G ua de D iseo de Proyectos

C O N C U R SO LEC T U RA Y EX P RESI N LIB R E Y C R EAT IVA

Fondo N acional de D esarrollo de la Educacin Peruana

Lectura y E xpresin Libre y C reativa

D esarrollo d e C ap acid a d es C om un icativa s Gua para la elaboracin de proyectos Dirigida a directivos y docentes
Concurso Piloto

2007

M inisterio de E ducacin del P er

FO N D E P Fo ndo N acio nal de D e sarro llo d e la E d ucaci n Peru an a P RE SID E N T E DEL FO N D E P R icard o M orale s B asad r e S.J. R ESPO N SA BLE DEL A REA DE P RO YE C T O S Teresa To var S am ane z R ESPO N SA BLE DE ED IC I N M aila Len G m ez E LABO RAC I N F lix E d uardo H uayta G o nzle z M ara L uisa Chvez K anashiro Flo r Pab lo M e d in a F lix R a m n Valdivie so R ib oty FO N D E P A v. Pase o d el B o sq u e 9 4 0 San B o rja, Lima-Per w w w.fo n d e p .go b .p e / fo n dep @ fo n dep .go b.p e Te l fo no s: (51-1) 4 35-39 0 3 / 4 3 5-3 90 4 Fax: A n exo 1 0 2 Lim a, M ayo 2 0 0 8

nd ice
Pg.

Prim era parte: Encuentro entre la accin y la reflexin 1. P royecto Lectura y Expresin Libre y C reativa: D esarrollo de capacidades com unicativas 1.1 1.2 1.3 1.4 Q u es y para q u sirven lo s p ro ye cto s? C und o un proyecto es innovad or? C m o contribuye el Proyecto In n o vad o r e n la m ejo ra de la calidad edu cativa? Q u son lo s Pro ye ctos d e Lectura y Expresin Libre y Creativa: desarro llo d e cap acidad es com unicativas?

05 07 07 07 09 10

2. P rocesos a seguir en la form ulacin de proyectos sobre Lectura y Expresin Libre y C reativa 2.1 2.2 2.3 A cceso al concurso Pro ceso para la im p lem entacin E q uip o s p ara la im plem entacin de proye ctos

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Segunda parte: Elaborando el P royecto Estructura del Proyecto Lectura y Expresin Libre y C reativa D atos ge n e rale s d el Proye cto D escripcin general de l Proyecto Id entificaci n d el p ro b le m a Justificacin d el Proyecto de Innovacin B eneficiarios de l Proyecto O bjetivos y re su ltad o s d el Proyecto A ctivid ad e s, crono gram a y re sp o n sab le s P resu p u esto y cronogram a de gasto E valuaci n y m onitoreo d el Proyecto Sostenib ilidad d e l Proyecto R e n dici n d e cuentas

19 21 22 25 26 38 41 43 47 51 56 62 65

03

A nexos Form ato para la presentacin del P royecto Lectura y Expresin Libre y C reativa 03

I
Prim e ra Parte
Encuentro en tre la accin y la reflexin

Proyecto Lectura y Expresin Libre y C reativa:

D esarro llo d e capacidad es co m unicativas

1.1 Q U ES Y PA R A Q U SIR V EN LO S PRO Y EC T O S?

E l trm ino p roye cto se d eriva de lo s trm ino s latino s P R O IC E RE y P R O IE CTA R E q ue significan arrojar algo h acia d elante. En to nce s, proyecto e n se n tid o ge n rico sign ifica la p laneaci n y o rganizaci n de to das las tareas y actividades n ece sarias para alcanzar algn ob je tivo. En otras p alab ras, un p royecto es un a p ro p u e sta o rganizad a y sistem atizada para realizar un conjunto d e actividad es in te rd ep en die nte s orientadas hacia un objetivo especfico y co n una d uraci n p re d e te rm inad a. La form ulaci n, ejecuci n y evaluaci n de un proyecto tien e m ayor significad o cuand o se trab aja d e form a participativa, co n sid e ran d o diversas alternativas de acci n de sd e la definici n de la situaci n p ro ble m tica a enfrentar, la de te rm in aci n de lo s o bje tivo s, lo s re su ltad o s q ue se e sp eran alcan zar, la m etod o lo ga q ue se va a de sarro llar, lo s in dicad o re s y lo s in stru m e n to s d e evaluaci n. E l objetivo principal d e to d o p roye cto es resolver un p ro ble m a previam ente id entificad o , ap ro ve ch an d o para ello lo s recursos disp o nib les, teniendo e n cuenta cie rtas re striccion es im puestas p or la tarea a d e sarrollar. A h o ra b ien, elaborar un p roye cto e d ucativo sign ifica planear un pro ceso p ara alcanzar una m eta ed ucativa, obje tivos de aprend izaje, m ejo ra d e la calidad, creacin d e un servicio , e tc. Esto im p lica cam inar d e sd e la seleccin de un p ro ble m a, surgid o e n un co nte xto e d ucativo particular, su tratam ie n to h asta la p re sen taci n d el in fo rm e . En otros t rm in o s, co rrespo nd e la realiz ac i n d e varias etap as in te rrelacio n adas d e co ncep cin, planeam iento , fo rm ulaci n de accio n e s, im plem entacin y evaluaci n.

07

1.2 C U N D O U N PRO YECTO ES INNOVA D O R ?

E s m u y p ro b able que al p e n sar e n un p ro ye cto, estem os im aginando la p o sib ilid ad de tran sfo rm ar algo , d e cam b iar algu na situaci n o de m ejo rar las co n d icio n e s e n la q ue no s e nco n tram o s; asim ism o p o d e m o s p e n sar e n un co njunto d e accio n e s y recursos que se articulan alre d e d o r d e u na actividad co n se n tid o de cam b io o transform acin. H ay p ro b le m as q ue se dan e n n u e stras instituciones educativas e n e l asp ecto d e la gesti n, resp ecto a h o rario s, am b iente u otro s, e n lo p ed ag gico, co n nu estro s estud iantes, co n n u e stra form a d e en se ar o relacion arn o s q ue m uch as veces no las tom am os e n cuenta o

dam o s explicaciones sim ple s, adjud icnd o le la p ro ble m tica a lo s alum no s, a la situaci n eco n m ica, social u otros facto re s externos. L o s p roye ctos de inno vacin co n stitu ye n un a o po rtunid ad p ara q ue nos p reguntem os y reflex ion e m os so bre las situaciones que o cu rre n e n n u e stra instituci n ed ucativa, que afectan el ap rendizaje y d e sarrollo de n ue stro s estudiantes y, a partir de e llo, p rop o ngam o s cam b io s, m ejoras o tran sfo rm acio n e s. Un p roye cto es innovado r cuando: A dopta una idea, una teora, una propuesta o una experiencia pedaggica ya existente y la adapta a la realidad de la Institucin educativa. Es decir, se trata d e un a id ea o p ro p u e sta cuyo xito ha sido co m p ro b ad o por otros y perm iti ab o rd ar o resolver una situaci n p ro ble m tica sim ilar o p arecid a a la q ue existe e n n u e stra realidad ed ucativa. Tom a una idea ya existente, adicionndole elem entos propios o nuevos, que co ntribuyan a resolver la situaci n p ro b le m tica o p otenciar las cap acidades existentes e n la instituci n ed ucativa. C rea una propuesta novedosa , co n la finalidad de dar re sp ue sta a un pro b le m a que se p re se n ta e n la instituci n ed ucativa, crear algo n u e vo o darle un uso dife re n te p ara lo q ue fu e cread o.

