Las TIC en la educacin

SERIE: LA EDUCACIN DEL FUTURO

Sandro Marcone Flores Mariela Castro Kohler Antonio Kanashiro Ximena M. Nez del Prado Blondet y M. Gabriela Len Ojeda
Coordinacin editorial: Rosa Mara de los Heros Colaboracin: Francisco Marcone Diseo y cartula: Rafael Moy Diagramacin: Liliana Baluarte Correccin de estilo: Hugo Melo Fotografa de cartula: Javier Jaime Snchez

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Flor Ruz

Diario El Comercio

Archivo Santillana

El Consejo Nacional de Educacin (CNE), con la valiosa colaboracin del Grupo Santillana, pone a su disposicin el tercer fascculo de la serie La educacin del futuro. Desde mediados de la dcada pasada, el Ministerio de Educacin y muchos colegios privados han estado trabajando por incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la educacin. Al principio, la mayor parte de los esfuerzos se centraron en la tecnologa en s misma y en que los estudiantes aprendieran a manejar los programas de Ofce. En algn momento llegamos a pensar que era suciente con poner los equipos y darles conectividad. En estos aos estamos viviendo un proceso diferente, se trata de integrar las TIC al currculo escolar. Las actividades en los laboratorios de cmputo deben estar integradas a los procesos de aprendizaje de las reas curriculares. Las aulas multimedia, las aulas virtuales y los proyectos interreas deben, poco a poco, ser herramientas cotidianas de cada vez ms estudiantes y docentes. El Estado debe garantizar un acceso equitativo a las nuevas tecnologas. En los artculos que conforman este fascculo, encontrarn informacin que les ayudar a mejorar su conocimiento sobre la evolucin de las TIC y su integracin a los procesos educativos.

NDICE
Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per, con especial incidencia en la educacin Las TIC en la educacin. Experiencia del Colegio Markham Las TIC al servicio de la calidad educativa. Colegio Nuestra Seora del Carmen Flexibilizacin de la tecnologa en el Colegio Roosevelt
Las opiniones expresadas en estos textos son de exclusiva responsabilidad de los autores.

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Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per, con especial incidencia en la educacin

SANDRO MARCONE FLORES

. . . prepare them to live in technology and at the same time against technology . . . to develop a critical awareness of the modern world. Jacques Ellul

Introduccin
Han pasado ms de 16 aos desde que se envi el primer correo electrnico y se inaugur la primera cabina pblica en el Per. Hoy, ms del 15% de la poblacin accede a Internet. Existen, segn Osiptel, 50 000 cabinas pblicas a nivel nacional que han logrado que, en el Per, el uso de Internet sea ms popular que la televisin por cable. Tenemos una ley de acceso a la informacin y otra de rmas digitales, una ocina de gobierno electrnico y un Congreso virtual. Todos los ministerios y muchas de las municipalidades del pas tienen su propio sitio web. Desde el extranjero nuestros familiares nos pueden comprar vveres o nanciar casas; se puede pagar la luz, el telfono, impuestos y hasta multas de trnsito va Internet. La Internet peruana ha cambiado mucho, pero el Per con Internet no ha cambiado nada. Vivimos en un mundo ms cercano, pero al mismo tiempo en un pas ms lejano. El trmino tecnologa es una etiqueta con muchos signicados posibles. Es muy comn que coloquialmente se haga una equivalencia entre tecnologa e Internet o entre tecnologa e informtica. Es importante tener en cuenta las diferencias que existen entre ambas, pero ms importante an es entender que el concepto con el que debemos trabajar es el de la convergencia. Qu es lo que converge? En general, la informtica, la informacin y las telecomunicaciones. Es a esta convergencia de tecnologas a la que se le denomina Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

La Internet peruana ha cambiado mucho, pero el Per con Internet no ha cambiado nada. Vivimos en un mundo ms cercano, pero al mismo tiempo en un pas ms lejano.

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Por lo tanto, las aplicaciones TIC son las que combinan los benecios de estos tres tipos de tecnologa. Esto en contraste con lo que algunos suelen considerar como TIC: la suma simple de tecnologas de informacin y comunicacin como la radio, la televisin, el telfono, etc. Internet es la expresin ms completa de lo que se dene como TIC, pero no es el nico elemento. La televisin digital o las tecnologas de transmisin de tercera generacin de los celulares son tambin ejemplos de TIC.

El desarrollo de Internet en el Per

En los ltimos aos, Internet se ha consolidado como el mejor medio de comunicacin en trminos de costo-benecio, pues crece a mayor velocidad que la radio o la televisin.

En los ltimos aos, Internet se ha consolidado como el mejor medio de comunicacin en trminos de costo-benecio, pues crece a mayor velocidad que la radio o la televisin. Este nuevo canal permite la publicacin de mucha informacin, que en otros medios sera impensable realizar por el alto costo. Este concepto es ms o menos aceptado por todo el mundo; sin embargo, para la mayora, la gran preocupacin sigue siendo Cunta gente podr realmente usar Internet en el Per? Si aceptramos el esquema de pases desarrollados en donde cada usuario cuenta con una computadora y una lnea telefnica, el potencial crecimiento de Internet en pases como el Per sera limitado. Esto se vuelve ms difcil si pensamos en acceso a Internet de banda ancha1. La Red Cientca Peruana (RCP), primer proveedor de Internet en el Per, apost desde sus inicios por un modelo de acceso universal, no solo como una propuesta de desarrollo nacional, sino incluso como estrategia comercial para el desarrollo del mercado. En ese sentido se dio un paso importante cuando en 1995 se pone en funcionamiento la primera cabina pblica del pas y muy probablemente del mundo.
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Monocabinas

Aunque no hay un consenso universal sobre a partir de qu velocidad se debe considerar que una conexin es de banda ancha, se puede decir que por encima de 128 kbps. Tambin se suele usar el trmino para toda conexin distinta a un Dial Up. En el Per la tecnologa de banda ancha ms comn es el ADSL.

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Primeras cabinas pblicas

Debido a los problemas de acceso a lneas telefnicas y a equipos de computacin, pocas eran las personas que podan acceder a Internet. La cabina pblica RCP permiti a cualquier persona utilizar las herramientas de Internet sin necesidad de tener una computadora o telfono en su casa. A partir de la difusin que la RCP realiz desde 1995 de este modelo de Centros Comunitarios de Informacin, en el Per se han instalado, por parte de instituciones, empresas privadas e individuos, ms de 50 000 cabinas pblicas de diferentes caractersticas, que se calcula dan acceso a ms del 80% de los usuarios de Internet en el pas.

Pedro Franco

La cabina pblica RCP permiti a cualquier persona utilizar las herramientas de Internet sin necesidad de tener una computadora o telfono en su casa.

Cuadro No 1 Crecimiento de cabinas pblicas de Internet en el Per

Ao 2003 2004 2005 2006 2007 Cabinas 10 785 17 629 24 635 28 975 52 546 63% 40% 18% 81% % Crecimiento

Elaboracin propia a partir de informacin publicada por Osiptel.

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En el Per se estima que hay unos 5 millones de usuarios de Internet, de estos al menos el 80% est en Lima. El usuario promedio pasa casi una hora al da en su computadora y la principal actividad que realiza es enviar y recibir correo electrnico.
Ms all de las cifras, es relevante anotar que, aunque hemos logrado democratizar en cierta medida el acceso a Internet, no tenemos una idea clara de cul ha sido el impacto real de esa situacin.

Ms all de las cifras, es relevante anotar que, aunque hemos logrado democratizar en cierta medida el acceso a Internet, no tenemos una idea clara de cul ha sido el impacto real de esa situacin. Por ejemplo, muchos dudan de que la produccin de contenidos peruanos se haya desarrollado con la misma dinmica que el acceso. Esto me lleva a proponer como prioritario el anlisis de los impac-tos del uso de Internet ms que de las cifras de penetracin o acceso. En el mundo se ha establecido que el uso adecuado de las TIC nos puede llevar a lo que se conoce como la Sociedad de la Informacin. El desarrollo de Internet no debe analizarse de forma aislada de sus impactos. La tecnologa y su simple uso no son un n en s mismos, sino un medio para llegar a cumplir ciertos objetivos. Qu tipo de sociedad queremos construir en la era de la informacin y el conocimiento?

