Mapa conceptual

Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos

Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

generar ideas (brain storming, etc.); disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos; evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin; explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes; medir la comprensin de conceptos. generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

Cmo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar 2. Agrupar 3. Ordenar 4. Representar 5. Conectar

6. Comprobar 7. Reflexionar

Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto ms genricos.

3. Ordenar Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. 5. Conectar Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos (otra tarea que facilitan los Postits). 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Referencias - Bibliografa
Novak, J. D. 2002. "Aprendiendo a aprender". Martnez Roca, D.L. 2002

Ensayo
El ensayo es un gnero literario dentro del ms general de la didctica.

Definicin y origen del ensayo

El ensayo consiste en la interpretacin o explicacin de un tema humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, por tomar algunos ejemplos, sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, es decir, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo.

Un ensayo es una obra literaria breve, de reflexin subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra de forma ms o menos explcita cierta voluntad de estilo. Esto ltimo propone crear una obra literaria, no simplemente informativa. Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje muchas veces potico y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podr clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin tema alguno. Ortega y Gasset lo defini como la ciencia sin la prueba explcita. Alfonso Reyes, por otra parte, afirm que el ensayo es la literatura en su funcin ancilar es decir, como esclava o subalterna de algo superior, y tambin lo defini como el Centauro de los gneros. El crtico Eduardo Gmez de Baquero ms conocido como Andrenio afirm en 1917 que el ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la didctica y el de la poesa, y hace excursiones del uno al otro. Y por su parte Eugenio D'Ors lo defini como la poetizacin del saber. Su origen se encuentra en el gnero epidctico de la antigua oratoria grecorromana, y ya Menandro el Rtor, aludiendo al mismo bajo el nombre de charla, expuso algunas de sus caractersticas en sus Discursos sobre el gnero epidctico:

Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin). Estilo sencillo, natural, amistoso. Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo). Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales). Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemtico. Extensin variable. Va dirigido a un pblico amplio. Conciencia artstica. Libertad temtica y de construccin.

El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se consider un gnero ms abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera distinto a l tambin por su voluntad artstica de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de razonamientos blandos que han sido estudiados por Cham Perelman y Lucie Ollbrechts-Tyteca en su Tratado de la argumentacin.

A esto convendra aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico Juan Marichal, una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden formal. Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son:

El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto). La disertacin. El artculo de prensa. Los gneros renacentistas y humansticos del Dilogo, en sus variantes Platnica, Ciceroniana y Lucianesca.

La epstola. La miscelnea.

Estructura
La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como s hara (y sistemticamente) el gnero literariomeramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas.

Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones. Esta parte constituye la presentacin del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, as como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones). La mayora de las veces, sin embargo, el ensayo plantea un tema bastante genrico como para adentrarse en l con toda la libertad del que divaga con sus opiniones y creencias, pero paseando a travs de un territorio desconocido.

Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 10% de resumen y 10% de comentario.

Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar.

Conclusin
En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo.

Lgica en el ensayo
La lgica es crucial en un ensayo y lograrla es algo ms sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organizacin de las ideas y de la presentacin. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva. De acuerdo con la lgica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener xito, no slo debe elegir bien sus ejemplos sino que tambin debe presentar una explicacin clara al final del ensayo. La ventaja de este mtodo es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es ms fcil convencerle. De acuerdo con la lgica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos bien concretos. Para tener xito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuacin, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la lgica/argumentacin desarrollada en la tesis. La ventaja de este mtodo es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn bien construidos generalmente aceptar las conclusiones.

Bibliografa

ARENAS CRUZ, Mara Elena: Hacia una teora general del ensayo. Construccin del texto ensaystico. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1997.

AULLN DE HARO, Pedro: Teora del ensayo. Madrid: Verbum, 1992. CERVERA SALINAS, Vicente - HERNNDEZ GONZLEZ, Beln - ADSUAR FERNNDEZ, Mara Dolores (eds.): El ensayo como gnero literario. Editum, 2005.

DAVIS, Harold Eugene: Latin American Social Thought. Baton Rouge: Louisiana State University Press, 1972.

DAZ, Oscar A.: El ensayo hispanoamericano del Siglo XIX: Discurso hegemnico masculino. Madrid: Pliegos, 2001.

EARLE, Peter G., Robert G. EARLE, y J. MEAD: Historia del ensayo hispanoamericano. Mxico: Ediciones de Andrea, 1973.

GMEZ DE BAQUERO, Eduardo: El ensayo y los ensayistas espaoles contemporneos, en su El renacimiento de la novela espaola en el siglo XIX, Madrid: Mundo Latino, 1924.

GMEZ-MARTNEZ, Jos Luis: Teora del ensayo. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 1981.

JAIMES, Hctor: La reescritura de la historia en el ensayo hispanoamericano. Madrid: Fundamentos, 2001.

LEVY, Kurt L. y Keith ELLIS: El ensayo y la crtica literaria en Iberoamrica. Toronto: Universidad de Toronto, 1970.

MARICHAL, Juan: La voluntad de estilo. Barcelona: Seix-Barral, 1957. OVIEDO, Jos Miguel: Breve historia del ensayo hispanoamericano. Madrid: Alianza, 1990. SACOTO, Antonio: Del ensayo hispano-americano del siglo XIX. Quito: Casa de la Cultura Ecuatoriana, 1988.

WARD, Thomas: La resistencia cultural: la nacin en el ensayo de las Amricas. Lima: Universidad Ricardo Palma, 2004.

WEINBERG, Liliana: El ensayo, entre el paraso y el infierno. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2001.

Juan Camilo Vera T.: LA IMPORTANCIA DEL ENSAYO. Colombia: Enciclopedia Acadmica, 2012

Mapa mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial, de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.
Notas de borrador,"mindmap" o mapa mental, tomadas durante una sesin de curso.

Mapa mental sobre la palabra estudiante.

Un mapa mental es obtenido y desarrollado alrededor de una palabra o texto,situado en el centro,para luego derivar ideas, palabras y conceptos.

Referencias - Bibliografa
Novak, J. D. (1993), "How do we learn our lesson?: Taking students through the process". The Science Teacher, 60(3), 50-55 (ISSN 0036-8555)

Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligncias- Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligncias"; (p XI 27, 331). Ed IDPH

Nast, J. (2006). Idea Mapping: how to access your hidden brain power, learn faster, remember more, and achieve success in business. New Jersey: John Wiley & Sons.ISBN 978-0-471-78862-1

Jean-Luc Deladrire, Frdric Le Bihan, Pierre Mongin, Denis Rebaud, Organisez vos ides avec le Mind Mapping. Dunod, December 2006. ISBN 2-10-050627-7

Trptico.

Grandes jardines zoolgicos, trptico deAugust Macke, 1913.

Un trptico (del griego , tri- "tres" + ptych "doblar") es una obra de arte (por lo general un panel pintado) que se divide en tres secciones, o tres paneles tallados que estn unidos por bisagras. Por lo tanto es un tipo de polptico (trmino que se aplica a todas las obras que se componen de varios paneles). El panel central por lo general es el mayor y est flanqueado por dos obras relacionadas algo menores, aunque tambin existen trpticos en los que los tres paneles son de igual tamao. Aunque la etimologa de la palabra se remonta al griego antiguo triptychos, la palabra surgi durante la Edad Media a partir del nombre de una tableta de escritura romana antigua, que tena dos paneles a los lados de un panel central. El trptico fue un formato muy comn en la pintura flamenca de los siglos XV y XVI, si bien muchas obras de esa poca no subsisten completas. ste es el caso delDescendimiento de Roger van der Weyden (Museo del Prado), hoy famoso como pintura individual pero que originalmente tena dos laterales. S subsisten completos varios trpticos de El Bosco; el Prado posee tres y hay otro en el Museu Nacional de Arte Antiga deLisboa. El diseo en trptico a veces es utilizado en colgantes y joyas: el plano central alberga una imagen o medalla, y comnmente los laterales mviles se cierran para protegerla.

Trptico (publicidad)
En publicidad y artes grficas, un trptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamao de una hoja de papel tamao carta, contiene la informacin del evento e institucin que lo organiza y las fechas, en la cara frontal, en las tres del centro de la hoja vienen los invitados especiales, el contenido de conferencias, horarios, ponentes, recesos, datos de la inauguracin y clausura, en la parte posterior se dejan los datos para inscripcin e informes. Su nombre deriva, por extensin, de los trpticos artsticos.

Caractersticas generales
El tamao vara dependiendo del formato que mas se atenga a lo que se quiera poner o decir, variando el tamao del soporte principal, siempre teniendo en cuenta que doblar 3 veces horizontalmente. Por ejemplo, si se toma un DIN A5como soporte de nuestro trptico se tendr que aplicar la regla de 100x100x97 mm, dejando 3 mm al final para no parecer irregular el doblaje cuando se cierre, teniendo en cuenta que la primera proporcin es la portada. La forma de distribucin de los trpticos es variada siendo muy habitual el mailing al domicil]-io de los clientes. Tambin se distribuye por medio de buzoneo o se coloca sobre los mostradores de venta o en muebles expositores. La disposicin de la informacin suele ser la siguiente: En la portada se imprime el eslogan o frase de la campaa as como el logotipo identificativo de la empresa En el interior se despliega el argumentario de ventas exponiendo ventajas competitivas del producto o servicio, generalmente, apoyadas por fotografas o grficos. El juego de tres lminas que se van desplegando permite ir exponiendo los argumentos en un orden determinado de modo que vaya creciendo el inters del cliente. Por ltimo, la contraportada se reserva para colocar el logotipo de la empresa y datos de utilidad como localizacin, telfono de contacto, etc....

Anlisis de un peridico

Las acciones que influyen positivamente en la motivacin hacia el aprendizaje son aquellas en las que el mismo alumno interviene personalmente, escribiendo o dibujando lo que ocurre a su alrededor o siendo el protagonista real de la misma actividad. Dentro de estas actividades, y dada la importancia, a veces mtica que se le suele dar a la letra impresa, es de necesidad destacar lo que significa que el alumno vea escrito en letras impresas lo que ha redactado. El peridico es por ello un elemento de vital importancia, ya que resume todo lo que se puede dar en el entorno vital de los alumnos y refleja al mismo tiempo opiniones, criterios o crticas que de otra manera le sera difcil, si no imposible, publicar en

ninguna parte. 1.2. El peridico hace entrar al alumno en una tcnica de trabajo especfica El lenguaje periodstico es un lenguaje ms, y no el menos importante, en el establecimiento de la comunicacin humana. El estilo periodstico, las tcnicas de trabajo, la cadena de realizacin de un peridico, el montaje, incluso la distribucin, son elementos significativos e interesantes para presentar al estudio de los alumnos, con el fin de que se profundice en ellos, se descubran sus posibilidades de aprendizaje, trabajo y expresin plstica, y al fin deseen -o se motiven hacia- la realizacin del peridico. 2. Cmo tomar contacto personal con el peridico? 2.1. Manipulando el peridico Los alumnos deben tomar, cada uno de ellos, contacto personal con la prensa escrita. Para ello es importante que vean muchos y se familiaricen con ellos, manejando en el aula una gran variedad de peridicos. En la primera fase es conveniente dirigir a los alumnos en la bsqueda de elementos que les resulten significativos e interesantes. Poner al alumno en comunicacin con la prensa es fcil. Basta con llevar multitud de peridicos al aula, repartirlos y hacer que los abran y pasen hoja por hoja. Al principio se les caen de las manos o se fijan en lo ms llamativo. No importa, pues algo habr que les interese ms y a ello hay que dirigirlos. El papel de los profesores es aqu fundamental ya que presupone un amplio conocimiento de los intereses y motivaciones de cada alumno con el fin de encaminarlos hacia lo que les puede llamar ms la atencin. Hay que tener en cuenta que cada persona tiene intereses distintos y su motivacin puede llegar a ser radicalmente diferente a la de los dems de su grupo. Para una lo importante ser la noticia de su barrio, para otra los deportes, los sucesos o cualquier situacin diversa. 2.2. Leyendo peridicos Es conveniente destacar la importancia que tiene para los alumnos ms pequeos o adultos

analfabetos, lograr un nivel ptimo de comprensin lectora del peridico, no importando tanto la velocidad sino ms bien el dominio de la tcnica en relacin con la misma comprensin de los datos que la noticia o el reportaje le proporcionan. Para nios mayores, adolescentes o jvenes y adultos esta comprensin lectora se traducir en la consecucin del sentido crtico, del aprendizaje de la capacidad de juicio y de la relacin con su propia responsabilidad en el aprendizaje. Para ello pueden utilizarse determinadas tcnicas que varan segn la forma de actuar del profesorado y el mtodo utilizado. Se realiza la lectura y comentario del texto, individualmente y por grupos, potenciando as la importancia de los mensajes escritos como forma relevante de salvaguardar informacin. En otros casos se programan actividades que necesitan de una lectura previa, con el fin de contestar cuestionarios o de plasmar de la manera ms coherente lo que los alumnos, individualmente o por grupos, piensan sobre determinado tema o aspecto. El ver una pelcula, o realizar una entrevista y posteriormente informar al resto del grupo, por escrito y mediante contestacin de cuestionarios, demuestra la importancia de la lectura y apoya sin duda el inters de cada alumno por su aprendizaje, al mismo tiempo que le facilita el camino para cuando deba realizar un peridico, un informe de investigacin o una simple redaccin. Documento 2 Cmo se realiza el anlisis del peridico? 1. Estudio de los elementos de un peridico 1.1. Analizar la primera plana El estudio del peridico, efectuada la primera toma de contacto, comienza con la primera plana, que es el escaparate del peridico y donde se supone que se presenta lo que tiene mayor inters. En la primera plana es imprescindible detenerse, si se

quiere fomentar el afecto de los alumnos por la prensa escrita. La primera plana posee una gran cantidad de informacin que a la larga va a lograr que los alumnos se interesen por adquirir o por lo menos leer alguna vez el peridico, o tal vez que se detengan en los quioscos a mirar por encima las portadas de diarios o revistas. Sin embargo, como se ver ms adelante, el mayor inters del anlisis de la primera plana es que a travs de ella, se puede conocer en profundidad la opinin de un peridico y a lo que ste le da ms importancia. 1.2. Analizar la cabecera En la portada se destaca la cabecera. El nombre del peridico es el elemento inicial que puede servir de inters al lector que lo estudia por primera vez, ya que muchas veces, el nombre o la repercusin de una publicacin, sobre todo si es local, est ntimamente unido con la historia de una localidad. Aunque nunca lo hayan ledo, lo han visto en los quioscos, lo han odo constantemente en su vida si son nios o adolescentes, o en el trabajo si son adultos. Es la ocasin para contar historias, ancdotas, o chismes ligados a la vida del peridico, acercando as el medio de comunicacin a situaciones relacionadas con el entorno vital de los alumnos. En la cabecera estn incluidos igualmente otros datos, que los propios alumnos buscan y sobre los que puede preguntar: el ao, el nmero, la antigedad o el precio. Todos y cada uno de los datos pueden servir de punto de partida

para provocar nuevas situaciones de aprendizaje y al mismo tiempo suscitar el inters por otras realidades. Es conveniente hacer constantemente referencias a otros medios de comunicacin conocidos por los alumnos, sobre todo a la radio y la televisin, en los que tambin se utiliza la misma terminologa que en la prensa. Este punto es de suma importancia, ya que pronto realizarn su propio peridico al que habr que asignarle un nombre que refleje lo que el peridico quiere ser. 1.3. Analizar los grandes titulares En la primera plana se analizan tambin los grandes titulares, que son el resumen de la noticia a la vez que una llamada de atencin hacia su lectura, y tienen la posibilidad de servir de instrumento importante de manipulacin de la opinin pblica. Todo esto se puede analizar con el grupo de alumnos, que buscan en cada peridico lo que les parece que se ha querido destacar ms y cmo se ha realizado. Es muy importante observar el nmero de columnas utilizadas, el tamao de la letra, el lugar en el que se ha colocado la informacin, si lleva o no fotografas o si se ha omitido algo importante. Si se tienen al alcance varios peridicos distintos del mismo da se puede analizar el tratamiento que cada uno de ellos ha dado a una misma noticia. Los grandes titulares tienen la ventaja de que, al ser el gancho que incita a leer la noticia, son elementos o

centros de inters para una bsqueda significativa de datos. 1.4. Analizar las secciones de un peridico El peridico se divide en secciones. A cada lector le puede interesar ms una u otra, pero todas se consideran de importancia para alguien. Los alumnos buscarn las diversas secciones de un peridico. La actividad de bsqueda de informaciones y su clasificacin les incita a leer y a pensar, ya que no todos los peridicos son iguales ni tienen sealadas sus secciones con el mismo nombre. Los profesores ayudan en el trabajo para que los grupos de alumnos, apoyndose entre s, encuentren las diferencias entre las diferentes secciones, y los temas que generalmente se tratan en cada una de ellas. Es fundamental destacar varios tipos de secciones: las informativas, que constituyen lo prioritario de un peridico y que estn formadas por noticias; las de opinin, que reflejan el pensamiento del mismo peridico, de colaboradores o de lectores; las de informacin general y las de publicidad. Dentro de cada seccin hay que delimitar lo que corresponde a cada una y estudiarla independientemente ya que todas las secciones tienen inters definido y caractersticas propias. 1.5. Estudiar los gneros periodsticos 1.5.1. Caben todas las posibilidades y todos los estilos

En cualquier publicacin escrita se dan regularmente muchas formas de expresin caractersticas del medio prensa. Sin embargo, en un peridico, caben todas las posibilidades, todos los gneros y todos los estilos. An aquellos que no suelen estar permitidos en los peridicos. No olvidemos que el peridico en las aulas se utiliza con fines didcticos y no como fin en s mismo. 1.5.2. Hacer referencia a otros medios de comunicacin A veces es conveniente hacer referencia, como se afirmaba ms arriba, a otros medios de comunicacin con los que los alumnos estn ms familiarizados, sobre todo la radio y la televisin. Los alumnos pueden distinguir mejor lo que es noticia de lo que es entrevista, o un reportaje de la crnica o publicidad, comparndolo con los medios que mejor conoce. Cada gnero tiene su propio estilo y forma peculiar de tratamiento y se pueden manejar adems con gran libertad. 1.5.3. Diferenciar claramente los gneros El anlisis de las diferencias entre un gnero y otro obliga a los alumnos a descubrir que sus formas de expresin pueden ser de muy diversa ndole, y que en el momento de escribir lo que ocurre a su alrededor no es lo mismo la carta que el relato, o la entrevista que la poesa o el cuento. En este momento del trabajo es de enorme importancia el que

realicen sencillas actividades con los distintos gneros, para que descubran por s mismos las diferencias de expresin y de estilo entre ellos. 1.5.4. Tener en cuenta las dificultades de aprendizaje Es muy difcil que el alumno poco avezado en lo literario encuentre las palabras adecuadas para plasmar una idea, pero es preciso que se d cuenta de que tal vez lo que no tiene claro es la idea, y que primero tiene que decidir lo que quiere escribir, para luego hacerlo. Cuando se lee lo que uno mismo ha escrito es posible llegar al anlisis o a la revisin y rectificacin personal de lo escrito, detectando sus propios errores. Tanto los profesores como el grupo de alumnos, pueden intervenir en la evaluacin sugiriendo cambios, o distintas formas de expresin y de terminologa. Otra dificultad que se encuentra en una fase de iniciacin al peridico es la interpretacin de lo que oye, paso previo antes de escribirlo. Por ello, en caso de entrevistas, es conveniente que se ejerciten con sus propios profesores o con sus compaeros de grupo, pensando, escribiendo, leyendo y preguntando a los que estn ms cerca. Se inician as en la redaccin de preguntas fciles y sus respectivas respuestas, antes de hacerlo con otras personas de fuera del aula. Documento 3 Analizar las intenciones de

un peridico 1. Quin est detrs? Para el no profesional es difcil saber quin est realmente detrs de la edicin de un peridico. Los datos directos que nos proporciona el mismo peridico son escasos y muchas veces ocultados conscientemente. Sin embargo, para los intereses didcticos del profesorado, es suficiente en la mayora de los casos trabajar con aquello que se puede apreciar a partir de datos que el peridico nos da indirectamente. 2. Cmo se hacen los titulares de primera pgina y el tamao de la noticia? Ms fcil es analizar la tendencia de un peridico por sus datos indirectos: primera plana, cmo estn redactados los titulares, el tamao de los mismos o la mucha o poca importancia que le dan a una noticia, si le aaden elementos grficos o no, si consta o no en el sumario, o si la relegan a una pgina de poca importancia y el tamao que se le asigna. Es imposible, refirindonos a la informacin, olvidar el ejemplo de la botella que est medio vaca o medio llena, segn la intencin del que cuenta la noticia. El trabajo de anlisis de este tipo es muy fcil hacerlo en el aula, ya que raro es el da en el que no hay una misma noticia tratada desde puntos de vista diferentes, sin faltar a la verdad, en dos o ms peridicos nacionales o locales.

