LA IMPORTANCIA DE GALILEO EN LA CONSTRUCCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE FUNCIN CUADRTICA

Jhony Alexnder Villa Ochoa Yadira Marcela Mesa Universidad de Antioquia Colombia

RESUMEN ste es un proyecto de investigacin en el que se pretende disear y validar una propuesta didctica mediante la cual se pueda construir el concepto de funcin cuadrtica va la modelizacin de fenmenos de variacin, para lograrlo se realiza reflexiones sobre el concepto objeto de estudio a la luz de los momentos histricos y el reconocimiento de Galileo en este proceso evidenciando sus conocimientos y procedimientos previos con base en la indagacin de la matemtica construida hasta su poca, con los que en su obra se muestra que utiliz permitiendo analizar algunas implicaciones didcticas de su construccin.

INTRODUCCIN
Numerosas investigaciones han mostrado como el concepto de funcin es de gran relevancia en el estudio del lgebra y fundamental en el aprendizaje del clculo, pero tambin han destacado el papel de la historia de las matemticas como una herramienta para la reflexin docente a la hora de abordar o disear situaciones didcticas, ya que ella permite identificar obstculos y procedimientos en la construccin de conceptos, por ello como resultado de una indagacin documental es relevante la figura de Galileo Galilei (1564-1642) en esta construccin y se tratar por mostrar su pensamiento matemtico en el momento de iniciar sus estudios del entorno, en particular del movimiento como tal.

A partir del estudio en general sobre el concepto de funcin se ha tomado como objeto de estudio en particular el concepto de Funcin Cuadrtica y su construccin a partir de la modelacin como herramienta didctica. Con base en lo anterior se hace necesaria una indagacin histrica que permita evidenciar obstculos, oportunidades y situaciones que revelen concepciones cuadrticas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DE GALILEO

stos suponen un acumulado de saberes construidos hasta su tiempo que pondr a su disposicin para elaborar nuevo conocimiento que en este caso tiene que ver con modelizacin de fenmenos de variacin, particularmente de la cinemtica. Por ende es posible afirmar que a partir del mismo conocimiento que posea Galileo es posible realizar un estudio del movimiento, y como se ver en este documento, de la funcin cuadrtica aunque sta no sea nombrada explcitamente por l su pensamiento de tipo funcional cuadrtico1 sugera su acepcin.

Cabe entonces preguntarse qu saba Galileo?, para responder a esta pregunta un vistazo a la historia de las matemticas nos dar su respuesta, por ello es posible afirmar que sus saberes corresponda a elementos tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Un pensamiento deductivo Geometra Euclidiana Progresiones y sucesiones aritmticas Las secciones Cnicas Algebra geomtrica Aproximaciones grficas del Movimiento de Oresme.

Este conjunto de procedimientos para el caso de la funcin cuadrtica son los que se han presentado hasta el tiempo de Galileo y que por lo tanto se evidencia en su obra, unas con mayor nfasis que otras y que sin embargo todas ellas se hacen necesarias, a continuacin se ver porqu.

1.

PENSAMIENTO DEDUCTIVO

El papel de la filosofa con la creacin de la lgica posibilita la creacin de sistemas, es as como se somete el conocimiento a la validez y se consolida como verdad. Los Elementos de Euclides se convierten en el ejemplo o modelo de razonamiento que matemticos y culturas posteriores adoptarn. Adicionalmente en un primer momento fue de gran relevancia para la sistematizacin de un razonamiento evidenciado de manera retrica ya que su escritura es la trascripcin permanente de lo hablado, por ende las operaciones se describen y solo las letras son utilizadas para representar puntos. Aunque esto no quiere decir que con la aparicin del simbolismo algebraico no haya este tipo de razonamiento.
1

Palabra usada por los autores para relacionar la manera de pensar las situaciones que de manera retrospectiva

invulocraban la Funcin cuadrtica,

2.

