1. ASPECTOS GENERALES .

(PAG 4 A LA 16)

PLAN DE CONVIVENCIA PLAN LECTOR ATENCIN A LA DIVERSIDAD ESXTRAESCOLARES PROGRAMA BILINGE INTEGRACIN DE LAS FAMILIAS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 1.2. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO LA PLANTILLA DEL CENTRO ADSCRIPCIN DEL PROFESORADO. TUTORAS SUSTITUCIONES HORARIOS RGANOS DE COORDINACIN

1.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS 1.4. ACTIVIDADES COMPLEMENT. Y EXTRAESCOLARES 1.5. RELACIN CON LAS FAMILIAS

1.6. APERTURA DE CENTROS

2. CICLOS (PAG 17 A LA 55)

2.1. EDUCACIN INFANTIL (PAG 17 A LA 23)
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO ASPECTOS METODOLGICOS CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COORDINACIN DEL EQUIPO DE CICLO ENGLISH INFANTIL

EDUCACIN PRIMARIA : PRIMER CICLO .(PAG.24 A LA 33)

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. OBJETIVOS ORGANIZACIN DEL CICLO ASPECTOS METODOLGICOS PLAN DE CONVIVENCIA

2.2.5. ANIMACIN A LA LECTURA 2.2.6. MATERIALES Y RECURSOS 2.2.7. CRITERIOS DE EVALUACIN CON INDICADORES PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS 2.2.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2.2.9. LA RECUPERACIN 2.2.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2.3.

EDUCACIN PRIMARIA :SEGUNDO CICLO. (PAG 34 A LA 42)

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8. 2.3.9. OBJETIVOS ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO RELACIONES CON LAS FAMILIAS ASPECTOS METODOLGICOS PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA LA EVALUACIN COORDINACIN DEL CICLO MATERIALES Y RECURSOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD

2.4.

EDUCACIN PRIMARIA:TERCER CICLO.(PAG 43 A LA 55)

2.3.1. OBJETIVOS 2.3.2. ORGANIZACIN 2.3.3. RELACIONES CON LAS FAMILIAS 2.3.4. ASPECTOS METODOLGICOS 2.3.5. MATERIALES Y RECURSOS 2.3.6. CRITERIOS DE EVALUACIN 2.3.7. RECUPERACIN Y APOYOS 2.3.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3. ESPECIALIDADES: (PAG 56 A LA 77)

MSICA EDUCACIN FSICA RELIGIN CATLICA RELIGIN ISLMICA RELIGIN EVANGLICA TIC

4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (PAG 78) 5. OBRAS Y EQUIPAMIENTOS (PAG 78)

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ANEXOS :
CUADRO GENERAL DE APOYOS PLAN DE ACTUACIN DEL EOEP N 1 ANEXO III B

1.- ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO

Este curso ha comenzado con gran incertidumbre en todos los mbitos de la comunidad educativa. La situacin econmica actual nos afecta considerablemente y repercute en el da a da. Nuestro trabajo se ha visto afectado por los recortes, pero eso no nos aleja de nuestro objetivo que es obtener el mximo de nuestros alumnos y de nosotros mismos. Mantenemos con ilusin con el bilingismo y lo que queda de la escuela 2.0, los cuidaremos an ms para que duren; seguiremos con nuestro plan de convivencia ms adaptado a primer ciclo y a infantil; estrenamos nuevo RRI acorde con la nueva legislacin; sacaremos todo el provecho que podamos al plan lector y mantendremos las actividades de huerto, coro escolar, y teatro. Incluso empezaremos con una nueva actividad de cortos cinematogrficos para mostrar a travs del blog de convivencia cmo funcionamos en nuestro colegio. La biblioteca, despus de un tiempo de paro forzoso porque era necesario reorganizarla, vuelve a funcionar gracias al esfuerzo comn de maestros y padres a travs del AMPA. Trabajamos para que las nuevas personas que se incorporen a nuestro centro participen de lo que es nuestro colegio, que se siten en nuestra realidad y compartan nuestras metas. Del anlisis de la memoria aportado por inspeccin tres son los aspectos que se nos reclaman: La reflexin sobre las diferentes reas, donde deber incorporarse ms el desarrollo de las competencias bsicas en las actividades curriculares ordinarias. Es difcil modificar nuestra forma de trabajo y aunque manejemos un discurso nuevo, tendemos a trabajar como se ha hecho siempre. Cada curso se intenta dar otra vuelta de tuerca y este ao le va a tocar a la evaluacin por competencias. Necesitamos revisar nuestros documentos organizativos y modificar no slo su lenguaje, sino convertirlos en el instrumento de trabajo que gue nuestra prctica educativa. Ese es el verdadero cambio. No todos los docentes tienen el mismo nivel de conocimientos al respecto de las competencias ni la misma experiencia. Por ello, en los planes de formacin del Centro articularemos un seminario, grupo de trabajo. que nos permita compartir lo que ya sabemos y conocemos para unificar un modelo coherente de trabajo en el centro.

La evaluacin de la prctica docente, usando como dato, entre otros, los resultados acadmicos. La valoracin de la prctica docente tiene que hacerse sistemticamente tanto por parte de cada profesor como en los equipos docentes. En la memoria no podemos contar todo lo que se hace, y es posible que no quede reflejado en ninguno de nuestros apartados la evaluacin de la prctica docente. Desde la coordinacin del British, se ha visto siempre la necesidad de compartir experiencias. Bien sea porque los algunos asesores se han visto

trabajando en esto por primera vez, porque no conocan en profundidad el programa se ha hecho una gua asesorada de los nuevos y se ha creado un grupo en el que se mostraban las programaciones de unidades didcticas, las tareas, la metodologa los criterios de evaluacin y los instrumentos. Esto tal vez sea la ms rigurosa de las evaluaciones de la prctica docente, pero no la nica. Las sesiones de ciclo semanales sirven entre otras cosas para plantear problemas y posibles soluciones a la prctica docente. Las sesiones de evaluacin, con en anlisis de resultados de nuestros alumnos, es otro momento importante para la evaluacin. Sin embargo no nos parece justo que se evale a los docentes por los resultados de los alumnos. En un colegio con tantos alumnos de compensatoria distribuidos en todos los cursos, sera poco acertado. Otra de las ocasiones de evaluacin docente es la coordinacin de los apoyos que reciben nuestros alumnos, tanto dentro como fuera de clase, donde los profesores, aprenden de los compaeros e integran nuevas habilidades y recursos en su bagaje personal y profesional.

La PGA debe recoger las propuestas de mejora de la memoria de manera concreta, razonada y participativa.

PLAN DE CONVIVENCIA

Nos sentimos orgullosos de nuestro plan de convivencia y este ao se ha diseado una adaptacin del mismo para Infantil y primer ciclo, ms cercana al momento evolutivo en el que se encuentran en estas edades. Seguimos con las campaas de HHSS y este ao presentan una nueva actividad: El club SMILE. Avanzamos en mostrar el plan de convivencia en una intervencin positiva que ensalza las conductas ms adecuadas y la difusin de valores para hacer ciudadanos ms competentes en las relaciones sociales. Del mismo modo, este curso iniciaremos la figura del tranquilizador del recreo para resolver entre iguales los conflictos que se dan, mayoritariamente al jugar al ftbol. Es una figura de mediacin para manejar conflictos fciles, pero frecuentes. Con la merma de profesorado hemos dado un pequeo giro en el aula de convivencia. Las profesoras que la llevan, hacen un doble trabajo atendiendo a alumnos de compensatoria y recibiendo al mismo tiempo a los alumnos cuyo comportamiento en clase necesita un freno y una reorientacin. No obstante, el trabajo conjunto de las personas del aula de convivencia y del resto de los profesores ha hecho que veamos un descenso notable en el nmero de alumnos que van, de la frecuencia con la que algunos asisten y de la gravedad de los conflictos. Sigue siendo imprescindible la colaboracin con las familias para evitar el absentismo, especialmente en infantil y el primer ciclo de primaria, la impuntualidad permanente y la falta de hbitos de trabajo o el mal comportamiento reiterado de algunos alumnos. Aunque la burocracia es tediosa, es necesaria para mostrar el

control que se tiene de los alumnos y hacer ver la necesidad de mejorar todos estos aspectos para facilitar el futuro de sus hijos. Las citas a padres desde el equipo directivo para intentar mejores resultados son constantes y van dando sus frutos.

PLAN LECTOR

El curso pasado dedicamos tiempo a la elaboracin de un plan lector. Hemos sido bastante coherentes y nos hemos limitado a expresar ordenadamente y con un patrn comn lo que se estaba haciendo. Al exponerlo comnmente, se ha vista que existe una gran coherencia entre lo que se hace en lengua espaola y en lengua inglesa. Las metas para este curso son profundizar en la teora y disear actividades conjuntas, repartidas y coordinadas entre etapas y ciclos y, por supuesto, entre la lengua inglesa y la espaola. Revisando la PGA anterior, podemos manifestar que se han respetado las intenciones y, efectivamente tenemos una biblioteca que empezar a funcionar en breve como servicio de prstamo. Esto ha sido posible gracias a la colaboracin de toda la comunidad educativa y, especialmente del AMPA que nos ha facilitado personal para el registro de los fondos bibliogrficos. Los maestros se han puesto a trabajar en el siguiente paso del plan lector que es mirar hacia el futuro y buscar los que nuestros alumnos necesitan dominar y disear formas, estrategias, tareas que acerquen a nuestros alumnos a esas metas. No olvidamos la lectura como fuente de entretenimiento y placer y seguimos con la animacin a la lectura, esta vez con un espacio ms, la biblioteca.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Una de nuestras seas de identidad como centro, precisamente es la enorme diversidad que tenemos. El curso anterior dedicamos esfuerzo y tiempo a hacer un anlisis de nuestra realidad: composicin, apoyos, resultados al salir de primaria, al llegar al instituto. Fue un gran trabajo pero nos ha permitido compartir no ya las opiniones o las impresiones que todos podemos tener sino los datos. Compartir datos recogidos de los profesores de primaria y de los del instituto en 1 de la ESO da una buena perspectiva de lo que es, y no de lo que crees. Este anlisis nos ha hecho reflexionar en conjunto y modificar la concepcin que de la utilizacin de los recursos estbamos haciendo. A partir de tercero, en diferentes grados, una parte de nuestros alumnos se va quedando atrs en el ingls y, siendo esta la lengua en que aprenden Conocimiento del Medio, se pierden tambin esta asignatura. De todo ello ha surgido un plan para rentabilizar al mximo nuestros recursos y reorganizar los grupos de adaptaciones en Science, (que era nuestra mayor dificultad) para que todos nuestros alumnos puedan avanzar tanto en la materia,

Conocimiento del Medio, como en el Ingls, que es el vehculo para aprender la asignatura, no la asignatura en s. Hubo diferentes reuniones en las que se les explic a los padres lo que bamos a hacer, el sentido que tena y cmo lo bamos a hacer. El objetivo estaba compartido porque muchos padres se quejaban de la dificultad que supona dar una materia en un idioma en el que sus hijos tenan dificultades. Organizar estas adaptaciones ha sido laborioso pero esperamos que mejore el nivel de competencia de todos nuestros alumnos y mejore las prcticas educativas de nuestros docentes, que no tendrn tantos niveles diferentes en el aula. No olvidamos que aunque el nuestro es un colegio bilinge, la lengua y las matemticas son los pilares del aprendizaje. Por ello, se ha intentado sacar el mximo partido a los restos horarios de los profesores para que hagan apoyos en estas materias especialmente en los cursos ms numerosos y donde hay ms repetidores. Esto supone un gran esfuerzo para los maestros que tienen que llevar sus tutoras y diferentes grupos de apoyo y coordinarse entre ellos. La idea es que cada profesor no se sienta responsable de su aula o de sus tutelados, sino del centro. Cuando hacen un apoyo y llevan el control y la coordinacin de ese grupo, benefician a los nios y al propio maestro responsable de la asignatura, del mismo modo que ellos son beneficiados en otros momentos. Es un cambio en la prctica educativa que obliga a programar no solo su propia intervencin sin asimilar y rentabilizar esos apoyos dentro o fuera del aula. Tenemos una profesora de compensatoria a media jornada que se ocupa de un nmero considerable de alumnos de este perfil. Obviamente no puede atender a todos, y por ello destinamos restos horarios de otros profesores del centro a esta labor. Si queremos reducir el fracaso escolar, y partimos de una situacin de gran desventaja social, est claro que necesitamos recursos para intervenir y compensar esas desigualdades. Cualquier criterio a la hora de asignar un nmero de profesores a un centro puede ser justificable, pero no siempre es justo. Desde el centro se interviene con las familias directamente, a travs de las trabajadoras sociales, de la comisin de absentismo..pero para alumnos con un desfase curricular de ms de dos cursos y con situaciones sociales adversas se requiere adems personal que les ensee al menos lo ms bsico. De no ser as, reducir el fracaso escolar solo ser una quimera. Tenemos en el centro 13 alumnos ACNEAEs por discapacidad. Bastantes de ellos son alumnos con graves dificultades en la comunicacin. Tambin tenemos 14 ACNEAEs por otros motivos todos ellos con informe psicopedaggico. Sin embargo, el dato ms llamativo es que tenemos 57 alumnos de compensatoria con informe.

EXTRAESCOLARES

Valoramos altamente las extraescolares del centro y nuestro Centro sigue con los grupos de teatro, en espaol e ingls; el coro del Centro, con ms y nuevos alumnos,;las maletas viajeras y la animacin a la lectura y el programa de Huerto Escolar plenamente consolidado. Estas extraescolares gratuitas son muy importantes en nuestro colegio pues contribuyen a que todos puedan participar en ellas. El Centro participa en el programa de Apertura de Centros, cofinanciado con el Fondo Social Europeo y desarrollado conjuntamente con el AMPA. Adems nuestro centro cede las instalaciones al centro Sinmugas y aldeas infantiles en las actividades organizadas por la fundacin Rafa Nadal, para incorporar gratuitamente en el deporte a los nios del barrio. Todava no sabemos si vamos a contar con la colaboracin de Caixa Secretariado gitano como en aos anteriores. PROGRAMA BILINGE

Durante el presente curso 2012 /13, todos los cursos desde Infantil hasta sexto de Primaria, seguirn desarrollando el currculo integrado dentro del proyecto bilinge del centro fruto del convenio entre el MEC y el British Council. Los objetivos del proyecto son los siguientes: - Fomentar la adquisicin y el aprendizaje de ambos idiomas a travs de un currculo integrado basado en contenidos. - Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas. - Facilitar el intercambio de profesores y alumnos. - Fomentar la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de otras lenguas. Para la organizacin de los horarios se han seguido las recomendaciones de la Comisin de Seguimiento del Proyecto, as como la experiencia de los colegios de la Comunidad de Aragn. La especificidad de este proyecto exige un esfuerzo aadido para la elaboracin de materiales didcticos (no existen muchos en el mercado), as como un contacto permanente con los dems colegios del Proyecto para un mejor aprovechamiento de los recursos elaborados y de sus experiencias, teniendo en cuenta que la mayora llevan varios aos desarrollndolo. Del mismo modo es imprescindible la coordinacin con el instituto bilinge al que estamos adscritos para dar continuidad al programa. Tenemos reuniones peridicas con ellos e intentamos programar y secuenciar de manera coordinada. Nuestro objetivo es que el mayor nmero posible de alumnos contine en el instituto con el programa bilinge y, con buenos resultados. La distribucin de las clases en las que se utiliza el ingls como lengua vehicular es: Tres sesiones para Lengua Inglesa (Literacy). Cinco sesiones para Conocimiento del Medio (Science).

 Dos sesiones para Educacin Artstica (Art). A partir de tercero de Eduacin Primaria, una de las sesiones de Science se dedicar a la lectura de textos tanto de ficcin como de no ficcin. Actividad que ser coordinada con el profesor de Literacy. Desde el departamento de Ingls y en relacin al plan lector del centro, se acuerda trabajar distintas tipologas de texto. Cada rea que se desarrolla en lengua inglesa, se centrar en un tipo de texto diferente: - Literacy: texts to entertain, texts to express, chronological texts. - Science: persuasive texts, instructional texts. - Art: explanation texts, non-chronological texts.

