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METAEVALUACIN

La otra cara de la evaluacin Estudio exploratorio Profesor Henry Caro


Colegio Repblica Dominicana jm. Junio de 2012

METAEVALUACIN: La otra cara de la evaluacin - estudio exploratorio


Profesor Henry Caro*

Resumen
Esta investigacin recopila y analiza crticamente el punto de vista de una muestra significativa de 40 de los mejores estudiantes del colegio Repblica Dominicana JM. de los ciclos 3, 4 y 5, quienes en un ejercicio autorreflexivo, examinan tanto su desempeo acadmico, como convivencial y el de sus compaeros en este perodo de transicin de los decretos de evaluacin del 230 al 1290. Los resultados muestran cinco aspectos relevantes en cuanto a lo acadmico: a) Reconocimiento que aunque aprobaron todas las asignaturas no han aprendido lo suficiente, b) Las dimensiones comunicativa y valorativa no favorecen el aprendizaje acadmico. C) No hay mucha justicia en la forma como los docentes estn evaluando d) Su xito acadmico, lo atribuyen al desarrollo de procesos de autorregulacin, fijacin de metas a corto y mediano plazo, al desarrollo de expectativas a largo plazo y de un buen nivel de autonoma escolar y personal. e) En cuanto a la pregunta sobre la aplicacin del uso de performances (1) como parte de la evaluacin en las asignaturas de Religin y Biotica esta estrategia fue bien evaluada por este grupo, aunque la consideran bastante exigente. Con respecto a la convivencia, hay una prdida de credibilidad en los dos instrumentos que la regulan, (manual de convivencia y observador del alumno) y aunque aceptan que tericamente son valiosos, en la prctica estos no se estn cumpliendo ni haciendo cumplir, llevando al desprestigio y a una disminucin de la confianza de dichas herramientas pedaggicas y de quienes las orientan, como tambin, a una marcada injusticia, ya que los que incumplen no reciben las sanciones que merecen, sino a veces un trato preferencial. Palabras clave: Evaluacin, Metaevaluacin, desempeo acadmico efectivo, conocimiento, aprendizaje, convivencia.

Introduccin La palabra evaluacin no significa lo mismo para diferentes personas o situaciones, en el caso escolar puede tener tantos significados como todos aquellos que la definan, por colocar slo un ejemplo, evaluar puede ser sinnimo de medir, comprender, calificar, valorar, entre otros. En esta investigacin se conceptualiza como el comprobar que conocimiento posee un estudiante acerca de un tema determinado y puede demostrarlo inso facto. De otro lado pero en el mismo sentido, en lo que s parece haber un mayor consenso es en las impresiones fisiolgicas, psicolgicas y fsicas que parecen modificarse en los sujetos cuando esta palabra se les menciona, digamos que si se trata de evaluar a otros muchos (incluidos varios profesores) preferiran no hacerlo, pero si son ellos mismos los evaluados con mayor razn aumentar el sinsabor, de tal manera que se entra en un dilema cuando de evaluar se trata, y dado que la evaluacin precede la toma de decisiones, se puede convertir en un problema moral, tico y cada vez ms, Biotico. (Pensando en los recursos y su distribucin) Ante este panorama, se considera que antes de seguir teorizando sobre lo que sera o debera ser la evaluacin, resulta ms importante explorar con los propios estudiantes que diariamente y ao tras ao son evaluados, cual es su experiencia, considerando adems que en algunos casos, ellos poseen la suficiente autoridad moral para defender mediante argumentos sus propias apreciaciones acerca de esta temtica. Partiendo desde este punto, la poblacin seleccionada en este estudio exploratorio se conform con aquellos estudiantes que han mantenido cierta regularidad positiva en su desempeo acadmico de tiempo atrs y que este primer trimestre volvieron a corroborarlo demostrando que s saben o por lo menos que no perdieron ninguna asignatura. El objetivo de esta investigacin es entonces, conocer el punto de vista sobre la evaluacin de los mejores estudiantes del colegio Repblica Dominicana JM., quienes paradjicamente parecen ser los invitados de piedra cuando de hacer balances se trata. Porque quienes son escuchados y se ____________
* Magster en Educacin, docente investigador, Colegio Repblica Dominicana jm. 2012 (1) Caro H. El concepto de performancia alude al desempeo efectivo, combina manejo corporal, conocimiento intelectual y una pequea improvisacin que surge en el momento en que se hace, ya que como no se sabe de antemano exactamente de lo que va a tratar, el estudiante deber estar preparado en su totalidad. En: Competencias de profesores y estudiantes en relacin con la Performancia Ensayo indito Seminario de Investigacin Doctoral, I semestre 2011, Doctorado en Educacin DIE. Universidad Pedaggica Nacional Bogot.

les dedica todo el tiempo, son aquellos que estn perdiendo materias e incumpliendo con sus deberes convivenciales. De all surge el subttulo de la investigacin la otra cara de la evaluacin que visibiliza el desempeo de los estudiantes sobresalientes. En cuanto a los niveles de aprobacin/reprobacin, sucede algo similar, por esto se propone que se resalte en los informes no slo lo que nos falta, sino lo que se ha hecho bien como en este caso donde la gran mayora de estudiantes aprobaron y se comportan de manera adecuada y esto no se tiene en cuenta, sino que se coloca por encima lo malo de unos pocos. Revisin terica De acuerdo con lvarez Mndez (2001:11) citado por Caro: 2012:2(2) debe entenderse que Evaluar con intencin formativa, no es igual a medir ni calificar, ni tan siquiera corregir. Sin embargo, paradjicamente la evaluacin tiene que ver con calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, y aprobar test pero no se confunde con ellos, sirven de apoyo pero de estas actividades artificiales no se aprende mucho, la evaluacin educativa las trasciende, justo donde ellas terminan aquella empieza. Es por esta razn que se afirma que la evaluacin es una gran oportunidad para conocer el proceso en que se encuentran todos (los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes y el maestro con respecto a su enseanza). En este sentido, debemos desarrollar en los alumnos su deseo por ser evaluados (es decir que sus maestros conozcan hasta donde han llegado) ya que es una excelente oportunidad para que quienes aprenden, pongan en prctica sus conocimientos (de forma terica o prctica) y sientan la necesidad de defender sus ideas, razones y saberes, pero tambin sea el momento en que adems de sus adquisiciones, afloren las dudas, inseguridades e ignorancias si estn realmente interesados en superarlas, ya que el tratar de ocultarlas es algo que ms adelante puede salirles muy costoso. Por tanto, se parte de la idea de que no todo lo que se ensea debe convertirse automticamente en objeto de evaluacin, ni todo lo que se aprende es evaluable. Sin embargo, es evidente que el proceso evaluativo es constante y no slo al final, utilizado como un mecanismo clave en la orientacin para el logro de los propsitos y finalidades de las asignaturas, y mediante el cual se identificarn las dificultades a tiempo (y no al final cuando ya no hay remedio que valga) para realizar los correctivos (o por lo menos dejar planteadas las preguntas para el futuro). De otra parte, se reconoce que en el proceso de la evaluacin aprende el estudiante a partir de la retroalimentacin que le hace el profesor y a su vez aprende el profesor, en la medida que conoce a travs de las dificultades de sus dirigidos aspectos importantes para mejorar su prctica docente. Metodologa Dadas las condiciones de la poblacin y la urgencia de tomar decisiones, se opto por la metodologa denominada Etnografa rpida (Norman (3) 1990, Pramo 2010, (4) y 2011(5). Este tipo de abordaje investigativo es ampliamente utilizado en ciencias sociales, cuando el objetivo es conocer lo efectos de un servicio o producto en el ambiente natural del consumidor o usuario (en nuestro caso el estudiante sobresaliente). Es un enfoque donde se recopila informacin subjetiva (tal como las narrativas, los discursos, las imgenes auditivas, visuales, cinestticas y los juicios de valor entre otros) como tambin informacin objetiva (como datos numricos, promedios etc.) De all que se considere un enfoque cualitativo-cuantitativo, que busca aproximarse a la realidad que est experimentado un grupo determinado en su habitad natural. Esta metodologa busca identificar factores claves que determinan en gran medida los niveles de satisfaccin de los usuarios (estudiantes), estos se agrupan en los siguientes apartados: a) Identificar las barreras fsicas o psicolgicas que le impiden a las personas realizar ciertas tareas o seguir los algoritmos pertinentes para alcanzar sus objetivos, tambin permite ver las adaptaciones que ellos hacen de sus entornos.

