Las imgenes digitales como agentes del desarrollo creativo en los estudiantes de Diseo. Un enfoque constructivista.

Neli Varela Martnez1

Abstrac
El presente articulo intenta aportar una propuesta terica que viabilice superar la contradiccin entre los procesos metodolgicos contenidos en la naturaleza de la imagen, dada por su constructibilidad y tecnicidad; y la posibilidad de trascender o superar esta visin reduccionista tcnico-instrumental por un corpus terico ms amplio, que partiendo del reconocimiento del lenguaje y de los procesos socioculturales del contexto, permita entender a la imagen digital, desde un enfoque constructivista, como detonante del desarrollo creativo por parte de los estudiantes de diseo. El ensayo, intenta demostrar como las imgenes digitales pueden ser potencializadas al ser consideradas signos, al interactuar con un medio social y econmico cambiante y dinmico. El contenido cultural que la imagen pudiera comunicar tendra efectos importantes en las estrategias de la enseanza-aprendizaje para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos ms amplios en los estudiantes de diseo grafico.

INTRODUCCIN. La creciente tendencia, en la actualidad, a incorporar las Nuevas Tecnologas a la educacin, como estrategias de enseanza aprendizaje, no poda dejar de permear en la disciplina del Diseo por dos razones: la primera, en auge, por la necesidad de realizar interfaces y arquitecturas grficas para incrementar el nivel de eficiencia en el uso prctico de estos medios tecnolgicos para la educacin, actividades que han cobrando una relevante importancia en las reas de la produccin de este campo de conocimiento. La segunda, menos tratada, es la de entender cmo estos cambios tecnolgicos han incidido en la manera de hacer y de ser del propio diseador. Si bien la disciplina ha contribuido, en la medida de lo posible, a la elaboracin de diseos para la navegacin de
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Licenciatura en Diseo de la Comunicacin Grfica, pasante de Maestra en Diseo, de la Universidad Autnoma Metropolitana, Azc.

programas educativos ms usables y confortables, no se observa en cambio, la construccin de estos medios destinados especficamente a la preparacin de los estudiantes de nuestras licenciaturas, y mucho menos la de entender, desde una perspectiva sociocultural ms amplia, los impactos producidos por las innovaciones tecnolgicas en el ser/hacer del diseo y en la enseanzaaprendizaje del estudiante de diseo. En este ejercicio, nos dimos a la tarea de entender la relacin entre Nuevas Tecnologas y creatividad en los estudiantes de las carreras de Diseo Grfico, una vinculacin que en un anlisis profundo, no ha resultado nada fcil, pese a la mtica antonomasia del diseador como sujeto creativo. Qu se ha hecho desde las NT, destinado a la creatividad del diseador? La informacin a este respecto es nula. En un recorrido histrico, nos explicamos la complejidad de esta correlacin, por las fuertes contradicciones de entre los procesos metodolgicos funcionalistas de la modernidad, que redujeron la praxis del diseo a una visin tcnico-instrumental, inmediata y aparentemente objetiva, generando una ruptura explicativa sobre los procesos creativos, vinculados al arte, la experimentacin y la subjetividad (Callotti:1971,
Salinas:1992, Brdek:1994).

