Universidad

Saltar a: navegacin, bsqueda Una universidad (del latn universitas, -atis) es un establecimiento o conjunto de unidades educativas de enseanza superior e investigacin. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus. Otorga grados acadmicos y ttulos profesionales.

Contenido

1 Definicin 2 Historia 3 Las universidades estadounidenses 4 Las universidades latinoamericanas 5 Siglo XXI 6 Galera de fotos 7 Vase tambin 8 Referencias 9 Bibliografa adicional 10 Enlaces externos

Definicin
El trmino "universidad" se deriva del latn universitas magistrorum et scholarium, que aproximadamente significa "comunidad de profesores y acadmicos". Estas comunidades eran gremios medievales que recibieron sus derechos colectivos legales por las cartas emitidas por los prncipes, prelados, o las ciudades en los que se encuentraban.1 Otras ideas centrales para la definicin de la institucin de la universidad era la nocin de libertad acadmica y el otorgamiento de grados acadmicos. Muchas universidades se desarrollaron de las escuelas catedralicias y escuelas monsticas que se formaron desde el siglo VI d.C.2 Histricamente, la universidad medieval fue un producto tpico de la Europa medieval y sus condiciones sociales, religiosas y polticas.3 4 5 Adoptado por todas otras regiones globales desde el comienzo de la Edad Moderna, hay que distinguirla de las antiguas instituciones de altos estudios de otras civilizaciones que no eran en la tradicin de la universidad y al que este trmino slo se aplica retroactivamente y no en sentido estricto.

Historia
Artculo principal: Universidad medieval.

Universidad de Bolonia (1088), conocida como Madre de la universidad.6 En el Sur de Italia, la Escuela Mdica Salernitana (Salerno) nacida en el siglo IX actualiz la medicina clsica. En 1088 se inicia la Universidad de Bolonia (la especialidad fue derecho, vase Glosadores), y se ensea medicina. Por entonces nacen universidades a lo largo y ancho de Europa. Las primeras fueron:

Universidad de Bolonia (Italia) en 1089, que recibe el ttulo de Universidad en 1317; Universidad de Oxford (Inglaterra) en 1096; Universidad de Pars (Francia) en 1150, que recibe el ttulo de Universidad en 1256; Universidad de Mdena (Italia) en 1175; Universidad de Cambridge (Inglaterra) alrededor de 1208; Universidad de Palencia (Espaa) en 1208, precursora de la Universidad de Valladolid; Universidad de Salamanca (Espaa) en 1218 (su origen fue unas Escuelas de la Catedral cuya existencia puede rastrearse ya en 1130 y es la primera de Europa que ostent el ttulo de Universidad por el edicto de 1253 de Alfonso X de Castilla y Len); Universidad de Padua (Italia) en 1223; Universidad de Npoles Federico II (Italia) en 1224 (ms antigua universidad estatal y laica del mundo); Universidad de Toulouse (Francia) en 1229; Universidad de Valladolid (Espaa), siglo XIII (posible resultado del traslado de la Universidad de Palencia en torno a 1240); Universidad de Murcia (Espaa) en 1272; Universidad de Combra (Portugal) en 1290; Universidad de Lleida (Espaa) en 1300;

Universidad de Perugia (Italia) en 1308.

Universidad de Salamanca, el segundo centro de estudios generales ms antiguo de habla hispana (1218). Sern comunidades de maestros y estudiantes. En la Edad Media europea, la palabra universidad (en latn universitas) designaba un gremio corporativo.7 Tanto poda ser la universidad de los zapateros como la universidad de los herreros. Cuando se deca Universidad de Salamanca, por ejemplo, no era ms que una simple abreviatura de la Universidad de los maestros y estudiantes de Salamanca.7 La universidad es un conglomerado formado por la facultad de artes (filosofa), la facultad de derecho (cannico y civil), la facultad de medicina y la facultad de teologa. La originalidad de esta asociacin gremial, tan diferente a las otras, suscit ardientes crticas ya en sus inicios.8 La Universidad de Cambridge, por ejemplo, crea su primera ctedra de investigacin cientfica en 1794, pese a que los Principio Mathematica de Newton fueron escritos ms de un siglo antes, en 1687.9 John Locke, en su obra Pensamientos acerca de la educacin (1693), cuestiona la enseanza que imparte la Universidad de Oxford y las universidades europeas, desaconseja contenidos como el latn, por intil, y promueve en cambio como "absolutamente necesario" las cuentas y tenedura de libros.10 Darcy Ribeiro seala que en la universidad europea germinan con lentitud los avances cientficos y cambios culturales de la revolucin industrial y la sociedad tecnolgica del siglo XVIII.7 Hasta el siglo XIX, las universidades en gran medida fueron centros elitistas en las que slo un porcentaje testimonial de la poblacin tena estudios universitarios.

