R

EP

LICA DEL P

ER

DISEO CURRICULAR NACIONAL

de la

Educacin Bsica Regular

- Articulado -

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare para actuar con eficacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde desde una coherencia pedaggica y curricular al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Tenemos la firme conviccin de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

CRDITOS

SUMARIO

INTRODUCCIN

I LA EDUCACIN BSICA REGULAR 1. 2. 3. Organizacin de la Educacin Bsica Regular La Base Comn del currculo 2.1 Enfoque educativo Fundamentos del currculo

II REAS DEL CURRCULO 1. 2. 3. Introduccin reas del Currculos de Educacin Bsica Regular Valores

4. Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular 5. Plan de estudios 5.1 6. Horas de libre disponibilidad

Lineamientos de Evaluacin de aprendizajes 6.1 Escala de Calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 6.2 6.3 Criterios de Promocin y Repitencia Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin

III EDUCACIN EN CADA NIVEL 1. Nivel de Educacin Inicial 2. Nivel de Educacin Primaria 3. Nivel de Educacin Secundaria

IV. TUTORA

INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional que articula la Educacin Bsica Regular, coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. El currculo nacional es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y se fundamenta en los 10 Propsitos Educativos para el siglo XXI que expresan las exigencias del mundo moderno a la Educacin Bsica Regular en el Per y que todo estudiante peruano debe lograr. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios, nias y adolescentes de distintas culturas y condicin social. El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada segn lo establece la Ley de Educacin para la Educacin Bsica Regular,. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en las reas de Comunicacin, Matemtica y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y las competencias bsicas para el siglo XXI que constituyen la Base Comn del Currculo. La segunda parte presenta las reas curriculares de la Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, los lineamientos de diversificacin curricular y evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende el currculo por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La parte correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Contina cada nivel con la presentacin de cada una de las reas curriculares y las orientaciones respectivas para el conjunto del nivel. Es importante enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante y determinante aspecto a ser tomado en cuenta por los docentes de cada nivel permitir garantizar que la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo aunque, aunque parezca redundante; ha sido, es y siempre ser el leit motiv de la educacin.

I
1

PARTE

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

FINES

Son fines de la educacin peruana formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento
Ley General de Educacin (Art. 9)

Son objetivos de la Educacin Bsica: Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume, sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin.

a)

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

b) c)

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

b) Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia

democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

CICLOS
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los diversos aprendizajes que deben alcanzar los nios en cada una de las etapas de su desarrollo evolutivo. Esta organizacin por ciclos nos permite tener una referencia de los periodos ms adecuados para determinados aprendizajes. Cada ciclo tiene un nivel de exigencia diferente, que va en aumento y responde al desarrollo evolutivo el cual tambin se encuentra en constante aumento.

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS

Inicial

Primaria

Secundaria

I
aos

II
aos

III
1o 2o

IV
3o 4o

V
5o 6o

VI

VII

0- 2

3-5

1o 2o 3o 4o 5o

PARTE

El desarrollo se produce por una interaccin de las condiciones internas, tales como la herencia, que determina la programacin gentica, la maduracin fsica neurolgica y los potenciales psicolgicos de cada persona, y las condiciones externas tales como el entorno fsico y social, y la experiencia, siendo entre las ms importantes las que provee la familia y la escuela. I Ciclo Los infantes de 0 a 2 aos van teniendo ms seguridad de sus movimientos, y posturas a lo largo del ciclo; sus movimientos pasan de ser espordicos a tener una iniciativa y un objetivo, van siendo cada vez ms coordinados; se van afinando los movimientos desde el tronco hasta las extremidades; se evidencia una exploracin del ambiente as como de su cuerpo de manera segura; acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos de manera progresiva; va mostrando ms seguridad y confianza en s mismo y en los dems; los bebs se van sintiendo cada vez ms cmodos en un entorno donde no estn sus padres. Disfrutan de estar rodeados de otros infantes y de otros adultos significativos; va identificando emociones de agrado y disgusto tanto en l como en otras personas que se encuentran a su alrededor; participa de actividades familiares con agrado y seguridad. Al trmino del ciclo, los nios ya comprenden los mensajes que se les da cotidianamente; saben expresar sus necesidades de manera adecuada, ya sea de manera oral o artstica; comprenden la lectura de textos infantiles; usan un mayor nmero de palabras para referirse a los objetos.

II Ciclo Los nios de 3 a 5 aos identifican su sexo y el de sus compaeros; se comportan de manera segura y autnoma en su grupo; pueden seguir normas establecidas de comportamiento; participan en actividades grupales dentro y fuera de la escuela. Los nios exploran su medio natural, observando las caractersticas que hay en el mismo; son conscientes de las relaciones que se dan entre los seres vivos y les muestran respeto; observan los fenmenos del entorno y preguntan y contestan sobre las posibles causas de dichos fenmenos. Utilizan expresiones de cantidades y nmeros en sus actividades cotidianas y de juego; se ubican en el espacio y utilizan relaciones espaciales de distancia y direccin con respecto a los objetos y otras personas. Se expresan utilizando un lenguaje oral para comunicarse con sus profesores y compaeros; reconocen los mensajes que se les da ya sea de manera oral o grfica; identifican imgenes o palabras de objetos, paneles o productos conocidos. Es muy importante que el maestro y la maestra provean al nio y a la nia la estimulacin y las oportunidades que les permitan ampliar el dominio del lenguaje oral, la inmersin temprana en el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad, bases para el posterior aprendizaje de la lectoescritura. III Ciclo Los nios de este ciclo, gracias a la estimulacin recibida en los primeros ciclos, son capaces de describir con claridad las situaciones que ocurren en su casa, y en el colegio, as como objetos y personas de su entorno; reconocen personajes, lugares y situaciones descritas en un texto haciendo uso de figuras que lo acompaen; pueden inferir ideas importantes de textos donde se describen hechos que se puedan relacionar a sus conocimientos previos; escriben textos simples donde describan situaciones cotidianas de manera ordenada y clara. Pueden realizar diferentes tipos de operaciones en las que utilicen los conceptos de suma y resta, logran reconocer

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

del tiempo ha mejorado; la relacin entre las ideas de sus narraciones es correcta; cundo leen un texto, son capaces de darse cuenta de qu tipo de texto es y de cul es la idea principal y cules las secundarias; reconocen la intencin del texto que estn leyendo, la moraleja; la redaccin de los alumnos ha mejorado en cuestin de organizacin de ideas, temporalidad, vocabulario y gramtica. Los alumnos son capaces de realizar diferentes tipos de operaciones donde se incluyan los conceptos necesarios para resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; comprenden los conceptos de las fracciones (conservando la unidad del nmero) y pueden realizar sumas y restas de fracciones; logran resolver problemas que implican relaciones espaciales; logran hacer representaciones en el plano sobre cantidades; pueden elaborar cuadros estadsticos simples de doble entrada e interpretarlos si stos contienen informacin de su entorno inmediato al cual puedan recurrir para su verificacin. Los alumnos pueden analizar las evidencias encontradas en los cambios de la naturaleza; pueden realizar experimentos con elementos naturales; se dan cuenta y pueden medir ciertas caractersticas de los elementos materiales como el agua, metales, imanes, gases y temperatura; son capaces de comprender que los planetas rotan en su eje y alrededor del sol, y que eso ocasiona que tengamos da, noche y cambios de estaciones; comprenden la lgica del calentamiento global. Los nios reconocen que tienen responsabilidades y derechos; se sienten parte de un entorno familiar, escolar y comunal; se muestran solidarios y con ganas de colaborar con su comunidad, encontrando gratificacin por hacerlo; regulan sus sentimientos en base a las expectativas de las personas de su entorno; respetan y valoran a las personas que responden a sus intereses; el control de su comportamiento se hace a partir de la regulacin externa, por el respeto a la autoridad, respeto que generalmente nace del miedo a la sancin o al castigo que el adulto significativo le impone; son capaces de orientarse en el espacio que se encuentran as como en el tiempo presente; pueden identificar que las acciones afectan la historia de su comunidad.

cantidades de nmeros y compararlas con otras cantidades; reconocen las figuras geomtricas y son capaces de asociarlas a formas de objetos que encuentran en su entorno natural; registran situaciones de su entorno, encontrando til el extraer ciertas cantidades para su uso posterior. Expresan sus emociones e intereses, ya sea de manera ldica o artstica; reconocen sus caractersticas corporales de su sexo y del opuesto; se reconocen como parte de una familia, y muestran respeto hacia sus mayores; son obedientes porque saben que sus malas acciones traen una consecuencia; responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico o afectivo (figuras significativas) de aquellos que enuncian las reglas. Los nios exploran y se dan cuenta de los cambios que han ocurrido en su medio ambiente; son capaces de reconocer y apreciar al mundo animal y vegetal como seres vivos que necesitan de cuidado; pueden describir las caractersticas del aire, suelo y agua; se dan cuenta de los cambios ocasionados por la luz y el calor del sol. IV Ciclo En el IV ciclo, los nios pueden describir de manera clara y precisa ancdotas, situaciones cotidianas e imaginarias; se nota que su nocin