b) Saber que motiva a las personas y en general, el sentido que cada cual da a su mundo. c) Entender normas asumidas y tendencias, permitiendo revelar cdigos culturales que se forman en las personas. d) Lograr una comunicacin ms efectiva, ya que el contacto directo y la retroalimentacin oportuna permiten encontrar lenguajes y medios relevantes para que las personas entiendan la informacin de manera ms clara y de forma sencilla. e) Acercarse a otras culturas (como en nuestro caso, la juvenil) al observarlos y escuchar sus propios trminos en relacin a la problemtica identificada. En cuanto a las herramientas que se utilizan para recopilar informacin confiable, estas se definen en los siguientes trminos: 1) Qu dicen y piensan las personas (conocimiento explcito) 2) Qu hacen y usan (conocimiento de comportamiento) 3) Qu sienten (conocimiento emptico, deseos, apegos, odios, gustos, preferencias) 4) Qu imaginan (conocimiento tcito, sueos y proyectos) En general, las personas cuando son interrogadas dicen una cosa pero hacen otra, en este estudio se supero este aspecto porque se parti de los hechos (calificaciones concretas del primer trimestre del ao en curso de los estudiantes) y adems se recurri al historial de observacin y caracterizacin de aos atrs con los estudiantes antiguos, (en los nuevos esto no fue posible por obvias razones). Sujetos Se tomo una muestra de 40 estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5 de diferentes grados, desde 6 y 11., incluyendo estudiantes sordos, estudiantes nuevos y estudiantes repitentes de ambos gneros. La nica condicin para participar en el estudio fue que hubieran aprobado todas las reas en el primer trimestre. Procedimiento Mediante una entrevista semiestructurada y el posterior diligenciamiento de una encuesta que constaba de 10 preguntas se indag la percepcin que dichos estudiantes tenan acerca de la evaluacin, de cmo sintieron dicho proceso y de su rendimiento, frente al de sus compaeros. Control de variables - Los estudiantes fueron seleccionados al azar de cada grado y ciclo. - Se utiliz el mismo protocolo escrito para todos. - El entrevistador fue el mismo para todos. - Las entrevistas se realizaron en el mismo ambiente escolar. - No se les brind informacin previa ni adicional que pudiera alterar sus respuestas. - La participacin fue voluntaria y no se les ofreci ninguna prebenda o estmulo adicional. - Los estudiantes accedieron por su voluntad a ser filmados y grabados en audio bajos su consentimiento. - Cuando fue necesario, el investigador repiti las preguntas, parafraseo y explico aquellos trminos o interrogantes que no estaban claros para los entrevistados. - Todos los estudiantes entrevistados se les asegur que sus opiniones seran mantenidas en el anonimato, ya que estas podran comprometer a otros y acarrearles dificultades ms adelante, de tal manera que se es invit a que si no estaban de acuerdo no respondieran, o se retiraran del estudio si sentan que su participacin podra colocar en riesgo su integridad moral o fsica.

Instrumento: La entrevista De acuerdo con Pramo (2008:123 y ss.) la entrevista como modalidad para recoger informacin de manera sistemtica tiene ms de un siglo. Booth en 1886 hizo el primer estudio donde explor las condiciones socioeconmicas de los londinenses. Hoy ha tenido mltiples desarrollos y es muy comn su uso dadas las necesidades de obtener datos fidedignos de las personas que luego les puedan ayudar a ellas mismas a resolver sus problemas. En esta investigacin se elabor una entrevista semiestructurada de pregunta abierta con 10 tems que se enfocaron en dos aspectos generales: el desempeo acadmico y la parte convivencial. Las tres primeras preguntas, aluden a aspectos referentes a los resultados acadmicos actuales, pasados y a las exigencias puntuales de este primer trimestre de los profesores. 1) Que apreciacin tiene Ud. frente a los resultados acadmicos de los estudiantes en el primer trimestre? 2) Con respecto a los aos anteriores donde su rendimiento tambin fue excelente, cul era su sensacin cuando por decreto o como fuera... usted realizaba sus trabajos y pasaba y otros sin realizarlos tambin pasaban el ao? 3) En cuanto a la exigencia de este primer trimestre de los profesores esta se debera mantener o no, pensando que ustedes ya salen del colegio y son como quien dice....sus ltimas oportunidades de aprender? - La cuarta pregunta alude al matoneo, o acoso escolar a nivel acadmico (bulliyng). 4) En referencia a la presin que ejercen los compaeros de prstamos y ayudas a ltima hora de trabajos e informes cmo lo manej Ud. en estos aos? si muchas veces a recibido burlas, desprecios y agresiones por no prestar sus trabajos? - La quinta pregunta hace referencia a las asignaturas de tica y religin y la implementacin de la metodologa de performances como parte importante del proceso evaluativo. 5) En lo que tiene que ver con las materias de tica y religin, y la implementacin de la metodologa de "performances" como parte de la evaluacin, frente a la realizacin de trabajos e informes escritos elaborados fuera del tiempo de clase, considera Ud. que en dichos performances, si se demuestra en verdad lo que el estudiante sabe? - A la parte convivencial, se le dedica un espacio en la pregunta seis. 6) En cuanto a la parte convivencial, el manual de convivencia y el observador del alumno Considera Ud. que estos instrumentos son efectivos o slo se suman a factores de distraccin que no cumplen su funcin y si hacen perder el tiempo a los docentes diligencindolos? - En lo que tiene que ver con el proceso de nivelacin este es abordado en la pregunta siete. 7) Profundizando en el proceso de nivelacin considera Ud. que es correcto estar recibiendo tareas y trabajos continuamente o se deberan mantener las fechas y el cumplimiento de las mismas para la entrega de trabajos, de tal manera que quienes incumplan sean penalizados con notas deficientes por su falta de compromiso? - En cuanto a los procesos metaevaluativos la pregunta ocho interroga por la relacin entre nota vs. Conocimiento. 8) Reflexionando sobre la evaluacin y con respecto a la nota vs. El conocimiento Considera usted que la nota si refleja el conocimiento o no? de algunas razones argumentadas que justifiquen su respuesta. - El tem nueve interroga sobre las estrategias exitosas en lo acadmico y a la ayuda de los padres en casa. 9) Cules son sus estrategias para ser exitoso en su desempeo acadmico y/o convivencial? y cul es el apoyo y acompaamiento de sus padres o acudientes que contribuyen en este xito? -La pregunta diez, hace referencia a los eventos que se desarrollan paralelamente en el colegio y su influencia en el desempeo acadmico y convivencial. 10) Finalmente, qu papel cumplen todos los eventos y propuestas agregadas que se dan en el colegio, tales como la participacin en comits, procesos democrticos, deportivos y los diferentes proyectos en cuanto al desempeo acadmico? distraen o complementan el rol estudiantil? por favor exponga razones argumentadas que justifiquen su respuesta.

Resultados CICLO 3. Primera pregunta 1) Que apreciacin tiene Ud. frente a los resultados acadmicos de los estudiantes en el primer trimestre? - Consideraron que los estudiantes se confiaron y pensaron que esta vez sera igual que todos los aos que siempre los amenazaban con perder si no estudiaban y al final muchos pasaban sin hacer casi nada. - Los estudiantes afirmaron en su mayora que: ahora s los profes se pusieron las pilasy quienes no estudien de verdadperdern el ao. Segunda pregunta 2) Con respecto a los aos anteriores donde su rendimiento tambin fue excelente, cul era su sensacin cuando por decreto o como fuera... usted realizaba sus trabajos y pasaba y otros sin realizarlos tambin pasaban el ao? - Todos los estudiantes manifestaron su inconformidad, rabia y decepcin al sentir que esa era una injusticia y falta de tica del colegio. - Los estudiantes recordaron con incomodidad, como muchos de sus compaeros simplemente pasaban sin hacer nada, y frente a ellos que s presentaban a tiempo los trabajos, lo consideran como una falta de justicia que slo hasta este ao se pudo cambiar. - En algunas ocasiones, estudiantes que perdan de diez, hasta doce materias pasaban y otros perdiendo tres o cuatro perdan el ao y se tuvieron que retirar del colegio. Tercera pregunta 3) En cuanto a la exigencia de este primer trimestre de los profesores esta se debera mantener o no, pensando en que muy pronto saldrn del colegio y son como quien dice....sus ltimas oportunidades de aprender? - La respuesta por unanimidad fue que los profesores estn haciendo lo correcto y que la exigencia se debera mantener. Adems que si no se les exige entonces, terminan haciendo casi nada. Cuarta pregunta 4) En referencia a la presin que ejercen los compaeros de prstamos y ayudas a ltima hora de trabajos e informes cmo lo manej Ud. en estos aos? si muchas veces a recibido burlas, desprecios y agresiones por no prestar sus trabajos? - Esto les ha causado problemas ya que algunos compaeros se enojan y los tratan de nerds, sapos y regalados. Sin embargo ellos lo han sabido sortear y muchos ya saben que ellos ayudan pero que no prestan los trabajos. Quinta pregunta 5) En lo que tiene que ver con las materias de tica y religin, y la implementacin de la metodologa de "performances" como parte de la evaluacin, frente a la realizacin de trabajos e informes escritos elaborados fuera del tiempo de clase, considera Ud. que en dichos performances, si se demuestra en verdad lo que el estudiante sabe? - Los estudiantes afirman que con los performances si se aprende, porque slo el que sabe puede hacerlo bien, igual manifiestan que a muchos les da pena pasar al frente, pero que con la ayuda del profesor ahora se sienten ms confiados para realizarlos y han avanzado en este sentido.