La Sociedad de la Informacin en el Per

Frecuentemente se asume, por error, que la Sociedad de la Informacin es un paradigma de desarrollo o progreso tecnolgico al que debemos llegar como nacin mediante el aumento de los indicadores de penetracin o acceso a computadoras o Internet.

Frecuentemente se asume, por error, que la Sociedad de la Informacin es un paradigma de desarrollo o progreso tecnolgico al que debemos llegar como nacin mediante el aumento de los indicadores de penetracin o acceso a computadoras o Internet. El error consiste en que la tecnologa por s misma no trae consigo nada y, por lo tanto, el paradigma que debemos alcanzar es de uso de la tecnologa y no de acumulacin. Este concepto es anterior a Internet y viene acundose desde la dcada de 1960. Pero es probablemente en los ochenta, gracias a la idea de la tercera ola2 de los esposos Tofer, que el mundo empieza a tomar en serio el concepto de una economa mundial basada en el conocimiento.

Tofer, Heidi y Alvin. The Third Wave. Seatle, Collins, 1981.

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Para Manuel Castells3, Internet es la base tecnolgica y el efecto Red es la base organizativa de la era de la informacin. De la misma manera que en su momento las nuevas tecnologas de generacin y distribucin de energa fueron la base de la fbrica y la gran empresa y estas, a su vez, fueron las bases organizativas de la sociedad industrial. En el 2002, se public en el Per el libro La Sociedad de la Informacin en el Per. Presente y perspectivas 20032005. En l se escribe una de las armaciones ms peligrosas para el desarrollo de la Sociedad de la Informacin que haya ledo: Se puede deducir que la situacin econmica de un pas es un factor que inuye de manera determinante en dicho desarrollo La disponibilidad de capital fsico condiciona fuertemente las perspectivas de desarrollo de la Sociedad de la Informacin4. Aunque est de acuerdo y sea obvio que la situacin econmica es un factor que inuye, nunca aceptaremos que sea de forma determinante. Si as lo fuera, el Per no tendra ms que un par de millones de usuarios y el 90% de ellos sera de estratos socioeconmicos de alto poder adquisitivo. Aceptar esa hiptesis podra llevarnos a negar la posibilidad de que pases como el nuestro puedan revertir el orden internacional que les corresponde en funcin de su patrimonio fsico. Sera negar los principios bsicos que rigen el concepto de la Nueva Economa o Economa Digital. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se puede ver cmo el Per pasa del puesto 8 en el indicador econmico al puesto 5 en relacin con la penetracin de Internet.
Archivo Diario El Comercio

Aunque est de acuerdo y sea obvio que la situacin econmica es un factor que inuye, nunca aceptaremos que sea de forma determinante. Si as lo fuera, el Per no tendra ms que un par de millones de usuarios y el 90% de ellos sera de estratos socioeconmicos de alto poder adquisitivo.

Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Reexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Barcelona, Plaza & Jans Editores, 2001. Pgina 15. 4 Telefnica del Per. La Sociedad de la Informacin en el Per. Lima, Telefnica, 2002. Pgina 26.

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Cuadro No 2 Relacin entre PBI y penetracin de usuarios de Internet para una seleccin de pases de la regin
Pas Argentina Uruguay Mxico Chile Venezuela Brasil Colombia Per Ecuador Bolivia 2007 Dlares PBI per cpita 9397 7255 7094 6127 5789 4183 2860 2751 1628 1090 Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Penetracin de usuarios de Internet (%) 18 21 17 29 12 17 10 16 7 5 Puesto 3 2 4 1 6 4 7 5 8 9

Elaboracin propia a partir de informacin del Proyecto Latinoamrica / CANN / AlfaRedi.

La hiptesis detrs del concepto de Sociedad de la Informacin es que se pueden eliminar o por lo menos disminuir las desigualdades sociales y econmicas mediante el uso apropiado de las TIC. En este punto se est jugando el futuro del pas. La Sociedad de la Informacin y la Economa Digital son nuevos conceptos que, entre otras cosas, coinciden en plantear la posibilidad de reformular las viejas etiquetas de pases desarrollados y en vas de desarrollo. Pero, como las dos caras de una misma moneda, las TIC tambin pueden profundizar las diferencias entre pases y al interior de una nacin si es que no se plantean dentro de una estrategia nacional en donde el contexto, los procesos y los individuos sean ms importantes que los erros y los cables. Por eso, en las siguientes pginas analizo las dos dimensiones ms importantes en el camino a ser una Sociedad de la Informacin: el Estado y la Educacin.

El rol del Estado

Una de las visiones ms claras respecto al papel que un Estado debe desempear en la era de la informacin es la de Al Gore5:
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Vicepresidente de los Estados Unidos y luego candidato presidencial. La gente en el primer plano de la era de la informacin. En: La visin de los lderes en la era digital. Pearson, Anne Leer, 2001. Pgina 13.

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 debemos recordar que en su esencia es una manera de profundizar y de extender nuestros ms antiguos valores globales: elevar los estndares de vida y de educacin, as como ampliar los crculos de la democracia, la libertad y el empoderamiento de los individuos. En el Per, sin embargo, no han abundado los polticos con una visin clara de lo que las TIC o la Sociedad de la Informacin pueden hacer por el pas. Pese a que existe una Ocina Nacional de Gobierno Electrnico, esta no es vista ms que como una instancia encargada de hacer pginas web para el Estado. Incluso en el desarrollo de infraestructura, que es en donde ms incidencia ha tenido el Estado peruano en los ltimos veinte aos, su accin se ha caracterizado por una miopa sistemtica. Por ejemplo, en el mercado urbano, donde deba incentivar la competencia, le entreg a una sola compaa todo el paquete. As se cre un monopolio de facto tan fuerte que an luego de ms de 10 aos nadie ha podido romper. Y en las zonas rurales, cuando debera concentrar para generar masa crtica, sinergias, etc., ha empezado una serie de procesos que fragmenta y duplica esfuerzos e inversiones. Uno de los objetivos declarados de la privatizacin de las telecomunicaciones era el de expandir la cobertura de servicios para todos los peruanos. Una de las brechas ms relevantes y prioritarias es la que existe entre zonas urbanas y rurales. Por eso, en 1993, se crea el Fondo de Inversin en Telecomunicaciones (FITEL), que recibira el 1% de los ingresos anuales brutos de las empresas operadoras. Un clculo conservador arroja que esta institucin ha recaudado hasta el 2007 unos 120 millones de dlares, pero que no ha desembolsado ms que el 40% (es decir, unos 50 millones). Cabe resaltar que en los ltimos 5 aos, el desembolso acumulado fue de tan solo 500 000 dlares. En los 15 aos que han pasado desde su creacin, el FITEL ha beneciado a 6500 centros poblados rurales (es decir, el 10% de todos los poblados rurales del pas) con telefona pblica y a 68 capitales de distrito con acceso a Internet. Los desafos de los noventa siguen an vigentes. Cmo hacer para que el acceso a Internet sea homogneo no solo en Lima, sino en todo el pas? Cmo hacer para que el uso de Internet se convierta en una real herramienta de productividad y competitividad para todos los peruanos? Qu se necesita para que Internet cumpla con sus promesas de cambio social?

debemos recordar que en su esencia es una manera de profundizar y de extender nuestros ms antiguos valores globales: elevar los estndares de vida y de educacin, as como ampliar los crculos de la democracia, la libertad y el empoderamiento de los individuos.

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La poltica de acceso a los servicios de telecomunicaciones en nuestro pas se rige por el concepto de acceso universal, que signica garantizar el acceso de todos los peruanos a los servicios bsicos de telecomunicaciones. El problema es que en la aplicacin de esta poltica se han cometido dos errores fundamentales.
Se acept muy fcilmente que la telefona es un servicio bsico y que Internet no lo es El segundo error ha sido aceptar que la telefona, la Internet y la televisin tienen que desarrollarse por separado.