En el rea de Science se seguir una metodologa activa y manipulativa donde se iniciar a los alumnos en el mtodo cientfico, la recogida de pruebas y la observacin. Se realizarn proyectos de investigacin as como experimentos controlados. Se acuerda adems trabajar al menos un artista distinto por curso en el rea de Art y varias tcnicas plsticas diferentes para cada nivel que ser coordinado por Elena Soler. Se designan profesores responsables para cada aspecto del programa bilinge: - Programa bilinge en Infantil: Isabel Mas - El portfolio: Nicholas Bradley - Art and Design: Elena Soler - Recursos y materiales british: Beln Embid - Intranet y recursos TIC: Susana Seor - Enlace con el Instituto bilinge: Patricia de Castro Todo el profesorado de ingls y colaboradores del programa bilinge se reunirn una vez al mes, el primer mircoles de cada mes de 12:30 a 13:30. Se tratarn temas de inters para el proyecto, as como consensuar y tomar decisiones sobre distintos aspectos curriculares. Durante este curso se retoma el proyecto de hermanamiento escolar con Australia que comenz el curso pasado tras un llamamiento efectuado por la asesora de educacin espaola en Melbourne. Una vez establecido el contacto con nuestro colegio hermanado, Hampton Primary School, se acuerda crear un blog compartido por ambos colegios para el intercambio de fotos, noticias, canciones, power point, actividades etc Desde el departamento de ingls se acuerda celebrar a nivel de Centro el Australian Day en Enero y a desarrollar en el aula un proyecto a largo plazo sobre Australia, donde los alumnos puedan conocer distintos aspectos culturales y sociales sobre el pas y colegio hermanado.

As mismo se celebrar por ciclos, la festividad de Halloween el 31 de Octubre, donde se trabajar vocabulario especfico, juegos y canciones tradicionales inglesas. Se propone este ao como novedad, celebrar los 100 das de colegio a finales de Febrero. Utilizaremos este nmero y esta fecha como hilo conductor e integrador de todas las reas del curriculo (tanto en ingls como en espaol).

Read the World Read the World, es un programa de animacin a la lectura en lengua inglesa que comenz el curso pasado en primer ciclo y que este ao se har extensible hasta sexto de primaria. Los alumnos intercambian sus cuentos sobre temas de ficcin y no ficcin con sus compaeros de clase. Adems registran su libros en sus pasaportes de lectura donde van coleccionando sellos de distintas partes del mundo a medida que van leyendo. Para la adquisicin de dichos cuentos, las familias entregan 5 euros para la compra de las lecturas con un resguardo que se entrega junto a un trptico informativo sobre el programa de lectura Read the World.

Otros programas Durante este curso continuar la utilizacin de la clase de Informtica por parte de todos los alumnos de primer y segundo ciclo de Primaria al menos durante una hora a la semana, cada quince das. Por otro lado, al contar con las pizarras digitales en primer y tercer ciclo, lgicamente este alumnado trabajar con esta herramienta diariamente en su propia aula.

INTEGRACIN DE LAS FAMILIAS.

El nivel de participacin de los padres es muy desigual. Muchos padres tienen un grado de implicacin muy bajo en todo lo relativo a la escuela. Sin embargo, un buen nmero de padres son bastante activos y se involucran en muchas tareas del Centro. Sin embargo pensamos que hay un trabajo decisivo en la relacin que se establece con todos los padres de nuestros alumnos. A todos ellos queremos transmitirles que su objetivo y el nuestro es bsicamente el mismo. Los dos queremos que sus hijos obtengan lo mejor que la escuela les pueda ofrecer para ser ciudadanos responsables. Se dedican muchas horas a hablar y trabajar con los padres, a escucharlos y a convencerlos, pero por fortuna se van viendo los frutos y la relacin con las familias es, en general, buena y fluida. Nuestro Plan de Convivencia tiene en cuenta la participacin indispensable de los padres en la vida escolar y en el seguimiento particular de sus hijos. A tal efecto desde el Equipo Directivo se mantienen diferentes entrevistas con los padres

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buscando siempre su compromiso para una mejor evolucin de los nios. Se est haciendo un esfuerzo especial con la creacin de unas tutoras colectivas para padres, as como el proyecto de Maletas viajeras dentro de la animacin familiar a la lectura que con gran xito se comenz en cursos anteriores. La implicacin el AMPA en la biblioteca ha sido un motor de arranque de gran valor y su trabajo y entusiasmo nos han permitido avanzar notablemente. Acogida a inmigrantes El Centro sigue un programa de acogida para alumnos inmigrantes que llegan nuevos a Espaa, as como, para alumnos que vienen de otras Comunidades autnomas. De esta forma intentamos facilitar, en lo posible, la informacin a las familias del funcionamiento del Centro, coordinar la adscripcin del alumno al grupoclase y mejorar la acogida del alumno en el grupo. A los alumnos que lo necesitan, se les incluye en el aula de idioma para aprender o mejorar el conocimiento del idioma castellano. Sera conveniente que la administracin tuviera en cuenta que la condicin de centro bilinge a la hora de incorporar a nios a partir de 4 al centro. Por el nmero de horas impartidas en ingls, la meta que se le dibuja al alumno al entrar est muy alejada de lo que puede conseguir y se desalientan fcilmente. Adems requiere un apoyo especfico para facilitarle el acceso a esas asignaturas y en estos momentos no disponemos de personal para hacer este trabajo.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. El centro va renovando sus documentos para convertirlos en herramientas tiles de trabajo y comunes para todos. Este curso con el RRI recin estrenado, tenemos por objetivo renovar nuestro PEC y unificar y dar mayor coherencia a las programaciones didcticas y a los PCC. Es un trabajo que requiere mucha reflexin y anlisis pero que creemos que es imprescindible para dar sentido a nuestro proyecto comn. Necesitamos formacin y estructura para trabajar pero encontraremos el asesoramiento oportuno. El bilingismo es una de nuestras seas e intentamos imbricarlo cada da ms en la vida del centro. El trabajo realizado en el plan lector muestra la coherencia en el desarrollo de la competencia lingstica en ambos idiomas y nuestra intencin es seguir avanzando en esa direccin. Los resultados de la evaluacin diagnstica son lo suficientemente buenos como para pensar que estamos en el camino. Necesitamos analizar bien esos datos y dar continuidad a esos buenos resultados. Este objetivo, como principio bsico del Centro, estar presente en la tarea educativa del da a da.

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Ao tras ao maestros y alumnos hacen un derroche de creatividad para aprender y festejar la semana cultural dedicada a diferentes temas de inters. Es una semana intensa en la que los padres participan en las exposiciones, talleres.etc. Este ao pretendemos dar un pequeo giro que conecte la competencia de Aprender a aprender y la imbrique en lo que se hace a lo largo de todo el curso en todo el centro. Para ello, cada maestro elegir un proyecto de investigacin del tema que cada uno elija y en la asignatura/s que le parezca oportuno, y lo desarrollar con sus alumnos guardando constancia en soporte digital. Todos los proyectos se exhibirn en la semana cultural que tendr como ttulo: Investigo y aprendo .

1.2. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO. LA PLANTILLA DEL CENTRO. UNIDADES : INFANTIL 8 PRIMARIA 18

inf plantilla 8 cupo 8

pri 9 6

fi 11 11

ef 4 4

mu 2 2

pt 3 3

al 1 1

com 1 O,5

i.bc 5 5

ADSCRIPCIN DEL PROFESORADO. TUTORAS. La adscripcin se ha realizado respetando la normativa vigente. Todos los puestos de trabajo estn desempeados por maestros especialistas en la materia que imparten. SUSTITUCIONES. Para las sustituciones se acuerda seguir el siguiente criterio: Si no existe profesor sustituto enviado por la DGA, la sustitucin se lleva a cabo por los maestros o maestras de la misma especialidad y luego del mismo ciclo o etapa que tengan apoyo o desdoble, dejando de realizar ste. Siempre se procurar que por cada clase pase el menor nmero posible de profesores. El paso de profesores de una a otra etapa slo ser contemplado en casos extremos que no puedan ser solucionados de otra manera. HORARIOS Maana : De 9 a 12:30 horas.

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Tarde : De 15 a 16:30 horas. Los maestros de Educacin Primaria completarn sus horarios personales atendiendo a: Coordinaciones de Ciclos, Biblioteca , Formacin y TIC. Desdobles y apoyos curriculares Se sigue con el desarrollo del proyecto Ramn y Cajal asumiendo las labores de coordinacin del mismo una nueva maestra que ejerca las mismas funciones el curso pasado RGANOS DE COORDINACIN Coordinadores de Ciclo: E. Infantil: D. Virgina Notivoli 1er. Ciclo Primaria: D. Susana Seor 2 Ciclo Primaria: D. Elena Soler 3er. Ciclo Primaria: D. Patricia Castro Otros cargos: Biblioteca - D. M Amparo Saz Formacin : : D. Susana Seor Proyecto Ramn y Cajal D. Virginia Notivoli Huerto Escolar: D Elena Soler British Council: D Beln Embid

1.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS. En este punto deseamos destacar acciones prioritarias: - Revisin del PEC y de los PCE y PCC - Plan lector: diseo de tareas secuenciadas por etapas y por ciclos 1.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para la actividad de teatro, en este curso se oferta al alumnado dos horarios distintos para participar en ella: Dos grupos, uno dirigido por Juan Ignacio Prieto y Susana Seor y el otro por Beatriz Gmez Buil Elena Soler. El teatro, como no poda ser de otra manera, ser en ingls y en espaol. Contamos adems con apoyo del profesorado para la elaboracin de vestuario y decorados, contribuyendo a la estupenda trayectoria de esta actividad. Asimismo, este curso continuamos con la experiencia de organizar un coro con el alumnado, por parte de las profesoras de msica que ensayan los mircoles por la tarde. Esta actividad pretende fomentar el gusto por el canto y cuenta con el asesoramiento y colaboracin del programa de Coros escolares de Aragn.

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Igualmente, continuaremos con el Huerto Escolar bajo la supervisin de Elena Soler. Adems de todas las actividades descritas se realizarn aquellas que surjan en el devenir del curso y que se consideren interesantes para completar el currculo. Respecto a las salidas educativas que realizan los respectivos niveles indicar que los criterios que se siguen para organizar estas actividades dependen tanto de las posibilidades que ofrece el entorno natural y humano como del coste econmico, pero siempre buscan completar la formacin que se da en el horario acadmico y lectivo. Hay casos de algunas familias que se niegan a que sus hijos realicen ciertas actividades extraescolares y esto causa trastornos al Centro pues hay que atender a los nios que salen del Centro y a los que se quedan en l. En otros casos a algunos nios no se les deja participar en algunas actividades cuando han tenido conductas inapropiadas en el Centro. La Asociacin de Padres ha realizado una oferta de actividades extraescolares, cuyo comienzo han tenido lugar en octubre y concluirn en el mes de mayo. Dichas actividades son :Krate, baloncesto, pequeos y grandes artistas, cuenta cuentos, teatro infantil, gimnasia rtmica, patinaje, ftbol, taller musical, natacin, ajedrez, clases de francs, Volley, atletismo, balonmano y bailes modernos. Adems de las reseadas en cada uno de los ciclos se realizarn aquellas que puedan surgir a lo largo del curso y cuyo carcter pedaggico sea considerado adecuado. Estamos involucrados en el Proyecto de Prcticas Escolares y hemos solicitado el programa de Escuelas amigas , un da de cine, Programa de educacin para la salud y otra vez Apertura de centros. Se llevan a cabo diferentes clinics en E.F. relativos a deportes especficos como balonmano, voleibol, danza moderna con la ayuda del AMPA

1.5. RELACIN CON LAS FAMILIAS. Las relaciones con las familias se realizan a travs de tres cauces: El Consejo Escolar. La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Relaciones directas con los padres. El Consejo Escolar: Esperamos que las relaciones sean tan cordiales como en cursos anteriores. La frecuencia de las reuniones ser como mnimo de una vez al trimestre, y cuantas sean necesarias dependiendo de la existencia de temas que lo aconsejen. Adems se potenciar el trabajo de las comisiones del mismo, especialmente la Comisin de Convivencia para la revisin del RRI La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos: Existe una continua y estrecha colaboracin del Centro con la AMPA, participando sta especialmente en

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las fiestas de Navidad, Carnaval en Infantil, semana cultural , Fin de Curso y este curso, especialmente con la biblioteca, as como en algunas visitas culturales, excursiones y actividades extraescolares y la revista escolar. Por otra parte, la AMPA, posee un seguro de la FAPAR para las actividades extraescolares para los alumnos y alumnas del Colegio. Relaciones directas con los padres: Todos los jueves, en horario de obligada permanencia en el Centro, de 16:30 a 17:30, los maestros atienden personalmente a los padres que as lo desean o a los que son requeridos. Se supera el mnimo de una reunin individual durante el curso escolar. Respecto a las tres reuniones conjuntas que manda el punto 12 de la Orden 29/6/94, nos reunimos al principio de curso, en el segundo trimestre y al final de curso. En conjunto podemos decir que nuestras relaciones con las familias son buenas, aunque, como suele suceder siempre, las familias que menos asisten son generalmente las que ms lo necesitan. En cuanto a nuestras relaciones con el entorno hemos de decir que se aprovechan todos los recursos del barrio. A su vez el Centro se relaciona con: La Junta Municipal de la Margen Izquierda, Mancala y Sin Mugas. El Centro Cultural Ro Ebro. El Excmo. Ayuntamiento y la DGA. La Fundacin Caixa con el secretariado gitano

1.6. APERTURA DE CENTROS Este curso se contina, a peticin del AMPA del Centro con la prestacin del servicio de Apertura de Centros de 8 a 9 de la maana y otras actividades que entran dentro de este programa, para el cual se ha habilitado un espacio de la sala de usos mltiples de Infantil y un almacn para los recursos didcticos que utilizan en el mismo. La apertura en vacaciones de verano este curso pasado no tuvo nmero suficiente de alumnos, y los apuntados hubo que derivarlos a los colegios de la zona. 1.7. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE HORARIOS Maana: De 9 a 12:30 horas. Tarde: De 15 a 16:30 horas. Con objeto de rentabilizar los apoyos curriculares de los maestros/as del Centro y para compatibilizar los grupos adaptados en las materias de Literacy y Science, a partir del segundo ciclo de E. Primaria, hemos tenido que hacer coincidir en el tiempo una gran cantidad de reas entre las tres unidades de estos dos ciclos. Unido esto a la reduccin en el cupo y a cinco reducciones de jornada que disfrutan distintas maestras del colegio, ha supuesto una enorme complejidad en la confeccin de los horarios, pero al final hemos conseguido rentabilizar los apoyos curriculares y los grupos de adaptacin para que los alumnos/as que lo necesitan disponga de una atencin lo ms individualizada posible. Adjuntamos en un anexo la tabla de apoyos que se seguir durante este curso en nuestro centro

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En el horario del alumnado se contempla la media hora de lectura diaria, adems de las otras actividades que se puedan hacer dentro del plan lector.

El Centro, hace un seguimiento exhaustivo de la puntualidad y asistencia del alumnado. Sin embargo, estamos limitados a la hora de intervenir, y es difcil cambiar pautas consolidadas.

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2. CICLOS Y ESPECIALIDADES
2.1. E D U C A C I N I N F A N T I L.

2.1.1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.

El ciclo de educacin infantil cuenta con siete unidades distribuidas, tres para el tercer nivel, dos para el segundo nivel y dos para el primer nivel de infantil, cada una con su maestra tutora especialista en educacin infantil. El centro adems dispone de una profesora de apoyo tambin definitiva. Contamos con dos maestros especialistas de religin catlica, uno de religin islmica y una ltima de religin evanglica. Se imparte nicamente una sesin de estas asignaturas por clase, por lo que en religin catlica se agrupan los alumnos de tres y cuatro aos y dos de los grupos de cinco aos. Durante este curso los alumnos de 5 aos recibirn una sesin de msica impartida por la maestra especialista. Respecto al bilingismo, el ciclo cuenta con dos colaboradoras lingsticas del programa de bilingismo espaol ingls y una tercera colaboradora que cubre la reduccin de una de ellas. El Centro dispone de una auxiliar de educacin especial que atiende a dos alumnos en infantil, uno de tres aos y otro de cinco y de una auxiliar de educacin infantil.