- Algunos estudiantes se quejan porque sus compaeros no le colocan seriedad a las actividades y las aprovechan slo para molestar y estar todo el tiempo fuera del puesto. - Tambin se aprende de forma escrita, aunque menos, pero si las tareas, trabajos y evaluaciones se hacen con conciencia y de verdad. Sexta pregunta 6) En cuanto a la parte convivencial, el manual de convivencia y el observador del alumno Considera Ud. que estos instrumentos son efectivos o slo se suman a factores de distraccin que no cumplen su funcin y si hacen perder el tiempo a los docentes diligencindolos? - El manual de convivencia es muy importante pero tambin muy repetitivo y lo hacen llenar para saber que luego no se cumple con lo que all est escrito. - El observador del alumno no sirve de nada, a los desjuiciados les llenan varias hojas y el otro ao aqu los encontramos nuevamente. - El observador es importante porque all esta lo de cada uno, lo malo y lo bueno, o lo que hizo o dejo de hacer. - El observador lo deberan manejar slo los profesores porque es un instrumento que dice mucho de cada estudiante y ellos para defenderse de manera deshonesta le arrancan las hojas, escriben cosas negativas de sus compaeros, se lo han robado varias veces y al final nadie controla este instrumento de control. Sptima pregunta 7) Profundizando en el proceso de nivelacin considera Ud. que es correcto estar recibiendo tareas y trabajos continuamente o se deberan mantener las fechas y el cumplimiento de las mismas para la entrega de trabajos, de tal manera que quienes incumplan sean penalizados con notas deficientes por su falta de compromiso? - Se debera hacer cumplir las fechas y quienes no entreguen pues que pierdan. - Es bueno recibir trabajos durante el trimestre porque se les da ms oportunidad a los estudiantes, pero se perjudica a quienes cumplen. - Cuando se hace eso de recibir trabajos despus, los peores resultan sacando ms nota que los que los que entregan a tiempo y eso es injusto. Octava pregunta 8) Reflexionando sobre la evaluacin y con respecto a la nota vs. El conocimiento Considera usted que la nota si refleja el conocimiento o no? de algunas razones argumentadas que justifiquen su respuesta. - La nota no es igual que saber, ya que muchos sacan buenas notas pero no saben nada, en cambio hay otros estudiantes que por no presentar trabajos sacan malas notas pero que si saben. - La nota no refleja el conocimiento, porque a veces el estudiante sabe algo y eso no es lo que califica el profesor. Novena pregunta 9) Cules son sus estrategias para ser exitoso en su desempeo acadmico y/o convivencial? y cul es el apoyo y acompaamiento de sus padres o acudientes que contribuyen en este xito? - Lo normal, estudiar para las evaluaciones, poner atencin en clase y presentar trabajos a tiempo. - Cumplimiento y responsabilidad.

- Hacer tareas y trabajos y estudiar para las evaluaciones. - Nuestros padres nos ayudan y apoyan para que cumplamos con nuestros deberes, nos explican y estn pendientes de todo lo que nos sucede en el colegio. Dcima pregunta 10) Finalmente, qu papel cumplen todos los eventos y propuestas agregadas que se dan en el colegio, tales como la participacin en comits, procesos democrticos, deportivos y los diferentes proyectos en cuanto al desempeo acadmico? distraen o complementan el rol estudiantil? por favor de razones que justifiquen su respuesta. - Muchos estudiantes se meten a esos comits para tener disculpa y no hacer sus tareas, los campeonatos si son importantes porque nos ayudan a estar ms saludables, y nos gusta jugar. - Las promesas que hacen los representantes muchas veces no se cumplen, se acaba la votacin y despus todo sigue igual.

Resultados CICLO 4. Primera pregunta 1) Que apreciacin tiene Ud. frente a los resultados acadmicos de los estudiantes en el primer trimestre? - Consideraron que los estudiantes se confiaron porque conocan la forma de trabajo de los profesores y ellos esta vez la cambiaron y fueron ms exigentes, de all se genera la gran mortalidad acadmica. - Los estudiantes no colocaron el suficiente inters, no les gusta aprender sino slo sacar una nota y listo. - Los estudiantes el ao anterior, pasaban por su personalidad sin hacer nada, (era como una nota apreciativa general, asistir algunas veces, fingir que ponan cuidado, escribir cualquier cosa en el cuaderno etc.) este ao en cambio, quienes no cumplieron perdieron por confiados y vagos. - Los profesores dieron suficientes oportunidades durante el trimestre y ellos no las supieron aprovechar. Segunda pregunta 2) Con respecto a los aos anteriores donde su rendimiento tambin fue excelente, cul era su sensacin cuando por decreto o no se sabe como... usted realizaba sus trabajos y pasaba y otros sin realizarlos tambin pasaban el ao? - Todos los estudiantes manifestaron su inconformidad, rabia y decepcin al sentir que esa era una injusticia y falta de tica del colegio. - Muchos estudiantes pasaban en aos anteriores sin hacer nada, o presentaban nivelaciones mediocres al final y eran promovidos por decreto. - Varios de ellos consideraron que eso de regalar el ao era problema de las directivas y que como estudiantes no podan decir ni hacer nada al respecto, todo se volvi normal, incluso haba competencias de quienes perdieran ms materias... - Varios estudiantes afirman que ms adelante cuando se les evale o se les haga una entrevista, ellos no sabrn que responder porque han pasado sin saber nada ao tras ao.

- Algunos estudiantes consideran que hay mucha injusticia en la forma como los docentes califican, pues no tienen en cuenta el esfuerzo y colocan nota por el nmero de hojas en los trabajos, incluso se deja ver que muchos, ni siquiera los leen y dan una nota demasiado subjetiva. - Es muy doloroso que algunos nos esforzbamos tanto para cumplir mientras que otros sin hacer nada pasaron es muy injusto y esperamos que este ao no se vuelva a repetir esta situacin. Tercera pregunta 3) En cuanto a la exigencia de este primer trimestre de los profesores esta se debera mantener o no, pensando en que muy pronto saldrn del colegio y son como quien dice....sus ltimas oportunidades de aprender? - Los profesores estn exigiendo lo que es, lo justo y no como afirman muchos, que es demasiado y por esto se debera mantener. - Algunos profesores no exigen lo suficiente, se limitan a colocar trabajos que muchas veces se nota que ni leen y esto no est bien, tambin algunas veces las clases son una recocha y cuando se le pregunta o se les pide una explicacin estos profesores contestan que deben estudiar por su cuenta, as que como estn exigiendo ms, ellos tambin deberan mejorar. - Varios profesores slo colocan muchos trabajos y no le dan importancia al conocimiento en clase, se debera hacer al revs, menos trabajos ya que estos se acumulan y ni los estudiantes los hacen bien, ni los docentes los pueden revisar a conciencia y mayor exigencia de aprendizaje en las clases. - Se debera dejar de valorar tanto los trabajos escritos y ms bien, comprobar cuanto se aprende en clase. - Los profesores muchas veces no valoran el esfuerzo sino que miran slo el resultado, quieren que tengamos un desempeo alto y no se dan cuenta que el colegio ni nuestra situacin particular nos lo permite. Cuarta pregunta 4) En referencia a la presin que ejercen los compaeros de prstamos y ayudas a ltima hora de trabajos e informes cmo lo manej Ud. en estos aos? si muchas veces a recibido burlas, desprecios y agresiones por no prestar sus trabajos? - Burlas no, lo que sucede es que siempre es igual uno hace su tarea y los dems llegan a preguntarla y a pedirla prestada, se volvi algo normal no hacer y copiar del que s hace. - Esto les ha causado problemas ya que algunos compaeros se enojan y los tratan de nerds, de envidiosos, cerrados, se cree ms que los dems etc. Hay bastante agresin de tipo verbal y rencores que se van acumulando. - Es muy molesto que unos estudiantes trasnochamos haciendo los trabajos y otros vengan y los pidan prestados y pasen sin hacer ningn esfuerzo, en el caso de la comunidad sorda el espaol es bastante difcil y no es justo que a la hora de entregar informes, otros siempre se aprovechen de los que s trabajamos y nos esforzamos por cumplir. Aunque algunas veces prestamos los trabajos, en otras ocasiones no, en especial cuando el esfuerzo por lograrlo haya sido muy grande. - Es muy triste y da mucha rabia ver como los compaeros no cumplen y hacen trampa, copian y pasan. Los profesores deberan ser ms drsticos con estos estudiantes por su propio bien, ya que el da de maana igual tratarn de hacerlo en su trabajo y con sus familias. - La presin por prestar trabajos es alta pero poco a poco lo han aprendido a manejarla, aunque en ocasiones esto les acarrea perder sus amistades.