An cuando la

subjetividad, condicin ntica del sujeto cuyas emociones, sentimientos, creencias aspiraciones, ideologas est en relacin a su actividad fenomnica, su experiencia sensible del mundo, sus percepciones individuales y singulares, a travs de las intersubjetividades se convierte en la base de la construccin objetiva, medible, cuantificable, lgico y racional del mundo (Brcenas:2007), sta relacin no es entendida as en la disciplina, sino ms bien como preceptos opuestos y excluyentes, soslyando los aspectos subjetivos que pudieran alejar al Diseo de toda base cientfica-racionalfuncionalista (Tapia:2004:22-23). La confrontacin, acarreada hasta la fecha, no permite establecer una explicacin clara y amplia sobre la especificidad de los procesos cognitivo-creativos dentro del diseo, ocasionando ms bien una discusin sobre la viabilidad de esta capacidad para la actividad de nuestra disciplina. A pesar de ello, no hay propuesta que niegue tajantemente la posibilidad creativa en el diseo, si esto es as, cmo es que ocurre tal fenmeno, contemplando las contradicciones sobre los procesos objetivos y subjetivos que parecen excluirse en la explicacin de la prctica?, es decir, es posible que los impactos tecnolgicos, sobre los que se sostuvo el funcionalismo moderno y que redujeron la prctica del diseo a una visin objetiva-tcnico-instrumental, puedan propiciar el desarrollo de la creatividad, y de procesos cognitivos y subjetivos ms amplios, en los estudiantes de diseo? Tales preguntas nos obligan a contestarnos que, hoy da, el concepto de las Nuevas Tecnologas, sigue reduciendo la explicacin de su fundamentacin en la enseanza-aprendizaje a la novedad de

procesos tcnicos, ms de forma, que de contenido. Se ha llegado a la creencia de que acceder a las innovaciones tecnolgicas, de estar a la vanguardia de las novedades computacionales, nos har ms competentes, ms creativos, situacin que ha encontrado en la prctica fuertes refutaciones. En este sentido, el problema de esta discrepancia, de esta aparente exclusin e inviabilidad, ha radicado en que la Disciplina ha reducido la participacin de la tcnica-tecnologa en la formacin cognitiva de los diseadores, al sustentarla como un asunto de actualizacin de la innovacin tecnolgica y no en la comprensin del lenguaje mismo contenido en ellas, en una propuesta de fondo. Argumentamos que todo cambio producido en el campo de la enseanza tendr que partir del reconocimiento del lenguaje y de sus signos, como explicacin de las incidencias y cambios en los sujetos, objetos y contextos socioculturales. Un enfoque constructivista, nos proporciona los principios tericos para sustentar tal explicacin: en trminos ms amplios, el desarrollo cognitivo de los estudiantes de diseo, se puede sustentar a partir de los procesos socioculturales que condicionan sus prcticas, su ser y su hacer. El sujeto selecciona los signos funcionales para edificar, organizar y comprender su realidad a partir de su experiencia, enfoques, principios y contenidos cognitivos existentes, que se modifican dialcticamente. Las grandes transformaciones ocasionadas por los nuevos modos de produccin (Nuevas Tecnologas), han impactado en los sujetos a partir de nuevas resignificaciones culturales. Los signos contenidos en el contexto actual, as mismo, han reconfigurado los lenguajes, generando una ruptura entre las viejas y nuevas prcticas del diseo. Las causas se ubican en cambios profundos aparecidos en la re-configuracin de nuevas cotidianidades, de nuevas formas de vida, que surgen como resultado de rupturas entre las formas tradicionales y las nuevas realidades determinadas por las grandes transformaciones en los modos de produccin y reproduccin capitalista del sistema mundo. Las modificaciones tecnolgicas que en el periodo actual se observan, son producto de un cambio de las sociedades industriales acaecidas en Europa durante los siglos XVIII, XIX y XX durante la Revolucin Industrial, hacia el de las Sociedades de la Informacin y del Conocimiento, aparecidas a fines del siglo XX y principios del XXI. Como resultado de esta revolucin, se ha reconfigurado a la sociedad de manera distinta, propiciando nuevas necesidades y requerimientos mediante una nueva estratificacin social, la aparicin de nuevos sujetos y nuevas sociedades corporativas multinacionales. En este proceso, han surgido nuevas formas de politizacin, entre ellas la de la