El anlisis es imprescindible hacerlo cuando hay noticias de trascendencia nacional o local: elecciones, debates de importancia, etc. 3. Qu dicen los artculos de opinin? Ms fcil es saber la intencionalidad de un peridico estudiando durante una temporada el editorial o algunos artculos de opinin. Todos los peridicos tienen tendencia, aunque se declaren independientes. En todo caso se puede hablar de mayor o menor independencia, de mayor o menor profesionalidad.

Discurso
El discurso es un evento comunicativo social, realizado mediante el empleo de elementos lingsticos. Articula el enunciado con una situacin de comunicacin singular, es decir, con la intencin del autor, con el oyente o auditorio, con el ao, el tiempo o temtica determinada, entre otros. Es el mecanismo mas efectivo para entablar comunicacin con un determinado publico; por ende, debe haber un vinculo previo entre el orador,oyente y auditorio.

Usos en diferentes materias

Definicin: -Exposicin oral y pblica de alguna extensin: discurso de egresos en la Real Academia Espaola. -Serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente: mientras hablaba, el discurso quedaba entrecortado por las lgrimas. -Escrito o tratado en que se discurre sobre una materia: el Discurso del mtodo. -Lapso de tiempo: el discurso de la existencia. -Serie de palabras y frases que posee coherencia lgica y gramatical: el nombre y el verbo son partes del discurso.

En el uso un discurso es un mensaje oral de dirigirse a un pblico. Su principal funcin ha sido desde sus orgenes comunicar o exponer pero con el objetivo principal de persuadir.

Tambin podemos decir que un discurso es un acto de habla, y por tanto consta de los elementos de todo acto de habla: en primer lugar, un acto locutivo o locucionario, es decir, el acto de decir un dicho (texto) con sentido y referencia; en segundo lugar, un acto ilocutivo o ilocucionario, o el conjunto de actos convencionalmente asociados al acto locutivo; finalmente, un acto perlocutivo o perlocucionario, o sea, los efectos en pensamientos, creencias, sentimientos o acciones del interlocutor (oyente). El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una persona a otra u otras, es la exposicin oral de alguna extensin hecha generalmente con el fin de persuadir, y que ella como dijimos se encuentra conformada por tres aspectos que son: Tema o contenido del discurso, Orador y Auditorio. En primer lugar, tenemos el contenido del discurso, el cual debe ser tejido en el telar de las experiencias, debe estar copado de detalles, ilustraciones, personificaciones, dramatismo y ejemplos en algunos casos; y todos estos expresados con trminos familiares y concisos los cuales den la comprensin y el entendimiento adecuado; en donde lo que se quiere decir sea entendido por todos.

En lingstica y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una forma de lenguaje escrito (texto) o hablado (conversacinen su contexto social, poltico o cultural).

En la antropologa y la etnografa se habla tambin de evento de comunicacin. En la filosofa, por ejemplo con Michel Foucault, un discurso es ms bien un sistema de discursos, un sistema social de pensamiento o de ideas

En el psicoanlisis, la nocin de discurso se basa en la lgica, pero incorpora los aportes de la lingstica, la antropologa, la filosofa y la historia, entre otras disciplinas. A partir de los aportes de Jacques Lacan, en psicoanlisis se trabaja con la estructura de los cuatro discursos 1

El anlisis del discurso es una praxis 'trans-disciplinaria' que se desarroll en los aos 1960s en la antropologa, la lingstica, la sociologa, la filosofa, y la psicologa, y despus tambin en otras disciplinas, como la historia, el estudio de la comunicacin y el psicoanlisis. Dado la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir como una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, una forma de interaccin, un sentido, una representacin mental, un signo, etc. Tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se considera hoy en da como una forma de interaccin contextualmente situada.

Como estructura verbal, un discurso es una secuencia coherente de oraciones. La coherencia global se define por los temas o tpicos que se expresan por ejemplo en los titulares o los resmenes del discurso. Como interaccin (conversacin, dilogo) el discurso es una secuencia coherente de turnos y acciones de varios participantes, en que cada acto se lleva a cabo en relacin con el anterior, y prepara el siguiente.

Referencias
1. Seminario 17, Jacques Lacan. Ediciones Paids.

Oratoria
Por oratoria se entiende,1 en primer lugar, el arte de hablar con elocuencia. En segundo lugar, es tambin un gnero literario formado por el discurso, la disertacin, el sermn, el panegrico, etc. En este segundo sentido ms amplio, se aplica en todos los procesos comunicativos hablados, tales como conferencia, charla, exposiciones o narraciones. En todos los procesos se aplica la oratoria, y su finalidad, por lo general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasin del destinatario, es la que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que pretende la oratoria es persuadir. La persuasin consiste en que con las razones que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma de comunicacin, concurren cinco elementos bsicos, a menudo expresados como "quin dice qu a quin usando qu medio con qu efectos". El propsito de la oratoria pblica puede ir desde, simplemente, transmitir informacin, a motivar a la gente para que acte, a simplemente relatar una historia. Los buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes, no slo informarlos. La comunicacin interpersonal y la oratoria tienen diversos componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicacin ante grupos grandes y comunicacin de masas. La oratoria puede ser una poderosa herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia, persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento.

Dialctica
Se puede usar tanto Poltico, Sagrado, Jurdico y Academico.

Caractersticas

Frecuentes vocativos (llamadas de atencin a quienes estn escuchando el discurso: los jueces, el pueblo al que se llama Quiritas o ciudadanos, o bien a la misma persona a quien se acusa).

Abundante uso de preguntas retricas. Abundante uso de la segunda persona del singular. Frecuentes cambios de tono, inflexiones en la voz del que est hablando, que en el texto se representan con las exclamaciones, las preguntas, los vocativos.

Subordinacin abundante.

Consejos

Antes de plantear una intervencin es preciso conocer el lugar donde se va a dar la conferencia, para no dejarse llevar por las influencias del mismo. Tanto comportamiento, como presentacin, ademanes, trato, lenguaje, postura, deben variar en funcin del recinto donde nos encontremos.

La puntualidad y la asistencia de prisa son los aspectos ms importantes tanto como el hecho de apagar el mvil ante los disertores, llevar clasificados y ordenados todos los documentos necesarios, no mirar nunca al reloj, cuidar el aliento y el perfume, mirar siempre a los ojos de una persona, y mantener las formas y el tono de la voz.

Comprobar la superficie de trabajo (atril, mesa). Evite excesivos desplazamientos y realice un guion si tiene que utilizar varios soportes a la vez.

Formas
Segn la cantidad de oradores, se clasifica en:

Oratoria individual
Porque hace uso de la palabra, sin la participacin de otra u otras personas, se dice que esta utilizando la oratoria individual. sta es quiz una de las formas elocutivas de ms arraigo en el mbito social pues es de uso obligatorio en todas las medidas y esferas donde el hombre desenvuelve su vida fsica, afectiva y laboral.

Oratoria grupal
Se caracteriza por la presencia de dos o ms personas en el estrado hablando.

Una Simple Conferencia

Se puede denominar simplemente conferencia cuando los organizadores nos solicitan que hablemos de un tema determinado, haciendo una amplia exposicin de ste y una vez expuesto se d por finalizado el acto. En este caso no habr posibilidad que el pblico formule algn tipo de preguntas. Por lo general se trata de intervenciones a tiempo fijado, por lo que se debe acordar con los organizadores cunto tiempo se dispone para hablar.

Conferencia Con Ruegos y Preguntas

Por lo general los organizadores ya advierten que se debe ser ms breve para dejar paso a la intervencin del pblico que preguntar sobre el tema.Es importante en este tipo de conferencias la presencia de un moderador, alguien que ayude y ponga punto final a las preguntas o evite que las preguntas se conviertan en un dilogo entre el espectador y el conferenciante.

Conferencia - Entrevista
Se trata de una modalidad que ltimamente se realiza mucho en algunos mbitos, al margen de la radio y la televisin. En este caso el conferenciante expone el tema de una forma breve y seguidamente deja paso al presentador para que este formule preguntas a las que el conferenciante va respondiendo ampliamente y sin lmite de tiempo. La oratoria naci en Sicilia y se desarroll fundamentalmente en Grecia, donde fue considerada un instrumento para alcanzar prestigio y poder poltico. Haba unos profesionales llamados loggrafos que se encargaban de redactar discursos para los tribunales. El ms famoso de estos loggrafos fue Lisias. Sin embargo, Scrates cre una famosa escuela de oratoria en Atenas que tena un concepto ms amplio y patritico de la misin del orador, que deba ser un hombre instruido y movido por altos ideales ticos a fin de garantizar el progreso del estado. En este tipo de oratoria lleg a considerarse el mejor en su arte a Demstenes. De Grecia la oratoria pas a la Repblica Romana, donde Marco Tulio Cicern lo perfeccion. Sus discursos y tratados de oratoria nos han llegado casi completos. Durante el imperio, sin embargo, la oratoria entr en crisis habida cuenta de su poca utilidad poltica en un entorno dominado por el emperador, aunque todava se encontraron grandes expertos en ese arte como Marco Fabio Quintiliano; los doce libros de su Institutio oratoria se consideran la cumbre en cuanto a la teora del gnero. Sin embargo, como ha demostrado [[Ernst Robert Curtius] en su Literatura europea y Edad Media latina, la Oratoria influy poderosamente en el campo de la poesa y la literatura en general pasndole parte de sus recursos expresivos y retorizndola en exceso.

Gneros
Originalmente, la oratoria se divida en varias partes. Anaxmenes de Lmpsaco propuso una clasificacin tripartita que asumi despus Aristteles

Gnero judicial. Se ocupa de acciones pasadas y lo califica un juez o tribunal que establecer conclusiones aceptando lo que el orador presenta como justo y rechazando lo que presenta como injusto.

Gnero deliberativo o poltico. Se ocupa de acciones futuras y lo califica el juicio de una asamblea poltica que acepta lo que el orador propone como til o provechoso y rechaza lo que propone como daino o perjudicial.

Gnero demostrativo o epidctico,Se ocupa de hechos pasados y se dirige a un pblico que no tiene capacidad para influir sobre hechos, sino tan solo de asentir o disentir sobre la manera de presentarlos que tiene el orador, alabndolos o vituperndolos. Est centrado en lo bello y en su contrario, lo feo. Sus polos son, pues, el encomio y el denuesto o vituperio.

Debate
Es una forma de defensa de los puntos de vista de los participantes de una charla, por ello, es conveniente estar preparado antes de aceptar el reto , no se debe olvidar que el pblico, espera un debate que encarne en si mismo una lucha. En toda guerra existen alianzas, por ello, en un momento determinado, si se sabe llevar la conversacin de forma correcta, se defendern las posturas del otro contertulio.

Referencias
Definicin del DRAE.

Collage
El collage (en espaol:colaje) es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, elcine, la literatura o el videoclip. Viene del francs coller, que significa pegar. En espaol es recomendable utilizar la palabra colaje, de la que ya existe el derivado bricolaje, pues segn la RAE las palabras provenientes del francs que acaben en "age" deben de espaolizarse en "aje".

En pintura, un collage se puede componer enteramente o solo en parte de fotografas, madera, piel, peridicos, revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien invent el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, est en discusin si fue primero Picasso o Georges Braque. El primero haba pegado fotografas a sus dibujos en fechas tan tempranas como 1899, y en la primavera de 1912 incorpor hule en forma de rejilla a su citada pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla. Pero el segundo realiz a finales del verano de aquel ao los primeros papiers colls al incorporar a sus obras recortes de papel pintado comercial que imitaba madera, uno de cuyos ejemplos es Tte de femme (1912). En aquel momento, los dos artistas se haban instalado en Sorgues, si bien Picasso se encontraba de viaje en Pars cuando Braque compr el papel y realiz estas obras. A su vuelta Picaso se entusiasm con el descubrimiento de su amigo y los dos se lanzaron a introducir en sus pinturas recortes de diarios o revistas, etiquetas de licores o cigarrillos, y tambin papeles coloreados. Juan Grisrpidamente entendi la potencia del hallazgo y lo emple tambin. El Futurismo lo adapt tambin sin problemas -hay ejemplos de Carlo Carr y Giacomo Balla- y los dadastasmultiplicaron sus posibilidades expresivas y conceptuales de la mano de Hans Arp, Marcel Duchamp, Hanna Hoch, Kurt Schwitters o George Grosz. De hecho, los dadastas berlineses, que reivindicaban para s mismos la denominacin de montadores frente a la pica del artista, se consideran los inventores del fotomontaje, una tcnica realizada a partir de la fotografa en combinacin o no con la tipografa impresa, en la que los vanguardistas rusos, como El Lissitzky, Aleksandr Rdchenko o Solomon Telingater, fueron autnticos maestros. Del collage se depur un principio previo o tcnica cuyo primer creador fue al parecer el dadasta Marcel Duchamp: el objeto encontrado, segn la cual cualquier cosa que elige un artista es sacralizada como arte, desde una piedra que llama su atencin en un camino a una imagen que le gusta en una revista. De ah a la amalgama de objetos encontrados o collage hay slo un paso. El collage ha sido usado, pues,en las vanguardias histricas de principios del siglo XX:Futurismo, Cubismo, Dadasmo, Surrealismo, Constructivismo... Artistas plsticos que frecuentemente han usado esta tcnica incluyen a Max Ernst, Juan Gris, Georges Braque,Marcel Duchamp, Man Ray, Raoul Hausmann, Antoni Tpies, Jasper Johns y el artista mexicano Alberto Gironella. Asimismo es una tcnica habitualmente empleada por los creadores del Arte correo en la difusin de sus trabajos. Existen nuevos grupos literarios que estn implementando el collage colectivo como tcnica de composicin de textos.

Resumen
El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en ocasiones se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad.

Resumen descriptivo
Explica la estructura del escrito, as como las partes fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy til en textos extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organizacin de este y localizar en l los datos que le puedan interesar y adems este nos ayuda a desarrollar mejor nuestro entendimiento.por lo cual se realiza con ideas principales Es una tcnica de reduccin textual de la palabra que permite reunir partculas tcticas de los elementos esenciales de ms de un texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida. La prctica de la sntesis es imprescindible en los exmenes y trabajos acadmicos, donde se debe demostrar el conocimiento de diversas fuentes bibliogrficas y la capacidad para relacionar. La sntesis tiene que respetar las ideas del autor. Por lo tanto, no expresa conceptos propios, sino que es la sntesis de un proyecto La sntesis evolutiva moderna (tambin llamada simplemente nueva sntesis, sntesis moderna, sntesis evolutiva, teora sinttica, sntesis neodarwinista o neodarwinismo), en general significa la integracin de la teora de la evolucin de las especies por seleccin natural de Charles Darwin, la teora gentica de Gregor Mendel como base de la herencia biolgica, la mutacin gentica aleatoria como fuente de variacin y la gentica de poblaciones matemtica. Las figuras importantes en el desarrollo de la sntesis moderna incluyen a Thomas Hunt Morgan, R. A. Fisher, Theodosius Dobzhansky, J.B.S. Haldane, Sewall Wright, William Donald Hamilton, Cyril Darlington, Julian Huxley, Ernst Mayr, George Gaylord Simpson, y G. Ledyard Stebbins. As que en pocas palabras tienes que leer primero el texto que vas a resumir y para que despus expliques lo mismo pero con tus propias palabras. Una tcnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en hoja aparte el contenido del texto que estn estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotacin textual, reservando el trmino "sntesis" para la que se realiza con palabras propias.

Esta tcnica resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. En esos casos, hacer anotaciones sera moralmente reprochable y no nos servira de mucho, porque no tendramos la seguridad de volver a reencontrarnos con el libro. Al resumir debemos anotar slo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y luego considerar si algn pasaje del mismo merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo. Como un buen resumen se basta a s mismo, es de gran importancia que en l queden claras las conexiones que unen las afirmaciones entre s. De lo contrario, slo tendramos un conjunto de frases textuales valiosas pero perderamos el eje argumentativo. Adems, para que el resumen sea verdaderamente autnomo, debe incluir todos los datos del libro necesarios para citarlo (autor, ttulo, ciudad, editorial, ao). La principal "contraindicacin" del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del subrayado. A ello se suma, en algunos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafa y se escribe de modo apresurado. Es muy recomendable que, en lo posible, hagamos el resumen en la computadora. Ello nos permitir, en un futuro, agregar palabras; borrar; buscar con rapidez un texto, a partir de una palabra o frase; y copiar y pegar pasajes textuales en nuestros trabajos monogrficas (de ah la importancia de contar con los datos del libro). Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre corchetes []. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayude a conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresin breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla tambin entre corchetes [pero]. Todo lo que se encuentre entre corchetes en el resumen sabremos que ser una alteracin del mismo hecha por nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.