Quinta pregunta 5) En lo que tiene que ver con las materias de tica y religin, y la implementacin de la metodologa de "performances" como parte de la evaluacin, frente a la realizacin de trabajos e informes escritos elaborados fuera del tiempo de clase, considera Ud. que en dichos performances, si se demuestra en verdad lo que el estudiante sabe? - Con los performances se demuestra lo que el estudiante sabe porque se tiene que memorizar y aprender ms del tema. - Se demuestra el conocimiento ms con los performances, porque el estudiante debe saber lo que va a decir, mientras que los trabajos escritos puede copiar y estar escuchando msica o hacerlo sin pensar. Sexta pregunta 6) En cuanto a la parte convivencial, el manual de convivencia y el observador del alumno Considera Ud. que estos instrumentos son efectivos o slo se suman a factores de distraccin que no cumplen su funcin y si hacen perder el tiempo a los docentes diligencindolos? - Son buenos, pero se estn llevando muy mal, lo que se escribe no se cumple, los compromisos son de palabra y al momento se incumplen y no pasa nada. - Son una prdida de tiempo porque el profesor mientras que lo diligencia deja de dictar su clase, el estudiante que comete la falta mientras escribe tampoco se le nota que este arrepentido de sus faltas y el resto de compaeros se distrae y se acaba la clase, perjudicando a quienes si vienen a aprender. - Los estudiantes que son monitores de convivencia y acadmicos se quejan porque se les obliga a muchas reuniones, pierden clase y lo que ellos dicen no vale nada, no se les escucha y las coordinadoras solo tratan de imponer su punto de vista, sucedi el ao pasado y este ao sigue igual. Sptima pregunta 7) Profundizando en el proceso de nivelacin considera Ud. que es correcto estar recibiendo tareas y trabajos continuamente o se deberan mantener las fechas y el cumplimiento de las mismas para la entrega de trabajos, de tal manera que quienes incumplan sean penalizados con notas deficientes por su falta de compromiso? - Mejor durante el trimestre y no al final, porque todo se acumula, pero tambin se le debera colocar mejor nota a quienes cumplan con las fechas establecidas. - Se deben mantener las fechas calificando a los cumplidos sobre 5.0 y a los dems calificarles sobre 4.0 y quitar eso de que la ltima semana o que todo en un slo da, ya que los incumplidos presentan cualquier cosa y siempre terminan pasando. Octava pregunta 8) Reflexionando sobre la evaluacin y con respecto a la nota vs. el conocimiento Considera usted que la nota si refleja el conocimiento o no? de algunas razones argumentadas que justifiquen su respuesta. - La nota no refleja el conocimiento, las personas copian la tarea y sacan 5.0 y no saben ni que copiaron. - En este colegio muchos pasan por buen comportamiento y por presentar tareas pero no saben nada, se debera cambiar eso de estar calificando otras cosas como el uniforme, la puntualidad etc. y mejor calificar el conocimiento que cada cual tenga. - La verdad no estamos aprendiendo nada, slo haciendo trabajos y escribiendo cosas sin pensar, cuando vayamos a presentar un Icfes, all se demostrara que perdimos mucho tiempo. - En comparacin con otros colegios en especial privados, uno le pregunta a los amigos y se da cuenta que ellos van ms adelantados y saben, mientras que nosotros sabemos muy poco.

- Se califica slo la apariencia que tenga el estudiante con el profesor y no el conocimiento verdadero. Novena pregunta 9) Cules son sus estrategias para ser exitoso en su desempeo acadmico y/o convivencial? y cul es el apoyo y acompaamiento de sus padres o acudientes que contribuyen en este xito? - El estudiante debe encontrarle el inters a las materias y repetirse a s mismo voy a estudiar, voy a estudiar y obligarse a hacerlo, sin que nadie lo est presionando para que lo haga. - El xito se debe a la propia iniciativa, en saber que al colegio se viene es a estudiar y no a perder el tiempo, los padres poco influyen porque ellos estn ocupados trabajando y el estudiante debe responder con sus compromisos acadmicos por s mismo, sin recargarle su trabajo a nadie. - La nica estrategia ha sido esforzarse por s mismo, porque no tenemos el apoyo de los padres. - El xito se debe a la autorresponsabilidad con el aprendizaje. Dcima pregunta 10) Finalmente, qu papel cumplen todos los eventos y propuestas agregadas que se dan en el colegio, tales como la participacin en comits, procesos democrticos, deportivos y los diferentes proyectos en cuanto al desempeo acadmico? distraen o complementan el rol estudiantil? por favor presente razones que justifiquen su respuesta. - Complementa el rol de estudiante, porque as estamos ms enterados, participando y sabiendo en que va el colegio con respecto a todo. - Ayuda para estar informados pero lo malo es que nos aleja de las clases y cuando se nombran los representantes, ellos no cumplen con su funcin, se guardan la informacin y nunca sabemos nada de lo que pasa. - Eso distrae, en especial los procesos democrticos ya que poco cuenta la opinin del estudiante, cuenta ms lo que digan los docentes. - En los comits de convivencia y acadmico, los estudiantes vamos con muchas expectativas pero con el tiempo nos desilusionamos porque no hay estmulos, tampoco nos escuchan ni tienen en cuenta nuestros aportes y en cambio perdemos clases y nos ganamos muchos enemigos por denunciar a nuestros compaeros. Resultados CICLO 5. Primera pregunta 1) Que apreciacin tiene Ud. frente a los resultados acadmicos de los estudiantes en el primer trimestre? - Falta de compromiso y responsabilidad y lo peor es que culpan a los profesores cuando son ellos mismos los causantes de tan malas notas. - Consideran que los estudiantes se confiaron pensando que esta vez sera igual y dado que todos los profesores aumentaron la exigencia, incluso en materias que antes eran fciles, ahora toca estudiar y presentar trabajos normalmente. - Se esperaba esta prdida, ya que la transicin del 230 al 1290 no fue la mejor, y muchos ahora si toman conciencia del hecho pero solo porque perdieron.