PARTE

V Ciclo Los alumnos de este ciclo pueden narrar episodios sobre su comunidad (intereses locales) y noticias relevantes de otros lugares del mundo, como desastres naturales, de manera ordenada y coordinada; son capaces comprender un procedimiento ledo de un texto y reproducirlo; pueden leer un texto por inters propio como parte de un proyecto de investigacin y comprenderlo; son capaces de escribir cualquier tipo de texto, hasta poesa; su redaccin cumple con todas las reglas gramaticales y de ortografa. Han desarrollado los conocimientos de los nmeros decimales, y logran hacer operaciones con ellos; han perfeccionado sus operaciones aritmticas bsicas, utilizando ms cantidad de nmeros para resolverlas; son capaces de resolver operaciones utilizando relaciones mtricas como: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa; pueden formular y resolver cuadros estadsticos sobre temas de su entorno; son capaces de representar e interpretar dichos cuadros. Son capaces de sacar conclusiones de los experimentos; entienden la importancia de conservar la naturaleza, reconociendo los ecosistemas y las cadenas alimenticias; se dan cuenta que sus acciones o las acciones de otros pueden contribuir a superar las consecuencias del calentamiento global; pueden discutir sobre las causas y consecuencias de los desastres naturales; aprecian la importancia de los cultivos, y del proceso de siembra y cosecha; comprenden lo que es la gravedad, y cmo utilizarla para realizar experimentos.

Los alumnos comprenden las injusticias que se dan en su entorno; comprende las normas y sabe que es importante seguirlas para mantener la paz en la comunidad; se dan cuenta de la diversidad cultural, en el sentido que reconocen otras culturas aparte de la suya y entienden por qu son diferentes a ellos; se dan cuenta que las acciones que las personas realizan en el presente pueden repercutir en el futuro, as como las acciones del pasado repercuten en el presente. VI Ciclo En el VI ciclo, los alumnos enfrentan una serie de cambios tanto internos como externos; junto a los cambios propios de la pubertad se dan cambios en el entorno educativo: programas, metodologas, estilos de enseanza-aprendizaje, polidocencia, formas evaluativas y de control que pueden dificultar el proceso de transicin de la primaria a la secundaria. Es tarea de los profesores acompaar a sus alumnos en este periodo, de modo que puedan adaptarse con facilidad a los nuevos restos que se le presentan. Los alumnos son capaces de mantener conversaciones en grupo donde se respeten los tiempos de habla de cada uno y compartan puntos de vista; pueden exponer temas de inters o asignados delante de toda la clase, dejndose entender con claridad; la narracin de historias son coherentes, con orden y organizacin; son capaces de identificar la idea principal e ideas secundarias del texto que estn leyendo; utilizan estrategias de apoyo para la lectura, como por ejemplo el subrayado, toma de apuntes o mapas conceptuales; son capaces de elaborar un resumen del texto ledo; utilizan la comunicacin audiovisual como apoyo para sus exposiciones; producen textos literarios como historietas, cuentos o poesa. Los alumnos comprenden las clasificaciones de nmeros naturales, enteros, racionales y reales; pueden realizar operaciones y resolver problemas con cada tipo de nmeros; son capaces de comprender el concepto de polinomio y de resolver problemas al respecto; manejan los teoremas bsicos de geometra para poder resolver problemas; manejan las relaciones espaciales necesarias para poder dibujar el

10

LA EDUCACIN BSICA REGULAR

planteamiento de problemas geomtricos; manejan las nociones de probabilidades. Los alumnos conocen y utilizan el mtodo cientfico; conocen y utilizan las propiedades de la materia, as como el movimiento y las leyes de Newton; manejan conocimientos sobre la tierra, el universo y el sol, as como los fenmenos naturales ocasionados a partir de esas variables; sienten inters y curiosidad por los nuevos descubrimientos que se dan en el mundo; conocen los ecosistemas, los reinos naturales, y cmo la nutricin de los seres vivos depende de la manutencin de dichos espacios. Los alumnos manejan los temas programados en el plan educativo acerca de las etapas histricas; logran ubicarse en la lnea de tiempo e identificar qu estaba sucediendo en Amrica y Europa en un mismo momento histrico; tienen conocimientos acerca de cmo mantener una calidad ambiental, as como calidad de vida, de manera que potencie el desarrollo y la economa del pas; comprenden la diversidad cultural en lo que respecta a formas de convivencia, estados civiles y discriminacin; conocen sus derechos y responsabilidades como seres humanos, y comprenden los conceptos de justicia, libertad, dignidad y derechos humanos; tienen conocimientos sobre las organizaciones civiles locales, as como regionales y escolares; reconocen al gobierno, estado, el sistema de defensa nacional y municipios como organizaciones sociales que trabajan en miras al desarrollo del pas. Los adolescentes reconocen que estn pasando por una etapa de cambios, y son capaces de discutir acerca de los mismos con pares de su mismo sexo; comprenden la importancia de la autoestima y del autoconcepto para sus vidas; reconocen los cambios fsicos de ambos sexos, as como la diferencia en los roles de gnero; comprenden la importancia de las relaciones familiares en esta poca de sus vidas. VII Ciclo Los alumnos dominan las tcnicas para mejorar la comprensin lectora, como: mapas conceptuales, mentales, ndices, etc.; utilizan tcnicas para la investigacin como: lneas de

tiempo, esquemas, fichas, organizadores avanzados, etc.; tienen claro los procedimientos y las partes para la elaboracin de un texto; han ledo y comprendido las obras literarias planteadas en el DCN; reconocen los estilos literarios y logran identificarlos en las obras ledas; consideran que la comunicacin tanto oral como escrita de sus estudiantes es efectiva. Los adolescentes logran resolver ecuaciones e inecuaciones, as como ecuaciones lineales; pueden realizar progresiones aritmticas y geomtricas; manejan el procedimiento de una programacin lineal; resuelven funciones exponenciales y logartmicas; cuentan con nociones bsicas de geometra plana y geometra del espacio; manejan los teoremas para realizar problemas de congruencia, paralelo, perpendicular, polgonos, circunferencias y semejanza de tringulos; manejan los conceptos bsicos de trigonometra; son capaces de resolver problemas de geometra analtica plana; manejan conceptos bsicos de estadstica y logran analizar los datos obtenidos; comprenden la lgica de las probabilidades y resuelven problemas basados en ellas. Los alumnos conocen el procedimiento para llevar a cabo un proyecto de investigacin; conocen las caractersticas de los tomos y de los elementos qumicos; manejan conocimientos sobre la magnetismo, electricidad, energa, sonido, luz; estn familiarizados con la teora de la relatividad; sienten inters y curiosidad por los nuevos descubrimientos que se dan en el mundo; cuentan con conocimientos sobre biologa bsica.

11

I
2

PARTE

LA BASE COMN EN EL CURRCULO

2.1 Enfoque educativo

Un enfoque ayuda a organizar y analizar la informacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disear estrategias de intervencin. En este caso, el enfoque educativo de la Educacin Bsica Regular, orienta la accin educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan los actores educativos, tanto en las aulas como fuera de ellas. El enfoque que plantea la Educacin Bsica Regular tiene como base los derechos del nio y del adolescente, el desarrollo del potencial humano, la formacin integral y la centralidad del estudiante. El proceso de desarrollo comienza desde antes del nacimiento, con una inmensa proliferacin de neuronas en el perodo prenatal, al igual que los procesos que se dan en el cerebro de los nios, a travs de millones de conexiones neuronales. El desarrollo del cerebro es influenciado por las condiciones ambientales, incluyendo el tipo de alimentacin, cuidados, ambiente social y la estimulacin individual que recibe. Desde el enfoque pedaggico, si bien el ser humano viene con un potencial, y es gestor de su propio aprendizaje, necesita de un mediador que le brinde todas las oportunidades para desarrollarse, respetuoso de las formas y estilos de aprendizaje, de acuerdo a la edad, los intereses y necesidades de cada persona. Esto se conjuga con el principio de inters superior de los nios y adolescentes, que implica que, a travs de la educacin, se tomen las medidas necesarias que aseguren la mxima satisfaccin de sus derechos. El enfoque pedaggico es holstico porque implica el desarrollo articulado de las competencias (capacidades, conocimientos,

valores y actitudes) que favorecen el despliegue de las potencialidades de las personas. En este sentido, el Diseo Curricular Nacional plantea las competencias escolares que necesita desarrollar cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida: Social: la persona deber ser competente para participar activamente en la transformacin de la sociedad. Es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crtica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez ms justa, solidaria y democrtica. Interpersonal: la persona deber ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensin, la tolerancia y la solidaridad. Personal: la persona deber ser competente para ejercer de forma responsable y critica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensin de si mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. Profesional: la persona deber ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades especificas de la profesin, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Es as, como la persona debe ser formada como una integralidad en sus aspectos fsico, afectivo, y cognitivo desde todas y cada unas de las reas curriculares. Es decir, la Educacin es concebida, como una educacin holstica, donde

12

no es la sumatoria de una serie de cursos, temas o asignaturas, sino un todo para formar al individuo como un ser racional, crtico, democrtico, tolerante, humano e intelectual, integrando lo que aprende en un contexto determinado. Esto, por supuesto, se confirma cuando el alumno se desenvuelve de manera eficaz en diferentes mbitos de la vida. Al hablar de la centralidad del estudiante, es imprescindible la corriente constructivista; orientacin que enfatiza la construccin del conocimiento de los estudiantes. Este planteamiento, ayuda a los estudiantes a comprender sus propios procesos metacognitivos a fin de ayudarles a estar conscientes de su funcin en la construccin del conocimiento. Las suposiciones que hacemos, nuestras creencias y experiencias conforman lo que cada uno de nosotros llega a saber acerca del mundo. Suposiciones diferentes y experiencias diversas llevan a conocimientos distintos. El que el alumno est conciente de las influencias que conforman su pensamiento, le ayudar a ser capaz de seleccionar, desarrollar y defender posiciones en una forma autocrtica en tanto que respeta las posiciones de los dems.