Durante el siglo XX los estudios universitarios se normalizaron en Europa llegando al 30% de poblacin con estudios universitarios hacia finales de siglo. La siguiente tabla muestra la relacin del nmero de matriculados en varios pases europeos:11 1861 1880 1900 1920 1940 1960 1970 1980 1987

Alemania (Alemania 119412 49702 212021 411520 818000 1067000 Occ. desde 1960) 8043 13264 24140 21967b ___ 40815 57297 121000 184000 Austria 7679 15732a 23508 33763 62105 168612 424000 646000 Espaa 49931 76485 210900 651368 864000 985000 Francia 6504 11871 26033 53239 127058 191790 560065 764000 813000 Italia 58952c 44034 130000 259000 340000 367000 Reino Unido Notas:a 1882,b 1921, c 1922. En la actualidad, la Universidad europea se encuentra dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior. SEGUNDA PARTE Contenido Las Funciones de la Universidad 2.1 El Cardenal Newman Contenido A mediados del siglo XIX, se iniciaban ya estudios y anlisis sobre la Universidad como institucin y su papel en la sociedad. Los ms conocidos son los trabajos de John Henry Newman que constituyen un hito en la historia de la reflexin acadmica sobre el concepto o la idea de la Universidad. Newman fue un hombre verdaderamente excepcional. Se educ en Oxford en teologa y despus fue profesor de esa universidad y pastor anglicano. Posteriormente se convirti al catolicismo y lleg a ser cardenal de la iglesia catlica. En 1851 se le encomend que fundase una universidad catlica en Irlanda, de la cual se le design rector. Es reconocido como una de las autoridades ms importantes en el campo de la teologa, tema sobre el cual escribi numerosos libros, y sus conceptos sobre la idea de la Universidad son hasta la fecha referencia obligada en cualquier anlisis sobre este asunto. Newman expres sus ideas en una serie de "nueve discursos pronunciados ante los catlicos de Dubln", en 1852 y en "conferencias ocasionales y ensayos dirigidos a los miembros de la universidad catlica", en 1858. Estos discursos y conferencias han sido recopilados y editados en fechas recientes as como varios libros, comentando y reexaminando sus ideas (Newman, 1976). Ms adelante presentamos algunos de sus conceptos, con la aclaracin de que deben ser vistos en el contexto de

la poca en que los escribi; tambin incluimos otras opiniones que refuerzan algunos de estos conceptos, por su validez permanente, pero al mismo tiempo proponen la revisin o la adecuacin de algunos otros a las circunstancias actuales. 2.2 Qu se hace en la Universidad? Contenido Como se ha visto al estudiar el desarrollo histrico de las universidades, sus funciones y las tareas que en ellas se llevan a cabo han ido incrementndose con el transcurso del tiempo. Cuando Newman escribi sobre las funciones de la Universidad, ofreci una definicin de la misma: La Universidad es el lugar en que se ensea el conocimiento universal. Esto implica que su objeto es, por una parte, intelectual, no moral; y por la otra, que es la difusin y extensin del conocimiento, ms que el avance del conocimiento. Si su objeto fuese el descubrimiento cientfico y filosfico, yo no veo por qu una universidad deba tener estudiantes; si fuese el entrenamiento religioso, yo no veo cmo puede ser la casa de la literatura y de la ciencia. En el contexto de los trabajos de Newman, la difusin y extensin del conocimiento se referan a la enseanza, no al sentido con que se emplean actualmente de difusin extramuros. Se ve por lo tanto, que la funcin de la universidad se limitaba a la docencia. Ortega y Gasset, en su Misin de la Universidad, comparta una visin semejante: A) La Universidad consiste, primero y por, lo pronto, en la enseanza superior que debe recibir el hombre medio. B) Hay que hacer del hombre medio, ante todo, un hombre culto ... Por tanto la funcin primaria y central de la Universidad es la enseanza de las grandes disciplinas culturales ... Fsica, Biologa, Historia, Sociologa, Filosofa. C) Hay que hacer del hombre medio un buen profesional... D) No se ve razn ninguna densa para que el hombre medio necesite ni deba ser un hombre cientfico... (Ortegay Gasset, 1930, p. 53 y 54, cursivas en el original). Sin embargo, es un hecho incontrovertible que las funciones actuales de la universidad van mucho ms all de la docencia. Clark Kerr sealaba ya en 1960 que la Universidad de California, de la que era Presidente, operaba recursos por ms de medio milln de dlares, tena ms empleados que la IBM realizaba operaciones en ms de 100 localidades en sus campus, estaciones experimentales, centros agrcolas, centros urbanos de extensin universitaria y en otros pases; en sus hospitales nacan ms de 4000 nios al ao; tena ms de 200,000 alumnos en sus cursos de extensin, etc. (Kerr, 1963, p. 7 y 8) Jaspers, que tambin ha publicado un libro sobre la Idea de la Universidad, considera que la Universidad moderna tiene cuatro funciones principales: investigacin, enseanza, educacin profesional y la transmisin de una clase particular de cultura (Jaspers, 1965; publicado originalmente en 1923). Y al hacer un recuento de las