Relaciones con las familias Se realizan tres reuniones generales a lo largo del curso, una por trimestre. Los jueves de 16,30h a 17,30h se atienden tutoras con las familias previa peticin de hora. Dichas tutoras se realizan siempre que una de las dos partes lo considere necesario. Se cuenta tambin con la colaboracin de las familias para las salidas que realizamos, as como las aportaciones que hacen en la semana cultural o en otras actividades que se programan en el ciclo. 2.1.2 ASPECTOS METODOLGICOS. Se parte siempre de una base ldica de manera que contribuya a realizar aprendizajes significativos. El principio globalizador est presente en los aprendizajes, respetando las necesidades madurativas de los nios y sus inters, favoreciendo de esta manera la adquisicin de las ocho Competencias Bsicas. Damos gran importancia a las actividades fsicas y mentales, las experiencias

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y los procedimientos manipulativos. La organizacin del espacio y los materiales contribuyen a crear un ambiente clido, acogedor, donde el nio se siente aceptado, confiado y seguro. Otros recursos metodolgicos utilizados son: asambleas, rincones de juego, rutinas diarias, pequeos talleres donde el nio se relaciona, experimenta, crea,... bits de inteligencia, salidas,.... Los materiales de que disponemos, adems de los libros del alumno y fichas complementarias elaboradas por los maestros-as, son: - Una pequea biblioteca de aula. - Juegos educativos y simblicos. - Material de psicomotricidad y juguetes de patio - Instrumentos musicales. - Reproductores de C.D.s para cada clase. - Ordenador y can en cada aula. - Material especfico para la enseanza del Ingls. 2.1.3.CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO La evaluacin es continua y formativa. Se realiza una evaluacin inicial, una evaluacin continua y una evaluacin final al terminar el ciclo. La evaluacin se realiza mediante la observacin directa y sistemtica de los alumnos, a travs de unos indicadores relacionados con cada una de las Competencias Bsicas. A partir de estos indicadores, el equipo de Ed. Infantil informa a las familias a travs de unos boletines que se entregan trimestralmente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en el que se encuentran sus hijos/as por medio de tems, distribuidos por reas y adecuados a los objetivos didcticos, a la seleccin de objetivos realizados, a la utilizacin de los materiales y a las relaciones en el aula. OBJETIVOS MNIMOS DEL CICLO DE EDUCACIN INFANTIL. ACTITUDES.. Dadas las caractersticas de nuestro alumnado (distintas etnias, idiomas, clases socioculturales, escolarizacin tarda y escalonada,...) creemos conveniente hacer hincapi en los siguientes objetivos actitudinales: - Respetar y valorar las diferencias entre iguales (idioma, raza, costumbres,...). -Comprender y respetar las normas de convivencia y de uso del material y de los espacios del aula y del entorno escolar. -Mostrar una actitud positiva en las relaciones personales. AREAS. 1-CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL -Ser responsable de sus actividades diarias. -Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y su funcin. -Mostrar una coordinacin motora adecuada a su edad. -Adecuar con facilidad su postura a cada actividad. -Poseer hbitos de limpieza y orden. -Adquirir la autonoma personal adecuada a su edad.

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2- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO -Observar y explorar su medio fsico y social y ser capaz de expresarlo y representarlo. -Participar a gusto en las actividades propuestas. -Asimilar algunas ideas fundamentales de los temas trabajados. -Reconocer los nmeros trabajados (0-9), su nombre y la cantidad asociada. -Reconocer las formas geomtricas bsicas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. -Adquirir las nociones espaciales bsicas: arriba, abajo, delante, detrs, alrededor,.... -Conocer y utilizar los cuantificadores bsicos. -Realizar clasificaciones y seriaciones de objetos atendiendo a su color, tamao,...

3-LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN -Mostrar una comprensin y expresin oral adecuada a su edad. -Comprender y reproducir textos de tradicin cultural: poesas, retahlas, adivinanzas,.... -Participar en las conversaciones y dilogos de clase. -Realizar trazos y escribir palabras sencillas con la direccionalidad adecuada. -Iniciacin a la lectura y comprensin de palabras y frases sencillas. -Aproximacin la lengua escrita. -Reconocer y usar los colores. -Realizar representaciones grficas reconocibles. -Aprender canciones. -Realizar acompaamientos rtmicos con diferentes partes del cuerpo e instrumentos. -Realizar dramatizaciones y sencillas danzas.

OBJETIVOS DE LENGUA INGLESA. -Participar con gusto en las actividades propuestas. -Escuchar sin molestar a los compaeros. -Utilizar los saludos apropiados -Responder positivamente en un ambiente ingls: temas, cultura y normas -Trabajar con los nmeros en ingls. -Conocer los colores. -conocer algunas partes del cuerpo y sus funciones. -Conocer el nombre de algunos animales. -Iniciacin y trabajo con phonics (sonidos y letras en ingls). A travs de estos objetivos propuestos tanto en castellano como en ingls, lo que se pretende es la consecucin de las ocho Competencias Bsicas.

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2.1.4. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. Al final de cada trimestre y una vez realizada la evaluacin de cada grupoclase nos reuniremos los profesores de cada nivel para evaluar los resultados de nuestra prctica docente e introducir las mejoras necesarias. Posteriormente todo el equipo de Educacin Infantil pone en comn dicha evaluacin. Adems realizamos la evaluacin de nuestra actuacin docente en momentos y actividades extraordinarias: Semana cultural, da de la Paz, carnaval

2.1.5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Atencin a la diversidad

En la Etapa de Infantil, las profesoras de Pedagoga teraputica y Audicin y Lenguaje atendemos a ACNEES y alumnos con trastornos fonolgicos. - 1 profesora de PT atiende a los 2 alumnos de integracin. Uno de ellos TGD y otro de 1 de Ed. Infantil con un retraso general en todas las reas del desarrollo y con informe del EAT 1. Se ha hecho la derivacin de un alumno de 5 aos y otro de 3 al EOEP del Centro. - La profesora de AL atiende a 4 alumnos con retraso de lenguaje y trastorno fonolgico y a los 2 ACNEES. Est pendiente la valoracin de algn alumno. Organizacin de los apoyos Los apoyos a los ACNEES se realizan dentro del aula excepto en algn momento puntual en que haya que trabajar aspectos concretos. Durante el primer trimestre del curso escolar, se realizan y actualizan las adaptaciones curriculares. La evaluacin de estos alumnos se realizar de forma trimestral conjuntamente con los tutores, mediante un informe cualitativo en funcin de los objetivos sealados en las respectivas Adaptaciones curriculares. Objetivos Pedagoga Teraputica Realizar la evaluacin inicial de los alumnos a principio de curso para ver su Nivel de Competencia Curricular. Realizar o revisar las Adaptaciones Curriculares.

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Realizar una intervencin directa con los alumnos para realizar apoyo en los diferentes aprendizajes bsicos. Ayudar al alumno a avanzar en su desarrollo previo a la incorporacin a la etapa de Educacin Primaria. En el caso del alumno con TGD el objetivo primordial es mejorar su capacidad de relacin tanto con el entorno fsico como con nios y adultos.

Audicin y Lenguaje Identificar y detectar precozmente nios con retraso y alteraciones del habla y del lenguaje y/o de la comunicacin. Determinar la lnea base del funcionamiento lingstico que nos indique el punto de partida de la intervencin y sirva de referencia para constatar la evolucin. Atender a los alumnos/as que han sido diagnosticados con el fin de que consigan un lenguaje funcional. Iniciar el lenguaje utilizando tableros y agendas de comunicacin.

Metodologa: Pedagoga Teraputica Se trabajar con cada alumno segn sus necesidades de acuerdo a la adaptacin curricular, haciendo hincapi en los procesos cognitivos bsicos y en la adquisicin del lenguaje (en algn caso con el uso de Sistemas aumentativos de comunicacin). Audicin y Lenguaje a) Tratamiento indirecto: Consiste en la ejercitacin y mejora de todas aquellas reas y funciones que repercuten en el buen desarrollo del lenguaje y habla de los alumnos: Psicomotricidad, respiracin y soplo, praxias bucofaciales, memoria visual y secuencial auditiva, atencin, discriminacin auditiva, etc. b) Tratamiento directo: Consiste en la reeducacin propiamente dicha de la problemtica del alumno, bien sea, alteracin de aquellos fonemas que no han adquirido e interiorizado en su lenguaje espontneo o que no los han adquirido correctamente y en los dos casos de ACNEES, la adquisicin del lenguaje. Se favorecer el trabajo en un ambiente distendido y ldico.

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Coordinacin: Las profesoras de Atencin a la diversidad se coordinan con los diferentes profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno (tutores, especialistas, EOEP y dems servicios externos al centro.) as como con las familias de los alumnos.

2.1.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. - Algunas fiestas populares significativas para los nios. - Salidas al entorno prximo. - Salidas culturales: Teatro, Biblioteca, Ludoteca ... - Visitas a algunos lugares relevantes: Parque J.A Labordeta, Parque de Agua, Aljafera, Granja-Escuela, Correos, Galachos de la Alfranca, Taller de cermica de Muel, etc.

2.1.7. COORDINACIN DE EQUIPO DE CICLO. Tenemos como objetivo continuar con las reuniones semanales de nivel y de ciclo en las que se realiza: - Coordinacin de actividades escolares y complementarias. - Puesta en comn de todos los temas que afectan a la etapa. - Informacin de los temas tratados en la CCP - Evaluacin de la prctica docente - Introduccin de los cambios que se consideren oportunos. - Puesta en marcha de los diferentes Proyectos: Plan Lector y animacin a la lectura: durante este curso lo trabajaremos a travs de adivinanzas, refranes, poesas, cuentosadems de realizar el prstamo de libro, los nios se llevarn el viernes un libro para fomentar el hbito lector y la implicacin familiar. Plan de Convivencia: durante este curso lo trabajaremos a travs de las normas de convivencia de aula, consensuadas por todas las maestras de la etapa y presentes en todas las aulas. Tambin comprende pequeos proyectos o celebraciones (Da de la Paz). Semana Cultural: a lo largo del curso se realizarn pequeos proyectos y actividades de investigacin que se compartirn con el resto del centro durante la celebracin de la Semana Cultural Investigo y aprendo. Huerto escolar: desde el curso pasado contamos con un espacio dedicado al huerto en el que los alumnos colaboran en las labores de cuidado y mantenimiento del mismo.

2.1.8. ENGLISH INFANTIL

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Durante este curso escolar 2012 2013 los profesores colaboradores del proyecto bilngue en el ciclo de infantil trabajarn en conjunto con el currculo integrado ingls-espaol en coordinacin con las tutoras en los tres niveles para cubrir los mismos temas y unidades. Todos los grupos tendrn 7 sesiones en ingls a la semana. Los temas que sern tratados en ingls sern: Mi cuerpo, La escuela, La familia y el hogar, Transporte, Festivales tpicos (Navidad, Carnaval) Cuentos tradicionales, Animales, La comida y la compra, las estaciones. Los temas citados estn diseados para desarrollar la competencia comunicativa del nio en Ingls, aprendiendo vocabulario y manejo del lenguaje. Se llevarn a trmino a travs de las cuatro reas principales: Matemticas, Lengua, Artes y Ciencias. Desde los 3 a los 5 aos el aprendizaje ser lo ms prctico y atractivo posible utilizando recursos y materiales como canciones, juegos, cuentos, bits de inteligencia, marionetas para motivar al nio. Los asesores usarn variedad de mtodos de enseanza dependiendo de la edad y los limites atencionales de los nios. Las sesiones en ingls sern diseadas de forma interactiva y requerirn la participacin del alumnado. Se comenzar a trabajar el lenguaje a travs de los Phonics, uniendo la grafa de cada letra con su sonido. Al llegar a los 5 aos ya tendrn conciencia de los phonics tanto en forma oral como escrita. Comienzan a leer identificando los sonidos, por ello se llevarn a casa un libro cada semana para trabajar lo aprendido y fomentar el hbito lector. Asimismo habr una pequea biblioteca en la clase para que los nios utilicen y disfruten de los cuentos en ingls. En lo que respecta a las TIC se tratar de usar el ordenador, DVDs o TV al menos una vez por semana durante las sesiones para incrementar el contacto de los nios con el ingls puesto que es muy motivador y abre sus mentes a otras fuentes de informacin. Los asesores de Infantil colaborarn con los de Primaria coordinando actividades como semanas culturales, semanas de la ciencia y tambin con festivales internacionales como Halloween, San Patricio, Diwali, Ramadn y otros.

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2.2. E D U C A C I N 2.2.1. OBJETIVOS.

P R I M A R I A ( PRIMER CICLO.)

En este curso escolar se contina el Programa de Currculo Integrado InglsEspaol en el Primer Ciclo. Con lo cual se utilizar la lengua inglesa como medio de comunicacin en Artstica, Conocimiento del Medio y Lengua-Literatura Inglesa. Debido a las carencias del alumnado que procede de colegios y ambientes muy dispares se atender preferentemente a la integracin y a la convivencia. Seguiremos haciendo hincapi en los hbitos de limpieza, orden y sobre todo respeto hacia el colegio en general: profesores, personal no docente, compaeros/as, instalaciones y material del Centro, abarcando a todo el entorno. Se atender con especial inters la adquisicin de los conocimientos instrumentales: lectura, escritura y clculo. Se fomentar el gusto por la lectura siguiendo las directrices del plan lector del centro. Se valorar el esfuerzo personal por el trabajo bien hecho, estimulando las destrezas personales. 2. 2.2. ORGANIZACIN DEL CICLO. Relaciones con las familias Se dedica un horario fijo semanal, los jueves de 16,30 a 17,30,a excepcin de dos tutoras que por disfrutar de reduccin de jornada, cambian el da de reunin con las familias, a lunes y mircoles .Esta reunin con los padres se suele realizar con cita previa. En algunos casos se da flexibilidad a los padres que por motivos laborales no puedan acudir. Se realizan tres reuniones anuales, una por trimestre, del tutor con los padres de sus alumnos, con el fin de informar y realizar un seguimiento y evolucin del curso. El ciclo est formado por tres unidades de 1 y tres unidades de 2. Las reuniones son semanales y se coordinan los aspectos educativos tenindose en cuenta la temporalizacin de contenidos y actividades en los diferentes niveles del ciclo. De igual forma se programan otras actividades atendiendo a fiestas y acontecimientos ms sealados. Tambin se tratan a nivel de ciclo los casos de disciplina, normas de conducta, reuniones de padres y cualquier otro aspecto comn a los profesores y alumnos de este ciclo. 2.2.3. ASPECTOS METODOLGICOS. Se mantiene este curso la misma editorial adaptada a las competencias bsicas y est presentada por trimestres. En conocimientos instrumentales (lectura, escritura y clculo) necesitan en este ciclo un refuerzo aportado por los tutores y las especialistas de P.T. y A.L.

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Hay que tener en cuenta la importancia del juego en el proceso evolutivo de los nios integrndolo en el aula. Como las clases son tan heterogneas se requiere una atencin individualizada para respetar los diferentes niveles que se dan dentro de una misma aula, donde encontramos alumnos con un nivel alto en las tcnicas instrumentales frente a otros que presentan inmadurez y carencias inapropiadas para su edad (6, 7 aos), reflejndose estas carencias en su comportamiento y hbitos de trabajo tanto individual, como en gran grupo. Se contempla el hecho de que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de ingls y que incluso hay alumnos que no tienen ningn nivel ya que no han estado escolarizados. 2.2.4. PLAN DE CONVIVENCIA Puesto que los nios de primer ciclo requieren un tratamiento distinto del alumnado de otros ciclos, con respecto a la convivencia o al comportamiento de aula, durante este curso escolar vamos a poner en funcionamiento, unas actividades tanto comunes como individualizadas adecuadas a sus necesidades. - Actividades encaminadas a la elaboracin y aceptacin de las normas de aula: se han redactado las normas en positivo y se ha realizado una fotografa con los nios cumpliendo correctamente esa norma. - Se ha elaborado un talonario para reflejar el incumplimiento de las normas, y as, comunicar a las familias la situacin; la reiteracin del incumplimiento conllevar a determinadas sanciones ( excursiones). - Dando respuesta a la propuesta de mejora, que se hizo en la memoria, de realizar apoyos de HHSS a determinados alumnos, se ha destinado un horario, en el aula de convivencia para realizarlo. - Se realizarn las tres campaas bsicas ( saludo, sonrisa y buenos modales ),a lo largo del primer trimestre; adems de las que se propongan desde la convivencia. 2.2.5. ANIMACIN LECTORA Uno de nuestros principales objetivos en el primer ciclo es el fomento de la lectura, como ya se haba realizado durante el curso pasado. Este curso se ha habilitado un horario de biblioteca a cada clase, con el fin de que los alumnos puedan acceder al prstamo de libros, adems de fomentar la aficin a la lectura y conocimiento del orden de la misma. Adems de esto, las clases de segundo de primaria, tienen incluido en el horario una hora semanal en la que un profesor entra en el aula para fomentar la lectura y hacer una sesin de animacin lectora (cumpliendo las mejoras que se proponan en la memoria final de curso). Debido a la falta de horario de profesores no se puede continuar con la animacin lectora en el primer curso. 2.2.6. MATERIALES Y RECURSOS. Siendo que nuestra metodologa se apoya principalmente en los libros de texto elegidos, el material y recursos que nos apoyan son: lminas, C.D. de msica, murales trabajados en grupos, revistas especializadas, libros de materias y literatura

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infantil, as como material aportado por los propios alumnos ,fichas para apoyo y refuerzo elaboradas por los tutores y profesores especialistas. Las especiales caractersticas del programa de bilingismo hacen necesario que gran parte del material sea elaborado por los mismos profesores adems de utilizar software educativo y vdeos en ingls. El libro de texto utilizado en Conocimiento del Medio en lengua inglesa contina siendo empleado ms como recurso complementario que como principal referente en la enseanza de esta asignatura. Debido a la supresin de la gratuidad de libros de texto, y teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos de nuestro centro, tenemos que hacer un gran esfuerzo de organizacin, rentabilizacin del material existente..para conseguir impartir la clase. Gracias a las pizarras digitales conseguimos que algunas clases se puedan llevar a cabo. Muchos alumnos no cuentan con el material imprescindible para poder trabajar. 2.2.7. CRITERIOS DE EVALUACIN CONTINUA PARA LA EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES

La evaluacin en este ciclo se basa en la observacin directa de los alumnos. Existe una evaluacin inicial para valorar al nio segn sus aptitudes y conocimientos como punto de partida para nuestro trabajo de aula. La evaluacin continua se basar en la revisin de sus trabajos y escritos as como en algunas pruebas peridicas. Se realizarn evaluaciones por competencias. Se han elaborado los indicadores de las competencias bsicas gracias a los propios de cada rea: Competencia matemtica - Comprender e interpretar la informacin representada de forma grfica. - Saber expresar con claridad y precisin datos e informaciones. - Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: nmeros, codificacin numrica, operaciones bsicas y formas geomtricas. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida cotidiana. - Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos. - Realizar operaciones bsicas, smbolos, formas geomtricas, etc. - Familiarizarse con el uso de la proporcin y tamaos en obras de dos o tres dimensiones. - Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las nociones topolgicas bsicas: delante/detrs, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/despus para situar a personas y objetos sealando derecha e izquierda en s mismo. Competencia Lingstica - Entender la lengua como instrumento de comunicacin oral y escrita que ayuda a organizar el pensamiento y a aprender. - Comprender y saber componer informaciones, orales y escritas de la lengua cotidiana, las relaciones sociales, los medios de comunicacin y de la vida acadmica con coherencia y correccin. - Expresarse con correccin y coherencia tanto en la lengua materna como en la extranjera.