accin creativa, consistentes en desplazamientos de la vida privada subjetiva, emocional, intima y singular del sujeto creador hacia espacios pblicos de mayor comunicacin dialgica e intersubjetiva, significando maneras de transgredir las formas tradicionales, de desgarramientos, de subversin, de ruptura en el sujeto. Las imgenes digitales, re-significadas, generadas en los nuevos medios de produccin, consumidas en nuevos espacios-tiempos y difundidas, socializadas, compartidas a travs de la mayor carretera de las comunicaciones, se vuelven signos de relevancia para el campo del diseo grfico al posibilitar nuevas formas de ruptura, transgresin y subversin para el diseador durante su consumo-produccin, que desde el enfoque tratado, seran la explicacin de las re-configuraciones en el desarrollo cognitivo actual de los estudiantes de diseo, al transformar y ser transformado por estos signos funcionales del campo del diseo. Esta propuesta, recon-forma y recon-figura a la imagen digital, impactada por las significaciones socioculturales, como un signo funcional para el diseo y como una herramienta potencial de transformacin cognitiva, que explicara las posibilidades del desarrollo creativo en los estudiantes de diseo. As mismo, proporciona una crtica sobre la utilidad tcnico-instrumental vigente en el concepto de Nuevas Tecnologas, no solo para el Diseo, sino en todo el campo educativo, al aseverar que son los lenguajes contenidos en ellas, los fundamentos socioculturales capaces de brindar una explicacin sobre las posibilidades del desarrollo cognitivo en la enseanzaaprendizaje. LAS IMGENES DIGITALES COMO AGENTES DEL DESARROLLO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE DISEO. Cmo es que se llega a ser creativo en el campo del diseo? La raz de la relacin entre diseo y creatividad la encontramos en los orgenes de la profesionalizacin del diseo, con la fusin de las artesanas con el arte y la fuerte influencia de ste sobre los procesos de creacin, vinculndose en una nueva Disciplina, la del Diseo como idea educativa y profesional que pretenda incidir con propuestas novedosas en la produccin de objetos materiales que incidieran en las necesidades sociales de la poca. Sin embargo, la posterior fractura entre el arte y el diseo, para cumplir con los estndares de la industria, la tcnica y tecnologa, soslayando los aspectos subjetivos en la explicacin de su prctica, dej a su paso diversos conflictos que no permiten establecer en la actualidad una relacin subsiguiente y clara del desarrollo de la capacidad creativa en los

estudiantes de diseo. A partir de un anlisis sobre los objetivos, planes y programas de estudio de las escuelas de diseo, y de las diversas definiciones y estudios sobre la creatividad y sus componentes (producto, sujeto, procesos y contexto), encontramos una suerte de confrontaciones prcticas y tericas que no permiten establecer en qu momento o bajo qu circunstancias se da esta edificacin y que parecera desmitificar hoy al binomio diseo-creatividad. Enumeramos las siguientes escisiones: 1.- Respecto al producto. La importancia sobre los procesos de produccin y del acabado material de los objetos diseados que a pesar de la insistencia de su novedad y cualidad esttica, su sentido funcional centrado en la tcnica-tecnologa, la reproduccin y estandarizacin inclinado hacia las reas metodolgicas, tcnicas y constructivas de los objetos (Salinas:1992), encuentra contradicciones de definicin, proyeccin y produccin con el producto creativo, considerado ste como un producto original, nico, quebrantador y trasgresor de esquemas sociales y culturales (Huidobro:2003), o bien, con la concepcin del producto creativo, como el resultante cualitativo (Guilford:1977), que implicara la transformacin y trasgresin del sujeto mismo. 2.- Respecto a los procesos. La confrontacin entre los procesos lgico-racionales soportados en las prcticas tcnicas-tecnolgicas del funcionalismo moderno, caracterstico en las metodologas actuales de diseo (Brdek:1994), con los procesos creativos vertidos en la literatura sobre creatividad (Guilford:1977, Torrance: 1977, Marina:1993, Romo:1997, De Bono:1998, Martinez M.:1993 Esteve:200, Huidobro:2003). El halo de inspiracin vinculado al arte que rode a la creatividad, ocasiona confrontaciones e incluso propuestas de distanciamiento de esta actividad en los procesos de diseo, al poner en juicio que la aceptacin de las prcticas creativas, podran no posibilitar una consolidacin objetiva del diseo en el campo social (Tapia:2004). Esto, nos lleva a cuestionar si es posible la formacin creativa en los estudiantes de diseo durante la enseanzaaprendizaje de las formas funcionalistas y racionalistas reducidas, an, a su tecnificacininstrumental. De ser posible, no encontramos explicacin clara de cmo sucede dicho proceso. 3.- Respecto al sujeto. Los rasgos de personalidad del estudiante como sujeto creativo, son solicitados indistintamente en el perfil de ingreso y otras en el perfil de egreso de las licenciaturas en Diseo, que sin embargo, ni en la literatura sobre creatividad ni en los objetivos del Diseo, se manifiesta tajantemente como necesarios o indispensables para la actividad. Sin embargo, si es que se pretenden desarrollar dentro de la formacin, no hay explicacin clara de cmo se adquiriran tales rasgos. En todo caso, en sta problemtica se encuentra implcita la confrontacin entre el

