Programa Alternativo y Popular de Educacin Preescolar Zona Escolar 03-Crculos de Investigacin

Carta a una educadora desesperada

Shalom Maestra:
En primer lugar deseo agradecer la posibilidad que me brinda Usted para ofrecer mi opinin sobre la integracin educativa de Miguel. Quiero iniciar considerando preliminarmente la condicin inevitable del nio, la gravedad de su trastorno autista. Sin embargo, teniendo en cuenta lo que Usted me pide, me atrevo hacerle algunas sugerencias producto de mi experiencia educativa y teraputica. Estas sugerencias las escribo tal como me vienen al pensamiento, sin orden preciso ni jerarqua alguna y son aplicables a cualquier nia o nio con autismo o algn otro trastorno del desarrollo. Espero sinceramente sean tiles para Usted y muy provechosas y favorables para Miguel. En primer lugar, atienda a Miguel con amor, responsabilidad y respeto, humildad y cario. Sea sensible y emptica a su condicin excepcional y atendiendo siempre las dificultades inslitas que enfrenta y enfrentar en su vida. Toda relacin con Miguel convirtala en relacin educativa. Obstnese que toda actividad o accin realizada en la escuela sea siempre actividad de aprendizaje y desarrollo. Sea creativa y nunca aburrir ni se aburrir. Investigue y estudie el trastorno autista, consulte especialistas y sistematice su prctica educativa. Busque sin excepcin la autonoma, el autocontrol, la socializacin, la comunicacin y el desarrollo del lenguaje y pensamiento del nio. Permanezca sonriente siempre que sea posible, pida tambin que le sonra. Nunca olvide alentar la confianza y seguridad en la toma de decisiones, minimice milimtricamente el error y exalte kilomtricamente el acierto. Si el autismo de Miguel en algn momento le exaspera, tome un tiempo fuera y reorganice sus emociones y pensamientos. No olvide que est ante un nio gravemente afectado por un trastorno mental muy severo. Por eso, ante cualquier situacin indita pero probable, le sugiero anticipar; ante cualquier situacin indita, accidental o circunstancial, le sugiero remediar. En situaciones de aprendizaje, aliente siempre las facultades antes que corregir las deficiencias; suelen ocurrir en el autismo casos de supercompensacin que son verdaderamente inimaginables. Organice el ambiente de aprendizaje de tal manera que favorezca siempre la integracin educativa de Miguel. Al principio le sugiero ubicarle cerca y al alcance de usted (salvo que exista apoyo psicopedaggico); luego de ello, quiz, apoyado en su compaera o compaero tutor, distanciarse poco a poco como lo hace con cualquiera otra alumna o alumno del grupo escolar.
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Organice el grupo escolar en equipos pequeos, de este modo el equipo alentar la participacin de Miguel modelando y modulando la autorregulacin; sin embargo, lo ms importante es el intercambio de experiencias educativas que son siempre fuentes generadoras de aprendizajes y desarrollo. Defina previamente el estilo de aprendizaje que aprovechar y proceda en consecuencia. A partir de dicha eleccin, disee las adecuaciones curriculares pertinentes y realice la planeacin didctica considerando previamente las actividades, materiales didcticos, ambiente y tiempo pedaggico de cada actividad. No olvide marcar explcitamente el tiempo de apertura, cierre y transicin de actividades escolares, pedaggicas y de recreo o descanso, pues nias y nios con autismo presentan generalmente dificultad en predecir o anticipar situaciones. Ante cualquier situacin excepcional o accidental, fuera del orden y la dinmica escolar, ofrezca siempre salidas posibles para que la nia o nio resuelva favorablemente la situacin de conflicto. Considere siempre que el autismo de Miguel viene acompaado por una poderosa desintegracin sensorial. Es muy importante evaluar el ambiente de aprendizaje porque puede ser muy perturbador a su sensibilidad y percepcin. Le sugiero siempre predecir y anticipar qu corregir y enmendar. He comprobado que muchas nias y nios con autismo no aprenden mejor por ensayo-error sino por ensayo-acierto; en algunos casos la frustracin e intolerancia autstica son tan fuertes que sabotean poderosamente los procesos de aprendizaje y desarrollo. Genere y sostenga una dinmica de aprendizaje predecible, con objetivos claros, precisos, alcanzables y previamente establecidos para cada sesin de aprendizaje. Le sugiero en todos los casos apoyo visual, materiales atractivos al inters de aprendizaje; de este modo, las actividades y materiales podrn permanentemente generar nuevos significados pedaggicos. Cuando el objetivo y el contenido de aprendizaje no puedan ser logrados en la sesin, le sugiero anticipar la situacin y cerrar la actividad acertivamente para no concluir en fracaso, lo que producir frustracin y conductas disruptivas e indeseables. El recreo o descanso debe siempre ser considerado como espacio y tiempo de socializacin, comunicacin, aprendizaje y desarrollo. Es muy triste ver a un nio con autismo solo y extraviado, a la intemperie y en la inmensidad del patio escolar, entre la gritera infantil, en una encrucijada de mltiples sentidos que no puede descifrar ni entender... Las actividades de juego y socializacin del recreo y descanso escolar deben planearse anticipadamente como cualquier otra actividad pedaggica o didctica desarrollada en la escuela. Considere siempre el desarrollo real y potencial de Miguel para el diseo de los contenidos, estrategias, tcnicas, recursos y materiales didcticos. La planeacin didctica debe ser plstica y demanda alta capacidad de creatividad e improvisacin conforme a la situacin. Sin duda, la creatividad, observacin y sistematizacin de la experiencia de aprendizaje son los mejores recursos para perfeccionar la prctica educativa integradora. Involucre activamente a Miguel en actividades grupales de aprendizaje y socializacin, explquele qu debe hacer y cmo, ofrecindole apoyo o ayuda slo cuando sea necesario, regulando la actividad para que siempre concluya correctamente. Adecue la metodologa, los contenidos, las estrategias y las actividades conforme a las necesidades educativas inslitas y excepcionales del trastorno autista. El autismo de Miguel le hace autoagresivo, por ello, ubique en el aula un espacio estratgico de autorregulacin que le permitir superar alguna crisis y re-organizarse despus de una dif 245