labores que se llevan a cabo en la universidad moderna, Pelikan seala: el avance del conocimiento a travs de la investigacin; la extensin del conocimiento a travs de la enseanza a nivel de licenciatura y de posgrado; el entrenamiento que comprende tanto conocimientos como habilidades en las escuelas profesionales de la universidad; la preservacin del conocimiento en bibliotecas, galeras y museos; y la difusin del conocimiento a travs de publicaciones acadmicas. Agrega Pelikan: una Universidad puede hacer muchas otras cosas, y puede hacer todas ellas simultneamente. Tambin hay cosas adicionales que una Universidad debe hacer como parte de sus obligaciones con la sociedad, las cuales cambiarn de una sociedad a otra, o de un momento histrico a otro, y de una universidad a otra; pero las enunciadas anteriormente son las cosas que debe estar haciendo, si quiere ser una Universidad (Pelikan, 1992, p. 76). Esta opinin desde luego no es unnime, porque una de las caractersticas principales de la Universidad es la pluralidad de opiniones. La Universidad representa tantas cosas a tanta gente diferente que por necesidad est parcialmente en guerra con ella misma (Kerr, 1963, p.9). 2.3 El conocimiento Contenido En las distintas visiones sobre el objeto de la Universidad, se menciona siempre el trmino "conocimiento", ya sea su avance, su difusin, su extensin, etc. Pero tampoco hay unanimidad sobre lo que significa el trmino y cules son sus fines. En la concepcin de Newman sobre la Universidad, "el conocimiento conlleva su propio fin" (Knowledge Its Own End, en el idioma original). Cuando enumera los varios caminos hacia la excelencia mental, el primero de ellos es la bsqueda del conocimiento por su propio valor, por s mismo. Este conocimiento, siguiendo a Newman, no slo es un medio para alcanzar algo que est despus, o los antecedentes ala de ciertas artes en las cuales se resuelve en forma natural, s no que es un fin suficiente para basarse en l y para ser buscado por s mismo (quinto discurso). Es conveniente observar que cuando Newman pronuncia este quinto discurso, haba una corriente crtica hacia la universidad britnica que la acusaba de que sus planes de estudio haban perdido todo contacto con la realidad y que por lo tanto era incapaz de preparar a los jvenes para el mundo real. El principio del conocimiento por s mismo estaba vinculado a la idea de que la universidad deba hacer nfasis en la educacin liberal. "Slo se es el conocimiento liberal, el que se sostiene por sus propias pretensiones, que es independiente de cualquier consecuencia, que no espera complementos, que se niega a ser influenciado por cualquier meta, o absorbido en cualquier arte, para se presente por s solo a nuestra contemplacin". Ha sido debidamente aclarado que el considerar al aprendizaje liberal como la razn de ser de la Universidad no significa que este conocimiento nunca debe producir nada til o tener consecuencias, sino que su principal justificacin no debe ser sta (Pelikan, 1992, p.33). El fundamento de esta