desarrollo de procesos objetivos contra los subjetivos, en los cuales entrara este componente de la creatividad. Se define, en cambio, al diseador como un sujeto creativo solo en la valoracin de su produccin tcnica-tecnolgica funcional evaluada un mbito experto, lo cual, como se mencion antes, traera conflictos, si se ha planteado que el producto de diseo para ser considerado creativo, tendra por cualidades la originalidad, unicidad, y la transgresin de formas y conceptos culturales y/o subjetivos. 4.- Respecto al contexto. En relacin con lo anterior y como ltimo punto, dentro del ambiente para la creatividad podemos enumerar las siguientes discrepancias que negaran el aspecto creativo en los estudiantes de diseo: a) El de los ambientes propicios o ideales que requerira el sujeto para un desarrollo cognitivo-creativo ptimo. La propuesta de espacios ptimos que posibiliten la libertad y experimentacin como va del desarrollo creativo, se confronta con las metodologas de planificacin y produccin en los que los espacios de realizacin se encuentran restringidos por la planeacin-industrial. Por ejemplo: 1) En la formacin. No encontramos en los planes y programas de estudio, con excepcionales casos, asignaturas ni objetivos especficos destinados al desarrollo creativo. 2) Las tcnicas, tecnologas y materiales de estimulacin creativa. Si bien se esbozan de reciente tendencia la incorporacin de ciertas tcnicas de estimulacin creativa, no se hallan propiamente ni tecnologas, ni materiales destinados a tal fin dentro de la disciplina. b) El del mbito experto, como evaluador, que planteado por la propia literatura sobre la creatividad, se esboza ms como un obstculo que como un estimulante (Torrance:1977,
Legamann: 1977, Gonzlez:1981). En este caso, la tendencia sobre la evaluacin de los

productos de diseo, est en su sentido funcional, reproductible y comercial. En este anlisis se esboza la reduccin de la actividad del diseo a una visin tcnica-tecnolgicainstrumental soportada en la ideologa hegemnica del funcionalismo racionalista, acarreada hasta hoy da, en donde los procesos ms amplios de desarrollo, que implican la propia subjetividad del diseador, entre ellas la creatividad, se encuentran soslayados, sino del proceso en su totalidad, si de una posible explicacin terica. Se encuentra necesario re-definir a la creatividad en una propuesta mucho ms amplia e integral sobre procesos socioculturales emergentes a los que el diseo debiera inscribirse.

