Ttulo: Sospecha en torno a las competencias. Autor: Crisanto Martnez Mndez. Facultad: Humanidades. Licenciatura: Filosofa.

Eje temtico: Educacin, ideologa y competencias. Correo: crima_tse34@hotmail.com

Abstrac Las competencias educativas se definen como la movilizacin de las capacidades de un sujeto para resolver un problema. Este modelo por competencias, en la educacin media superior, ha desplazado el lugar de las humanidades como materias bsicas, debido a que no forma parte de los ejes considerados como esenciales. Si la finalidad de las competencias es la obtencin de un pensamiento crtico y reflexivo para poder resolver cualquier problema que se le presente al individuo, entonces por qu obviar las humanidades y no considerarlas como bases del propsito a lograr? Pues stas contienen por excelencia los fines buscados. Las materias que se contemplan en el modelo buscan formar individuos para resolver problemas de manera tcnica, filtrando el conocimiento para conservar aquel que se presenta como til, encaminado a la eficacia tcnica, respondiendo a mandatos del estado que requerir mano de obra eficiente para elaboracin de productos. Eso hace entendible por qu debilitar el papel de las humanidades en la formacin educativa. Logrando deducir que las competencias se muestran como modelo no original y contradictorio, con ello la desaprobacin del modelo por la sospecha de un trasfondo de control.

Sospecha en torno a las competencias.

En la actualidad el tema de las competencias en la educacin ha tomado un papel de gran relevancia, tanto as que es el modelo por el cual se guan los programas de educacin en Mxico. Ello nos lleva a la reflexin sobre dicho modelo, pues se ha dictado para regir la educacin y formar a las generaciones escolares. Por lo anterior, es menester conocer los postulados as como las posibles fallas que se pueden dar en este modelo educativo, entenderlo y ser conscientes de las implicaciones que resultarn de l, ya que son cosas que se deberan tener presentes antes de instaurarlo como sistema educativo, de otra manera se est dejando al azar el futuro educativo del pas o haciendo hermtico el propsito de esta reforma educativa. Tambin resulta interesante pensar los efectos que tendr en la sociedad la implementacin de este modelo, pues se educa para instaurar a los educandos a la sociedad y desempear el papel para el cual han sido formados. Este modelo responde a las necesidades del estado, es por ello que est encaminado a un asunto de eficacia y a la realizacin de problemas ligados con la produccin tcnica de algo. En primer lugar debemos de hacer una revisin al concepto de competencia, el carcter que se le da y a lo que se refiere para evocar un significado que caracteriza al modelo educativo basado en competencias, de esta manera se podr esclarecer el trmino competencia y las implicaciones del modelo ahora en auge. Comencemos por un anlisis etimolgico del trmino, competencia se deriva del latn competer, el cual se divide en: cum o com, que significa compaa, acompaar y petere significa tender a, por ello competencia, en sentido etimolgico indica un aspirar, un ir al encuentro de una misma cosa".1 Actualmente, el trmino competencia es usado en nuestro idioma para designar varias cosas, es decir "con el mismo trmino designamos a las contiendas deportivas, la dinmica de mercado, el campo y accin de una autoridad o de un juez, la idoneidad para desempearse en una actividad profesional...2 es decir,
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Jos Luis Montenegro, Competencias, humanismo y educacin, en http://ixtliaf.blogspot.com/2010/02/competencias-humanismo-y-educacion.html#_ftn4, (vi 20 de abril de 2011) 2 Daniel Bogoya, Competencias y proyecto pedaggico, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, 2000,p.32.

actualmente el termino competencia tiene estas variadas significaciones, desde la competencia en un juego, hasta que tan idneo es una persona para desempearse. Estos dos conceptos de competencia nos dejan con una gran variedad de significados que nos mantienen en confusin y problemas de conceptualizar que es el modelo educativo basado en competencias, por lo que hay que esclarecerlo. Qu es una competencia para la educacin? Daniel Boyoga Maldonado , en su libro competencias y propuesta pedaggica, nos dice que las competencias en el mbito educativo deben de diferenciarse del concepto de competividad al que suele ligarse, el cual se utiliza en las contiendas deportivas y de mercado, pues estos trminos no son los que se buscan denotar en la educacin, sin embargo s alude al termino competente a: Capacidades individuales que son condicin necesaria para impulsar un desarrollo social en trminos de equidad y ejercicio de la ciudadana."3 Este concepto nos remite al trmino idoneidad donde se marca el criterio de calidad de una persona para desempear algn cargo o trabajo. Yolanda Agudn Vsquez define a las competencias como "una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.4 Y para finalizar esta serie de conceptos una referencia de El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica, en donde no nos da una definicin concreta sino slo algunas de sus caractersticas: La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber. Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situacin concreta. El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la autorrealizacin de los nios
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Ibid., p. 31