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- Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado en las dos lenguas. - Esforzarse por tener una letra y una buena presentacin en los trabajos escritos. - Interpretar rdenes verbales en la lengua extranjera. - Hacer breves exposiciones orales sobre su trabajo y el de otros en la lengua extranjera. - Participar en conversaciones breves en lengua extranjera sobre temas vistos en el aula. - Memorizar y reproducir textos sencillos. - Ser capaz de dar y recibir informacin sobre situaciones diarias. - Mostrar una actitud positiva con la lectura en ambas lenguas. - Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz. - Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artsticas provocan, as como los valores que desarrollan. - Usar algunos de los trminos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos y descripcin de procesos. Competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital - Buscar, organizar, analizar, interpretar, utilizar y transmitir informacin. - Conocer y utilizar diferentes tipos de informacin: orales, escritas, graficas, o audiovisuales. - Ser capaz de interpretar lenguajes simblicos y de representacin. - Entender la informacin presentada en formatos digitales, bien sea en su lengua materna o en la extranjera. - Mostrar inters usando las herramientas TIC como herramientas de aprendizaje y como medio para mejorar su trabajo. Competencia social y ciudadana - Comprender la realidad social en la que se vive partiendo de las relaciones prximas (familia , amigos, etc.) y abrirse progresivamente a barrio, al municipio, a la comunidad... - Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que otros nos transmiten. - Conocer y comprender los valores y las normas de conducta que facilitan la convivencia, hacindola ms fcil y agradable para todos. - Aceptar y practicar normas bsicas de conducta. - Desarrollar habilidades sociales como la empata, el dialogo, la tolerancia y el respeto a otras opiniones. - Trabajar de forma cooperativa. - Entender costumbres del pasado a travs de obras de arte. - Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado. - Respetar y apreciar otras culturas y aspectos histricos de otros paises. Competencia aprender a aprender - Saber obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. - Saber mejorar la atencin la observacin la concentracin y la memoria. - Participar en el aprendizaje de forma activa.

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- Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad en diversos contextos. - Dominar los contenidos fundamentales de las reas. - Atender al procedimiento y el uso correcto de materiales cuando hacemos proyectos de arte. - Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. - Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. - Utilizar diferentes estrategias que faciliten la lecto-escritura en lengua extranjera. - Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Competencia autonoma e iniciativa personal y competencia emocional - Identificar las emociones propias y ser capaz de reconocer y comprender las de los dems. - Afirmar y defender opiniones. - Mostrar iniciativa propia y respetar las iniciativas de los dems con actitud dialogante. - Llevar a cabo trabajos individuales y en equipo. - Desarrollar su propio criterio para observar obras de arte. - Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. - Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto. - Participar en los juegos ajustando su accin motriz a las caractersticas de los mismos y del entorno de juego. - Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula de msica.

Competencia cultural y artstica - Utilizar diversos materiales tcnicas, cdigos, y recursos artsticos, expresivos y literarios en la realizacin de creaciones propias. - Apreciar valores estticos y culturales de las manifestaciones literarias. - Conocer tcnicas y recursos expresivos bsicos de las obras literarias y no literarias. - Observar y valorar sus obras de arte y las de los compaeros. - Crear sus propias obras de arte - Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla. - Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin, espontaneidad y creatividad. - Respetar y apreciar otras culturas y aspectos histricos de otros paises.

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- Usar trminos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras y musicales escuchadas. - Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carcter, etc.). - Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. - Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. - Elaborar breves producciones artsticas ( cancin, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragons y de otras culturas (temas, textos de la tradicin oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se manifiesten actitudes de aprecio, valoracin crtica y compromiso de conservacin y perpetuacin.

Competencia conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Obtener y representar informacin cualitativa y cuantitativa de forma concisa. - Conocer y comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno . - Observar e interpretar espacios y paisajes reales o representados. - Identificar, plantear y resolver problemas y preguntas, hacer observaciones y sacar conclusiones para hacer predicciones y tomar decisiones. - Comprender el espacio en el que tiene lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno. - Orientarse en el espacio - Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales, de la conservacin del medio ambiente y de la proteccin de la salud individual y colectiva. - Identificar caractersticas naturales y del ambiente en ejemplos propuesto y en la vida real. - Conocer conceptos bsicos cientficos y tcnicos y reconocer la informacin sobre la vida diaria y las relaciones sociales en la escuela. - Adquirir el vocabulario propio de las ciencias a su nivel. - Ser capaz de hablar sobre el cuerpo humano, naturaleza y la interaccin de las personas en el ambiente. - Ser consciente de la importancia de nuestra propia salud. - Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. - Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las relaciones topolgicas bsicas: delante/detrs; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/despus, etc., para situar personas y objetos, sealando la izquierda y derecha en s mismo. - Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la prevencin de riesgos en la actividad fsica. - Utilizar el lenguaje corporal como respuesta a compaeros y profesores. - Identificar y describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos, sonidos/ruidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. De estos indicadores hemos seleccionado y especificado los que para las reas instrumentales son los mnimos para poder promocionar de ciclo:

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MATEMTICAS -Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas, seleccionando y aplicando la operacin adecuada a la situacin a resolver (sumas y restas). - Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: - El valor de posicin de las unidades, las decenas y centenas. - Los nmeros hasta el 999. - Realizar operaciones bsicas (sumas y restas con llevadas), smbolos (+ y -) y formas geomtricas. - Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales. - Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las nociones topolgicas bsicas: delante/detrs, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/despus para situar a personas y objetos sealando derecha e izquierda en s mismo. - Comprender e interpretar la informacin representada de forma grfica. - Realizar las tareas con orden y limpieza. LENGUAJE - Expresarse oralmente con correccin y coherencia en la lengua materna: - Participar en situaciones de comunicacin (dar opiniones, escuchar, respetar la opinin de los dems). - Comprender y saber componer textos orales y escritos con coherencia y correccin. - Comprende la idea principal que se transmite. - Entender la lengua como instrumento de comunicacin oral y escrita que ayuda a organizar el pensamiento y a aprender. - Leer y comprender textos adaptados a su nivel. - Conseguir la velocidad, la entonacin y el ritmo de lectura adecuados. - Escribir frases bien estructuradas, as como utilizar adecuadamente las maysculas. - Conocer y utilizar adecuadamente la ortografa natural de las palabras. - Presentar los trabajos escritos con buena letra. - Memorizar y reproducir textos sencillos (adivinanzas, trabalenguas, poemas). Los instrumentos de evaluacin sern la observacin y el trabajo diario de aula , pruebas escritas y orales. Se realizar una evaluacin de la prctica docente personal, que servir de ayuda para prximas programaciones o propuestas de mejora. Este ciclo se rene, semanalmente, los martes. En esta reunin, tanto los tutores como los especialistas ponen en comn las dificultades diarias as como la coordinacin entre tutores del mismo curso. Debido al carcter bilinge del centro, se establecen dos horas semanales en la cual los profesores que imparten reas en ingls coordinan su tarea docente (materiales, unidades didcticas). 2.2.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Alumnos a los que se atiende: En Pedagoga Teraputica, las dos profesoras atienden alumnos ACNEES y 4 alumnos con dificultades de aprendizaje.

un total de 5

En Audicin y Lenguaje se atiende a 12 alumnos, 4 de ellos ACNEES y los otros con dificultades de lenguaje y habla.

Organizacin de los apoyos:

Los alumnos se atienden realizando apoyos dentro del aula, en pequeo grupo o juntando alumnos de distinto ciclo y de parecido nivel curricular. La profesora de A.L. atiende a los alumnos del ciclo en pequeos grupos. Objetivos

Pedagoga Teraputica Realizar la evaluacin inicial de los alumnos a principio de curso para ver su Nivel de Competencia Curricular y su situacin con respecto a las Competencias Bsicas, teniendo en cuenta los indicadores de evaluacin que se establezcan para el ciclo y en consecuencia actualizar las adaptaciones curriculares. Realizar una intervencin directa con los alumnos para realizar apoyo en las reas instrumentales para favorecer el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia matemtica. Ayudar al alumno a favorecer procesos como memoria, atencin, lgica... que favorecern su competencia en aprender a aprender. En el caso de un alumno, trabajar con pictogramas debido a su grave trastorno en el lenguaje oral. Crear un clima de trabajo que favorezca la autonoma e iniciativa personal.

Audicin y Lenguaje Continuar trabajando aquellos contenidos que no se han alcanzado en la Etapa de Infantil y que son necesarias para adquirir la competencia lingstica para evitar dificultades de lecto-escritura. Atender a los alumnos/as de nuevo diagnstico con el fin de que consigan un lenguaje funcional y vayan adquiriendo una mayor competencia lingstica. Mejorar el grado de inteligibilidad (nivel fontico-fonolgico) y estructurar el lenguaje mediante sistemas de comunicacin aumentativa, sobre todo en los ACNEES. Aumentar su vocabulario (nivel semntico). Estructurar adecuadamente las frases (nivel morfosintctico)

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 Adquirir habilidades comunicativas bsicas para desenvolverse adecuadamente en situaciones de interaccin cotidianas (nivel pragmtico).

Metodologa:

Pedagoga Teraputica Se trabajar con cada alumno segn sus necesidades de acuerdo a la adaptacin curricular, haciendo hincapi en las reas instrumentales (Lenguaje y Matemticas) incidiendo en la adquisicin de la lecto-escritura y en el lenguaje oral. Adems, se trabajarn de forma especfica los procesos cognitivos bsicos que intervienen en los diferentes aprendizajes (memoria, atencin, lgica...).

Audicin y Lenguaje c) Tratamiento indirecto: Consiste en la ejercitacin y mejora de todas aquellas reas y funciones que repercuten en el buen desarrollo del lenguaje y habla de los alumnos: Psicomotricidad, respiracin y soplo, praxias bucofaciales, memoria visual y secuencial auditiva, atencin, discriminacin auditiva, etc. d) Tratamiento directo: Consiste en la reeducacin propiamente dicha de la problemtica del alumno, bien sea, alteracin de aquellos fonemas que no han adquirido e interiorizado en su lenguaje espontneo o que no los han adquirido correctamente. Se favorecer el trabajo en un ambiente distendido y ldico.

Evaluacin

Durante el primer trimestre del curso escolar se revisan y actualizan las adaptaciones curriculares. La evaluacin de estos alumnos se realizar de forma trimestral conjuntamente con los tutores, mediante un informe cualitativo en funcin de los objetivos sealados en las respectivas Adaptaciones curriculares. A final de curso se revisarn y actualizarn los Informes de los alumnos para conocer el nivel de competencia alcanzado.

Coordinacin: Las profesoras de Atencin a la diversidad se coordinan con los diferentes

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profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno (tutores, especialistas, EOEP, y dems servicios externos al centro.) as como con las familias de los alumnos. 2.2.9. LA RECUPERACIN. Se atiende con actividades de refuerzo en clase, el apoyo de las maestras especialistas y de los compaeros del ciclo. En casa se les insiste en que apoyen, fundamentalmente, la lectura.

2.2.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Primer trimestre: Curso 1- Brbol Curso 2-Biblioteca Benjamn Jarns Segundo Trimestre Curso 2- Brbol. Tercer trimestre Curso 1- Actividad en museo Pablo Gargallo y escuela de jardinera Curso 2- Escuela de jardinera. Adems de las actividades que se proponen desde el British (Halloween, 100 dias de colegio, Easter, Chrismas, Saint Patrick), durante todo el curso se trabajar la ciencia mediante distintas investigaciones desde todas las reas, para llegar a un encuentro comn de centro durante la semana cultural Investigo y aprendo

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2.3. EDUCACIN PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

2.3.1. OBJETIVOS. Integrar al alumnado en el Centro y en su grupo promoviendo, favoreciendo y potenciando valores de amistad, compaerismo, acogida e igualdad para lograr una adecuada convivencia, incluyendo el conocimiento de los fenmenos culturales de Espaa y Aragn como elemento integrador de los alumnos inmigrantes. Adquirir los hbitos de orden, limpieza, respeto y cuidado hacia su propia persona, al Colegio, a la ciudad y a la naturaleza. Otorgar mayor importancia a los hbitos fundamentales de trabajo: terminar las tareas, cuidar la presentacin de los trabajos, as como al trabajo sobre valores como: el respeto, la autonoma, la autoestima y la responsabilidad. Fomentar la autoestima del alumnado haciendo actividades para que aprendan a valorar y a valorarse de manera positiva. Intentar crear un ambiente de colaboracin y de ayuda entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Fomentar el inters por el estudio como fuente de riqueza intelectual y la lectura por placer como forma de entretenimiento y que puede fomentar la educacin algunos valores. Afianzar las materias instrumentales, clculo, lectura y escritura, como base indispensable a la realizacin y promocin integral de la persona. Estimular el afn de superacin para ser ciudadanos tiles a la sociedad y de la satisfaccin por la obra bien hecha para su propio beneficio y el de los dems. Trabajar temas transversales para el logro de una educacin integral, dndoles la misma importancia que a las otras reas y procurando que ellos sean los protagonistas en dichos aprendizajes. Fomentar el aprendizaje por competencias, haciendo hincapi en la comunicacin. 2.3.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. En el 2 ciclo hay 147 alumnos, 67 en las tres aulas de 3 y 80 en las tres aulas de 4 ; de ellos 17 requieren Educacin Compensatoria, 4 de Audicin y Lenguaje, 6 de PT y otros tienen retraso escolar. Como puede apreciarse, los cuartos son muy numerosos y hay bastantes repetidores en ellos, lo que hace necesaria una organizacin que refuerce y apoye estas clases. En diferentes sesiones gran parte de los alumnos de 4 reciben apoyos en diferentes asignaturas, reforzando contenidos y tcnicas instrumentales, segn las necesidades personales. Se han establecido grupos de adaptaciones , atendidos en el horario de las reas bilinges (science y literacy), que se corresponden con los niveles de ingls alcanzados por cada grupo de alumnos.

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2.3.3. RELACIONES CON LAS FAMILIAS A lo largo del ciclo se realizarn reuniones con padres y madres, ms las entrevistas individuales, cuando sea necesario, a peticin de los padres o tutores de la clase. Adems se continuar con algunas actuaciones de colaboracin y de trabajo conjunto entre los padres y madres y el profesorado: Maletas de lectura viajeras, trabajo sobre la responsabilidad, en 3 y la autoestima en 4, comunicaciones por medio de la agenda escolar aunque hay que tener en cuenta que no todos la poseen. Colaboracin de las familias: Se invitar y se potenciar la colaboracin de los padres y las madres en actividades puntuales en el aula, que sirvan para reforzar o complementar algunos temas: cuentacuentos, informacin sobre los trabajos de los padres y madres, actividades relacionadas con la plstica, etc. La responsabilidad: Se trata de llevar un plan para educar la responsabilidad de manera conjunta y simultnea en casa y en la escuela. Partiendo de las posibles actividades que los nios y las nias pueden hacer en casa, se les ayudar a caer en cuenta de la necesidad de ir asumiendo distintas responsabilidades y se procurar su asuncin de forma gradual. Este trabajo se llevar a cabo en 3 a lo largo del segundo trimestre del curso. La autoestima: Se partir de una charla sobre el tema dirigida a los padres y madres, orientada a aprender a valorar positivamente. Adems se trabajar con el alumnado un cuadernillo, en el que tambin pueden participar las familias, en el que existen una serie de actividades para entrenarse en ver aspectos positivos de uno mismo, y ganar en autoestima. Todo esto se trabajar fundamentalmente en el segundo trimestre del curso.