concepcin es que los conocimientos pueden tener una aplicacin trascendental a largo plazo, aunque de inmediato sta no se detecte. Si la Universidad se restringiese a la bsqueda de conocimientos utilizables en el corto plazo, muchos de los grandes avances cientficos no hubiesen ocurrido. Pero tambin hay que notar que si la Universidad quiere contribuir al desarrollo de la sociedad a la que sirve, deber buscar, quiz en forma prioritaria, no exclusiva, conocimientos tiles. Barnett ha sealado que las concepciones liberales del conocimiento como un fin en s mismo y del valor de los individuos pueden ser implcitamente correctas, pero que el mundo ha cambiado mucho desde el siglo XIX. Con la planeacin nacional, con el desarrollo de los sistemas de educacin superior, y con la industria y los gremios profesionales haciendo presin sobre la educacin superior, aferrarse a una imagen de la educacin superior como una simple transaccin entre el profesor y el alumno individual no slo es inocente sino tambin peligroso (Bamett, 1990, p. 69). Otro aspecto que se ha sealado, principalmente como consecuencia de las guerras mundiales, es que el principio del conocimiento por s mismo puede tener aplicaciones morales complicadas. Por ejemplo, la tortura o la manipulacin farmacolgica para obtener "conocimiento". Por esta razn, el principio del conocimiento por s mismo debe integrarse con el principio de las "virtudes intelectuales" del que se hablar ms adelante (Pelikan, 1992, p. 43). 2.4 Qu se ensea y cmo se ensea? Contenido Al crecer las universidades tambin se han diversificado las carreras que en ellas se ensean. De las pequeas escuelas de teologa y leyes, se han transformado en grandes instituciones en las que se ensean tanto las disciplinas tradicionales como otras que surgen de la integracin de disciplinas ya existentes, como en el caso de la bioqumica, o de la profesionalizacin de oficios, como el diseo grfico, o del avance de conocimientos mediante la investigacin, como la biotecnologa. El nmero de carreras que aparecen en los catlogos de universidades es verdaderamente impresionante y es en el campo de las carreras profesionales en donde se ven los mayores desarrollos. El proceso para decidir qu nuevas carreras pueden incorporarse a las universidades nunca ha estado totalmente definido. Desde que ven Humboldt luch por incorporar nuevas disciplinas a la Universidad de Berln, la qumica en ese momento, ha habido siempre un proceso de presiones por incluir carreras, generalmente desde los gremios, y de restringir su inclusin por parte de sectores de mayor tradicin acadmica. La falta de criterios contundentes para decidir qu se debe ensear en las universidades es un problema que ha preocupado a filsofos y a administradores de la educacin. Hay alguna buena razn para no ensear brujera y astrologa en las universidades?, se pregunta Barnett (1990, p. 33). l mismo seala que el criterio que suele esgrimiese en los medios acadmicos para decidir qu se puede incorporar en las universidades es el del conocimiento verdadero y objetivo, pero que los conceptos

