INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL

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3. CONCEPTUAL. 7. HISTÓRICO. TECNOLÓGICO. 2. BIBLIOGRAFÍA . 4. ESTADO ACTUAL. TÍTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. 5. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR.TABLA DE CONTENIDO 1. ENTRE OTROS) 6. CIENTÍFICO.

Es aquí donde empieza la problemática ¿será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para ellos . lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. ente educativo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. los programas de muñequitos. es aquí donde el rol de y terminan haciéndose padre juega un papel fundamental. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos daño ellos mismos. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. como orientador. por ende en esta investigación se deberá dar la importancia necesaria para que programación los padres orienten a sus hijos sobre la que es adecuada para ellos . entre otros. TÍTULO INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL 2. . escenas de sexos no moderadas. amigo. etc.1. sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada para los televidentes. pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida.

entre edades de los 5 a 12 años de edad conocer mas de cerca como afecta la violencia emitida en los programas de televisión en franjas familiares sin la supervisión de una persona mayor de edad. 4. puesto que no se ha creado suficiente valores en nuestros niños ni hemos diseccionado lo que es o no conveniente para ellos 3. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que el tiempo que los niños ven televisión esta en un promedio de más de 5 horas diarias y que ése medio se convierte en una influencia innegable. se requiere analizar los contenidos de la programación infantil y general para determinar cuál es la verdadera influencia en su comportamiento. en sus actitudes y en sus decisiones. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 4. de la ciudad de Bogotá. JUSTIFICACIÓN Los altos índices de violencia en nuestro país hacen imperioso que se realicen estudios serios que propendan por prevenir en la población infantil y juvenil esa conducta generalizada y que ayuden a determinar las posibles causas de ese nivel desbordado de actitud violenta.1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias dentro del establecimiento educativo que permitan a los alumnos del colegio Pedagógico Moreno Páez.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hizo durante el día.En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. 4.

TECNOLÓGICO. excepto dormir (Rice. CONCEPTUAL. ESTADO ACTUAL. La influencia de la televisión en los niños. América Latina muestra un aumento de la oferta de canales de televisión disponibles. sexo. viendo televisión. en los niños entre los 5 y 12 años de edad. 1997) Según datos de la UNESCO. se ha planteado que la televisión. ENTRE OTROS) Cualquiera sea la raza. nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural compartida de la televisión (Levine. ni la compañía de una persona mayor. edad o nivel socioeconómico de las personas. y sus relaciones son muy importantes (Rice. 1994). MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. con frecuencia. Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. religión. HISTÓRICO. 5. Por otra parte. Singer y Singer señalaron que los niños pasan más tiempo viendo televisión que realizando cualquier otra actividad. 1997). los medios de comunicación llevan a los hogares ideas y percepciones. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá y así proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas. riñen con los valores paternos (Levine. De lo anterior podemos concluir que la televisión es. 1997). en su desarrollo. ha modificado la naturaleza de la infancia. las cuales. y también un aumento de televisores en los hogares. CIENTÍFICO. los niños escolares pasan semanalmente veintiséis horas y veinte minutos. . el cual afecta todos los aspectos de ésta(Hoffman. al mostrar las duras realidades de la vida a los niños. Según el reporte Nielson de 1985. un importante agente de socialización (Fuenzalida. 1997). sin lugar a dudas. en promedio. 1997).

esto se suma al hecho que los padres están cada vez menos tiempo con los niños(Levine. patadas. o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta apropiada (Rice. siendo los primeros seis veces más agresivos(Papalia. balaceras. 1997). 1997) Los niños no imitan tan fácilmente lo que ven. su sexo. Todo esto. debido a la preocupación de los padres. debido a que estimularía la conducta agresiva en los niños(Rice. Entre los actos violentos que son vistos por los niños están: asesinatos. o para adultos. guerras. Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su localización geográfica. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos. golpizas. 1997). puñetazos. entre otros. y lo hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisión o dibujos animados (Levine. VIOLENCIA TELEVISIVA Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO Actualmente. su nivel socioeconómico o si tienen problemas emocionales. lo que aprenden en los medios es más que imitación. . de la gran cantidad de conductas. el tema de la violencia en la televisión ha generado gran preocupación. es decir. 1997). 1997). accidentes violentos y destrucción de propiedades. los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles(tales como los Power Rangers o Dragón Ball Z). ya que.Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño ve (la mayoría no van destinados a los niños)a medida que el niño se hace mayor (Hoffman. son más agresivos. cuchilladas. La imitación es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son especialmente selectivos en lo que imitan. Este efecto es interdependiente. los efectos tanto negativos como positivos de la televisión en las diferentes áreas del desarrollo del niño(Hoffman. los niños agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas. 1997). ha llevado a investigar. educadores y psicólogos. 1997).