- La transicin del decreto 230 al 1290 no fue buena ni se cambio mucho, y la mayora de los estudiantes siguieron vagando y no creyeron que era en serio. - La tendencia es a la baja, los estudiantes nada que toman conciencia y esto puede llegar a desmotivar al mismo profesor, bajando su desempeo y todos vayamos hacia mal. - Los estudiantes de grados decimos, se vieron recargados de trabajos, materias nuevas, servicio social, SENA, eventos y presentaciones extras y esto llev a una saturacin y prdida de varias asignaturas. - Los estudiantes que reprobaron no tuvieron la suficiente responsabilidad con los trabajos y como el ao pasado el nivel era bajo pues se confiaron y por esto los resultados negativos. - Falt una planificacin del tiempo y la mayora como es costumbre dejaron todo para lo ltimo, y luego le atribuyeron la culpa a los docentes, cuando ellos mismos incumplieron y de eso si no se acuerdan. - Como lo de los trimestres se decidi a mitad del mismo, muchos estaban pensando que sera bimestral y que podan perder el primero y el segundo y la final ponerse juiciosos para pasar, pero esto no fue as. - La idea de trimestre hizo que los estudiantes creyeran que tenan mucho tiempo y eso no fue cierto. - En este ao las cosas mejoraron con respecto a los aos anteriores, ya no fue como antes que se entregaba un trabajo y ya.. ahora no se pasa por pasar ni se entrega por entregar, sino por calidad. En especial en grado 11., se aumento la exigencia, y tambin a mejorado el nivel de muchas materias, donde se igualaron los mismos requerimientos para todas. Por ejemplo, en relacin al cuaderno, ya no es el que ms hojas escritas tenga, sino lo que el estudiante sepa de verdad. - Con respecto al 230 y al 1290, antes los buenos estudiantes no se les exiga mucho y ellos tambin en algunos casos cumplieron pero slo por cumplir y ahora se estn viendo muy presionados porque tienen muchos vacos, (aunque menos que los que pasaron por decreto). - El temor real surge cuando prximamente nos va a evaluar en el Icfes el cual de alguna forma mide lo que cada cual sabe y no como le fue en el colegio, cuantas obras de arte hizo o cuantos cuadernos bonitos llen. - En este primer trimestre, para aprobar la mayora de materias se tuvieron que hacer muchos trabajos y evaluaciones y los profesores dieron muchas oportunidades para presentar y quienes perdieron fue porque no quisieron hacer las cosas, por su falta de compromiso y responsabilidad. - Saliendo de grado 11. ya no te puedes dar el lujo de ser un irresponsable porque es tu propia vida la que se est poniendo en riesgo, y lo ms probable es que ese mundo de fantasa que tenas en el colegio se te va a derrumbar el otro ao y no vas a saber que hacer con tu propia vida. - Se deberan hacer evaluaciones sobre lo que uno aprendi y no de lo que el estudiante copio o bajo de Internet por cumplir. - Muchos de los que pasamos en limpio, tampoco sabemos, fue slo por presentar trabajos y el cuaderno, pero el verdadero conocimiento no fue asimilado. Segunda pregunta 2) Con respecto a los aos anteriores donde su rendimiento tambin fue excelente, cul era su sensacin cuando por decreto o como fuera... usted realizaba sus trabajos y pasaba y otros sin realizarlos tambin pasaban el ao? - Todos los estudiantes manifestaron su inconformidad, rabia y decepcin al sentir que esa era una injusticia y falta de tica del colegio. Y cuando se les trato e decir a los profesores, varios de ellos tomaron ciertas represaras de tal forma que lo mejor fue mantener el silencio.

- Algunos profesores tienen preferencias con los estudiantes sordos por su condicin, adems en estos cursos muchas veces las adaptaciones que hace el profesor son positivas para ellos, pero frenan el aprendizaje de los dems. - En lo positivo, los estudiantes sordos cumplen un papel importante en estos cursos porque contribuyen con la disciplina de manera indirecta ya que hay ms silencio y orden para desarrollar las clases. - En cuanto a escribir en el cuaderno, como el espaol escrito es su segunda lengua y muchos de ellos hasta el bachillerato lo han abordado, por esto su proceso es ms lento y esto no siempre es tenido en cuenta por todos los docentes, conducindolos a atrasos y luego incumplimientos por deficiencias en este aspecto. - Los sordos nos hemos sentido muy bien, aunque al principio fue difcil, nos mentalizamos que deberamos obtener altos logros y con base en mucho esfuerzo ahora se ven los resultados positivos. - No tuvo mucha importancia que otros pasaran por decreto y sin saber, ya que el que no hace, tarde o temprano el peso de las consecuencias se ver reflejado, en su ignorancia, en su vida y nadie lo podr auxiliar por su irresponsabilidad ms adelante. - En muchos casos, se les ha tratado de colaborar a los estudiantes que tienen dificultades y aunque eso no se refleje en la nota, siempre quedar en la persona como un gesto de solidaridad. - Estuvimos tentados a no hacer nada igual que los dems, pero el sentimiento de responsabilidad y de culpa siempre nos orient para seguir estudiando, pensando tambin que estudiando ms se aprende ms y ellos al final vern los resultados negativos. - Antes daba lo mismo hacer que no hacer porque de antemano se saba que todos iban a pasar, pero eso no es correcto porque el hecho es hacer las cosas bien, tener la satisfaccin de que uno hizo todo a conciencia y no slo por la nota sino por tener el conocimiento. Ya que los que pasaban as sin saber al final de nada les va a servir porque lo nico que a uno le queda es el conocimiento, incluso el dinero se puede conseguir, pero el conocimiento es lo que ms vale, y los profesores hasta este ao estn promoviendo esa justicia, de pasar a los que de verdad hacen las cosas con calidad y los que no hacen nada, los dejan para que aprendan la leccin. - En clase de tica y Religin el profesor Henry hizo justicia, quienes hicimos pasamos quienes no, no pasaron. - Varios de ellos consideraron que eso de estar regalando el ao era problema de las directivas y que los estudiantes no podan decir ni hacer nada al respecto. - Tambin varios estudiantes afirman que ms adelante cuando se les evaluar externamente, ellos no sabran ni que contestar porque pasaban sin saber nada y as fue ao tras ao. - Este colegio va mal, primero dijeron que no la nivelacin y ahora que s, tambin que no saban si era bimestre o trimestre y con este ltimo, lo que se producir es ms prdida de ao. Por esto era mejor la bimestralizacin, que se mantenga el 3.5 y que todos los periodos valgan lo mismo. - Todo parece indicar que ellos cuando salgan slo quieren trabajos mediocres (no porque sean despreciables) sino porque uno debe aspirar a cosas ms grandes. Tercera pregunta 3) En cuanto a la exigencia de este primer trimestre de los profesores esta se debera mantener o no, pensando en que muy pronto saldrn del colegio y son como quien dice....sus ltimas oportunidades de aprender? - La respuesta por unanimidad fue que los profesores estn haciendo lo correcto y que la exigencia se debera mantener, sobre todo pensando en el futuro.

- Sera mejor incentivar al estudiante para que vaya mejorando y se comprometa ms y sea ms agradable para ambas partes. - Deberan mantener e incluso aumentar la exigencia porque as estaran aprendiendo ms, sobre todo pensando en la universidad donde no nos van a permitir esa falta de responsabilidad y compromiso con nosotros mismos. - Es buena la exigencia pero la mortalidad ser mayor, lo mejor sera que hubieran bimestres y as el estudiante sera ms evaluado y tendra ms oportunidades de pasar. - La exigencia se puede mantener o aumentar pero no en hacer ms trabajos de corta y pega, sino que se demuestre que se sabe ms, utilizando evaluaciones puntuales en los temas vistos en las clases. - Lo que queremos los estudiantes es saber, tener conocimiento y no slo luchar por una nota, al fin y al cabo cuando salgamos no nos evaluarn por una nota, sino por lo que sepamos realmente. Cuarta pregunta 4) En referencia a la presin que ejercen los compaeros de prstamos y ayudas a ltima hora de trabajos e informes cmo lo manej Ud. en estos aos? si muchas veces a recibido burlas, desprecios y agresiones por no prestar sus trabajos? - Muchos compaeros esperan que uno haga los trabajos y despus se acercan para que se los preste, hacer eso es ser un mal compaero, como esto nos ha pasado muchas veces, ya nos hemos acostumbrado a ello, ya que luego le dejan de hablar, se enojan y si sacan mala nota tambin lo culpan y lo tratan mal, lo tachan de envidioso y casi siempre terminan con la amistad. En ocasiones uno les ayuda y les recuerda que cumplan pero muchos de ellos no escuchan y al final de todas formas uno termina siendo el malo de la pelcula. - Esto les ha causado problemas, ya que algunos compaeros se enojan y los tratan mal y les dejan de hablar por un tiempo. Sin embargo ellos lo han sabido sortear y muchos ya saben que ayudan pero que no prestan los trabajos, ni dejan copiar en las evaluaciones. -A veces prestan los trabajos a sus amigos sobre todo por conservar las amistades, pero lo mejor sera que ellos se esforzaran y los hicieran y de nuestra parte, dejar de prestrselos. - De todas formas eso de prestar trabajos est mal, pero sobre todo para ellos, porque as no aprenden nada. - Se les trata de colaborar explicndoles ms no prestando los trabajos porque eso de nada les sirve y si nos podemos perjudicar ambos. - Generalmente me dicen que soy un sapo, un nerd etc. por no dejarles copiar las tareas que yo como estudiante responsable me esforc hacindolas, pero ni por esas me dejo intimidar, no se las presto y ya Quinta pregunta 5) En lo que tiene que ver con las materias de tica y religin, y la implementacin de la metodologa de "performances" como parte de la evaluacin, frente a la realizacin de trabajos e informes escritos elaborados fuera del tiempo de clase, considera Ud. que en dichos performances, si se demuestra en verdad lo que el estudiante sabe? - En los performances si se evidencia quien verdaderamente sabe, porque como son individuales, a uno le toca sacar sus propios conocimientos, all no se puede copiar, cada cual debe ingenirselas, utilizar su creatividad, pensar, decir y hacer al mismo tiempo. - Muchos estudiantes son muy expresivos y los performances les permiten comunicar sus ideas muy bien, son chistosos y al tiempo tambin los que los miramos podemos aprender de ellos. - En los performances si se sabe quien sabe porque se hacen en el momento, pero aclarando que el profesor nos da un buen tiempo para prepararnos de antemano, all si se demuestran los verdaderos conocimientos,

