TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION P-40

PROFESOR: JOSE G RESTREPO

MAESTRANTE :LUZ CASTRO MENDOZA

UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA ATLANTICO MARZO 03/201

LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACION

A qu tipo de hombre se interesa formar?, Cmo o con que estrategias tcnico metodolgicas? A travs de que contenidos, entrenamientos o experiencias? A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin y Quin predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno.

Zubira J, (2000) citado por R. Flrez dice que una teora se convierte en Modelo cuando resuelve las preguntas relativas al por qu, el cundo y el con que se educa. Para educar se requiere de la pedagoga, pero en la prctica cualquiera ensea. Pero educacin no solo es a socializar individuos, sino actuar en ellos, implica sembrar inquietudes, preguntas, espritu crtico, de conjetura, de duda y creatividad que les permita rescatar de uno mismo lo valioso, los talentos y capacidades, su potencialidad, su compasin su solidaridad, as las cosas muy pocos resultaran verdaderos educadores. El modelo exige tomar una posicin ante el currculo delimitando en sus aspectos esenciales propsitos, contenidos, secuencias, herramientas como han de llevarse a la prctica educativa. Un modelo es la representacin de una teora que por compleja requiere una descripcin desgregada para su mejor comprensin, anlisis y ejecucin. En pedagoga un modelo pedaggico representa las relaciones que identifican en una teora pedaggica, que si no se retroalimenta y actualiza en los cambios del contexto socio-cultural, poltico, econmico, religioso, humanista, esttico, se convierte en un paradigma que es reemplazado por otro que de mejor respuesta a nuestras necesidades de autorrealizacin humana y de transformacin. No todos los modelos pedaggicos que se usan en la educacin nacen de las corrientes pedaggicas, tambin la psicologa, sociologa, neurolingstica abordan el tema de la educacin, la pedagoga, la enseanza el aprendizaje, de esta forma se han desarrollado modelos usados en la educacin y que han sido de gran aporte en la pedagoga. En una sociedad que ha evolucionado, tambin se ha dado un cambio profundo tanto en lo terico como en lo metodolgico en relacin con la multifuncionalidad d e factores que modelan los procesos educativos de la enseanza y el aprendizaje, claro muy simple y sencilla en sus comienzos hasta los de alta complejidad que se caracterizan por una mayor cantidad de factores, variable y circunstancia que impactan el proceso. La enseanza es una prctica educativa especifica, planeada y orientada a producir un conocimiento, experiencia, comportamiento, actitud y/ o valor espiritual, esttico, humanstico o moral. Por ende no se opone o excluye el aprendizaje, sino que lo busca, pero no en el sentido de transmitirlo como una copia sino de desarrollar esquemas mentales nuevos a partir de aquellos que se conviertan en los nuevos conocimientos, habilidades de pensamiento, descubrimientos, avances cientficos, tecnolgicos, culturales estticos, en fin lo in del mundo del saber.

A travs de la historia de la pedagoga y mediante un ejercicio hermenutico R. Flrez i define diez principios o categoras pedaggicas generales que son la muza de los pedagogos modernos para la creacin de sus modelos pedaggicos : el afecto, la experiencia natural, el medio ambiente, el desarrollo progresivo, la actividad, la individualizacin, el antiautoritarismo y el cogobierno, la actividad grupal, la actividad ldica, , y el buen maestro ,elementos sobrevivientes desde la poca de los modelos tradicionales pasando por los activos hasta los cognoscitivos afectivos de hoy. Los cinco parmetros constitutivos de toda teora pedaggica: metas, el concepto de desarrollo, contenidos, experiencias de enseanza, relacin maestro-alumno y los mtodos y tcnicas d enseanza que responden a nuestros interrogantes, se articulan de manera coherente bajo la forma de un enfoque o modelo. A travs d e la historia los modelos han abordado La formacin del alumno, los primeros desde la adquisicin de conductas que implica una programacin de aprendizajes en oposicin con la formacin de habilidades y competencias de pensamiento desde lo individual hasta lo social que identifica a los modelos modernos.El desarrollo puede ser considerado como un proceso espontaneo natural e interior en contraposicin al desarrollo igual aprendizaje inducido desde afuera que definen los modelos cognitivos.Pasamos de los contenidos individuales de trabajo intelectual hasta el dialogo, la discusin y el debate de los puntos de vista. Un tercer parmetro lo constituye las experiencias y contenidos formativos segn alinea el diseo del currculo desde la lgica del alumno en oposicin con la lgica de la ciencia. La relacin pedaggica maestroalumno, pieza fundamental en un modelo puede ser abordado como transmisin del conocimiento que domina el profesor, o en las ideas, talentos, inquietudes e intereses previos sobre de los alumnos sobre la materia objeto de enseanza. Un quinto parmetro es el tcnicodidctico que varia si la enseanza esta centrada en los contenidos cientficos las tcnicas de enseanza deben centrarse en la especificidad del contenido especifico, pero si se centran en habilidades y competencias del alumno , como el pensar, argumentar, proponer, sentir las que sugerirn el tipo de tcnicas que se utilcen. La integracin, definicin de sus nfasis y polaridades de estos parmetros genera posibilidades tericas divergentes de concebir la educacin en ciencias como una educacin conductista, constructivista, experencial o social y / o afectiva La educacin ha adoptado segn la poca y sus variables socio econmicas polticas, culturales y tico cientficas diferentes posiciones de ver el hombre del cual se desarrollaron : El modelo tradicional surge de acuerdo con las caractersticas propias de la sociedad del siglo XIX, Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista,, quien llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.
(1) Flrez, Rafael, Pedagoga del Conocimiento.Ed.McGrawHill.Bogota.p165