Otro planteamiento que es consistente con el enfoque de desarrollo evolutivo sobre el que se basa el DCN y la corriente constructivista es el enfoque humanista, que, en el caso de educacin hace nfasis en la importancia de los sentimientos, la comunicacin abierta y el valor de todos los estudiantes. La educacin humanista es una actitud de inters y de respeto por los estudiantes. Por lo tanto, los nios y los adolescentes son personas con un gran potencial humano, competentes y con necesidades de aprendizaje que requieren de una formacin integral basada en la centralidad del estudiante.

13

PARTE

2.2 Fundamentos del currculo

El Currculo concebido desde una visin dinmica permite expresar, por un lado las intencionalidades educativas, por otro lado se explcita en el desarrollo de los procesos pedaggicos y finalmente, se evidencia en los aprendizajes que el estudiante logra como producto de la interaccin con sus docentes y compaeros. En tal sentido el Diseo Curricular Nacional contiene las intencionalidades educativas que luego, de acuerdo a cada contexto y necesidades de los estudiantes, se diversifica. El Ministerio de Educacin como responsable de la elaboracin del currculo Bsico Nacional, debe expresar las intencionalidades en el Diseo Curricular Nacional y para ello requiere darle sustento a la propuesta que se plantee. Para ello es indispensable que sus decisiones las tome a partir de la realidad social concreta en el que se aplicar el DCN, el grupo etario al cual est dirigido el currculo, los conocimientos que son necesarios para su formacin integral, el rol mediador de los docentes para lograr los aprendizajes previstos, as como la organizacin curricular. Es en ese sentido que se establecen los Fundamentos del Currculo: Fundamento Social: Se sustenta en la caracterizacin de la realidad, el anlisis de la sociedad, sus problemas y sus necesidades. Esta caracterizacin contribuye a precisar las intenciones curriculares. El anlisis sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilacin

es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de creacin cultural. Permite, asimismo, asegurar que no se produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar. (Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los diferentes procesos sociales que se vienen dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la diversidad, la democracia, la ciudadana y el nuevo entorno laboral entendidos como los retos que tienen que enfrentar los estudiantes y, por lo tanto, la institucin educativa est en la obligacin de prepararlos para ello. Fundamento Filosfico: Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar, condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia). En este marco se considera que el estudiante tenga un desarrollo holstico, que implica su atencin integral que busca desarrollar capacidades, valores y actitudes as como adquirir conocimientos que movilizados de manera congruente muestren que el estudiante es competente. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos, fsico, afectivo y cognitivo desde todas y cada una de las reas curriculares. Fundamento Epistemolgico: El currculo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno de esos elementos estn referidos a los conocimientos, por lo tanto los docentes debemos tener claridad sobre la naturaleza de los conocimientos y una posicin respecto a qu y cmo seleccionarlos.

14

Estos conocimientos se desprenden de las diversas disciplinas, de las cuales nos servimos para extraer aquella que es pertinente para la formacin integran de los estudiantes. Es decir vamos a considerar los conocimientos o contenidos que se van a incorporar en las diferentes reas curriculares. Fundamento Psicopedaggica: Est vinculado a cmo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cmo construyen los conocimientos cientficos y humansticos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicologa cognitiva y, en los ltimos aos, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didctica. En este marco se construye la organizacin del currculo de manera que los docentes de acuerdo a los planteamientos tericos que se asuma, desempearan el rol que les corresponde para lograr que los estudiantes aprendan con calidad. El docente como mediador educativo, tiene gran influencia en los aprendizajes de los estudiantes pues pone en juego sus capacidades, actitudes, valores y conocimientos. De la calidad de las acciones o actividades educativas que proponga despertar el inters de los estudiantes y podr desarrollar los procesos pedaggicos pertinentes para lograr los aprendizajes propuestos por parte de los estudiantes. Se entiende que los procesos pedaggicos, son toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro-alumnoentorno, sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos interviene en el proceso e inciden en los resultados del aprendizaje.

Desde el punto de vista psicolgico, es necesario tener claridad que los estudiantes de acuerdo al grupo etario al cual pertenecen tienen determinadas caractersticas que hay que considerar para lograr los aprendizajes de calidad. Por ejemplo tomar en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para seleccionar las estrategias pertinentes y conducirlos a una autonoma en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, moviliza un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que les permitan ser concientes de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a Aprender. En tal sentido es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Otro aspecto esencial es la metacognicin y la autoevaluacin necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.

15

PARTE

2.3 Competencias bsicas para el siglo XXI

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dominio del castellano como lengua comn.

Dominio bsico del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico y los procesos histricos, polticos y sociales mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental, de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica. Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora, en el marco de una adecuada eleccin vocacional.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la apreciacin y expresin artstica con creatividad.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC`s).

16

Dominio del castellano como lengua comn.

Implica el uso de la lengua castellana como instrumento de comunicacin que permita al estudiante expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes. La escuela ofrece condiciones para aprender a hablar correctamente, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano, para acceder a los diversos campos del conocimiento y posibilitar la comunicacin en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como econmicoproductivos del pas. Como lengua comn, el castellano contribuye al desarrollo de la interculturalidad y a la construccin de la unidad a partir de la diversidad en un pas plurilinge y multicultural.

Dominio bsico del ingls como lengua Internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua en su entorno o en otros entornos. La escuela ofrece al estudiante la posibilidad de dominar una lengua que le posibilita acceder a nuevos conocimientos, obtener informacin de los ltimos avances cientficos y tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Este dominio implica el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y escritura fluida, as como la comprensin, anlisis, sntesis y valoracin crtica. El dominio del Ingls se enmarca dentro de un proceso continuo del desarrollo incesante de la ciencia, la cultura y las tecnologas que tienen lugar en diferentes lugares del planeta.

17

I
3

PARTE

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo.
El pensamiento cientfico y matemtico es un instrumento imprescindible para el conocimiento y transformacin de la realidad que caracterizan la accin humana. Se construye en la mente del sujeto por la abstraccin reflexiva sobre los objetos con los que interacta. La escuela debe dotar al nio y la nia de oportunidades de aprendizaje, que les permitan indagar y manipular, en su entorno inmediato, objetos, seres y fenmenos para establecer relaciones y comunicarlas en lenguaje matemtico y cientfico. De esta manera se favorece el rigor intelectual propio del pensamiento cientfico y crtico, as como la investigacin permanente. El pensamiento matemtico y la cultura cientfica, contribuyen a la comprensin coherente del mundo. Permite plantear problemas partiendo del contexto y resolverlos con una actitud crtica y reflexiva, valindose de los recursos intelectuales adquiridos por el estudiante en su formacin.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico y los procesos histricos, polticos y sociales mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el acceso al universo de los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo. La escuela ofrece referencias cronolgicas y geogrficas de los sucesos cientficos y sociales, permite a los estudiantes saber de dnde vienen y dnde se sitan, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en los mbitos local, regional, nacional y mundial. Este propsito permite adquirir el sentido de continuidad y de ruptura, conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro; contribuyendo al desarrollo de competencias clave y saberes asociados con el funcionamiento de la economa a travs de la identificacin de problemas econmicos, el anlisis de situaciones socio-polticas y la valoracin de sus causas y consecuencias.

18

Comprensin del medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental, de prevencin de riesgos y reduccin del dao.
Permite la comprensin de la diversidad del mundo natural a partir de la investigacin de la complejidad de la materia y sus transformaciones, as como los procesos del ambiente. Todo ello para preservar los recursos naturales y espacios saludables para el desarrollo sostenible y de mejoramiento de la calidad de vida. La escuela promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad de hacer predicciones y puedan generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construccin reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto nacional y mundial, permite el desarrollo de una conciencia preventiva y de actuacin frente a desastres naturales originados por la mano del hombre o la naturaleza.

Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en sociedad. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del conocimiento y valoracin de su cultura y el uso de su lengua materna. La escuela contribuye a la afirmacin de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad, familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Esta es condicin para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive y se sienta parte importante de ella. Este propsito contribuye a la cohesin social, al desarrollo de la democracia, a la vida en sociedad, al civismo y al respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la reflexin de las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

19

I
7

PARTE

Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora, en el marco de adecuada eleccin vocacional

Implica una formacin que le permita al estudiante, una vez concluida su educacin bsica, insertarse en el mundo laboral o generar su propio empleo, sobre la base de sus expectativas de realizacin personal. La escuela ofrece los recursos necesarios que permiten una vida exitosa, que contribuya al desarrollo productivo y econmico del pas, favoreciendo la autonoma y el espritu de iniciativa de los estudiantes, que les permita concebir proyectos, ponerlos en prctica e innovar. Este propsito contribuye a generar condiciones en los estudiantes para responder a los retos que demanda el proceso de globalizacin de la economa.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades que favorezcan el crecimiento sano del organismo y propicien el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz. La escuela promueve el desarrollo de capacidades motrices y fsicas para favorecer el desarrollo ptimo del organismo; fomentar la prctica adecuada y habitual de la ejercitacin fsica, como medio para la conservacin de la salud; a travs de los juegos y deportes. Promueve y facilita a cada estudiante el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades; a conocer y dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y con los dems.

20

Desarrollo de la apreciacin y expresin artstica con creatividad

Los estudiantes deben desarrollar capacidades para expresarse a travs de los diversos lenguajes, tcnicas y recursos artsticos, as como desarrollar actitudes para apreciar el arte en contextos diversos. La escuela promueve espacios de expresin para que los estudiantes descubran y desarrollen sus capacidades artsticas. Favorece la expresin de sentimientos, de la percepcin del mundo real e imaginario, haciendo uso de diversas manifestaciones como la msica, la expresin grfico-plstica, la danza, el teatro etc. La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y sobre todo al desarrollo personal del estudiante.

10

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC`s)

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. En el siglo XXI es necesario formar ciudadanos digitales reflexivos e innovadores en el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, competentes en la recopilacin, anlisis e interpretacin de informacin pertinente, en la solucin de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. Es una prioridad, desarrollar en el estudiante la actitud reflexiva y critica frente a las inmensas posibilidades que hoy nos ofrecen las distintas herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin.

21

II
1

PARTE

INTRODUCCIN
correspondientes a la Educacin Bsica Regular. Previa a esta aplicacin se realiz un proceso de consulta a expertos, especialistas y docentes de algunas instituciones de gestin pblica y privada. El ao 2006 se public el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Proceso de Articulacin (DCN), que se ha generalizado y est vigente en la actualidad. Este currculo responde a las demandas de la Ley General de Educacin estipula que el Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. Seala, adems, que los currculos deben estar articulados entre los diferentes niveles y modalidades. CARACTERSTICAS Asume los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En torno a l se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Enfatiza en el desarrollo de capacidades y valores pues de esa manera se asegura que los estudiantes aprendan a aprender y aprendan a pensar de tal manera que no solo se encuentre posibilidades de enfrentar una prueba de ingreso a la educacin superior sino principalmente mantenerse en la educacin superior, culminar la carrera y asumir la responsabilidad de su formacin permanente. Se constituye en el referente nacional pues contiene las intenciones educativas a nivel nacional y seala las caractersticas del egresado, as como los logros educativos de cada nivel y ciclo. El DCN es un documento de carcter tcnico pedaggico en la medida que presenta los fundamentos tericos y metodolgicos sobre los cuales se formulan los aprendizajes a ser desarrollados en las Instituciones Educativas. Los usuarios directos son el docente (quien implementa), el director (quien orienta y supervisa), el especialista de UGEL y DRE (quien asesora y supervisa implementa), los expertos (quien evala) y funcionarios tcnico-pedaggicos (quien decide sobre polticas curriculares). De igual forma el DCN sirve a las editoriales para la formulacin y desarrollo de sus materiales educativos (textos, bibliotecas, etc). Por esta razn el DCN esta expresado en un lenguaje tcnico. Se ha dotado las IIEE de guas y manuales que permiten al docentes ampliar su manejo y conocimiento del DCN.

En la dcada del 90 se inicia en diferentes momentos la elaboracin de un currculo, y como es lgico inicia su aplicacin, pero sin derogar los existentes. Al ao 2003 haba un promedio de 11 currculos entre los 03 niveles. Incluso exista ms de un sistema de evaluacin- especficamente en el caso de Educacin Secundaria. En el 2003, se promulga la Ley General de Educacin N 28044, lo que genera la necesidad que el currculo tenga coherencia con ste as como con los diferentes procesos que se haban iniciado como la Descentralizacin, los avances pedaggicos, el contexto de bsqueda del desarrollo econmico y social de las comunidades y por ende del pas. El ao 2004 se aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Regular, en el que se establece la necesidad que el Diseo Curricular debe estar articulado entre los tres niveles de la EBR, se inicia dicho proceso a fines del ao 2004, en el que se present la primera parte sobre los fundamentos y orientaciones y la articulacin del rea de Educacin por el Arte de los tres niveles. Asimismo se realiza algunos ajustes a dos reas del Nivel de Educacin Secundaria: Persona, Familia y Relaciones Humanas y el rea de Ciencias Sociales. As hasta el ao 2004, cada nivel de la Educacin Bsica Regular tena su propio currculo (incluso en algunos niveles coexistan varios currculos) que, si bien promovan aprendizajes significativos, no estaban articulados unos con otros, ni evidenciaban un norte comn, ni secuencialidad en el logro de aprendizajes. Fue necesario, entonces, formular un Diseo Curricular Nacional que presente los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad; y que adems recogiera los aspectos positivos de las experiencias de el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria, el Programa de Bachillerato, la Educacin Secundaria de Variantes Tcnica y Humanista y la Nueva Secundaria, entre otros. Con este propsito en febrero del ao 2005 se public el documento denominado Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Inicio del proceso de articulacin (DCN), en el que se logr proponer un marco conceptual comn para los tres niveles de la EBR. En los meses siguientes, del presente ao, contando con la participacin de expertos y especialistas de los tres niveles, se logra fortalecer el marco conceptual y enfoque de la EBR, encontrar elementos comunes en la evaluacin del aprendizaje y, lo que es ms importante, formular los logros de aprendizaje para los siete ciclos,

22

LINEAMIENTOS NACIONALES
El carcter abierto y flexible del currculo nacional exigido por la Ley de Educacin se ha contemplado en la posibilidad que tienen las DRE de formular lineamientos de diversificacin del currculo nacional y el de las IIEE de formular los currculos que a nivel de cada IIEE se desarrollarn; en el marco de las demandas y particularidades regionales y locales que sean necesarias atender en los procesos de aprendizaje. De igual forma el Ministerio de Educacin realiza procesos tcnicos de previsin de los reajuste y cambios que el DCN deber experimentar en el futuro. Es as que en el ao 2006, en la perspectiva de atender las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes as como la demanda de la sociedad en la que viven y con proyeccin a una movilidad nacional e internacional se ha realizado la consulta tcnica con todas las DRE y las UGELs del pas sobre la priorizacin de la Equidad y la Interculturalidad. El ao 2007 de la misma forma se ha consensuado los lineamientos de diversificacin curricular a ser tomados en cuenta los las DRE y las UGELs. PROCESOS GENERADOS La generalizacin del DCN ha permitido que se implementen de forma coherente diversos elementos que permiten elevar el nivel de la calidad de la educacin: dotacin de recursos y materiales educativos (textos, manuales, bibliotecas, manipulativos, equipos, etc), capacitacin docente, formacin profesional, aumento de las horas de clase, entre otros. Ela aumento de las horas de clases se ha realizado de forma experimental mediante el Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional en IIEE de Educacin Secundaria. Este constituye en un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades comunicativas y matemticas que los estudiantes han desarrollado en el tiempo habitual de las reas respectivas. Consiste en increment en 03 horas en el rea de Comunicacin y 02 horas adicionales en el rea de Matemtica, llegando a tener un promedio de 08 horas para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y 07 horas para el Desarrollo de las Capacidades matemticas. En el ao 2007 fueron beneficiadas aproximadamente 4,400 Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de un solo turno, las mismas que cuentan con 26,308 secciones, beneficiando a 671,022 estudiantes. Cabe precisar que el 80% de estas instituciones educativas estn en el mbito rural. Este ao 2008 se continuar con la implementacin del programa con las mismas caractersticas; al termino del cual se har una evaluacin del mismo. Al contar con un solo documento curricular que establece los aprendizajes a ser trabajados a nivel nacional, ha permitido que se implemente una poltica de dotacin de textos y manuales acorde con los objetivos de la Educacin Bsica Regular. En ese sentido el DCN permite a las editoriales tener claridad sobre los requerimientos pedaggicos para los textos y manuales por parte del Ministerio de Educacin. LA ARTICULACIN EN EL DCN Diferenciacin necesaria entre Diseo Curricular Nacional del Proyecto Curricular como parte de la gestin educativa. El DCN como herramienta normativa contiene categoras de aprendizaje agrupados por naturalezas afines y secuenciados de acuerdo a rasgos de evolucin del desarrollo humano que va adquiriendo cada vez mayor complejidad en funcin a unas capacidades bsicas adquiridas sobre las cuales se desarrollan otras cada vez ms complejas. El Proyecto Curricular es la operacionalizacin del Diseo Curricular que dirige la gestin pedaggica y est relacionado a la organizacin de prcticas educativas que logren una trayectoria de aprendizajes estructurados y formen parte de su repertorio de experiencias significativas de la mano con su formacin y desarrollo personal. Articulacin. La articulacin a partir del DCN es un concepto integrador de la trayectoria de aprendizajes en el escuela que favorezca a cada egresado o egresada formarse integralmente, decidir su propio proyecto de vida y organizar su trayectoria educativa . El punto de partida es la persona y no las asignaturas. La articulacin delinea la trayectoria de aprendizajes secuenciados y correlacionados al ritmo del itinerario de su desarrollo, intereses y caractersticas culturales. La articulacin organiza la adquisicin de capacidades bsicas que aseguren otras cada vez ms compleja y favorezca su desarrollo integral y continuo. La mirada y la prctica debe permitir egresar de la EBR como una persona nica, indivisible, capaz con un proyecto de vida con varias facetas de su propia personalidad apuntado a un perfil con aprendizajes con indicadores de logro medibles. Esta articulacin se expresa en la desagregacin de las capacidades en habilidades y micro habilidades cuya secuencialidad se programa desde una temporalidad que combina el conocimiento del proceso de desarrollo del nio en su contexto cultural y la disciplina curricular. Articulacin y formacin docente. La articulacin exige que el docente sea capaz de relacionar la secuencialidad de aprendizajes con las etapas del desarrollo humano y los ciclos de vida del escolar con los de la vida de la persona. Los primeros grados asociados a la formacin de las bases del aprendizaje, los de primaria por el aprendizaje y dominio del lenguaje verbal, matemtico y cientfico, los de secundaria por la cercana al mercado laboral. La Ley de Educacin 28044 que define a la educacin como un proceso que se da a lo largo de toda la vida y centrado en la persona como agente fundamental de todo el proceso educativo .