Fases del proceso de resumir

Las fases en el proceso de resumir son las siguientes: 1. Anlisis 1. Lectura rpida del documento primario para localizar las categoras temticas y los prrafos ms relevantes. 2. Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen el contenido del mismo. 3. Lectura profunda de las partes fundamentales. 4. Disociar lo sustancial de lo accidental.

5. Omitir la informacin que resulte obvia o conocida. 2. Sntesis 1. Reorganizar y recomponer la informacin resultante del anlisis (ideas principales, mtodos ). 2. Releer el resumen para filtrar y depurar la informacin.

Normas para su elaboracin

Las pautas que deben seguirse en la elaboracin de los resmenes vienen establecidas por las normas citadas anteriormente.Pero las ideas principales se deben acomodar de acuerdo a como mejor se entienda.

Recomendaciones y caractersticas
Son muchos los autores (Lancaster, Borko, Pinto, Chaumier ) y normas (ISO 214-1976, ANSI, ) que dan recomendaciones sobre la elaboracin y redaccin del resumen. Vamos a entresacar algunas de las que se dan como generales para elaborar un buen resumen.

Contenido
1. Empezar con una frase representativa del contenido del documento, pero no parafrasear el ttulo 2. Utilizar la secuencia: objetivos, metodologa, resultados y conclusiones 3. Lo que debe incluir depende de la naturaleza del documento (cientfico, histrico.. ) 4. Recoger todos los conceptos importantes del documento 5. Ser fiel al original, no introduciremos variaciones, ni interpretaciones Evitar la redundancia 6. Evitar aclaraciones innecesarias o informacin obvia y conocida 7. No recoger los ejemplos 8. Evitar juicios personales

Estilo
1. El resumen es un todo coherente, tiene una integridad 2. Estilo claro, fluido y conciso 3. No empezar con Este artculo, Este documento, El autor 4. No extraer frases textuales 5. Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo telegrfico 6. Utilizar frases completas y bien articuladas 7. La forma verbal estar cerca del sujeto

8. No se mezclaran distintas formas verbales 9. Se utilizar la tercera persona, la voz activa y el tiempo presente Ejemplo: El incremento de molculas reduce el oxgeno y no El oxigeno es reducido por el aumento de molculas

Resumen indicativo - voz pasiva y presente Resumen informativo - voz activa y pretrito

10. Utilizar el vocabulario del autor 11. No utilizar siglas ni abreviaturas, a no ser que sean muy conocidas, como ONU Por lo tanto, segn lo expuesto anteriormente, las caractersticas bsicas de todo resumen son: 1. Objetividad (garantiza la calidad del resumen) 2. Pertinencia 3. si redundancia 4. Respeto del principio de entropa (o economa del lenguaje) [se basa en expresar la mayor cantidad de informacin utilizando el menor nmero de palabras] 5. Coherencia (es el grado de relevancia entre las partes del resumen) en dos aspectos: mantener el orden de las proposiciones o ideas del documento y la coherencia lingstica (normas gramaticales, ortogrficas y sintcticas) 6. Actualidad => debe reducirse al mnimo el tiempo transcurrido entre la publicacin del documento y la elaboracin del resumen

Estructura del resumen

Un resumen se estructura en las siguientes partes: 1. Seccin de referencia (encabeza el resumen) - Conforme a una normativa internacional (ISO 690-1987, UNE 50-140-94) - Ayuda a contextualizar y recuperar la informacin - Elementos : Autor, ttulo, fuente, fecha y pginas 2. Cuerpo => se tratara del resumen propiamente dicho 3. Clasificacin => si el sistema lleva un sistema de clasificacin 4. Seccin de firma => autor del resumen Adems, existen una serie de pautas que nos ayudan a estructurar la informacin, y que deben estar presentes en todo resumen: - Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los objetivos principales o el tema del estudio, salvo que aparezca en el ttulo

- Metodologa.- Los mtodos de investigacin no deben describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate de tcnicas nuevas. - Resultados y conclusiones.- Se requiere una representacin clara de los mismos. El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de desarrollo.

Condicionantes en la elaboracin del resumen

Hay una serie de factores que van a influir en la elaboracin del resumen: 1. El documento original (si es un informe, un artculo ) que condicionar la descripcin del contenido 2. Tipo de resumen que vamos a realizar 3. Destinatarios a los que va dirigido 4. Condiciones de trabajo y disponibilidad temporal 5. Finalidad del resumen

Colocacin /disposicin del resumen

La NORMA ISO 214-1976 (Norma UNE 50-103-90) Documentation -- Abstracts for publications and documentation establece los siguientes puntos relacionados con la colocacin del resumen: Ubicacin del resumen en la cabecera del documento o libros y tesis => en el reverso de la pgina del ttulo o en la siguiente o revistas => al principio del artculo La referencia bibliogrfica antecede al resumen ola

Argumento o presentacin de una obra

En la presentacin de los programas informativos el esquema del programa concreto considera cada unidad de informacin como un "argumento". Bien sea una obra literaria o pelcula, suele considerarse el "argumento" como "hilo conductor" o "estructura argumental", que revela el esquema de la obra y ofrece un resumen de la misma. Tambin se usa a modo de presentacin de la obra con el fin de suscitar el deseo de leer la novela o ver la pelcula. Este ltimo sentido apenas tiene inters si no es en las contraportadas de las novelas y en las presentaciones de las pelculas, donde suele jugarse con el lector omitiendo el final para suscitar la

sensacin de suspenso o de algo inacabado que haya que completarse con la lectura o la asistencia a la proyeccin, como recurso propagandstico, o bien como crtica de la obra. -->

Lectura
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o lospictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Texier, Franois, 2006.
1

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.2

Mecnica de la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.

La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de laUniversidad de La Sorbona.

La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.

Lecturas especiales
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.

]Caracteres

especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.

Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Notacin musical
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.

Frmulas matemticas
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.

Frmulas qumicas
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional) cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005) Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]])

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005). Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend

Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

[editar]Tcnicas

convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

[editar]Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

[editar]Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

[editar]Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

[editar]Tcnicas [editar]Velocidad

enfocadas a la velocidad de la lectura

de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100200 ppm) lectura de comprensin (200400 ppm) lectura veloz:

informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin. Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.

[editar]Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).

[editar]Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.

[editar]Historia

de la lectura veloz

El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas. Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin. Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto. Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante,

los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.

[editar]La

tcnica de lectura veloz

La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos. Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido. Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo. Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60. Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por minuto. Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto. Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por segundo en promedio de dos pginas.

[editar]Historia [editar]En

de la lectura

la antigedad

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua):

TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURAC OMOHABITO

Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlicoAgustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio.

[editar]Edad

Media y Renacimiento

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VIdispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.

El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV(1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.

[editar]poca

contempornea

Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.

Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

[editar]La

lectura en lnea

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e.

Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto.

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine.

Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog.

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal: Biblioteca virtual.

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual.

[editar]Enseanza

de la lectura

Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes: El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

[editar]Promocin

de la lectura

En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.

[editar]Comprensin

de lectura

La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.

Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas;

la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

[editar]Evaluacin

de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura NelsonDenny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.

Ficha
Para otros usos de este trmino, vase Ficha (desambiguacin). Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados de fuentes bibliogrficas (como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas. Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de datos y otros soportes electrnicos para almacenar la informacin. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigacin. Contienen datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis, entre otros. Las fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o virtual de organizacin de la informacin mediante una clasificacin determinada. Existen diversos tipos de fichas.
Contenido
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1 Hemerogrficas 2 Electrnicas 3 Bibliogrficas 4 Catalogrficas 5 Textual 6 Resumen 7 Mixta 8 Vase tambin

[editar]Hemerogrficas
Son aquellas fichas que registran datos de un peridico o revista de donde se extrajo alguna informacin. Para registrar al medio impreso donde fue extrada la informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha: 1. Ttulo del peridico o revista (subrayado). 2. Aos que lleva circulando o tiempo en que se public. 3. Nmero de la publicacin. 4. Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que hayan ciudades homnimas en diferentes pases). 5. Fecha (da - mes - ao). Ejemplo:

El Universal (3-3-2008) Ao XCVIII.

Nmero 23.236. Caracas. [editar]Electrnicas

Son aquellas fichas que registran datos de una pgina de Internet de donde se extrajo alguna informacin. Para registrar al medio donde fue extrada la informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha: 1. Apellidos y nombres del autor 2. Ttulo (artculo) 3. Lugar 4. Editor 5. Direccin electrnica 6. Fecha de consulta

[editar]Bibliogrficas
Las fichas bibliogrficas contienen los datos de identificacin de un libro o de algn documento escrito sobre el objeto de estudio. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que pueden ser tiles a la investigacin, no solo para los que se han ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catlogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc. Ejemplo:

GALTUNG, Johan.

Teora y mtodos de investigacin social, Tomo I y II.

Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 pgs.

Si la obra tiene ms de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y despus se agrega la locucin latina et al. Si el autor es una institucin, se escribe el nombre completo de la institucin. Ejemplo:

BOURDIEU, Pierre et al.

El oficio de socilogo.

Mxico, Siglo Veintiuno Editores. 2 edicin, traduccin de Fernando Hugo Azcurra, 1978, 372 pgs.

La antologa es un libro elaborado a base de la recopilacin de artculos cientficos. El modo de fichar una antologa es semejante a la ficha de un solo autor, con la diferencia de que en esta se menciona la palabra compilador entre parntesis. Ejemplo:

AVELLANEDA, Justo (compilador).

Lecturas de Teora de ciencia

Editorial Jurdica S.A.(s.f). 345 PAG.

Si la ficha se trata de un artculo de una antologa se dan los nombres del autor y del editor o compilador. Como datos opcionales de las fichas bibliogrficas se puede consignar la signatura del libro en la biblioteca consultada, los ttulos de los captulos principales, y si la obra contiene una bibliografa e ndice de materias.

[editar]Catalogrficas
Estas fichas se utilizan en las bibliotecas para archivar los datos de diversas publicaciones que se encuentran en ella. Contienen los siguientes datos: 1. En la parte superior izquierda, el nombre del autor (apellidos y nombres) 2. En la parte superior derecha, el nombre de la materia. 3. Debajo de esta, el nombre de la publicacin, el captulo, las pginas, el da, el mes y ao de la publicacin. 4. En la parte media derecha o centrado se escribe los datos propiamente dichos de la ficha.

[editar]Textual
Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin del texto consultado o parte de l, por lo cual debe ser sealado entre comillas la informacin seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha personal. Debe tener estos datos:

1. La referencia bibliogrfica de donde fue obtenida la informacin. Se coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el ttulo de la obra subrayado, y el nmero abreviado de la pgina o pginas. Estos datos se escriben en la parte superior izquierda de la ficha. 2. La clasificacin del material. Se coloca en la parte superior derecha de la ficha. Se anota la clasificacin dada a la informacin extrada de la obra consultada, es decir, la materia o subtema. 3. La nota extrada del texto consultado entre comillas.

[editar]Resumen
Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que las notas no son una copia de las ideas del autor, sino que constituye una informacin resumida.

[editar]Mixta
Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Posee los mismos datos que una ficha textual o un resumen, pero sin las pginas donde fue extrado el texto.

Cartel
Para otros usos de este trmino, vase Cartel (desambiguacin).

Fotomontaje con Chret y Toulouse Lautrec.

Cartel de un espectculo de Houdini en elRegent Theatre (hacia 1904).

Cartel de El Mikado (1885).

Cartel de reclutamiento del ejrcito estadounidense, "El to Sam te necesita" (1916).

Cartel japons de la pelcula Los siete samuris (1954).

Cartel mexicano para una novillada (2009).

Cartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lmina de papel, cartn, tubo de salu otro material que se imprime con algn tipo de mensaje visual (textos, imgenes y todo tipo de recursos grficos) que sirve de anuncio para difundir una informacin o promocionarun producto, un evento, una reivindicacin o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de una campaa publicitaria ms amplia. Si son de gran tamao se denominan valla publicitaria. En distribucin, los carteles se colocan tanto en el interior de un local comercial como en su exterior o en el escaparate, con el fin de anunciar precios de artculos u ofertas en marcha. Los carteles tambin se utilizan para colocar el nombre de departamentos y secciones con el fin de orientar a la clientela. En ambos casos, suelen incluir el logotipo y los colores corporativos de la cadena de distribucin. Los carteles se usan en merchandising para divulgar y apoyar campaas comerciales dentro del establecimiento (como las rebajas o promociones de todo tipo). Generalmente, se colocan pegados en las paredes, muebles o cabeceras de gndola, sobre pies metlicos o colgados del techo. Los carteles tambin sirven para anunciar espectculos o eventos culturales (conciertos,recitales, encuentros deportivos, pelculas de cine -cartel cinematogrfico-, obras de teatro,ferias, exposiciones o corridas de toros -cartel taurino-). En dichos casos, se encolan en las paredes de los edificios donde tendrn lugar el acontecimiento u otros lugares de la ciudad habilitados al efecto.

Adems de la cartelera publicitaria, existe una larga tradicin de cartelera de propaganda poltica, que se utiliza con profusin durante las campaas electorales, donde impresos de todo tamao (folletos, carteles y vallas publicitarias) divulgan las fotos de los candidatos, el logotipo de los partidos y los eslganes electorales. El cartelismo poltico fue especialmente importante en la primera mitad del siglo XX, sobre todo durante el periodo de entreguerras(1914-1918). El cartelismo blico fue muy utilizado en ambas guerras mundiales. Pster es una palabra castellana de origen ingls (poster, sin tilde), admitida en el DRAEcomo trmino para referirse a los carteles que han perdido su inicial funcin publicitaria para servir nicamente como medio de expresin artstico. Su plural es psteres.1 Como cartel, un pster es una impresin que tiene como soporte una lmina de papel de cualquier tamao, diseado para ser colocado en una pared o en una superficie vertical. En l se incluyen imgenes de cualquier tipo (grabados, dibujos o pinturas de cualquier tcnica,fotografas, etc.), elementos grficos y textos (cuya disposicin y tipografa tienen una funcin particularmente importante). Principalmente son y han sido un medio de propaganda, protesta y para lanzar mensajes de todo tipo. Tambin son usados para reproducir obras artsticas, resultando en una forma econmica de decoracin, que convierte a las obras de arte ms famosas en objetos deconsumo de masas. Otros sirven como recurso educativo en el entorno escolar. Los carteles y psteres antiguos o creados por artistas de fama, alcanzan en el mercado de arte altas cotizaciones, al ser de inters para el coleccionismo.
Contenido
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1 Cartel de texto 2 Carteles o psteres grficos. Cartelismo 3 Cartel de propaganda, blico o poltico 4 "Cheesecake poster" 5 Cartel taurino 6 Cartel teatral 7 Cartel cinematogrfico 8 Cartel o pster de cmic 9 E-poster 10 Cartel luminoso

11 Vase tambin 12 Notas 13 Enlaces externos

[editar]Cartel

de texto

stos tienen una larga historia, desde anunciar las obras de William Shakespeare, hasta proclamar y anunciar leyes y decretos de los gobiernos, durante muchos siglos.
Vase tambin: Pasqun

[editar]Carteles

o psteres grficos. Cartelismo

Artculo principal: Cartelismo.

La gran revolucin del cartelismo lleg con la aplicacin de la litografa y la utilizacin del color, que permitieron ilustrar de un modo vibrante y con mayor impacto. Se desarroll primero en Francia, y en la ltima dcada del siglo XIX estaba extendido por toda Europa. Entre los cartelistas ms notables estuvieron Alfons Mucha, Jules Chret y Henri de Toulouse-Lautrec, cuyas creaciones se consideraban ya en la poca como carteles artsticos. En la dcada de 1960, con el pop art, los movimientos contraculturales y juveniles, se utilizaron ampliamente los carteles y psteres. Entre los de mayor trascendencia estuvieron los producidos por estudiantes franceses en Mayo del 68.

[editar]Cartel

de propaganda, blico o poltico

Artculo principal: Cartel poltico.

Desde la Primera Guerra Mundial los carteles de reclutamiento y de propaganda poltica se volvieron muy comunes, y muchos persistieron en las conciencias nacionales, como el estadounidense I Want You (El To Sam te necesita), o el britnico Loose Lips Sink Ships(Hablar sin cuidado hunde barcos), que adverta de los espas. Los totalitarismos del periodo de entreguerras (Unin Sovitica, Italia fascista, Alemania nazi) utilizaron el cartel como un medio eficaz de adoctrinamiento de las masas. La guerra civil espaola presenci una emulacin creativa de cartelistas en ambos bandos.

[editar]"Cheesecake
Artculo principal: Pin-up.

poster"

Las imgenes de pin-ups annimas o famosas, como Betty Grable y Jane Russell, se reproducan incluso como decoracin de bombas y aviones durante la Segunda Guerra Mundial, con el fin de elevar la moral de los soldados. Convertidas en psteres (cheesecake poster o "pster de tarta de queso"),

pasaron a ser un objeto de consumo adolescente en las dcadas siguientes, aunque para la poca de la Guerra de Vietnam ya haba decado su uso blico. En su vertiente civil, vinculada al fenmeno fan, continuaron siendo comunes hasta la dcada de 1980 con las estrellas de la televisin estadounidense como Farrah Fawcett y Cheryl Tiegs.

[editar]Cartel

taurino

Artculo principal: Cartel de toros.

[editar]Cartel

teatral

Artculo principal: Cartel de teatro. Vanse tambin: Teatro y compaa teatral

[editar]Cartel

cinematogrfico

Artculo principal: Cartel de cine.

[editar]Cartel

o pster de cmic

Artculo principal: Cartel de cmic.

El resurgimiento de la popularidad del cmic en la dcada de 1960, llev a la produccin masiva a partir de la dcada de 1970 en adelante. Estos psteres muestran una variedad de personajes en diferentes poses. El hecho de que los cmics sean un nicho en el mercado significa que un pster dado tiene una posibilidad de desarrollo, a diferencia de otros gneros de pster. De cualquier manera, estos pster son tambin buscados por los coleccionistas.

[editar]E-poster
Artculo principal: E-poster.

[editar]Cartel

luminoso

Carteles luminosos en Picadilly Circus, uno de los hitos urbanos de Londres.

Carteles luminosos en Times Square, uno de los hitos urbanos de Nueva York.