Cmo re-definir la creatividad? Partimos de enfoque constructivista desde las tesis de Jean Piaget (1896-1980) (Piaget: 1986) y Lev Semionovich Vigotsk (1896-1936) (Vigotsky: 2003), cuyas bases tericas establecen al lenguaje y los procesos socioculturales, en las que se encuentran inmersas las tecnologas, como determinantes en la configuracin de las practicas y por ende de los sujetos, entendiendo con ello el desarrollo de sus capacidades. As pretendemos entender a la creatividad como una capacidad cognitiva de orden superior para adentrarnos a su naturaleza y comprensin de su desarrollo en los estudiantes de diseo grfico. En una sntesis de las tesis constructivistas encontradas en Piaget y Vigotsky, el proceso del desarrollo cognitivo del sujeto, que aplicaremos en el estudiante de diseo, se explica de la siguiente manera. Las capacidades iniciales que permiten la cognicin elemental del sujeto con su entorno, estn en la gnesis-estructura biolgico-gentica implcita en el individuo mismo. La paulatina complejidad de la estructura inicial as como de las capacidades elementales en superiores, se van modificando dialcticamente a partir de la interaccin del sujeto con los signos funcionales (los signos lingsticos) encontrados en el contexto sociocultural, necesarios para la comunicacin y cognicin. Esta interaccin implica un proceso de asimilacin, interiorizacin, adaptacin y/o reordenamiento de esquemas y contenidos (transformacin de significados) y de salida de stos. En el concepto de interaccin, se plantea que el sujeto y los objetos y fenmenos contenidos en el contexto se modifican mutuamente y de manera dialctica. Uno de los referentes que nos permitira valorar el avance de tal complejidad, es la concrecin de los signos transformados en sus significados, es decir, en el resultado de la interaccin. La capacidad de modificar los esquemas mentales y los contenidos vertidos en ellas (los signos), una vez interiorizados, se ver en el signo expresado, sacado a la luz, siendo el indicador cualitativo del desarrollo cognitivo de los sujetos y de las posibilidades del aprendizaje e innovacin. Por lo tanto, en el concepto de la interaccin, el individuo y los signos son sistemas que se modifican mutuamente a partir de ciertas actividades. Para ambos autores, la dificultad que exige la continua asimilacin, interiorizacin, adaptacin, transformacin y salida de los signos, en una interaccin cada vez ms compleja, en la que los signos median, ser concluyentes en los niveles del desarrollo cognitivo alcanzados por el sujeto. Si esta construccin no es ptima, el sujeto se ver apremiado a estimular tales habilidades si as lo solicitan sus acciones cotidianas, es decir, si el trabajo que realiza el sujeto no le demanda

desarrollar o usar nuevas capacidades para elaborar nuevas sntesis, estas no emergern; en todo caso, se ver una repeticin de contenidos, que llevar a una adaptacin, y no una transformacin cognitiva que permitira la elaboracin de conceptos cada vez ms complejos, proceso ms estrechamente vinculado al concepto de creatividad. Parecera vlido plantearse que la creatividad esta en la transformacin y no en la adaptacin. A partir de lo anterior, en trminos constructivistas, definimos a la creatividad como una capacidad superior, potenciada sobre un conjunto de habilidades psicolgicas, cognitivas y fsicas del sujeto, condicionados por los signos del contexto/ambiente, para transformar las estructuras naturales o socioculturales existentes, incluyndose a s mismo, a partir de la actividad proyectual y productiva de objetos y conceptos culturales. Sobre la anterior definicin, re-significamos a los componentes de la creatividad de la siguiente manera: Sujeto creativo: ha desarrollado las habilidades pertinentes que le permiten ejecutar el proceso creativo, con independencia de los rasgos de personalidad. En este caso contemplamos al estudiante de diseo, que al obtener ciertas habilidades previas al ingreso a la licenciatura, se encuentra en condiciones de ejercer el proceso creativo. En este componente, identificamos a los estudiantes como sujetos capaces de construir su realidad a partir de los significados contenidos en el contexto, desde las actividades que genera la inter/accin con los signos funcionales, edificando al mismo tiempo su propio desarrollo cognitivo. Procesos creativos: Se implicaran en este componente procesos senso-receptivos, de asimilacin, adaptacin y transformacin de los signos por el sujeto, en este caso, por el estudiante de diseo, durante las actividades propiciadas por la interaccin con el signo funcional del contexto. Es en la etapa de transformacin en donde ubicaramos el uso e integracin de operaciones cognitivas complejas, que permitiran la edificacin de la capacidad creativa, en concordancia con la definicin propuesta. Producto creativo: la resultante cualitativa de la ejecucin de los procesos creativos expresados en un objeto concreto. Se plantea, entonces, al producto creativo como un signo re-significado. El signo devuelto, manifiesta la concrecin de los procesos cognitivos, es la actividad de la expresin, de la exteriorizacin de los signos que se han comprendido y reconfigurado al interior del sujeto y que a su vez han transformado al sujeto mismo.