Además la violencia que aparentemente se justifica tiene más probabilidad de ser imitada. puede que no actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. El niño. En un estudio se comprobó que los niños luego de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que vieron un episodio ficticio. después de observar episodios violentos. ¿La violencia parece real o ficticia? : la violencia real afecta mayormente a la gente que la violencia irreal.imágenes. eligen sólo algunos. además de identificarnos y empatizar con el personaje es más probable que lo imitemos. La justificación está dada por ejemplo por instrucciones. la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. . según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada. las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación (Levine. es decir. ¿La violencia es reforzada? : Los niños llegan a concusiones morales observando qué conductas son castigadas y cuáles no lo son. esta obediencia ciega fomentada por la televisión. actitudes y valores a los cuales están expuestos. pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales. se debería recalcar la responsabilidad individual. 1997) Estos son: La identificación con el personaje: si son atractivas. los niños consideran reales cosas muy diferentes. A medida que son mayores. los niños pequeños consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir. respetadas y poderosas. y es más probable que los niños imiten conductas reforzadas. alentar a los niños a reflexionar y pensar en las consecuencias. A diferentes edades.

1997). se sabe que sus efectos no son triviales y pueden provocar incluso la muerte. ya que ésta parece endurecer a los niños.Aunque los niños sepan que los dibujos animados no son reales. investigadores han concluido que los niños que ven violencia en los medios de comunicación. quienes al ver un acto violento. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar a otras personas en peligro o buscar ayuda para hacerlo. Si bien no se puede establecer una relación de causalidad entre la TV y el comportamiento agresivo (Hoffman. 1997). La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. lo cual afecta más a los niños pues tienen menos fuentes de información(Levine. tienden a reaccionar con indiferencia(Levine. tienen más probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los conflictos Levine. esto ocurre tanto en adultos como en niños. es que los niños se estén volviendo insensibles ante la violencia. sobretodo a los padres. 1997 y Papalia. el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la agresividad(Levine. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisión son más temerosas e inseguras. entre otras tragedias (Levine. Los programas de televisión en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora. y los dibujos animados veintitrés escenas por hora. 1997). 1997). En general se nos presenta una idea equívoca y pesimista del mundo. 1997). Cuanta más violencia veamos y cuanto menos nos perturbe. Por otra parte. . 1997). más probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. Uno de los aspectos que más preocupa.

Un estudio longitudinal concluyó que la cantidad de violencia vista por los sujetos cuando niños. Roles de género y televisión: Los niños obtienen de la televisión información sobre posibles ocupaciones y/o actividades para hombres y mujeres. sus actividades la aportan recompensas tangibles. aceptan los roles no tradicionales tanto en los demás como en ellas mismas (Hoffman. pero todavía hay muchos estereotipos del género (Papalia. 1997). La TV presenta muchos más estereotipos de los que se encuentran en la vida real. los niños reaccionan. Además se demostró que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos(Papalia. constructivos y serviciales. activos. En los últimos años han cambios en la televisión. y son castigadas si ser vuelven muy activas (Hoffman. la American Psychological Association. 1997). 1997). pasivas e ignoradas. y creen que esta información es cierta (Hoffman. 1997). estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30 años (Rice. suelen ser más flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. . 1997). ha solicitado un mayor esfuerzo para reducir la violencia en la TV(Papalia. Aparecen más hombres. En las investigaciones se ha observado que las niñas son más receptivas a estos cambios. Por todo esto. las mujeres pueden trabajar fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los niños. Pero las mujeres tienden a ser diferentes. La teoría del aprendizaje social plantea que los niños imitan los modelos que ven y entonces. 1997). y éstos son más agresivos. 1997). los que ven más TV estarían más tipificados por el género. pero cuando éstos son rotos.

Programas educativos como "Plaza Sésamo". Estos programas educativos son los más escasos en América Latina. estos programas pueden enseñar a los niños a cooperar. por una parte. cómo afrontar la frustración y a terminar las tareas que emprenden. a controlar la agresión. 1996). 1997). tienen un alto costo. 1997).Sin embargo el efecto de la televisión prosocial es débil. lo cual puede ser explicado por la inclusión relativa en ese medio de varias emociones (Hoffman. . a compartir. sobretodo en niños de nivel social bajo. blanco y joven. y en niños con un CI relativamente bajo. amistosos. se sigue retratando un mundo en el que se valora ser hombre. lo que puede explicarse porque. de piel oscura o extranjero. Se pueden presentar modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa comprensiva y educativa (Rice. Por otra parte. han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras. y por lo general tienen muy poca audiencia (Fuenzalida. A esto se suma el que en los comerciales las diferencias entre los roles de género son mucho mayores que en la vida real. nombrar las partes del cuerpo y reconocer formas geométricas(Rice. a ser afectuosos. y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos (Hoffman. por ejemplo. clasificar objetos. Sin embargo. este programa no reduce las diferencias entre niños aventajados y aquellos con desventajas. y se denigra el ser mujer. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretención son incidentales( Uribe y otros. 1997).A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisión. además los niños llegan a la guardería con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer(Hoffman. que proveería los contenidos que no pueden extraer de su medio. 1994). 1997). viejo. 1997). Educación y televisión: La televisión parece constituir un estímulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas.

