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Leer para aprender

Formacin en servicio para maestros comunes /2012 1 Mara Dibarboure

Lo que se dice
A leer y escribir se aprende en la escuela Si los alumnos no comprenden lo que leen no es mi problema Si los alumnos tuvieran lectura comprensiva no deberan tener problemas con los textos de mi disciplina

Problema se lee y no se entiende

Analizando el Problema
Por qu ocurre?

Se lee y no se entiende Se lee y no se aprende de lo que se lee

Por qu tenemos la percepcin de que en las mismas circunstancias antes se comprenda ms? se ensea a leer las diferentes disciplinas escolares o se piensa que basta con estrategias generales?

culpables?... La pregunta que no tiene sentido

Carlino nos hace pensar

(2001)

el aprendizaje de la lectura y de la escritura debe hacerse en CONTEXTO

en ocasin de enfrentar las prcticas de produccin discursiva y consulta de textos propias de cada materia

y con el apoyo de quien domina y participa de esas prcticas

Aun as. los materiales de texto impresos siguen siendo el recurso ms usado en clase de ciencias.
L. Baker 1994 . Metacognicin, lectura y educacin cientfica. En C.Minnik y D.Alvermann, (comp.)Una didctica de las Ciencias. Ed. Aique, BsAs.

Qu materiales? cules son los aspectos considerados que nos hacen elegir un determinado material? Qu uso hacemos de l? Hay lectura en el aula?

Aspectos a considerar
Las intenciones del escritor y nuestros propsitos como docentes

Texto didctico

Modo de uso: hay textos pensados para trabajar en el aula, otros pensados para estudio. hay textos para leer en grupo y textos para leer solos

Simplificacin y concentracin de los conocimientos con el propsito de que los alumnos entiendan.

Se trata de pensar en una doble mediacin


alumno docente texto

INFORMACIN

CARLINO, 2003

docente inclusivo
docente que da la bienvenida a sus alumnos a la cultura acadmica que ensea a buscar en los textos lo que es necesario y ofrece categoras de anlisis para interpretarlos como miembro de una comunidad disciplinar. desenvuelven las ideas que en los textos estn condensadas

Son los especialistas de la disciplina

los que mejor pueden ayudar con la lectura y escritura de las disciplinas no slo porque conocen las convenciones de su propia materia sino porque estn familiarizados con el contenido difcil que los estudiantes tratan de dominar
Bailey y Vardi-1999

Tener presente, que cada rea del conocimiento debe mirarse desde tres dimensiones Cuerpo de conocimiento Saberes disciplinares Caja de herramientas Mtodo Sintaxis Formas de decir Procedimientos Habilidades

Nuevamente las dimensiones La ciencia en el texto: Contenido y formas discursivas El alumno frente a la lectura :
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS

Planificacin de situaciones de lectura: leer para aprender

Desde las dimensiones

La ciencia en el texto: Contenido Formas discursivas

Conocimiento cientfico Entre pares acadmicos Texto Cientfico Papers Enseanza formal Entre otros que no son pares

Enseanza no formal Textos de divulgacin

Manuales Textos pedaggicos Textos didcticos Textos de ciencia

Es diferente la intencin de quien escribe

Papers Conocimiento original Etapa de discusin

El conocimiento cientfico es avalado por la comunidad y se universaliza La comunidad educativa elabora currculum

El conocimiento es transformado para ser aprendido. Existen diferentes niveles de transposicin

Los textos escolares son una expresin de esa transposicin didctica

Manuales Textos pedaggicos Textos didcticos Textos de ciencia Aspectos a considerar que influyen directamente en la comprensin del texto y que son caractersticas de conocimiento cientfico y sus formas de decir: las palabras (lenguaje cientfico y cotidiano en otro escenario) la naturaleza de los enunciados la forma en que se explicitan las categoras conceptuales de cada disciplina dentro del rea ciencias naturales la densidad textual la diversidad textual

Desde las dimensiones

El alumno frente al texto en busca de: Informacin Conocimiento

Las intenciones con que el alumno va al encuentro del texto, sus motivaciones y sus conocimientos previos condicionan la comprensin del mismo ASPECTOS A TENER EN CUENTA: la situacin de enseanza implicada que lleva a la lectura debe posibilitar encontrar sentido a la misma la construccin de conocimientos desde el texto exige un ajustado equilibrio entre lo que se sabe y lo que no ( y que se pretende construir )

Desde las dimensiones

Planificacin de situaciones de lectura:

Cul sera el mejor escenario?

y qu hacemos durante la lectura? Sugerencias de intervencin

EN SNTESIS Aspectos didcticos a tener en cuenta


LIBRO DE TEXTO Material de estudio
Orientar Dnde leer

Vocabulario especfico Diversidad textual Densidad conceptual

LEER
REQUIERE DE ESTRATEGIAS PARA SU COMPRENSIN

Cundo leer Qu leer

DOCENTE

ALUMNO

Taller : lectura andamiada


En equipos por nivel,
Leer el texto que se entrega Imaginar que hemos planificado una actividad de lectura dentro de la clase Responder en grupo a las siguientes preguntas.

1.- Cules seran los propsitos referidos al contenido cientfico del texto? 2.- Cules seran los propsitos referidos a las estrategias que propone la ciencia para facilitar la comprensin del conocimiento cientfico a ser aprendidas desde la lectura? 3.- Cules son los requisitos previos- conceptuales- para la comprensin de las ideas nuevas que propone el texto? 4.- Pensar intervenciones para hacer durante la lectura con los nios 5.- Pensar formas de indagar sobre la comprensin del contenido cientfico de la lectura?