mbito: contexto sociocultural e inmediato del estudiante de diseo en el que se insertan los signos funcionales que median el desarrollo de habilidades pertinentes para la edificacin de la capacidad creativa. Se enfatiza el aspecto sociocultural que impacta y determina los modos del ser y hacer de los sujetos, y en ste caso, el de los estudiantes de diseo. En este componente, comprendemos las implicaciones que las Nuevas Tecnologas han tenido en los modos de produccin y reproduccin y sus repercusiones en la fractura entre las formas tradicionales y las nuevas cotidianidades, nuevas realidades y contextos, el surgimiento de nuevas estratificaciones sociales y nuevas necesidades sociales y por ende un cambio entre las viejas y nuevas prcticas del diseo. Todo ello habr de impactar en la re-significacin del signo funcional en el campo de la comunicacin grfica, al establecerse un contexto inmediato al estudiante de diseo, implicndole otras maneras en el consumo y produccin de sus signos. La pregunta esencial de este planteamiento sera cules son los signos funcionales del contexto inmediato de los estudiantes de diseo que pueden incidir en el desarrollo de la mencionada competencia? La funcionalidad de un signo, determinante en el desarrollo cognitivo, estar en relacin a su importancia para la comprensin, la construccin, la re-configuracin y la comunicacin del sujeto con el mundo. Una revisin a los planes y programas de estudio en las Licenciaturas de Diseo en la actualidad, nos arroja un dato importante: la imagen digital es el signo funcional de estas reas hoy da, un elemento de la comunicacin, un lenguaje funcional. Como lenguaje de comunicacin, las imgenes digitales, han modificado y marcado las nuevas formas de recepcin, percepcin y de significacin simblica del sujeto, atenida a los nuevos espacio-tiempos virtuales. La imagen digital a partir de la experiencia tempo-espacial en los entornos virtuales propios de su tecno-naturaleza, ha de reconfigurar el modo de ser/hacer y ver de los sujetos, propiciando el desarrollo de nuevas neurocapacidades, es decir, la imagen digital se convierte en herramienta de desarrollo cognitivo. En el caso de los estudiantes de diseo, las actividades del consumo y produccin de las mismas, durante la formacin disciplinaria, constituira una complejidad en los procesos cognitivos durante las actividades proyectuales mentales y productivas digitales, en el que la tipificacin de las imgenes digitales vectoriales, bitmap, 3D y 4D- estimulan operaciones cognitivas diferentes e individuales, que inicialmente estaran destinadas hacia nuevas sntesis y complejizaciones de los significados, un principio de transformacin que sustenta a la creatividad.