de verdad y objetividad tambin son debatibles especialmente a la luz de avances recientes en la epistemologa. El concepto de verdad es fundamental en las universidades. Es cierto que no todos los universitarios tenemos la misma idea de lo que es la verdad, pero generalmente la sabemos distinguir y es uno de los valores que ms apreciamos, tanto en el campo de la docencia como en el de la investigacin, y tambin en las relaciones cotidianas con otros miembros de la comunidad. Y el conocimiento lo consideramos objetivo cuando lo entendemos de la misma manera, cuando lo podemos transmitir y cuando lo podemos reproducir de manera independiente. Aunque es cierto que hay alguna vaguedad en estos conceptos, los podemos seguir usando para decidir cules son los campos del trabajo universitario. Tambin se ha sealado que para que una actividad u ocupacin pueda ser considerada como una profesin, e incorporarse por lo tanto como un estudio universitario, debe haber cierta tradicin de reflexin filosfica sobre ella misma y debe existir literatura acadmica en la que se desarrolle y debata dicha reflexin (Pelikan, 1992, p. 108). Aunque parezca obvio, tambin debe destacarse que la educacin de las universidades debe ser "superior". El trmino superior se justifica precisamente porque se refiere a un estado de la mente por arriba del aprendizaje de recetas o de meros hechos. Lo que es importante en la educacin superior es que el alumno comprenda lo que est aprendiendo o lo que est haciendo, que lo conceptualice, que pueda dominarlo bajo distintos ngulos, que pueda evaluarlo y que tome tina posicin crtica en relacin a lo que aprende (Barnett, 1990, p. 149 y 150). Ciertamente nuestros planes tradicionales de estudio y nuestros mtodos convencionales de enseanza no favorecen el desarrollo de una educacin "superior", como acaba de ser definida. El incorporar una visin crtica, en el sentido positivo de la crtica, a los planes de estudio y a las actividades que se desarrollan en el saln de clase resulta realmente difcil, en especial en las carreras de ciencias naturales ya que se ve ms difcil criticar a la naturaleza que a los procesos sociales. Pero aun en las ciencias naturales es posible tomar una posicin crtica sobre sus mtodos y su papel en la sociedad. Se ha sugerido que la filosofa y la sociologa pueden ser muy tiles para establecer una crtica externa de las otras disciplinas. La filosofa puede exponer cules son los criterios de verdad de una disciplina y cmo se evalan. La sociologa, combinada con una perspectiva histrica, puede revelar los intereses sociales positivos que estn detrs de la disciplina y por qu dicha disciplina fue incluida en los planes de estudio de una universidad (Barnett 1990, p.168). Este mismo autor ha hecho un planteamiento muy interesante para rescatar el concepto de educacin superior liberal en el mundo actual, a partir de los conceptos de interdisciplina y educacin crtica.

Tambin Rosovsky ha definido lo que en su concepto debe ser una educacin liberal en nuestro tiempo, a partir de lo que debe ser una persona educada: I) Debe ser capaz de pensar y escribir en forma clara y efectiva. b) Debe tener una apreciacin crtica de las formas en que se obtiene el conocimiento y el entendimiento del universo, de la sociedad y de nosotros mismos. c) Una persona educada, en el ltimo cuarto de este siglo, no debe ser ignorante de otras culturas v de otros tiempos. (Rosovskv se refiere en el original a los norteamericanos.) d) Debe entender v debe haber meditado sobre problemas morales y ticos. e) Finalmente, una persona educada debe conocer con profundidad algn campo del conocimiento,... ya que la acumulacin de conocimientos representa una manera efectiva de desarrollar las capacidades de razonamiento y anlisis, porque se requiere considerar fenmenos, tcnicas y construcciones analticas cada vez ms complejas (Rosovosky, 1990, p. 105-107.) Castrejn trata ampliamente el problema de definir el contenido del curriculum dentro del contexto amplio del proceso de la educacin. Segn l, en el curriculum no solo se plasman los contenidos cientficos y humansticos, sino tambin las actitudes y puntos de vista de la comunidad que sostiene un sistema educativo (Castrejn, 1982 p. 101). 2.5 La investigacin Contenido Se ha visto anteriormente que la inclusin, y sobre todo el desarrollo explosivo, de la investigacin como parte de las funciones universitarias es un fenmeno relativamente reciente en la historia de esta institucin. Newman vea a la investigacin como una actividad desligada de la educacin superior, tanto en la misin de la Universidad como en la vocacin del profesor universitario: La naturaleza del caso y la historia de la filosofa se combinan para recomendarnos la divisin del trabajo intelectual entre las Academias (para la investigacin) y las Universidades (para la enseanza). Descubrir y ensear son funciones diferentes; son tambin dones distintos y no se encuentran frecuentemente juntos en la misma persona. Quien dedica el da a dispensar sus conocimientos a quienes acuden a l, difcilmente tiene el tiempo o la energa para adquirir nuevos conocimientos. El sentido comn de la humanidad ha asociado la bsqueda de la verdad con el retiro y el silencio. Los grandes pensadores han estado muy concentrados en sus temas para admitir interrupciones; han sido hombres de mentes abstradas y hbitos idiosincrticos, y han, ms o menos, evitado la sala de conferencias y la escuela pblica. Muchos de los argumentos de Newman tienen validez actual. Por ejemplo, son bien conocidas las quejas de los alumnos sobre profesores que no los atienden debidamente por sus compromisos de investigacin. Pero tambin hay razones de peso para que en la Universidad se combinen la docencia y la investigacin. Por ejemplo, el que los alumnos puedan participar en los trabajos de investigacin que