El primero est relacionado con qu es bsico y que no? Se acept muy fcilmente que la telefona es un servicio bsico y que Internet no lo es. En esa misma lnea, tiene sentido proveer solo telefona? Es mucho ms barato hacerlo? Cul es el costo marginal de agregar otros servicios? El segundo error ha sido aceptar que la telefona, la Internet y la televisin tienen que desarrollarse por separado.

Qu proponemos?
El pas debe contar con una Estrategia Nacional de Conectividad. Esta debe tener dos ejes diferenciados: a) Acceso: en donde se deben considerar, adems de la telefona y la Internet, los planes de electricacin y soluciones de energa alternativa, las redes viales, y uviales, las rutas areas y la cobertura de radio, televisin de seal abierta y el cable; b) Servicios: en donde ms all de hablar de contenidos, se debe estructurar una oferta integrada y universal de servicios en relacin con la formalizacin, el nanciamiento, el gobierno electrnico, el turismo, la salud, la educacin y la capacitacin. Todas las iniciativas del Estado, que en alguna medida implican inversin en infraestructura, deben conuir en objetivos e integrar esfuerzos. Nos referimos a Canal 7, Radio Nacional, el Proyecto de Apoyo a la Comunicacin Comunal del Ministerio de Transportes y Comunicaciones, el Proyecto de Gobierno Electrnico de la Presidencia del Consejo de Ministros, los Proyectos de Bibliotecas Digitales y de Telemedicina del Inictel, el Proyecto del Banco de la Nacin, el de EsSalud, el del SIAF (Sistema Integrado de Administracin Financiera) y, por supuesto, el Proyecto Huascarn, o lo que quede de l. Son las propias comunidades las que deben operar sus formas de acceso. El Estado debe asegurar una red nacional de cobertura universal (complementando la inversin privada), pero no el acceso local a Internet. No podemos usar casos de relativo xito y aislados entre s como fundamento quimrico para la inversin estatal en cabinas

Son las propias comunidades las que deben operar sus formas de acceso. El Estado debe asegurar una red nacional de cobertura universal (complementando la inversin privada), pero no el acceso local a Internet.

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pblicas de Internet. La mejora en la comunicacin, el acceso a servicios pblicos, el ahorro de costos en la gestin, la educacin y la capacitacin son, en todo caso, fundamentos ms slidos.

La educacin pblica
El uso de Internet en la educacin es uno de los principales clichs de profesionales y especialistas tanto en el debate educativo como en el del desarrollo en general. El sentido comn tambin reclama la priorizacin del factor tecnolgico en la pedagoga y en la gestin del sistema educativo. En la Consulta Nacional a los beneciarios del sistema educativo, realizado por Tarea en el 2001, se evidencia esta creencia generalizada. Ante la pregunta Qu debemos aprender los peruanos?. El 96% contest tecnologa con el mismo peso que valores. Por su lado, el Estado peruano desde hace ms de 8 aos ha aprobado la masicacin del acceso a Internet6, dando por sentado que este objetivo es en s mismo un avance fundamental para el pas. En esa misma lnea, aos despus aparece el Proyecto Huascarn con un presupuesto de ms de 200 millones de dlares para llevar la Internet a las escuelas de las zonas ms alejadas y pobres del pas. Es acaso posible que alguien en su sano juicio est en contra de este planteamiento? Pues s. Es vital que este tema se aborde desde una perspectiva crtica y que se le despoje del aire tautolgico que tiene en la actualidad. El acceso y uso de tecnologa es un medio y no un n en s mismo y, por lo tanto, depende de cmo se use para que genere impactos positivos. En contra de lo que se podra pensar, las tecnologas informtica y de telecomunicaciones7 no han estado ausentes de la agenda del Ministerio de Educacin peruano. La primera referencia al respecto es la presentacin ante el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que en 1993 el ministro Domingo Palermo realiz del Proyecto RENACE

Es vital que este tema se aborde desde una perspectiva crtica y que se le despoje del aire tautolgico que tiene en la actualidad. El acceso y uso de tecnologa es un medio y no un n en s mismo y, por lo tanto, depende de cmo se use para que genere impactos positivos.

En el 2001, durante el gobierno del presidente Valentn Paniagua, se aprobaron los Lineamientos de polticas generales para promover la masicacin del acceso a Internet en el Per y se cre una Comisin Multisectorial encargada de la formulacin de un Plan de Accin Nacional para masicar el uso de Internet. Decreto Supremo 66-2001-PCM. 7 Para algunos especialistas, ambas forman una sola tecnologa denominada telemtica.

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(Red Nacional de Centros Educativos), diseado por la Red Cientca Peruana (RCP). A su vez, en la ltima dcada, en el Ministerio de Educacin se ha desarrollado una decena de proyectos piloto que, directa o indirectamente, han acercado la informtica e incluso la Internet a los centros educativos pblicos de distintos niveles y modalidades. Entre estos proyectos destacan Edured, WorldLinks (Banco Mundial), Proyecto GLOBE, Proyecto RIVED (BID), el piloto de Bachillerato, el convenio Andrs Bello, Aulas Hospitalarias (Fundacin Telefnica) y el Proyecto Forte (Unin Europea). Para diciembre del 2001, la mayora de estas iniciativas haban quedado bajo la tutela de tres ocinas dentro del Ministerio de Educacin. En el cuadro No 3 se consigna lo encontrado en esa fecha, en trminos de cobertura de centros educativos (CE). De esta informacin se desprende que en trminos de sostenibilidad estas iniciativas no haban logrado alcanzar sus objetivos, ya que solo el 51% de los centros educativos estaban realmente operativos8.

Cuadro No 3 Situacin de la cobertura de CE de proyectos de uso de tecnologa en la educacin pblica

Cobertura de CE Cobertura de CE Declarada Operativa Proyecto Infoescuela Material pedaggico para Primaria Piloto Educacin a Distancia Secundaria supletoria en zonas rurales y de frontera Proyecto Edured Acceso a Internet en Secundaria en capitales departamentales TOTAL 503 360

101

54

345 949

74 488

Elaboracin propia a partir de informes de las ocinas respectivas.

Marcone, Sandro. Proyecto Huascarn: educacin pblica, tecnologa y poltica En: Nuevas tecnologas: Qu nos espera a los pases en desarrollo? Miguel Saravia, et al. Lima, ITDG. 2004.

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Desde un punto de vista de polticas pblicas y para que cifras de este tipo no se repitan, el diseo de un proyecto de uso de tecnologa debe considerar al menos los siguientes ejes:

Cuadro No 4 Estrategia para el desarrollo de proyectos de tecnologa

Retos/Problemas Uso Cobertura de CE Declarada Disear, desarrollar y validar modelos de integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las diversas modalidades educativas. El objetivo es lograr una mnima suciencia en la operacin de las computadoras y la Internet por parte de alumnos y docentes. Propiciar el desarrollo de recursos de utilidad cotidiana para la comunidad educativa (docentes, alumnos y padres de familia), organizados y accesibles para el aprendizaje y basados en las TIC. El objetivo es que, ms alla de la simple operacin, los actores logren mejorar signicativamente la efectividad y eciencia gracias a las TIC. Desarrollar, con participacin intersectorial, una plataforma tecnolgica de informacin y comunicacin a nivel nacional con mnimos costos variables, sin duplicacin de esfuerzos por parte del Estado y con la participacin de la empresa privada. Disear un proceso de acercamiento paulatino a los centros educativos, en el cual se denan y acepten los compromisos compartidos entre el Estado y la comunidad. El objetivo es crear contrapartes locales comprometidas en el mantenimiento del proyecto.

Apropiacin

Acceso

Sostenibilidad

Elaboracin propia a partir del Plan Operativo 2002 de Huascarn, presentado al ministro Nicols Lynch, pero descartado por el ministro entrante Gerardo Ayzanoa.

