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Tesis Iraci

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El acompañamiento puede definirse bajo diferentes conceptos. Desde este punto de

vista, sería como la gente que acompaña a algunos, o que va en compañía de otros.

Asimismo, con la pedagogía se relaciona porque es el arte de enseñar o educar. Puede

también ser relacionando con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u

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otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un

desempeño optimo educativo.

Al respecto, Brigg. (2000), señala que “la supervisión es el acompañamiento

pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos

técnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones

humanas” (p. 5). En este sentido se observa, que de acuerdo a la capacidad del supervisor,

es posible guiar y orientar a los docentes a desarrollar las destrezas necesarias que ayudaran

a lograr los objetivos educacionales.

En éste sentido, Gutiérrez (2005) refiere, “Una conducta típica que se da cuando se

tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspección y exigir a los

inspectores y supervisores que no descuiden su trabajo” (p.40) Aún cuando se sabe que

existe el problema, no se hace nada para terminar con las causas y por esa razón se hace

evidente la necesidad de que el acompañamiento del supervisor hacia el docente sea

constante para atacar la raíz del problema.

Las reflexiones expresadas se corresponden a que el acompañamiento docente es una

acción positiva que cada vez contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a

que la supervisión olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan

necesaria por su carácter integral y holístico, ya que la misma unificaría y orientaría a todos

los actores del proceso educativo hacia una meta clara.

Al contrario de esto, actualmente la función del Supervisor en éste momento no nos

lleva al aula a hacer observaciones de clase. Es una función que le compete exclusivamente

a la conducción de la escuela principalmente al director el acompañamiento pedagógico

cuando se realizan visitas al aula se comprueba si el equipo docente está haciendo la tarea.

Es entonces cuando se observa la diferencia entre lo que es hoy en día y el deber ser

implícito en la definición que hace Brigg (2000) donde el acompañamiento pedagógico no

sólo se hace al director o al subdirector, sino al docente que lo amerite.

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Como se puede inferir, es una propuesta estratégica muy prometedora que impone la

demanda de transformación de la educación, introduciendo el acompañamiento pedagógico,

combinando los procesos y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y

solidaridad ante la función que desempeñan en beneficio del progreso de la sociedad a

través de las instituciones educativas, enrumbándose así hacia una visión y una misión

proactiva y prometedora.

Los docentes de Educación Inicial, son profesionales que poseen tanto en lo

profesional como en lo personal, características particulares, o sea, tienen un amplio

conocimiento y dominio sobre el desarrollo integral del niño y la niña entre los 0 y 6 años

de vida, y son quienes están al tanto de cómo aprenden, de sus intereses y potencialidades y

de la realidad social y cultural. También poseen una profunda sensibilidad social, en virtud

de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde les corresponde impartir sus

conocimientos.

Los docentes de Educación Inicial de atención no convencional, manejan principios

que les permiten mediar en la formación y desarrollo de las familias y de otros actores

educativos, con la finalidad de que éstos asuman conscientemente la ejecución de acciones

destinadas a fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

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Antecedentes de la Investigación

El Acompañamiento Pedagógico ha existido desde hace mucho tiempo, realizando una

somera revisión de los antecedentes históricos reporta la existencia de funcionarios o

representantes de la autoridad del sector educación que, desde décadas atrás, visitaban las

instituciones educativas y entablaban relación con sus directores y docentes con propósitos

diversos. Éstos funcionarios fueron tradicionalmente identificados como los inspectores o

supervisores de educación; a ellos se sumaron los especialistas de las oficinas de gestión

local (llámense USE, ADE, UGEL según el momento) que tenían entre sus

responsabilidades la de entablar la relación directa con las instituciones educativas de su

jurisdicción. Si bien el énfasis de la supervisión por lo general estuvo puesto en una

función de inspectoría y control (sobre las condiciones del servicio en la escuela, el

cumplimiento de las normas vigentes, etc.), parecería que no siempre estuvo ausente la

atención a los asuntos pedagógicos.

Actualmente se interrelacionan ambas formas, aún cuando se realizan desde diferentes

instancias y tienden a confundirse en sus funciones. Aun más, complicando la

identificación diferenciada de lo que sería por un lado una labor de supervisión (próxima a

la función de inspección) y, por otro, una labor de acompañamiento pedagógico, el

Ministerio de Educación ha puesto recientemente en funcionamiento las denominadas

“Misiones de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, constituidas por

directivos y especialistas de la sede central quienes visitan las DRE, las UGEL y las

instituciones educativas para recoger in situ los problemas que tiene cada región del país,

con respecto al inicio del año escolar, la entrega de materiales educativos, horas lectivas de

estudio y avances pedagógicos en la enseñanza, cuestiones que tienen como meta el

mejoramiento de la calidad educativa del país.

