. 4. la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento. Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y re-estructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular. El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo.

El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo. La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos ms relevantes enfrentados. Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aos los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin. Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles de atender todas. En los ltimos diez a doce aos, han surgido ciertos eventos que han influenciado la educacin superior y por ende el currculo, los cuales conocemos como enfoques: 1. La explosin puertorriqueos, studies). de los estudios ofrecimientos curriculares (estudios chicanos, black studies, women

2. La remocin de divisiones de asignaturas por gnero (educacin fsica integrada) 3. La demanda por y la aprobacin de legislacin que le provea igualdad de oportunidades a las minoras discriminadas (grupos tnicos, estereotipos por gnero, etc.) 4. La introduccin de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso de computadoras, cursos en peridicos, cursos televisados, programas universitarios fuera del campus) 5. El aumento en demanda por la precisin en la planificacin e implementacin del currculo (enseanza basndose en competencias, la evaluacin por criterios).
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TEORIAS CURRICULARES
PRINCIPALES TEORIAS CURRICULARES:

TEORIA TCNICA
Podemos clasificarla de cientifista, burocrtica y tecnicista. Desde esta teora el curriculum se sustenta en otras materias, fuera de la educacin como la Psicologa, Sociologa, Economa, etc. Dentro de esta concepcin la escuela se convierte en una institucin reproductora delos valores sociales y culturales imperantes. El profesor es un tcnico que aplica el diseo que han previsto otras personas ajenas al aula. Destaca el inters fundamental por el control, resultando de especial importancia el producto que resulte. Aparece la divisin en el mundo educativo entre diseadores y ejecutores. Desde esta perspectiva se obstaculiza la comprensin y la autonoma, ya que lo esencial es la eficacia. Los conocimientos profesionales tienden a considerarse como un conjunto de tcnicas a aplicar para la produccin del aprendizaje y generan un modelo de formacin centrado en el entrenamiento. El planteamiento tcnico no afronta la complejidad, singularidad e imprevisibilidad que todo acto educativo supone.

Teora Prctica
Para esta teora son conceptos clave la comprensin y la interaccin, acompaadas de la reflexin y deliberacin. Interesa la comprensin sobre la propia prctica educativa para reflexionar sobre los procesos y el propio trabajo.

Los profesores participan activamente en la toma de decisiones educativas. Desde esta perspectiva la educacin se considera como un proceso. La prctica no se reduce a un control tcnico, los profesores actan en situaciones espontneas y flexibles. Kemmis dice que en contraste con las teoras tcnicas, las prcticas pueden describirse como humansticas, liberales y racionalistas. La educacin es un proceso y los profesores actan en situaciones flexibles y complejas.

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Teora Crtica.
Implica una forma de razonamiento distinto: El razonamiento dialctico que articula las relaciones entre teora y prctica. Es participativa, democrtica y comunitaria. Busca la autonoma y la libertad. Segn Kemmis son los propios decentes los que construyen su teora educativa por medio de la reflexin crtica sobre sus propios conocimientos prcticos. La teora crtica no deja la elaboracin del currculo en manos de expertos ajenos a la escuela.

Ofrece formas de trabajo cooperativo, cuya finalidad es la de establecer comunidades crticas de investigadores. Favorece situaciones organizativas que permiten proyectos colectivos y ayudan a cambiar perspectivas y prcticas educativas. Se conoce tambin como teora emancipadora, de todos aquellos que participan. Los estudiantes dejan de ser receptores para convertirse en participantes activos. La teora crtica se plantea cambiar la educacin, comprenderla no es suficiente, busca la transformacin.

La practica del currculo

A lo largo del tiempo, la educacin se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el currculum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de mejorar dicho proceso pues cada accin es elegida y realizada en razn de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento. La importancia del currculum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el mbito educativo, sino que tambin ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una gua que apoya a tener una visin de las perspectivas a lograr (objetivos). As mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se d de manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el currculo cuenta con cuatro aspectos muy importantes, que servirn para ayudar a fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje; estos aspectos son: Elaborar, Instrumentar, Aplicar, Evaluar. Cada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si alguno falta, el currculo ya no llevar su esencial importancia, que es verificar, guiar, prever,
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organizar, procurar que el proceso de enseanza aprendizaje se est dando de la manera mas satisfactoria tanto para los docentes como para los alumnos, y as mismo ir moldeando paso a paso todos aquellos aspectos que no encajan de manera adecuada, o a su vez tendr que ir armando un rompecabezas hasta saber cual es la pieza que encaja de la mejor manera. Por tal motivo el Currculum es importante para la practica docente, porque ayuda al docente a manejar de manera mas fortuita su papel como gua de la enseanza dentro o fuera de un saln de clases, para que as se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al educando crecer de una manera integral, es decir que cubra todos los aspectos importantes de su desarrollo.