Como en sus inicios fue los modelos tradicionales fueron patrocinados por comunidades religiosas en las escuelas los mtodos tradicionales se identifican segn la filosofa del lder religioso , agustinianos, salesianos, jesuitas, En los inicios del siglo XX surge El modelo Romntico que parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseado. El tipo de saber ensenado reemplaza el centro de inters, que haba sido el contenido del aprendizaje en el modelo tradicional. No prevalece el mtodo, objetivos e indicadores que aparecen posteriormente. Con la sociedad capitalista surge el modelo conductista en procura de producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su evaluacin. Se implementan los objetivos, el programa, el estmulo, el refuerzo, clave de la didctica conductista, el castigo. Se busca un moldeamiento de conducta. Aunque mantiene la importancia de la transmisin del conocimiento contenido cientfico tcnico, se enfatiza en atender la forma de adquisicin y condiciones del aprendizaje de los estudiantes. Se incursiona con una tcnica para mejorar el proceso pedaggico tratando de hacer ms eficiente los modelos tradicionales. El modelo Constructivista pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. En el modelo social los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller. El modelo cognitivo est orientado a la educabilidad por lo que se le conoce como cognitivos, se requiere pasar del modelo centrado en el docente para centrarlo en el estudiante, abriendo la posibilidad de la autoeducacin y la autorrealizacin. En los modelos cientificistas el docente y el estudiante son coequiperos de la investigacin, rompiendo la frontera del conocimiento y llevndolo al nivel aplicativo. A travs de la pedagoga cognitiva se busca un estudiante creativo, innovador, creador, formar profesionales que construyan herramientas para la solucin de problemas, adultos lderes de la sociedad del conocimiento. El docente facilita el aprendizaje significativo en sus alumnos, tambin

se orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin de cierta habilidades cognitivas que se privilegian ms que el contenido. Las didcticas contemporneas dieron origen a una pedagoga conceptual, esta afirma que el hombre posee estructuras mentales para aprender. Manejan los esquemas para representar ideas y sus relaciones. El ser humano est facultado para escoger lo que debe aprender, por ello el docente debe aplicar la motivacin y el sentido afectivo en las enseanzas. Hoy ms que nunca se requiere de centrar la educacin en el desarrollo integral del hombre, sus afectos, sentimientos, valores, competencias, ritmos de aprendizaje. son motivo de la revolucin en la educacin que pretenda la autorrealizacin del hombre. Los procesos afectivos son de relevante importancia en el estudiante, as como la capacidad de desarrollar la mente en el profesor. El desarrollo evolutivo del hombre conlleva al desarrollo intelectual y para cada etapa o fase se aplica una caja de herramientas de aprendizaje. A travs de la revisin de estas caractersticas de los diferentes modelos que han surgido podemos afirmar que el modelo es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento con el propsito de crearlo, preservarlo, innovarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre y por ende de la sociedad. No existe un modelo perfecto, porque la evolucin dela sociedad va orientando las innovaciones y cambios a los modelos a utilizar, un buen maestro no debera casarse con un modelo puro, pues cada uno aporta elementos importantes y valiosos en la bsqueda del hombre de acercarse de la mejor manera al conocimiento, la apropiacin y la innovacin y el cambio de la sociedad hacia modelos ms integrales. Lo que si es cierto es que los modelos contemporneos se acercan ms a atender las diferencias individuales del estudiantes, abordar los aspectos cognitivos, afectivos, sociales que lo integran. Favorecen la prctica de talentos como la creatividad, la autonoma, la auto instruccin que se requiere en el contexto de hoy hacia una educacin universal. La opcin que se tome respecto a su uso permite acercar en todo caso al hombre con su objeto o fin ltimo de la educacin como es el de su autodesarrollo y trascendencia. En la educacin en Colombia avanzamos con la reglamentacin de la evaluacin donde se introduce el trmino de ritmos de aprendizaje, sin embargo el tema no es manejado en la prctica pedaggica, se requiere un modelo paralelo a este tipo de evaluacin para llegar a los objetivos de esta reglamentacin.

Flrez, Rafael, Pedagoga del Conocimiento.Ed.McGrawHill.Bogota.p165