INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL

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TABLA DE CONTENIDO 1. BIBLIOGRAFÍA . TECNOLÓGICO. CONCEPTUAL. 7. 3. ENTRE OTROS) 6. TÍTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. 5. 4. HISTÓRICO. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR. CIENTÍFICO. ESTADO ACTUAL. 2.

pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. por ende en esta investigación se deberá dar la importancia necesaria para que programación los padres orienten a sus hijos sobre la que es adecuada para ellos . como orientador. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada para los televidentes. es aquí donde el rol de y terminan haciéndose padre juega un papel fundamental. etc. amigo. Es aquí donde empieza la problemática ¿será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para ellos .1. escenas de sexos no moderadas. ente educativo. entre otros. lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida. . los programas de muñequitos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. TÍTULO INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL 2. lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos daño ellos mismos.

En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que el tiempo que los niños ven televisión esta en un promedio de más de 5 horas diarias y que ése medio se convierte en una influencia innegable. puesto que no se ha creado suficiente valores en nuestros niños ni hemos diseccionado lo que es o no conveniente para ellos 3.1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias dentro del establecimiento educativo que permitan a los alumnos del colegio Pedagógico Moreno Páez. entre edades de los 5 a 12 años de edad conocer mas de cerca como afecta la violencia emitida en los programas de televisión en franjas familiares sin la supervisión de una persona mayor de edad.En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. de la ciudad de Bogotá. 4. se requiere analizar los contenidos de la programación infantil y general para determinar cuál es la verdadera influencia en su comportamiento. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 4. JUSTIFICACIÓN Los altos índices de violencia en nuestro país hacen imperioso que se realicen estudios serios que propendan por prevenir en la población infantil y juvenil esa conducta generalizada y que ayuden a determinar las posibles causas de ese nivel desbordado de actitud violenta. 4. en sus actitudes y en sus decisiones.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hizo durante el día.

. se ha planteado que la televisión. nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural compartida de la televisión (Levine. HISTÓRICO. sin lugar a dudas. Por otra parte. ha modificado la naturaleza de la infancia. Singer y Singer señalaron que los niños pasan más tiempo viendo televisión que realizando cualquier otra actividad. los medios de comunicación llevan a los hogares ideas y percepciones. 1997). América Latina muestra un aumento de la oferta de canales de televisión disponibles. 1994). en su desarrollo. los niños escolares pasan semanalmente veintiséis horas y veinte minutos. al mostrar las duras realidades de la vida a los niños. CIENTÍFICO. La influencia de la televisión en los niños. en los niños entre los 5 y 12 años de edad. ni la compañía de una persona mayor. edad o nivel socioeconómico de las personas. religión. el cual afecta todos los aspectos de ésta(Hoffman. TECNOLÓGICO. 5. viendo televisión. un importante agente de socialización (Fuenzalida. Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. en promedio. riñen con los valores paternos (Levine. 1997). 1997). ENTRE OTROS) Cualquiera sea la raza. excepto dormir (Rice. sexo. y sus relaciones son muy importantes (Rice. De lo anterior podemos concluir que la televisión es. las cuales. 1997). CONCEPTUAL. MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. 1997) Según datos de la UNESCO. con frecuencia. Según el reporte Nielson de 1985. y también un aumento de televisores en los hogares. ESTADO ACTUAL. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá y así proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas.

La imitación es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son especialmente selectivos en lo que imitan. . balaceras. el tema de la violencia en la televisión ha generado gran preocupación. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos. ha llevado a investigar. cuchilladas. 1997). los efectos tanto negativos como positivos de la televisión en las diferentes áreas del desarrollo del niño(Hoffman. Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su localización geográfica. ya que. es decir. entre otros. golpizas. los niños agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas. los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles(tales como los Power Rangers o Dragón Ball Z). de la gran cantidad de conductas. y lo hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisión o dibujos animados (Levine. lo que aprenden en los medios es más que imitación. su sexo. Este efecto es interdependiente. 1997). accidentes violentos y destrucción de propiedades. patadas. VIOLENCIA TELEVISIVA Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO Actualmente. o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta apropiada (Rice. debido a que estimularía la conducta agresiva en los niños(Rice. 1997). 1997). 1997) Los niños no imitan tan fácilmente lo que ven. o para adultos. su nivel socioeconómico o si tienen problemas emocionales. guerras. esto se suma al hecho que los padres están cada vez menos tiempo con los niños(Levine. siendo los primeros seis veces más agresivos(Papalia. puñetazos. Entre los actos violentos que son vistos por los niños están: asesinatos. debido a la preocupación de los padres. 1997).Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño ve (la mayoría no van destinados a los niños)a medida que el niño se hace mayor (Hoffman. educadores y psicólogos. son más agresivos. 1997). Todo esto.