El problema es que un esquema como este es visto como largo y complejo y se preeren intervenciones ms rpidas y orientadas a la entrega de tecnologa. En esa lgica, se celebra la llegada de la tecnologa al centro educativo en vez de esperar a ver los resultados. No toda la responsabilidad de esta visin de corto plazo y populista es de los polticos. Si desde la sociedad civil y la prensa dejaramos de evaluar el avance de los proyectos o programas sobre la base de la cantidad de computadoras, los polticos no tendran incentivos perversos y se rompera el crculo vicioso. Un elemento clave en el uso de las TIC en la educacin son los contenidos. Es en este punto en que se puede caer en un grave error al darle al Ministerio, por medio de alguna ocina especializada, la misin de producir esos contenidos. En primer lugar, el contenido pedaggico se encuentra en la estructura curricular bsica de cada uno de los niveles educativos (Inicial, Primaria y Secundaria); es decir, las TIC estn al servicio de las Direcciones Normativas del Ministerio de Educacin para colaborar en el logro de los objetivos especcos que cada una de estas se haya planteado.
Las TIC estn al servicio de las Direcciones Normativas del Ministerio de Educacin para colaborar en el logro de los objetivos especcos que cada una de estas se haya planteado.

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Una tarea pendiente es la adecuacin de estos contenidos a los distintos medios (Internet, radio, televisin, discos compactos, multimedia, etc.), a las realidades locales a las que se pretende atender, a los procesos (de enseanza y de aprendizaje) y a las modalidades (presencial, secundaria a distancia supletoria y a distancia complementaria). Tanto en la experiencia nacional como internacional la labor del Estado en el tema de los contenidos debe limitarse a la denicin de estndares. El Estado no debe intervenir en la produccin de contenidos, ya que por un lado existen un gran nmero de ellos y, por otro, es una actividad especializada que la empresa privada realiza de manera ms eciente. En otras palabras, que el Ministerio de Educacin desarrolle los contenidos de un Portal Pedaggico tiene el mismo sentido que ponerse a producir videos o imprimir libros en vez de convocar a productoras y editoriales.

El rol de la institucin educativa

Si revisamos las cifras de penetracin de tecnologa para la regin y en especial las correspondientes al Per, constatamos que el papel que van a desempear las escuelas de Amrica Latina en el acceso, uso y apropiacin de las TIC es fundamental.

Si revisamos las cifras de penetracin de tecnologa para la regin y en especial las correspondientes al Per, constatamos que el papel que van a desempear las escuelas de Amrica Latina en el acceso, uso y apropiacin de las TIC es fundamental. Ante la falta de equipamiento en casa, debido a los an altos costos de comunicacin, las instituciones educativas de todos los niveles sern el principal agente de desarrollo. Para muchos las cabinas pblicas o cibercafs, o incluso telecentros, son los llamados a cubrir esta carencia de tecnologa en casa. Sin embargo, todo el que sabe algo de educacin reconoce que una cabina pblica no es ni cercanamente un espacio educativo, al menos que exista una estrategia denida en ese sentido o algn convenio institucional con escuelas y aun as habra que evaluar caso por caso. Las cabinas pblicas, al igual que los centros comerciales o los cines, son y sern parte de la vida y el aprendizaje social de nuestros hijos, pero no por eso podramos conar en ellos la direccin o planicacin de su educacin. Aunque no proponemos un nico modelo de uso de tecnologa en la escuela, s sugerimos un esquema bsico que sirva de punto de partida.

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Cuadro No 5 Posibles modelos pedaggicos para el uso de tecnologa en la educacin

reas de Impacto Infoalfabetizacin Apoyo al aprendizaje Cambio e Innovacin Modelo pedaggico Laboratorio Computadoras en el aula Salas de aprendizaje especial Conguracin tcnica Nmero de PC por alumno Tecnologa de redes Ancho de banda En la actualidad, el compromiso de las instituciones educativas tiene que ser ms ambicioso, deben empezar a cumplir un rol trascendental en la formacin de una nueva sociedad: la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento.

En los ltimos 10 aos, las escuelas han usado las TIC con metas y objetivos realistas, pero modestos. La mayor parte de ellas solo buscaba lograr una suciencia por parte de los alumnos, responder a una necesidad de infoalfabetizar. En la actualidad, el compromiso de las instituciones educativas tiene que ser ms ambicioso, deben empezar a cumplir un rol trascendental en la formacin de una nueva sociedad: la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. La institucin educativa debera crear un sistema de informacin sobre la base de la comunidad educativa. Esto pasa por crear un espacio multimedia en el que padres, alumnos y docentes puedan compartir informacin de inters, sin importar sus diferencias y potenciando lo que tienen en comn. Estos sistemas de informacin deberan tener aplicaciones bsicas como: Expediente por alumno: notas, tareas, avances, comentarios de los docentes, etc. Educacin a distancia: para alumnos enfermos, cursos opcionales, capacitacin para padres (puede ser usado por la Apafa). Blogs para los docentes, con la posibilidad de interactuar con docentes de otras instituciones. Peridico mural con anuncios para docentes y padres de familia. Blogs/webs por aula, materia o seccin, para el uso colaborativo entre docentes y alumnos. Incubadora de negocios / Capacitacin de cultura empresarial. Chats, foros y upload de videos. Biblioteca digital. Simuladores de Fsica y Qumica.

La institucin educativa debera crear un sistema de informacin. Esto pasa por crear un espacio multimedia en el que padres, alumnos y docentes puedan compartir informacin de inters, sin importar sus diferencias y potenciando lo que tienen en comn.

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Estas herramientas se potenciarn en la medida en que ms escuelas las usen. Es altamente recomendable que la institucin educativa busque alianzas o convenios con instituciones de otros mbitos geogrcos (local, regional, nacional e internacional).

El rol de los padres

El tema de las TIC en la educacin, visto desde la perspectiva del padre, debe ser pensado en tres mbitos: la escuela, la casa y el nio9. El ideal es que el uso de tecnologa por parte del escolar sea integral y que esos tres mbitos estn en equilibrio. En general NO es bueno subequipar o sobreequipar al nio en relacin con lo que va encontrar en uno u otro mbito. El primer paso es saber cul es el Plan de Uso de las TIC en el colegio (todo colegio debera construir ese plan incorporando las expectativas de los padres) y qu le toca a su hijo este ao. Despus de esto se podrn tomar algunas decisiones segn los recursos de cada uno. En segundo lugar, y en caso de que la familia tenga los recursos para ello, se debe pensar mucho dnde se pondr la computadora con acceso a Internet. En general, no es recomendable equipar a un nio en edad escolar (menor de 17 aos) con una laptop, tanto por razones de seguridad fsica como virtual. La computadora en casa debe estar en un espacio familiar, no en un espacio personal, pues una PC con acceso a Internet es un espacio pblico (sujeto a los mismos peligros que un bao en un centro comercial o a cualquier calle de una ciudad) y es muy peligroso instalarla en donde no se pueda compartir en mayor o menor nivel la experiencia con el nio. Obviamente, esto est sujeto al desarollo y madurez de cada nio y a la relacin de conanza que cada padre genera con su hijo. En tercer lugar, si el nio va a tener acceso a tecnologa en el colegio y en la casa, debe estar equipado para poder movilizar informacin entre un mbito y el otro. Para eso es necesario pensar en al menos tres dispositivos: un quemador de CD, una impresora y una memoria USB. Pero lo ms importante es que uno no compra la tecnologa y luego ve para qu la puede usar su hijo. Es al revs: uno se hace una idea de para qu quiere darle acceso al hijo y segn ese objetivo adquiere la tecnologa ms eciente. La tecnologa es una herramienta y no un
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Una PC con acceso a Internet es un espacio pblico (sujeto a los mismos peligros que un bao en un centro comercial o a cualquier calle de una ciudad) y es muy peligroso instalarla en donde no se pueda compartir en mayor o menor nivel la experiencia con el nio.

http://sandromarcone.blogspot.com

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n en s mismo: puede ser bien usada o mal usada. Su sola presencia en el aula o en la casa no asegura nada, al menos que forme parte de un plan mnimo. En esto es necesario que la escuela y los padres de familia estn de acuerdo.