Yolanda Argudn, Educacin basada en competencias, Trillas, Mxico, 2005, p. 15

y jvenes. El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico.5 Pese algunas caractersticas discrepantes, las definiciones anteriores tiene algo en comn y es que todas ellas refieren a la unin de todos los recursos de un individuo para la realizacin de un problema, as como (en las concernientes a la educacin basada en competencias) un recelo hacia la relacin con competividad pues ese trmino acarrear problemas de los cuales no podr desprenderse del todo, pues el mismo trmino denota la relacin que tienen dichos el concepto de competencia (en conto competir como el ser competente). He ah una de los principios propuestos por las competencias en la educacin y es la unin o "convergencia" de todos los recurso del individuo para la resolucin de todo posible problema que se le presente. Una de las premisas de estas "convergencia de recursos" es plasmar la teora que slo se daba en las escuelas (concluyendo ah mismo, siendo el conocimiento slo un parmetro de calificacin para exmenes memorsticos) en la prctica, convirtiendo el conocimiento abstracto en conocimiento de acto, el cual proporciona al educando el conocimiento para su aplicacin en su vida cotidiana y no slo como factor de evaluacin. Por ello, habr una relacin inseparable entre el conocimiento y la accin, ya que se busca que toda accin se realice con conciencia un "saber hacer, hacindolo sabiendo", dndole un carcter de produccin al conocimiento resultante de las competencias. Siguiendo con el modelo mencionado, existen cuatro grandes ejes que son los parmetros de evaluacin y ejes temticos de este modelo. Es, pues, el lenguaje, la matemtica, las ciencias naturales y ciencias sociales los campos de conocimiento de dicho modelo. El primer y ms importante es el lenguaje, debido al gran peso que se tiene para poder comprender algo y es muy entendible pues es la utilizacin del lenguaje y lo que ayudar en las dems reas, porque el lenguaje lleva al entendimiento de los cdigos que se utilizan para comunicarse. En la matemtica se da la introduccin de la deduccin y de la ley de causalidad as como el ejerci de proponer una respuesta a los problemas que debiera llegar
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Dra. Elvia Perrusqua Mximo., et. al., El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica, SEP, Mxico, 2009, p. 12

a uno necesario. Las ciencias naturales se incluiran a la fsica, qumica y biologa, estas sern el resultado mediato de los ejes anteriores pues sern vistas como: "sistemas organizados de cdigos especiales, con una gramtica dinmica y concertada, rigurosa y nica."6 Para los cuales es necesaria la matemtica y el lenguaje. Por ultimo las ciencias sociales, incluyendo en ellas a la sociologa, poltica, economa y administracin. La pregunta resultante de lo expuesto es dnde quedaran los dems saberes que tiene de hombre? Siendo explicito, cul es papel de las humanidades en el modelo basado en competencias? La respuesta es que las humanidades no estn, no estn de manera explcita pero si implcitamente segn el argumento que defiende al modelo educativo de las personas preocupadas por la humanidades en los cursos de educacin. El argumento trata de rescatar con una propuesta de saberes transversales, ya que todos los saberes no enunciados estarn contemplados en formacin de los educandos pero de una manera transversal, lo que nos dice que no estn en forma encasillada sino que se establece una constante relacin de los cuatro ejes estipulados, en los que no son mencionados pero si tomados en cuenta, claro, de manera transversal pero incluidos en la formacin de los estudiantes.7 Este tema de la transversalidad denota o una salida fcil para aminorar las crticas o afirmar que las materias mencionadas son ms importantes para explicitarlas en los cursos. La primera quiz da pistas de ser un modelo no original implementado sin consideracin a los modelos anteriores ni a los afectados, la segunda mostrando la ignorancia de la importancia de las humanidades en la formacin de estudiantes. Si en las competencias estn incluidos los temas que son requeridos para la vida y si las competencias anuncian una formacin completa, entonces todo fuera de esos ejes pasa a la inutilidad, pues no se requerir para resolver un problema. Aunado a lo anterior, si se anuncia que el mayor fin que se tiene hacia los educandos, es hacer que obtengan un pensamiento crtico y reflexivo, cul es la razn de que la filosofa est excluida del modelo? Siendo sta crtica por antonomasia. El resultado: un escepticismo hacia la idoneidad del modelo educativo, pues pareciera que un problema matemtico es superior a uno tico (por poner un ejemplo), por ello las matemticas deben de ser una materia

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Daniel Bogoya, op. cit., p. 11 Karina Avilz, El estudio de la filosofa en bachillerato ser transversal: funcionario de la SEP, en La Jornada, DF, nm. 8868, 24 de abril de 2009, sociedad y justicia, p.49