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En Venezuela, los Docentes que cumplen funciones de Supervisión así como aquellos

que no cumplen esta función, buscan prepararse, formarse y enriquecer sus conocimientos

por medio de cursos, talleres, especialidades, postgrados, doctorados y otros. Por ello es

contradictorio que en la actualidad, el sector docente carezca de de supervisores orientados

hacia un ejercicio proactivo, donde el acompañamiento sea un elemento de base para

reforzar las debilidades y estimular las fortalezas que caracterizan el quehacer educativo.

Leal, (2006) en su trabajo de investigación de Maestría titulado: Programa de

Capacitación Dirigido al Proceso de Acompañamiento Docente del Supervisor Educativo

Para la Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como objetivo general diseñar un programa de

capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor educativo en

las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el período escolar 2004-

2005.

En base al trabajo realizado por este autor se observa la necesidad de efectuar un

acompañamiento docente por supervisores o directivos debidamente capacitados.

Monnot, (2006), en su investigación titulada “Supervisión Clínica Para el

Acompañamiento Docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada” de la Universidad Rafael

Urdaneta, la realizó con el propósito de determinar la incidencia de la supervisión clínica

ejercido por los directores en el acompañamiento docente en las Escuelas Zulianas de

Avanzada del Circuito Escolar No. 3. Siendo la Supervisión Clínica una ayuda para el

docente ya que lo apoya en su trabajo, se necesita entonces el acompañamiento efectivo por

parte del directivo al docente.

Villalobos, (2007) presenta una investigación denominada, “La supervisión en el

acompañamiento al docente en la escuela básica” para la Universidad Rafael Urdaneta,

cuyo propósito fue determinar la importancia de la supervisión en el acompañamiento

docente. Este autor en su trabajo refuerza la necesidad del acompañamiento efectivo para

los docentes.

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Actualmente existe es la supervisión de tipo autocrática y las mismas no cumplen las

funciones técnicas, administrativas y sociales; así como tampoco son utilizados los

mecanismos métodos y técnicas necesarios para ello, y en relación a las tareas para el

acompañamiento del docente no son cumplidas.

Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relación con el estudio, por cuanto

maneja la variable acompañamiento docente, cuyo objetivo es de sustentar y orientar al

personal de las instituciones educativas para satisfacer necesidades de los supervisores,

docentes y directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo en una experiencia

provechosa y de alcances innovadores dirigidos al éxito común.

En relación con la variable Desempeño Docente, Rodríguez, (2004) en la

investigación titulada “Función supervisora del director en el desempeño docente” para la

Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como propósito fundamental analizar la función

supervisora que cumple el director en el desempeño docente en la I y II Etapa de Educación

Básica en los planteles públicos del Distrito Escolar Nº 102 del municipio Valencia, estado

Carabobo

Los resultados obtenidos fueron analizados en forma descriptiva e inferencial,

lográndose establecer la discrepancia de opiniones entre los estratos que conformaron la

muestra sobre las variables en estudio, incorporándose un resumen integrador de los

resultados, permitiendo concluir que hay marcadas deficiencias en las funciones del

director como supervisor del desempeño docente en cuanto a sus técnicas y métodos

aplicados a su praxis.

Núñez, (2006), en su investigación, denominada “Supervisión escolar y desempeño

laboral del docente de educación básica” para la Universidad Rafael Urdaneta, la presente

investigación estuvo dirigida a determinar la relación entre la Supervisión Escolar y el

Desempeño Laboral del Docente de Educación Básica.

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Se concluyó con esta investigación que los docentes aún cuando poseen una

formación pedagógica, necesitan de la actualización permanentemente, que les permita

obtener nuevos conocimientos para mejorar su acción pedagógica.

Las investigaciones acerca del desempeño docente aportarán elementos importantes

con relación a éste estudio, así como también brindarán apoyo por cuanto abordan el

problema en situaciones similares.