2.3.4. ASPECTOS METODOLGICOS. La metodologa estar orientada a favorecer la participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando formas variadas de trabajo: individual, en grupo, llevando a cabo pequeas investigacionesTambin se elaborarn materiales de apoyo para el alumnado que lo necesite. Se trabajar en la direccin de que el alumnado establezca relaciones significativas entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, partiendo de problemas de la vida real. Se cuidar la motivacin del alumnado introduciendo actividades motivadoras: jugar aprendiendo, la sorpresa, retos, etc. Se otorga mucha importancia a los hbitos fundamentales de trabajo: terminar las tareas, cuidar la presentacin de los trabajos, as como al trabajo sobre valores como: el respeto, la autonoma, la autoestima y la responsabilidad. Se procurar que muchas de las actividades tengan una finalidad prctica: confecciona un librito de cuentos y poesas, decorar los espacios, resolver problemas de la vida cotidiana ...

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Se intentar crear un ambiente de colaboracin y de ayuda entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Se pondrn en marcha actividades para fomentar la creatividad, el desarrollo de la imaginacin y el gusto por la lectura. Se trabajar en la direccin de fomentar la autoestima del alumnado, haciendo actividades para que aprendan a valorar y a valorarse de manera positiva. 2.3.5.PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA Las profesoras y profesores del ciclo consideramos la lectura algo fundamental, ya que sirve de soporte para las dems asignaturas, facilita el acceso a diferentes informaciones, ayuda a adquirir nuevos conocimientos, enriquece el lenguaje y mejora la ortografa; adems, a travs de la lectura se pueden conocer otras maneras de entender la vida, se favorece el desarrollo de la imaginacin, puede trabajarse la educacin en valores, y se convierte en una forma de pasar el tiempo de ocio, disfrutando. Durante este curso se van a realizar las siguientes actividades: Maletas viajeras: Como una forma de involucrar a las familias en la animacin a la lectura, se va a continuar con el prstamo de las 19 maletas de lectura viajeras. En las mismas hay libros para los padres y madres y para los nios y cada una de ellas se presta durante unas tres semanas. Biblioteca de aula y del centro: Se fomentar la lectura de los fondos bibliogrficos de la biblioteca de aula y la del Centro, que entra en funcionamiento de nuevo este curso. Plan lector: En cada curso de cuarto habr una hora semanal dedicada a la animacin a la lectura. En tercero tendrn sus tiempos de lectura diaria. Blog para el plan lector.- Se irn colgando en el blog Plan lector del colegio las actividades ms representativas que se vayan realizando. 2.3.6. LA EVALUACIN La evaluacin de las tareas derivadas de los objetivos, se basa en la observacin; calificacin del trabajo diario; nivel de comportamiento y eficacia en trabajos individuales y colectivos; actitud de respeto al trabajo del profesor y compaeros, as como la valoracin de conocimientos mediante dilogos, asambleas y controles peridicos por escrito. Los criterios de calificacin son los siguientes: 70% para las diferentes pruebas escritas, orales y realizacin de trabajos en grupo o individuales; el 20% para el trabajo en clase y en casa; y el 10 % restante para la presentacin de los trabajos (cuadernos).

EVALUACIN DE DIAGNSTICO A partir de los resultados de la Evaluacin de Diagnstico que se realiz el curso pasado en el nivel de cuarto, se elaborar un plan de mejora. Hay que tener en cuenta que las competencias evaluadas este ao, ya fueron evaluada anteriormente, pr lo que se podr apreciar la evolucin.

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 CRITERIOS DE PROMOCIN. Es preciso alcanzar los objetivos mnimos establecidos para las materias instrumentales.

COMPETENCIA LINGISTICA Leer textos con la entonacin adecuada y con una velocidad lectora entre 100 y 120 palabras por minuto. Escribir de forma clara, legible y concisa diferentes tipos de textos: poesas, narraciones, dilogos y comics. Aplicar con regularidad las normas de ortografa y los signos de puntuacin bsicos. Cuidar la presentacin de los trabajos. Mostrar inters y constancia por el estudio y el trabajo personal cotidiano. Comprender el contenido de textos de al menos cuatro prrafos. Participar opinando y preguntando, respetando el turno de palabra. Relatar sucesos con orden y sentido. Dramatizar pequeas obras y recitar poesas. Distinguir las ideas principales de textos escritos y relatos orales. Hacer resmenes y descripciones. Relacionar el contenido de los textos con otras situaciones. Saber buscar informacin complementaria. Distinguir sustantivos, adjetivos y verbos. Distinguir y utilizar los diferentes tipos de oraciones. COMPETENCIA MATEMTICA. Leer, escribir y descomponer nmeros de hasta seis cifras. Aplicar los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin hasta dos cifras. Resolver problemas combinados de suma, resta, multiplicacin y divisin, con dos operaciones. Utilizar estrategias de clculo mental para resolver operaciones sencillas. Saber elegir el instrumento y la unidad de medida adecuada a lo que se va a medir. Expresar oralmente los razonamientos matemticos. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio: polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas. Interpretar y representar grficos de barras y lineales. Hacer estimaciones basadas en la experiencia (posible, imposible,

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seguro) sobre sencillos juegos de azar.

RECUPERACIN. Se realizan actividades de refuerzo en clase mediante fichas elaboradas por el tutor y los especialistas, tareas para casa en coordinacin con los padres. Apoyo de los especialistas de P.T., A.L. y E.C. Apoyo de los tutores con el siguiente orden: clase, nivel, ciclo, en las horas de especialidades si el desconocimiento del alumno en lenguaje o materias instrumentales hacen ineficaz su permanencia en la clase de dicha especialidad. Este curso, dado el elevado nmero de alumnos que necesitan estas ayudas, se han requerido mltiples apoyos en las diversas reas.

2.3.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. A lo largo del curso se realizarn las siguientes salidas: Visita a la Biblioteca Pblica Benjamn Jarns (3). Escuela de danza en el colegio.(3) Experigoza medidas.(4)

Debido a la nueva organizacin del Centro, en la que se priorizan los apoyos, las salidas durante este curso se vern reducidas drsticamente. 2.3.8. COORDINACIN DE CICLO. La coordinacin del 2 ciclo, se realiza todos los martes de 12.30 a 13.30, en el aula 4 B. Las reuniones estn coordinadas por la coordinadora (Elena), y se renen all todos los tutores de 3 y 4 (Pepe, Pilar Rodriguez, M Jos, Pilar Gabal, Elena y Cuca). Tambin una de las profesoras de PT (Olga) As como la profesora especialista de Educacin Fsica (Laura ), y la profesora de science del ciclo(cod.99), Beln , con la colaboradora lingstica del British Council, (Marta). 2.3.9. MATERIALES Y RECURSOS. Adems de todos los materiales y recursos que se usan normalmente en la enseanza, como son los libros de texto, cuadernos, fotocopias,etc,en el colegio, y en especial en este ciclo, contamos tambin con recursos de las TIC que son muy tiles en el proceso de enseanza aprendizaje, en concreto un can y un tablet PC en cada clase. Este curso adems, como novedad vamos a disponer de dos minicarros extra con cinco tablets en cada cada uno para nuestro ciclo. En la evaluacin diagnstica, en el apartado TIC, no hemos puntuado al nivel que

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creemos debemos estar, y esta es una forma de poner al alcance de los alumnos un recurso con el que mejorar su competencia.

2.3.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Alumnos a los que se atiende: En Pedagoga Teraputica, se atiende un total de 4 alumnos ACNEES, 1 de ellos con deficiencia visual y 5 con dificultades de aprendizaje. En audicin y lenguaje se atiende a 2 alumnos, 1 de ellos ACNEE y otro con dificultades de aprendizaje. Est pendiente la valoracin de un alumno. En compensatoria se atiende a 14 alumnos, 9 alumnos de 3 Primaria y 7 alumnos de 4 de Primaria.

Organizacin de los apoyos:

Las profesoras de Pedagoga Teraputica atienden a los acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en pequeos grupos y generalmente, fuera del grupo clase. A la alumna con dificultades visuales se le realiza el apoyo dentro del aula ya que trabaja con apoyo del ordenador personal. La profesora de A.L. atiende a los alumnos del ciclo en pequeos grupos y en los casos de alumnos que presentan mayores dificultades, se realiza el apoyo de forma individual. En compensatoria hay dos grupos de 3 de Primaria de 4 y 5 alumnos, y otro grupo de 5 alumnos de 4 de Primaria. Otros 2 alumnos de 4 de Primaria forman un grupo con alumnos de 5, ya que se ha intentado hacer los grupos segn su nivel curricular.

Objetivos

Pedagoga Teraputica Realizar la evaluacin inicial de los alumnos a principio de curso para ver su Nivel de Competencia Curricular y su situacin con respecto a las Competencias Bsicas, teniendo en cuenta los indicadores de evaluacin que se establezcan para el ciclo y en consecuencia actualizar las adaptaciones curriculares. Realizar una intervencin directa con los alumnos para realizar apoyo en las reas instrumentales para favorecer el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia matemtica.

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En el caso de algunos alumnos, trabajar la iniciacin en pictogramas debido a su grave trastorno en el lenguaje oral. Ayudar al alumno a favorecer procesos como memoria, atencin, lgica... que favorecern su competencia en aprender a aprender. Crear un clima de trabajo que favorezca la autonoma e iniciativa personal.

Audicin y Lenguaje Continuar trabajando aquellos contenidos que no se han alcanzado en el ciclo anterior y que son necesarias para ir consolidando los aprendizajes relativos al desarrollo de la competencia lingstica Mejorar el grado de inteligibilidad (nivel fontico-fonolgico) Aumentar su vocabulario (nivel semntico) Estructurar adecuadamente las frases (nivel morfosintctico) Adquirir habilidades comunicativas bsicas (incluyendo SAAC) para desenvolverse adecuadamente en situaciones de interaccin cotidianas (nivel pragmtico).

Compensatoria Colaborar en la evaluacin inicial de los alumnos a principio de curso para ver su Nivel de Competencia Curricular y su situacin con respecto a las Competencias Bsica. Buscar material acorde a sus competencias curriculares. Realizar una intervencin directa con los alumnos para realizar apoyo en las reas instrumentales para favorecer el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia matemtica. Trabajar la adquisicin de hbitos saludables, de conducta, higiene y orden que favorezcan su relacin con la sociedad. Crear un clima de trabajo que favorezca la autonoma e iniciativa personal.

Metodologa

Pedagoga Teraputica Se trabajar con cada alumno segn sus necesidades de acuerdo a la adaptacin curricular, haciendo hincapi en las reas instrumentales (Lenguaje y

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Matemticas) incidiendo en adquisicin y consolidacin la lectoescritura y en la adquisicin de contenidos del ciclo. En el caso de uno de los ACNEES, con tableros de comunicacin aumentativa. Adems, con algunos alumnos, se continuar trabajando de forma especfica los procesos cognitivos bsicos que intervienen en los diferentes aprendizajes (memoria, atencin, lgica...).

Audicin y Lenguaje e) Tratamiento indirecto: Consiste en la ejercitacin y mejora de todas aquellas reas y funciones que repercuten en el buen desarrollo del lenguaje y habla de los alumnos: Psicomotricidad, respiracin y soplo, praxias bucofaciales, memoria visual y secuencial auditiva, atencin, discriminacin auditiva, etc. f) Tratamiento directo: Consiste en la reeducacin propiamente dicha de la problemtica del alumno, bien sea, alteracin de aquellos fonemas que no han adquirido e interiorizado en su lenguaje espontneo o que no los han adquirido correctamente. g) Desarrollo y adquisicin de la lecto-escritura. Se favorecer el trabajo en un ambiente distendido y ldico.

Compensatoria Se trabajar con cada alumno segn su nivel curricular, haciendo hincapi en las reas instrumentales (Lenguaje y Matemticas) incidiendo en adquisicin y consolidacin de la lectoescritura y en la adquisicin de contenidos bsicos del ciclo. Se trabajar as mismo, la adquisicin de hbitos de conducta, orden e higiene que favorezcan su relacin social.

Evaluacin Durante el primer trimestre del curso escolar, se revisan y actualizan las adaptaciones curriculares. La evaluacin de estos alumnos se realizar de forma trimestral conjuntamente con los tutores, mediante un informe cualitativo en funcin de los objetivos sealados en las respectivas Adaptaciones curriculares. A final de curso se revisarn y actualizarn los Informes de los alumnos para conocer el nivel de competencia alcanzado.

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La evaluacin de los alumnos de compensatoria se realiza igualmente de forma trimestral conjuntamente con los tutores, mediante un informe acorde a su nivel curricular.

Coordinacin:

Las profesoras de Atencin a la diversidad se coordinan con los diferentes profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno (tutores, especialistas, EOEP,la ONCE y dems servicios externos al centro)as como con las familias de los alumnos.

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2.4. EDUCACIN PRIMARIA: TERCER CICLO

2.4.1. OBJETIVOS DE CICLO

Se har especial hincapi en la expresin y comprensin oral y escrita, basndose en diferentes medios: El uso de textos en diferentes soportes. Realizacin de actividades para dinamizar la lectura. Se incidir en actividades de clculo, para la mejora en cuanto a precisin y rapidez del mismo. Desde la labor tutorial remarcaremos los aspectos relativos a la convivencia y respeto mutuo. Se contina con la estrecha coordinacin entre los maestros del ciclo y los del aula de convivencia, participando en las actividades que nos propongan e intercambiando ideas y propuestas que surjan a lo largo del ao. Un objetivo importante para este curso 2012-2013 es la utilizacin y dinamizacin de los blogs del colegio, se utilizarn como recurso de trabajo y como elemento de informacin y comunicacin para toda la comunidad escolar.

2.4.2. ORGANIZACIN El tercer ciclo de Educacin Primaria consta de seis grupos: 3 de 5 con 66 alumnos y 3 de 6 con 74. En este curso 2012-2013 hay grupos flexibles en Science y Literacy . Tres en 5 de primaria y tres de 6. Los grupos tres de cada nivel trabajan contenidos de conocimiento del medio y lengua inglesa. En 5 nivel hay 4 alumnos de compensatoria y en 6 hay 13, estos alumnos estn repartidos en dos grupos. Tanto en 5 como en 6 hay dos alumnos que reciben apoyos especficos de PT y AL. Las reas de lengua y matemticas cuentan con varias sesiones semanales de apoyo, impartidas por maestros de todos los ciclos. En este ciclo hay 4 alumnos que reciben Religin Islmica y dos de religin evanglica. 2.4.3. RELACIONES CON LAS FAMILIAS A lo largo del ciclo se realizarn las reuniones prescritas con padres y madres, ms las entrevistas individuales, cuando se considere oportuno, a peticin de los padres, tutores o especialistas. Adems de la informacin que les es facilitada

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a travs de los boletines de notas. 2.4.4. ASPECTOS METODOLGICOS. La metodologa ser activa y adaptada a las diferentes situaciones y ritmos de aprendizaje que se detecten en el aula. A la consecucin de los aprendizajes significativos se llegar especialmente a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo, partiendo de hechos y realidades concretas y prximas a la experiencia del alumnado y, en ocasiones, por medio de mtodos deductivos que puedan favorecer la intervencin activa en la construccin de su propio conocimiento. A lo largo del curso los alumnos sern agrupados de diversas formas: grupo, parejas, pequeo grupo etc respondiendo a diversos criterios. La nueva organizacin de los grupos para este curso, va a requerir una mayor, si cabe, coordinacin y trabajo en equipo de todos los maestros que participan en el proceso de enseanza aprendizaje. 2.4.5. MATERIALES Y RECURSOS. Los libros de texto de los alumnos, libros de biblioteca de aula, tablets PC y los materiales propios de cada nivel. Est prevista la realizacin de actividades de animacin a la lectura en las que participen los nios de forma activa. Este ao el centro continua en el programa Pizarra digital, lo cual supone la utilizacin de el tablet PC. Sin embargo debido a los recortes educativos no se dispondr de un tablet por alumno ya que estos recursos se han visto mermados en un 50%. El centro se har cargo del mantenimiento de esta herramienta informtica.

2.4.6. CRITERIOS DE EVALUACIN. Consideramos dos aspectos del proceso educativo: 1.- Comportamiento, hbitos y actitudes referidos tanto al aula como al Centro. 2.- Adquisicin de conocimientos y dominio de capacidades. En cuanto al primer apartado se basar en la observacin y recogida de datos de forma sistemtica y permanente para su valoracin, correccin y toma de decisiones constante. Para el segundo aspecto ser formativa y continua para que la mayora del alumnado alcance los objetivos previstos. Constar de diferentes fases: a) Evaluacin inicial con una funcin fundamental de diagnstico. b) Durante el proceso educativo una evaluacin continua para la recogida de datos (adquisicin de conceptos, actitudes, intereses, etc.) mediante la observacin del trabajo diario, anlisis de tareas, pruebas escritas y orales, autoevaluacin y entrevistas con los alumnos y su padres. c) Evaluacin final con carcter acumulativo de los aspectos anteriores para la toma de decisiones sobre el alumnado y la orientacin a las familias. INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

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APRENDER A APRENDER El alumno es capaz de: 1. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, y realizarlos, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 2. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 3. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices bsicas a la iniciacin deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea para buscar informacin, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parmetros sobre su propia actividad fsica, etc. 6. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las personas como las ideas expresadas por los distintos interlocutores. 7. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explcitos como implcitos sencillos y sacando conclusiones. 8. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propsitos principales e interpretando el doble sentido de algunos. 9. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 10. Comprender el sentido global e identificar las informaciones especficas ms relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su inters, emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 11. Reconocer la idea general, extraer informacin especfica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su inters. 12. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuacin pragmtica y morfosintctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 13. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 14. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de informacin y soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema. 15. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.