Anuncios luminosos en el cruce Shibuya, uno de los hitos urbanos de Tokio.

Estructura de las luces de nen delEdificio Carrin, uno de los hitos urbanos de Madrid, que ha aparecido de forma destacada en varias pelculas (como El da de la bestia).

Los carteles luminosos o anuncios luminosos, son carteles o letreros que se iluminan artificialmente. Tradicionalmente se restringa esa prctica al horario nocturno, en ausencia de luz natural; pero desde finales del siglo XX es habitual utilizarla tambin en horario diurno. Con anterioridad a la electrificacin se utilizaban luminarias de aceite u otros combustibles, pero desde finales del siglo XIX la iluminacin elctrica es la dominante. El avance ms espectacular fue la incorporacin del tubo fluorescente con toda la variedad de colores (las llamadas "luces de nen", trmino que pas a ser sinnimo de los carteles publicitarios luminosos o iluminacin publicitaria), habitualmente para reproducir el logotipo, la marca y otros mensajes. Ms recientemente se han incorporado todo tipo de recursos

tcnicos, como las pantallas gigantes para la reproduccin de todo tipo de imgenes y textos, o incluso de programas de televisin. Los carteles luminosos son propios de las fachadas de establecimientos si bien tambin se encuentran en su interior promocionando sus productos o servicios. Son especialmente habituales en bares y restaurantes de comida rpida en donde informan de los mens, precios, ofertas, etc. La iluminacin de imgenes tambin se ha vuelto habitual gracias al perfeccionamiento de la reproduccin fotogrfica sobre policarbonatos y otros materiales. Los carteles luminosos pueden colocarse en diferentes posiciones:

pegados al muro o la fachada del establecimiento, generalmente sobre la puerta perpendiculares a la fachada sujetos a ella por un soporte metlico. Sus luces superpuestas conforman el paisaje habitual de muchas avenidas comerciales en el mundo.

formando esquina sobre la pared del establecimiento. independientes en forma de monolito luminoso.

Por tener el mismo principio, tambin se pueden considerar carteles a las imgenes iluminadas colocadas en el frontal de las mquinas expendedoras de bebidas, tabaco, alimentos, etc. y que se encuentran en numerosos establecimientos y lugares pblicos. Estadsticas demuestran que un cartel es totalmente visualizado en un lapso de 12 segundos, por lo que un cartel complejo y errado en su diseo sera aquel que demande ms de ese tiempo en ser comprendido.[cita requerida] Tambin se realizan carteles sobre laminas imantadas, las cuales se utilizan sobre vehculos. Este tipo de cartelera no es permanente ya que permanece adherida a la chapa por el magnetismo que posee. No daa el vehculo y se puede intercambiar fcilmente.

Antologa
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas de Internet fidedignas.
Puedes aadirlas as o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin pegando: {{subst:Aviso referencias|Antologa}} ~~~~

Para otros usos de este trmino, vase Antologa (desambiguacin).

Una antologa (del griego (nthos) 'flor' y (lgo) 'seleccionar': ramillete, guirnalda) es una recopilacin de obras notables por algn motivo, de alguien o algo especfico (literarias, cinematogrficas, musicales, etc). En el contexto literario, una antologa contendra una seleccin de textos de uno o varios autores. Es comn en poesa (antologa potica), aunque tambin puede darse en otros gneros, como fbulas, ensayos o cuentos. La antologa puede ser de naturaleza temtica o bien personal y arbitraria.

Reglamento
Para otros usos de este trmino, vase reglamento del ftbol. Un reglamento es una norma jurdica de carcter general dictada por la Administracin Pblica y con valor subordinado a la ley. Los reglamentos son la consecuencia de las competencias propias que el ordenamiento jurdico concede a la Administracin, mientras que las disposiciones del poder ejecutivo con fuerza de Ley tiene un carcter excepcional y suponen una verdadera sustitucin del poder legislativo ordinario. Su aprobacin corresponde tradicionalmente al Poder Ejecutivo, aunque los ordenamientos jurdicos actuales reconocen potestad reglamentaria a otros rganos del Estado. Por lo tanto, segn la mayora de la doctrina jurdica, se trata de una de las fuentes del Derecho, formando pues parte del ordenamiento jurdico. La titularidad de la potestad reglamentaria viene recogida en las constituciones. Tambin se le conoce como reglamento a la coleccin ordenada de reglas o preceptos.
Contenido
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1 Historia

o o

1.1 Baja Edad Media 1.2 Revolucin liberal

1.2.1 Sistema latino 1.2.2 Sistema germnico

1.3 A partir de la Segunda Guerra Mundial

2 Naturaleza jurdica 3 Lmites de la potestad reglamentaria

o o o

3.1 lmites formales 3.2 lmites sustanciales 3.3 Inderogabilidad singular de los reglamentos

4 Vase tambin 5 Referencias

[editar]Historia [editar]Baja

Edad Media

La Baja Edad Media es el periodo histrico en que comienza la pugna por el control y hegemona de la produccin normativa, que hasta entonces haba sido bien dominio exclusivo del monarca, bien de asambleas de notables (eclesisticos, cortesanos, nobles, etc). A partir del siglo XIII, una serie de nuevas asambleas estamentales, contando ya con representantes de las ciudades, empieza a reclamar cierta participacin y control sobre la produccin normativa que lleva a cabo el rey. De esta manera, las asambleas trataran de exigir al rey que contase con su consentimiento a la hora de llevar a cabo la elaboracin de normas. Cabe destacar que en multitud de ocasiones, los estamentos presionaron al monarca para que ste se comprometiera, de manera solemne, a no dictar nuevas disposiciones normativas sin su consentimiento previo, y a invalidar las que as hubieran sido emitidas y pese a que el rey sola aceptar tales compromisos, hay que sealar que histricamente, los incumpla con bastante frecuencia. En sentido doctrinalmente opuesto, es en estos momentos cuando se produce la recepcin del Derecho romano imperial, que impulsara a los monarcas a acaparar la totalidad del poder normativo, excluyendo cualquier tipo de asamblea en el proceso, y dejando la decisin, exclusivamente, en manos regias. De esta manera, dependiendo de los acontecimientos histricos particulares de cada territorio, estos se decantaran hacia un extremo u otro. En muchos pases, la situacin desemboc en el absolutismo, de manera que el monarca, acorde a los principios del Derecho romano imperial, ostentaba la totalidad del poder normativo, despojando a las asambleas de todo poder de decisin. Pese a ello, los tipos normativos diferenciados en funcin de su procedencia siguen mantenindose, en parte por la asuncin de facto que hizo el rey del poder de la asamblea, basada sencillamente en no reunirlas.

Excepcionalmente, un pas, Inglaterra, seguira un camino distinto, convirtindose as en una autntica excepcin. Aqu, el Parlamentoconseguira imponerse sobre la figura regia, llegando a consagrar, en 1689, la supremaca de la norma parlamentaria sobre el monarca, mediante la promulgacin del Bill of Rights. El conflicto planteado con la casa de Tudor y los Estuardo terminara dando la victoria al bando compuesto por el propio Parlamento y la judicatura, quedando la figura regia despojada del poder de suspender las leyes, o de dispensar de su cumplimiento. [editar]Revolucin

liberal

Con la aparicin y consolidacin de la ideologa liberal, el modelo instaurado mayoritariamente en Europa (el absolutista) entrar en crisis. Frente al dominio monrquico total de la potestad normativa, comienza a afianzarse un modelo terico inspirado en los principios opuestos, es decir, en el traslado de la potestad normativa al Parlamento, de manera excluyente. Pese a que histricamente se producen dos ramas evolutivas (la latina y la germnica), ambas coincidirn en asumir la necesidad de una potestad reglamentaria atribuida al ejecutivo, ante la incapacidad que un Parlamento tiene para desarrollar la tarea de emitir la inmensa cantidad de normas necesarias, de una manera mnimamente eficiente. [editar]Sistema latino En los casos de los pases latinos (Francia, Espaa, etc.) se reintegrar al monarca la potestad reglamentaria de la que los principios liberales renegaban. No obstante, su potestad queda subordinada a la produccin normativa que proceda del Parlamento, naciendo as una potestad reglamentaria jerrquicamente inferior a la potestad legislativa que ostentaba el Parlamento. En el caso francs, la Revolucin de 1789 supuso la desaparicin radical y fulminante de la potestad reglamentaria. No obstante, en menos de diez aos, el sistema volvi a conceder tal potestad al Gobierno, cuyo objetivo habra de ser la ejecucin de las leyes. En Espaa se producir una evolucin semejante, solo que en un perodo menor. En tan slo un ao, las Cortes de Cdiz pasaron de eliminar la potestad reglamentaria del ejecutivo a concederla en pro de la ejecucin legal. Pese a todo ello, a lo largo del siglo XIX se produce una evolucin de la potestad reglamentaria que culminar con la aparicin de nuevos tipos normativos, que en algunos casos, tendrn fuerza de ley. As pues, en un primer momento aparecen los reglamentos de prerrogativa regia, dedicados a materias tales como la regulacin de las colonias, de los ttulos nobiliarios y la organizacin militar. Ms tarde, se prescindir, por la va de los hechos, del requisito de autorizacin legal expresa para los reglamentos que busquen el desarrollo de la ley. Un tercer paso llega a darse con

el surgimiento paulatino de reglamentos autnomos que no buscaban desarrollar una ley, sino regular aquello que no hubiera quedado bajo regulacin legal. Finalmente, se atribuir al Gobierno una potestad normativa que permita emitir normas con fuerza de ley, tales como leyes de habilitacin, delegacin legislativa o decretos-leyes. [editar]Sistema germnico Paralelamente al sistema de los pases latinos, se desarrolla el llamado sistema germnico, perteneciente a la Confederacin Germnica. En l, siguiendo las bases de la monarqua constitucional o limitada, se establece una relacin horizontal entre la ley y el reglamento, de manera que la produccin normativa se divide en funcin de la materia a reglar, producindose una distribucin competencial en la que por ley se regula todo aquello relacionado con la libertad y la propiedad, y por reglamento todo lo dems. Ms tarde, alcanzando ya la dcada de 1880, el sistema germnico sufre un giro doctrinal a raz de los postulados tericos de Paul Laband y Georg Jellinek, segn los cuales, toda aquella norma que incidiera en la esfera jurdica del sbdito deba tener la consideracin material de ley, de manera que los reglamentos slo deban ser emitidos tras la expresa autorizacin legal del Parlamento, por va de ley. La potestad reglamentaria quedaba as reducida a los reglamentos administrativos (referidos a la organizacin interna de la Administracin pblica) y al desarrollo de la ley, no pudiendo contradecir lo dispuesto por sta, y perfilando as un principio de superioridad jerrquica de la ley sobre el reglamento. Hay que sealar que los dos autores mencionados tuvieron un inmenso peso doctrinal en el desarrollo del Derecho pblico alemn, con lo que la implementacin de sus postulados se produjo sin grandes conflictos. De esta manera, el cambio sera aplicado tanto bajo laConstitucin imperial de 1871 como bajo la Constitucin de Weimar de 1919 y la Ley fundamental de Bonn. El desarrollo del sistema germnico, pese a nacer con un carcter marcadamente ms autoritario que el latino, evolucionar hasta acercarse ms que este al modelo liberal puro. [editar]A

partir de la Segunda Guerra Mundial

Desde la segunda mitad del siglo XX se produce un incremento abrumador de normas, crecimiento sostenido mayoritariamente por la produccin reglamentaria. La presencia del reglamento ser proporcionalmente mayoritaria, hasta el extremo de arrinconar la produccin legislativa en una pequea porcin del total de la produccin normativa. De igual manera, tambin se produce un aumento exponencial de los sujetos que gozan de potestad reglamentaria. De esta manera, ya no slo el Gobierno, sino tambin sus Ministros obtienen tal potestad, que llegar a ser atribuida incluso a rganos de jerarqua inferior a la del Ministerio.

En Espaa, adems, se produce un incremento de los sujetos con potestad reglamentaria debido a la proliferacin de entes territoriales, que en casos como los de las comunidades autnomas supone a su vez una dispersin de la potestad a nivel interno, semejante al acontecido con respecto al poder central. Se podra decir que gracias a esto ltimo, la dispersin subjetiva de la potestad reglamentaria central y autonmica crece en paralelo, con la consiguiente duplicacin en el incremento de sujetos a los que se atribuye tal potestad. Por otro lado, se produce un cambio radical en la visin negativa y residual que se tena, durante todo el siglo XIX y principios del XX, de la figura del reglamento. Los cambios polticos que afianzan el Estado democrtico contemporneo hacen que la Administracin y susrganos obtengan el reconocimiento de su legitimidad como entidad democrtica. Por ello, su produccin normativa gozar de una mejor percepcin doctrinal, que pese a que sigue viendo en ella un riesgo potencial para el Estado de Derecho, la admite en un sentido ordinario, excluyendo en todo caso el rechazo que histricamente ha despertado el reglamento en las teoras del Estado liberal. [editar]Naturaleza

jurdica

El problema que plantea la naturaleza jurdica de los reglamentos estriba en la determinacin de si trata o no de actos administrativos en un sentido estricto. Para una parte de la doctrina el reglamento, como todo acto de la dministracin Pblica regulado por el Derecho Administrativo, es un acto administrativo debiendo distinguirse entre actos administrativos generales y singulares, encuadrando los reglamentos dentro de los primeros. Otra parte de la doctrina se decanta por entender que aunque procede de la Administracin, el reglamento no es un acto administrativo, y que su encuadramiento se encuentra dentro de las fuentes del derecho administrativo. Difieren ambas concepciones en el procedimiento para su elaboracin, el rgano de que emanan, el comienzo de su eficacia y la legitimacin para su impugnacin. [editar]Lmites

de la potestad reglamentaria

El ejercicio de la potestad reglamentaria est sometido jurdicamente a lmite que no deben ser violados. Estos lmites derivan de una parte, del principio de Reserva de ley y de otra de la propia naturaleza de los reglamentos administrativos en cuanto disposiciones subordinadas a la ley. [editar]lmites formales Competencia para dictar reglamentos jerarqua normativa

procedimiento para su elaboracin

[editar]lmites sustanciales Respeto a los principios generales del Derecho, en especial la interdiccin de la arbitrariedad irretroactividad materia reglamentaria

[editar]Inderogabilidad singular de los reglamentos Las resoluciones administrativas de carcter particular no pueden vulnerar lo establecido en una disposicin de carcter general aunque aquellas tengan grado igual o superior a stas. [editar]Vase

tambin

Potestad reglamentaria

[editar]Referencias

Juan Alfonso Santamara Pastor: Principios de Derecho Administrativo General, vol 1. Iustel. 2004. ISBN 84-96440-00-1

Monografa
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Una monografia es un documento que trata un tema en particular porque esta dedicada a utilizar diversas fuentes compiladas y procesadas por uno, por varios o por muchsimos autores y que puede ocupar aproximadamente 100-500 pginas. En el mundo editorial, una monografa es un tipo de publicacin similar a la revista pero que, a diferencia de sta, aborda no varios sino un solo tema. [editar]Caractersticas Generalmente posee diversos puntos de vista sobre el tema tratado, as como tambin puede estar influenciada por las races culturales de su autor, con lo que alcanza una riqueza mayor (y claramente diferente) que si se tomara la informacin de una enciclopedia, por ejemplo. Es por
1

esta razn que, la diversidad cultural encontrada en los contenidos resulta muy atractiva, tambin se aconseja tomarla como una fuente de informacin adicional a otro tipo de bibliografa. La monografa debe ser un trabajo escrito, sistemtico y completo; tema especfico o particular; estudios pormenorizados y exhaustivos, abordando varios aspectos y ngulos del caso; tratamiento extenso en profundidad; metodologa especifica; contribucin importante, original y personal. La caracterstica esencial no es la extensin, como sostienen algunos autores, sino sobre todo el carcter del trabajo (trabajo de un tema delimitado) y la calidad, eso es, el nivel de la investigacin. Una monografa es cientfica cuando habla de temas concernientes a la ciencia; de tipo periodstico es aquella que habla temas defilosofa y tica, y es general cuando refleja cualquier tema que pueda ser de inters y su contenido puede variar. [editar]Referencias
Definicin de monografa en el Diccionario de la lengua espaola

1.

Divulgacin cientfica
Vulgarizacin redirige aqu. Para otras acepciones, vase vulgar. La divulgacin cientfica es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el conocimiento cientfico al pblico general, es decir, a todas aquellas labores que llevan el conocimiento cientfico a las personas interesadas en entender o informarse de ese tipo de conocimiento. La divulgacin pone su inters no slo en los descubrimientos cientficos del momento (por ejemplo, la determinacin de la masa del neutrino), sino tambin en teoras ms o menos bien establecidas o aceptadas socialmente (por ejemplo, la teora de la evolucin) o incluso en campos enteros del conocimiento cientfico (por ejemplo, la historia de la astronoma).
Contenido
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1 Historia y formatos para la divulgacin 2 Divulgadores importantes 3 Malos usos de la divulgacin 4 Referencias

5 Vase tambin 6 Bibliografa 7 Enlaces externos

[editar]Historia

y formatos para la divulgacin

Carl Sagan, conocido por su labor como divulgador cientfico por su serie documental/libro Cosmos: Un viaje personal.

La divulgacin cientfica aparece reflejada histricamente en multitud de obras de diferentes autores. Entre las primeras obras evocadoras de la divulgacin cientfica en el pasado remoto pueden citarse losDilogos sobre los dos mximos sistemas del mundo (1632), del astrnomo italiano Galileo Galilei,1 en la que tres personajes dialogan durante cuatro das sobre las visiones aristotlica ptolomeica ycopernicana del Universo. La revista norteamericana Popular Science (fundada en 1872) es probablemente la primera publicacin general que apareci con un carcter divulgativo. En la actualidad, la divulgacin cientfica se realiza en prcticamente cualquiera de los formatos que existen en los diferentes medios de comunicacin: documentales de televisin, revistas de divulgacin cientfica, artculos en peridicos generales o pginas de Internet dedicadas a esta labor. Existen incluso canales de televisin dedicados exclusivamente a la divulgacin cientfica o en los que esta nueva disciplina forma una parte destacada de la programacin, tales como Discovery Channel o National Geographic Channel. Por el gran inters que ha surgido en muchos de los medios de comunicacin por hacer de la ciencia uno de los temas centrales, la divulgacin cientfica tambin recibe el nombre deperiodismo cientfico. La divulgacin cientfica se expresa de manera ms precisa en libros especficos sobre un tema. Algunas obras divulgativas han llegado a convertirse en autnticos best-sellers, como Historia del

tiempo, de Stephen Hawking, o Los dragones del Edn, de Carl Sagan. Este ltimo recibi el Premio Pulitzer en 1978. Desde el punto de vista de la literatura, la divulgacin cientfica constituye un subgnero del ensayo. El periodista que se dedica a la divulgacin de la ciencia es tan importante como el cientfico que genera preguntas y descubrimientos, ya que los nuevos conocimientos necesitan un agente difusor que pueda hacerlos llegar al pblico. La divulgacion cientfica tiene como finalidad de que el receptor se asegure de lo sucedido o simplemente se entere de lo pasado.

