LECTURA

INTELIGENCIA EMOCIONAL CMO APLICARLA EN LA PRCTICA DOCENTE Introduccin La caracterizacin de la inteligencia emocional como una aptitud (Froufe y Colom, 1999) sugiere que es un error contraponer la gestin de las emociones a las capacidades habitualmente asociadas al concepto de inteligencia. Si algo ha puesto de relieve la investigacin cientfica de la inteligencia es que existe un enorme nmero de aptitudes (Colom, 1995, 1998; Juan-Espinosa, 1997). No obstante, esa variedad de capacidades es compatible con la existencia de una inteligencia general comn a todas ellas. Por consiguiente, la aptitud para gestionar de un modo inteligente las emociones sera distinguible de todas las dems aptitudes, pero tambin tendra elementos en comn con ellas. En consecuencia, por lo que a la prctica docente se refiere, la promocin de la inteligencia emocional debe llevarse a efecto de un modo coordinado con la promocin de las dems capacidades (Salovey y Sluyter, 1998).El siguiente es un ejemplo ficticio que no pretende reflejar ninguna realidad tpica. Constituye simplemente un modo de introducir algunas ideas bsicas sobre la gestin inteligente de las emociones en el aula. El profesor propone desarrollar una clase basada en el dilogo. Como tema principal de la discusin sugiere el maltrato domstico. l mismo comienza aportando datos sobre las estadsticas de maltrato durante el ao 1998. Esas estadsticas indican que el 90% de las vctimas de maltrato son mujeres y que los agresores suelen ser sus parejas. Aade a estas estadsticas el dato de que ms del 50% de las mujeres agredidas vuelven a convivir de un modo estable con sus agresores. A partir de aqu, abre el turno de palabra. Levantan la mano Claudia y scar. El profesor le da el turno a Claudia. sta se expresa en los siguientes trminos: Est claro lo que esos datos nos indican: vivimos en una sociedad machista en la que la mujer sigue considerndose como un objeto al servicio del hombre; (elevando el tono de voz) la nica manera que tenemos las mujeres de superar esa lacra social es formar una pia y hacernos independientes de los hombres, a la humillacin responder con humillacin, a la amenaza responder con la amenaza, y a la agresin responder con agresin. En el fondo, los hombres son unos cobardes!!. Estas palabras de Claudia producen una enorme excitacin en sus compaeras de clase. Comienzan a observarse gestos ostensibles de asentimiento y aprobacin, as como algn que otro as se habla, es la pura verdad, yo no lo hubiese dicho mejor. Entre tanto, el profesor intenta calmar un poco los nimos: Claudia, creo que hemos entendido lo que en el fondo intentas decir, pero quiz ha sido innecesario cmo lo has expresado, el tono que has usado, y el nivel de generalidad de tus declaraciones. Te rogara que intentaras plantear tu posicin de un modo algo ms constructivo. Creo que eso ayudara a calmar un poco los nimos y a que todos pudisemos pensar un poco ms framente en el tema de hoy. Seguidamente, el profesor mira a Claudia por un instante, y le da la palabra a scar. Pero scar se niega: Prefiero no hablar . El profesor va a articular algo, pero rpidamente Claudia lo impide: Veis chicas, eso demuestra que ellos asumen su culpabilidad. Es claro y meridiano. Cobardes, como ya os deca antes. Y empiezan pronto!! En cuanto cuestionas su estatus, esconden la cabeza bajo el ala, y esperan un mejor momento para atacarnos en el terreno en el que se sienten fuertes. Las compaeras de Claudia responden todas a una:Esconden la cabeza, esconden la cabeza!!. El profesor mira a uno y otro lado, se levanta, pide, ruega silencio .Por el rabillo del ojo ve murmurar a los chicos de la clase que se miran rpidamente y comienzan a reunirse al final de la clase. Las chicas siguen entonando: Esconden la cabeza, esconden la cabeza!!. Claudia sonre

satisfecha al profesor. Sus miradas estn fijas. ste no sabe qu est pasando. Los chicos estn ya reunidos al final de la clase y las chicas se han reunido rindose visiblemente de ellos. El profesor empieza a notar unas palpitaciones en las sienes, se le acelera el corazn, suda profusamente, sus globos oculares van de un sitio a otro, no sabe qu sucede. A voz en cuello, grita: Silencio. Basta. Es suficiente. Se acab!!!. Las caras de los chicos quedan fijos en el rostro enrojecido del profesor. Las chicas acallan de inmediato su eslogan, y miran tambin fijamente a la cara de su profesor. ste recoge su material violentamente y abandona la clase dando un portazo tras de s.

