UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

PROFORDEMS UMSNH

MDULO II
INSTRUCTOR: ALUMNO: GRUPO: GENERACIN: ROGELIO REN HERNNDEZ TLLEZ RICARDO HARO RUIZ UMSNH01Z2 SEXTA

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Actividad de Aprendizaje 17. Relacin producto y estrategias de evaluacin. Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.

Competencia Genrica

Competencia disciplinar

Propsito (s)

Contenidos a trabajar

Estrategia de Aprendizaj e Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripcion es, intereses y ocupacione s personales propias o de terceras personas). - Utiliza sus conocimient os generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustracione s, ttulos), para ayudarse en la comprensi n del mismo. - Identifica cognados para ayudarse en la comprensi n del texto. Comprende informacin general y especfica

Finalidad de Producto Recursos la evaluacin Evaluacin diagnostica

Mtodo de evaluacin Aplicacin de prueba sobre saberes y habilidades previas. Presentacin Ejercicios de auto y coevaluacin

Instrumento de evaluacin Un ensayo. Una propuesta de intervencin. Un mapa conceptual o mental. Una presentacin ante el grupo. Un documento con un diagnstico. Un video con una entrevista a un paciente. Un examen contestado de manera oral o escrita. Un reporte de laboratorio. Una charla a un grupo determinado de personas. Un trabajo colaborativo.

G1 Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones y a problemas a partir de mtodos establecidos G7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida G8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativ amente a un nivel elemental en situaciones de la vida cotidiana, principalme nte para solicitar y proporciona r informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y expresar opiniones sobre el medio ambiente, a travs de frases sueltas de uso cotidiano y enunciados muy sencillos. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionado s con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativ

Presente simple Caractersti cas fsicas. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativ a. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversacio nes y escritos.

Redacta textos sencillos y completos, realiza formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente.

Evaluacin formativa

Hardware

Evaluacin formativa Desarrollo de la hoja del recuerdo de manera semanal.

Libro de texto Internet

Hardware Software a la medida Libro de texto Internet Evaluacin sumaria. Evaluacin formativa Guia de observacin Lista de cotejo

- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.

- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. - Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Hardware Software a la medida Libro de texto Internet

Aplicacin de prueba escrita por parejas. o .

Presentacin

Presentacin final de los productos desarrollados.

Una investigacin en campo. La participacin en clase.

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a.

del texto. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticale s apropiados para producir textos sencillos. Trabajo en pequeos grupos. Elaboracin de un mapa, una maqueta o un collage. Visita a un consultorio o la comunidad. Investigaci n en la biblioteca/i nternet Presentacio nes por parte de los alumnos. Lectura compartida. Debate. Anlisis de films. Sociodrama s. Tcnicas de dinmica. Anlisis de casos. Espacios de retroalimen tacin. Avances de los proyectos.

La responsabilid ad en el cumplimient o de tareas. Presentacin del portafolio de evidencias El respeto a sus compaeros. La dedicacin a sus trabajos. La escucha de las opiniones de los dems

Examen Prueba de competencia cognitiva

RUBRICA

Prueba de competencia cognitiva Rubrica

Examen

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RUBRICA SUMATIVA
DESEMPEO: Altamente competente (10) Competente (9) Competente intermedio (8) Particip en las actividades de aprendizaje, pero sus aportaciones no fueron reflexivas y no manifestaban profundidad y un ejercicio metacognitivo de transformacin del pensamiento. Competencia en Desarrollo (7) Realiz las actividades de aprendizaje de manera espordica. An no competente (6) No realiz las actividades

PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARTICIPACIN EN LA COMUNIDAD DE INDAGACIN

Realiz la totalidad de las actividades de aprendizaje y las entreg en tiempo y forma. Realiz sus evidencias cerradas con la lectura profunda de todas las lecturas propuestas.

Realiz las actividades de aprendizaje con algunos retrasos. Cumpli en el desarrollo de las solicitudes de las evidencias cerradas, no fue ms all en la profundizacin de cada rubro. En clase se expres

En clase se expres con claridad ante las interrogantes conceptuales y reflexivas, sus ideas apoyaron el dilogo constructivo y propositivo. Trajo materiales adicionales a la materia para enriquecer el contenido de la misma. PRODUCTO TRABAJO Y EXPOSICIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN DEMOCRTICA El trabajo fue entregado en tiempo y forma, cont con materiales de apoyo para su exposicin. Logr que la comunidad de indagacin trabajara educacin democrtica