[editar]Divulgadores

importantes

Entre los autores ms conocidos de obras de divulgacin cientfica se encuentran (aqu se citan, a manera de ejemplo, algunas de sus contribuciones ms conocidas):

Isaac Asimov (divulgacin de la astronoma y otras disciplinas cientficas) Jacob Bronowski (la serie de televisin/el libro El ascenso del hombre) Richard Dawkins (el libro El gen egosta) Stephen Jay Gould Martin Gardner (artculos de divulgacin de las matemticas) Stephen Hawking Desmond Morris (los libros El mono desnudo y El zoo humano) Ykov Perelmn Steven Pinker Carl Sagan (la serie de televisin/el libro Cosmos: Un viaje personal) James D. Watson (el libro La doble hlice)

Muchos de los divulgadores ms exitosos han sido cientficos, o tenido formacin cientfica. Tal es el caso de Carl Sagan quien trabaj tanto en el programa SETI como en su famosa serie de televisin Cosmos. Pero otros, como Timothy Ferris (autor de mltiples libros sobre astronoma), se formaron primero como comunicadores y luego se enfocaron en algn aspecto de la ciencia. En el pasado, las mujeres jugaron un papel menor en la divulgacin de la ciencia. Sin embargo, dos grandes ejemplos de xito son la autora irlandesa del siglo XIX, Agnes Clerke, y la estadounidense del siglo XX, Rachel Carson. Dentro del gnero literario de la ciencia ficcin, las obras de ciencia ficcin dura suelen presentar temas cientficos con un calado lo suficientemente preciso como para ser consideradas obras de divulgacin cientfica. Destacan en este apartado especfico:

Isaac Asimov Stephen Baxter Arthur C. Clarke Fred Hoyle

La mayor parte de las agencias o institutos cientficos en los Estados Unidos cuentan con un departamento de divulgacin cientfica (Education and Outreach) que pretende devolver a la sociedad en forma de conocimiento las importantes inversiones realizadas en grandes proyectos (como por ejemplo la investigacin espacial), si bien sta no ocurre en muchos otros pases.

[editar]Malos

usos de la divulgacin

La divulgacin cientfica mal practicada puede ser engaosa. Algunas obras de divulgacin son escritas por gente que no es experta en el tema que divulgan, otras por personas parcializadas. Por desgracia, suele resultar difcil para una persona sin excesiva formacin el identificar los artculos o documentales fraudulentos (se ha descubierto, con el paso de los aos, que incluso algunos cientficos han logrado engaar a la comunidad acadmica respecto a los resultados de sus trabajos). En otras ocasiones, los resultados de investigaciones cientficas son presentados por la prensa general sin el debido contexto o simplificndolos en exceso. La divulgacin tambin puede sobrepasar los lmites de la ciencia formal y acercarse peligrosamente hacia las pseudociencias, y abordar temas ms sensacionalistas como las dietas milagro, la teora del caos y los viajes en el tiempo.

[editar]Referencias
Ramn Nez Centella (30/03/2010). Galileo, pionero de la divulgacin cientfica. El pas

1.

Teatro
Para otros usos de este trmino, vase teatro (desambiguacin). El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El Da del Teatro se celebra el27 de marzo.

En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, la pera china y lapantomima.

Ejemplo de teatro: la Comdie-Franaise (acuarela de A. Meunier, Pars, siglo XVIII).

Contenido
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1 Aproximacin histrica

o o o

1.1 frica 1.2 Antiguo Egipto 1.3 Grecia y Roma

o o o o

1.3.1 Teatro romano

1.4 Civilizaciones americanas 1.5 Civilizaciones orientales 1.6 Edad Media europea 1.7 Renacimiento

o o

1.7.1 Teatro en Italia 1.7.2 Inglaterra: el teatro isabelino 1.7.3 Espaa: los corrales de comedias

1.8 Barroco y neoclasicismo 1.9 Teatro moderno

2 Elementos bsicos

o o o o

2.1 Texto 2.2 Direccin 2.3 Actuacin 2.4 Otros elementos

3 Vase tambin 4 Enlaces externos

Aproximacin histrica
Artculo principal: Historia del teatro.

La mayora de los estudios consideran que los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones.

frica
El teatro africano, entre tradicin e historia, se est encauzando actualmente por nuevas vas. Todo predispone en frica al teatro. El sentido del ritmo y de la mmica, la aficin por la palabra y la verborrea son cualidades que todos los africanos comparten en mayor o menor medida y que hacen de ellos actores natos. La vida cotidiana de los africanos transcurre al ritmo de variadas ceremonias, rituales o religiosas, concebidas y vividas generalmente como verdaderos espectculos. No obstante, aunque frica ha conocido desde siempre este tipo de ceremonias, cabe preguntarse si se trataba realmente de teatro; a los ojos de muchos, estos espectculos estn demasiado cargados de significado religioso para que puedan considerarse como tal. Otros estiman que los tipos de teatro africanos guardan cierto parecido, como en otros tiempos la tragedia griega, como un preteatro que nunca llegara totalmente a ser teatro si no sedesacraliza. La fuerza y las posibilidades de supervivencia del teatro negro residirn, por lo tanto, en su capacidad para conservar su especificidad. en el frica independiente est tomando forma un nuevo teatro. Nuevo Teatro: Se trata de un teatro comprometido, incluso militante, concebido para defender la identidad de un pueblo que ha logrado su independencia. Teatro de Vanguardia: Se orienta actualmente hacia una investigacin sobre el papel de actor, prxima a la de Jerzy Grotowski y su teatro laboratorio. As, en Libreville, Gabn, se form en 1970 un

teatro vanguardista que realiz dos espectculos que dejaron una huella perdurable en las jvenes generaciones de comediantes. Otra va de investigacin es el teatro de silencio, creado por Franois Rosira, cuyo fin era realizar espectculos en los que el canto, el recitado, la msica y el baile se complementen en perfecta armona.

Antiguo Egipto
En Antiguo Egipto, a mediados del segundo milenio antes de la edad cristiana, se representaban ya dramas acerca de la muerte y resurreccin de Osiris. Se comienza el teatro por medio de mscaras y dramatizaciones con ellas.

Grecia y Roma

Sfocles

Las races en ritos rficos y en los festivales celebrados para Dioniso, donde se llevaban a cabo las escenificaciones de la vida de los dioses acompaadas de danzas y cantos (Ditirambos). Ms tarde comenzaron las primeras representaciones ya propiamente dramticas, ejecutadas en las plazas de los pueblos por compaas que incluan solo un actor y un coro. A fines del Siglo VI a.C alcanz extraordinaria celebridad el legendario poeta e intrprete Tespis, en cuyo honor la frase el carro de Tespis alude, an hoy, al conjunto del mundo del teatro.

El teatro griego surge tras la evolucin de las artes y ceremonias griegas como la fiesta de la vendimia (ofrecida a Dionisios) donde los jvenes iban danzando y cantando hacia el templo del dios, a ofrecerle las mejores vides. Luego un joven que resalt entre el grupo de jvenes se transform en el Corifeo o maestro del coro, quien dirigi al grupo. Con el tiempo aparecieron el bardo y el rapsoda, que eran recitadores. En el curso del siglo V a. C., durante la edad clsica de Grecia, se establecieron los modelos tradicionales de la tragedia y la comedia, y los dramaturgos Esquilo y Sfocles aadieron respectivamente un segundo y tercer actor a la accin, lo que dio a sta una complejidad que haca necesaria la creacin de mayores escenarios. Para ello se erigieron grandes teatros de piedra, entre los que cabe citar el an conservado de Epidauro en el siglo V a. C., capaz de albergar unas 12.000 personas, y el de Dioniso, en Atenas, en el siglo IV A.C. Su construccin se realizaba mediante el aprovechamiento de las faldas de una colina, donde se disponan en forma semicircular las gradas que rodeaban la orquestra, espacio circular en el que se efectuaba la mayor parte de de la representacin. Tras la orquestra se levantaba una edificacin llamada sken, escena, destinada a que los actores cambiaran su vestimenta. Delante de ella se levantaba una pared columnada, el proscenio, que poda sostener superficies pintadas que evocaban el lugar de la accin. Estos decorados, junto con las tnicas y mscaras empleadas por los actores y algunas mquinas rudimentarias, constituan todo el aparato escnico. Las representaciones del teatro griego se hacan al aire libre, contaba con coro (dirigido por el Corifeo o maestro del coro) que cantaba [el coro] y danzaba en torno a un altar. En el teatro griego se representaban dos tipos de obras: la tragedia, obra dramtica de final desgraciado que trataba de temas de leyendas heroicas y utilizaba, oportunamente, a los dioses para su final, y la comedia satrica, que criticaba humorsticamente a polticos y a las obras e incurran en una mmica iniciada por un coro de stiros, y comedias que tenan por tema asuntos de la vida cotidiana; todas estaban escritas en verso y utilizaban mscaras.

Teatro romano
Los teatros romanos heredaron los rasgos fundamentales de los griegos, si bien introdujeron ciertos elementos distintivos. Construidos inicialmente en madera, slo en el ao 52 a. C. Pompeyo, erigi en Roma el primero en piedra. A diferencia de sus modelos helnicos, se levantaban sobre el suelo plano y posean varias plantas erigidas en mampostera. Con objeto de mejorar la acstica, los arquitectos romanos redujeron la orquestra a un semicrculo, y los espectculos se presentaban sobre una plataforma, el pulpitum, levantada delante de la antigua skene que constituye el origen de los modernos escenarios. La frons scaenae era una fachada monumental de varios pisos, que serva de fondo de escenario. El gradero (cvea) se divide en 3 partes: Ima, media y suma , ubicndose la

primera en la zona inferior donde se sentaban los senadores y la clase dirigente; quedando asentados en la superior las mujeres y los esclavos y en la media el pueblo llano. El conjunto poda cubrirse con un velum. Roma opt tambin por la comedia, ya que stos tomaron el teatro como una manera de divertirse o entretenerse.

Civilizaciones americanas
En las culturas americanas prehispnicas el teatro lleg a adquirir un notable desarrollo, particularmente entre los mayas, una de las obras ms representativas del teatro maya es el drama quiche Rabinal Ach el teatro maya se hallaba parcialmente vinculado a los ciclos agrcolas y a la pica de sus eventos histricos, y entre los aztecas e Incas, sociedades que en correspondencia con su estructura teocrtica dieron a sus actividades teatrales un matiz eminentemente guerrero y religioso.

Civilizaciones orientales

Representacin del teatro N, .

Las manifestaciones dramticas en Asia se remontan a pocas antiqusimas. En Chinase practicaban ya, bajo la forma de poemas escenificados, a fines del segundo milenio antes de la era cristiana. En la India su aparicin fue posterior, mas el hecho de que en el Mahabhrata, poema pico que adquiri su forma definitiva hacia el siglo IV a. C., se mencione especficamente este arte revela la existencia de remotas formas teatrales relacionadas con las creencias vdicas. El carcter marcadamente ritual y simblico del teatro oriental que determin un protagonismo de la msica y la danza muy superior a la occidental, marc asimismo en Japn, el desarrollo del teatro , en espaol llamado N surgido en el siglo XV, del que dos centurias ms tarde brot el o kabuki, el ms popular, y basado sobre todo en la capacidad de los intrpretes, y en la apelacin a los sentidos antes que al intelecto.

Edad Media europea

Tras siglos de olvido, la recuperacin del teatro en Occidente tuvo principal apoyo en el clero, que lo emple con fines didcticos. As, desde el siglo XI, fue habitual la representacin en las iglesias

de misterios y moralidades, cuyo objeto era presentar de forma sencilla la doctrina cristiana a los fieles. A fin de facilitar la comprensin, el latn cedi paso paulatinamente a las lenguas vernculas, y en los siglos XIII y XIV, tanto las piezas religiosas como las florecientes farsas profanas comenzaron a representarse.

Renacimiento
La eclosin del Renacimiento en Italia tuvo consecuencias decisivas sobre la evolucin del teatro, pues, al surgir una produccin dramtica de carcter culto, inspirada en los modelos clsicos y destinada a las clases aristocrticas, se generaliz en el transcurso del siglo XVI la construccin de salas cubiertas y dotadas de mayores comodidades.

Teatro en Italia
Como primero de los teatros modernos suele citarse el Olmpico de Vicenza, diseado por Andrea Palladio y finalizado en 1585, que constitua una versin de los modelos romanos y presentaba, al fondo del escenario, una perspectiva tridimensional con vistas urbanas. El modelo clsico del teatro italiano, vigente en muchos aspectos, fue no obstante el teatro Farnese de Parma, erigido en 1618, cuya estructura inclua el escenario, enmarcado por un arco proscenio y separado del pblico por un teln, y una platea en forma de herradura rodeada por varios pisos de galeras. Durante este tiempo se desarroll tambin en Italia una forma de teatro popular, lacomedia del arte, que con su nfasis en la libertad de improvisacin del actor dio un gran avance a la tcnica interpretativa.

Inglaterra: el teatro isabelino

William Shakespeare.

The Globe Theatre.

Muy diferentes fueron los teatros erigidos en Inglaterra durante el reinado de Isabel I de Inglaterra, poca de excepcional esplendor del gnero dramtico, entre los que se destac el londinense The Globe donde presentaba sus obrasWilliam Shakespeare. Carentes de techo y construidos de madera, su rasgo ms caracterstico era el escenario elevado rectangular, en torno al cual el pblico rodeaba a los actores por tres lados, mientras las galeras se reservaban para la nobleza.

Espaa: los corrales de comedias

En Espaa, y en la misma poca que el teatro Isabelino en Inglaterra (siglos XVI y XVII) se crean instalaciones fijas para el teatro al aire libre denominadas Corrales de Comedias, con las que guardan similitudes constructivas. A diferencia del caso ingls, en Espaa si han pervivido algunos ejemplos de estas edificaciones. Exponentes de esta poca son los autores Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca, claros exponentes del importante Siglo de Oro espaol.

Barroco y neoclasicismo
El transcurso de los siglos XVII y XVIII dio lugar a un gran enriquecimiento de la escenografa. La recuperacin por parte del dramaclsico francs de la regla de las tres unidades accin, tiempo y lugar hizo innecesaria la simultaneidad de decorados, con lo que se emple slo uno en cada acto, y pronto se generaliz la costumbre de cambiarlos en los entreactos. Posteriormente, la creciente popularidad de la pera, que requera varios montajes, favoreci el desarrollo de mquinas perfeccionadas que dieran mayor apariencia de veracidad a efectos tales como: la desaparicin de actores y la simulacin de vuelos las llamadas "glorias", por ejemplo hacan posible el descenso de las alturas del escenario de una nube que portaba a los cantantes. El teatro de la Scala de Miln, finalizado en1778, constituye un ejemplo de las grandes dimensiones que eran precisas para albergar tanto al pblico como a la tramoya y al aparata escnico.

Teatro moderno
Durante la mayor parte del siglo XIX las ideas arquitectnicas y escenogrficas se mantuvieron en esencia inalterables, si bien las exigencias de libertad creativa iniciadas por los autores romnticos condujeron a fines de la centuria a un replanteamiento general del arte dramtico en sus diversos aspectos. Fundamental en este sentido fue la construccin del monumental Festspielhaus de Bayreuth, Alemania, erigido en 1876 de acuerdo con las instrucciones del compositor Richard Wagner, que constituy la primera ruptura respecto a los modelos italianos. Su diseo en abanico, con la platea escalonada, el oscurecimiento del auditorio durante su representacin y la ubicacin de la orquesta en un pequeo foso, eran elementos concebidos para centrar la atencin de los espectadores sobre la accin y abolir en lo posible la separacin entre escenario y pblico. Esta exigencia de integracin entre el marco arquitectnico, la escenografa y la representacin fue acentuada en los ltimos decenios del siglo XIX y primeros del XX por la creciente importancia concedida a la figura del director gracias a personalidades como el alemnMax Reinhardt, autor de espectaculares montajes, el francs Andr Antoine, adalid del naturalismo, el ruso Konstantn Stanislavski, director y actor cuyo mtodo de interpretacin ejercera gran influencia sobre el teatro moderno, o el escengrafo britnico Edward Gordon Craig, que en su defensa de un teatro potico y estilizado abog por la creacin de escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del teatro moderno, pues, se caracteriz por su absoluta libertad de planteamiento mediante el dilogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades tcnicas daran lugar a una singular transformacin del arte teatral. En el campo del diseo arquitectnico y escenogrfico las mayores innovaciones se debieron al desarrollo de nueva maquinaria y al auge adquirido por el arte de la iluminacin, circunstancias que permitieron la creacin de escenarios dotados de mayor plasticidad (circulares, mviles, transformables, etc.) y liberaron al teatro de la apariencia pictrica proporcionada por la estructura clsica del arco del proscenio.

Elementos bsicos
El teatro como se ha podido observar, constituye un todo orgnico del que sus diferentes elementos forman una parte indisoluble. Esos elementos, no obstante, poseen cada uno caractersticas y leyes propias y, en funcin de la poca, de la personalidad del director o de otras circunstancias, es habitual que se conceda a unos u otros mayor relevancia dentro del conjunto. Estos elementos son:

Texto
Las obras dramticas se escriben en dilogos y en primera persona, en el que existe las acciones que van entre parntesis, (llamado lenguaje acotacional)

En la tradicin occidental, el texto, la obra dramtica, se ha considerado siempre la pieza esencial del teatro, llamado "el arte de la palabra". Dado que, de forma ms matizada, esta orientacin predomina tambin en las culturas orientales, cabe cuando menos admitir como justificada tal primaca. A este respecto deben hacerse, no obstante, dos consideraciones: en primer lugar, el texto no agota el hecho teatral, pues una obra dramtica no es teatro hasta que se representa, lo que implica como mnimo el elemento de la actuacin; en segundo lugar, son numerosas las formas dramticas arcaicas y los espectculos modernos que prescinden por completo de la palabra o la subordinan a elementos cual la mmica, la expresin corporal, la danza, la msica, el despliegue escnico. El hecho de que la obra slo adquiera plena vigencia en la representacin determina adems el carcter distintivo de la escritura dramtica respecto a otros gneros literarios. La mayora de los grandes dramaturgos de todos los tiempos, desde los clsicos griegos al ingls William Shakespeare, el francs Molire, el espaol Pedro Caldern de la Barca o el alemn Bertolt Brecht, basaron sus creaciones en un conocimiento directo y profundo de los recursos escnicos e interpretativos y en una sabia utilizacin de sus posibilidades.