A LTA

C rear una propuesta novedosa

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M ED IA

A gregar algo a lo ya existente

BA JA

Tom ar algo existente

Para

recordar

E xiste el rie sgo que la incorp oracin de algo n u e vo no signifiqu e necesariam e nte cam b io po sitivo o m ejora ed ucativa. D e pe nder de la form a co m o im ple m e n te m o s e sta inno vaci n. E s po r ello , que m uchos p roye ctos de innovaci n educativa q ue han sido to m ados y ad aptad os d e otras re alid ad e s, p ued en m ostrar m ayo res cam b ios o m ejoras q ue uno n ove d o so.

1.3 C M O C O N T R IB U Y E E L PRO YECTO INNOVA D O R E N LA M EJO R A D E L A C A LID A D E D U CAT IVA ?

To da iniciativa d e inno vacin que ap unte al cam bio d e las p rcticas p ed ag gicas co n m iras de actualizarlas y q ue re sp o n d a a las e xige n cias d e lo s ltim os tie m p o s, sin lugar a d u das, redundar e n e l m ejo ram ien to de la calid ad ed ucativa. A l fin y al cab o e l obje tivo fin al d e to d o p royecto de innovacin es la m ejora de la calidad ed ucativa. L o s proye ctos d e innovacin d e b e n d esarro llar e n las instituciones educativas una cultura d el cre cim ie nto y cam b io p e rm an e n te hacia de se m pe o s co m p e te nte s de estudiantes, docen tes y d ire ctivos e n e l m arco de u na co m u nid ad educado ra e n constante aprendizaje. Estas institucio nes educativas m o strarn grad ualm e nte caractersticas que las presenten co m o instituciones e ficace s1 , co m o institucio nes que aprenden. La im p lem entacin de un p roye cto innovador e n una instituci n ed ucativa perm itir q ue m ejo re la calid ad, reflejn d o se e n algu n as caractersticas co m o : E stablecim iento de m etas com partidas y claras que p e rm itan consid erar las tres categoras b sicas: la co m p e te ncia acad m ica y p e rso n al, la socializacin d e lo s estudiantes y la form acin integral. C lim a de aprendizaje. La ense anza y e l aprend izaje d eb e n co n stituir e l ce n tro d e la o rganizaci n y la actividad e scolar. Se de be cuidar el clim a de aprend izaje b uscand o e l ap ro vech am ie n to d el estudiante y e l e m p le o eficien te d e lo s tie m p o s de aprendizaje. La m otivaci n y lo s logros d e cad a estudiante estn m u y influid os po r la cultura o clim a d e cada e scue la. Expectativas elevadas sobre los estudiantes y sus po sib ilid ad es, com unicaci n de e stas expectativas, p ro p u e sta d e d esafo s in te le ctuale s a lo s estudiantes. A te nci n a lo s d e re ch os y respo nsab ilidad es de lo s estudiantes. A signacin de cie rta resp onsab ilid ad e n activid ades de la instituci n, control de su trab ajo , atenci n a su auto estim a. C urrculo bien planeado y estructurado , co n siste m as de co o rd in aci n y actualizaci n p e ri dica.

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Sam m o n s, H illm an , M ortim o re , 1 9 9 8 . "C aractersticas clave de las escuelas efectivas". M xico : Secretara de E ducacin P blica

 Liderazgo pro fesional de la direccin. La actividad directiva se centra e n e l desarrollo de actividade s de in form aci n, organizacin, gesti n, coordinacin y contro l. S upon e un a co ntinu a to m a de decisiones e n aspecto s ad m inistrativos y bu rocrticos, jefatura d el personal, discip lin a de lo s e studiantes, re laciones extern as, asignaci n d e re cursos, resoluci n de problem as, etc. E l director/a de be co nocer bien lo q ue pasa e n la e scuela, m e diar e n la n egociaci n d e lo s co nflicto s y generar espacio s p ara tom ar decisiones co m partidas y la rendicin de cuentas d e su gesti n. E strategias para el desarrollo del personal, acorde co n las n ece sid ad e s p ed ag gicas d e lo s d oce nte s de cad a instituci n ed ucativa. Se d eb e im p ulsar e l aprendizaje co ntinuo d e l profe so rad o y su actualizaci n e n e l m anejo de contenidos, recursos y estrategias d e ense anza, ap rendizaje y evaluaci n. P rofesionalidad de la docencia . O rganizacin e ficie n te d el p rofe so rad o, co n o cim ie n to claro de lo s pro p sito s y m e tas q ue se b uscan alcanzar co n lo s estudiantes, actividades docen tes e stru ctu rad as, tratam ie n to de la dive rsidad, seguim iento d e lo s avances de lo s estud iantes, uso de re fue rzo s p o sitivo s, claras n o rm as de co n vive n cia, d iscip lina y eficacia d ocen te. E levado nivel de im plicacin y apoyo de los padres . Participaci n o rganizad a y efectiva d e lo s p ad re s d e fam ilia com o instancia co lab o rad o ra y d e ap o yo e n la form acin integral d e lo s estud iantes.

1.4 Q U SO N LO S PRO Y E C T O S D E LEC T U R A Y EX PR ESI N LIBRE Y C R EAT IVA : D ESA RR O LLO D E C A PA C ID A D ES C O M U N ICAT IVA S?
L o s p roye ctos de Lectura y Expresin Libre y C reativa: D esarrollo de capacidades com unicativas son p ro p u e stas d e cam bio, transfo rm acin y m ejora q ue surgen d e la p rctica d ocen te y cuya im plem entacin d eb e m o vilizar al co njunto d e la instituci n ed ucativa. L o s p ro yectos d e inno vacin d e Lectura y Expresin L ibre y Creativa tie n e n co m o tem tica el d esarro llo d e las capacid ad es com unicativas de lo s estud iantes e n co m p ren si n d e lectu ra, ex presin o ral y p ro d u cci n de textos. E l ce ntro de to d o proye cto d e inno vaci n lo co n stitu ye n lo s estud iantes. Po r eso, to d o p ro ye cto: D ebe asum ir lo s inte reses d em and as y n e ce sid ad e s com unicativas de lo s educando s su d e re ch o a decir su p alabra a ser escuchados y tom ado s e n cuenta D ebe generar espacio s y clim as abiertos estim ulan tes y am igables para el trabajo e n talleres e n aulas laboratorio as com o oportun idades para apren der fuera del aula, usar m ateriales diversos y ldicos que prom uevan un apren dizaje activo y d e disfrute. Debe desarrollar la autoestim a la confianza la solidaridad las prcticas dem ocrticas, el ejercicio de la ciudadana, la transparencia y la com unicacin horizontal.

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 D ebe po sib ilitar q ue la gesti n, lo s re cursos, lo s m ate riale s y las actividades p ed ag gicas y so ciale s de la e scu e la sean opo rtunidades para e l de sarro llo d e las cap acid ad es com unicativas d e lo s estudiantes y la m ejo ra de la calidad de la educacin. E l p ro yecto Lectura y Expresin Lib re y Creativa se ha co n ce bid o co m o una p o sib ilid ad para re flex io nar so b re n u e stra prctica, identificar algun as re sp u estas y pro po n e r alternativas de soluci n viab les, tal co m o veremos m s ad elante. C uand o dise e m o s n ue stro s p roye ctos d e innovaci n, d ebe m o s tene r e n cuenta e l im pacto que han d e lo grar e n lo s ap rendizajes, la gesti n, la eq uid ad y e l de sarro llo d e cap acid ad es d ocen te s.

a. Im pacto en los aprendizajes: D esarrollo de capacidades com unicativas

Prom over e n lo s estudiantes capacidad es com unicativas im plica e l d esarro llo de la co m p re n sin de lectu ra, la pro d u cci n d e textos y la ex presi n oral o a travs de otros len gu ajes. H ay qu e h acerlo de m an era agrad able, am isto sa, ce rcan a y e n tre te nid a, estim ulando su cap acidad re fle xiva y creativa. D e ese m odo lo s estud iantes nos p e rm itirn in g r e s a r a s u m u n d o y c o n o c e r s u s pensam ientos, co n o cim ie n to s, se n tim ie n to s, opiniones y n ece sid ad e s.