mostrndolo visualmente a los compaeros, es una tcnica muy buena para adquirir conocimiento y mostrrselo a los dems. - Tambin en los performances se puede observar la creatividad y recursividad de los estudiantes para representar el conocimiento. - El problema de los performances es que el primero que lo hace es quien crea, los dems se copian y le cambian algunos detalles, pero igual sigue la dificultad de la falta de originalidad de los compaeros. - Otro problema de los performances, es que la mayora slo los hacen por una nota y no por aprender, por esto es difcil que se aprenda de ellos. - En los performances se puede ver quien se prepar y quien est simplemente improvisando, aunque se reconoce que el performance combina el manejo corporal, el conocimiento intelectual y una pequea improvisacin que surge en el momento en que se hace, ya que como no se sabe de antemano exactamente de lo que va a tratar, el estudiante deber estar preparado en su totalidad. - Se necesitara un pequeo guin anterior al performance, para que los compaeros no se copien unos a los otros. - Los performances se realizan con base en un escrito previo que el profesor entrega y trabaja el mismo haciendo sus propios performances al frente de los estudiantes en las clases, as en la evaluacin prctica depende del estudiante el uso que haga de ello, varios se han preparado a conciencia y les han salido excelentes, a los dems, se les ha notado su falta de seriedad y compromiso. - Evidentemente que as se demuestra el conocimiento y la preparacin, cuando se enfrentan a la cmara o a la vista de los compaeros se demuestra si se prepararon o no. - Es una muy buena manera de ensear a los estudiantes, es un mtodo ms didctico, ms ldico que hacen que el estudiante no se aburra de hacer lo mismo en todas las materias, copiar y hacer cosas por Internet etc. As el estudiante muestra realmente lo que aprendi. - La mejor forma de aprender es mediante performances, evaluaciones o actividades en donde se demuestre que el estudiante realmente aprendi y no sean slo leer o escribir, de all que la exigencia de tantos trabajos escritos pierde su validez. - Que se evale por conocimiento y no por un trabajo escrito, como en los performances, all si se sabe quien sabe y quien no. Sexta pregunta 6) En cuanto a la parte convivencial, el manual de convivencia y el observador del alumno Considera Ud. que estos instrumentos son efectivos o slo se suman a factores de distraccin que no cumplen su funcin y si hacen perder el tiempo a los docentes diligencindolos? - Hay estudiantes que se preocupan mucho por asuntos que no vienen al caso, como el desayuno, el refrigerio, el desorden etc. Y eso hace que no nos centremos a lo que vinimos al colegio es decir, a obtener un conocimiento, a estudiar, a realizar nuestras tareas y hacerlas con calidad y no slo hacerlas por cumplir. - Estos instrumentos de convivencia son una distraccin, no los leen a conciencia o lo leen pero no lo ponen en prctica, muchos hacen lo que quieren y no pasa nada. -El observador es bueno pero si se supiera usar, pero como se est diligenciando es una perdedera de tiempo, muchos estudiantes no lo asumen con seriedad, parece que les da igual si les ponen una nota o si no se la ponen. - El manual de convivencia pocos los conocen, menos lo respetan ni siquiera cuando estn en el colegio, de pronto porque no se les ha exigido que se lo aprendan de verdad. - El observador es una forma de distraccin (quienes lo afirman lo manejaron por ms de un ao) porque a la hora de sacar notas parece que no lo tienen en cuenta, la verdad entonces que est haciendo el observador esto no se entiende, es como absurdo, sera como una formalidad para aparentar que se lleva un control sobre los estudiantes, el cual no se cumple tampoco.

-Tambin se han robado los observadores o se pierden por uno o dos das varias veces, el hecho es que todo el mundo lo manipula y luego van y lo archivan y ya, es una verdadera farsa., en ocasiones le sacan las hojas, le inventan notas a los otros estudiantes para perjudicarlos, es muy fcil de falsificarcuando se lo han robado nunca se supo quien ni hubo sancin, y al final todo sigui igual - Hay muchos estudiantes que desde siempre han afectado la forma de aprender de la mayora y el proceso de enseanza, porque se salen del saln, evaden clase, arman los, traen objetos no permitidos, hacen otras actividades en clase, charlan, comen, escuchan msica, entonces los docentes los anotan en el observador, se preocupan ms por ellos, del porqu no estn en el saln, de sus problemas personales etc. Detienen su manera de explicar y con esto tambin el aprendizaje de quienes si estn interesados en aprender verdaderamente. - Esas personas desordenadas, desjuiciadas no les importa nada, sus dems compaeros ni ellos mismos, vienen a perder el tiempo y a hacrselo perder a los profesores y a los compaeros, incluso se podra decir que ellos hacen eso como por maldad. - Los estudiantes en repetidas ocasiones han sugerido cambios y al principio de ao se hacen mesas de trabajo para dizque hacerle modificaciones, pero luego nos lo entregan y casi siempre los cambios no se notan y todo sigue igual nuevamente. - El observador del alumno puede ser una buena herramienta para saber que hizo cada cual, sin embargo como se est haciendo en el colegio representa un burlesco para todos, ya que muy pocas veces se sanciona al estudiante y este se limita a escribir unos compromisos que nunca cumple, y si se pierde la clase por estar diligencindolo. - Hay muchas agresiones fsicas y verbales, se deberan capacitar a personas adultas como mediadores para que colaboren en este sentido, sobre todo en los descansos, que pasen y miren que no se armen conflictos, y cuando se den poder resolverlos pacficamente, mediante el dilogo y conversando con los implicados. - El manual de convivencia es el justiciero solitario, nadie le pone mucha atencin, est lleno de normas que no se aplican, con exigencias que una y otra vez son incumplidas etc. En resumen: Es un mal chiste Sptima pregunta 7) Profundizando en el proceso de nivelacin considera Ud. que es correcto estar recibiendo tareas y trabajos continuamente o se deberan mantener las fechas y el cumplimiento de las mismas para la entrega de trabajos, de tal manera que quienes incumplan sean penalizados con notas deficientes por su falta de compromiso? - Es bueno para aquellos que por alguna razn no alcancen a cumplir con sus trabajos los hagan durante el trimestre. - Pero es injusto porque quienes nos esforzamos en cumplir salimos perjudicados porque ellos tiene ms tiempo para preparar sus trabajos, lo mejor sera dar una nota diferenciada, los primeros sobre 5.0 y los otros sobre 4.0 o colocarles un poco ms de trabajo. - Tambin se podra dar la oportunidad a quienes presenten a tiempo sus trabajos un espacio para mejorarlos y a los otros no por incumplidos. - Recibir los trabajos durante el periodo sera bueno, porque algunos profesores se demoran mucho leyendo y calificndolos y no es justo con ellos que por unos cuantos, tengan al final estn matndose calificando y trasnochando por entregar las planillas a tiempo. Octava pregunta 8) Reflexionando sobre la evaluacin y con respecto a la nota vs. El conocimiento Considera usted que la nota si refleja el conocimiento o no? de algunas razones argumentadas que justifiquen su respuesta.