realizan sus profesores, les da una formacin acadmica que difcilmente pueden lograr de otra manera (Rugarca, 1992, p. 5 a 16 y Gonzlez Cuevas, 1992, p. 19 y 20). Bok ha sealado que en contraste con el mundo en que viva Newman, el entrenamiento avanzado, el conocimiento especializado y el descubrimiento cientfico, son ahora esenciales para resolver muchos de los problemas ms urgentes de la civilizacin: enfermedades, medio ambiente, progreso econmico, supervivencia del ser humano... y las universidades modernas tienen las capacidades para contribuir a la solucin de estos problemas (Bok, 1990, p.11). Por qu se pudo desarrollar la docencia sin el desarrollo simultneo de la investigacin, si la primera consiste en la difusin de los conocimientos obtenidos en la segunda? La respuesta radica en que los conocimientos que surgen de la investigacin deben ciertamente ser incorporados a los planes de estudio, y stos han crecido exponencialmente en los ltimos aos, pero no es necesario que dichos conocimientos sean obtenidos en la misma institucin de educacin superior que los difunde a travs de la enseanza. De hecho, no es necesario que se obtengan en una institucin de educacin superior, pueden haberse obtenido en un instituto privado de investigacin, como sucede muchas veces. En general, el conocimiento en el contexto del descubrimiento y el conocimiento en el contexto de la transmisin son tareas totalmente diferentes, aunque a veces puedan ser cercanas entre s (Barnett, 1960, p. 124 y 128). De cualquier manera, es un hecho que en la actualidad la calidad de una universidad est determinada en buena medida por la calidad de la investigacin que en ella se lleva a cabo. Esto se debe, en mi opinin, a que el prestigio de una universidad est determinado por el de sus profesores, y los profesores de prestigio prefieren trabajar, justificadamente, en universidades que les brinden facilidades amplias para realizar sus trabajos de investigacin. Lo que considero una interpretacin inconveniente del principio de que las universidades realicen docencia e investigacin es la de sostener que todos los profesores de una universidad lleven a cabo las dos funciones. Institucionalmente deben hacerse ambas, pero no es posible que tambin se hagan personalmente pues es violentar las vocaciones, las experiencias y las capacidades. Esto es especialmente vlido en un medio como el nuestro en que el crecimiento explosivo del sistema educativo ha obligado a incorporar como acadmicos de tiempo completo a personas sin experiencia en investigacin. Un estudio de Gil Antn indica que en una muestra de profesores de un departamento de la Universidad Autnoma Metropolitana, slo el 23% haba tenido, antes de su incorporacin como acadmicos de tiempo completo, experiencia previa como investigador, mientras que el 61% la haba tenido en docencia (Gil Antn y otros, 1992, p. 108-114) En nuestro medio, algunas polticas de ciencia y tecnologa han tenido como consecuencia una concentracin de profesores de prestigio en pocas universidades que pueden ofrecer condiciones adecuadas para la investigacin a sus profesores. Por ejemplo, para pertenecer y permanecer en el Sistema Nacional de Investigadores se requiere presentar resultados de investigacin que difcilmente pueden lograrse si no se trabaja en una Institucin que cuente con laboratorios, bibliotecas, servicios de