GEOMETRA EUCLIDIANA

Es claro su carcter deductivo pero en relacin con las nociones cuadrticas se evidencia una definicin ofrecida en los Elementos que se concibe como Concepto: En los Elementos el trmino cuadrado acepta definiciones como: de entre las figuras cuadrilteras, cuadrado es la que es equiltera y rectangular tambin Puerta2 (1996, p84) comenta que: para dibujar un cuadrado [Euclides] a partir de un lado la expresin dada es anagrpsai apque indica la accin de dibujar repetidamente a partir de una recta dada (un lado) las dems rectas (lados) que cierran un cuadrado. Lo anterior permite mostrar la idea de cuadrado como la accin de repetir (multiplicar) ese mismo lado, obviamente de manera equiangular, es decir, una cantidad multiplicada por s misma sera la interpretacin a la luz del lgebra geomtrica y el hecho que para la poca un segmento no corresponda necesariamente a una medida en particular sino por el contrario a un valor en general y la referencia a ser figura demandaba una interpretacin desde las reas. Es el inicio de los esquemas generales de representacin de la cantidad.

3.

PROGRESIONES Y SUCESIONES ARITMTICAS

La disposicin pitagrica de los nmeros en formas visuales permite categorizar los nmeros figurados, entre ellos los cuadrados, permitiendo establecer leyes generales que se construyen a partir de las variaciones entre una cantidad con sus anteriores y como consecuencia de ella la identificacin del patrn constante. As como cita Puerta (1996, p 90) los pitagricos y

matemticos griegos posteriores hablan de distintas clases de nmeros segn las distintas figuras geomtricas que formen (nmeros triangulares, cuadrados, planos, slidos, etc). As es posible a partir de la toma de datos la descripcin del comportamiento variacional del movimiento.

4.

LGEBRA GEOMTRICA
lgebra sincopada, desde la generalidad que se vale de la geometra. Los

Manejo de un

historiadores y matemticos han notado una estrecha relacin entre su lgebra propuesta por AlKuarismi con el Libro II de los Elementos, as como lo menciona Escohotado (1982, p. 39) en el prlogo de la obra Principia3:
2 3

Puerta 1996, Prlogo comentado de la publicacin de la Obra de Euclides. Editorial Planeta. Principios Matemticos de la filosofa natural. Traduccin. Madrid: Editora Nacional

[en los rabes] su alta capacidad y su inters por la geometra y la aritmtica-que culmina con la formulacin sistemtica del lgebra por el famoso Al-Quaritmi-no les conduce tampoco a hacer fsica matemtica terica. Es como si de alguna manera Grecia hubiese dado ya el marco genrico, y a los rabes solo les interesase perfeccionar el cuadro con exactitud y sutileza.

Bien es sabido que los trabajos griegos fueron traducidos al rabe, de lo que es posible deducir que fueron estudiados por ellos y el hecho de observar como en una poca posterior al trabajo de las magnitudes desde una perspectiva geomtrica sea un trabajo construido a partir de la reflexin sobre las elaboraciones de los griegos.

5.

CNICAS

Aunque desde Platn se evidencia el inters por el estudio de los cuerpos en movimiento Kline (1972: p 77) es Galileo quien unifica lo construido por Apolonio con fenmenos naturales, con el fin de obtener una mayor comprensin del mundo que les rodea en la medida en se elabora una matematizacin de ese fenmeno. Con Galileo se inaugura un gran momento para la consolidacin de concepto de funcin cuadrtica estableciendo la ruptura en la concepcin de parbola como figura (concebida en la obra de Apolonio) a ser considerada como el resultado del comportamiento de algunas variables. Las cnicas y en particular la parbola se consideran en la actualidad como referentes importantes de relaciones cuadrticas, sin embargo se observa que histricamente surgieron de forma independiente a las nociones de variacin y cambio relativas al concepto de funcin y que por supuesto vale la pena generar las reflexiones pertinentes sobre las implicaciones que tendra en el aula de clase continuar replicando esta parte de la historia abordando dichos conceptos de manera independiente o por el contrario evaluar las implicaciones que tendra para la comprensin de ambos concepto es de manera conjunta.

Al identificar esta ruptura se afirma entonces que la actividad pedaggica y didctica debe considerarla de manera que se permita la reflexin del docente acerca de su concepcin de parbola y las implicaciones que stas tienen en el aprendizaje y construccin de este concepto por parte de los estudiantes. Es un llamado a unificar conceptos y permitirle construirse a partir de su consideracin epistemolgica.