Niveles de comprensin del curricular

El currculo puede ser pensado desde diferentes niveles de decisin es decir, desde el momento de construir el currculo en diferentes fases de esta etapa van participando personas que tienen distintos grados de participacin y decisin en la formulacin de definitiva de ese currculo. Hoy plantearemos: Quines son esas personas? Cules son esos niveles? Qu grado de decisin le corresponde tomar en cada uno de esos niveles? Generalmente se reconoce como Primer Nivel de Especificacin curricular:

Nivel Nacional: Hace referencia a los lineamientos generales de la poltica educativa, es donde se centran las bases mas abarcativas en donde se plantea la direccin general que va a tener la Educacin en ese pas, en ese momento histrico determinado y con esa gestin poltica. Es donde generalmente aparecen planteados los objetivos de la Educacin: Qu objetivos generales tiene la Educacin Argentina en determinado ao en funcin de distintos gobiernos.

Esto de una manera va incidiendo en el Currculo, porque va a ser la primera gran orientacin, el primer marco. Esa poltica educativa en el caso de nuestro pas a partir de la sancin de la Ley Federal tiene un producto que ya es un avance en relacin al Currculo que es la formulacin de los CBC. Los CBC (contenidos bsicos comunes) permiten acotar los saberes o los conocimientos generales que tienen que ser enseados y aprendidos en todo el territorio de nuestro pas y eso constituye el primer nivel de Especificacin curricular, el ms amplio, el ms abarcativo.

Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este segundo nivel retoma la produccin elaborada en el primer nivel (es decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseo consiste en tomar esos contenidos y hacer un avance bastante importante en relacin a darle un formato determinado a esos contenidos,
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es decir en qu materia van a estar ubicados, qu carga horaria le van a dar a cada materia, qu correlatividad van a ver entre las materias, qu perfil tiene que tener el docente, qu competencia tiene el ttulo del docente que se va a ser cargo de la enseanza en esos espacios curriculares. Por eso esos conocimientos generales se hacen ms especficos. Aparte se realiza la regionalizacin, es decir se adaptan a las caractersticas propias de cada regin. Hay determinados contenidos que se agregan que tienen que ver con la realidad geogrfica, cultural de los habitantes de la provincia de Santa Fe.

Despus ese Diseo pasa a formar parte del 3 nivel que es el Institucional, cuando nos situamos en el mbito de la Escuela. La escuela formula el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PCI.

El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo de la escuela con una participacin muy activa de los docentes. En ese documento la escuela formula sus proyectos qu es lo que pretende la escuela, qu funcin cumple, qu papel desempea en esa comunidad segn las caractersticas del grupo de alumnos a los que atiende. Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto Curricular que hace referencia especficamente al currculo, es decir cmo ese diseo que hizo la Provincia de Sta. Fe es adaptado a las caractersticas de esa escuela, en funcin de los docentes de esa escuela y en funcin de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.

4 Nivel que algunos lo incluyen dentro del 3 es el Nivel docente, que formula el proyecto de aula, comnmente conocido con el nombre de Planificacin. Esto debera ser un movimiento de ida y vuelta permanente.

1Nivel Nacional (CBC) 2 Nivel Jurisdiccional (cada provincia "Sta. Fe") 3Nivel Institucional (PEI Y PCI) 4Nivel docente (Proyecto ulico) Todos estos son los niveles de Especificacin o Convencin Curricular que van desde lo ms general, pasan por la provincia, por la escuela llegando al docente se hace ms especfica ms concreto. Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de decisiones se ajusta ms, es decir uno tiene que reconsiderar el nivel anterior y adaptarlo a las caractersticas del contexto que corresponde. La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada escuela tuvo que hacer lo mismo en relacin al PEI y cada docente tiene que hacerlo propio en relacin a su materia y a las caractersticas de los alumnos.

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