Para

recordar

Leer, escribir, hab lar y e scuchar son h ab ilid ad es q ue co b ran m ayor se n tid o si se relacionan co n la cultura y se co n stitu ye n e n in s tru m e n to s p a ra e l desarro llo d e l se n tid o crtico d e lo s estudiantes.

C om prensin de lectura Im p lica que lo s estud iantes entiendan d e qu trata el texto, que id entifiq uen id eas, hecho s o pe rso naje s, seg n e l tipo de texto y cules so n las relaciones q ue se e stable ce n entre ello s, que hagan infe re n cias y p redicciones acerca de q u suceder po ste rio rm e nte o ex plicar po rq u su ce di as; y q ue expresen sus op iniones y juicio s so bre e l contenido d el texto , e l estilo, lo s argum ento s, e tc. D e be rn tam b in dete rm inar la intencin d el au to r d el texto , es decir, que p re te nd a cuand o lo escrib i y que o p ini n les merece el texto e n su integrid ad o parte de l, teniendo e n cuenta la ed ad y d esarro llo de los estudiantes, as co m o el co nte xto e n el q ue se encuentran. Estas actividad es no tie n e n po r q u ser ab urrid as n i ser realizadas sie m pre e n e sp acio s fo rm ale s, po r el con trario h ay q ue ace rcar e l m u nd o le trad o a las co n d icio n es de los estudiantes, p ara lo cual p o d e m o s realizar: Lectura en fam ilia d e h isto rias de la co m unid a d . Clubes de lectu ra. El da de la lectura libre, etc. Le ctu ras grup ales o co rales fuera d el aula.

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Produccin de textos La p ro d u cci n d e textos escritos im p lica que los estudiantes a travs de la escritu ra expresen sus se n tim ie n to s, em ocio ne s, m ale stare s, o piniones, etc, de m anera clara, flu ida y entend ib le, u sand o un vo cab ulario aco rde a su ed ad y grad o educativo. La p ro d ucci n de textos debe realizarse e n dife re n te s situaciones co m unicativas, es decir, pued en ser d e tipo de scriptiva o n arrativa, e n dilo go s, e n situacio nes explicativas, e n situacio nes acad m icas, e n tre o tras. Para e l d esarro llo de e sta capacidad se p ued en realizar actividad es aco rdes co n e l co nte xto e inte rs de lo s estud iantes tales co m o : Escritu ra de cartas a am igo s d e la e scu e la aled a a. R e co le ccin d e la n arrativa local o co m unal. So licitud e s para la re alizaci n d e actividades a las autoridad es e scolares. Clubes de p eriodism o, redacci n, radio e scolar, e ntre otros. E l cuad e rn o viaje ro o cam inante. D iarios, sem anario s, e tc.

Expresin oral y a travs de otros lenguajes La exp resi n escrita y oral no so n las nicas m aneras d e com unicarno s, existen o tras form as co m o la ex presi n gestual, m m ica, corpo ral, grfica, sim b lica, etc. E n tal sentido , la exp resin o ral y e n otro tipo de lengu ajes im p lica q ue los estudiantes expresen e n form a clara y e n te n dible sus opiniones, se n tim ie n to s y e m ocion e s, d e m anera que pu edan ser entend ido s p or sus in terlo cutore s. Esta capacidad la p ued en d esarro llar a travs d e un co njunto de accio n e s co m o : La radio e scolar. El n oticiero local. Club de te atro o m im o . G ru p o s de d an za. C iclos d e co n fe re ncias estud iantiles, e tc.

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H ay que tene r e n cuenta q ue e n la instituci n educativa ex isten diversas p o sib ilidad es d e d esarro llar las capacidad es co m unicativas, p o rque sie m pre se estn p ro d u cie n d o situacio nes com unicativas que perm iten la e x presin , p ro d u cci n de textos o la co m p re si n de lectura. E l reto e st e n cm o las re alizam o s d e m anera q ue resulten atractivas, estim ulantes, am igables y creativas para n ue stro s estudiantes.

Para

recordar
las las as, las

Ten gam os e n cuenta que e n la m ayo ra de lo s caso s, e l desarro llo de cap acid ad es com unicativas se da d e m anera integral, es decir, situacio nes com unicativas pued en involucrar m s d e una cap acidad; cuand o realizam o s u na re dacci n tam b in la p o d e m o s leer o activid ades de te atro las p o d e m o s n arrar e n form a o ral o e scrita.

Las capacidades com unicativas fortalecen el sentido ciudadano S i querem os hacer de la ex p e rie n cia d e l au la y de la escu ela un espacio de ejercicio ciudadano - d em ocrtico, e l p ro m over las cap acid ad es com unicativas no s pe rm ite tene r ciudadano s co n capacidad d e : En co ntrarse y com un icarse co n e l otro , co n sus inte reses y n e ce sid ad e s (em pata). C onstruir o piniones sustentad as, hacer un a lectu ra crtica, dialo gar y de libe rar so bre aq uello s asunto s q ue afectan sus d e re ch os y e l b ien com n. Participar de m anera d e m ocrtica respe tand o op iniones diferen tes a las suyas. C on du cir lo s p ro ceso s de ense anza y aprendizaje d esde e sta perspectiva, con tribuye a la form acin d e ciu d ad an as y ciudadan os y a ten er un pas m s de m ocrtico y eq uitativo.

b. A tencin a la gestin
V inculacin a la dinm ica institucional (PAT PEI) E l p royecto d ebe plan te arse cam b ios e n la gesti n que p e rm itan la institucio nalizaci n de las m ejoras y su vinculaci n co n e l proye cto e d u cativo institucio nal, as co m o co n to d o s los dem s in stru m e n to s de gesti n. E l proye cto de be im pulsar un m o d elo d e gesti n participativo, lo cual supo ne resolver el asunto d e la participacin de lo s distintos acto res de la co m unid ad ed ucativa, d elim itando sus roles y co m p e te n cias. La articulacin d e lo s Proye ctos d e Lectura y Expresin L ib re y Creativa co n e l Plan A nual de trabajo y e l Proyecto E ducativo Institucio nal, pe rm ite q ue e l proyecto co n trib u ya a la p uesta e n m archa de lo s o bje tivo s, re su ltad o s y actividades que la instituci n ed ucativa h a elaborado d e m anera p articipativa y co n ce rtad a. Esta articulaci n p u e d e darse de la siguie nte m anera: D ando re sp ue sta a la p ro b le m tica detectada e n e l diagn stico. V inculand o lo s obje tivo s d el proye cto a la visi n y m isin d el P EI. Tom and o e n cuenta la p ro p u e sta pedag gica sealada e n el P EI com o m arco d e l p roye cto d e innovaci n Inclu ye nd o e n e l PAT lo s objetivo s, re sultad o s, actividades y crono gram a d el p roye cto d e innovaci n p ara e l m e jo ram ie n to . Los re su ltad o s d el p ro yecto innovado r d e b e n contribuir al lo gro d el pe rfil de estudiante p lantead o e n el PEI. La articulacin d el proye cto de Lectura y Expresin Libre y Creativa al P E I y PAT p erm ite: D ar legitim idad al p ro ce so d e planificacin ya existente e n la instituci n ed ucativa. Tom ar e n cuenta lo s recursos y capacid ad es existen tes e n la instituci n ed ucativa. R eforzar e n n u e stra co m unid ad ed ucativa p rcticas de m ocrticas co m o la confianza e n las capacidad es d el otro , la solid aridad , la transparencia y la co m unicaci n horizo ntal. Abrir esp acio s de discusi n y co n strucci n d e n u e vo s co n o cim ien to s a partir d el anlisis de la e x p e rie n cia educativa q ue he m o s vivid o.