23

II
2

PARTE

REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada. Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. As mismo, organizan aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.

CIAL INI

Matemtica Comunicacin Persona Social Ciencia y ambiente

Relacin consigo mismo. Comunicacin Integral. Relacin con el medio natural y social

TUT ORA

Y OR

IENT ACI

24

LINEAMIENTOS NACIONALES
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas, presenta las competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes a ser desarrolladas en los ciclos y reas curriculares. Estos se constituyen en los elementos articuladores de los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. La organizacin por reas curriculares permite establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular y evidencian los propsitos comunes que comparten los tres niveles.

CUN SE

RIA DA

PRIM

ARIA
Matemtica

Matemtica

Comunicacin Comunicacin Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ingls Educacin por el Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y RRHH Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnolga y Ambiente

Ciencia y Ambiente

EDU

CAC

IONA

L
25

Educacin para el Trabajo

II
3

PARTE

VALORES
la Ley General de Educacin Ley N 28044. en la LGE se sealan como principios que sustentan la educacin peruana los siguientes: La tica: inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto por las normas de convivencia. La Equidad: garantiza oportunidades de acceso, permanencia y trato. La Inclusin: incorpora personas con discapacidad, grupos sociales excluidos marginados y vulnerables. La Calidad: condiciones para una educacin integral, pertinente, abierta, abierta y permanente. La democracia: respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, ejercicio pleno de la ciudadana. La interculturalidad: asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas. Reconocimiento y respeto mutuo a las diferencias, mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro para la convivencia armnica. La conciencia ambiental: respeto, cuidado y conservacin del entorno natural. La creatividad e innovacin: produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 2

Antecedentes. En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (Jomtien, 1990), en su Artculo 1 se seala que cada persona nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades educacionales ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresin oral, aritmtica, resolucin de problemas) como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad, participen plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentales y continen aprendiendo. La satisfaccin de estas necesidades dota de autoridad a los individuos de una sociedad y a la vez les confiere la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia comn y los compromete a promover la educacin de otros, fomentar la causa de la justicia social, lograr la proteccin del medio ambiente y tolerar los sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de los propios siempre que aseguren la proteccin de los valores humanistas y de los derechos humanos comnmente aceptados.1 Por otro lado, en el Reglamento de la EBR en su Artculo 22 refiere que el Diseo Curricular Nacional debe guardar coherencia con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en
1 2

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos. Marco deAccin para satisfacer las Necesidades Bsicas deAprendizaje Jomtien. Tailandia. Marzo 1990. Ley General de Educacin. Ley N 28044. ttulo I. Artculo 8. Principios de la Educacin.

26

LINEAMIENTOS NACIONALES

De acuerdo a estos principios la educacin peruana seala como sus fines: Formar personas capaces de lograr su realizacin integral promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad, autoestima e integracin(...) Contribuir a una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz (...)

de una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos. Romper las fronteras de una educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.3

Contexto social En los ltimos veinticinco aos los acontecimientos polticos y sociales que han vivido nuestro pas, han puesto de manifiesto la profunda confusin tico-valorativa de los ciudadanos, especialmente de aquellos que tienen acceso al poder. Esto ha trado efectos negativos en el desarrollo personal y moral; en la actualidad predomina una visin individualista de la vida, desarraigada de sus orgenes y lazos comunitarios. Las personas son, muchas veces, indiferentes al sufrimiento del otro, tienen poca fe en las instituciones sociales y no se encuentran motivadas para la participacin poltica y social. La crisis en el campo tico moral no es slo una prdida de valores, La formacin de los valores en el currculo no es simplemente la adquisicin de las normas sociales o culturales, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de perspectiva y resolucin de problemas, y de las habilidades necesarias para hacer elecciones autnomas. Interesa formar ciudadanos, personas capaces de reconocer lo justo sobre lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor

En el Proyecto Educativo Nacional nos plantea una visin de pas vinculada a la educacin bajo una concepcin de desarrollo que implica una comprensin de las personas como portadoras de necesidades y potencialidades, metas y derechos que deben ser atendidos. En segundo trmino, implica construir un espacio para la igualdad en la diversidad, consistente en erradicar la exclusin, la discriminacin y la desigualdad de oportunidades, e implica luchar contra subordinacin excluyente que sufren las otras culturas y lenguas. Finalmente, implica ofrecer perspectivas sostenibles. La satisfaccin de las necesidades de hoy no debe poner en riesgo poder cubrir las demandas de las prximas generaciones. Para lo mencionado propone entre otras: Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos. Convertir cada institucin educativa en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin

Proyecto Educativo nacional al 2021. Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de Educacin. Per. 2006

27

II

PARTE

curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto.4 No bastan los aprendizajes en el aula, sino que el desarrollo moral de los estudiantes deben darse en otros espacios ms all de la escuela. Demanda de nosotros, referentes claros, una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones. En las ltimas dcadas y aun en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad moral y la orientacin tica de las personas. Se agrega a lo mencionado el problema de La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad, alimentada por las hondas brechas de inequidad y las secuelas del conflicto armado de las dcadas del ochenta y noventa. Las repercusiones negativas que la violencia tiene en los y las estudiantes a nivel fsico, tico, emocional y acadmico son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. Alrededor de 72% de los padres en el Per que emplean violencia fsica para corregir a sus hijos provienen de familias en las que alguno de los padres fue tambin vctima de algn tipo de violencia. Igualmente, en las instituciones educativas se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado

y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres de las vctimas. A esta situacin se suman los actos de abuso sexual infantil que se dan tanto en las familias como en las escuelas. Otro componente del contexto social es el referido a la situacin de discriminacin. En las escuelas a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de las personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia expresados en miradas, gestos y comportamientos, que afectan la vida cotidiana de miles de nios y nias en el pas. Ello influye en el rendimiento escolar y merma la confianza y credibilidad de las escuelas. Los valores en el Currculo En el proceso de definir acerca de los valores ms significativos para la educacin, en educador Juan Carlos Tudesco en una esfuerzo de sntesis, defini tres valores como muy importantes y actuales para la educacin: Democracia Creatividad e Innovacin. Consideramos que en la educacin peruana tambin debemos definir valores que los llamaremos bsicos, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se levantes otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo a la realidad y a los diagnsticos dados. Desde esta perspectiva coincidimos que el valor de Democracia constituye un pilar axiolgico fundamental, sustentado no solo como aspiracin sino como modo de vivir en comunidad y en so-

Propuesta Pedaggica de Formacin tica. Ministerio de Educacin. Per. 2005.