Direccin
La personalidad del director como artista creativo por derecho propio slo se consolid, segn se apunt anteriormente, a fines del siglo XIX. Su figura, de cualquier forma, haba existido siempre, en cuanto responsable de la coordinacin de los elementos que representan, desde la escenografa a la interpretacin. A l corresponde, en definitiva, convertir el texto, si existe, en teatro, por medio de los procedimientos que juzgue precisos. para inducir a la reflexin por los alemanes Bertolt Brecht y Erwin Piscator o el ascetismo del polaco Jerzy Grotowski

Actuacin
Artculo principal: Actuacin.

Las tcnicas de actuacin han variado enormemente a lo largo de la historia y no siempre de manera uniforme. En el teatro occidental clsico, por ejemplo los grandes actores, los "monstruos sagrados", tendan a enfatizar las emociones con objeto de destacar el contenido de la obra, en la comedia del arte el intrprete dejaba rienda suelta a su instinto; los actores japoneses del N y kabuki, hacen patentes determinados estados de nimo por medio de gestos simblicos, bien de gran sutileza o deliberadamente exagerados. En el teatro moderno se ha impuesto por lo general la orientacin naturalista, en que el actor por medio de adquisicin de tcnicas corporales y psicolgicas y del estudio de s mismo y del personaje, procura recrear en escena la personalidad de ste. Tal opcin, evolucionada en sus rasgos fundamentales a partir de las enseanzas del ruso Konstantn Stanislavski y muy extendida en el mbito cinematogrfico,

no es desde luego la nica y en ltimo extremo la eleccin de un estilo interpretativo depende de caractersticas del espectculo y de las indicaciones del director. Sin embargo, actualmente, a inicios del siglo XXI, la actuacin teatral con tendencia naturalista est siendo replanteada seriamente. La teatralidad contempornea requiere una crtica del naturalismo como simple reproduccin del comportamiento humano, pero sin lazos con su entorno. Actualmente ha habido grandes transformaciones del trabajo de Stanislavski siendo las ms importantes Antonin Artaud, Jerzy Grotowsky tienne Decroux y Eugenio Barba. Estas tcnicas, llamadas actualmente extracotidianas implican una compleja sntesis de los signos escnicos.

Otros elementos

El balcn de Julieta, en Verona, de la obra creada por Shakespeare.

De forma estricta, se entiende por decorado al ambiente en que se desarrolla una representacin dramtica, y por escenografa, al arte de crear los decorados. Hoy en da, tiende a introducirse en el concepto de "aparato escenogrfico" a todos los elementos que permiten la creacin de ese ambiente, entre los que cabra destacar fundamentalmente a la maquinaria o tramoya y la iluminacin. En la antigedad, la escenografa se hallaba condicionada a limitaciones tcnicas y arquitectnicas, circunstancia que se mantuvo durante toda la Edad Media. Fue ya a fines del Renacimiento y, sobre todo, durante los siglos XVII y XVIII, cuando la escenografa comenz a adquirir realce, gracias al perfeccionamiento de la perspectiva pictrica, que permiti dotar de mayor apariencia de profundidad al decorado, y posteriormente al desarrollo de la maquinaria teatral. En el siglo XIX, con la introduccin del drama realista, el decorado se convirti en el elemento bsico de la representacin. El descubrimiento de la luz elctrica, en fin, dio pie al auge de la iluminacin. Las candilejas, que en principio eran un elemento accesorio, se consideran poticamente un smbolo del arte teatral.

Estrechamente vinculado con la concepcin escnica, se ha hallado siempre el vestuario. En el teatro griego, la tosquedad de los decorados se compensaba por medio de mscaras trgicas o cmicas y las tnicas estilizadas de los actores, cuyo objeto era de resaltar el carcter arquetpico de los personajes. Durante el Barroco y el Neoclasicismoadquirieron importancia el maquillaje y el vestuario, si bien ste se emple a menudo de forma anacrnica se representaba por ejemplo una obra ambientada en Roma con ropajes franceses del siglo XVII hasta la aparicin del realismo. En la actualidad, la eleccin del vestuario no es sino un elemento ms dentro de la concepcin general del montaje.

Exposicin
Para otros usos de este trmino, vase Exposicin (desambiguacin).

Exposicin sobre La Virgen, en Alcal la Real,Jan, Espaa.

Una exposicin es un acto de convocatoria, generalmente pblico, en el que se exhiben colecciones de objetos de diversa temtica (tales como: obras de arte, hallazgos arqueolgicos, instrumentos de diversa ndole, maquetas de experimentoscientficos, maquetas varias,temas de debate, etc.), que gozan de inters de un determinado segmento cvico o militar o bien es masivo o popular. Una exposicin permanente, organizada y estructurada generalmente histrica o costumbrista constituye una institucin llamada museo. Exposicin, es tambin referido al acto en el que una persona habla,

expone o desarrolla un relato ante un auditorio o en un determinado lugar explicando sobre un tema determinado.Ya sea atodo un grupo o a solo una persona.HECHO POR EMIRO 8V0 C ELOY PAREDES

Contenido
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1 Modos de exposiciones 2 Las Formas de Presentacin 3 Exposicin cientfca 4 Tcnica de la exposicin 5 Vase tambin 6 Enlaces externos 7 Referencias

[editar]Modos

de exposiciones

La calificacin de las exposiciones puede admitir tantas variantes como criterios museolgicos y tcnicos puedan aplicarse para destacar las caractersticas y usos de este medio de documentacon especfico del museo que encarna al propio tiempo su personalidad y su mison. Y por el que pblicamente se le juzgar. En un sentido histrico y de acuerdo con su desarrollo sociocultural, se pueden comprobar inicialmente cuatro tipos de funciones generales que han venido conformando a las exposiciones:Simblica, con una finalidad de glorificacin religiosa y poltica, unida especialmente en casi todas las civilizaciones y culturas al valor obtenido de los objetos. Comercial, vinculada al valor de la mercadera. Documental, ntimamente ligada al valor informativo o cientfico de los objetos, utilizando no solo por los museos de carcter cientfico o tcnico, y los ecomuseos, sino tambin por todos aquellos organismos e instituciones que desarrollan sus actividades por medio de exposiciones para la difusin de conocimientos. Estetica, inherente al valor artstico de las obras y objetos para el colegio y que saquen buena nota.

[editar]Las

Formas de Presentacin

Son una de las funciones generales de la exposicin, de acuerdo con una evolucin de las relaciones entre contenedor y contenido ytipologas expositivas propiamente dichas se clasifican en dos grandes marcos, segn un criterio espacio-temporal, las exposiciones permanentes y las exposiciones temporales subdivididos en exposiciones itinerantes, exposiciones mviles y porttiles. Segn la naturaleza o cualidad material de lo expuesto, las exposiciones pueden ser de objetos originales o

de reproducciones, virtuales y mixtas. Segn las caractersticas formales de su enfoque y organizacin de los elementos expositivos, sistemtica, si atiende a criterios o a una metodologa de desarrollo preestablecidos de acuerdo con los fines propios que se persiguen en esa muestra yecolgica, si se propone dar una visin global y ambiental del mensaje o contenido de la exposicin relacionndola con el hbitat, integrando en ella todos los elementos expresivos y definitorios de su propuesta. Segn la disposicin intencional del mensaje: de desarrollo temtico, cuando se intenta reflejar una cierta panormica comprensiva de los contenidos; de tesis, cuando se apuesta por una posicin o enfoque personal del mensaje y los modos conceptuales y museogrficos con que transmitirlos; exposicin contextualizada cercana a su planteamiento a la ecolgica, pero especialmente enfocada a centrar el mensaje y el hilo conductor en una interrelacin de valores, para que el discurso, la narracin o la historia de la exposicin aparezcan lo ms claros posibles. Segn la extensin o densidad de los contenidos: general o generalista, amplias visiones o panormicas de objetos y contenidos;monogrfica, reducida a un solo campo o criterio selectivo determinado; polivalente, permite diversos niveles de lectura, segn diferentes mentalidades, formacin, edad, etc. y especial cuyo objetivo es una visin muy particularizada, y una demostracin de medios y conformacin tcnica y escenogrfica muy especiales. Segn las categoras o caracteres desde la perspectiva del pblico receptor, pueden calificarse como didcticas; dirigidas a la transmisin de informacin, su objetivo es instruir y educar, fomentando en el espectador un proceso de aprendizaje de reflexin con un estmulo intelectual muy importante; emotivas, estn diseadas y producidas con la intencin de provocar una reaccin emotiva en el espectador; o de entretenimiento que simplemente ofrecen diversin y entretenimiento. Las clasificadas como interactivas son las exposiciones que pueden modificar su presentacin segn la percepcin que el diseador tenga de la respuesta del espectador; las reactivas, son las que automticamente se ponen en marcha delante del visitante; lasdinmicas son las animadas por medios mecnicos u otros similares; las temticas, parten de una lnea argumental y recurren a los objetos para ilustrar el tema y por ltimo, las participativas que son las que buscan involucrar al visitante a travs del sentido del tacto.

[editar]Exposicin

cientfca

Utiliza un lenguaje caracterizado por ser claro, objetivo y universal (usa tecnicismos, smbolos y frmulas semejantes en todas las lenguas). Cuando se escribe para un pblico no especializado, se llama divulgacin cientfica o natural. Puede ser de forma oral o escrita.

[editar]Tcnica

de la exposicin

1. Eleccin de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo.

2. Documentacin. Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Y conocer muy bien el tema a tratar. 3. Organizar la exposicin. La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante. 4. Saber qu es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender. 5. Desarrollo. 5.1. Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc. 5.2. Si es escrita: buena presentacin, sin faltas de ortografa 5.3. Incluir grficos o imgenes para mayor compresin de la audiencia

Proyecto de investigacin
Un proyecto de investigacin es un procedimiento que siguiendo el mtodo cientfico recaba todo tipo de informacin y formulahiptesis acerca de cierto fenmeno social o cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin.
Contenido
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1 Pasos para elaborarlo 2 Objetivos 3 Justificacin 4 Marco terico y marco de referencia 5 Vase tambin

[editar]Pasos

para elaborarlo

Consta de la formulacin acerca de qu fenmeno se investigar.

Ttulo de la investigacin: Se escoger de tal modo que exprese clara, precisa y completamente el tema o problema objeto de la investigacin. Si se encuentra que es demasiado general o extenso,

ser necesario emplear uno o ms subttulos con el fin de aclarar o delimitar el rea o contenido del estudio.

Nombre, grados, cargo y direccin del investigador o investigadores (ORGANIGRAMA). Nombre de la institucin o entidad donde se llevar a cabo la investigacin, especificando la dependencia acadmica (Facultad, instituto, etc.).

Nombre de la entidad que administrar los fondos. Presupuesto aproximado del total de los fondos requeridos para el perodo proyectado para llevar a cabo la investigacin propuesta.

Cantidad solicitada para la primera etapa. Pueden ser varias, si se busca apoyo de varias fuentes de financiamiento.

Firma del investigador principal y de la persona que ejerza la representacin legal de la institucin, que ser la encargada de presentar oficialmente la solicitud de financiamiento (rector, director, decano, etc.).

[editar]Objetivos
Los objetivos son el enunciado de los propsitos de la investigacin e identifican claramente lo que se pretende lograr al finalizar el proyecto. Se divide en dos: el objetivo general y los objetivos especficos. El objetivo general permite visualizar el propsito global, mientras que los objetivos especficos se refieren a los componentes Ttulo de la investigacin: Se escoger de tal modo que exprese clara, precisa y completamente el tema o problema objeto de la investigacin. Si se encuentra que es demasiado general o extenso, ser necesario emplear uno o ms subttulos con el fin de aclarar o delimitar el rea o contenido del estudio. Nombre, grados, cargo y direccin del investigador o investigadores (ORGANIGRAMA). Nombre de la institucin o entidad donde se llevar a cabo la investigacin, especificando la dependencia acadmica (Facultad, instituto, etc.). Nombre de la entidad que administrar los fondos. Presupuesto aproximado del total de los fondos requeridos para el perodo proyectado para llevar a cabo la investigacin propuesta. Cantidad solicitada para la primera etapa. Pueden ser varias, si se busca apoyo de varias fuentes de financiamiento. Firma del investigador principal y de la persona que ejerza la representacin legal de la institucin, que ser la encargada de presentar oficialmente la solicitud de financiamiento (rector, director, decano, etc.).ms importantes que tendr el proyecto.

[editar]Justificacin
Consiste en identificar previamente las razones de peso que tiene el investigador para el estudio del problema, el porque se realiza, cmo y a quien beneficia: 1. Explicar por que es importante realizar la investigacin.

2. Que beneficios se obtendran al resolver la problemtica que se plantean. En el desarrollo de la investigacin se puede dimensionar en diferentes tipos de intereses como son los siguientes:

Intereses personales:que significa.? Intereses institucionales. Intereses polticos Intereses armamentsticos Intereses tecnolgicos mas especficos

Es decir, explicar el tipo de inters que se tenga sobre el tema que se esta investigando, con la finalidad de conocer esas razones, que por la cual se ha interesado.

[editar]Marco

terico y marco de referencia

Se establece lo que han investigado otros autores y se incluyen citas de otros proyectos de investigacin. El desarrollo de la investigacin siguiendo el mtodo cientfico segn los recursos con que cuenta el investigador. El marco terico genera una referencia general del tema a tratar en una descripcin concisa que permite entenderlo ms fcilmente.

Reporte de lectura escritos

La resea

Es el documento breve resultado de la lectura crtica de uno o ms textos, en los que se cuestiona su contenido en base a sus premisas, datos, marcos tericos y se define la posicin de uno mismo, frente a su cuerpo argumentativo (respecto a

problemas y soluciones). Tiene como propsito, invitar a leer, persuadiendo al lector a adentrarse en la obra en su conjunto. Se reporta adems, la vivencia del lector, experiencia literaria observada y el por qu se recomendara su lectura. Una textualidad tpica es: introduccin panormica, problema, argumentos esenciales, opinin de su valor (comentario crtico) y el quin es el que escribe la obra. Su extensin es relativa, si se trata para la contra portada de un libro es una cuartilla, en uno o tres pargrafos; si es para el caso de una tarea acadmica escolar, su extensin varia de dos a cuatro cuartillas, a espacio 1.5 interlineado, mrgenes derechos e izquierdo 3cm; mrgenes superior e inferior 2.5cm, tipo de letra Courier New tamao 12. La primera hoja, contendr en la parte superior nombre completo, fecha, correo electrnico y los datos del documento sometido a lectura crtica.

Introduccin panormica

Es un punto de vista de quien narra su experiencia de lectura de un texto, que interpreta apoyndose en frases o pargrafos que justifiquen su opinin, para dar contexto a la resea.
Problema y argumentos esenciales

El problema central que expone el texto y los argumentos para abordar su solucin.
Opinin de su valor (comentario crtico)

Argumento persuasivo que invita a leer la obra, posibles beneficios y especulacin de su trascendencia. La resea contesta sobre lo contenido en el texto:
1. 2. 3. 4. Sobre qu habla la obra? Cmo se justifica el decir de la obra? Cmo se presenta al lector la obra? Por qu hay que leerla?

Ejemplo 1: Resea sobre el texto de John Dewey titulado cmo pensamos. Barcelona: Paids (2007)

En nuestro actual sistema educativo, los planes de estudio padecen un cmulo de asignaturas que, a su vez, contienen sus propios materiales y teoras. Nuestros maestros piensan que todo eso hace su tarea cada vez ms pesada, pues tienen que tratar con los alumnos de manera individual y no ya en su conjunto. Para no desembocar en la pura dispersin es necesario encontrar algn signo de unidad, algn principio de simplificacin.

Este libro expone la conviccin de que el imprescindible factor estabilizador y centralizador se halla en la adopcin de la actitud mental y del hbito de pensamiento que denominamos cientficos. Podra pensarse que en la enseanza dirigida a nios y adolescentes esta actitud mental est fuera de lugar. Pero este libro tambin representa la conviccin de que eso no es cierto, de que la actitud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad, una frtil imaginacin y un sincero amor a la investigacin experimental- se aproxima mucho, muchsimo a la actitud del espritu cientfico.

Estas pginas tienen como principal objetivo captar ese parentesco, e invitan a considerar seriamente que su reconocimiento en el campo de la prctica educativa contribuir a la satisfaccin de los maestros y a una enorme reduccin del gasto social.

Ejemplo 2: Resea sobre el texto de Mara Teresa Serafn titulado Cmo se escribe. Barcelona: Paids (2007)

La escritura puede proporcionar un enorme placer y ofrecer una plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar con uno mismo.

Este manual de escritura presenta las tcnicas bsicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos prrafos; utilizar la puntacin, los vocablos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definida y eficaz. Con ejercicios de autocorreccin, esta obra se dirige a estudiantes de todos los niveles, a profesores y a todas las personas que deseen mejorar su estilo literario.

Mara Teresa Serafini es doctora en Psicolingstica y ha llevado a cabo investigaciones sobre didctica de la escritura y el uso de ordenadores en la escuela, siendo igualmente autora de Cmo redactar un tema y Cmo se estudia, tambin publicados por Paids.

Ejemplo 3: Resea sobre el texto de Roger Verneaux titulado Epistemologa general. Barcelona: Herder (2005)

El planteamiento del problema del conocimiento, que por ser especficamente filosfico es tan viejo como la misma filosofa, no ha variado a lo largo de los siglos. Sin embargo, la aparicin y el desarrollo de los sistemas cientficos modernos particularmente la fsica- han impuesto la obligacin de reelaborar el concepto mismo de experiencia y, con ello, han tocado en su raz al mismo conocimiento. Lo que Kant entiende por experiencia no es lo mismo que entenda

Aristteles; el neopositivismo moderno an ha restringido ms este concepto.

La obra se abre con un resumen histrico en que se recuerdan las diversas tendencias opinantes sobre el tema para someter luego a revisin, en la primera parte, el escepticismo, el empirismo, el racionalismo y el idealismo. En la segunda parte, que el autor llama descriptiva, se nos da cuenta del sentido de las nociones del conocimiento, verdad, certeza, evidencia, error, etc., diferencindolas bien de las de homnima terminologa, pero de distinto sentido, usadas sobre todo por el idealismo kantiano. Finalmente, en la tercera, trata ya en concreto de los casos en que el espritu se pone en contacto con lo que trasciende y se encuentra fuera de l. El anlisis de la sensacin, de la reflexin, de la abstraccin, de la afirmacin y de la induccin verifica esa realidad concreta.