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 V inculacin con la com unidad E s im p o rtan te que e l p royecto d e inno vaci n no slo de scan se e n lo s e sfuerzos de la co m unid ad educativa, sino que tam b in se relacio ne co n el en to rn o local, lo cual perm itir: Generar alianzas y sinergias q ue contribuyan co n e l xito d el proyecto de inno vaci n. Generar e sp acio s d e dilo go, in te rcam b io y re nd ici n de cuentas de la instituci n educativa a la co m unid ad . V incularse co n o tras institucio nes ed ucativas y o rganizacio nes de la co m u nid ad para dar a co n o ce r la e x pe rie n cia d el pro ye cto. Resolver p ro b le m as existentes e n el m bito d el proyecto de innovaci n y m ejo ra, co n e l ap orte de la co m unid ad .

c. A tenci n a la equidad
L o s P roye ctos d e Lectura y Expresin Libre y Creativa de b e n pro po n e r accio n e s concretas para dism inuir algun a(s) d e las b rechas d e d esiguald ad. E nte nde m o s las b re chas com o las d istancias o dife re n cias que ex isten entre grup o s so ciale s o p e rso n as para tener acce so plen o a su s dere ch o s. Ejem plo s de in equ id ad: D esigu aldad socioe con m ica, discrim inacin tnica, p ro b le m tica lin gstica y cultural, relaciones d e g n e ro , d esigualdad po r d iscap acid ad , brecha u rb an o-ru ral, nio s y ad ole scen tes trabajad o re s, d esigualdad e trea (niez).

d. D esarrollo de capacidades de los docentes

C ualq uiera que sea la lnea tem tica e n la q ue se de se e in n o var a travs d e lo s Proye ctos de Lectura y Expresin Libre y Creativa, sto s d e b e n trazarse re su ltad o s vinculad os al d esarro llo d e cap acid ades e n e l m ae stro, que re du nde e n la m ejo ra d e su de se m p e o p e rso n al y p rofesional. D e be m os recordar que la variab le m s im p o rtan te e n la m ejora d e la calidad educativa es e l d oce nte. L o s proye ctos de inno vacin son un a excelente estrategia d e d esarro llo d e l de sem pe o d oce n te.

14 1.5 C M O C O N T R IBU IR A L D ESA RR O LLO D E C A PA C ID A D ES C O M U N ICAT IVA S?

Existen m uch as y variadas estrategias para de sarro llar cap acid ad es co m unicativas. A co ntinuaci n p resen tam o s algunos te m as que p od ran o rientar la e lab o raci n d e p roye ctos de inno vaci n, to m and o e n cuenta q ue e l desarro llo de las cap acid ad es com unicativas se da dentro d e un co ntexto cultural y cob ra m ayo r se n tid o si estn orientad as h acia un eje rcicio ciud ad ano libre, d e m ocrtico, re sp o n sable, so lid ario y p leno. E strategias de aprendizaje y enseanza Se pueden im ple m e n tar estrategias co gnitivas y m etaco gnitivas de co m p re n sin lectora, actividad es d e m o tivaci n dive rsos; prom ove r e l libro viajero, la d ram atizaci n co n tte res, la alfo rja viaje ra, una biblioteca co n e stan te ra abie rta a nio s y n ias, e l

cuenta cu e n to s, e l club d e pe riodistas o no ticiero e scolar, lo s m u ro s hab lado res, entre m uch as o tras po sibilid ades. A dem s, h ay que tom ar e n cuenta que el aula no es el nico lugar de aprend izaje; lo s parq ues, plazas p b licas o casas com unales so n e sp acio s alte rn ativo s y significativo s para el ap rendizaje y desarro llo ld ico de las cap acid ades co m unicativas. M ateriales educativos La ad ecuaci n o creacin de m ate riale s pod ra co nstituirse e n una ex p e rie n cia po de ro sa para e l d e sarro llo de capacidad es com unicativas. Se p u e d e hacer de lo s juego s e d ucativo s, vid e o s, pro gram as radiales, gu as, folletos, fichas de lectu ra, cu e n to s, e tc., un p ro ceso innovado r y particip ativo e n e l que interviene n co n entusiasm o d ocen te s, p ad re s, m adre s d e fam ilia y estud iantes. D e esa m anera se p u e de crear un a o portunidad para reconocer y valo rar la p ropia cultura y la lengu a m aterna de lo s estudiantes. M ejora de la gestin del aprendizaje O tra alternativa es gen erar las co n d icio n e s que ayud en a pro m ove r m ejo res aprendizajes e n lo s estudiantes, lo cual va de sde la m ejora d el clim a institucio nal, la gesti n d e m ocrtica y tran sp are n te, hasta la form a c m o se d ecid e n lo s horarios d e clase , la distrib u ci n cre ativa de lo s e sp acio s, e l uso d e recursos ed ucativo s, la participaci n de los estud iantes y co m unid ad , e tc. Talleres y clubes La re alizaci n d e talle re s o clu b e s p ued en ge n erar situacio nes com unicativas inte re sante s y m o tivad o ra s p ara lo s estudiantes, e n tal caso lo s talle res de d an zas, teatro, m im o, e tc., de b e n involucrar o desarro llar co m p le m e n tariam e n te situaciones com unicativas escritas co m o m an uales, sistem atizaciones, o rie ntacion e s, entre otras. Involucrando a la com unidad La co m u nid ad es tam b in un e sp acio altam ente educativo . Ju nto co n las organizacio nes de la co m u nid ad y las auto rid ades se p u e de prom ove r la conform acin de b ib lio tecas co m unales, ludo tecas o eventos do nde se pro m u e ve la lectura, la escritu ra o la exp resin o ral. Esto supone que la e scu ela e stab lezca un a relaci n m s ce rcan a co n su co m unid ad a travs d e la p ro m ocin d e h ab ilid ad es com unicativas que rescaten las p rcticas cultu rale s d e la zo na.

15

Procesos a seguir en la fo rm ulacin de proyectos sobre Lectura y Expresi n Libre y C reativa

2.1 A C C ESO A L C O N C U R SO

Se p u e d e acce d e r al financiam iento de proye ctos de Le ctura y Expresin Libre y C reativa: D esarrollo de cap acidades com unicativas, a travs d el concurso p b lico q ue lanza e l F O N D EP. Po drn particip ar instituciones educativas p b licas de las re gio n e s q ue, po r p rio rid ad , se de te rm ine n y q ue se e xplicitarn e n las b ases d el concu rso. Se espe ran p roye ctos que p lanteen p ro p u e stas de cam bio , transform aci n q ue tengan com o re su ltad o la m ejora de la calidad ed ucativa.

2.2

PR O C ESO PA R A LA IM P LE M E N TA C I N

Diseo
La IE elab o ra su pro yecto con el ap o yo d el C O N E I, el C o m it d e G e sti n d el P roye cto y lo s d o ce n te s.

Presentacin 16
E l C O N E I d e la IE p resenta el pro yecto en la U G E L o D R E d e su ju risd icci n.

Im plem entacin
La IE a trav s d el C om it d e G e sti n d e P roye cto po ne en m arch a el pro yecto d e acu e rd o a lo p lan ificad o .

La IE eval a p erid icam ente lo s resultad o s d el p ro yecto. E l F O N D EP, la D R E y las U G E L eval an y verifican lo s resultad o s.

Evaluacin

2.3

EQ U IPO S PA R A L A IM P LE M E N TA C I N D E PRO Y E C T O S

FO N DEP

Pro p o n e lin e a m ie n to s tcnico-p ed ag gic o s. C o n vo ca a c o n c u r s o s d e p ro ye cto s d e inn o v aci n y d e s arr o llo e d u c ativ o , as co m o p ro ye cto s d e in ve rsi n . C ap acita, ase sora y eval a los p ro ye cto s a nive l na cio n al.