Analice la lectura insertada en el libro Inteligencia Emocional y luego responda el siguiente cuestionario: a) Opine acerca de las reacciones que paulatinamente va asumiendo el profesor del relato. Me parece que al inicio trato de mantener la calma y llevar a cabo un ameno debate sobre temas de actualidad e importantes, pero al ver que la situacin se le escapaba de las manos y que los resultados que haba planificado no eran los esperados por la opinin tan desatinada de Claudia, tambin se le fue escapando el control de sus reacciones al punto de explotar y salir del aula sin siquiera explicar el porqu de su enojo y dirigir las opiniones de la clase, ya que al irse sin ms que con un exabrupto dejo a todos los alumnos desorientados y pensando cosas muy equivocadas y desunidos alumnas y alumnos.

b) Cmo hubiera actuado usted en su lugar?

Considero que hubiera tratado de llevar a cabo el debate con calma, permitir que se expresen los alumnos, pero cuando la alumna Claudia hubiese dado su segunda opinin sin que, como docente, le diera la palabra, ms bien estuviera interrumpiendo mi clase y todos se estaban descontrolando por sus palabras, quiz tratara de mantenido la calma pedir que guarden silencio, pedirle a Claudia que nos d un ejemplo concreto de lo que se refera, dar mi propia opinin de lo sucedido en la clase manifestar mi malestar con su actuacin. c) Por qu se dice que es requisito indispensable que el docente desarrolle su inteligencia emocional para que los alumnos tambin lo logren? Es requisito porque el docente es un modelo para los alumnos, los cuales van a imitarlo sobre todo en primaria que los nios no han desarrollado su personalidad y para ello el profesor es la autoridad, muchas veces hasta lo que dice predomina sobre lo que los padre dicen, Es que la profesora dice, entonces si yo a mi alumnos los trato adecuadamente utilizando mi inteligencia emocional voy a recibir la misma respuesta de mis nios, por ejemplo si un nio se porta mal en clase y yo como profesora me enojo y lo boto del saln el alumno tambin se enojara conmigo, me mira feo, susurra algo negativo en mi contra y no va a cambiar al contrario se enterca de esa forma ninguno de nosotros desarrollamos nuestra inteligencia emocional; por el contrario si me acerco a l le explico lo que ha hecho lo que me molesta y trato de me entienda, le pido que se comprometa conmigo a mejorar su actitud lo trato con respeto, cario, pero lo hago caer en su falta, el pequeo va a responder positivamente y ambos estaremos desarrollando inteligencia emocional. d) Realice un comentario general acerca de las claves prcticas relacionadas con el desarrollo emocional en el aula. Estas claves me parecen muy importantes y lgicas para alcanzar la Inteligencia emocional en el aula, es imprescindible conocerse a uno mismo, aceptarse, estar cmodo consigo mismo, satisfacer nuestras necesidades para luego lograr empata necesaria para pensar en las necesidades de los alumnos, tambin permitir que los alumnos se acepten, construyan su autoestima, acepten sus emociones y logren desarrollar la inteligencia emocional. e) Explique una de las claves en la que se considera exitoso y otra en la que todava tiene que trabajar. Me considero exitosa en la primera clave, porque conozco mis emociones y sentimientos y trato siempre de expresar como me siento. La clave en la que debo trabajar ms es la nmero 11, cuando interactu con los alumnos en alguna clase me gusta mucho la disciplina entonces suelo juzgar mucho su actitud y utilizar las palabras bueno malo, deberas, etc. Entonces creo que debo ser un poco ms flexible y tratar de ponerme en su lugar.