Los resultados, valen la pena?

Todos los profesionales de la educacin (tanto los tericos como los ms pragmticos) estn de acuerdo en que una institucin educativa multiplica sus resultados cuando es concebida y desarrollada como una comunidad educativa en donde interactan padres, docentes, empleados y alumnos. De igual manera, los profesionales de Internet coinciden en que el xito de un proyecto est estrechamente ligado al concepto de comunidad. Sin embargo, la gran mayora se equivoca tratando de crear nuevas comunidades en Internet cuando lo lgico es captar a las comunidades ya existentes en un proyecto de TIC para que potencien su dinmica de interaccin10. Existe un peligro latente tanto en Internet como en la educacin que consiste en que lejos de disminuir las diferencias se conviertan en burdos reproductores de desigualdades en el acceso al conocimiento. Por lo tanto, es vital tener en cuenta este elemento al momento de emprender una aventura tecnolgica en la educacin. Por otro lado, descubrimos que a nivel mundial no solo no se han validado inobjetablemente modelos pedaggicos de integracin de las TIC, sino que incluso se llega a relativizar la pertinencia y ecacia pedaggica de Internet en algunos niveles educativos como Inicial y Primaria11. Por eso, el diseo y la validacin de dichos modelos deberan ser parte intrnseca del mismo proyecto de usar las TIC y, por lo tanto, ms que un insumo preexistente se puede plantear como uno de los problemas por solucionar sobre la base de la experiencia de la ejecucin del proyecto. Sin embargo, s existe un claro consenso en que el uso de las TIC puede ayudar a desarrollar la autonoma del estudiante y a que adquiera competencias transversales, como investigacin, organizacin de
Marcone, Sandro. E-Learning. En: El Educador. Ao 2, No 7. Agosto 2006. Lima, Editorial Norma. 11 David Roca Basadre. Sobre el programa Una Laptop por Nio del Ministerio de Educacin y la miticacin de las nuevas tecnologas de la informacin.
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Existe un peligro latente tanto en Internet como en la educacin que consiste en que lejos de disminuir las diferencias se conviertan en burdos reproductores de desigualdades en el acceso al conocimiento.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per

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Existe un claro consenso en que el uso de las TIC puede ayudar a desarrollar la autonoma del estudiante y a que adquiera competencias transversales.

conocimientos, resolucin de problemas, participacin y gestin de trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos personales y grupales, etc. Es importante notar que estas competencias difcilmente se desarrollan por s solas ante la simple exposicin de alumnos y maestros a la tecnologa. Adicionalmente, existe en la experiencia internacional la hiptesis de que el uso de tecnologa puede generar otros impactos colaterales positivos como los siguientes: aumento de los niveles de asistencia a clases; disminucin de los ndices de desercin; perfeccionamiento de la lectura, la escritura y las habilidades matemticas; alumnos y docentes produciendo y compartiendo informacin; mejoras en la gestin educativa; acercamiento de los padres de familia al proceso pedaggico.

Bibliografa
BASADRE, David Roca. Sobre el programa Una Laptop por Nio del Ministerio de Educacin y la miticacin de las nuevas tecnologas de la informacin. Lima, Otra Mirada, 2009. CEBRIN, Juan Luis. La Red. Madrid, Santillana, 1998. COMPAINE, Benjamin M. y William H. READ (editores). The Information Resources Policy Handbook. Research for the Information Age. Boston, The MIT Press, 1999. ELLUL, Jacques. The Tecnological Society. Toronto, Random House Vintage Books, 1964. MARCONE, Sandro. Proyecto Huascarn: el gran salto. En: Nudos. Edicin general de Blanca Rosales. Julio del 2002. Ministerio de Educacin. Lima-Per. SHEPARD, Steven. Telecommunications Convergence. Nueva York, McGraw-Hill, 2000. TAPSCOTT, Don. The Digital Economy. Nueva York, McGraw-Hill, 1996. VIRILIO, Paul. El cibermundo, la poltica de lo peor. Madrid, Ediciones Ctedra, 1999.

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Experiencia del Colegio Markham
MARIELA CASTRO KOHLER
Coordinadora de Tecnologa, Colegio Markham

El Colegio Markham viene trabajando intensamente con las tecnologas de la informacin desde los aos noventa. En aquellos aos el colegio contaba con un solo laboratorio de treinta computadoras para la enseanza del curso de Computacin.
Hacia 1992, el colegio inaugur sus primeros dos laboratorios en red en la seccin Secundaria. Estos eran compartidos por el curso de Computacin y otros cursos como Ingls, Castellano, Matemtica y Ciencias. Se trabaj con programas educativos y aplicativos genricos para el desarrollo de proyectos. Fue tambin en esa poca que se empez a experimentar con el correo electrnico y el acceso a Internet. En Primaria tambin contaban con un laboratorio para la enseanza del curso de Tecnologas de la Informacin (TI). Hacia nes de los aos noventa, el colegio entr en una etapa de evaluacin de los logros obtenidos a travs de la introduccin de la tecnologa. Surgieron entonces algunas preguntas como Hacia dnde se dirige el colegio? Cmo podemos facilitar un acceso equitativo a la tecnologa tanto a docentes como a alumnos? Cmo podemos aplicar la tecnologa para obtener el mximo benecio en el proceso de enseanza-aprendizaje? El colegio pens en varias alternativas. Poda seguir construyendo laboratorios. Poda convertir aulas en laboratorios o poda incluir grupos de computadoras con acceso a Internet en las aulas y alrededor del campus. Pero ya haba empezado a surgir una nueva corriente pedaggica en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y el Reino Unido: el uso de la computadora porttil en educacin. La idea de tener todos los recursos educativos disponibles en cualquier lugar y en cualquier momento, sin estar atado a cables o a un ambiente jo, e integrado en un solo dispositivo con la posibilidad de conectarse a
Hacia dnde se dirige el colegio? Cmo podemos facilitar un acceso equitativo a la tecnologa tanto a docentes como a alumnos? Cmo podemos aplicar la tecnologa para obtener el mximo benecio en el proceso de enseanza-aprendizaje?

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Internet y acceder a grandes cantidades de informacin, pareca ser el cambio que hara de nuestros alumnos aprendices de por vida. El colegio empez por capacitar a todo el personal administrativo y docente a travs del esquema llamado el Diploma de Tecnologas de la Informacin. Todos deban seguir los mdulos de Informtica Bsica, Internet y correo, Procesamiento de Textos, Hojas de Clculo, Presentaciones en PowerPoint y los ms avanzados podan seguir los mdulos de Bases de Datos y Pginas Web. A la par, se desarroll el piloto del curso denominado Tecnologa Aplicada (que reemplaz al curso de Computacin desde 6o grado a 2o de Secundaria), cuyo n era el de ilustrar a los docentes cmo se podan generar unidades de aprendizaje multidisciplinarias, apoyndose en el uso de recursos digitales. Todo el material de este curso se aloj en nuestra pgina web y el docente a cargo era solo el mediador en el proceso de aprendizaje. Este curso dio, a su vez, inicio a nuestra Intranet Educativa. En el 2000 se distribuyeron las porttiles a los docentes, capacitndolos en estrategias metodolgicas y dndoles todo un ao para elaborar materiales y alimentar la Intranet Educativa. En el 2001 se empez el piloto de computadoras porttiles con alumnos de 1o, 2o y 3o de Secundaria. Al ser un esquema voluntario se inscribieron aproximadamente 50% de alumnos de cada ao. Dado los resultados positivos de la evaluacin del programa al trmino del primer ao, este esquema cambi en el 2002 y se generaliz el programa para todos los alumnos de 2o, 3o y 4o de Secundaria. Este esquema se ha mantenido desde entonces: se entregan computadoras porttiles nuevas a los alumnos de 2o de Secundaria y a los dems alumnos se les da las mismas computadoras porttiles que recibieron en 2o de Secundaria, ao a ao hasta que se gradan. Otra innovacin muy importante fue la introduccin de la pizarra interactiva. En esta misma poca empezamos monitoreando una unidad con el Departamento de Matemtica. Posteriormente su uso se expandi para incluir a cursos como Computacin, Ciencias, Francs, Castellano, Historia y Geografa. La seccin Primaria vio incrementado el nmero de laboratorios a cuatro y en Primera Infancia, adems de contar con computadoras en cada aula, tambin se implement un laboratorio para clases de TI.