los niños pequeños consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación (Levine. El niño. actitudes y valores a los cuales están expuestos. pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales. después de observar episodios violentos. 1997) Estos son: La identificación con el personaje: si son atractivas. A medida que son mayores. la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando.imágenes. las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala. según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada. esta obediencia ciega fomentada por la televisión. y es más probable que los niños imiten conductas reforzadas. ¿La violencia parece real o ficticia? : la violencia real afecta mayormente a la gente que la violencia irreal. puede que no actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. se debería recalcar la responsabilidad individual. alentar a los niños a reflexionar y pensar en las consecuencias. respetadas y poderosas. ¿La violencia es reforzada? : Los niños llegan a concusiones morales observando qué conductas son castigadas y cuáles no lo son. La justificación está dada por ejemplo por instrucciones. . eligen sólo algunos. los niños consideran reales cosas muy diferentes. es decir. En un estudio se comprobó que los niños luego de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que vieron un episodio ficticio. además de identificarnos y empatizar con el personaje es más probable que lo imitemos. A diferentes edades. Además la violencia que aparentemente se justifica tiene más probabilidad de ser imitada.

La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. 1997). En general se nos presenta una idea equívoca y pesimista del mundo. ya que ésta parece endurecer a los niños. Los programas de televisión en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar a otras personas en peligro o buscar ayuda para hacerlo. lo cual afecta más a los niños pues tienen menos fuentes de información(Levine. el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la agresividad(Levine. es que los niños se estén volviendo insensibles ante la violencia. Si bien no se puede establecer una relación de causalidad entre la TV y el comportamiento agresivo (Hoffman.Aunque los niños sepan que los dibujos animados no son reales. 1997 y Papalia. más probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. Uno de los aspectos que más preocupa. investigadores han concluido que los niños que ven violencia en los medios de comunicación. se sabe que sus efectos no son triviales y pueden provocar incluso la muerte. y los dibujos animados veintitrés escenas por hora. 1997). sobretodo a los padres. tienden a reaccionar con indiferencia(Levine. 1997). tienen más probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los conflictos Levine. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisión son más temerosas e inseguras. 1997). esto ocurre tanto en adultos como en niños. quienes al ver un acto violento. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos nos perturbe. entre otras tragedias (Levine. Por otra parte. 1997). 1997). .

1997). 1997). 1997).Un estudio longitudinal concluyó que la cantidad de violencia vista por los sujetos cuando niños. activos. 1997). La teoría del aprendizaje social plantea que los niños imitan los modelos que ven y entonces. constructivos y serviciales. pero cuando éstos son rotos. los que ven más TV estarían más tipificados por el género. En los últimos años han cambios en la televisión. Por todo esto. Aparecen más hombres. y son castigadas si ser vuelven muy activas (Hoffman. 1997). 1997). La TV presenta muchos más estereotipos de los que se encuentran en la vida real. pero todavía hay muchos estereotipos del género (Papalia. suelen ser más flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. aceptan los roles no tradicionales tanto en los demás como en ellas mismas (Hoffman. Además se demostró que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos(Papalia. y éstos son más agresivos. y creen que esta información es cierta (Hoffman. . En las investigaciones se ha observado que las niñas son más receptivas a estos cambios. los niños reaccionan. ha solicitado un mayor esfuerzo para reducir la violencia en la TV(Papalia. la American Psychological Association. sus actividades la aportan recompensas tangibles. Pero las mujeres tienden a ser diferentes. pasivas e ignoradas. Roles de género y televisión: Los niños obtienen de la televisión información sobre posibles ocupaciones y/o actividades para hombres y mujeres. las mujeres pueden trabajar fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los niños. estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30 años (Rice. 1997).

lo que puede explicarse porque. 1997). y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos (Hoffman. que proveería los contenidos que no pueden extraer de su medio. lo cual puede ser explicado por la inclusión relativa en ese medio de varias emociones (Hoffman. de piel oscura o extranjero. Educación y televisión: La televisión parece constituir un estímulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas. . clasificar objetos. se sigue retratando un mundo en el que se valora ser hombre. han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras. Programas educativos como "Plaza Sésamo". Estos programas educativos son los más escasos en América Latina. cómo afrontar la frustración y a terminar las tareas que emprenden. 1997). A esto se suma el que en los comerciales las diferencias entre los roles de género son mucho mayores que en la vida real.Sin embargo el efecto de la televisión prosocial es débil. 1994).A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisión. 1996). y se denigra el ser mujer. a ser afectuosos. Se pueden presentar modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa comprensiva y educativa (Rice. nombrar las partes del cuerpo y reconocer formas geométricas(Rice. 1997). a compartir. además los niños llegan a la guardería con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer(Hoffman. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretención son incidentales( Uribe y otros. amistosos. Por otra parte. 1997). viejo. sobretodo en niños de nivel social bajo. blanco y joven. 1997). este programa no reduce las diferencias entre niños aventajados y aquellos con desventajas. y en niños con un CI relativamente bajo. por ejemplo. a controlar la agresión. estos programas pueden enseñar a los niños a cooperar. tienen un alto costo. por una parte. Sin embargo. y por lo general tienen muy poca audiencia (Fuenzalida.