C O NEI

A p ru e b a e l p ro ye cto d e inn o v aci n e d u cativa q u e p rese n ta la instituci n ed ucativ a. A segura e l cu m p lim ie n to d e las tare as y ac tivid a d e s, m e tas y re su ltad o s d e l p r o y e c to . V igila e l co rre cto u s o d e lo s re cu rso s. Particip a e n la re n d ici n d e cuentas y brind a info rm aci n a la c o m u nid a d ed ucativ a.

E q u ip o T cn ico P r o m o to r d e la In n o vaci n E T P I (D R E / U G E L)

Sensib iliza, d ifu n d e e im p ulsa las in n o v acio n e s e d u ca tiv as a n ive l regio nal y lo cal. C ap acita, ase sora y m o n ito re a la e lab o raci n y eje cu ci n d e p ro ye cto s d e inn o v aci n e n las IIE E . E lab o ra u n re g is tr o d e in s titu cio n e s e d u cativa s in n o v ad o ras .

C o m isi n d e E valu a ci n y Sele cci n d e P r o y e c to s (U G E L o D R E)

E v al a y se le ccio n a lo s p ro ye cto s d e inn o v aci n. E lab o ra e l in fo r m e t cn ico y firm a e l A c ta q u e a c o m p a a a la relaci n d e IIE E q u e h a n p ar ticip ad o co n sus re s p e ctiv as calificacio n es. R e m ite a la G e r e n cia E je c u tiv a d e l F O N D E P la n m ina d e p ro ye cto s p re se n tad o s y se le c cio n ad o s, p ara su ap ro b aci n.

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C o m it d e G esti n d e P r o y e c to s (IE )

A segura e l cu m p lim ie n to d e las tare as y ac tivid a d e s, m e tas y re su ltad o s d e l p r o y e c to . A d m in istr a e l co rre cto u s o d e lo s re curso s. R in d e cu entas y b rind a la info rm aci n a la c o m u nid ad ed u cativ a, e l C O N E I, la U G E L y e l F O N D EP. P u b lica lo s re su ltad o s d e l pro ye cto .

II
Segunda Parte
Elaborando el Proyecto

Estructura d el Proyecto Lectura y Exp resin Lib re y C reativa

Existen dive rsos fo rm ato s para p re se ntar un proye cto . A co ntinuaci n p rese ntam o s un a p ro p u e sta elabo rad a e n fu ncin de lo s criterios de evaluaci n e stablecid o s e n las B ases d el C on cu rso . Estructura del P royecto de Innovacin Lectura y Expresin Libre y C reativa
I. D ATO S G EN ERALES Ttulo o nom bre del p roye cto: Institucin e d uc ativa: U G E L: Direccin: D istrito Integran te s del co m it de gesti n: Fecha de inicio del p royecto : Fecha de trm in o del p roy e cto:

C digo m o dular: D RE: Provincia Re gin

II. III.

D ESC RIPC I N G EN E RA L DE LA IN N OVAC I N E n qu consiste, en trm in o s am p lio s, el proy ec to ? ID EN TIFIC AC I N DEL PRO BLEM A C u l es el problem a q ue b u sc am o s enfrentar? C ausas y efectos. Q u o rigin a el pro blem a y qu consecuencias trae? D iagn stic o. C u le s son los anteced entes del pro b le m a?. A n lisis de las p o te ncialid ade s. JU ST IFIC AC I N DEL PRO YECT O Q u se prete n d e h ac er?, p or qu? y para qu? D eb e ex presar la situ aci n qu e se desea transform ar. BEN EFIC IARIO S DEL PRO YEC T O Responde a la pregunta a quin est dirigido el pro yec to? B eneficiario s d ire cto s B eneficiario s ind ire cto s

IV.

V.

V I. O BJETIVO S y RESU LTAD O S A travs de la interrogan te Q u q u ere m o s lograr? se de fin en los o bjetivo s y resultado s V II. A C T IV ID AD E S / C RO N O G RAM A / R ESPO N SAB LES A partir de la pregunta Q u vam os a hacer p ara lograr los ob jetivo s y resultad os, en qu tiem po, y qui ne s sern los respo nsables? VIII. P RESU PU EST O Y C RO N O G RA M A DE GASTO S C un to din e ro necesitam o s? C unto es el presupuesto a solicitar al FO N D EP y cunto es el ap orte de la In stitucin Ed uc ativa? IX . EVALUAC I N Y M O N ITO R EO DEL PRO YEC T O C m o sab e m os q ue estam os avanzand o? E n qu consiste el m o nitoreo y la evalu aci n, q u instru m entos se usarn y cundo se debe recoger info rm aci n? X. SO ST EN IB ILID AD E IN STITU CIO N ALIZ AC I N DEL PRO YEC T O C m o involucram os a la co m u n id ad? Q u debem os tener en cue n ta p ara la gesti n del proyec to? (M ecanism os de asim ilaci n com unitaria) C m o h ace r p ara que el p royecto se a sostenible y se institucio n alic e?

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X I. R EN D IC I N DE C U ENTA S So bre qu , cun do , cm o, a quiene s y quine s rinden cu e n tas?

D atos generales del Proyecto

L o s d atos generales d el proyecto de innovaci n, co nsign an la in form aci n bsica q ue p e rm ite id entificar a la Instituci n Educativa. L o s d atos bsico s q ue se d eben co nsign ar so n: Ttulo o n o m bre d el p ro ye cto : Institucin ed ucativa: U G EL: Direccin: Lugar: Distrito: Integrantes d el com it de gesti n: Fecha d e inicio d e l p ro ye cto: Fecha d e trm in o d el p ro ye cto : C digo m o dular: DRE: Provincia: R egi n:

E l ttulo o n o m b re d el p roye cto d eb e guard ar relaci n con la soluci n p lan teada p ara ab o rd ar e l p ro ble m a; de be ser breve, claro y pre ciso , que e n pocas p alab ras p ro porcione la id ea d el p ro ye cto. E l ttulo debe resum ir las in te ncio n e s y la naturaleza d el proyecto de inno vaci n ed ucativa q ue se d e se a ejecu tar. E s im p o rtan te m e n cio n ar q ue el ttulo d el p ro ye cto , no necesariam e nte se d efine al inicio de la elab o raci n d el pro ye cto , sino que se va replanteando co nfo rm e se co nstruye e l m ism o.

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R espe cto a lo s d ato s d e la instituci n es necesario co nsignar e l n m e ro y n o m b re co m pleto de la institucin educativa, as co m o la U G EL y D R E a la q ue pe rten e ce. E l c d igo m odular es otro d ato im p o rtan te q ue pe rm ite identificar a la e scu ela. E l com it de gesti n d el proye cto deb e estar constituido por repre sentan tes de cad a e stam e n to d el Consejo Educativo Institucio nal C O N E I, debiendo concen trar las m ejo res cap acid ad es d el p e rso n al d ocen te, d e lo s pad re s de fam ilia y estudiantes.

E l com it e st facultad o para convocar el ap o yo de tcnico s y p ro fe sio n ale s de la co m unid ad , d e institucio nes civiles y de em p re sas. E n tal sentido, se deb e co nsignar lo s n om bre s co m p le to s, cargo , te l fo n o y correo e le ctr n ico (si lo tu vie ran) La fech a de inicio y trm ino se refiere a la duracin q ue te n d r el proye cto de sd e su im plem entacin h asta la evaluacin y re ndici n de cuentas fin al.