Resumen

Es la fraseologa de la estructura textual de un documento, que recoge los significados, desafos, problemas, hiptesis, mtodos, resultados y conclusiones o en su caso discusin. Exige la mxima precisin sumaria del uso semntico de la terminologa especializada, corresponde en su textualidad a una versin previa abreviada del texto que antecede y presenta como una versin analtica de sus sustantivos, sin incluir crtica al texto fuente, por ejemplo, para un artculo cientfico, el pargrafo llamado resumen se estructura con: Planteamiento del problema, hiptesis, mtodos y resultados, conclusin y/o discusin. Su extensin es relativa, entre 150 a 250 palabras en un solo prrafo, a espacio 1.0 interlineado, mrgenes derechos e izquierdo 3cm; mrgenes superior e inferior 2.5cm, tipo de letra Courier New tamao 12. Para el resumen de un texto como forma de tarea escolar, contendr en la parte superior nombre completo, fecha, correo electrnico y los datos del documento sometido a lectura crtica. En algunas ocasiones se acompaa de las palabras clave que definen el entorno terminolgico que precisa al mbito del problema y solucin que abordan el

texto. Las opiniones del lector no entran en esta categora de texto breve, sin embargo, para fines de aprendizaje acadmico aporta mucho en el uso especializado del lenguaje disciplinar y la complejidad del empleo de operadores lgicos en el argumento (llamados tambin partculas discursivas o marcadores). Al ser una versin abreviada de un texto, permite desarrollar la habilidad de identificar los tpicos que dan forma a la textualidad de la propuesta del documento, as como, organizar a travs de este instrumento la seleccin de documentos en una tarea de documentacin de un tpico de estudio.

Ejemplo 4: Jorge Martnez Contreras Estudios pioneros en torno al origen del lenguaje natural. Arbor Vol 187, No 747 (2011)doi:10.3989/arbor.2011.747n1001

Resumen

Tratar de hablar con los simios y preguntarles cosas sobre su vida natural es un viejo deseo. De la Mettrie propone, en el s. XVIII, que se les ensee el lenguaje de los sordos en vista de que no pueden hablar. Resaltamos aqu algunos estudios pioneros en relacin con las dos estrategias llevadas a cabo para tratar de hablar con los simios: el uso del lenguaje americano de sordos (ASL) y el de los lexigramas y computadoras. Adems del viejo inters interrogativo humano hacia ellos, la perspectiva evolucionista ha visto en estos estudios un medio de investigar cmo surgi el lenguaje natural (LN) en homnidos. Si queda claro que los simios no poseen totalmente el LN, el giro lingistico en primatologa ha cedido, como en filosofa, el paso a estudios cognitivos ms complejos, de campo y de laboratorio, de orientacin menos antropomrfica.

Palabras clave

Lenguaje natural; lenguaje en simios; lexigramas; Washoe; Premack; Rumbaugh Ejemplo 5: David N. Boone, Ying Qi, Zhaoliang Li, and Stephen R. Hann. Egr1 mediates p53-independent c-Mycinduced apoptosis via a noncanonical ARFdependent transcriptional mechanism. PNAS January 11, 2011 vol. 108 no. 2 632-637.

Abstract

c-Myc is frequently deregulated in human cancers. Although deregulated c-Myc leads to tumor growth, it also triggers apoptosis in partnership with tumor suppressors such as ARF and p53. Apoptosis induced by c-Myc is a critical fail-safe mechanism for the cell to protect against unrestrained proliferation. Despite the plethora of information on c-Myc, the molecular mechanism of how c-Myc induces both transformation and apoptosis is unclear. Oncogenic c-Myc can indirectly induce the expression of the tumor suppressor ARF, which leads to apoptosis through the stabilization of p53, but both c-Myc and ARF have apoptotic activities that are independent of p53. In cells without p53, ARF directly binds to c-Myc protein and inhibits c-Myc induced hyperproliferation and transformation with a concomitant inhibition of canonical c-Myc target gene induction. However, ARF is an essential cofactor for p53-independent c-Mycinduced apoptosis. Here we show that ARF is necessary for c-Myc to drive transcription of a unique noncanonical target gene, Egr1. In contrast, c-Myc induces another family member, Egr2, through a canonical mechanism that is inhibited by ARF. We further demonstrate that Egr1 is essential for p53-independent c-Mycinduced apoptosis, but not ARFindependent c-Mycinduced apoptosis. Therefore, ARF binding switches the inherent activity of c-Myc from a proliferative to apoptotic protein without p53 through a unique noncanonical transcriptional mechanism. These

findings also provide evidence that cofactors can differentially regulate specific transcriptional programs of c-Myc leading to different biological outcomes.

Keyword: oncogene, cell death

Sntesis

Es la elaboracin de un nuevo texto a partir de la deconstruccin de un texto fuente, identificando la estructura argumentativa que da sustento a su decir y las estructuras superiores que dan forma a su textualidad. Deriva en una versin ms corta en extensin, entre un 1% a 10%, en uno o ms pargrafos donde se exponen las partes que dan forma a la idea global del texto. Es menos riguroso que un resumen, es ms flexible en extensin y textualidad; sin embargo, permite con analogas o frases propias sintetizar grandes argumentos, estructuras de evidencias y fundamentos. Una sntesis debe permitir deducir la idea global del texto, es decir, explicar al texto en sus fundamentales. Esto nos exigir de una serie de conceptos de la teora de la elaboracin de argumentos, de la informacin y la compresin de expresiones disciplinares. Hay que observar en principio que una deconstruccin es necesaria, hasta el punto de no cancelar la idea global, es discutir las relaciones texto y contexto, reduciendo su estructura mediante nuevas frases.

Estructuras a observar en la elaboracin de un informe de lectura

No pretendemos partir de la teora de la construccin de la oracin. Un punto de partida que consideramos idneo es el que refiere al funcional llamado frase, y en particular al concepto de proposicin, este tipo de frase es la que permite la ventaja de eliminar la vaguedad y darle ms viabilidad a una semntica lgica evaluable desde el contexto que habla el texto. La relacin entre las frases debe ser de una coherencia que permita tener una consonancia del argumento individual al argumento global. Para escribir secuencias de frases hay que aclarar antes que nada que las propias frases pueden poseer una distinta forma de validar su objetividad, su vaguedad y contexto. Las estructuras textuales que nos interesan de principio dejan fuera a los cuadros, dibujos, tablas, cajas de texto,

figuras, , entre stas destacan introduccin, planteamiento del problema, hiptesis, justificacin, discusin entre las principales. La manera en que decidimos abordar la composicin de un texto la llamaremos adoptar un estilo, sobre que funcionales textuales especifican al texto. Expngamelo as para precisar; estilo de una determinada frase de un escritor, es el que posee respecto de sus dems frases, o la totalidad de sus pargrafos, es una manera de argumentar, explicar, demostrar, narrar, justificar, etc., donde a veces el estilo de los textos escritos y en especial el cuento, la novela, el poema, ensayo entre otros, resulta que nace y muere con la obra, mientras otros son un tanto estticos en su superestructura, tales como artculo de investigacin, informe, tesis, revisin, patente, entre los principales.

En cuanto a variaciones de estilo, una frase puede ser equivalente en semntica, sin embargo, podra matizarse para lograr un estilo prudente, decoroso y preciso. Tenemos presente que la intencin del escritor es libre, pero acotada al tipo de lector hipottico que contemple. Cuando dos secuencias de oraciones son diferentes en sus palabras y sintaxis, pero casi dicen lo mismo (mismo significado), nos referimos a una variante de estilo. Cuando el funcional significativo es distinto y tiene una relacin sistmica con un argumento, decimos que se trata de un diferente decir dentro de un contexto comunicativo y no un cambio de estilo. El estilo que resulta de la eleccin de determinadas palabras, debemos considerarlo para el tono del discurso.

Pero el discurso o estructura del texto, es un proceso general que da coherencia al secuenciado de frases, por ejemplo, para dejar clara la temtica correcta, la seleccin y el orden de premisas que exponen los fundamentos, as como las estrategias argumentativas globales del texto que lo hacen conocible y abordable para su reflexin. Cuando nos referimos a claridad y transparencia de un texto, obedecemos a criterios de estructura argumentativa; por otro lado, cuando nos referimos a estilo estamos en el terreno de la esttica cientfica y el ritmo potico. La textualidad es el resultado de estilo y argumentacin, pero tambin del protocolo de comunicacin elegido para escribir, como los ya mencionados: artculo, ensayo, informe, revisin, libro, poema, entre otros.

En un anlisis de texto, el problema es identificar las estructuras retricas especiales que definen la textualidad del texto, las premisas y proposiciones

vitales para mantener el rumbo del cuerpo argumentativo. Estas estructuras textuales por ejemplo, para el artculo de investigacin cientfica son: ttulo, autora, resumen, palabras clave, introduccin, mtodos y materiales, resultados y discusin. Las premisas son de naturaleza terica o emprica. Las proposiciones fundamentales que guan el flujo del cuerpo argumentativo las hay las llamadas hiptesis, declaracin de problema, de origen axiomtico y conceptual de definicin.

En sntesis la estructura a observar en un texto, es tanto en el orden terminolgico especializado de las palabras que lo componen y de densidad en el nmero de partculas discursivas que componen la coherencia de la textualidad. Sin que por ello, el estilo quede fuera como vehculo de comunicacin persuasivo.

En la composicin de un texto, debemos cuidar la repeticin de las mismas oraciones (o casi las mismas que refieren a un mismo acto de habla); las aseveraciones que no son fieles al documento en que se apoya para citar tal o cual acto de habla; omisiones de actos de habla indispensables para un perfil de lector; rupturas de habla entre pargrafos y frases; empleo incorrecto de conceptos en contextos especializados.

Para dar sentido a un texto en el orden de su superestructura, es necesario verlo como una narracin, no como un sealamiento tan comn en diapositivas de exposicin, un texto coherente en todas sus partes es en absoluto una narracin. Partes con independencia funcional pero con dependencia argumentativa. Una narrativa depende de formar un contenido, es una superestructura de diferentes formas de texto, cuyo objeto y tpicos temticos llamaremos contenido. La superestructura de un texto slo est presente en documentos, dado que slo en estos el protocolo formal de comunicacin est altamente estructurado: libro, tesis, artculo, patente, ...

A nivel de microestructura de un texto, vive el argumento, formado en el paradigma bsico problemtica, hiptesis y conclusin. O si se prefiere, podemos verla como un pargrafo de tesis formado de ms de una premisa que por lo menos tiene una conclusin. Cuando argumentamos podemos seguir un

camino tpico, a) el de justificar, enmarcar, hacer escenarios, definir puntos de partida, hechos, buscar la legitimidad y el refuerzo de fundamentos. O por el camino b)el de intentar aterrizar en una conclusin que comprometa nuestro decir. En el tratado cientfico un planteamiento del problema, su justificacin, su abordaje hipottico y su conclusin son indispensables para tener muy presentes si en verdad pretendemos hacer estructuras argumentadas en este importante mbito de la literatura. Mientras en el mbito de una comunicacin institucional aparecen los textos llamados informes de trabajo, acusacin, demostracin de hechos, orden de pago, acta de declaracin, peticin, noticias, comentario, discurso poltico, conferencia, artculo de divulgacin, manual, bitcora, glosario, instructivos entre los ms importantes. Tanto en el tratado cientfico como en los textos institucionales requerimos de argumentar, para explicar, seducir, demostrar, persuadir y cultivar una sociedad de conocimiento.

No menos importante resulta identificar la institucin y el autor hablante del texto, fecha y lugar de publicacin. Dado que la valides y experiencia a favor del hablante que escribe, es relevante, el documento debemos evaluar sus identificadores ya mencionados. No menos importante resulta observar la presentacin del texto entre estas caractersticas, por ejemplo: portada exterior, tipografa, ndice, prlogo, instruccin, resea, eplogo, epgrafe, dedicatoria, fuentes tienen repercusiones importantes para las condiciones iniciales de un potencial lector, la seriedad, la esttica y la claridad son importantes atributos estructurales de todo texto que pretende volar muy lejos.
Introduccin y conclusin

Estos son los apartados de un texto que generalmente estn presentes en muchos tipos de protocolos documentales, como antesala y como desenlace de la tarea de pensar al escribir. La introduccin es una serie de pargrafos que dan los primeros pasos al habla del problema, plantean la tesis central del cuerpo argumentativo, la escuela del pensamiento sobre la que se desarrollan los argumentos, las tecnologas involucradas y los grados de acceso a la realidad. De manera distinta al apartado de introduccin, la conclusin es el ltimo comunicado, a menudo es ms que una sntesis de resultados, es ms bien un pargrafo en donde el escriba se implica seriamente con una posicin original. La conclusin y la introduccin son apartados del texto que no siguen una narrativa secuencial estricta respecto del resto del escrito.

INTRODUCCIN. Pargrafos que deben ser atractivos y eficaces para transmitir el mensaje global del texto. En sta, se recrea la textualidad del documento; pero a una manera de sntesis del problema, tesis, y apartados que lo integran. Las frases caractersticas con las que se abre esta seccin del documento pueden ser enfocadas al objeto de estudio central del texto o a la descripcin de cmo se aborda el problema, en la tabla 1, podemos darnos cuenta de ello.

Tabla 1. Oraciones tpicas de apertura de introduccin

Frases de apertura de una introduccin Las emociones conforman el paisaje de nuestra vida mental y social. Nadie puede decidir a otra persona cmo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en cmo ha de respirar o hacer que circule su sangre. En este volumen se presentan y discuten algunas de las ms importantes concepciones que se han desarrollado recientemente acerca de la nocin de racionalidad. En este libro se rene una treintena de fragmentos de las obras ms destacadas en la historia de las matemticas, algunas traducciones al castellano aqu por primera vez. El argumento fundamental de este libro es que la educacin se debe llevar a cabo en forma de dilogo sobre cuestiones que tengan inters para los participantes. Este libro ofrece una nueva interpretacin de la historia de las civilizaciones, examinando la evolucin emptica de la humanidad, la influencia de esta evolucin en nuestro desarrollo como especie y la forma en que puede dictar nuestro destino.

Libro En: Nussbaum, Martha C (2008) Paisajes del pensamiento. Barcelona: Paids En: Dewey, John (2007) Cmo pensamos. Barcelona: Paids

En: Len oliv (2010) Racionalidad. Mxico: Siglo veintiuno

En: Hawking, Stephen (2010) Dios cre los nmeros. Barcelona: Crtica

En: Well, Gordon (2001) Indagacin dialgica. Barcelona: Paids

En: Rifkin, Jeremy (2010) La civilizacin emptica. Barcelona: Paids

Con la aparicin, en los ltimos cuarenta aos, de los campos de estudio culturales y del estudio social de la ciencia, nos hemos percatado de las maneras en que la tecnologa se encuentra intrincada en una extensa gama de mbitos discursivos y prcticas profesionales la superposicin de la tecnologa altera los campos en s y afecta a nuestros intentos de cartografiarlos as como nuestras actividades en los mismos. Este libro presenta un acercamiento idiosincrsico a la neurocomputacin, espero que se ubique en una especie de zona neutral interdisciplinaria equidistante de las neurociencias, las ciencias cognitivas y la ingeniera.

En: Aronowitz, Stanley, et al. (1998) Tecnociencia y cibercultura. Barcelona: Paids

En: Anderson, A. James (2007) Redes neuronales. Mxico: Alfaomega

Las introducciones pueden partir de una sntesis de la tesis expuesta en el documento; al incluir ancdotas de un fenmeno o hechos; al plantear un problema o al introducir con una analoga respecto de otra u otras obras similares. Pero la finalidad de todos estos modelos de introduccin es captar la atencin y el inters inicial de un lector hipottico.

CONCLUSIN. Es la seccin del documento en el que el escritor se compromete sin vaguedad sobre su decir, advierte posibles nuevos caminos que han debelado otras preguntas de investigacin y da razn de la hiptesis que gui el trabajo descrito en el cuerpo del texto presentado. La conclusin puede ser una crtica en forma de sntesis del estado del estudio en cuestin; tambin puede ser una narracin que resume y afirma la profundidad de la propuesta; puede ser una va para citar a grandes exponentes del tema central y contrastarlos con los conceptos, teoras, tecnologas, definiciones a las que deriva el cuerpo de argumentos que anteceden a esta seccin del texto. Las palabras que abren una conclusin interrogan a partir de los valores expuestos en el cuerpo argumentativo del texto, representan elementos virtuales de la mente hechos discurso, donde se prescribe contenido analizando y discutido a la luz terica y emprica de las fuentes de sustento y justificacin.

Tabla 2. Oraciones tpicas de una conclusin

Frases de apertura de una conclusin No hay oposicin entre tradicin y pensamiento crtico, no hay actitud crtica que pueda formarse fuera de una cierta tradicin, que no suponga e implique ciertas posiciones crticas. Todo esto nos ensea finalmente que la tradicin no es una, nica y homognea, esto es, que hay muchas tradiciones. Lo que es tanto como decir que hay en nuestro lenguaje actual y en el mundo cultural en que vivimos- una diversidad de funciones y tareas, puntos de vista heterogneos, perspectivas irreductibles, frente a esto otra solucin, otra regla, que reconocerlo como tal y tratar de pensar, hablar y actuar as y desde ah. Esto es, hemos de aprender a convivir en la diversidad y en la diferencia, en la complejidad y profundidad en que caracterizan ineludiblemente a toda realidad social-humana en su ser presente, en su ser temporal. En fin, como intentamos verlo a lo largo de este trabajo, hoy pueden reconocerse dos tendencias divergentes en la filosofa. Por un lado, los filsofos del giro lingstico consideran que la era metafsica ha llegado a su fin, y le dan este ttulo a toda filosofa que no se proponga como una crtica (lgica, desconstructiva o hermenutica) de los lenguajes sociales. Por el otro, sin embargo, estn quienes no se identifican con esta propuesta y que constituyen un grupo heterogneo y difcil de identificar. Un denominador comn, sin embargo, pareciera emparentarlos: por ellos se trata de seguir haciendo lo que la filosofa hizo desde siempre, se le llame metafsica o no, y donde la sistematicidad resulta insoslayable, a riesgo de caer en la vaguedad de las opiniones o los simples pareceres. Su

Libro En: Ramrez, Mario Teodoro (2003) De la razn a la praxis. Mxico: Siglo veintiuno

En: Scavino, Dardo (1999) La filosofa actual pensar sin certezas. Barcelona: Paids

problema, en efecto, consiste en desembarazarse de ciertos obstculos, de ciertas figuras heredadas, de ciertas opiniones establecidas, para continuar haciendo eso que la filosofa, aparentemente, nunca dej de hacer: crear conceptos, formular problemas o construir sistemas.