El colegio empez por capacitar a todo el personal administrativo y docente a travs del esquema llamado el Diploma de Tecnologas de la Informacin.

Otra innovacin muy importante fue la introduccin de la pizarra interactiva. En esta misma poca empezamos monitoreando una unidad con el Departamento de Matemtica.

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Hoy en da contamos con ms de 50 pizarras interactivas distribuidas en Secundaria, Primaria y Primera Infancia, y estamos evaluando el uso de las netbooks en aulas de Primaria como recurso de investigacin. Podemos decir que luego de casi dos dcadas de uso intensivo de tecnologa en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto positivo en muchas reas. Por ejemplo, promueve una educacin ms centrada en el alumno que en el profesor; las sesiones de clase son ms dinmicas y el alumno puede participar activamente; hay un cambio signicativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y basado en proyectos; los materiales estn disponibles todo el tiempo, son variados, ms atractivos e interactivos; facilita la planicacin de actividades que permiten al alumno aprender a su propio ritmo; mejora las habilidades en el uso y aplicacin de los recursos TIC en una variedad de escenarios y, sobre todo, se ha notado una mejora en los estndares acadmicos. Toda esta experiencia nos ense que para que un proyecto de tecnologa sea exitoso en un ambiente educativo, es necesario contar con una visin clara de los objetivos pedaggicos que se deben lograr; promover un plan de capacitacin continua, no solo en herramientas TIC, sino tambin en estrategias y metodologas para incorporarlas efectivamente en el currculo escolar; y realizar una constante evaluacin para conrmar el logro de los objetivos planteados.
Cortesa Colegio Markham

Luego de casi dos dcadas de uso intensivo de tecnologa en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto positivo en muchas reas. Por ejemplo, promueve una educacin ms centrada en el alumno que en el profesor; las sesiones de clase son ms dinmicas y el alumno puede participar activamente; hay un cambio signicativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y basado en proyectos.

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Las TIC al servicio de la calidad educativa

ANTONIO KANASHIRO
Departamento de Gestin del Conocimiento del Colegio Nuestra Seora del Carmen La importancia de las TIC en el ambiente educativo no solo iba creciendo aceleradamente, sino que tambin iba a ocasionar cambios notables en los procesos de enseanzaaprendizaje.

Desde hace unos cinco aos, tomamos conciencia de que la importancia de las TIC en el ambiente educativo no solo iba creciendo aceleradamente, sino que tambin iba a ocasionar cambios notables en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por este motivo, al elaborar el plan estratgico actualmente vigente (2007-2011), uno de los grandes objetivos institucionales del colegio fue el contar con los recursos y medios tecnolgicos adecuados a las demandas actuales.
Al inicio diversas iniciativas surgieron respecto a cmo ir integrando las TIC en los diversos procesos relacionados con la gestin de la informacin y el aprendizaje dentro de la institucin. Sin embargo, los logros eran aislados y aunque en la mayora de los casos se lograba cierto grado de eciencia (las TIC como recursos nuevos permitan a priori dar esa idea), no se poda evidenciar con certeza su ecacia y sostenibilidad. En este escenario surge la iniciativa de implementar una plataforma para la gestin del aprendizaje. Luego de hacer un anlisis comparativo entre las alternativas del momento, se eligi una plataforma Open Source, desarrollada por la comunidad de DOKEOS en Europa. Finalmente, en un trabajo conjunto con el Departamento de Gestin del Conocimiento y TI del colegio, se implement en el ao 2007 la herramienta el Campus Virtual Carmelitas. Un proyecto de innovacin de esta naturaleza requiere de un aprendizaje institucional. Se trata de lograr una cultura tecnolgica institucional en la gestin del aprendizaje y la informacin. Para ello era necesario considerar tres elementos fundamentales: herramientas, procesos y personas.

En este escenario surge la iniciativa de implementar una plataforma para la gestin del aprendizaje.

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En primer lugar, se deba trabajar con el capital humano, que, nalmente, tiene una inuencia decisiva en que la integracin de las TIC se pueda dar en un ambiente adecuado. Se capacit a todo el personal docente en el uso de las diferentes herramientas que ofreca la plataforma, tanto para la gestin de contenidos como para la gestin de la comunicacin. De esta manera el docente contaba con la preparacin tcnica necesaria. Sin embargo, capacitacin y formacin no son sucientes sin toma de conciencia como lo sugiere uno de los requisitos de la norma ISO 9001:20081 para la gestin de la calidad. As se fueron dando, progresivamente, polticas institucionales para orientar y para motivar a los docentes en el proceso de integracin de las TIC. Se trataba de un proceso adecuado a la realidad y a los intereses institucionales. Actualmente vemos con satisfaccin que el aula virtual ya se ha integrado en un buen grado dentro de las clases presenciales. Los profesores dictan sus clases apoyados por material multimedia, al cual acceden desde su respectiva aula virtual, material que luego los estudiantes pueden consultar desde casa. Hay tareas que se realizan parcialmente en clase con la mediacin del docente y que luego son continuadas o complementadas por los alumnos. Estas tareas pueden ser envo de trabajos mediante el correo electrnico, trabajo de temas a travs de foros de discusin que promueven la investigacin y que luego son consolidados en clase. El aula virtual se ha convertido en el recurso que nos ha permitido complementar lo presencial no solo para responder a una generacin nativa en lo virtual, sino tambin para poder desarrollar una gestin del conocimiento ptima en nuestra institucin. Siguiendo con este mismo proceso para la integracin de la tecnologa, se ha continuado dotando de ms recursos tecnolgicos que mejoren la calidad del servicio educativo hacia los estudiantes y padres de familia de nuestra institucin. Mencionaremos algunos de ellos:

As se fueron dando, progresivamente, polticas institucionales para orientar y para motivar a los docentes en el proceso de integracin de las TIC.

Los profesores dictan sus clases apoyados por material multimedia, al cual acceden desde su respectiva aula virtual, material que luego los estudiantes pueden consultar desde casa.

Web 2.0
Las nuevas herramientas Web 2.0, que incluye nuestra versin actual del Campus Virtual, nos permiten preparar a los estudiantes para un desempeo satisfactorio en los nuevos entornos de aprendizaje que hoy en da se estn consolidando a travs de Internet.
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En el captulo 6 de la norma: Gestin de los recursos.

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La integracin de herramientas, como blogs, wikis, colaboracin en red, etc., responde a desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes.

La integracin de herramientas, como blogs, wikis, colaboracin en red, etc., responde a desarrollar nuevas capacidades en los estudiantes y los prepara para enfrentar con xito estos tiempos de cambio en la cultura del conocimiento.

La pizarra interactiva
Desde el ao 2005 se comenz la integracin de este recurso como parte de la innovacin tecnolgica dentro del aula. Actualmente contamos con pizarras interactivas en los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. La introduccin de las pizarras interactivas abre nuevas posibilidades en el tema multimedia al pasar de elementos audiovisuales a combinaciones interesantes como tactovisuales, audiotctiles, etc. Para muchos nios, estrategias como trabajar arrastrando y soltando elementos con los dedos en la pizarra Smart les permiten desarrollar rpidamente habilidades cognitivas como identicacin, clasicacin, jerarquizacin, etc. Estas habilidades constituyen la base para el desarrollo de las capacidades de cada rea. En el caso de los estudiantes mayores, los docentes manejan de manera ms sencilla y efectiva la tarea de transmitir conocimientos soportados por esta herramienta, que les permite coordinar mltiples aplicaciones simultneamente, as como aprovechar al mximo la interactividad con los recursos multimedia.