Conocer las condiciones socioeducacionales de los padres lo cual se realizó a través del registro escolar. mientras que aquellos relacionados con la ubicación espacio-temporal no presentaban dificultades. En este estudio se trabajó con 42 escolares de escuelas de la cuidad de Valdivia. El tiempo dedicado a ver TV osciló entre 2 horas como mínimo y 5 o más como máximo.8%no comentaba lo visto. Esto está muy relacionado con la escolaridad de los padres. La escolaridad de los padres osciló entre analfabetos hasta enseñanza superior. Angélica Schoenfeldt. para esto se les aplicó el test de Boem constituido por 50 ítems.Con un diseño transversal. en octubre de 1996. el 57. Susana Benavides y Patricia Muñoz.2% lo hacía. personajes. horarios. Los resultados mostraron que en el test los conceptos que presentaban más dificultad eran aquellos del área lógico matemática. Se encontró que el 42.6% lo hacía con adultos.Investigaciones recientes:  Televisión y aprendizaje en preescolares: Este estudio fue realizado por Patricio Uribe. a los cuales se les aplicó una batería de técnicas e instrumentos que tenían como objetivo: Conocer sus hábitos televisivos (esto es: programas. actitud frente a los contenidos que veían y con quien conversaban dicha información). . Conocer el grado de dominio de conceptos considerados indispensables para el ingreso al primer año de educación básica. de éstos el 28. No se aprecia una asociación significativa entre el grado de escolaridad de los padres y el manejo de los conceptos por parte de los niños. para lo cual se les aplicó una entrevista semi-estructurada.

BIBLIOGRAFÍA . comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. "El Jappening". Al asociar los hábitos televisivos con el grado de manejo de conceptos básicos dominados no se encontró una asociación significativa. 6. impide una retroalimentación necesaria para el aprendizaje (Uribe y cols. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. Proyectivo transversal transformar una realidad que afecta a nuestra población infantil. 1996). 7. el no comentar lo que ven. "Los Picapiedras" y las telenovelas.Entre los programas más vistos están "El Chavo". De la misma forma el estudio es descriptivo. Esto puede explicarse ya que a causa de la baja escolaridad de los padres. mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR. tratando de entender sus subjetividades. y por otra parte. los niños no pueden aprovechar los contenidos. ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.

H. Curso Académico: Metodología de la Investigación.BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es.wordpress.pdf (10 de Diciembre de 2007). Bucaramanga. H. Recuperado el 25 de Marzo de 2010.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos. . C.unadvirtual.thefreedictionary.com/ http://campus07. Salazar.com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/   Martinez. H. (2005). Guía Tematica. de http://aramo.org/moodle/file.

Es aquí donde empieza la problemática será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para él. sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada. pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. ni la compañía de una persona mayor? ven televisión sin 5. PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá. lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. los programas de muñequitos. escenas de sexos no moderadas.¿Qué consecuencias psicosociales que afectan las dinámicas familiares se presentan en los niños entre los 5 y 12 años de edad. entre otros. por ende esta investigación se encamina a la . y que orientación.

amigo. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos y terminan haciéndose daño ellos mismos. lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida. como orientador. ni la compañía de una persona mayor. OBJETIVO GENERAL Indagar cómo afecta la dinámica familiar la violencia que trasmiten los programas de televisión en los niños entre los 5 y 12 años de edad.importancia que los padres le dan a los niños y niñas cuando están viendo televisión. de la ciudad de Bogotá. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. en los . ente educativo. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez. 7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. 6. algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hiso durante el día. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad. es aquí donde el rol de padre juega un papel fundamental. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. etc.

mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. .niños entre los 5 y 12 años de edad. comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá Proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas. entrevista estudios de casos y grupos focales. 8. tratando de entender sus subjetividades. buscando transformar una realidad LAS TÉCNICAS UTILIZADAS. por el hecho de haber visto tantos programas de actos violentos sin tener orientación por parte de una persona responsable en los niños entre los 5 y 12 años de edad. De la misma forma el estudio es descriptivo. ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. Proyectivo transversal ya que estudia la problemática al mismo tiempo que está ocurriendo y en un contexto determinado. serán la encuesta.  Conocer los tipos de programas que prefieren los niños entre los 5 y 12 años de edad. Pedagógico Moreno Páez de Bogotá  escolarizados en el colegio Determinar el área del desarrollo social que se ve afectado. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá   Conocer los comportamientos que presentan los niños entre los 5 y 12 años de edad. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá. DISEÑO METODOLÓGICO.

com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/    Martinez.wordpress.pdf (10 de Diciembre de 2007).thefreedictionary.avizora. Recuperado el 25 de Marzo de 2010. Curso Académico: Metodología de la Investigación http://www. C. H. H. Salazar.com/ http://campus07. Guía Tematica.unadvirtual.htm. H.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto. .BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es.com/publicaciones/television/textos/0009_influencia_t elevision_ninos. Bucaramanga. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos. (2005).org/moodle/file. de http://aramo.

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