Para ms sobre los reportes de lectura: URL:http://dieumsnh.qfb.umich.mx/Los%20profesore s%20y%20las%20palabras.pdf

Puntuacin
La puntuacin es la accin y efecto de puntuar, y tambin el conjunto de los signos que sirven para puntuar.1 El trmino puntuacin puede referirse:

en biologa evolutiva, a una matriz de puntuacin, una matriz de sustitucin o de puntuacin que describe el ritmo al que un carcter en una secuencia cambia a otro carcter con el tiempo

en biologa, una punteadura (o puntuacin) es un sector de la pared celular vegetal secundaria no desarrollada a travs de las cuales se comunican las clulas entre s

en lingstica, los signos de puntuacin sirven para indicar pausas obligatorias, delimitar las frases y los prrafos y establecer la jerarqua sintctica de las proposiciones, con lo que logran estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades

la puntuacin de Jadad es un procedimiento para evaluar de forma independiente la calidad metodolgica de un ensayo clnico

la puntuacin es la suma de los puntos acumulados logrados en varios juegos y deportes

Men: Pgina Principal Reglas ortogrficas Reglas de puntuacin Reglas de tildacin Uso de maysculas y minsculas Ejercicios Las reglas ortogrficas son enunciados que nos permiten reconocer la regularidad de la escritura de las palabras, as como tambin las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al memorizar las reglas ortogrficas, stas funcionarn como herramienta para mejorar la escritura y disipar la duda (si ignoramos cmo se escribe la palabra hiena, acudimos a la regla ortogrfica de la H, y sabremos que todas las palabras que empiezan con ie llevan h inicial). Sin embargo, conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortogrficas, ya que en el idioma espaol hay muchas palabras que no tienen regla. En ese caso hay que acudir a la memoria o al diccionario. B V C G Z H S J

Precisin en el uso del vocabulario. Ampliacin del lxico

Uso de sinnimos, antnimos y homnimos en la redaccin Los neologismos y el cambio constante de la lengua El uso de glosarios

USO DE SINNIMOS, ANTNIMOS Y HOMNIMOS EN LA REDACCIN

Para que nuestro vocabulario (lxico) sea ms amplio y evitemos la repeticin montona de
palabras, es recomendable la utilizacin de sinnimos, antnimos y homnimos en la redaccin y en la expresin oral. Sinnimos: Son palabras cuyo significado es igual o parecido. Antnimos: Palabras o voces de significado opuesto. En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos.

Palabra Abrir

Significado

Sinnimo

Antnimo cerrar, tapar, taponar, obturar, atrancar, atorar, atascar, clausurar, murar, tapiar profanacin, sacrilegio, irreverencia, violacin, prostitucin

Separar o quitar cualquier cosa con que est cerrado algo. Culto Conjunto de actos y ceremonias con que el hombre tributa homenaje a Dios.

destapar, descorrer, separar, extender, desplegar liturgia, ceremonia, rito, rezo, oficio, devocin

Educado

Que tiene buena educacin, culto, instruido, capacitado, inadecuado, inculto, rstico, desarrollo y perfeccin de las correcto, fino, respetuoso, rudo, cerril, patn, agreste, facultades intelectuales y civilizado, urbano, pulido, selvtico, indmito; brbaro, morales domesticado salvaje, bravo, incivil, tosco, zamarro, grosero, ordinario, paleto, gan

Las palabras tienen diferentes acepciones o significados; en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones, la primera como liturgia, y la segunda como instruido. El espaol es una lengua abundante en expresiones, palabras y acepciones, por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones. El conocimiento y empleo de los sinnimos y antnimos, as como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro lxico, anexan a nuestro vocabulario muchos trminos que nos permitirn expresar con mayor exactitud nuestros deseos, sentimientos, necesidades, fantasas, manifestaciones literarias y artsticas en general. Homnimos (del griego homonymos, de homo "parecido", y onoma, "nombre") son vocablos iguales en su escritura, pero que tienen distinto significado. Por ejemplo: Yo te amo, mi amo. amo (de amor), amo (dueo, seor). Se escucha mejor: Yo te amo, mi dueo o bien yo te amo, mi seor. Como (del verbo comer), como (adverbio); por ejemplo: Cmo como la sopa? Pero se escucha mejor De qu manera o forma, como la sopa?

Consejo (reunin o junta; nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas). Consejo (parecer, recomendacin); por ejemplo: El consejo tom en cuenta el consejo del presidente. Era (del verbo ser), era (espacio de tiempo); por ejemplo: La era prehistrica era violenta. Observars que no es recomendable utilizar los homnimos en una misma oracin, es preferible utilizar expresiones sinnimas que hagan agradable la expresin. Por ejemplo: El consejo tom en cuenta el consejo del presidente. Es preferible decir: El consejo tom en cuenta la recomendacin del presidente --o bien--

El consejo tom en cuenta el parecer del presidente.

LOS NEOLOGISMOS Y EL CAMBIO CONSTANTE DE LA LENGUA

Los neologismos son aquellas palabras nuevas y acepciones o giros que se agregan a una
lengua. El espaol es una lengua viva, por hablarse en la actualidad, y como tal, est en constante cambio y evolucin. stos son notorios por la introduccin de nuevas palabras que se suman a la lengua, o por algunos cambios, giros o acepciones que se les dan a las palabras ya existentes. El incremento de nuevas necesidades, los avances cientfico y tecnolgico y las modas lingsticas cada da enriquecen nuestras posibilidades de comunicacin. Algunos ejemplos de neologismos son: antibitico, embotellamiento, casete, devenir, teclear, cmputo, etctera. prospeccin, trfico, peatn,

Muchos neologismos se generan a partir de los nuevos inventos como: la computadora, el radar, el fax, etc. Otros neologismos precisan el significado de algunas palabras de acuerdo con las caractersticas sociales y culturales. Por ejemplo: es ms expresiva la palabra peatn, que su antecesora transente.

EL USO DE GLOSARIOS

El glosario es un listado de palabras no muy usuales en orden alfabtico, que se encuentra en

los libros antes del ndice general o al final. La consulta del glosario de un libro nos ayuda a comprender y descubrir el significado de palabras desconocidas para el lector, porque son propias de la ciencia o arte de que trate la obra o simplemente por ser vocablos en desuso, esto es, que ya no son utilizados en el habla cotidiana. A manera de resumen se puede sealar que:

Sinnimos son palabras cuyo significado es igual o parecido. Antnimos son palabras o voces de significado opuesto. Homnimos son vocablos iguales en su escritura y contienen distinto significado. La utilizacin de sinnimos, antnimos y homnimos amplan e incrementan nuestro lxico. Los neologismos son todas aquellas palabras nuevas, acepciones o giros que se integran poco a poco a una lengua. Para que podemos expresar con mayor exactitud nuestros pensamientos, deseos, necesidades, sentimientos, es necesario conocer el significado preciso de las palabras y utilizar las acepciones que convengan al contexto. La consulta del glosario de un libro nos ayuda a interpretar el significado de palabras empleadas en la obra que no son muy usadas o estn en desuso.

Cuadro sinptico
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas de Internet fidedignas.
Puedes aadirlas as o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin pegando: {{subst:Aviso referencias|Cuadro sinptico}} ~~~~

Cuadro sinptico en el que La enciclopedia organizaba el conocimiento humano.

Un cuadro sinptico es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada. Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramaso pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras clves o a su vez con conceptos cortos, la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que el esquema clasifica y describe.

Los cuadros comparativos

Los cuadros comparativos son una herramienta o tcnica de enseanza-aprendizaje muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y

sistematizacin de la informacin a comprender, constituyndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo. Puede tratarse de aspectos de un mismo tema, como comparar los dos perodos del Renacimiento, o dos temas diferentes, pero relacionados, como la comparacin entre los pueblos ms avanzados de la Amrica Precolombina. Son grficos fciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, pocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarn en cuenta para el cotejo; o a la inversa, como se muestra en la ilustracion. Las explicaciones deben ser muy breves. Los alumnos deben hacerlos como modo de repaso, al final la lectura comprensiva del tema; o partir para el aprendizaje, de algn cuadro aportado por el profesor, y sobre esa base, ampliar el tema, para luego volver al cuadro con la finalidad de repaso, ya que se corre el riesgo de que al estudiar solo el cuadro, no se entienda en profundidad el tema. Es en definitiva una sntesis grfica, a efectos de fijar en forma relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la estructura cognitiva relacionndose con las ideas previas; pero que requiere de un anlisis, pues si solo se toma el cuadro comparativo aportado por otro, suele estudirselo por repeticin memorstica. El docente puede utilizar el cuadro, para ir armndolo mientras explica; o a modo de sntesis, y como cierre de su exposicin. Tambin puede proponer a sus alumnos, luego de la explicacin, o de la investigacin de los temas, que elaboren el cuadro comparativo, dndoles algunos aspectos a comparar, o algunos datos ya comparados, o de alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para completar, a fin de que vayan habitundose con la tcnica.

Cuadros abstractos
Cuadros abstractos. Todo sobre cuadros abstractos. Cuadros modernos abstractos. Cuadros abstractos trpticos. Cuadros abstractos minimalistas. Cuadros abstractos al oleo.

Cuadros abstractos. Todo sobre los cuadros abstractos

Cmo puede algo que no representa nada en particular ser tan llamativo a la vista? Si alguna vez has dicho: Eso es fcil de pintar quin iba a pagar esa cantidad de dinero por algo que ni siquiera se refiere a algo? En ese caso es probable que no aprecies lo que son loscuadros

abstractos en realidad. Al contemplar el arte abstracto esta viendo formas creadas de cualquier manera por el artista. Se podra pensar que al mirar el arte que es no representacional, sera complicado de adivinar lo que el artista quiere representar en su obra de arte. Aqu es donde la belleza del arte abstracto se produce. Este tipo de arte tiene la intencin de capturar tu atencin y conseguir una respuesta emocional dentro de ti. Una vez que ves esa parte de los cuadros abstractos y te quedas pensando que quiere decir el cuadro es cuando sabes que ests analizando algo especial, algo que se llama arte abstracto. Entonces, qu te llama la atencin al ver esta pieza en particular de arte? Bueno, vamos a pensar, lo que pone tu atencin en cualquier circunstancia. Por qu el color rojo significa pasin? Eso es lo que loscuadros abstractos quieren representar en la mayora de circunstancias, colores de todo tipo que tienen el propsito de llamar la atencin. Esta caracterstica, junto con otras tales como la textura de las pinturas y otros elementos, son los que hacen esta forma de arte uno de los estilos ms populares recogidos en la actualidad. La creatividad involucrada con estas piezas de arte atrae una nueva imaginacin en algunos espectadores que no saban que exista dentro de ellos, con los cuadros abstractos es posible. Este es el arte del corazn y el alma. Es lo que los cuadros abstractos pretenden conseguir. Ahora puedes ver que este tipo de arte es algo ms que un lo irreflexivo puesto sobre un lienzo. En conclusin, todo en la vida va a tener sus pros y sus contras, sus gustos y sus disgustos. Algunas personas pueden amar este tipo de pinturas decorativas, mientras que otros pueden pensar que son cuadros sin ningn tipo de talento, solo porque son abstractos. Su forma de romper con la representacin de los objetos fsicos es lo que hace diferente a cualquier otro tipo de obras de arte. Muestra un lado diferente de un artista, que muestra emociones que provienen de su interior y las muestra con distintos colores y formas. El arte y los cuadros abstractos permiten a los artistas dejar en libertad su creatividad sin tener que preocuparse por las lneas rectas o las formas perfeccionistas. Su creatividad les permite tomar nada y convertirlo en algo. No solamente algo, sino algo que sea agradable para los dems. Esa es la grandeza de los cuadros abstractos.

Cmo crear cuadros abstractos

Si ests interesado en la pintura de una obra de arte abstracto y nunca lo has hecho antes, he aqu algunos consejos que pueden ayudarte a lograr tu objetivo.

Para crear una obra de arte abstracto, se necesita una fuerte imaginacin y un buen sentido de la creatividad. El arte abstracto es la capacidad de exponer diferentes colores, formas y texturas para crear una obra completa que representa algo en particular. Al pintar esta forma de arte, muchos artistas comienzan diferentes maneras dependiendo de lo que estn sintiendo. Una manera fcil de comenzar es pensar en un objeto que quieres pintar. Ahora que tiene un objeto en mente, haz un resumen del cuadro abstracto que vas a pintar. Haz un esquema de lo que va a ser el cuadro abstracto, cuales van a ser los colores, las formas y las texturas de tu representacin artstica. Curiosamente, la msica es otra herramienta que ayuda a muchos artistas a comenzar sus obras de arte. El ritmo de la msica puede influencia con la velocidad con un artista trabaja. Tambin puede influir en la pintura real de muchas maneras, si la msica es fuerte y rpida, entonces la pintura puede ser brillante y fuerte. Si la msica es de un tipo ms lento, la pintura puede ser tenue y sombra. Este tipo de pinturas modernas es el tipo ms libre de obras de arte; no hay nada bien o mal hecho sobre los cuadros abstractos.

Cmo elaborar un curriculum? Tu preparacin, experiencia y habilidades conforman la carta de presentacin ante una empresa, por ello es importante que las menciones en tu curriculum. Pero no solamente el dictado de ellas muestran la seriedad de tu trabajo, los detalles hablan mucho de la persona a la que "posiblemente contratarn". Por tal motivo estos detalles son expuestos en este artculo para que t los tomes en cuenta al elaborar tu curriculum. Datos generales. Nombre, lugar y fecha de nacimiento, nacionalidad, estado civil, domicilio y telfono. Estudios profesionales. Nivel acadmico (y en caso de ser titulado, introducir el ttulo de tu monogrfico o tsis) Desempeo profesional. Enlistar los cargos que has desempeado y que te han ayudado a desarrollar tu experiencia laboral (aunque no hayan significado un trabajo formal). Debes incluir la empresa y el tiempo en el que trabajaste.

. Experiencia en otras reas y participaciones . Enlistar otras reas en las que has incursionado, aunque no tengan relacin directa con tu profesin. Habilidades. Puedes incluir programas de computadora , idiomas y otros conocimientos, incluyendo su porcentaje de conocimiento Tips Adicionales. Escribir tu curriculum en orden cronolgico (del ms reciente al ms antiguo). . Hacer una distincin grfica entre las diferentes secciones de tu curriculum (empleos, educacin, habilidades) . Colocar tu nombre y telfono en un lugar que se distinga facilmente. . Al final incluir la fecha en que elaboraste ese curriculum. Te mostramos un ejemplo de cmo escribirlo.

Datos Generales Nombre: Ricardo Jimnez Mena Fecha de nacimiento: 10 de enero de 1973. Lugar de nacimiento: Santo Domingo, Repblica Dominicana. Nacionalidad: Dominicana. Estado Civil: Soltero Cdula de identidad: 001-9234-7 Domicilio: Calle Bonaire #20 Sector Ensanche Ozama. Santo Domingo, R.D. Tel: (809)567 1234. Cel: 252 1787. Beep: 799 0978. Estudios profesionales Licenciado en Mercadeo Egresado en 1996 de la Universidad Catlica Santo Domingo (UCSD) Tsis Tcnicas mercadolgicas aplicadas al desarrollo de planes gubernamentales en el periodo del Presidente Leonel Fernndez . Posgrado en Relaciones Pblicas en la UCSD Desde enero del 2000 hasta la fecha . Desempeo profesional Asistente tcnico del Director de mercadeo de Vila Hermanos Cerera De enero de 1999 a junio del 2001 . Gerente de ventas de la lnea azul de la marca de ropa GG en la tienda Laterizi De enero a diciembre de 1998 . Asistente del departamento de ventas y mercadeo de Casa Monzn De julio de 1997 a diciembre de 1998 Otras actividades

Ejemplo modelo Carta Familiar N 1

Modelo carta familiar

Num. 1

Carta de psame: Quiero transmitirle mediante estas lneas mis condolencias por el terrible accidente ocurrido en el da de ayer y darle mi mas sincero psame por la muerte de su hijo. Deseo sinceramente que usted y su familia encuentren paz y serenidad en estos momentos tan difciles. Me solidarizo con ustedes al afrontar una perdida tan grande. Sinceramente tuyo, Alfonso Garca Como podemos ver las cartas familiares abarcan multitud de mbitos. Podemos estar hablando de cartas familiares de psame, o cartas familiares de amor. Tambin destacan las cartas familiares de personas que les une cierto vnculo familiar, y que por las causas que sean, han estado mucho tiempo separados, y es por medio de un modelo de carta familiar que se ponen en contacto para contarse sus vidas. Sea como sea, los modelos de cartas familiares sern tan diversos como las propias personas quieran hacerlos. No existe un formato especfico, cada persona es libre de escribirle a sus familiares guardando la esttica aque ellos mismos deseen.

Recibo

Un recibo o constancia de pago es una constancia que sirve para certificar que se ha pagado por un servicio o producto.Hay de diversos tipos segn el formato, si queda registrado, y otras caractersticas. Los recibos por lo general, se extienden por duplicado. El original se entrega a quien hizo el pago y el duplicado queda en poder de quien lo recibe. Un recibo puede ser de muchas maneras diferente como por ejemplo: Factura y factura de pago: Se encuentran los datos del expedidor y del destinatario, el detalle de los productos y servicios suministrados, los precios unitarios, los precios totales, los descuentos y los impuestos. Ticket o tique: Suelen ser impresos por una impresora fiscal (en la que queda registrado) sobre un rollo de papel (que luego se corta manual o automticamente) de un ancho bastante menor a las facturas. Cada ticket queda registrado en la memoria de la impresora automticamente. En Argentina, los que posean impresora fiscal deben imprimir tickets sin excepcin (no hay importe mnimo). Voucher o Recibo de pago: Se encuentran los datos del cheque emitido a favor de una persona o empresa, y el detalle de facturas o servicios que se pagan con este cheque emitido, quien lo opera, quien lo revisa, quien lo recibe conforme a lo descrito, fecha de recibido, descripcin de las facturas (nmeros que se pagan), los precios totales, los descuentos y los impuestos. Es utilizado para dejar constancia por parte de una empresa de que fue lo que se pago o realiz con la emisin de mencionado cheque que consta en la copia voucher. Se

refiere a voucher cuando tiene copias al carbn, como el caso de los vouchers de las tarjetas de crdito que tienes varias copias segn el uso de los interesados.