- La nota no refleja el conocimiento porque la mayora de notas las sacan del cumplimiento de tareas, informes etc. Y esto no es demostracin que se posea el conocimiento, sera mejor no fijarse en que cumpla solamente, sino que hagan bien las cosas, que piensen en el momento de hacer la tarea y no el facilismo de copiar y entregar sin conciencia que es lo que la mayora estn haciendo. - No, la nota no refleja el conocimiento, en este colegio le evalan las evidencias que se presentan las cuales supuestamente demuestran el conocimiento que uno posee, pero se evala es lo material y el conocimiento no es evaluado, al contrario una persona puede saber mucho pero en la nota no se va a ver reflejado ese conocimiento, ni a nadie le interesa ni lo valora. - Evaluar de otras formas para evidenciar si se aprende y no slo con previas, entrega de trabajos o exmenes que ya algunos de ellos, incluso tienen las respuestas al reverso de la hoja - La nota es muy subjetiva, no tiene que ver slo con lo que el estudiante sabe sino que en muchas ocasiones refleja el aprecio o desprecio siente el docente por l, de sus experiencias pasadas que cuando son negativas ests siendo rememoradas por el docente, quien est predispuesto de entrada y esto hace que la nota se vea afectada, y el estudiante se desmotive porque l quiere mejorar y se esfuerza pero el docente lo ignora. Novena pregunta 9) Cules son sus estrategias para ser exitoso en su desempeo acadmico y/o convivencial? y cul es el apoyo y acompaamiento de sus padres o acudientes que contribuyen en este xito? - El xito se lo atribuyo a que soy muy independiente, mis padres nunca estn y ellos ya no se preocupan por esto, no pueden porque estn ocupados con otras cosas de la casa, los hermanos menores etc. El asunto es que yo me quiero superar, no quiero tener un empleo cualquiera cuando salga (y no estoy diciendo que los trabajos comunes sean malos o despreciables, porque ningn trabajo es deshonra) sino porque aspiro a ser una persona de xito, y como es lo que quiero hacer entonces desde ahora me estoy preparando para ello, siendo responsable con el colegio y con las cosas que tengo que hacer en la casa. - En cuanto a tareas y el leer como no me gusta mucho, busco herramientas como dibujos, grficos, vdeos, o resmenes y trato de hacerlas por el lado que ms me gusten. - Utilizo las tareas como otra forma de aprender. - Nunca pienso que esto de tareas o trabajos es intil, sino que pienso que en un futuro me pueden servir y si no, pues nada sobra cuando de aprender se trata, es muy gratificante saber y estar enterado y esa es la recompensa. - Tomar lo que nos ensean como una herramienta para el futuro, tambin que el rendimiento acadmico ayuda cuando salga del colegio, y aunque no es mucho el conocimiento adquirido, ni tampoco este siempre se refleje en las notas, tengo la certeza que ms adelante todo esto me va a servir, estas ideas han sido reforzadas por mis padres que me motivan a que a pesar de todas las dificultades no baje mi rendimiento. - Hacer todo en el momento indicado y tambin ir adelantando y no dejar todo para lo ltimo. - Tener las metas claras dadas desde los padres que han inculcado la idea que para ser alguien en la vida hay que esforzarse, estudiar y cumplir los compromisos para luego si poder disfrutar ms adelante. - No consideran que como estudiantes tengan nada de especial, son adolescentes que les gusta rer, molestar, incluso que son perezosos, pero con un alto sentido de responsabilidad y un marcado sentimiento de culpa cuando incumplen con los compromisos, de all que muchas veces trasnochan haciendo tareas y trabajos. - Independencia con respecto a los padres, ya que ellos en su mayora trabajan y estos estudiantes a fuerza de las circunstancias han tenido que hacerse cargo de sus propias tareas y distribuir su tiempo de manera autnoma.

- Hacer lo que se pide, cumplir y tener metas claras que han sido inculcadas desde la casa por los padres. - Reconocer que todo lo que se aprende puede llegar a ser necesario ms adelante, que aunque no se vaya a estudiar esto, si los puede servir en un futuro. - Repaso diario despus de clases, el estar pendiente de correos y tareas, utilizar el tiempo de manera equilibrada, no dejar todo para lo ltimo y pedir mucha ayuda a los profesores cuando se tengan dudas. - Utilizar las tareas como otra forma de aprender y reforzar lo visto en las clases. - Hay una gran preocupacin por la comunidad de jvenes sordos porque son muy distrados, les encanta hablar de otras cosas, no cumplen con las tareas y compromisos, no se les ve un inters por salir adelante ni por aprender. - El cumplir da mucha felicidad, mientras que no hacerlo hace que el sentimiento de culpa siempre nos acompae. Dcima pregunta 10) Finalmente, qu papel cumplen todos los eventos y propuestas agregadas que se dan en el colegio, tales como la participacin en comits, procesos democrticos, deportivos y los diferentes proyectos en cuanto al desempeo acadmico? distraen o complementan el rol estudiantil? por favor presente razones argumentadas que justifiquen su respuesta. - Los campeonatos son una gran motivacin ya que muchos estudiantes son deportistas y les gusta la actividad fsica, al participar tambin se nota la responsabilidad y esto mejora el nimo y hace que se hagan con ms agrado actividades de otras materias, - Algunos docentes nos sacan a jugar y juegan con nosotros y esto hace que uno tambin se acerque ms al profesor, y a la materia y lo vaya queriendo, y tambin a la materia y y todo esto hace que las cosas vayan saliendo mejor. - En cambio lo de los monitores y representantes es prdida de tiempo, haciendo a toda hora reuniones que no son comunicadas para toda la comunidad estudiantil, toda la informacin se queda para ellos. - En cuanto a lo de monitores y comits, los estudiantes afirman que participaron durante mucho tiempo en estos eventos y son realmente una perdedera de tiempo, siempre las que las dirigen se apropian de la palabra y repiten lo mismo una y otra vez, nunca se cambia de tema, se pierde demasiada clase que para recuperarla es muy difcil o mejor dicho imposible porque nadie le da a uno la informacin correcta de lo que sucedi en la clase, adems hacen otras reuniones extraordinarias que no tienen mucho sentido y por esto, ellos tomaron la decisin de no asistir en algunos casos, a las que fueron era lo mismo se paraban las personas al frente y hablaban sin escuchar a nadie, en lo que s se avanz fue en un curso del ao pasado de veedores de convivencia que era los lunes por la tarde, all nos trajeron un profesor, un tallerista que si estaba preparado en el tema, que haba estudiado para eso, y l si verdaderamente nos enseaba. - Las acciones de nuestros representantes nos ayudan como el caso de la gestin que hicieron para la nivelacin, pero hay ocasiones que parece no piensan sino en ellos mismos, y tampoco nos tienen en cuenta, nuestros propios intereses y necesidades. - Este tipo de investigaciones es muy importante para que nos escuchen y sera importante hacer el seguimiento no slo del rendimiento acadmico sino de la formacin como personas. - Pueden ser complementarias a lo que se hace acadmicamente, slo que no deben ser tomadas como disculpa para descuidar los estudios.

CONCLUSIONES - La evaluacin es un tema que no deja indiferente a los estudiantes, y en su mayora consideran que no se est haciendo JUSTICIA en la valoracin que hacen los maestros de sus trabajos, informe y exmenes. - Hay un reconocimiento de parte de todos los estudiantes QUE NO SABEN, QUE NO TIENEN CONOCIMIENTOS, que es poco lo que han aprendido y esto se ver reflejado en las pruebas externas a las que tendrn que someterse si aspiran a seguir estudiando en la universidad o en el SENA. - Hay una gran satisfaccin por parte de los estudiantes entrevistados sobre el deber cumplido, y tranquilidad an cuando el nivel de exigencia se haya elevado o se piense incrementar an ms, porque saben cmo sortear autnomamente los retos del estudio. - Hay un reconocimiento del maestro que se esfuerza por hacer las cosas bien, pero les preocupa un poco que algunos maestros se estn desanimando por el bajo rendimiento de los estudiantes. - Llaman la atencin a algunos profesores que se han descuidado bastante con sus obligaciones de acompaamiento. - Nadie atribuye sus fracasos a la metodologa del profesor, sino a su falta de compromiso y responsabilidad. - Hay un alto grado de conciencia sobre los inmensos vacos acadmicos en conocimientos bsicos, en lectura, escritura y matemticas dejados como secuelas del decreto 230. - Con respecto a la convivencia, hay falencias de comportamiento respetuoso que se originan en sus propias casas. - Hay una prdida de credibilidad en los dos instrumentos que regulan la convivencia en el colegio, aunque dan la razn a que tericamente son valiosos, en la prctica estos no se estn cumpliendo ni haciendo cumplir, llevando al desprestigio de dichas herramientas pedaggicas y a quienes las orientan. - Las dimensiones valorativa y comunicativa distraen a los estudiantes y permiten que algunos que no saben nada pasen, slo cumpliendo con formalidades generalmente externas. - La comparacin con lo que hacen o no hacen sus compaeros, es un tema recurrente motivo de discusiones, envidias e incluso peleas. - El ambiente fsico afecta demasiado el desarrollo de las clases, las constantes interrupciones y llamados hacen que la atencin no se mantenga y con esto a la hora de recibir las instrucciones, muchos no logran escucharlas y luego vienen los inconvenientes en la entrega de trabajos e informes. - Los profesores colocan demasiados trabajos sin pensar sobre los costos y el tiempo que demora hacerlos, al final todos van a parar a la basura y el objetivo de aprender no se cumple. - Hay una excesiva preocupacin de todos los estamentos por los estudiantes que pierden, que son problemticos y poco o nada le aportan al colegio, a los compaeros y a ellos mismos. - Con respecto a los performances utilizados como parte de la estrategia de evaluacin en las asignaturas de Biotica y Religin, esta fue muy bien evaluada por los estudiantes, aunque la consideran bastante difcil de lograr. - Se evidencia una interpretacin equivocada del trabajo de clase por equipos o grupos, porque cuando se evala de manera individual, los estudiantes en su mayora no saben que responder y de lo nico que se acuerdan es que eso lo hicimos en clase, en un trabajo en grupo pero no me acuerdo de nada ms.