Para

recordar

E s im p o rtan te recordar que el com it d e gesti n d el proye cto tie ne co m o funcio nes: A se gu rar e l cum plim iento de las tare as y actividades, m e tas y re su ltad o s d el p ro ye cto . A d m inistrar e l corre cto uso de lo s re cu rsos. R en d ir cuentas y b rind ar la info rm aci n a la co m unid ad ed ucativa, e l C O N E I, la U G E L y el F O N D EP. Publicar lo s re sultad o s d el p ro ye cto.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud iantes

D AT O S G E N E R A LE S: T tulo o nom bre del proyecto: C ue ntos y canciones co m o m e dio d e de sarro llo de la ex p resin oral de lo s estudiantes d e la I.E Jo rge B asadre de San D am in Institucin educativa: E PM N 81502 Jo rge B asadre C digo m odular: 0056784 Fecha de inicio y trm ino: Setie m b re 2008 a Diciembre d el 2009 Lugar: San D am in Provincia: Yauyos R egin: Lim a Integrantes del com it de gestin:
N om bres Jo se fina Parih ua m n Vrtiz E ste b an Estrad a R io jas E stre lla d el R o auri Lorenzo Te llo H u ac c h a Jo s A n to n io Q u isp e So lari C argo D ire cto ra Docente Docente R e p r e s e n ta n te d e PPFF R e p r e s e n ta n te d e lo s alu m n o s jan to n i@ y a h o o .e s Telefon o 9554235 435672 657894 em ail jp ar@ fo nd ep .gob e rio @ g m ail.co m

23

Para

aplicar
E ste e s e l fo r m ato q u e su g e rim o s p ara p re se n tar lo s d ato s ge n e rale s d e l p ro ye cto u n a vez q u e te n gan d e finid a la info rm aci n so licitad a. E s im p o rta n te q u e e l n o m b re d e l p ro ye cto lo p u e d a n d e fin ir de m a n e ra p ar ticip ativa

D AT O S G E N E R A L ES: Ttulo o n o m b re d e l p r o ye cto : In s titu ci n ed ucativa: U GEL: Direccin: Distrito: P r o vin cia: R egi n: In te gra n te s d e l c o m it d e gesti n: N om bres C argo D ire cto r Docente Docente R e p r e s e n ta n te d e PPFF R e p r e s e n ta n te d e lo s alu m n o s Fe c h a d e in icio d e l p ro ye cto : Fe c h a d e t r m in o d e l p r o y e cto : Telefon o em ail C d ig o m o d u lar : D RE:

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D escripcin general del Proyecto

E n q u co nsiste el P ro yecto de Inn o vaci n?

La de scripci n general d el p roye cto es u na sn te sis d el Proyecto d e Innovacin q ue se d e se a im plem entar. D ebe iniciarse co n una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar , haciend o re fe re n cia al n om bre o ttulo d el pro ye cto, es decir, deb e de jar claro qu se pretende hacer para enfren tar e l p ro b le m a id e ntificad o . L u e go de hacer la p re sen taci n de la innovaci n se deb e describir d e m anera re su m ida el conjunto d e l p ro ye cto, lo cual supo ne e l tratam ie n to d e lo s siguientes ele m e nto s d el p ro ye cto: H acer re fe ren cia al problem a, sus causas y efectos; as co m o e l d iagn stico d el m ism o , sealand o las fuentes so bre las que se sustenta, d e scribie nd o lo s in stru m e n to s ap licad o s, y estrategias o tcn icas utilizad as p ara e l acopio de info rm aci n sustentatoria. Justificacin del p royecto de inno vaci n: por q u y p ara q u se va a llevar a cabo , resaltando su trasce n d e ncia institucio nal y d efiniend o claram e n te la tem tica co n la que se vincula e l p ro ye cto . Tam b in se describe de m anera suscinta c m o se desarrollar la intervencin p ara ate nde r e l p ro b le m a. M encionar y describ ir a lo s beneficiarios dire ctos e indirecto s. El ele m e nto o rientado r d el p roye cto se ve p lasm ad o e n lo s objetivos, resultados e indicadore s, los m ism o s q ue re flejan las asp iracio n e s institucio nales pero a su vez los niveles d e concrecin y ve rificaci n de lo gro s. Po r ello , se debe ex presar co n clarid ad lo s cam bio s y m ejoras que e speram o s alcanzar. E xpresar co n clarid ad lo s cam bios y m ejoras q ue se e sp e ran alcan zar. D e m anera general se m encionarn las actividades , el perodo de tie m p o que dem and ar su e jecucin y el p re sup ue sto general q ue requiere el pro ye cto . Tam b in se m encionarn a las p e rso n as o equipos re sp o n sab le s de l desarrollo de las actividades. Fin alm e n te , se describir la form a co m o se evaluar e l proye cto , e l tipo de in stru m e n to s y lo s in dicad o re s generales; adem s se detallar e l m ecanism o de re ndici n de cuentas, com o evid e n cia de transparencia d e lo actuad o.

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Para

recordar

D ad o q ue la de scripci n general, es una sn te sis d el proye cto , sta se p u e d e elaborar de m anera gradual, e n p aralelo al d iseo de l proye cto ; o, si e l equipo decide, la p u e d e h acer al finalizar la elab o raci n d e l proye cto de tal m anera q ue se su ste n te e n una visi n global d el m ism o.

Id entificacin del problem a

experien cia

D e sd e la

La im aginacin com o fuente de com prensin del m undo

R odrigo h ab a trad o no tas en su inform e q ue preo cu p ab an a sus p adres. L a profe so ra tena m uc h os alu m no s en su clase y le era im p o sib le h acer u n se guim ie nto de lo gro de a pre ndizaje s e n co m u nicaci n integral. A l le er, R odrigo co nfu n da las p alabras, no entenda bien lo q ue estab a le ye nd o , p ero su m ayo r p re o cup aci n era si pro nunciab a bien , y p o na po ca ate nci n p ara ente nder lo q ue lea. En el te rc e r grado lo s e stud ia nte s tie ne n q ue h ab e r d esarro llad o la cap acid ad de co m p re nsi n de lo q ue le e n y d ar cuenta de ello , es decir, sab e r q u q u iere decir el fragm ento q ue h an led o ? o cul es la ide a de la no ticia q ue le e n ?, etc. La profesora Patty h aba co nstatado que tam bin pasaba lo m ism o co n M arian a, A lejan dra y Lu is. Su sorpresa fue que la m ayo ra ten a la m ism a dificultad. La profesora se preocu p po r inform arse en estrategias de com prensin lectora, recurri a libros, consult co n colegas y en la sigu iente clase lleg co n varios peridico s y revistas y les indic que a partir de ese da ten dran todo s los das un tiem po de lectura en clase y otro en casa co m o tarea para reforzar el apren dizaje. Y as les co m u nic a los padres para qu e aco m paen a sus hijos en esta tarea . L a ind icaci n q ue les dio fue: lee rn tod os lo s titulare s y ele girn u n a no ticia o no ta q ue les agrad e, les ge nere curiosid ad o inters y leern h asta q ue co nside re n q ue tie ne n u n a idea clara so b re lo q ue e stn le ye nd o . Sus estud ia nte s se e nfrascaro n e n la lectura de titulares y se p asab an largo s rato s en este ejercicio d ura nte to d a la se m an a. P atty sola p re gu ntar al azar q ue le co m e nte n lo s titulares q ue h an le d o y q ue le cue n te n q ue h an e nte nd id o de la le ctura. P ro gresiva m en telo s nio s y ni as se anim ab an a co n testar co n m ayo r se gurid ad . P atty se p ercat q ue R odrigo ca d a vez q ue le co nte stab a de ca u n a co sa e xtraa o difere nte a lo q ue de ca el titular o no ticia q ue h aba ledo y, sin e m b argo , resp o nd a co n segurid ad y se ex presaba co n clarid ad . A d e m s pro nunciab a m uy bien las p alabras. C o n relaci n a lo s otros n io s y ni as se n o tab a q ue h ab a lo grad o u n m ayo r d o m inio de la lectura. En casa su p ap , al o b servar el esfu erz o de Ro drigo co n la lectura, le h ab a dicho: lee y deja q ue tu m e nte lib re m en te explique lo q ue lee s, de sp u s fjate si acertaste . Para