Debido a que la pizarra interactiva promueve la integracin de la multimedia, ha ocasionado que muchos de los docentes se capaciten en la elaboracin y edicin de imgenes, animaciones, videos, etc.

La experiencia nos muestra que una herramienta lleva a la otra. Debido a que la pizarra interactiva promueve la integracin de la multimedia, ha ocasionado que muchos de los docentes se capaciten en la elaboracin y edicin de imgenes, animaciones, videos, etc. Y, por otro lado, motivados por la gran aceptacin de los estudiantes, actualicen sus recursos de enseanza-aprendizaje en el entorno de la multimedia. Hoy tenemos profesores que crean material multimedia que luego comparten con los colegas. As ayudan a que el proceso de aprendizaje institucional sea ms rpido.

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Aulas multimedia y laboratorios

Una institucin educativa debe estar preparada a responder a los requerimientos de infraestructura tecnolgica que irn surgiendo a medida que las iniciativas en el uso de las TIC se van consolidando como parte de la propuesta curricular. En tal sentido, partiendo de una necesidad real, el colegio comenz un programa de implementacin de aulas multimedia (PC, proyector multimedia, sistema de sonido y conexin a Internet). En la actualidad tenemos cuarenta aulas multimedia en Secundaria, quince en Primaria y una en Inicial. En el caso de los laboratorios de cmputo y ciencias, equipados con PC para los alumnos, la experiencia demostr que la situacin de aprendizaje es diferente a la del aula multimedia con una sola PC o con pizarra interactiva. El manejo de una clase en la que cada estudiante trabaja con una PC presenta ciertas caractersticas particulares. En dichas aulas se instal una herramienta que permite al docente obtener las pantallas de todos los estudiantes simultneamente, organizar grupos, mostrar procedimientos en tiempo real a travs de broadcast de pantalla, controlar el acceso a las herramientas en cada PC y a Internet, etc. Esta herramienta permiti optimizar el proceso de enseanza, supervisar y colaborar con los estudiantes en el desarrollo de sus actividades y tareas.
Una institucin educativa debe estar preparada a responder a los requerimientos de infraestructura tecnolgica que irn surgiendo a medida que las iniciativas en el uso de las TIC se van consolidando como parte de la propuesta curricular.

Programas de certicacin en competencias tecnolgicas

El apoyo de la tecnologa para mejorar los aprendizajes es importante, pero tambin lo es el manejo tecnolgico en trminos de productividad. En este sentido, el colegio tiene como uno de sus objetivos institucionales que las competencias tecnolgicas, al igual que el logro de los otros aprendizajes, estn respaldadas por estndares nacionales e internacionales. Desde el ao 2008 comenzamos el programa Microsoft Ofce Specialist2, que bsicamente consiste en un examen internacional validado por Microsoft y que certica la competencia de los estudiantes en el manejo de las herramientas de Ofce. Este programa es parte de la propuesta curricular del rea de Informtica del colegio y en el ao
El colegio tiene como uno de sus objetivos institucionales que las competencias tecnolgicas, al igual que el logro de los otros aprendizajes, estn respaldadas por estndares nacionales e internacionales.

http://www.microsoft.com/learning/en/us/certication/mbc.aspx

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2010 ingresamos al nuevo programa Microsoft Certied Application Specialist, que corresponde a las nuevas herramientas en Ofce. Estos programas, adems, permiten que los estudiantes desarrollen al mismo tiempo conocimientos de la gestin empresarial. Es importante destacar tambin que este tipo de programas requiere un seguimiento mucho ms personalizado. Aunque los estudiantes pueden ir a su propio ritmo y requerir ayuda en diferentes momentos, existe un nivel de logro en los aprendizajes que debe estar garantizado como ocurre cada vez que nos sometemos a un estndar, sobretodo externo. Es aqu donde la tecnologa nos dio un gran apoyo, pues los estudiantes tienen acceso al Training and Testing System.

Aunque los estudiantes pueden ir a su propio ritmo y requerir ayuda en diferentes momentos, existe un nivel de logro en los aprendizajes que debe estar garantizado como ocurre cada vez que nos sometemos a un estndar, sobretodo externo.

Proyectos colaborativos
A lo largo de estos aos, la metodologa de trabajo por proyectos interreas gestionados por el rea de Informtica ha demostrado ser una estrategia eciente de aprendizaje. Los estudiantes elaboran productos aplicando sus habilidades tecnolgicas y, al mismo tiempo, profundizan los contenidos desarrollados en las diversas reas curriculares. Hemos tenido la oportunidad de desarrollar proyectos muy diversos con las distintas reas curriculares, tales como Ciencias: Muestra fotogrca sobre conciencia ecolgica, Cientcos notables del siglo XX, Sistema Solar (animacin en Flash de los planetas orbitando alrededor del Sol); Ciencias Sociales: El Per exporta (sitio web que promueve la actividad exportadora del pas), Culturas peruanas antiguas (mapas conceptuales creados en CmapTools y exportados a PowerPoint); Social Studies: Ancient Religions (pgina web informativa); Comunicacin Integral: WebQuest sobre la lectura de Edipo Rey, animaciones sobre las fbulas de Esopo; Ingls: Sport Stars (pgina web con Fireworks sobre un deportista destacado); entre otros.

Los estudiantes elaboran productos aplicando sus habilidades tecnolgicas y, al mismo tiempo, profundizan los contenidos desarrollados en las diversas reas curriculares.

Evaluaciones con tecnologa ptica

Adems de los instrumentos convencionales para la evaluacin, contamos con un sistema de correccin automtica de exmenes soportado por chas pticas, que permite a docentes y estudiantes tener un diagnostico rpido y sistemtico del progreso en determinadas capacidades y habilidades dentro de las diversas reas curriculares. Adems de las calicaciones, este sistema ofrece a los docentes la posibilidad de hacer un anlisis estadstico sobre el rendimiento

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de los estudiantes y, al mismo tiempo, validar el grado de efectividad de las pruebas, siempre con miras a mejorar los procesos de evaluacin. Finalmente, a lo largo de este camino de ir haciendo mejor uso de la tecnologa dentro del proceso educativo, puedo decir que el factor que mayor inuencia ejerce sobre los resultados de cualquier proyecto de integracin de las TIC, es el factor humano. Los lderes de la institucin educativa no deben olvidar los siguientes principios: capacitacin y formacin constantes, iniciativas institucionales para la toma de conciencia acerca del papel que la tecnologa desempea en la educacin actual, y sobre todo una visin compartida sobre la intencionalidad educativa que se busca con las TIC. Tampoco se puede olvidar el estndar de calidad que la institucin se tiene que proponer alcanzar.

Adems de las calicaciones, este sistema ofrece a los docentes la posibilidad de hacer un anlisis estadstico sobre el rendimiento de los estudiantes y, al mismo tiempo, validar el grado de efectividad de las pruebas.

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Flexibilizacin de la tecnologa en el Colegio Roosevelt

XIMENA M. NEZ DEL PRADO BLONDET Y M. GABRIELA LEN OJEDA
Coordinadora de Tecnologa de Primaria y Coordinadora de Tecnologa del Colegio Intermedio, Colegio Roosevelt

Los alumnos deben aprender, adems de las reas de aprendizaje tradicionales, otras destrezas que los ayudarn a ser miembros productivos del mundo moderno.