6.

ORESME

Su objetivo era representar mediante una figura geomtrica las intensidades de una cualidad de magnitud continua que depende de otra magnitud anloga, estas intensidades estaban representadas por segmentos. Todo esto lo explica en su tratado De configurationibus qualitatum et motuun, en donde llega a afirmar: Toda cosa medible, excepto los nmeros, se puede imaginar como una forma de cantidad continua. De donde se puede inferir que Oresme interpretaba la nocin de nmero como algo diferente a las magnitudes. (Ruiz, 1998, p 113).

Segn Ruiz (1998, 114) Oresme, siguiendo la praxis habitual, represent la extensio (magnitud independiente, extensin) por una lnea horizontal e hizo la altura de las perpendiculares proporcionales a las intensio (magnitud dependiente, intensidad). Su propsito era representar la cantidad de una cualidad por medio de una figura geomtrica. Afirm que las propiedades de la figura podran representar propiedades intrnsecas a la misma cualidad.

Lo anterior puede entenderse como el constructo de conocimientos de los que dispuso Galileo para emprender su explicacin de acerca de los fenmenos de movimiento presentando una ruptura en la forma de concebir y representar el mundo, por ello esto demanda un nuevo conocimiento y ese fue su gran aporte, el vnculo de la fsica con las matemticas y partir de all la modelizacin matemtica.

APORTES DE GALILEO
En Galileo se observa la forma en que recurre a sistemas de representacin a partir de grficas rectangulares, es una demanda adems de la comprensin geomtrica del gnmon, como diran los griegos clsicos, o el concepto de perpendicular y ngulo recto, como distancia, altura, etc. sta a su vez relaciona este segmento con la media proporcional o la raz cuadrada, por lo que le da un valor agregado a las consideraciones de Oresme respecto a la perpendicular.

Una fase en el proceso de modelizacin radica en la toma de datos y para ello se describe el proceso de modelizacin de Galileo: Dado un cuerpo Se toma un plano inclinado, este supone dos rectas una sobre la que se desliza un cuerpo y la otra servir para calcular el tiempo transcurrido.

Registro de datos relacionando las dos variables involucradas en el fenmeno: La distancia y el tiempo. Anlisis de los datos recolectados Concluye con una tercera variable resultado de la razn entre las otras dos, y dada la relacin constante entre estas magnitudes permite generalizarlas. Formulacin de problemas en los que se plantean ecuaciones de carcter funcional como hallar la distancia en el instante t, lo que supona para cualquier tiempo corresponde una distancia.

Realizando una transposicin didctica de lo anterior podra sugerirse como:

Experimentacin y toma de datos Disponer de los conocimientos previos con el fin de relacionarlos. Indagar por otros conocimientos, en este caso aritmticos para establecer relaciones numricas que permitan validarse. Identificacin de la variacin Crear un modelo matemtico que d cuenta del fenmeno.

Lo anterior al interior del aula4 no significa repetir las situaciones de Galileo, si no de vincularlas con los procesos analticos para la construccin del concepto.

Obra de Galileo
En la siguiente situacin se observarn tres aspectos: Primero: Confirmar los saberes previos de Galileo, stos dados por la historia. Segundo: los aportes de su obra, tambin dadas por la historia en tanto no se hallaron registros anteriores con tales aportes y por las implicaciones que stas trajeron. Y por ltimo las implicaciones para el desarrollo de las matemticas posteriores o ms bien la obra de Galileo como causa para nuevas formulaciones tericas, tanto matemticas y fsica, aunque este ltimo no ser tratado en profundidad por este artculo.
De aqu se deduce con toda evidencia que: si en tiempos iguales tomados sucesivamente desde el primer instante o comienzo del movimiento, tales como AD, DE, EF, FG, se recorrieren los espacios HL,LM,MN,NI, estos espacios estarn entre s como los nmeros impares a partir de la unidad; es decir, como 1,3,5,7; porque sta es la razn de los excesos
4

Entindase por aula no como el espacio fsico si no como donde se dan las relaciones de enseanza aprendizaje.

de los cuadrados de las lneas que van excediendo una de otras, y cuyo exceso es igual a la menor de ellas; vale decir, es la razn de los excesos de los cuadrados consecutivos a partir de la unidad. Por consiguiente, mientras la velocidad se acrece, durante tiempos iguales, segn la sucesin simple de los nmeros, los espacios recorridos, durante estos tiempos, reciben incrementos segn la sucesin de los nmeros impares, a contar de la unidad. Galileo (1638, p) Corolario del teorema II Libro IV.