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reflexio nar

Das de sp us P atty co m p ro b q ue R odrigo lea lo s titulares m uy bien p ero q ue a p artir de ese titular l im agin ab a la no ticia y as es co m o p o d a ap ren d er co n m ayo r se guridad lo q ue lea. E nte nd i q ue ese era u n bu en m tod o para q ue sus alum no s y alu m n as em p iecen a fam iliarizarse y a ten er u n m ayo r d o m inio de la le ctura y q ue u n a vez lo gra d o eso p asaran a la co m p re nsi n de lo q ue lee n. A l im agin ar la no ticia, R odrigo e nriq ue ca su cap acid ad de co m unicaci n, se ace rcab a a la no ticia p or aproxim acin a lo q ue el period ista dese aba de stacar, p orque el titular resu m e en b u e n a cuenta la ide a princip al de la no ticia. H IST O R IA D E JA C OB O A LVA M . (20 0 6 )

El relato pre se ntad o m u e stra un pro b le m a q ue debera se r atend ido p or la escuela? Q u po tencialid ad es deja e n tre ve r el caso presentado ? Po r q u u n a situaci n co m o la q ue se narra p o d ra se r im p o rtante q ue se ab orde e n la escue la? A p artir de la situaci n descrita, Se p ue d e pla nte ar un p ro yecto de inno vaci n q ue m o difique esas prcticas y q ue ap ro vec h e las p o te n cialid ad e s?

C m o identificar el problem a?
La identificaci n d el p ro b le m a co nsta d e algu n as etap as im p o rtan te s. P ro po n e m os seguir esto s paso s para identificar e l p ro b le m a: 1. Priorizar el p ro ble m a 2. Id e n tificar las causas y efectos d el p ro ble m a p rio rizad o 3. E lab o rar e l d iagn stico d el p ro b le m a id entificado Esto debe involucrar al com it de gesti n d el pro ye cto , a lo s d ocen tes, al C O N E I, a lo s d ire ctivos, a lo s padre s d e fam ilia y a lo s estudiantes, co n lo cual se garantizar q ue e l conjunto d e la co m u nid ad educativa est involucrada y co m p ro m e tid a co n e l pro ye cto .

1 . Priorizando el problem a
E ste es e l m o m e n to d e form acin d e l p roye cto de inno vaci n y requiere que estem os m u y atento s p ara id entificar cul es la situaci n q ue e st afectand o la vid a institucio nal, lo s aprendizajes d e lo s y las estud iantes, las p rcticas d e ensea nza, e tc. El p ro b le m a es un conjunto d e h e ch o s y circunstancias q ue dificultan el logro de lo s pro p sito s e d u cativo s A partir d e la t cnica d e lluvias de id eas, p o d e m o s llegar a pre cisar m ejor el p ro ble m a. Sugerim o s lo s siguientes p aso s: Solicitar a lo s d oce nte s, estud iantes, pad res de fam ilia y dire ctivos q ue e n tarjetas escrib an lo s p ro b le m as q ue ellos p e rcibe n. E n e sta etap a se reco m ie nd a no d ar sugerencias ni crticas so b re lo s p ro b le m as p re se n tad o s. R e co ge r las ideas e n tarjetas y organizarlas d e acue rd o a tip o s de p ro b le m a. E n ed ucaci n, lo s p ro ble m as pueden ser d e cobertura cuand o existe un d ficit de cobertura o atenci n, p o r lim itacio nes e n in frae stru ctu ra, d ocen tes, etc., y de calidad de lo s se rvicios que pueden ser d e ap rendizaje, gesti n, cu rriculu m , actitudes, relaciones hu m an as e tc. R e fle xio n ar y analizar so bre cad a un o de lo s p ro b le m as y prio rizar e l p ro ble m a q ue m s afecte a la instituci n ed ucativa. Fo rm ular e l p ro b le m a d e m anera co ncreta, clara y p recisa. To m em o s e n cuenta q ue un p ro ble m a tien e causas y efecto s, existiend o la tendencia a confundirlo s y perder la centralidad de la situaci n problem tica. Po r ello, h ay q ue tene r e n cuenta q ue al d efinir e l p ro ble m a ten em o s que hace rlo de m anera precisa y sin am big edades, d e m odo que q u e d e claro y tod o s conozcan la situaci n p ro b le m tica que se qu ie re ab ordar. A l fo rm u lar el p ro ble m a d eb em o s evitar que exprese ausencia o care ncia de algo o de m anera n egativa. Para la d efinici n d el p ro ble m a e n lo s p roye ctos e d ucativo s se d eb e partir de aq uellas situacio nes que afectan e sp ecialm e n te a lo s estud iantes. E n tal sentido, las care ncias no son e l p ro ble m a e n s, e l m ale star que generan e stas care ncias a lo s estudiantes, docen tes o pad re s de fam ilia se co n stitu ye n e n e l ve rd ade ro p ro b le m a.

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Para la d efinici n d el p ro b le m a se sugiere, no u sar la form a n egativa. E je m plo : La IE no cuenta co n com putadoras. Esto p u ed e lim itar encontrar la alternativa correcta o direccion a a una so la alternativa. E l p lanteam iento d el p ro b le m a de be perm itir plantear varias alternativas de so lucin p ara po de r seleccionar la m ejor. Ve am o s algunos e je m plo s:

Ejem plos de p ro ble m as d e acue rd o a cad a cap acid ad com unicativa: LEC TU R A 1. L o s estudiantes se m u e stran aptico s y de sinte re sad os e n lo s m o m e n to s de lectura. 2. E stu d ian te s de e scu elas bilin g es, q uech ua y castellano , tie n e n d ificultad es p ara la co m p re n sin d e textos e n castellano . 3. L o s estud iantes tie n e n d ificultad es al relacio nar las ideas d e un texto e stablecie nd o conexiones l gicas d e causa- e fecto, p ro b le m a-so lu ci n , e tc. 4. L o s estudiantes lee n po cas veces po r p rop ia iniciativa, no tie n e n h b ito s de le ctu ra.

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ESCRITU RA 1. L o s escritos de lo s estudiantes son p oco creativos. 2. E n zo nas bilin ges no se tie ne e n cuenta e l uso d e la le n gua m aterna para e l aprendizaje d e la escritu ra e n castellano. 3. L o s estudiantes no encuentran necesidad ni m otivacin p ara escribir. C O M U N IC AC I N O RA L (ESC U C H A /EX PRESI N ) 1. L o s estudiantes m u e stran po ca fluid ez y claridad e n su ex presin o ral e n clase. 2. L o s estudiantes tie n e n tem o r de h ab lar e n p b lico . 3. L o s conte xtos com unicativos para la p rctica co m unicativa o ral so n e scaso s e n clase. 4. L o s estudiantes tie n e n vergenza d e u sar su len gua m aterna e n clase.

Para

recordar

En e l m arco d e lo s Pro yectos d e Lectura y Expresin Lib re y Creativa, re co rdem os que e l p ro b le m a d eb e resp o n de r a n e ce sid ad e s o d ificultad es qu e en fren tan lo s e stu d ian te s en e l de sarro llo de h ab ilid ad e s com unicativas, abordados de sd e d istintos n gulos. Pueden tener que ver co n asp ecto s afectivo-m o tivacio n ale s, m anejo de estrategias d e ense anza y ap rendizaje, existencia d e m ate riale s e d u cativo s, gesti n d el aprend izaje.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud i an tes Id en tificand o el pro blem a:

Lim itada co m p re n sin d e lectu ra d e lo s estud iantes d el 3 grado de p rim aria de la I. E . Jo rge B asadre d e Yauyo s

Te su ge rim o s q u e e n la re u n i n p articip e n estu d ian tes, d o ce n te s, p a d re s d e fam ilia q u e d e m an e ra c o n ju n ta p u e d e n r efle x io n ar ac er c a d e situ acio n e s q u e vie n e n ge n e ran d o d ific u lta d e s e n la in stitu ci n e d u cativa.