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AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crtica y de evaluacin. 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices bsicas a la iniciacin deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de accin motriz, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. 5. Manifestar actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en todos los mbitos del rea. 6. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales. 7. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 8. Reconocer, valorar y practicar acciones de cooperacin, colaboracin, compromiso y pactos. Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas. 9. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 10. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su inters, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicacin eficaz. 11. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuacin pragmtica y morfosintctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 12. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 13. Resolver problemas sencillos que requieran operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos o tratamiento de la informacin. Anticipar una solucin razonable y utilizar las estrategias ms adecuadas para abordar la solucin. 14. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de informacin y soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema.

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CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Conocimiento del medio natural, social y cultural 1. Caracterizar los principales paisajes espaoles, con atencin especial a los aragoneses. Analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y reconocer algunas caractersticas de las plantas y animales que los habitan. Poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y en los seres vivos y de la importancia de su conservacin. 2. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 3. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar las propiedades de los materiales, el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 4. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 5. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro y escogiendo un camino adecuado y seguro. 6. Consolidar hbitos saludables relacionados con la actividad fsica, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. 8. Realizar mediciones en contextos reales, seleccionando las unidades e instrumentos usuales, teniendo en cuenta la magnitud que se va a medir, la naturaleza del objeto y el grado de precisin requerido, haciendo previamente estimaciones razonables y expresando correctamente las medidas tomadas. Asimismo, realizar con soltura intercambios de dinero en situaciones reales de compra y venta. 9. Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. CULTURAL Y ARTSTICA 1. Identificar rasgos significativos (cambios demogrficos, restos arqueolgicos, modos de vida, sistemas de gobierno, etc.) de la sociedad espaola, en particular de la aragonesa, en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar acontecimientos relevantes utilizando lneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. 2. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 3. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede

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demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, as como la inclinacin personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificacin de su tiempo de ocio. 4. Interpretar y reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 5. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de danzas y de piezas musicales a dos o ms partes. 6. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 7. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 8. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 9. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algn baile de Aragn y de otras zonas geogrficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas. 10. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales. 11. Conocer textos literarios de la tradicin oral espaola en general y aragonesa en particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitacin de poemas. 12. Localizar e identificar la diversidad lingstica de Aragn y del conjunto de Espaa como una realidad social enriquecedora. 13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

LINGSTICA 1. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 2. Opinar coherente y crticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la prctica de la actividad fsica y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresin oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla. 3. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 4. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones 5. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems y mantener un tono de voz apropiado. 6. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de

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textos determinando sus propsitos principales e interpretando el doble sentido de algunos. 7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 8. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. 10. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su inters, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicacin eficaz. 11. Reconocer la idea general, extraer informacin especfica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su inters. 12. Reconocer y utilizar progresivamente patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales. 13. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 14. Expresar de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la resolucin de problemas. 15. Leer, escribir, ordenar e interpretar, utilizando razonamientos apropiados.

MATEMTICAS 1. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 2. Lanzar, pasar, recibir, conducir y golpear pelotas y otros mviles, en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y anticipndose a su trayectoria y velocidad. 3. Resolver problemas sencillos que requieran operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos o tratamiento de la informacin. Anticipar una solucin razonable y utilizar las estrategias ms adecuadas para abordar la solucin. 4. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de informacin y soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema. 5. Expresar de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la resolucin de problemas. 6. Leer, escribir, ordenar e interpretar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centsimas) en diferentes contextos y usos del nmero. 7. Realizar operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, clculo mental, tanteo, aproximacin), utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal, as

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como las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 8. Realizar mediciones en contextos reales, seleccionando las unidades e instrumentos usuales, teniendo en cuenta la magnitud que se va a medir, la naturaleza del objeto y el grado de precisin requerido, haciendo previamente estimaciones razonables y expresando correctamente las medidas tomadas. Asimismo, realizar con soltura intercambios de dinero en situaciones reales de compra y venta. 9. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie, as como las propiedades y clasificacin de formas y cuerpos geomtricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 10. Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 11. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 12. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.

SOCIAL Y CIUDADANA 1. Concretar casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales de algunos elementos del medio y dar ejemplos de los efectos de la contaminacin sobre los ros, las plantas, los animales, el suelo, etc., as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminacin. 2. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 3. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de Aragn, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 4. Identificar rasgos significativos (cambios demogrficos, restos arqueolgicos, modos de vida, sistemas de gobierno, etc.) de la sociedad espaola, en particular de la aragonesa, en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar acontecimientos relevantes utilizando lneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. 5. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 6. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, as como la inclinacin personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificacin de su

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tiempo de ocio. 7. Realizar de forma cooperativa representaciones plsticas que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 8. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crtica y de evaluacin. 9. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de accin motriz, ya sea como atacante o como defensor. 10. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. 11. Manifestar actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en todos los mbitos del rea. 12. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algn baile de Aragn y de otras zonas geogrficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas. 13. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales 14. Opinar coherente y crticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la prctica de la actividad fsica y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresin oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla. 15. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma activa y crtica, actitudes de respeto, valoracin y defensa del medio ambiente. 16. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 17. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 18. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 19. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma de Aragn; identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 20. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de sexo o de cualquier otro tipo que las provocan. 21. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones, reconocerlos como un derecho ciudadano y comprender la obligacin de los

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ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. 22. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. 23. Conocer y valorar el carcter democrtico de las principales instituciones polticas aragonesas: Ayuntamientos, Cortes de Aragn y Diputacin General de Aragn. 24. Reconocer, valorar y practicar acciones de cooperacin, colaboracin, compromiso y pactos. Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas. 25. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems y mantener un tono de voz apropiado. 26. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las personas como las ideas expresadas por los distintos interlocutores. 27. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. 28. Localizar e identificar la diversidad lingstica de Aragn y del conjunto de Espaa como una realidad social enriquecedora. 29. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 30. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 1. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 2. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 3. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 4. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. 5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea para buscar informacin, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parmetros sobre su propia actividad fsica, etc. 6. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explcitos como implcitos sencillos y sacando conclusiones. 7. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propsitos principales e interpretando el doble sentido de algunos. 8. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a

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travs de la lectura en voz alta. 9. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 10. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 11. Comprender el sentido global e identificar las informaciones especficas ms relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su inters emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 12. Reconocer la idea general, extraer informacin especfica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su inters. 13. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de informacin y soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema. 14. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. CRITERIOS DE PROMOCIN: LENGUA 1. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y constatando informaciones diversas, y muestra comprensin a travs de la lectura en voz alta.

2. Reconoce la idea general, sabe extraer informacin especfica en textos escritos adecuados a su edad sobre temas variados y de su inters. 3. Comprende el sentido global e identifica las informaciones especficas ms relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su inters, emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 4. Lee, escribe, ordena e interpreta, utilizando razonamientos apropiados. 5. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual las normas gramaticales y ortogrficas bsicas. 6. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin de textos. 7. Presenta informes, sobre soporte papel o informtico, sobre problemas o situaciones cotidianas o del marco escolar, recogiendo informacin de diferentes fuentes (orales, biblioteca, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando

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conclusiones. 8. Utiliza el diccionario de forma habitual, e integra su utilizacin en su vida. 9. Expone con claridad opiniones y pensamientos en debates, dilogos y conversaciones, escuchando tambin a los dems y respetando el turno de palabra. MATMATICAS 1. Realiza las operaciones bsicas razonadamente.

2. Resuelve problemas propios del ciclo, aplicando las estrategias adecuadas. 3. sencillas. 4. Utiliza el clculo mental para resolver situaciones problemticas

Maneja las unidades del sistema mtrico decimal.

5. Utiliza instrumentos adecuados para la representacin de ngulos, polgonos 6. Representa e interpreta grficos. Resuelve situaciones sencillas de azar y probabilidad. 7. Reconoce los trminos de una fraccin y opera con ellas.

2.4.7. RECUPERACIN DE ALUMNOS Y APOYOS Se realizan actividades de refuerzo en clase mediante fichas elaboradas por el tutor y los especialistas, deberes para casa en coordinacin con los padres. Apoyo de los especialistas de P.T., A.L. y E.C. Grupos flexibles en 5 y 6 curso de science y literacy. Apoyo de los maestros del ciclo segn disponibilidad horaria. 2.4.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Las actividades complementarias programadas para este curso son: Para 5: Para el 4 y 5 de diciembre salida de educacin vial en los locales de la Polica Local. y tambin hemos solicitado conciertos pedaggicos en el Auditorio. Est solicitada la visita medioambiente Ahorra agua en tu ciudad. Para el segundo y tercer trimestre quedarn por determinar otras salidas a medida que vayan llegando las ofertas al centro. Para 6: Est solicitada la actividad pedaggica La escuela vista por el Cine. Quedan por determinar las fechas y las actividades para estas salidas.

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Queda por determinar LA SEMANA DE LA NIEVE y The English week que este ao no sabemos si habr suficientes nios para organizarla

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3. ESPECIALIDADES
3.1. MSICA GENERALIDADES -Este curso continuaremos impartiendo Msica dos profesoras: -Pilar Abad con los alumnos de 1 , 2 y 4 de primaria(garantiza que se finalice el ciclo) y 3 de infantil. -Judith Manjn con los alumnos de 3, 5 y 6. -Vamos a ir adaptando a nuestras unidades didcticas, elaboradas por nosotras mismas ya que prescindimos de libro, la nomenclatura de las competencias bsicas. Dichas unidades se basarn en acontecimientos relevantes de nuestro da a da (el Pilar, halloween, la paz, 100 das,) adems de incorporar las mejoras derivadas de la evaluacin de la prueba de diagnstico de la Competencia artstica que este ao consolidaremos. -Se solicita a los alumnos lleven un cuaderno para ir colocando las fichas y material necesario para el desarrollo de las actividades aunque son en su mayora clases prcticas. -Se insistir en el cuidado de la voz como primer instrumento trabajando diariamente ejercicios de tcnica vocal. - los instrumentos de percusin corporal e indeterminada sern los primeros a conocer insistiendo en el pulso exacto como base imprescindible en el conjunto instrumental. El avance en la lectura y comprensin de estructuras rtmicas ayuda a mejorar la expresin a todos los niveles. Se abordar paulatinamente la tcnica de los instrumentos de lminas. Otros instrumentos que utilizaremos sern: guitarra, teclado y percusin. Si bien,los alumnos solo tocarn percusin y en momentos puntuales, utilizaremos flauta dulce (desde 4 curso) Incorporamos este curso(gracias al esfuerzo del AMPA) flautas de mbolo(30), que lavaremos despus de su uso como medida de higiene, y los boomwokers que nos ayudarn a hacer coreografas y acompaamientos, y a trabajar el odo armnico, adems de otros conceptos sobre el lenguaje musical y corporal. -En Infantil se trabajar, apoyando a la tutora, en los contenidos musicales que aparecen en los libros de fichas del alumno y realizando actividades ldicas y msico-festivas. -Las rutinas que tienen adquiridas facilitan enormemente la tarea diaria y proporcionan un ambiente de trabajo seguro y sin comportamientos disruptivos excepto en determinadas ocasiones. -la actividad de coro escolar se consolida como promotora de la cultura en la escuela con un nmero cada vez mayor de alumnos interesados en dicha actividad inmersa en el programa de coros de la DGA.

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Actividades complementarias:

Navidad. Paz. Semana Cultural. Salidas: hemos solicitado una salida para cada nivel, relacionada con el rea. Consolidacin del Coro Escolar.

OBJETIVOS GENERALES de la educacin musical.

Respetar a los compaeros/as, al maestro y los materiales e infraestructura. Participar con inters y buen comportamiento en las actividades complementarias relacionadas con la Ed.Musical. Realizar las fichas impresas y/o ejercicios, manteniendo un cuaderno ordenado y lmpio. Acercarse a las posibilidades educativas de la informtica musical aprovechando los ordenadores con can, tables-pc y las pizarras digitales. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento. Conocer, aceptar, utilizar y valorar el propio cuerpo a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad de percepcin, expresin y comunicacin. Comprender y utilizar los elementos bsicos del lenguaje musical. Reconocer la importancia de la msica en la sociedad y en los diferentes medios de comunicacin. Realizar producciones de forma cooperativa con actitud responsable. Conocer, valorar y respetar la cultura musical propia y la de otros pueblos.

INCORPORACIN (contenidos musicales) DE LAS T.I.C. A LA P.G.A.

PRIMER CICLO: Bsqueda en internet de actividades relacionadas con lo objetivos trabajados. Visualizacin de videos relacionados con la materia, proyecciones de estructuras rtmicas, meldicas, etc. ,con el can. Utilizacin paulatina de actividades en la pizarra digital. SEGUNDO CICLO :Lo dicho para el primer ciclo y adems otros programas que se vayan conociendo; colaboracin en las noticias del blog del cole. TERCER CICLO: Aprovecharemos los recursos que nos ofrece internet en materia musical, y trabajaremos con los tables-pc en momentos puntuales y las pizarras digitales.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

Los contenidos sern los de los PCCs del centro el cul vamos a elaborar.

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Se consolida este curso la inclusin de actividades propuestas desde el aula de convivencia con gran xito y buenos resultados. Tendremos en cuenta las actividades complementarias(musico-festivas), a la hora de trabajar los contenidos y secuenciarlos. PRIMER TRIMESTRE: Navidad y el Pilar. 1 y 2 ciclo adems 3 de infantil El Otoo y Da de la Msica (22 de noviembre). SEGUNDO TRIMESTRE: La Paz y el Carnaval y 100 das. TERCER TRIMESTRE: Semana cultural y festival final de curso.

EVALUACIN La evaluacin es continua si bien se realizarn distintas pruebas prcticas antes de finalizar el trimestre correspondiente. Se tendrn en cuenta los pequeos trabajos del cuaderno y sobre todo la actitud y el respeto a las normas, al margen de las capacidades estrictamente musicales de cada cul que nunca sern comparativas. Para ello se tomarn distintos registros de la evolucin del alumno en cuanto a las distintas destrezas musicales para ponerlas en comn con los profesores de Art y as evaluar el rea, aunque bajo nuestro punto de vista se debera evaluar por separado. La evaluacin de las unidades, actividades de clase y del profesor resulta fcil con el anlisis de resultados del diario de clase.

3.2. EDUCACIN FSICA. Este curso somos cuatro las especialistas que impartimos la asignatura de Educacin Fsica, dos de ellas con tutora. Los espacios que disponemos para la impartir las clases son el gimnasio, el patio de recreo y en los das de lluvia utilizaremos la sala multiusos o las aulas. Objetivos 1. Conseguir que cada alumno adquiera una adecuada imagen y esquema corporal a travs de actividades perceptivo-motrices adecuadas a sus caractersticas personales. 2. Conocer, trabajar y mejorar las distintas habilidades perceptivo motrices profundizando en el trabajo de las capacidades fsicas bsicas a lo largo de los ciclos de primaria. 3. Participar en juegos respetando sus reglas y normas y estableciendo relaciones equilibradas entre los compaeros. 4. Trabajar distintas actividades fsicas artstico-expresivas manifestando una actitud de respeto hacia sus propias creaciones y hacia las de los dems a travs de diferentes recursos.

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5. Conocer algunas de las costumbres y tradiciones aragonesas a travs de juegos y danzas propias de la comunidad. 6. Desarrollar unos valores que nos lleven a respetar las diferencias existentes entre las diversas personas con las que convivimos, as como valores de respeto hacia el entorno, a travs de juegos cooperativos. 7. Desarrollar y adquirir hbitos de higiene y salud para incluirlos en la vida cotidiana. 8. Conocer los deportes para introducirlos en su forma de vida. Metodologa Tendremos en cuenta los siguientes principios: o Flexible, permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno. o Activa, el alumno es el protagonista de su propia accin. o Participativa, favorecer el trabajo en equipo fomentando el compaerismo y la cooperacin. o Inductiva, debe favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar, en s mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas. o Integradora, propone aglutinar en un solo proceso, las tcnicas, habilidades y destrezas propias de la Educacin Fsica. o Ldica, el juego ocupa una parte importante en la actividad del nio. o Creativa, haremos propuestas que estimulen la creatividad del alumnado. Haremos especial hincapi en los hbitos de higiene y salud, dedicando al final de las sesiones de EF unos minutos para el aseo personal.

Evaluacin Evaluamos teniendo en cuenta las competencias Destacaremos sobre todo la globalidad, interdisciplinariedad e interculturalidad dando mayor relevancia a los valores. Las actividades de evaluacin se contemplarn: Al inicio del proceso. Durante el proceso. Al final del proceso.