La comprensin de la arquitectura y tipificacin de las imgenes digitales, como lenguajes, como signos, es clave en la propuesta de actividades destinadas a los diversos niveles y orientaciones del desarrollo cognitivo de los estudiantes de diseo, al resignificar, consumir y producir tiempoespacios distintos. En esta nueva fase del diseo, a partir de los nuevos modos de produccin, los lmites entre consumidor-productor se diluyen al enfatizar la inter/accin entre el objeto-sujeto, es decir entre la imagen digital, y los signos culturales contenidos en ellas, y el estudiante de diseo. Los procesos de asimilacin, interiorizacin, ordenacin, adaptacin y transformacin, y finalmente de expresin del signo visual, se empatan con los procesos receptivos, perceptuales, denotativos y connotativos sobre los nuevos espacio-tiempos virtuales que el consumo y produccin de la imagen digital genera. Es en la etapa de transformacin-connotacin, durante la proyeccin y produccin de la imagen, en donde radica la posibilidad de operaciones cognitivas simblicas y metafricas propicias para el desarrollo creativo, viabilizadas en otra metfora: la del entorno virtual como la mente del estudiante de diseo, en donde el dilogo de entrada y salida de signos detone interacciones cognitivas hacia nuevas y constantes re-configuraciones creativas. Estos signos re-configurados, exteriorizados, al ser interiorizados nuevamente por el estudiante de diseo, en un ejercicio continuo, permiten la complejizacin de los significados bsicos en complejos, transformados y transformadores, transgredidos y transgresores de la propia subjetividad del sujeto, principios establecidos en la re-significacin de la creatividad desde el enfoque constructivista. CONCLUSIN. Los impactos tecnolgicos que han propiciado una ruptura entre las formas tradicionales y actuales de vida, tambin han incidido en la re-significacin de la imagen en un su medio digital, reconfigurando las prcticas del Diseo bajo nuevos modos de proyeccin y produccin en espaciostiempos distintos, y por lo tanto, cambiando los procesos cognitivos del estudiante de diseo. El reconocimiento las imgenes digitales en su tipificacin y arquitectura visuodigital como lenguaje, como modo de cognicin y comunicacin implicados en los procesos socioculturales, posibilitan constituir una propuesta terica que permita superar, trascender, la contradiccin entre los procesos metodolgicos reducidos a aspectos tcnicos-instrumentales en la produccin de los objetos de diseo, de la imagen misma, al fundamentarla como un signos actual y funcional del contexto de los estudiantes de diseo que permitiran no solo desarrollar, sino aplicar procesos cognitivos ms amplios e integrales en la actividad del diseo.

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Nuevamente, manifestamos, la edificacin de competencias cognitivas, no se encuentra en las constantes actualizaciones sobre las novedades tecnolgicas, sino en la comprensin de los lenguajes contenidos en ellas y de su naturaleza, lo cual fundado en una complejidad terica mucho ms basta, permitir establecer un criterio del uso de uno u otro programa para la construccin de estos lenguajes visuales en relacin con los procesos cognitivos generados durante las actividades del diseo. Esto nos lleva a comprender la necesidad de toda una re-configuracin en la enseanzaaprendizaje del diseo, fundada en los aspectos subjetivos y objetivos experimentales y racionales, a partir de las Nuevas Tecnologas y su impacto sociocultural. Sin embargo, al ser esta una propuesta explicativa, que no se incluye planteada en los objetivos institucionales, se comprende que este fenmeno se encuentra condicionado tambin por la voluntad del sujeto, del estudiante de diseo, que estimulado por las posibilidades de ruptura entre las formas tradicionales y actuales de las prcticas del diseo, pueda transgredir sus propios estndares y las propias polticas hegemnicas culturales e institucionales. La creatividad a partir de las Nuevas Tecnologas, en este sentido, atender a nuevas formas de politizacin, de ruptura, de cambio de paradigmas, de construccin de nuevas subjetividades e inter-subjetividades. El concepto de creatividad misma se reconfigura, se transforma. Los cambios, las evidencias de los procesos creativos, ya no slo se ubican en el exterior como objetos ajenos al sujeto, evaluados en las formas tradicionales por el mbito experto de la creatividad, sino que se vuelven la evidencia de la transformacin, la transgresin, de la subjetividad del sujeto, del estudiante de diseo: un cambio de actitud, una ruptura de esquemas, una ampliacin de procesos cognitivos y una comprensin de los lenguajes por encima de los procesos tcnico-instrumentales que ha acarreado y limitado la redefinicin del diseo. Finalmente, planteamos que si bien, esta explicacin se argumenta como principios tericos, supuestos en la actividad implcita del estudiante de diseo, esto nos obliga a exponer la necesidad de plantear un fundamento epistemolgico a la imagen digital, por el conjunto de disciplinas y condiciones productivas, econmicas, sociales y culturales que conlleva. La experiencia dada en estos nuevos mbitos tecnovisuales, necesariamente debe plantear nuevos modos de ver, pensar, hacer y comprender la imagen para el desarrollo de capacidades cognitivas en los estudiantes, a travs de proyectos multidisciplinarios y la transdiciplinarios

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