28

LINEAMIENTOS NACIONALES

ciedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen, que la construccin social por excelencia en mrito a este valor es la construccin de acuerdos por consenso y en su agotamiento la decisin por votacin, sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que le mayora. Este conflicto determinado por criterios numricos, en ocasiones excluye a las minoras y no debemos olvidar que esa mayora solo tiene en sus manos una decisin entregada por una decisin eleccionaria pero que se debe a todos. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien sobre algunas personas. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de creencias y perspectivas y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currculo no solo como un tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para a su ejercicio. Es una prctica que no se restringe a la convivencia dentro del aula, sino fuera de ella, as como fuera de la institucin educativa. Prepararse para una ciudadana es vivir en y para la democracia. Otro valor que consideramos bsico es el Respeto. Este debe ser considerado desde un ngulo individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo y con ello desarrollar la estima persona, la identidad y la seguridad en s mismo y fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse a s mismo, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derecho y debe-

29

II

PARTE

res. Pero tambin tiene una dimensin colectiva, el respeto hacia los dems y por los dems, y debemos resaltar que no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas, sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico, mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. Este tipo de respeto, algunos autores lo denominan como el respeto activo y otros se refieren a la tolerancia. Un tercer valor bsico, es el de la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en especfico. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos y aprovechamos todo tipo de vida en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems. Los conceptos de biotica son necesarios para una ubicacin cabal y pertinente en la defensa del valor de la Vida. Nos debemos a ella y por tanto, se constituye en un valor que nos involucra a todos en la diversidad. Toda cultura ha considerado de una forma u otra, la preservacin de la vida, su cuidado y reproduccin como un valor importante. Los valores son construcciones que nos permiten apreciar y orientar nuestras decisiones individuales y colectivas, por lo tanto, son criterios que enmarcan nuestras decisiones con un fin de crecimiento en humanidad. Creer en ellos, de-

fenderlos, difundirlos y vivirlos son componentes de un comportamiento tico. Trabajarlos en la escuela, pasa por encima de un rea curricular nicamente, pasa por encima de lemas y campaas espordicas o circunstanciales. Trabajar en valores implica de todo nosotros y de la comunidad en su conjunto un convencimiento de que deben ser respetados y considerados en cada una de nuestras decisiones individuales y colectivas. Ante cada decisin debemos hacernos preguntas como: Con esta decisin estoy fortaleciendo la democracia en mi institucin, en mi familia, en mi comunidad? Con esta decisin, estoy fortaleciendo el respeto por m mismo, el respeto por los dems, el respeto por los dems aunque piensen en distinta forma? Con esta decisin estoy defendiendo la vida, la protejo? Si nuestros estudiantes desde la educacin inicial desarrollan este estilo de reflexin, seguramente tendremos ciudadanos que mnimamente usarn sus criterios valorativos para tomar decisiones. El ejercicio de esta prctica reflexiva, no es cuestin de una hora o de un momento, hay que desarrollarla en cada accin dentro y fuera de la escuela, con las familias, con la comunidad, con nuestras autoridades. Trabajar para formar los valores en nuestros estudiantes, no tiene descanso ni tregua, con firmeza y sin descanso. Actuar sobre las mentes de los hombres es mucho ms profundo que aprender un contenido especfico, es cambiar nuestras actitudes y por tanto, transformar nuestros estilos de vivir, de relacionarnos, de interactuar. Educar para y en la reflexin implica reflexionar para transformar. Hoy necesitamos transformar el sentido de nuestra educacin.

30

LINEAMIENTOS NACIONALES

31

II
4

PARTE

LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

4.1 Diversificacin curricular

De acuerdo al artculo 33 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, la diversi-ficacin curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseo Curricular Nacional (DCN), en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las zonas y regiones de nuestro pas. En este sentido, la diversificacin curricular implica: Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN a las caractersticas culturales, lingsticas y necesidades de los estudiantes en las di-versas zonas y regiones del pas. Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen de las ca-ractersticas del contexto, as como de las necesidades de aprendizaje de los es-tudiantes. Seleccionar las estrategias metodolgicas de acuerdo a las caractersticas psi-colgicas, motoras, cognitivas, afectivas, y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

4.2 Niveles de la administracin educativa en los que se diversifica el DCN

El Diseo Curricular Nacional, para ser pertinente, se diversifica en los siguientes niveles:
NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONAL

Direcciones Regionales de Educacin.

Proyecto Educativo Regional (PER) Proyecto Educativo Institucional (PEI) (a nivel de IE o de Red)*

Lineamientos Regionales para la diversificacin curricular. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa o Red* . Programacin Curricular de aula: Programacin curricular Anual. Programacin de corta duracin.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS O REDES EDUCATIVAS* A NIVEL LOCAL

Equipo de docentes y CONEI (o consejos participativos de RED)*

(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.

32

LINEAMIENTOS NACIONALES
4.3 Lineamientos Nacionales para la diversificacin
En la instancia regional se formulan los lineamientos de poltica que orienten el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones del mbito regional, a fin de que logren elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural de la regin, tomando como base el Diseo Curricular Nacional. Estos lineamientos se concretan en un documento normativo regional para diversifi-car el currculo que debe ser analizado por los docentes de las instituciones educativas y que forma parte del Proyecto Educativo Regional. Para la formulacin de estos lineamientos la regin realizar las siguientes acciones: 1. El diagnstico integral de la Regin que recoge informacin sobre: Actividades productivas. Patrimonio cultural: restos arqueolgicos, historia, idioma, expresiones arts-ticas y culturales entre otras. Patrimonio natural: geografa, biodiversidad, zonas de reserva, recursos na-turales, entre otras. Amenazas, problemas prioritarios de atender: alcoholismo, desnutricin, etc. 2. La formulacin de temas transversales a partir de las caractersticas y necesi-dades de los estudiantes y del anlisis de los problemas sociales, ecolgicos y ambientales que afectan a la regin y los propuestos por el Diseo Curricular Nacional. 3. La formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del patrimo-nio cultural y natural y de los temas transversales determinados. 4. En las Regiones de diversidad lingstica, las instancias regionales pueden in-corporar aspectos especficos para el tratamiento de lenguas.

33

II

PARTE

4.4 Diversificacin curricular a nivel de Institucin Red educativa

La diversificacin a nivel de Institucin Red Educativa, se da en el marco del Pro-yecto Educativo Institucional (PEI): a) El Proyecto Educativo es un instrumento de gestin que facilita dirigir y orien-tar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos y administrativos de la institucin educativa con una mirada de futuro y orientada a resultados de aprendizaje en los estudiantes. La elaboracin del PEI es asumida de manera corporativa entre docentes, personal directivo, personal administrativo y la comunidad a travs del CONEI, desde un enfoque inclusivo, responsable y democrtico que favorece el consenso y la cohesin. b) En el caso de Instituciones Educativas con aulas multigrado en reas rurales, se puede construir un Proyecto Educativo de Red, con su correspondiente Pro-yecto Curricular, con valor oficial para cada una de las instituciones educativas que conforman la Red. En este caso, el criterio para la conformacin de la Red sern las caractersticas, necesidades, demandas, espacio geogrfico, cultural y lingstico entre las instituciones conformantes.

El PEI se construye tomando en cuenta los siguientes componentes: Identidad (Mi-sinVisin), diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin. El Proyecto Curricular (PCI) materializa la propuesta pedaggica, cuya elaboracin implicar la profundizacin del proceso de diversificacin.

PROYECTO EDUCATIVO de IE o Red

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGGICA

DIAGNSTICO
PROYECTO CURRICULAR DE IE / RED

PROPUESTA DE GESTIN

34

LINEAMIENTOS NACIONALES
Proceso de elaboracin del Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa
El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa es el instrumento que concreta la Propuesta Pedaggica en trminos de competencias, capacidades conocimientos y actitudes y otros elementos que orientan el trabajo curricular del docente en la institucin educativa y en el aula. Se construye a partir de insumos importantes y nece-sarios del PEI: misin, visin, propuesta pedaggica y la informacin recogida me-diante el diagnstico del contexto. El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa o de la Red, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados, procedentes de una institucin educativa. En las zonas donde predominen las escuelas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn.
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

Para la elaboracin del Proyecto Curricular de la IE se sugieren los siguientes pasos: 1) Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. 2) Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin. 3) Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes. 4) Determinacin de los Temas Transversales y formulacin de capacidades. 5) Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos. PASO 1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular El anlisis del DCN implica considerar los propsitos de la educacin, las competencias previstas para el nivel y cada rea curricular.

LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL

ANLISIS DE CADA REA CURRICULAR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las caractersticas reales de las nias y nios, ayudar al docente a plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las reas curriculares.

Su anlisis permitir a los maestros saber cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educacin Primaria.

Analizar la fundamentacin, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada rea. Este paso permitir ver qu capacidades se pueden enriquecer y aadir de tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas.

PASO 2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin Lectura del diagnstico de la Regin, para conocimiento y consideracin de las demandas educativas, identificacin del patrimonio natural y cultural de la regin, recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educacin, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la regin, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.

35

II

PARTE

PASO 3. Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de capacidades Tomando como base la informacin recogida en el diagnstico del PEI, PER, PEL a partir de la experiencia de los docentes, se elabora la matriz de diagnstico que servir de base para diversificar el Diseo Curricular Nacional.