El Colegio Roosevelt cuenta con un programa bastante consolidado y bien desarrollado de tecnologa educativa para sus alumnos. Este programa est basado en la premisa de que todo alumno debe estar preparado para ser competente y exitoso en el siglo XXI: debe ser un ciudadano digital en un mundo globalizado.
De acuerdo con la propuesta de la Asociacion por las destrezas del siglo XXI (The Partnership for 21st Century Skills), los alumnos deben aprender, adems de las reas de aprendizaje tradicionales, otras destrezas que los ayudarn a ser miembros productivos del mundo moderno. Estas incluyen destrezas para el aprendizaje y la innovacin, destrezas para el uso de la informacin, multimedia y tecnologa; y destrezas para ser exitoso en el trabajo y la vida en general. Las investigaciones en tecnologa educativa realizadas por la Asociacin Americana de Bibliotecas (American Library Association) mencionan que: aprender destrezas dentro de un contexto es ms efectivo que el aprendizaje que se realiza de forma aislada; el aprendizaje inquisitivo es ms signicativo para el alumno;

Nuestro programa de tecnologa est totalmente integrado al currculo del saln de clase, convirtiendo al laboratorio de computacin en una extensin de este.

el aprendizaje del alumno se incrementa cuando los profesores de tecnologa y biblioteca cumplen una funcin integral dentro de este aprendizaje. Teniendo estos conceptos en mente, nuestro programa de tecnologa est totalmente integrado al currculo del saln de clase, convirtiendo al laboratorio de computacin en una extensin de este. Los alumnos visitan el laboratorio de tecnologa cuando es relevante para ellos trabajar en las computadoras, segn los planes de su

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profesor(a) de aula. Tenemos un horario exible que permite a los alumnos tener acceso al laboratorio cuando ms lo necesiten, sin la necesidad de seguir un horario jo.

Cmo funciona este horario exible?

En Primaria, las profesoras de computacin se renen con los profesores de cada grado, cada 3 4 semanas, para conversar sobre las unidades de trabajo y los objetivos que los alumnos deben cumplir. As, los profesores de aula reservan las fechas y horarios que ms les convienen para que sus alumnos puedan continuar con sus unidades de trabajo en el laboratorio de computacin. Poco a poco, el horario del laboratorio se va llenando con clases de Kindergarten hasta quinto grado. Para atender a ms de 600 alumnos, contamos con 2 laboratorios de 25 computadoras cada uno, y bales rodantes con 24 porttiles que van a los salones. Los alumnos tambin cuentan con dos computadoras en los salones, lo que les permite avanzar algunos trabajos adicionales en clase. Secundaria est divida en dos escuelas: Intermedia y Secundaria. En la escuela Intermedia, contamos con 260 alumnos en sexto, sptimo y octavo grados, quienes comparten dos laboratorios de 20 computadoras cada uno y laboratorios mviles con 30 computadoras porttiles que van a los salones. En la escuela Secundaria, ms de 350 alumnos de noveno a duodcimo grados comparten tres laboratorios de 24 computadoras cada uno. El colegio cuenta tambin con una biblioteca que, adems de libros y publicaciones impresas, incluye computadoras a disposicin de los alumnos y profesores de todos los niveles. Todas las unidades de trabajo tienen como propsito la investigacin seguida de una reexin por parte de los alumnos, segn la losofa del programa de bachillerato internacional que desarrolla el Colegio Roosevelt. Eso signica que al inicio de cada unidad los alumnos (generalmente de los grados ms altos) se dedican a hacer investigacin usando libros y otras publicaciones, sitios en Internet previamente evaluados por los profesores o alumnos (dependiendo de la edad de los estudiantes), suscripciones a bases de datos va Internet, etc. Los programas de software que utilizamos son de nalidad abierta. Es decir, utilizamos un procesador de textos, hojas de clculo; programas de presentacin de grcos o de historietas. Este tipo de programas permite al alumno hacer uso de su creatividad para
Flexibilizacin de la tecnologa en el Colegio Roosevelt Para atender a ms de 600 alumnos, contamos con 2 laboratorios de 25 computadoras cada uno, y bales rodantes con 24 porttiles que van a los salones.

El colegio cuenta tambin con una biblioteca que, adems de libros y publicaciones impresas, incluye computadoras a disposicin de los alumnos y profesores de todos los niveles.

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Los alumnos aprenden a manejar el software dentro del contexto de su asignacin. No es un proceso aislado en el cual el objetivo principal sea aprender el uso de un software especco.

desarrollar trabajos segn la unidad. Los alumnos aprenden a manejar el software dentro del contexto de su asignacin. No es un proceso aislado en el cual el objetivo principal sea aprender el uso de un software especco. Por ejemplo, tercer grado trabaja una unidad sobre la conservacin del agua. Durante la reunin de colaboracin entre las profesoras de ese grado y las de computacin, se decide el tipo de proyecto que se realizar usando las computadoras. En este caso, una historieta para promocionar el ahorro de agua en nuestra comunidad educativa. Despus de haber realizado su investigacin preliminar sobre el tema, los alumnos, guiados por su Figura 1. Historieta: Conservacin profesora de aula y de del agua computacin, comienzan su historieta: aaden un ttulo atractivo, las fotos, los dilogos y su reexin nal. El proyecto es un xito y la historieta se coloca en diferentes lugares del colegio para impactar a la mayor cantidad de gente y crear conciencia de conservacin (ver Figura 1). En Kindergarten, por ejemplo, aparte de los trabajos relacionados con las unidades de trabajo, realizamos actividades para reforzar el alfabeto y las matemticas con los alumnos (ver Figuras 2 y 3). Toda actividad ha sido planeada previamente con el equipo de profesoras de Kindergarten, as aseguramos que la actividad va de la mano con el currculo escolar y que los nios pueden hacer conexiones entre su trabajo en clase y el realizado en las computadoras. Adems de los programas ya mencionados, los alumnos de Secundaria usan simuladores virtuales a travs de Internet para reforzar los conceptos aprendidos en las clases de Ciencias y Matemticas. Asimismo, se utilizan herramientas actuales como chats, blogs,

Toda actividad ha sido planeada previamente con el equipo de profesoras de Kindergarten, as aseguramos que la actividad va de la mano con el currculo escolar.

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Figura 2. Sonido inicial

Figura 3. Contando

foros, etc., para promover la colaboracin entre los alumnos y el maestro. Todos los profesores mantienen clases virtuales con sus alumnos, quienes encuentran informacin preliminar sobre el curso en Internet; se generan discusiones, se entregan las tareas, se aplican pruebas virtuales y se adjuntan una variedad de recursos educativos de referencia. Las evaluaciones se dan segn los proyectos de cada unidad de trabajo. Cada alumno recibe las pautas de lo que deber incluir un proyecto excelente, bueno, regular o pobre, motivndolos a incluir todos aquellos elementos que conforman un trabajo excelente. Al recibir la evaluacin, no hay sorpresas para los alumnos, pues saban muy claramente lo que se esperaba de ellos. Al tener un horario exible para las clases de Computacin y poder planear las actividades con los equipos de profesores por grados, nos aseguramos de que todos los nios estn desarrollando las mismas destrezas de tecnologa. Seguimos un plan de estudios de tecnologa bastante completo que est programado desde Kindergarten hasta el dcimo grado en Secundaria. Este plan se revisa y reforma cada ao, debido a la velocidad con que se dan los cambios en la tecnologa hoy en da. Hemos obtenido resultados excelentes en cuanto a uso y manejo de la tecnologa con nuestros alumnos. Tal como lo resalta nuestra Misin, en el Colegio Roosevelt contribuimos a que los alumnos desarrollen una gran pasin por su aprendizaje, que se basa en hacer preguntas, indagar, explorar los diferentes recursos disponibles para encontrar las respuestas y soluciones a sus inquietudes educativas.

Todos los profesores mantienen clases virtuales con sus alumnos, quienes encuentran informacin preliminar sobre el curso en Internet.

Seguimos un plan de estudios de tecnologa bastante completo que est programado desde Kindergarten hasta el dcimo grado en Secundaria.

Flexibilizacin de la tecnologa en el Colegio Roosevelt

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 2010, Santillana S.A. Santillana S.A. Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Per Telfono: 313-4000 / Fax 313-4001 Coeditor: Consejo Nacional de Educacin Primera edicin: mayo del 2010 Tiraje: 3000 ejemplares Impreso en el Per - Printed in Peru Corporacin Grfica GRAMBS Av. Jos Glvez No 1216 Santa Beatriz, Lima - Per

ISBN 978-9972-37-505-7 Registro de Proyecto Editorial No 21501401000395 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No 2010-05780 REDFUT00003 DISTRIBUCIN GRATUITA
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