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cil situacin. Dicho espacio de autorregulacin deber ser estratgicamente ubicado y acondicionado en el aula, accesible visualmente para Usted y habilitado convenientemente para este propsito. Intente siempre concluir todas las actividades cumpliendo el objetivo propuesto; cuando esto se logre, gratifique el esfuerzo con actividades placenteras para el inters de Miguel. Dicho estmulo al esfuerzo es un puente de negociacin y no un condicionamiento impuesto sin propsito especfico; por eso debe siempre ofrecerlo al final como cierre de la actividad de aprendizaje. No olvide que la actividad gratificante es siempre motor de la voluntad, pues no existe movimiento de la voluntad sin la detonacin de un estmulo. Este aspecto es fundamental en la atencin del autismo infantil. Los logros son siempre de Miguel; los errores nuestros. Espero que todo lo aqu descrito pueda facilitarle la integracin de Miguel al ambiente de su grupo escolar; sin embargo, debo confesarle que todo lo anterior es en realidad instrumental y secundario; por tanto insuficiente y prescindible. Lo primero, primario y principal, lo esencial, es que Usted ame a Miguel por ser Miguel; lo primero es que sea Usted muy sensible al llamado que le hace el nio aun en el silencio ms distante de su desolacin, escuche con el espritu y abra el pecho a las necesidades de Miguel porque ciertamente le pone en una situacin muy humana y particular; una situacin nica, excepcional y trascendente. Es decir; un nio extraordinario demanda una educadora extraordinaria. Nunca olvide Maestra que Miguel le regala la posibilidad de ser nica, extraordinaria y trascendente.

Marcel Arvea Damin

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