Los instrumentos de evaluacin sern: La observacin diaria, en la que se registrar lo que sucede a lo largo de las sesiones, observando los progresos significativos. Situaciones de evaluacin, actividades integradas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el alumno aplica los conocimientos adquiridos. Registros objetivos, cuadernos de clase, analizando situaciones puntuales

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del proceso de enseanza-aprendizaje. Realizaremos fichas y trabajos que tambin sern evaluados (fichas de imagen y percepcin, fichero de juegos y reglamentos... Daremos prioridad al proceso y a la actitud por encima de los resultados. Intentaremos que los alumnos sean partcipes de la evaluacin tanto la recproca como la autoevaluacin, sobre todo en 2 y 3er. Ciclo. No solamente se valorarn los resultados obtenidos en las diferentes actividades, sino tambin la actitud del alumno ante las variadas situaciones que puedan surgir, y los conceptos adquiridos.

Actividades complementarias Se prev realizar las siguientes actividades: Se realizarn aquellas salidas al entorno cercano, que surjan a lo largo del curso relacionadas con el rea de E. Fsica. Se llevarn a cabo unas mini olimpiadas en el centro. La campaa de esqu escolar la organizar este curso el AMPA. Se solicitar, en funcin de la oferta de actividades, algn clinic de diferentes deportes colectivos que nos puedan llegar. Se potencia desde el AMPA junto al departamento de EF la participacin en otros deportes que no son ftbol (atletismo, voleibol y balonmano). Participaremos en la carrera del Parchs que se realizar en el recinto Expo. En el tercer trimestre se realizar a travs de Orientacin en los parques de Zaragoza una actividad de orientacin con dos sesiones en el colegio y una en el Parque del Agua. Estamos pendientes de la confirmacin. Se anima desde el centro a que los alumnos participen en diversas actividades deportivas organizadas por diferentes entidades.

CRITERIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA CURRICULAR Lingstica

NIVEL Primaria - Ciclo 1

REA Educacin fsica

12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz.

Lingstica

Primaria - Ciclo 2 y 3

Educacin fsica

12. Opinar coherente y crticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la prctica de la actividad fsica y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresin oral y la escritura para reflexionar sobre su propia

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experiencia motriz y transmitirla.

Matemtica

Primaria - Ciclo 1 y 2

Educacin fsica

2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciacin de distancias, intervalos, orientacin en recorridos sencillos y orden, reconociendo la izquierda y derecha en uno mismo y en los dems. Primaria Ciclo

Matemtica

Educacin fsica

3. Lanzar, pasar, recibir, conducir y golpear pelotas y otros mviles, en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y anticipndose a su trayectoria y velocidad.

Conocimiento y la interaccin

Primaria - Ciclo 1

Educacin fsica

2. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. 3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las relaciones topolgicas bsicas: delante/detrs; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/despus, etc., para situar personas y objetos, sealando la izquierda y derecha en s mismo. 11. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la prevencin de riesgos en la actividad fsica.

Conocimiento y la interaccin

Primaria - Ciclo 2

Educacin fsica

1. Identificar los principales msculos y articulaciones tomando conciencia de la movilidad del eje corporal y los segmentos corporales. 2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciacin de distancias, intervalos, orientacin en recorridos sencillos y orden, reconociendo la izquierda y derecha en uno mismo y en los dems.

Conocimiento y la interaccin

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

1. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro y escogiendo un camino adecuado y seguro. 10. Consolidar hbitos saludables relacionados con la actividad fsica, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas.

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Tratamiento de la informacin

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea para buscar informacin, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parmetros sobre su propia actividad fsica, etc.

Social y ciudadana

Primaria - Ciclo 1

Educacin fsica

8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado.

Social y ciudadana

Primaria - Ciclo 2

Educacin fsica

7. Cooperar con los compaeros para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 8. Participar esforzndose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los dems y evitando cualquier tipo de discriminacin. 9. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales de Aragn y alguna danza popular valorndolos como parte de nuestra cultura. 13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio natural adaptando las habilidades motrices y mostrando inters y respeto por la conservacin del entorno.

Social y ciudadana

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de accin motriz, ya sea como atacante o como defensor. 6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. 7. Manifestar actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en todos los mbitos del rea 8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algn baile de Aragn y de otras zonas geogrficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas 9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales,

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plsticos

verbales

12. Opinar coherente y crticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la prctica de la actividad fsica y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresin oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla 13. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma activa y crtica, actitudes de respeto, valoracin y defensa del medio ambiente

Cultural y artstica 9. Reproducir

Primaria - Ciclo 1 corporalmente una estructura

Educacin fsica rtmica sencilla.

10. Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin, espontaneidad y creatividad.

Cultural y artstica

Primaria - Ciclo 2

Educacin fsica

9. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales de Aragn y alguna danza popular valorndolos como parte de nuestra cultura. 10. Inventar y reproducir estructuras rtmicas sencillas ajustando el movimiento a las mismas. 11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar de forma creativa y comprender ideas y sentimientos y para representar personajes e historias, implicndose en el grupo para la produccin de pequeas secuencias expresivas.

Cultural y artstica

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algn baile de Aragn y de otras zonas geogrficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas. 9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales.

Autonoma e iniciativa personal

Primaria - Ciclo 1

Educacin fsica

1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto.

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7. Participar en los juegos ajustando su accin motriz a las caractersticas de los mismos y del entorno de juego.

Autonoma e iniciativa personal

Primaria - Ciclo 2

Educacin fsica

3. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 4. Aplicar en situaciones fsicas cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para lograr mejores respuestas motrices, diversificando las posiciones segmentarias y evitando el riesgo. 6. Controlar global y segmentariamente el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico, con especial atencin al tono muscular y la relajacin. 7. Cooperar con los compaeros para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 8. Participar esforzndose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los dems y evitando cualquier tipo de discriminacin. 12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacionados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecucin.

Autonoma e iniciativa personal

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices bsicas a la iniciacin deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de accin motriz, ya sea como atacante o como defensor. 6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. 7. Manifestar actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en todos los mbitos del rea. 9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales.

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Aprender a aprender

Primaria - Ciclo 1

Educacin fsica

4. Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin.

Aprender a aprender

Primaria - Ciclo 2

Educacin fsica

3. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 4. Aplicar en situaciones fsicas cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para lograr mejores respuestas motrices, diversificando las posiciones segmentarias y evitando el riesgo. 5. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros objetos mviles en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y adecuando los movimientos a las trayectorias. 6. Controlar global y segmentariamente el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico, con especial atencin al tono muscular y la relajacin.

Aprender a aprender

Primaria - Ciclo 3

Educacin fsica

2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices bsicas a la iniciacin deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea para buscar informacin, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parmetros sobre su propia actividad fsica, etc.

3.3.

RELIGIN CATLICA

Durante este ao 2012/13 se va a trabajar fomentando que los alumnos que acuden a clase de Religin Catlica descubran mediante experiencias relacionadas con su vida cotidiana, con su familia, con los amigos, en el colegio los valores, actitudes y normas que le ayuden a relacionarse correctamente fomentando

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actitudes de respeto y compaerismo y encaminado a posibilitar una buena sntesis entre su propia experiencia y la dimensin religiosa. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL AREA. Siguiendo el objetivo de Ensear y Aprender a convivir en la escuela hoy para ser personas en el mundo de maana, se va a tratar de Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones en el seno del grupo- clase como medio para mejorar el clima relacional de aula y la cohesin grupal. Con el objetivo de dar una mayor respuesta a la diversidad y tratando de mejorar la calidad de la enseanza se va a llevar a cabo una adecuacin y personalizacin de los contenidos adecundolos a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos, trabajando, como en cursos anteriores, a travs de Aprendizaje Cooperativo. Se continuar tratando de, favorecer el desarrollo integral de nuestros alumno/as y de potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad, al igual que se potenciaran estrategias que faciliten el proceso de integracin social de nuestros alumnos/as. Como objetivos mas especficos dentro del rea de Religin Catlica encontramos: o Reconocer y valorar la dignidad de la persona humana y de la naturaleza, fundamentndola en los principios bsicos del mensaje cristiano. o Descubrir e Identificar los valores fundamentales que rigen la convivencia humana (libertad, pluralismo, paz, tolerancia, perdn, respeto, obediencia, justicia, amor) sealando su fundamento cristiano, para apreciar su aportacin a su vida personal y a la convivencia en reconocer y valorar la dignidad de la persona humana y de la naturaleza. A travs del Aprendizaje Cooperativo, se tratar de adecuar los contenidos, los objetivos y las actividades, la enseanza en general, a las caractersticas (intereses, motivaciones, capacidades) de todos los alumnos del grupo- clase (medidas de personalizacin de la enseanza) y ayudar a los alumnos a regular su propio aprendizaje, ensear a aprender a aprender (estrategias de autorregulacin del aprendizaje). Del mismo modo fomentaremos la interaccin entre los alumnos para que tambin ellos, adems del profesor, enseen a los dems (aprendizaje cooperativo). ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AREA DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO. La distribucin del alumnado se lleva a cabo de forma ordinaria respetando los grupos- clase a excepcin de la unin de 2 grupos en 3,4 y 5 aos y en 2 y 4de E.P. Dentro del aula la distribucin se realizara a partir de grupos de trabajo, denominados equipos de base , siendo estos grupos flexibles fomentando distintas agrupaciones segn intereses, motivaciones En ocasiones y contando con la buena disposicin de los profesores tutores se tratara de flexibilizar al mximo los grupos de trabajo pudiendo estar formados estos por alumnos de diversos cursos. De igual modo, en algunas ocasiones se trabajarn

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temas conjuntos con los Alumnos de Alternativa a la Religin y su profesor fomentando actitudes de respeto, tolerancia e igualdad. Se trabajarn la resolucin de conflictos, el desarrollo del pensamiento positivo... ASPECTOS METODOLGICOS Enseanza multinivel, basada en la premisa de que la programacin en Unidades Didcticas o un tema debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de todos los alumnos de una clase. Planes de trabajo Personalizados: de esta forma los alumnos tiene la posibilidad de (orientado por el profesor) de determinar los objetivos que quieren alcanzar, y las actividades de aprendizaje. Aprendizaje en equipo ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ensear juntos a alumnos diferentes es una forma de atender mejor a la diversidad, y partiendo de esta idea surge la idea de trabajar mediante la Enseanza Multinivel, los planes de trabajo personalizados, las estrategias de autorregulacin del aprendizaje y la estructuracin cooperativa del aprendizaje. Dentro del aula-clase se trabajara de forma cooperativa a travs de grupos de trabajo lo mas heterogneos posibles, fomentando la figura del compaero- tutor. MATERIALES Y RECURSOS Debido a la metodologa que se llevara a cabo durante este curso, los alumnos contaran con libro de texto individual, si bien este ser utilizado como un recurso didctico mas, junto a otros como son la Enciclopedias, artculos de revistas, el saber popular, Internet de forma que los alumnos confeccionarn tambin sus propios materiales. Fomentando la reflexin y valoracin critica de los mismos. La utilizacin de distintas tecnologas de Informacin y Comunicacin ser constante desde comienzo de curso y en todos los niveles, utilizacin de Internet para bsquedas. Retroproyector para hacer a tamao real diversos dibujos y poder pintarlos o exponerlos asi como la proyeccin de diferentes obras de arte para su anlisis y reconocimiento, desde los alumnos de 1 de E.P. EVALUACIN Los alumnos sern evaluados por su implicacin en las propuestas que se trabajen, por sus producciones y por la auto evaluacin en cuanto que ellos mismos valoraran su trabajo, el alcance de los objetivos que ellos mismos se han propuesto, el grado de cumplimiento de las normas establecidas dentro del grupo Se valorarn otros aspectos que los meramente acadmicos; respeto, compaerismo, colaboracin. Este ao se inicia la evaluacin por competencias y los indicadores para evaluar son los que se citan a continuacin.

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INDICADORES DE EVALUACIN RELIGIN CATLICA 1 CICLO COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA Escucha atentamente las narraciones y las comprende adecuadas a su nivel. Reconoce e identifica las distintas formas de comunicacin ( parbolas, gestos) COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA Respeta y valora positivamente la opinin de los dems. Valora la sinceridad y la verdad como una actitud positiva en la vida. Valora y respeta a las personas de su entorno. Valora la importancia de dejarse guiar por las personas que les quieren. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Experimenta a travs de distintos lenguajes artsticos sus sentimientos. Identifica los smbolos cristianos ms importantes. Interpreta manifestaciones artsticas trabajadas en el rea. Explica los hechos expresados en un cuadro estudiado en clase. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Participa activamente y se interesa por las actividades propuestas. Sabe obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Reconoce y valora los cuidados de las personas que les cuidan y quieren. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Describe los cambios en el entorno que produce la Navidad y la Semana Santa. Valora las fiestas como celebracin de acontecimientos importantes.

INDICADORES DE EVALUACIN RELIGIN CATLICA 2 CICLO COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA Escucha atentamente las narraciones y las comprende. Reconoce e identifica las distintas formas de comunicacin. Comparte sus experiencias e iniciativas en los trabajos en grupo.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA Respeta y valora la opinin de los dems. Valora la sinceridad y la verdad como una actitud positiva en la vida. Valora y respeta a las personas de su entorno. Valora la importancia de dejarse guiar por las personas que les quieren. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Experimenta a travs de distintos lenguajes artsticos sus sentimientos. Identifica los smbolos cristianos ms importantes. Interpreta manifestaciones artsticas. Distingue elementos artsticos propios de la Navidad y de la Semana Santa. Explica los hechos expresados en un cuadro trabajado en clase con anterioridad. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Aplica conocimientos y destrezas adquiridas con anterioridad en diversos contextos. Participa activamente y se interesa por las actividades propuestas.

COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Reconoce y valora los cuidados de las personas que les cuidan y quiere. Afirmar y defender opiniones. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Describe los cambios en el entorno que produce la Navidad y en la Semana Santa. Valora las fiestas como celebracin de acontecimientos importantes. Valora la familia como eje de crecimiento y desarrollo. Adopta hbitos de salud.

INDICADORES DE EVALUACIN RELIGIN CATLICA 3 CICLO COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA Escucha atentamente las narraciones, las comprende y es capaz de reproducirlas. Reconoce e identifica las distintas formas de comunicacin. Comparte sus experiencias e iniciativas en los trabajos en grupo. COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA Tiene conciencia de la marginacin que sufren personas en nuestra sociedad

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Respeta y valora la opinin de los dems. Valora la sinceridad y la verdad como una actitud positiva en la vida. Valora y respeta a las personas de su entorno. Valora la importancia de dejarse guiar por las personas que les quieren. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Experimenta a travs de distintos lenguajes artsticos sus sentimientos. Identifica los smbolos cristianos ms importantes. Interpreta manifestaciones artsticas. Distingue elementos artsticos propios de la Navidad y de la Semana Santa y temas religiosos.( cuadros, esculturas..) Explica los hechos expresados en un cuadro. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Aplicar conocimientos y destrezas adquiridas con anterioridad en diversos contextos. Participa en el aprendizaje de forma activa, y se interesa por ellas. COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Reconoce y valora los cuidados de las personas que les cuidan y quieren. Afirmar y defender opiniones. Reconoce y comprende los valores y las normas de conducta facilita la convivencia. Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que otros nos transmiten.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Valora las fiestas como celebracin de acontecimientos importantes. Valora la familia como eje de crecimiento y desarrollo. Adopta hbitos de salud. Identifica el respeto como elemento clave en la relacin con los dems. 3.4. RELIGIN ISLMICA

Al igual que el curso anterior, contamos en el Centro con un profesor de Religin Islmica que agrupa las sesiones en dos das, atendiendo a la afinidad y la edad de los alumnos intentando compatibilizar con el resto de reas curriculares. Objetivos generales: -Desarrollar en los alumnos el conocimiento y la apreciacin de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana, as como la adquisicin de las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en los grupos sociales con los que se relaciona. -Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana desde la perspectiva islmica y obrar de acuerdo con ellos, de forma responsable, constructiva y creativa.