En Venezuela la educación preescolar en ambientes no convencionales se ha tratado

de implantar mediante varios proyectos a saber: Programa Familia: cuyo objetivo

principal es el de orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de niño desde la

concepción hasta los cinco años; Centros del niño y la familia: es un programa de carácter

interinstitucional y cogestionario, con participación de la familia y la comunidad, cuyo

propósito consiste en prestar atención integral a los niños en edad escolar pertenecientes a

los sectores más desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las

condiciones en las que crecen los niños; Modelo de Atención al Niño Preescolar del

Sector Rural: tiene como objetivo fundamental desarrollar un modelo de atención integral

al niño menor de 5 años del sector rural y promover en la comunidad una actitud crítica,

participativa y autogestionaria para resolver sus problemas; Centros Comunitarios de

Aprendizaje (CECODAP): este programa es de carácter privado, con apoyo docente del

Ministerio de Educación; brinda atención integral a los niños menores de 6 años y persigue

la participación activa de la familia y la comunidad; FUNDAPREESCOLAR: este

programa tiene como objetivo la ampliación de la cobertura del nivel preescolar para

atender a la población de 4 a 6 años que pertenezcan a las familias en situación de pobreza.

En tal sentido, el programa vela por la construcción y dotación de los centros preescolares

ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de todo el país; El Maestro en Casa;

SENIFA; FUNDAHIRUS; Simoncitos Comunitarios; Hogain.

Entre los años 2000 -2001, en Venezuela se hizo una Propuesta de “Currículo Básico

Nacional de Educación Inicial.” Dicha propuesta, trató de adaptarse a lo establecido en la

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Constitución Bolivariana de la República de Venezuela de 1999 y la Ley Orgánica para la

Protección Integral del Niño y del Adolescente. Posteriormente, entre los años 2001-2002

entra en vigencia la Educación Inicial, y con ello lo relacionado a los Programas No

Convencionales.

La atención educativa no convencional en la educación inicial, está referida a la

atención integral de los niños y niñas entre 0 y 6 años, mediante el desarrollo y ejecución de

estrategias de formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y la

comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución

educativa del niño y niña. De igual forma, se refiere a la atención educativa de los niños y

niñas de las comunidades que no pueden ser atendidos en los centros de educación

convencionales, ya sea porque no cuentan con el debido espacio, o porque las familias

disten de los centros educativos existentes o simplemente porque las familias decidan no

enviar a sus hijos e hijas a dichos centros.

En la atención educativa no convencional, se hace necesario como aspecto

fundamental, la organización de las madres y sus hijos e hijas, en espacios predeterminados

y horarios establecidos de mutuo acuerdo, a fin de propiciar el acercamiento de la escuela al

niño y niña, se realiza el Proyecto de “Simoncito Comunitario”, cuyos objetivos principales

es el de fortalecer a la familia en sus experiencias y capacidades, ya que siendo ésta la

primera institución educativa del niño y niña, participe conscientemente en el proceso de

aprendizaje de los mismos y la inclusión de la comunidad como punto de referencia en el

desarrollo socio cultural e histórico del proceso educativo y de socialización de los niños y

niñas comprendidos en la etapa de educación inicial.

En el Estado Amazonas desde el año 1988, se implementa el Programa No

convencional a través del Programa Familia el cual es un lineamiento del Ministerio de

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Educación, con el fin de atender a las familias en los Centros Asistenciales, ambulatorios,

en cuanto a orientación sobre diferentes temas de salud, aspectos legales, pedagógico-

recreativo, seis años después, se hace una evaluación a este trabajo social, se considera que

los resultados no eran los mas óptimos, se decide no seguir con esta labor y al personal que

funcionaba en los espacios mencionados regresan a las aulas de clases. Posteriormente se

crean otros programas: centro del niño y la familia que cumplen funciones parecidas, pero

con la diferencia de que se atendían a los niños y niñas en sus hogares, en presencia de los

representantes, este aspecto toma un auge importante y se reanuda nuevamente como

programa no convencional en el estado.

Actualmente la Atención Educativa No Convencional como se denomina en el

currículo de educación inicial, se proyecta a través de los “Simoncito Comunitario” que

funciona mediante la incorporación y adscripción de los docentes en los centros educativos

de la misma comunidad que no lograron ingresar a dichos centros, bien por falta de cupo o

por falta de espacio físico, la asignación de docentes de educación inicial en aquellas

comunidades y espacios geográficos en los que no ha sido posible la edificación de centros

educativos dedicados a la Educación inicial, así como la atención a las familias, niños y

niñas que residen en sitios distantes a dichos centros; de igual forma, mediante la atención

de niños y niñas y la atención de las madres integrales en los espacios de atención del

Servicio Nacional Autónomo de Atención Integral a la Infancia y a la Familia (SENIFA)

así como en otros espacios de atención.

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