ASPECTO
Geogrfico Ecolgico Ubicacin geogrfica y principales caractersticas: clima, suelo, agua. Biodiversidad y reservas naturales Principales problemas ambientales...

INFORMACIN OBTENIDA
La IE 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de Shilmal. Este distrito tiene clima fro, suelo accidentado y abundante agua. Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. Predomina la tala indiscriminada de los bosques.

CAPACIDAD FORMULADA
El nio y la nia: Describe las caractersticas geogrficas y ecolgicas de Quinjalca. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en Quinjalca. Reconoce las plantas de valor curativo de plantas nativas de Quinjalca. Explica los efectos que produce la tala indiscriminada de los bosques en la prdida de fuentes de agua y de la biodiversidad.

Social Cultural Productivo Socio Econmico Socio Educativo Sociolingstico (Tratamiento de lenguas)

El pago a la pachamama. El nio y la nia: Conocimiento sobre arte- Identifican al rito del pago a la pasana textil a mano. chamama. La comunidad demanda Describe la artesana textil de su que los nios y nias localidad. aprendan sobre la utiliConocen las plantas medicinales de dad y el valor curativo de su comunidad. las plantas medicinales Indaga sobre el valor curativo de las de su localidad. plantas medicinales de su comuniQue aprendan nuestros dad. ritos, por ejemplo: El pago a la Pachamama.

36

LINEAMIENTOS NACIONALES
PASO 4. Seleccin de temas transversales y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes La seleccin de temas transversales se hace a partir de la problemtica identificada.
PROBLEMA Violencia Pandillas y barras bravas. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CAPACIDADES Y ACTITUDES El nio o la nia: Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Acta asertivamente en una situacin de conflicto. Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas. El nio o la nia: Identifica las causas de la discriminacin y de los prejuicios por razones de origen cultural y formas de hablar. Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y la prdida de valores ancestrales. Reconoce los derechos lingsticos, culturales y educativos de los pueblos originarios Valora la diversidad cultural y lingstica como riqueza en la regin y del pas. Acepta y respeta al otro diferente. Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo sociocultural. El nio o la nia: Conoce las consecuencias de la quema de los pastos natu-rales. Indaga las consecuencias de la quema de pastizales de la comunidad.

Desvalorizacin Educacin de la lengua Intercultural. materna originaria y poca conciencia de la prdida de la cultura viva de los pueblos.

Quema de pastos naturales.

Educacin ambiental

PASO 5. Elaboracin del Programa Curricular Diversificado a nivel de Red o de Institucin Educativa Los maestros y maestras, organizados por grados o ciclos, segn sea el tipo de Institucin Educativa, elaboran su Programa Curricular Diversificado de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los nios y las nias. La diversificacin debe procurar pertinencia respecto de las caractersticas socio culturales de los nios y nias; sin embargo, esto nunca debe significar disminuir las expectativas de logro en el caso de los grupos de estudiantes ms pobres o aquellos pertenecientes a escuelas rurales. El principal producto del Programa Curricular Diversificado es el Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas -para cada rea

curricular-, tomando como punto de partida, las competencias por ciclo establecidas en el DCN. Las tareas que se realizan durante este proceso son las siguientes:
Contextualizacin de los conocimientos y adecuacin de las capacidades y actitudes del Diseo Curricular Nacional. Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnstico, en el que se identificaron las problemticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las familias, prcticas de la cultura local. Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos . Elaborar el listado de capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

37

II

PARTE

Contextualizacin y adecuacin La diversificacin curricular incluye dos tareas que son la adecuacin y la contextualizacin que se dan en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificacin. Mientras que la contextualizacin implica la incorporacin de contenidos culturales y sociales especficos del contexto; la adecuacin significa la adaptacin de las capacidades a las caractersticas especficas del grupo particular de nios y nias de cada escuela. Qu es lo que se contextualiza? Se contextualizar los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incorporan elementos de la realidad local: patrimonio cultural y natural. Qu es lo que se adecua? Se adecua la capacidad, cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las caractersticas del desarrollo del estudiante. As, en el presente ejemplo, se considera la adecuacin de la capacidad del DCN, separndola en dos capacidades diferenciadas por sus conocimientos. Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada:
Capacidad propuesta en el DCN / 1er grado
Clasifica por sus caractersticas a los animales y plantas de su localidad.

Conocimiento explcito en el DCN

Ecosistema Hbitat de plantas y animales (lugares donde viven). caractersticas: ilu-minados o sombros, secos o hmedos, fros o tibios; tablas de registro. Ecosistema Plantas y animales nativos de la localidad: caractersticas.

Capacidad adecuada y contextualizada / 1er grado rea de Ciencia y Ambiente:

Clasifica las plantas de Quinjalca segn la utilidad que prestan: medicinales ( molle, marco, sbila, manzanilla), alimenticias de alto valor nutritivo (qunua, achita, quiwicha), industriales (eucalipto, nogal, airampo). Clasifica los animales de Quinjalca segn el medio donde viven. Ejemplo: domsticos ( gallinas, patos, gatos, carneros, cuyes, cer-dos, etc), silvestres: vicua, taruka, vizcacha, comadreja, etc), apreciando su diversidad.

Para el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,el cartel de capacidades diversificadas se podran elaborar por ciclos, para lo cual sera necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. Podr utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera adecuacin del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya estn integradas por ciclos. El uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos se realiza principalmente en el caso de escuelas en mbitos bilinges o plurilinges, donde debern incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnstico sociolingstico.

38

LINEAMIENTOS NACIONALES

39

II
5

PARTE

PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria

I
aos 0-2

II
aos 3-5
Matemtica

III

IV

VI
1o 2o 3o

VII
4o 5o

1o 2o 3o 4o 5o 6o
Matemtica Comunicacin Integral

Matemtica Comunicacin Ingls Educacin por el Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

Relacin consigo mismo Comunicacin Integral Relacin con el medio natural y social

Comunicacin Ingls Educacin por el Arte

reas Curriculares

Personal Social

Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

40

LINEAMIENTOS NACIONALES

5.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad, para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin Secundaria son 06 horas. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Centro. La aprobacin de los aprendizajes se considera tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN TICA.

Niveles

Inicial
25

Primaria
20

Secundaria
25

Horas obligatorias

Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educacional 10 (2) 06

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas

25

30

35

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo. (2) En Educacin Primaria, en el caso de quinto y sexto grado se incrementar progresivamente 04 horas de Ingls, por lo cual en estos grados las horas de libres disponibilidad son 06 horas.

41

II

PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los planes curriculares, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLS EDUCACIN POR EL ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

42

LINEAMIENTOS NACIONALES

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Qu es la evaluacin? La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte de la enseanza y del aprendizaje, mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje del estudiante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso en el que, segn Coll et.al. (1999) confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una funcin pedaggica, y una funcin social. En su funcin pedaggica, la evaluacin es inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms racional y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorarlas. En su funcin social, la evaluacin se utiliza para acreditar ante la sociedad que los aprendizajes de los alumnos les capacita para el desempeo de determinadas actividades y tareas ms all del contexto escolar en que tiene lugar la enseanza. La evaluacin del aprendizaje tiene las siguientes caractersticas:

Formativa: proporciona informacin continua que le permite al docente, regular y retroalimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Formatriz: permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros y reforzarlos, identificar sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

En resumen, la evaluacin proporciona informacin til al docente para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden. Al estudiante para tomar conciencia de los aspectos que debe superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y a los padres de familia para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y la superacin de sus dificultades. Qu principios sustentan la evaluacin? La evaluacin se sustenta en los siguientes principios:
Constituye un proceso inherente a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Evala competencias dentro de contextos significativos. Se realiza a partir de situaciones problemticas, con tareas que demandan procesos cognitivos complejos. Se centra en las fortalezas de los estudiantes, es decir, les ayuda a identificar lo que ellos saben y dominan (zona de desarrollo actual) y lo que son

43

II

PARTE

capaces de lograr con el apoyo de personas con mayor competencia (zona de desarrollo prximo). Considera los errores como valiosas seales de los obstculos que el alumno debe enfrentar para aprender.

intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Analizar, interpretar y valorar la informacin recogida acerca de cada estudiante y poner en prctica, oportunamente, actividades de recuperacin, nivelacin o de reforzamiento y brindar a cada nio la orientacin y el apoyo que necesite. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. Comunicar la situacin de aprendizaje de los estudiantes a los padres de familia, a ellos mismos y al sistema administrativo.