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-Conocer y valorar la vida del Profeta Muhammad (Paz y Bendiciones) y la de sus compaeros como modelo de conducta. -Contribuir al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral de los alumnos, afirmando sus valores personales, familiares y sociales convirtiendo en normas de conducta: la fraternidad, la solidaridad, la justicia y la libertad. Cabe sealar que los contenidos se organizan en torno a tres bloques temticos: El conocimiento de Alh (Dios), nico, Eterno e Incomparable. La Revelacin: El Corn, libro sagrado de Dios. El Profeta: Vida, obra y ejemplo a seguir. Metodologa: El Profesor procurar atender a los criterios siguientes a la hora de desarrollas las actividades de la Enseanza Religiosa Islmica: 1.- Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida diaria del alumno y comprobar en qu medida estos aprendizajes se incorporan a situaciones de la vida cotidiana. 2.- Utilizar los textos islmicos para hallar la respuesta a interrogantes ticas y prcticas que se plantean en la vida cotidiana. 3.- Relacionar continuamente la informacin con el momento del proceso de aprendizaje, tal como explicar el culto de la peregrinacin a La Meca en su tiempo correspondiente del ao, o el ayuno durante el mes de Ramadn, etc. 4.- Mejorar la convivencia y el dilogo en clase, creando un clima de aceptacin mutua y de cooperacin entre los alumnos, apreciando la importancia de los valores islmicos aprendidos que rigen la convivencia humana, para establecer normas de conductas positivas. 5.- Fomentar el cuidado en la presentacin de trabajos y en los cuadernos del alumnado y la autonoma en el trabajo escolar. Revisar peridicamente el orden y organizacin de sus cuadernos y material. 6.- Potenciar el hbito de trabajo en casa. Se procurar realizar en casa algn tipo de actividad que no ocupe mucho tiempo a los alumnos. Dada la importancia de la participacin activa de la familia, se intentar: Fomentar la colaboracin de los padres y madres en las actividades de aprendizaje. Concienciar a los padres de la importancia de la coordinacin familiaprofesor en la educacin religiosa de sus hijos. Colaboracin en las dos fiestas musulmanas ( la de ramadn y la del cordero), participando en las actividades que se celebren en las mezquitas. Evaluacin: Como criterios de evaluacin se sealan los siguientes: 1. La evaluacin constituye un proceso continuo que forma parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje, realizndose a travs del seguimiento de las actividades.

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2. La evaluacin se apoya en la recogida de informacin, a travs de un seguimiento sistemtico dnde se valoran todo tipo de trabajos encomendados, tanto individualmente como en grupo. 3. La evaluacin de la Enseanza Religiosa Islmica es un instrumento que sirve al profesor y a los padres del alumno para ajustar su actuacin en el proceso de la Formacin religiosa Islmica.

3.5.

RELIGIN EVANGLICA

La Enseanza Religiosa Evanglica, al tratarse de un rea que puede ser elegida libremente, se articular en cada curso alrededor de unos centros de inters que garanticen el desarrollo de los aspectos fundamentales del currculo de esta enseanza. El hecho de que esta asignatura sea optativa lleva consigo la connotacin de que algunos alumnos que se matriculan por primera vez no tienen una base educativa en esta rea y requiere por parte de la profesora una adaptacin de los contenidos para que puedan ser asequibles para ellos. Se tratar de que la interaccin profesora-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje. El hecho de que el grupo sea reducido favorece la tarea de trabajar con cada alumno de forma individualizada. Como la mayora de los alumnos han recibido clases en cursos anteriores, se seguir profundizando en los contenidos de esta asignatura para conseguir los objetivos planteados para el ciclo correspondiente. Una caracterstica que se da en estos grupos es que aunque son reducidos existe entre los alumnos ciertas diferencias de bagaje cultural (extranjeros, gitanos.) que resulta enriquecedor y una oportunidad para aprender a convivir respetando las diferencias. EDUCACIN INFANTIL Objetivos

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- Tomar conciencia de la existencia de Dios como Padre que ama al nio de forma personal. - Apreciar y cuidar su ser (cuerpo y alma), como una obra creativa y regalo de Dios. Aprendiendo a comunicarse y a relacionarse con los dems seres humanos. - Valorar la Biblia como el libro por medio del cual Dios se comunica con el ser humano, expresando modelos y representando escenas bblicas. - Conocer a Jess y aprender a caminar con l cada da. - Valorar a su familia, que le ama y le cuida. - Apreciar y cuidar el entorno natural como creacin y manifestacin del poder y amor de Dios. Organizacin Las clases de Religin Evanglica en la etapa de Infantil se imparten siguiendo los criterios de agrupamiento del centro. Se imparten dos sesiones de 45 minutos. EDUCACIN PRIMARIA Los objetivos estn planteados para la etapa de primaria, pero el nivel de exigencia ser diferente para cada alumno, segn el curso acadmico. OBJETIVOS - Tomar conciencia de la existencia de Dios como Padre que ama a cada nio. - Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y propsitos para la humanidad - Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvacin. - El alumno conocer que es parte de una familia. - Respetar y valorar el entorno natural como manifestacin del poder y amor de Dios. - Analizar las actitudes y valores de los personajes bblicos, utilizando la informacin transmita por la Biblia para iniciar la formacin de su propio sistema de valores. ORGANIZACIN

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Las clases de Religin Evanglica en la etapa de Primaria se imparten siguiendo los criterios de agrupamiento del centro. Se imparten dos sesiones de 45 minutos. EVALUACIN Se realizar una labor de evaluacin del alumno continua y formativa, con controles y revisin de las tareas propuestas en la programacin de aula como uno de los medios de informacin del grado de progreso de la comprensin y expresin de la materia. Dicha labor servir a su vez de fuente de informacin para la evaluacin global del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo otros de los factores a tener en cuenta el logro de consecucin de los objetivos generales propuestos y lo operativo de su contextualizacin, la pertinencia o no de los contenidos, la adecuacin de la metodologa y los recursos utilizados y nuestra propia labor como docentes. Criterios de evaluacin: - Asistencia - Comportamiento - Esfuerzo - Colaboracin dems con los

3.6.

TIC Este curso la dotacin informtica y audiovisual sigue siendo amplia, tanto en

aulas comunes como en tutoras y especialidades, lo que ha llevado, junto a la creciente utilizacin de los Tables PCs, bien como pizarras digitales, bien en clase por los alumnos, a un replanteamiento de las TIC en el centro, en todos sus aspectos (espacios, materiales, seminarios, acercamiento del alumnado a las TIC), modificacin que est siempre abierta a las nuevas necesidades que vayan surgiendo en el centro, tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado. Es habitual el uso de las pizarras digitales en el primer y tercer ciclo de Educacin Primaria, y la de los tablets de maestro y caones en el segundo ciclo, as como en las aulas de Educacin Infantil,

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Los maestros del centro empiezan a dominar y utilizar diferentes programas y medios informticos tanto en sus programaciones como en el desarrollo de las mismas. Y esperamos que los maestros/as de tercer ciclo nuevos este ao en el Centro, reciban la formacin adjunta a los tablets. De la misma manera, a lo largo del curso se va a ofrecer formacin para los maestros en temas concretos, con una duracin de aproximadamente una hora, por lo que se denomina formacin Express y se trabajarn temas como el uso de Intranet, el blog del centro, etc.

El alumnado seguir acudiendo al aula de Informtica, desde primero hasta cuarto de Primaria, cada quince das en grupos de mitad de clase; y de forma puntual, parte del alumnado de Infantil. Los alumnos/as de tercer ciclo de educacin Primaria, al disponer de los tablets ya no necesitan de esta actividad puesto que estn habitualmente en contacto con el uso de estas tecnologas. La dotacin del aula de informtica se vio incrementada a lo largo del curso pasado, y, aunque algunos ordenadores dan problemas puntuales por su antigedad, se puede calificar de adecuada y se aprovecha casi la totalidad del horario lectivo, si bien siempre que el profesorado lo demande y haya disponibilidad horaria, se podr utilizar en las horas libres.

En cuanto a otras actividades a realizar por el alumnado, se prevn las siguientes:

Ed. Infantil:

Todas las aulas tienen ordenador y can. En el ordenador los alumnos trabajan con programas adaptados a su edad. El uso del can por parte del profesorado en la etapa es amplio, principalmente porque se cuenta con la edicin digital de los libros de texto, pero tambin para el visionado de imgenes, videos y todo tipo de recursos multimedia. Adems, acudirn al aula de informtica a trabajar otros de forma puntual, preferentemente en las aulas de 5 aos.

Ed. Primaria:

En el aula de informtica se trabaja el manejo del ratn (CNICE) y programas

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como Pingu, Pipo (varios programas de diferentes reas), Toys, Kids1 (Los sueos de Guille, Gordi en el pas de las matemticas), Mates Blaster Junior y Mates Blaster, La gran aventura de las palabras, Teo, Aplicaciones Clic del disco Sinera 2000 y elaboradas por profesores del Centro. Puntualmente se trabajarn programas relacionados con las especialidades de Msica e Ingls y todos aquellos que se consideren adecuados y se puedan aplicar a lo largo del curso. Se empezar a trabajar con los recursos que a travs de la red se han ido descargando en la intranet. En los tablets se utilizarn los recursos que existen en la red, recursos que el profesorado buscar y adecuar a su prctica educativa. Debido a la gran cantidad de estos ltimos y que para algunos docentes este va a ser un curso en el que se enfrentarn por primera vez al uso de estas tecnologas en el aula normal, el problema va a llegar a la hora de seleccionar los recursos a trabajar, no en vano deberemos estudiar la organizacin de la intranet para facilitar su uso a todo el mundo, ya que el tamao que ha ido adquiriendo puede dificultar su operatividad. Este curso, debido a la desaparicin del Programa Escuela 2.0 tal y como lo conocamos, se ha procedido a una nueva reorganizacin de los tablets, que estarn organizados en tres carros con 15 tablets cada uno, lo que permite trabajar en parejas o pequeo grupo, y amplia el uso simultneo de tablets. As mismo, en el resto de las aulas del centro (apoyos, msica,), hay un ordenador conectado a Internet, para poder trabajar en pequeo grupo en clase, buscar informacin educativa de apoyo a las diferentes reas curriculares, realizar trabajos con word, power point y otras actividades que pueda decidir el tutor, el ao pasado mejoramos la conectividad de todos estos equipos mejorando la red y ampliando el nmero de puntos de acceso para evitar zonas de sombra y esperamos que este ao se les pueda dar un uso ms amplio.

Tambin se trabajar el correo electrnico (aprovechando la posibilidad que se dio a los coordinadores de poder crear cuentas de correo de educaragon), as como, la navegacin por Internet y, de forma dirigida, para la bsqueda de informacin o imgenes para la elaboracin de todos los trabajos para los que pueda ser til.

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Otra de las novedades de este ao ser la puesta en marcha de la Plataforma Educativa del Centro, aprovechando as la formacin que recibieron el curso pasado alguno de los maestros.

Por ltimo, reflejar tambin que el curso 2002/2003, fue el de la puesta en marcha de la Pgina web del Colegio, como consecuencia de un curso a distancia realizado por el coordinador. Dicha pgina ha sido y ser visitada tambin desde el aula de informtica por parte del alumnado, ya que en ella aparecen, entre otras cosas, fotos y reportajes de actividades realizadas por ellos. De esta manera, queremos que sea algo ms suya. Tambin se pretende que el alumnado vaya elaborando trabajos y aportaciones a la pgina, de forma sistemtica y as, por ciclos seleccionar y colgar aquellas que resulten atractivas y motivadoras. Esta colaboracin se realiza a travs de los mltiples blogs del Centro, que cada vez tienen un carcter ms dinmico.

Se centrar su contenido, por lo menos, en aquellas actividades generales del Centro ( p. e. Navidad, Paz, Semana cultural,... ) y todas aquellas que emanen del trabajo diario.

La direccin de la pgina web del Colegio es : http:/cpjalzar.educa.aragon.es

Por otro lado, la responsable de Medios Informticos, tambin se espera que participe, a lo largo de todo el curso en un seminario en el CPR, para lo cual dedicar parte del horario lectivo asignado como tal responsable, adems de participar como coordinador del curso de formacin en centros de Dinamizacin y organizacin de las TIC para su optimizacin en el aula.

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4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS :Comedor

La empresa que suministra el servicio de Comedor Escolar es SERUNION as como la vigilancia por parte de los monitores. El servicio de alimentacin se realiza mediante el sistema de lnea fra. El nmero de comensales en el Centro con algunas variaciones por los ocasionales es 203, de ellos 65 tienen la beca completa y 20 han aceptado la media beca. Las infraestructuras del comedor, han mejorado mucho y este verano se ha hecho una importante obra en el office. El comedor escolar es un servicio cada vez ms demandado por los padres de los alumnos, y tienen una mayor implicacin y relacin incluso con la empresa que nos abastece. Desde el Centro se intenta mejorarlo y prestar un buen servicio. Las monitoras tienen unas horas previstas en su horario para la atencin a padres, la elaboracin o revisin del proyecto y memoria del comedor. El Plan de Convivencia es de aplicacin en el comedor. Las monitoras tienen unos cuadernos donde registran las incidencias y semanalmente los pasan al equipo directivo y los comentan. Cuando sucede algo de mayor relevancia, o que requiere una pronta intervencin vienen directamente.

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5. OBRAS Y EQUIPAMIENTOS.
El patio sigue teniendo baches que son peligrosos cuando los nios se caen. Aunque se han hecho algunos arreglos son del todo insuficientes. Seguimos solicitando una solucin al problema. Siguen siendo necesidades de mejora: o Accesibilidad a la terraza del primer piso para poder cambiar las banderas. Los mstiles necesitan una reforma para poder arriarlas e izarlas sin dificultad. o Cerrar con un tejadillo el espacio comprendido entre Infantil y el Comedor. o Cerrar las barandillas de los dos descansillos que dan a Conserjera por el PELIGRO que entraan. o Completar la adaptacin de los espacios y obstculos del Centro al alumnado con discapacidad visual segn exigencias de la ONCE. o Este curso van a comenzar las obras de arreglo del pavimento del gimnasio, que debido a la humedad ha sufrido serios desperfectos. Se han levantado las uniones entre las losetas y son un verdadero peligro. Con la intervencin del Ayuntamiento, la DGA y el propio colegio esperemos que las obras se realicen antes de terminar el ao.

ESTA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DEL CP J. A. LABORDETA PARA EL CURSO 2012-2013 HA SIDO APROBADA POR EL CONSEJO ESCOLAR EL DA 28 de octubre

V B LA DIRECTORA

LA SECRETARIA

Fdo.: Nieves Carceln

Fdo. Beatriz Garca

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ANEXOS :
PLAN DE ACTUACIN DEL EOEP N 1
CENTRO: LOCALIDAD: C.E.I.P LABORDETA ZARAGOZA

Unidades: 7 de Educacin Infantil y 18 de Educacin Primaria Profesores: 50 Alumnos: (n matrcula). 573 Dentro de los Alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo destacamos los que tienen resolucin del servicio provincial: 13 por necesidades educativas especiales. Adems, existe un elevado nmero de alumnado cuyas necesidades se derivan de condiciones personales y/o historia escolar y de dificultades de aprendizaje. Orientadora: Das de atencin: Prof. Serv. a la Comunidad: Das de atencin: CCP: Coordinaciones: Mara Morell Sanz Lunes, maana y tarde; jueves en jornada de maana Carmen Reoyo Larrin Lunes por la tarde y jueves por la maana Lunes en horario de exclusiva (12.30) Reuniones con el equipo directivo con periocidad quincenal, a las 10.30 del jueves. Al menos una vez al mes, con especialistas de PT y AL. Al menos una vez al mes con profesorado de compensatoria.

1 1.- COLABORACIN EN LOS PROCESOS DE ELABORACIN, DESARROLLO, EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA Colaboracin en los procesos de evaluacin y/o revisin del Proyecto Educativo de Centro, atendiendo especialmente a la revisin, modificacin y/o reelaboracin del RRI y el Plan de Convivencia. Colaboracin en los procesos de evaluacin y/o revisin de los Proyectos Curriculares de Etapa: - Revisar las directrices y decisiones generales, prioritariamente en aspectos de evaluacin de aprendizaje y promocin, prestando especial atencin a la definicin explcita y precisa de los criterios de evaluacin mnimos, los criterios de calificacin, los criterios de promocin y los instrumentos de evaluacin. - Acomodar el Plan de Accin Tutorial (PAT). - Profundizar en el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), con objeto de dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. X

TRIMESTRES 2 3

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Consolidar la evaluacin bsicas de los alumnos.

de

las

competencias

Otros:

2.- ATENCIN INDIVIDUALIZADA A ALUMNOS Programa de deteccin de alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo: - Por presentar necesidades educativas especiales - Por dificultades especficas de aprendizaje. - Por altas capacidades intelectuales. - Por incorporacin tarda al sistema educativo. - Por condiciones personales o de historia escolar. Programa de seguimiento de alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo. Programa de prevencin y erradicacin del absentismo escolar.

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

3.- ORIENTACIN DE ESTUDIOS Apoyo a la transicin de ciclo y/o etapa. Evaluacin e informe de propuesta a Aprendizaje Bsico (PAB).

X un Programa de

X X

4.- PROMOCIN DEL ACERCAMIENTO Y COOPERACIN ENTRE CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS Colaboracin en el desarrollo de programas formativos para padres de alumnos. Seguimiento de familias para favorecer su participacin en la educacin de sus hijos. Recogida de informacin, devolucin y orientaciones a familias en el caso de evaluacin psicopedaggica. X X X X X X X X

5.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Servicios Educativos. Servicios Sanitarios. Servicios Sociales.

X X X

X X X

X X X

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CUADRO GENERAL DE APOYOS

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