. No se aprecia una asociación significativa entre el grado de escolaridad de los padres y el manejo de los conceptos por parte de los niños. en octubre de 1996. En este estudio se trabajó con 42 escolares de escuelas de la cuidad de Valdivia. Conocer las condiciones socioeducacionales de los padres lo cual se realizó a través del registro escolar.Investigaciones recientes:  Televisión y aprendizaje en preescolares: Este estudio fue realizado por Patricio Uribe. actitud frente a los contenidos que veían y con quien conversaban dicha información). Conocer el grado de dominio de conceptos considerados indispensables para el ingreso al primer año de educación básica. La escolaridad de los padres osciló entre analfabetos hasta enseñanza superior. de éstos el 28.Con un diseño transversal.2% lo hacía. a los cuales se les aplicó una batería de técnicas e instrumentos que tenían como objetivo: Conocer sus hábitos televisivos (esto es: programas. Susana Benavides y Patricia Muñoz. para lo cual se les aplicó una entrevista semi-estructurada. para esto se les aplicó el test de Boem constituido por 50 ítems. personajes. mientras que aquellos relacionados con la ubicación espacio-temporal no presentaban dificultades. El tiempo dedicado a ver TV osciló entre 2 horas como mínimo y 5 o más como máximo. Angélica Schoenfeldt. horarios. Se encontró que el 42. Esto está muy relacionado con la escolaridad de los padres.6% lo hacía con adultos. el 57.8%no comentaba lo visto. Los resultados mostraron que en el test los conceptos que presentaban más dificultad eran aquellos del área lógico matemática.

Al asociar los hábitos televisivos con el grado de manejo de conceptos básicos dominados no se encontró una asociación significativa. comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. el no comentar lo que ven. "Los Picapiedras" y las telenovelas. los niños no pueden aprovechar los contenidos. Proyectivo transversal transformar una realidad que afecta a nuestra población infantil. y por otra parte.Entre los programas más vistos están "El Chavo". ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. De la misma forma el estudio es descriptivo. Esto puede explicarse ya que a causa de la baja escolaridad de los padres. mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR. 1996). tratando de entender sus subjetividades. 6. BIBLIOGRAFÍA . 7. impide una retroalimentación necesaria para el aprendizaje (Uribe y cols. "El Jappening".

Recuperado el 25 de Marzo de 2010. H.org/moodle/file.thefreedictionary. .BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es.wordpress. Guía Tematica.com/ http://campus07.com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/   Martinez. Bucaramanga.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto.pdf (10 de Diciembre de 2007).unadvirtual. Salazar. de http://aramo. C. H. Curso Académico: Metodología de la Investigación. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos. (2005). H.

PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. por ende esta investigación se encamina a la . sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá. pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. ni la compañía de una persona mayor? ven televisión sin 5. escenas de sexos no moderadas.¿Qué consecuencias psicosociales que afectan las dinámicas familiares se presentan en los niños entre los 5 y 12 años de edad. lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. Es aquí donde empieza la problemática será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para él. entre otros. los programas de muñequitos. y que orientación.

En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad. ente educativo. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. amigo. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. en los . 6.importancia que los padres le dan a los niños y niñas cuando están viendo televisión. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. etc. es aquí donde el rol de padre juega un papel fundamental. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos y terminan haciéndose daño ellos mismos. 7. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. de la ciudad de Bogotá. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez. lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida. ni la compañía de una persona mayor. como orientador. algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hiso durante el día. OBJETIVO GENERAL Indagar cómo afecta la dinámica familiar la violencia que trasmiten los programas de televisión en los niños entre los 5 y 12 años de edad.

por el hecho de haber visto tantos programas de actos violentos sin tener orientación por parte de una persona responsable en los niños entre los 5 y 12 años de edad. buscando transformar una realidad LAS TÉCNICAS UTILIZADAS. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. DISEÑO METODOLÓGICO. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá   Conocer los comportamientos que presentan los niños entre los 5 y 12 años de edad. 8. De la misma forma el estudio es descriptivo. . Proyectivo transversal ya que estudia la problemática al mismo tiempo que está ocurriendo y en un contexto determinado.  Conocer los tipos de programas que prefieren los niños entre los 5 y 12 años de edad. Pedagógico Moreno Páez de Bogotá  escolarizados en el colegio Determinar el área del desarrollo social que se ve afectado. mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. serán la encuesta. ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. tratando de entender sus subjetividades. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá Proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas.niños entre los 5 y 12 años de edad. comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá. entrevista estudios de casos y grupos focales.

thefreedictionary.avizora. H.htm. H.org/moodle/file. .wordpress.BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es. Guía Tematica.pdf (10 de Diciembre de 2007).php/14/guia_presentacion_a nteproyecto. de http://aramo. Recuperado el 25 de Marzo de 2010.com/ http://campus07. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos. Bucaramanga. Salazar. C. H.com/publicaciones/television/textos/0009_influencia_t elevision_ninos. (2005).com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/    Martinez. Curso Académico: Metodología de la Investigación http://www.unadvirtual.

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