Para qu evaluar? Se evala para:

Obtener informacin sobre la situacin de los aprendizaje del estudiante: sus dificultades, logros, errores, avances, potencialidades, estilos de aprendizaje, etc., con el fin de modificar oportunamente las estrategias de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,

Escala de Calificacin de los Aprendizajes en EBR

Nivel Educativo Tipo de Calificacin Escalas de Calificacin Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

AD
Logro destacado Educacin Inicial Literal y Descriptiva Educacin Primaria Literal y Descriptiva

A
Logro previsto

B
En proceso

C
En inicio

Educacin Secundaria Numrica y Descriptiva

0 - 20

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

44

LINEAMIENTOS NACIONALES
Calificacin de los procesos de aprendizaje Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes) As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En Educacin Primaria durante el proceso de seguimiento y acompaamiento de los aprendizajes el docente utiliza el Registro Auxiliar para registrar, con smbolos, el avance de los aprendizajes con relacin a los indicadores previstos en la Unidad Didctica, utilizando smbolos: (+) para sealar que sabe hacer lo que describe el indicador en relacin con las capacidades previstas en la Unidad; y (-) para sealar que a{un no sabe hacer lo descrito en el indicador. En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). Este, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. Calificacin de los resultados de aprendizaje Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea y Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria. En el caso de Educacin Primaria, la informacin recogida durante el desarrollo de la Unidad debe ser analizada, interpretada valorada y, luego, registrada en el Registro Oficial de Evaluacin, utilizando la Escala de Niveles de Logro de los Aprendizajes. Para proceder a la calificacin del periodo el docente realiza los siguientes procesos: Contrasta los indicadores del Registro Auxiliar con la Competencia y entre ellos, elige el indicador ms relevante, es decir aqul que contribuye ms a logro de la competencia. Trascribe el indicador seleccionado al Registro Oficial de Evaluacin. Interpreta la situacin de aprendizaje de cada alumno, en relacin con el indicador relevante y lo califica utilizando la escala de los niveles de logro (C, B, A, AD).

45

II

PARTE

6.2 Criterios de Promocin y Repitencia

NIVEL
EDUCACIN INICIAL

Aos / Grado
5 aos

Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

2, 3, 4 EDUCACIN PRIMARIA

5, 6

EDUCACIN SECUNDARIA

Todos los grados

46

LINEAMIENTOS NACIONALES REAS DEL CURRCULO

6.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin
NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron una, dos o tres reas curriculares o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad.

EDUCACIN PRI MARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

47

II
7

PARTE

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y padres de familia) Conformar el Comit de Tutora integrado por el Director de la Institucin Educativa o su representante, Tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de los padres y madres de familia.

La Orientacin Educativa se refiere al proceso de ayuda sistemtica y gua permanente que contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, tarea inherente de la labor educativa. Todo docente requiere estar preparado para asumir en algn momento, la funcin tutorial. La Tutora es una modalidad de Orientacin Educativa que est a cargo del docente tutor y constituye un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los y las estudiantes. Su objetivo es contribuir al desarrollo integral de nios, nias y adolescentes, creando as mejores condiciones para el logro de sus aprendizajes. La tutora contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los y las estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. La Tutora en la Institucin Educativa:

El desarrollo de estas condiciones permitir que a travs de la tutora, los estudiantes:

Cuenten con un espacio y un tiempo exclusivo para que interacten con sus pares y con el tutor. Conversen sobre s mismos, identifiquen sus necesidades e intereses y lo hagan en un ambiente de confianza, donde se sientan acogidos y no juzgados, menos an, rechazados. Fortalezcan y desarrollen sus relaciones interpersonales y el trabajo participativo y colaborativo entre ellos, favoreciendo el clima afectivo del aula, el clima institucional, de creando as mejores condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Su implementacin no es una tarea opcional en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional. Implementar la Tutora en las instituciones educativas requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores y directoras, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin a su grupo de estudiantes.

Para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor requiere:

Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, para lo cual puede desarrollar diversas tcnicas que le permitan conocer sus necesidades e intereses. Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas a tratar con sus estudiantes, de acuerdo al diagnstico de necesidades e intereses realizado, a la edad y grado de sus estudiantes. y el nivel al que pertenecen.

48

LINEAMIENTOS NACIONALES
Las reas de la tutora nos permiten identificar las diferentes posibilidades de orientacin a realizar con los estudiantes. Algunos ejemplos de los aspectos que pueden abordarse en las diversas reas son los siguientes:

Personal Social Proyecto de vida personal Educacin sexual y desarrollo sexual saludable Conocimiento de s mismo, autoconcepto y autoestima. Habilidades sociales. Salud Corporal y Mental Estilos de vida saludable Prevencin de situaciones y conductas de riesgo Alimentacin balanceada. Hbitos de higiene personal y colectiva. Uso del tiempo libre. Manejo del estrs Cultura y Actualidad Hechos de la localidad Situacin del pas. Realidad Internacional Ayuda Social Reconocimiento de necesidades de la Institucin Educativa y de la comunidad. Proyectos de apoyo social.

Acadmica Fortalezas y debilidades del desempeo acadmico. Metas personales y estrategias para lograrlas. Dificultades para el aprendizaje. Vocacional Eleccin vocacional Cultura emprendedora Aspectos a tomar cuenta para la eleccin vocacional: Conocimiento de s mismo. Conocimiento de ocupaciones, oficios y profesiones. Toma de decisiones

Convivencia escolar Derechos Humanos Normas de convivencia Respeto a las diferencias Participacin estudiantil Resolucin y manejo de conflictos.

La tutora en los diferentes niveles educativos: En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula, y su accin tutorial se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas. En el nivel de inicial la accin tutorial debe priorizar:
La orientacin a madres y padres de familia fortaleciendo sus capacidades para abordar la crianza de sus hijos. Favorecer la diversidad de experiencias en nios y nias y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima.

En el nivel de primaria el tutor requiere: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a que los nios y nias desarrollen el valor de respeto hacia si mismos y hacia a los dems, a travs de:
El dilogo permanente con los nios y nias. El Trato afectivo y respetuoso de sus necesidades e intereses. La Reflexin sobre las acciones y consecuencias de sus actos. La Resolucin de problemas sobre la base de la comunicacin asertiva. El Fortalecimiento de las normas de convivencia en el grupo.

49

II

PARTE

La prctica de hbitos favorables a la salud fsica y mental. La aceptacin y valoracin, desarrollando valores que mejoren las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad La promocin del buen trato y la defensa de sus derechos, entre otros. El cuidado de su salud, orientando a los estudiantes sobre el consumo adecuado de alimentos y el cuidado de la higiene sanitaria en la institucin educativa y en la familia.

sumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. Es importante que las y los tutores implementen acciones para asegurar el desarrollo adecuado de la tutora grupal e individual, para lo cual se propone que desarrollen los siguientes programas: Educacin Sexual Integral: que posibilite el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permita que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad. Para el cumplimiento de esta tarea se hace necesario que tutores y tutoras realicen lo siguiente:
Reflexione sobre sus vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio su sexualidad Desarrollen los temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de las y los estudiantes de su aula Creen en sus aulas un clima dialogante y democrtico que permita a sus estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad Expresen una actitud flexible que de cabida a distintos puntos de vista sobre los temas relacionados con la sexualidad humana. Preparen a sus estudiantes para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad.

En el nivel de secundaria: La tutora es asumida por uno de los profesores del aula, el cual es designado por el Director, considerando la opinin de los y las estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las prioridades identificadas en la Institucin Educativa. De manera especfica, para el cumplimiento de su labor, los tutores necesitan:
Identificar los intereses y necesidades de orientacin de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus opiniones, articulndolos con el diagnstico realizado en la institucin y con sus propias observaciones y percepciones del grupo. Elaborar un plan de las acciones a realizar con sus estudiantes en la hora de tutora, as como para la orientacin a los padres y madres de familia. Plantear actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos, den oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar las situaciones en que sus estudiantes requieren una atencin especial, y ayudar (en coordinacin con el director o directora) a que sean adecuadamente derivados.

Promocin para una vida sin drogas: que desarrolle en las y los estudiantes conocimientos, comportamientos, actitudes y valores como factores de proteccin, entre otros, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. Las y los docentes tutores debern:
Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando

El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, con-

50

LINEAMIENTOS NACIONALES
valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Identificar los signos que presenta el estudiante frente al posible consumo de drogas Orientar a los padres sobre el peligro del consumo de drogas en sus hijos a travs de la Escuela de Padres, charlas y talleres. Promover en la comunidad educativa, actividades deportivas y culturales con mensajes alusivos a la prevencin del consumo de drogas en las IIEE (campeonatos, festivales artsticos, pasacalles, campaas, paseo de pancartas, concursos, elaboracin de afiches, trpticos, eslogan y otros). Desarrollar estrategias con las y los estudiantes para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. Incentivar en los estudiantes el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas

Derechos Humanos y convivencia y disciplina escolar democrtica: que contribuya a la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de conflictos. Las y los tutores debern promover acciones que permitan desarrollar en los estudiantes:
El conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. La no discriminacin y el respeto a la diversidad cultural, tnica, religiosa, entre otras. Habilidades sociales tales como toma de decisiones y solucin de conflictos a travs de la negociacin, mediacin y consensos. La participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensoras Escolares, Asambleas Escolares del aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promocin, vigilancia y defensa de los Derechos, y en la toma de decisiones que los afecten como individuos y como grupo. El respeto de normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institucin educativa. Relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

51