- Falta unidad de criterios en la forma de evaluar de los profesores y en general, la mayora de los estudiantes se sienten mal evaluados.

RECOMENDACIONES - Los estudiantes sordos merecen un captulo aparte que esta investigacin no alcanz a analizar, en lo que si se logro cierta claridad, fue en que al igual que los oyentes, hay varios de ellos que responden de manera responsable y comprometida con su estudio y tienen metas y sueos que cumplir, mientras que la gran mayora, se escudan en su limitacin para no trabajar y esperar siempre un trato preferencial. - Sera pertinente que esta investigacin se haga extensiva a los dems estudiantes, a los padres de familia, directivos y profesores, de tal forma que al final se tenga una mirada global de la misma y entre todos podamos hacer de la evaluacin una oportunidad para mantener lo alcanzado y proyectarse hacia altos estndares de calidad educativa y ser ejemplo en esta localidad de trabajo en equipo. - Es imprescindible que se haga una meta evaluacin de las tres dimensiones que estamos trabajando en el colegio, para tomar decisiones y si es necesario cambiar o reforzar el nfasis en una o varias de ellas. - Hay que recordar que el Instituto Merani, inicialmente plante cinco dimensiones y luego de un tiempo ellos mismos corrigieron reconociendo que se haban equivocado y que la dimensin praxiolgica debera ser privilegiada por sus implicaciones tericas, pero sobre todo prcticas en el comportamiento y el desempeo acadmico de los estudiantes, y en el colegio se hizo caso omiso a esta recomendacin

Bibliografa utilizada (1) CARO H. Competencias de profesores y estudiantes en relacin con la Performancia Ensayo indito
Seminario de Investigacin Doctoral 2011 Doctorado en Educacin DIE. Universidad Pedaggica Nacional Bogot.

(2) CARO H. Estrategia pedaggica, metodolgica y evaluativa: ctedras de Educacin Religiosa y Biotica Colegio Repblica Dominicana j.m. 2012 (3) NORMAN N. La etnografa rpida, una alternativa metodolgica en ciencias sociales 2010 (4) PRAMO P. La investigacin en ciencias sociales: estrategias de investigacin cap. La etnografa rpida Ed. Universidad Piloto Bogot, 2010 (5) PRAMO P. Seminario de investigacin Doctorado Interinstitucional en Educacin DIE Universidad Pedaggica Nacional I semestre 2011 Bogot.

Anexo 1. COLEGIO REPBLICA DOMINICANA Jornada Maana ENTREVISTA SOBRE EVALUACIN A ESTUDIANTES SOBRESALIENTES Diseado por Lic. Henry Caro Esta entrevista consta de 10 preguntas y se est realizando con el objetivo de conocer el punto de vista de los mejores estudiantes de los ciclos 3, 4 y 5, con respecto al tema de la evaluacin, quienes no han sido escuchados y nos pueden aportar sus conocimientos y experiencias exitosas para que aprendamos de ellas, mejoremos y construyamos entre todos una cultura de la evaluacin en el colegio. Las preguntas son: 1) Que apreciacin tiene Ud. frente a los resultados acadmicos de los estudiantes en el primer trimestre? 2) Con respecto a los aos anteriores donde su rendimiento tambin fue excelente, cul era su sensacin cuando por decreto o como fuera... usted realizaba sus trabajos y pasaba y otros sin realizarlos tambin pasaban el ao? 3) En cuanto a la exigencia de este primer trimestre de los profesores esta se debera mantener o no, pensando que ustedes ya salen del colegio y son como quien dice....sus ltimas oportunidades de aprender? 4) En referencia a la presin que ejercen los compaeros de prstamos y ayudas a ltima hora de trabajos e informes cmo lo manej Ud. en estos aos? si muchas veces a recibido burlas, desprecios y agresiones por no prestar sus trabajos? 5) En lo que tiene que ver con las materias de tica y religin, y la implementacin de la metodologa de "performances" como parte de la evaluacin, frente a la realizacin de trabajos e informes escritos elaborados fuera del tiempo de clase, considera Ud. que en dichos performances, si se demuestra en verdad lo que el estudiante sabe? 6) En cuanto a la parte convivencial, el manual de convivencia y el observador del alumno Considera Ud. que estos instrumentos son efectivos o slo se suman a factores de distraccin que no cumplen su funcin y si hacen perder el tiempo a los docentes diligencindolos? 7) Profundizando en el proceso de nivelacin considera Ud. que es correcto estar recibiendo tareas y trabajos continuamente o se deberan mantener las fechas y el cumplimiento de las mismas para la entrega de trabajos, de tal manera que quienes incumplan sean penalizados con notas deficientes por su falta de compromiso? 8) Reflexionando sobre la evaluacin y con respecto a la nota vs. el conocimiento Considera usted que la nota si refleja el conocimiento o no? de algunas razones argumentadas que justifiquen su respuesta. 9) Cules son sus estrategias para ser exitoso en su desempeo acadmico y/o convivencial? y cul es el apoyo y acompaamiento de sus padres o acudientes que contribuyen en este xito? 10) Finalmente, qu papel cumplen todos los eventos y propuestas agregadas que se dan en el colegio, tales como la participacin en comits, procesos democrticos, deportivos y los diferentes proyectos en cuanto al desempeo acadmico? distraen o complementan el rol estudiantil? por favor de dos razones que justifiquen su respuesta. Gracias por su colaboracin, este material se espera sea conocido en otras estancias con la perspectiva de mantener y mejorar la calidad de la educacin y los procesos evaluativos llevados a cabo en el colegio.

METAEVALUACIN: La otra cara de la evaluacin - estudio exploratorio


Profesor Henry Caro* Resumen Esta investigacin recopila y analiza crticamente el punto de vista de una muestra significativa de 40 de los mejores estudiantes del colegio Repblica Dominicana JM. de los ciclos 3, 4 y 5, quienes en un ejercicio autorreflexivo, examinan tanto su desempeo acadmico, como convivencial y el de sus compaeros en este perodo de transicin de los decretos de evaluacin del 230 al 1290. Los resultados muestran cinco aspectos relevantes en cuanto a lo acadmico: a) Reconocimiento que aunque aprobaron todas las asignaturas no han aprendido lo suficiente. b) Las dimensiones comunicativa y valorativa no favorecen el aprendizaje acadmico. c) No hay mucha justicia en la forma como los docentes estn evaluando. d) Su xito acadmico, lo atribuyen al desarrollo de procesos de autorregulacin, fijacin de metas a corto y mediano plazo, al desarrollo de expectativas a largo plazo y de un buen nivel de autonoma escolar y personal. e) En cuanto a la pregunta sobre la aplicacin del uso de performances
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como parte de la

evaluacin en las asignaturas de Religin y Biotica esta estrategia fue bien evaluada por este grupo, aunque la consideran bastante exigente. Con respecto a la convivencia, hay una prdida de credibilidad en los dos instrumentos que la regulan, (manual de convivencia y observador del alumno) y aunque aceptan que tericamente son valiosos, en la prctica estos no se estn cumpliendo ni haciendo cumplir, llevando al desprestigio y a una disminucin de la confianza de dichas herramientas pedaggicas y de quienes las orientan, como tambin, a una marcada injusticia, ya que los que incumplen no reciben las sanciones que merecen, sino a veces un trato preferencial. Palabras clave: Evaluacin, Metaevaluacin, desempeo acadmico efectivo, conocimiento, aprendizaje, convivencia.
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Caro H. El concepto de performancia alude al desempeo efectivo, combina manejo corporal, conocimiento intelectual y una pequea improvisacin que surge en el momento en que se hace, ya que como no se sabe de antemano exactamente de lo que va a tratar, el estudiante deber estar preparado en su totalidad. En: Competencias de profesores y estudiantes en relacin con la Performancia Ensayo indito Seminario de Investigacin Doctoral, I semestre 2011, Doctorado en Educacin DIE. Universidad Pedaggica Nacional Bogot.