Expres dificultades en su desempeo, no aport ideas relevantes para la discusin.

fluidamente y sus

ideas fueron significativas para la discusin grupal. El trabajo cumpli los requisitos fundamentales del trabajo, reflej un acercamiento a la educacin democrtica y su exposicin fue significativa para el grupo Entreg el mismo da solicitado sus evidencias. Present su portafolio con calidad y organizacin. El contenido de las evidencias y del portafolio refleja una profunda reflexin y manejo de temas tericos revisados. Lleg y permaneci en todas las sesiones del seminario, con una actitud de apertura al nuevo conocimiento. Manifest los valores de respeto y escucha ante su comunidad de Indagacin. El trabajo fue entregado pero no logr reflejar la totalidad de los conceptos manejados en la educacin democrtica. El trabajo y la exposicin no reflej los conceptos fundamentales de la educacin democrtica. No present trabajo

PRODUCTO Y CONOCIMIENTO: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Entreg a tiempo sus evidencias, imprimiendo un toque personal en la presentacin de las mismas, en tiempo y forma. Su portafolio fue presentado con un toque extra en estilo y forma. Cuenta con todas sus evidencias firmadas. El contenido reflej un dominio del conocimiento revisado para la realizacin de la evidencia Lleg a todas las sesiones temprano y permaneci en clases con una actitud de apertura al nuevo conocimiento y aportando ideas que favorecan la actitud personal y del grupo ante el crecimiento Intelectual. Manifest los valores de respeto ante los miembros de la comunidad de indagacin incluidos el profesor, expresando escucha y tolerancia a diferentes puntos de vista.

Entreg sus evidencias pero la organizacin de la informacin no fue clara. Present dificultades en el planteamiento del contenido expuesto en la evidencia y en el portafolio.

Entreg sus evidencias pero con retraso y falta de organizacin en el contenido de la evidencia. El conocimiento planteado an no refleja un dominio del tema.

No entreg sus evidencias

ACTITUD: VALORES Y ACTITUDES HACIA LOS COMPAEROS Y HACIA EL MODERADOR DE LA COMUNIDAD DE INDAGACIN

Ocasionalmente particip inscribiendo ideas que provocaron la auto reflexin y la reflexin grupal.

No particip en clase, fue reservado y cuando se le invitaba a participar no expresaba ideas.

No particip nunca.

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1. Qu elementos debe de contener? Tanto los elementos como las evidencias de aprendizaje para la asignatura de ingles pueden ser de cuatro tipos: De conocimiento De producto De desempeo De actitud Pensar en los resultados concretos que se generan despus de cada bloque temtico 2. Cul es la forma de registro? A travs de la evaluacin desde el enfoque constructivista para mejorar la consecucin de la materia como forma de registro tanto frente al grupo, como de actividades independientes que se pretende que trabajen los alumnos o en escenarios alternativos al aula. Para ello en la asignatura deber considerarse las cuatro habilidades del idioma.

TIPOS DE EVALUACIN: Por su finalidad o funcin Por su extensin Por los agentes evaluadores que intervienen Por el momento de aplicacin Formativa. Sumativa. Global. Parcial. Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. Externa. Inicial. Procesal. Final.

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3. A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye? Por conocimiento a partir de: Un ensayo. Una propuesta de intervencin. Un mapa conceptual o mental. Una presentacin ante el grupo. Un documento con un diagnstico. Un video con una entrevista a un paciente. Un examen contestado de manera oral o escrita. Un reporte de laboratorio. Una charla a un grupo determinado de personas. Un trabajo colaborativo. Una investigacin en campo. La participacin en clase. La responsabilidad en el cumplimiento de tareas. El respeto a sus compaeros. La dedicacin a sus trabajos. La escucha de las opiniones de los dems

Habilidad Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita

Instrumento* Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rbrica.

Expresin e interaccin oral (Se puede evaluar formativamente a lo largo de cada Bloque Temtico)

Listas de cotejo y/o Rbricas*, proyectos. (Entrevistas, pequeos dilogos en parejas o equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo decidir el profesor dependiendo de las funciones lingsticas y de acuerdo con las caractersticas y condiciones de cada grupo).

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4. Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Cercana, sistemtica y de reforzamiento positivo. 5. En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? Se deber centrar en el desarrollo de aplicacin sobre saberes y habilidades adquiridas.

Bibliografa
Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Trabajos citados
8/CD/2009, A. n. (2010). Del comite Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato de Leon. Leon, gto: Evaluacion Integral de competencias en ambientes virtuales. U de G.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO

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