Se observa en su demostracin un carcter deductivo heredado de los Elementos, el trabajo con las cantidades continuas aunque se encuentra como en el procedimiento para la toma de datos se realiza un proceso de discretizacin y su razonamiento con el que argumenta el concepto de cuadrado deja ver un componente aritmtico como esta afirmacin galileana de que la parbola es un punto en movimiento. Al respecto deja de ver las cnicas como objetos matemticos y estticos en relacin con el movimiento permite identificarlas como el producto de la trayectoria de un cuerpo que se mueve de acuerdo a una ley, patrn o causas, por ello surgen lo modelos que pretenden explicar los fenmenos presentados.

Esta afirmacin acerca de la parbola deja ver la transposicin semitica del movimiento en una fase del proceso de modelizacin matemtica del fenmeno, quedando claro que la grfica se construye de acuerdo con la relacin de la variacin entre las cantidades por ejemplo una grfica de cada libre no puede comprenderse como la vertical respecto a la horizontal, si no que sta debe considerar las variables en juego en una relacin de dependencia que las determina siendo para este caso importante en la medida en que da cuenta de la variacin (o razn de cambio) de la variacin, lo que actualmente podra decirse que de acuerdo con la descripcin de los incrementos de la parbola y = x 2 iniciando en la unidad son respectivamente 3, 4, 5, 7 etc. es decir de la forma
2n + 1 que equivale a una funcin lineal y a su vez la razn de cambio de esta ltima es 2, una funcin constante. Lo anterior tiene que ver con la primera y segunda derivada de la funcin cuadrtica, en consecuencia ella es posible comprenderse y construirse a partir del concepto de funcin lineal y de la identificacin de la razn de cambio, sta le da sentido a los incrementos y permiten comprenderla en un contexto variacional.

Para concluir Galileo propicia un espacio de investigacin en el que sin hacerlo explcito motiv el posterior y no lejano desarrollo matemtico, representado en la creacin o descubrimiento de la geometra analtica y el clculo infinitesimal con los trabajos de Descartes, Newton, etc. Tambin el provoca la investigacin sobre un conjunto numrico continuo, ya que con el fin de que el concepto de funcin cuadrtica pudiese ser considerado como tal, era necesario que realmente para

cualquier punto en movimiento a ste le correspondiese un espacio, un tiempo y una velocidad determinado, estableciendo as una correspondencia biunvoca y con esto ya se hara evidente que estas situaciones tendran: Variables, relacin de dependencia, correspondencia biunvoca y adicionalmente estn presentes constantemente en el entorno para provocar su estudio en un proceso de modelizacin matemtica para el estudiante y en modelacin matemtica para el docente que puede encontrar el entrono como motivo de aprendizaje y construccin matemtica particularmente del concepto de funcin cuadrtica.

Referencias
Hein N., Biembengut, M (2006). Modelaje matemtico como mtodo de investigacin en clases de matemticas. En M. Murillo (presidente), Memorias del V festival internacional de matemtica. Puntarenas: Colegio universitario de Puntarenas.

Del Rio Snchez, J. (1996) Lugares Geomtricas: Las Cnicas. Madrid: Sntesis.

Galileo, G .(1638) Dilogos acerca de dos nuevas ciencias. Traduccin. Buenos Aires: Editorial

Kline, M. (1992) El pensamiento Matemtico en la antigedad a nuestros dias. I y II. Madrid: Alianza editorial.

Ruiz, L. (1998). La nocin de funcin: anlisis epistemolgico y didctico, Jan: Universidad de Jan.

Newton, I.(1687) Principios Nacional

Matemticos de la filosofa natural. Traduccin. Madrid: Editora

VILLA, POSADA. El concepto de funcin lineal desde una perspectiva variacional. Tesis Maestra en educacin matemtica. Universidad de Antioquia. 2006