explicita en las competencias. En cambio, la humanidades como estn presentes en todas las materias no es necesario la identificacin como materia pues se sobreentiende que estn incluidas, obviando lo esencial. Cmo se supone que se obtenga un pensamiento crtico si se oculta las disciplinas que lo contiene por excelencia? Hasta aqu la exposicin de las consideraciones ms importantes del modelo educativo basado en competencias, una vez que podemos distinguir que son las competencias para la educacin, entonces podremos ver la finalidad de las mismas, a pesar de los discursos apolgicos, la crtica del modelo por competencias, en el sentido de crear competencia por el trabajo, est presente, quiz de manera evidente por la estructura y enunciados que se expone en las bases el modelo educativo. Aun se marcarn ms con las siguientes crticas a los principios por los cuales se basa dicho modelo. Si seguimos el orden expuesto anteriormente, el trmino competencia si est ligado a la competividad y esto es constatable si vemos la relacin del fin de las competencias de poder hacer que el individuo pueda resolver todos los problemas que se le presenten, dndole un sesgo de produccin correcta, es decir elaborar de manera tcnica algo, lo que nos remite al trabajo fsico. Esto porque los problemas que se pueden presentar deben ser en la vida normal, en la vida laboral, dado que se le da al conocimiento la caracterstica de utilidad para la produccin de algo poniendo todos nuestros recursos para que ello se realice. La competividad se da en las competencias, donde todos harn utilidad del conocimiento para poder liderar. Y para qu liderar y tener en mente la realizacin de cualquier problema que se presente u ofrezcan? Para satisfacer las necesidades del estado, el cual, en este punto, es la creacin de obreros eficaces, reemplazables, idneos, que obedezcan a los mandatos de conservacin del estado por el grupo de poder en turno: No slo han sido programas educativos destinados a transmitir los conocimientos y valores de la clase en el poder, funcin claramente de dominio ideolgico y correlativo a la explotacin de grandes masas, ni slo se han propuesto salir al paso de las transformaciones sociales y obtener, mediante la instruccin y el adiestramiento, mano de obra suficiente, tcnicos necesarios, profesionistas y aun hombres de ciencia indispensables para el mayor beneficio de la burguesa

dominante8 Esto es relacionable con el positivismo evolucionista, pues creando una competividad entre la sociedad slo los ms aptos o, en este caso, idneos, capaces, competentes, tendrn los puestos laborales, desempendose con eficacia y siendo sustituible en el momento de declive por alguno ms competente. Todo intento de apresurar el curso de la evolucin histrica, los sueos de loa visionarios y de los utopistas, no tienen otro resultado que el de retardar o perturbar el proceso de la autntica evolucin social que afirma en lo ntimo de los individuos. El rumbo de esta evolucin va del rgimen militar autoritario y desptico, al rgimen industrial.9 En este modelo hay un propsito, el de formar alguien competente, para poder estar inmerso en el sistema esperado por el estado, con ello se obtiene una ruptura no slo de un corte en la sociedad de entre los que son competentes y los que no, sino que tambin tazan al conocimiento, a la historia, al hombre, reducindolo a su parte productiva, eficaz para desarrollarse en tareas tcnicas laborales con conocimiento extenso e matemticas pero ni lo bsico en las humanidades. Es tambin visto esto en los contenidos de los cuatros ejes temticos, el papel privilegiado al lenguaje, las matemtica, las ciencias naturales y sociales la como disciplinas con la exclusividad del conocimiento o quiz debiera decir conocimiento til. Pues pese a que se intenta salvar de ese argumento bajo el concepto de temas "transversales", el olvido o la ruptura con las humanidades es evidente, ya que, claro, los temas descartados estarn presentes, pues son inherentes al hombre. Pero se les quiere mantener ocultos, implcitos Para qu? Los lineamientos de un sistema pragmtico y tecnocraticista, falsamente individualista puesto que se propone ingresar a la condicin socializada explotadora y enajenante del trabajo capitalista a la nueva generacin, y cada vez ms apartado de las humanidades no porque a estas se les considere, como en parte lo han sido, alejadas de la verdad cientfica y superficialmente idealista, sino porque se les
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Juvencio Wing.,et al., Los estudiantes, la educacin y la poltica, Nuestro tiempo, Mxico, 1971, p.31 9 N. Abbagnano y A. Visalberrghi, Historia de la pedagoga, fondo de cultura econmica, Mxico, 2008, p. 551

cataloga como fuente de politizacin y mirador desde el cual se advierte las realidades con distinto enfoque del de la clase dominante.10

Es por ello que este conocimiento en acto, anhelado por la educacin basado en competencias, guarda una carcter de preservacin del modelo de gobierno y econmico el cual necesita cubrir sus necesidades de mano de obra y eficacia en la hora de la realizacin de tareas, olvidndose de la formacin del individuo para s y el nfasis puesto en la formacin de autmatas que realicen tareas eficazmente es pues la peor de las posibilidades vislumbro para el futuro, ya que la formacin de un pensamiento crtico no se da en la realizacin del mandato.

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Juvencio Wing, op.cit.,p.41

Bibliografa:

ABBAGNANO ,N. y VISALBERRGHi ,A., Historia de la pedagoga, fondo de cultura econmica, Mxico, 2008. ARGUDN.Yolanda, Educacin basada en competencias, Trillas, Mxico, 2005. BOGOYA, Daniel, Competencias y proyecto pedaggico, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, 2000. GARDUO, Tere, et. ai., una educacin basada en competencias, SM, Mxico,

2009.
PERRUSQUA, Elvia Mximo., et. al., El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica, SEP, Mxico, 2009 Wing, Juvencio.,et al., Los estudiantes, la educacin y la poltica, Nuestro tiempo, Mxico, 1971.