apoyo, en la que se puedan constituir grupos de trabajo con lderes de investigacin, ayudantes, colegas con quienes discutir los avances de las investigaciones, etc. Ya que las universidades, o algunas de ellas por lo menos, pueden ofrecer estas condiciones, no resulta extrao que en ellas se lleve a cabo la mayor parte de las investigaciones del pas. A pesar de que las universidades brindan estas facilidades para la investigacin y destinan una buena arte de sus presupuestos a esta funcin, tambin es un hecho que generalmente es necesario gestionar recursos adicionales a los incluidos en los presupuestos universitarios. Esto sucede en todas partes del mundo. Los fondos pueden provenir de compaas privadas, fundaciones, agencias gubernamentales o agencias cuasi gubernamentales. Esto ha tenido un efecto importante: en muchos campos, la idea de una investigacin desinteresada, que se conduzca por su valor intrnseco, tiende a desaparecer. La iniciativa de un proyecto de investigacin proviene en muchas ocasiones de quien lo patrocina econmicamente. Esto plantea problemas ticos a las universidades, ya que en ocasiones se pretende restringir la difusin de los resultados de las investigaciones, los cuales, como una obligacin moral, deben hacerse pblicos, o por lo menos, deben ser accesibles a quienes puedan evaluarlos. 2.6 La extensin y los servicios de apoyo Contenido Ha sido un ideal de las universidades mexicanos el vincularse en forma efectiva con la sociedad y, especialmente, con su entorno inmediato a travs de actividades de extensin universitaria. Es un ideal de toda la universidad latinoamericana, heredado del Movimiento de Crdoba de 1918 (Brunner, 1990, p. 41). Desafortunadamente es poco lo que se ha logrado. Nuestras universidades siguen siendo nsulas ajenas al medio que las rodea, y las actividades de extensin se han limitado en la mayora de los casos a presentaciones artsticas que muchas veces son similares a actividades netamente comerciales. Existen desde luego excepciones, como la Universidad Autnoma de Yucatn, en las que s se han hecho trabajos valiosos de preservacin de la cultura regional, pero creo que son eso, excepciones. Este es un tema que requiere definitivamente atencin especial por parte de los directivos de nuestras instituciones. Los servicios de apoyo en las universidades son muy distintos a los de otro tipo de organizaciones. Me referir nicamente a dos de ellos que son indispensables para un buen desarrollo de sus funciones sustantivas: la biblioteca v los servicios de cmputo. La primera requiere en la actualidad personal profesional que sea capaz no slo de ordenar el acervo, sino de enriquecerlo con nuevas publicaciones de las que debe estar al da, facilitar su acceso y su consulta, promover su utilizacin y apoyar en forma efectiva al personal acadmico. Los nuevos sistemas de comunicacin electrnica, la Internet especficamente, facilita enormemente el acceso a bibliotecas y bancos de datos de otros lugares, y el personal de las bibliotecas debe manejar estos sistemas con eficiencia.

Lo mismo puede decirse de los servicios de cmputo. Una universidad moderna debe disponer de instalaciones que permitan a sus Profesores y alumnos la utilizacin gil de los programas de cmputo disponibles actualmente en todas las disciplinas, los cuales han revolucionado la manera de llevar a cabo el trabajo acadmico. Se ha dicho que el catlogo de publicaciones de una universidad refleja el carcter de la institucin. Considero en lo personal que los trabajos acadmicos tienen mayor difusin cuando son publicados en revistas especializadas o en libros de editoras comerciales, que cuando lo son en las publicaciones de las universidades. Nuestros mecanismos de distribucin no son, en general, suficientemente buenos. Sin embargo, cierto tipo de publicaciones corresponden ms a una editorial universitaria que a una comercial, y es conveniente mantener un catlogo variado v de excelente calidad, aunque no sea muy abundante. Varias publicaciones citadas en la bibliografa de este trabajo son un excelente ejemplo del campo de accin de las editoriales universitarias. 2.7 La funcin crtica de la Universidad Contenido Se ha insistido en muchas ocasiones que la Universidad desempea un papel muy importante en la sociedad como conciencia crtica de la misma. Su autonoma y la libertad acadmica le permiten desempear este papel, ms ahora que las democracias se han consolidado en la mayora de los pases del mundo. Sin embargo, considero que todava es vlida la apreciacin que hiciera Latap en 1978 sobre el ejercicio de la funcin crtica en la universidad latinoamericana, al sealar que han predominado las expresiones polticas e ideolgicas sobre otras que pudieran ser a la larga, ms orgnicas y efectivas (Latap, 1978, p.612). Desde luego que la crtica de la Universidad ser tomada en cuenta en la medida en que se fundamente en un trabajo acadmico serio y comprometido.

PROCESO La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:

Eleccin del tema Objetivos Delimitacin del tema Planteamiento del problema Marco terico Metodologa Informe

Eleccin del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, que se determine como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno investigador, que no presentar por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin. Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los objetivos. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y

seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razn de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados. Delimitacin del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.} En la delimitacin del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.

El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema a no ser que la investigacin sea causal. En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y

orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de daos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como debe ser organizado segn el tipo de estudio. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. Metodologa: para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin. Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin. Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo. Una poblacin est determinada por su caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea sta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la y totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos permitirn llegar a construcciones en relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso

mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las cuales han eliminado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que antes se realizaba. El Informe: la estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la investigacin. Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal.