INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL

11

TABLA DE CONTENIDO

1. 2. 3. 4. 5.

TTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS MARCO REFERENCIAL (TERICO, HISTRICO, CONCEPTUAL, ESTADO ACTUAL, CIENTFICO, TECNOLGICO, ENTRE OTROS)

6. 7.

DISEO METODOLGICO PRELIMINAR. BIBLIOGRAFA

1. TTULO INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro pas la televisin siempre ha sido un medio de comunicacin importante para cada colombiano, sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten informacin adecuada para los televidentes, pero tambin es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia, escenas de sexos no moderadas, los programas de muequitos, lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los nios violencia, entre otros.

Es aqu donde empieza la problemtica ser que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para ellos , por ende en esta investigacin se deber dar la importancia necesaria para que programacin los padres orienten a sus hijos sobre la

que es adecuada para ellos , en nuestro pas se han

presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos dao ellos mismos, es aqu donde el rol de y terminan hacindose padre juega un papel

fundamental, como orientador, ente educativo, amigo, etc.

Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estn viendo televisin no dejarlos solos ensearle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro, lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida, es por tal motivo que los canales de televisin emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad, estos canales tambin tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad.

En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compaa de una niera estos nios en vacaciones se dedican es a ver televisin por que no cuentan con la compaa de sus padres, algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hizo durante el da, que pasa que los menores cada da que pasa estn influencindose por la televisin y cuando queremos actuar es demasiado tarde, puesto que no se ha creado suficiente valores en nuestros nios ni hemos diseccionado lo que es o no conveniente para ellos

3. JUSTIFICACIN

Los altos ndices de violencia

en nuestro

pas

hacen imperioso que se

realicen estudios serios que propendan por prevenir en la poblacin infantil y juvenil esa conducta generalizada y que ayuden a determinar las posibles causas de ese nivel desbordado de actitud violenta. En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que el tiempo que los nios ven televisin esta en un promedio de ms de 5 horas diarias y que se medio se convierte en una influencia innegable, se requiere analizar los contenidos de la programacin infantil y general para determinar cul es la verdadera influencia en su comportamiento, en sus actitudes y en sus decisiones.

4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

4.1

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias dentro del establecimiento educativo que permitan a los alumnos del colegio Pedaggico Moreno Pez, de la ciudad de Bogot, entre edades de los 5 a 12 aos de edad conocer mas de cerca como afecta la violencia emitida en los programas de televisin en franjas familiares sin la supervisin de una persona mayor de edad.

4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisin sin orientacin, ni la compaa de una persona mayor, en los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio

Pedaggico Moreno Pez de Bogot y as proponer una estrategia de tipo metodolgico que permita instruir a los jvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas.

5. MARCO REFERENCIAL (TERICO, HISTRICO, CONCEPTUAL, ESTADO ACTUAL, CIENTFICO, TECNOLGICO, ENTRE OTROS)

Cualquiera sea la raza, religin, sexo, edad o nivel socioeconmico de las personas, nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural compartida de la televisin (Levine, 1997). Segn el reporte Nielson de 1985, los nios escolares pasan semanalmente veintisis horas y veinte minutos, en promedio, viendo televisin. Singer y Singer sealaron que los nios pasan ms tiempo viendo televisin que realizando cualquier otra actividad, excepto dormir (Rice, 1997)

Segn datos de la UNESCO, Amrica Latina muestra un aumento de la oferta de canales de televisin disponibles, y tambin un aumento de televisores en los hogares.

La influencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y sus relaciones son muy importantes (Rice, 1997), se ha planteado que la televisin, al mostrar las duras realidades de la vida a los nios, ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicacin llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia, rien con los valores paternos (Levine, 1997).

De lo anterior podemos concluir que la televisin es, sin lugar a dudas, un importante agente de socializacin (Fuenzalida, 1994), el cual afecta todos los aspectos de sta(Hoffman, 1997).

Los padres ejercen menos control sobre los programas que el nio ve (la mayora no van destinados a los nios)a medida que el nio se hace mayor (Hoffman, 1997), esto se suma al hecho que los padres estn cada vez menos tiempo con los nios(Levine, 1997). Todo esto, ha llevado a investigar, debido a la preocupacin de los padres, educadores y psiclogos, los efectos tanto negativos como positivos de la televisin en las diferentes reas del desarrollo del nio(Hoffman, 1997).

VIOLENCIA TELEVISIVA Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios(Rice, 1997), los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles(tales como los Power Rangers o Dragn Ball Z), o para adultos, siendo los primeros seis veces ms agresivos(Papalia, 1997). Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada (Rice, 1997).

La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisin o dibujos animados (Levine, 1997) Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es ms que imitacin, ya que, de la gran cantidad de conductas,

imgenes, actitudes y valores a los cuales estn expuestos, eligen slo algunos.

El nio, despus de observar episodios violentos, puede que no acte violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal que cada uno est desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicacin (Levine, 1997)

Estos son: La identificacin con el personaje: si son atractivas, respetadas y poderosas, adems de identificarnos y empatizar con el personaje es ms probable que lo imitemos.

La violencia es reforzada? : Los nios llegan a concusiones morales observando qu conductas son castigadas y cules no lo son, y es ms probable que los nios imiten conductas reforzadas. Adems la violencia que aparentemente se justifica tiene ms probabilidad de ser imitada. La justificacin est dada por ejemplo por instrucciones, esta obediencia ciega fomentada por la televisin, se debera recalcar la responsabilidad individual, es decir, alentar a los nios a reflexionar y pensar en las consecuencias.

La violencia parece real o ficticia? : la violencia real afecta mayormente a la gente que la violencia irreal. En un estudio se comprob que los nios luego de ver un episodio de violencia real eran ms violentos que los que vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los nios consideran reales cosas muy diferentes, los nios pequeos consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales, segn algunos investigadores la violencia en la televisin produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala.

Aunque los nios sepan que los dibujos animados no son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en stos igual aumenta la agresividad(Levine, 1997).

Los programas de televisin en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora, y los dibujos animados veintitrs escenas por hora. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisin son ms temerosas e inseguras, esto ocurre tanto en adultos como en nios. En general se nos presenta una idea equvoca y pesimista del mundo, lo cual afecta ms a los nios pues tienen menos fuentes de informacin(Levine, 1997).

Uno de los aspectos que ms preocupa, sobretodo a los padres, es que los nios se estn volviendo insensibles ante la violencia, ya que sta parece endurecer a los nios, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia(Levine, 1997 y Papalia, 1997). Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y tambin el inters por ayudar a otras personas en peligro o buscar ayuda para hacerlo.

Cuanta ms violencia veamos y cuanto menos nos perturbe, ms probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. La desensibilizacin a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reduccin de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. Por otra parte, investigadores han concluido que los nios que ven violencia en los medios de comunicacin, tienen ms probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los conflictos Levine, 1997).

Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad entre la TV y el comportamiento agresivo (Hoffman, 1997), se sabe que sus efectos no son triviales y pueden provocar incluso la muerte, entre otras tragedias (Levine, 1997).

Un estudio longitudinal concluy que la cantidad de violencia vista por los sujetos cuando nios, estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30 aos (Rice, 1997).

Por todo esto, la American Psychological Association, ha solicitado un mayor esfuerzo para reducir la violencia en la TV(Papalia, 1997).

Roles de gnero y televisin:

Los nios obtienen de la televisin informacin sobre posibles ocupaciones y/o actividades para hombres y mujeres, y creen que esta informacin es cierta (Hoffman, 1997). La TV presenta muchos ms estereotipos de los que se encuentran en la vida real. Aparecen ms hombres, y stos son ms agresivos, activos, constructivos y serviciales, sus actividades la aportan recompensas tangibles. Pero las mujeres tienden a ser diferentes, pasivas e ignoradas, y son castigadas si ser vuelven muy activas (Hoffman, 1997).

En los ltimos aos han cambios en la televisin, las mujeres pueden trabajar fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los nios, pero todava hay muchos estereotipos del gnero (Papalia, 1997).

La teora del aprendizaje social plantea que los nios imitan los modelos que ven y entonces, los que ven ms TV estaran ms tipificados por el gnero. Adems se demostr que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos(Papalia, 1997), pero cuando stos son rotos, los nios reaccionan, suelen ser ms flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. En las investigaciones se ha observado que las nias son ms receptivas a estos cambios, aceptan los roles no tradicionales tanto en los dems como en ellas mismas (Hoffman, 1997).

A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisin, se sigue retratando un mundo en el que se valora ser hombre, blanco y joven, y se denigra el ser mujer, viejo, de piel oscura o extranjero. A esto se suma el que en los comerciales las diferencias entre los roles de gnero son mucho mayores que en la vida real, y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos (Hoffman, 1997).

Educacin y televisin:

La televisin parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora al favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas y lingsticas, sobretodo en nios de nivel social bajo, que proveera los contenidos que no pueden extraer de su medio, y en nios con un CI relativamente bajo. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretencin son incidentales( Uribe y otros, 1996).

Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo y reconocer formas geomtricas(Rice, 1997), adems los nios llegan a la guardera con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer(Hoffman, 1997). Sin embargo, este programa no reduce las diferencias entre nios aventajados y aquellos con desventajas. Por otra parte, estos programas pueden ensear a los nios a cooperar, a compartir, a ser afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo afrontar la frustracin y a terminar las tareas que emprenden. Se pueden presentar modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa comprensiva y educativa (Rice, 1997).Sin embargo el efecto de la televisin prosocial es dbil, lo cual puede ser explicado por la inclusin relativa en ese medio de varias emociones (Hoffman, 1997).

Estos programas educativos son los ms escasos en Amrica Latina, lo que puede explicarse porque, por una parte, tienen un alto costo, y por lo general tienen muy poca audiencia (Fuenzalida, 1994).

Investigaciones recientes:

Televisin y aprendizaje en preescolares:

Este estudio fue realizado por Patricio Uribe, Anglica Schoenfeldt, Susana Benavides y Patricia Muoz, en octubre de 1996.Con un diseo transversal. En este estudio se trabaj con 42 escolares de escuelas de la cuidad de Valdivia, a los cuales se les aplic una batera de tcnicas e instrumentos que tenan como objetivo:

Conocer sus hbitos televisivos (esto es: programas, horarios, personajes, actitud frente a los contenidos que vean y con quien conversaban dicha informacin), para lo cual se les aplic una entrevista semi-estructurada.

Conocer el grado de dominio de conceptos considerados indispensables para el ingreso al primer ao de educacin bsica, para esto se les aplic el test de Boem constituido por 50 tems.

Conocer las condiciones socioeducacionales de los padres lo cual se realiz a travs del registro escolar.

Los resultados mostraron que en el test los conceptos que presentaban ms dificultad eran aquellos del rea lgico matemtica, mientras que aquellos relacionados con la ubicacin espacio-temporal no presentaban dificultades. La escolaridad de los padres oscil entre analfabetos hasta enseanza superior. No se aprecia una asociacin significativa entre el grado de escolaridad de los padres y el manejo de los conceptos por parte de los nios.

El tiempo dedicado a ver TV oscil entre 2 horas como mnimo y 5 o ms como mximo. Se encontr que el 42,8%no comentaba lo visto, el 57,2% lo haca, de stos el 28,6% lo haca con adultos. Esto est muy relacionado con la escolaridad de los padres.

Entre los programas ms vistos estn "El Chavo", "El Jappening", "Los Picapiedras" y las telenovelas.

Al asociar los hbitos televisivos con el grado de manejo de conceptos bsicos dominados no se encontr una asociacin significativa. Esto puede explicarse ya que a causa de la baja escolaridad de los padres, los nios no pueden aprovechar los contenidos, y por otra parte, el no comentar lo que ven, impide una retroalimentacin necesaria para el aprendizaje (Uribe y cols, 1996).

6.

DISEO METODOLGICO PRELIMINAR.

Enfoque cualitativo El diseo metodolgico que se propone para lograr los objetivos propuestos est enmarcado dentro de la investigacin cualitativa ya que se busca interpretar, comprender y leer la realidad de la problemtica estudiada, mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia, tratando de entender sus subjetividades. De la misma forma el estudio es descriptivo, ya que trabaja sobre vislumbrar y

realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Proyectivo transversal transformar una realidad que afecta a nuestra poblacin infantil.

7. BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

http://es.thefreedictionary.com/ http://campus07.unadvirtual.org/moodle/file.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto.pdf (10 de Diciembre de 2007). Recuperado el 25 de Marzo de 2010, de http://aramo.wordpress.com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/

Martinez, H. H. (2005). Modulo curso acadmico: Diseo de Proyectos. Bucaramanga. Salazar, H. C. Gua Tematica. Curso Acadmico: Metodologa de la Investigacin.

Qu consecuencias psicosociales que afectan las dinmicas familiares se presentan en los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio Pedaggico Moreno Pez de Bogot, y que orientacin, ni la compaa de una persona mayor? ven televisin sin

5. PROBLEMA

En nuestro pas la televisin siempre ha sido un medio de comunicacin importante para cada colombiano, sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten informacin adecuada, pero tambin es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia, escenas de sexos no moderadas, los programas de muequitos, lo que hacen en

ocasiones es trasmitir a los nios violencia, entre otros.

Es aqu donde empieza la problemtica ser que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para l, por ende esta investigacin se encamina a la

importancia que los padres le dan a los nios y nias cuando estn viendo televisin, en nuestro pas se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos y terminan hacindose dao ellos mismos, es aqu donde el rol de padre juega un papel fundamental, como orientador, ente educativo, amigo, etc.

Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estn viendo televisin no dejarlos solos ensearle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro, lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida, es por tal motivo que los canales de televisin emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad, estos canales tambin tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad.

En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compaa de una niera estos nios en vacaciones se dedican es a ver televisin por que no cuentan con la compaa de sus padres, algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hiso durante el da, que pasa que los menores cada da que pasa estn influencindose por la televisin y cuando queremos actuar es demasiado tarde.

6. OBJETIVO GENERAL

Indagar cmo afecta la dinmica familiar la violencia que trasmiten los programas de televisin en los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio Pedaggico Moreno Pez, de la ciudad de Bogot.

7. OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisin sin orientacin, ni la compaa de una persona mayor, en los

nios entre los 5 y 12 aos de edad, Pedaggico Moreno Pez de Bogot

escolarizados en el colegio

Determinar el rea del desarrollo social que se ve afectado, por el hecho de haber visto tantos programas de actos violentos sin tener orientacin por parte de una persona responsable en los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio Pedaggico Moreno Pez de Bogot.

Conocer los tipos de programas que prefieren los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio Pedaggico Moreno Pez de Bogot

Conocer los comportamientos que presentan los nios entre los 5 y 12 aos de edad, escolarizados en el colegio Pedaggico Moreno Pez de Bogot Proponer una estrategia de tipo metodolgico que permita instruir a los jvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas.

8. DISEO METODOLGICO. Enfoque cualitativo El diseo metodolgico que se propone para lograr los objetivos propuestos est enmarcado dentro de la investigacin cualitativa ya que se busca interpretar, comprender y leer la realidad de la problemtica estudiada, mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia, tratando de entender sus subjetividades. De la misma forma el estudio es descriptivo, ya que trabaja sobre vislumbrar y

realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Proyectivo transversal ya que estudia la problemtica al mismo tiempo que est ocurriendo y en un contexto determinado, buscando transformar una realidad LAS TCNICAS UTILIZADAS, sern la encuesta, entrevista estudios de casos y grupos focales.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

http://es.thefreedictionary.com/ http://campus07.unadvirtual.org/moodle/file.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto.pdf (10 de Diciembre de 2007). Recuperado el 25 de Marzo de 2010, de http://aramo.wordpress.com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/

Martinez, H. H. (2005). Modulo curso acadmico: Diseo de Proyectos. Bucaramanga. Salazar, H. C. Gua Tematica. Curso Acadmico: Metodologa de la Investigacin http://www.avizora.com/publicaciones/television/textos/0009_influencia_t elevision_ninos.htm.