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R ecorde m os q ue e n la p rim e ra parte d e la G ua, se sugieren algu n as estrategias que pued en ayudar a identificar el p ro ble m a.

P roblem a priorizado en m i institucin educativa:

2 . Identificando las causas y efectos del problem a

L u e go d e p rio rizar e l p ro b le m a es necesario pre cisar las causas y efecto s d el m ism o , para ello se p ue d e u sar la tcn ica d el rb o l d e p ro b le m as. C ada p ro b le m a, po r lo general tie ne m s de un a cau sa y m s d e un efecto. Para identificar las causas reco m e ndam o s hacer un listado d e to d o lo q ue p ued a estar originand o e l p ro ble m a. L u e go se p rio rizan aq uellas causas q ue tie n e n directa relaci n co n el p ro ble m a. Po r lo tanto , ex istirn causas directas y causas in dire ctas d e un pro b le m a. Las causas directas son las razo ne s p rincip ale s d e l p ro b le m a q ue si no se resue lve n, e l p ro ble m a sub sistir.

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D e igu al m anera p ara d efinir los e fecto s, es necesario hacer un listado d e aq uellas co n secu e n cias que se de sprend e n d el p ro b le m a, p ara luego priorizarlas y e stablecer, e n aq uellas que sea pe rtin e nte, la relacin causa efecto. N os p o d e m o s ayudar d e las siguientes p reguntas : C ul es e l p ro blem a? Q u o rigin e l p ro blem a? Q u co n se cu e ncias p ro d uce? A lude al p ro b le m a cen tral A lude a las causas d el p ro b le m a A lude a lo s efectos d el p ro ble m a.
2

Para construir un rb ol d e p ro ble m as es necesario ten er e n cuenta lo siguiente:

D iseo, seguim ie n to y evalu aci n de proyectos sociales. M aterial del curso . M ae stra en G e re ncia So cial. PU CP. 2 0 0 5 .
2

Redactar e n u na tarje ta e l p ro b le m a, fo rm ulad o e n form a clara y precisa, ubicnd ola e n la parte cen tral de l panel. H acia la parte in fe rio r d e la tarje ta q ue co n tie ne e l p ro b le m a, ubicar las tarje tas q ue id entifican las causas q ue le dan origen. Se su gie re que las causas se agrup en po r criterios co m u n e s (cap acitaci n, gesti n, m otivacin, etc.)

 H acia la parte su p e rio r de la tarje ta que co ntie ne e l p ro b le m a, ubicar las tarje tas que sealan las co n se cu e ncias o efectos d el p ro b le m a. L u e go se sigu en de sarro llan d o las causas y lo s efe ctos, co n e l m ism o p rincip io h asta fo rm ar e l rb ol d e p ro b le m as. Se p u e d e concluir e l anlisis d el p ro ble m a cuand o lo s participantes estn co nve ncid o s de q ue to d a la info rm aci n e se n cial e st incluida e n la re d, y m u e stra las p rin cipale s relacione s causa-efecto que caracte rizan el p ro b le ma: C abe m e n cio n ar q ue e sta relaci n cau sa efecto no sie m pre se p u e d e dar, ello no invalida la causa o e l efecto id entificad o .

E labo ram os el rb o l d e P ro b le m as A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes

L a d oce nte re afirm a su estilo de ense an za al enfo carse e n aquello s e stud ia nte s q ue avanzan segn la p ro gra m aci n curricular.

A cr ecien ta la frustraci n de lo s e stud ia nte s al p ercatarse q ue no co m p re nde n lo q ue lee n.

Lo s e stud ia nte s q ue no lo gran co m p ren d er lo q ue leen se retrasan e n sus ap re nd izaje s.

Lo s e stud ia nte s ven afe ctad a su autoim agen y participan m e no s e n clase .

Problem a
L o s estu d ian tes d e l 3 g ra d o d e p rim a ria d e la I. E . Jo rg e B asad re d e Ya u yo s m u e stra n d ific u lta d e s p a ra la le ctu ra in fe re n cial (id e n tificar id e as p rin cip ale s y relacion es d e cau sa - e fe cto e n la le ctura.)

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L a d oce nte no usa e strate gias ped aggicas q ue favore zcan el lo gro de ap re nd izaje s e n la co m p re nsi n lecto ra.

Lo s d irectivo s de la I. E . no to m an m edidas al co n sid erar q ue es un asunto slo entre la d oce nte y sus e stud ia nte s.

Lo s n io s no p lante an sus du d as, tie ne n m ie d o de p re guntar y plante ar sus ide as y se ntim ie nto s.

L a d oce nte no to m a e n cuenta los ritm o s y estilo s de ap re nd izaje s de sus e stud ia nte s.

A continuaci n te p re sen tam o s otros e je m plo s d e p ro ble m as, sus causas y e fecto s. E sta vez relacio n ad o s a la escritu ra y a la ex presin o ral:

PRO B LEM A
L o s estud iantes no encuentran necesidad ni m otivacin para escribir. C ausas: 1. Las actividad es d e escritu ra so n distantes d e sus ex pe rie n cias y no tocan te m as d e su inte rs. 2. L o s d oce nte s no sab en c m o m otivar la escritu ra libre y creativa. 3. En la co m u nid ad tie n e n pocas p o sib ilidad es d e escribir. 4. Las actividad es d e escritu ra se ce n tran m ucho e n un solo tipo de texto: el lite rario . 5. L o s te m as d e escritu ra no recoge n la riq u e za cultural, creencias, valore s, m o d o s d e ser d el estud iante. 6. N o se to m a e n cuenta la len gu a m aterna. 7. L o s d oce n te s no e stablece n un dilo go cercano co n lo s nio s para saber po r qu h ay poco inte r s e n e scrib ir. Efectos: 1. L o s textos escritos son poco o riginales y creativos. 2. L o s re su ltad o s generan fru straci n y d e so rie n taci n e n lo s alum no s. 3. L o s d oce nte s tam bin sie n te n fru straci n al no po de r revertir la situaci n. 4. E l clim a d e clase e n las actividades d e escritu ra es m ontono y sile ncio so .

PRO B LEM A
L o s estud iantes m u e stran d ificultad es para h ab lar e n clase e n castellano , e specialm e nte e n p b lico.

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C ausas: 1. N o se sie n te n se gu ro s de em plear las form as ad ecuad as d e ex presin e n castellano. 2. L o s estud iantes tie n e n tem o r a equivocarse y a ser corregido s e n p b lico . 3. N o sab en cm o ex pre sarse e n situaciones fo rm ale s d e uso de l id io m a. 4. L o s d oce nte s de scon ocen form as d e o rientar e l uso de la le n gua o ral e n clase . 5. Las oportunidad es de p rctica com unicativa o ral que tie n e n lo s alum no s so n escasas e im provisadas. 6. L o s d oce n te s no pro m ueven la p rctica o ral cre and o un am biente de confianza y calidez. Efectos: 1. L o s estud iantes re sp o nden co n m o no slabo s o co n vo z b aja y no lo gran co m u nicar co n clarid ad sus ideas, n ece sid ad e s o se n tim ie n to s. 2. L o s estud iantes se sie n te n inc m o d o s y p oco libres p ara ex presarse o ralm en te e n clase . 3. L o s estud iantes o ptan po r q u e d arse callad o s. 4. L o s d oce nte s slo eligen para la p rctica o ral a lo s estudiantes m s d estacad os.

Para

aplicar
A p lican d o la t c n ic a d e l r b o l d e p ro b le m as, d e te rm in e n las c au s as y lo s efe cto s d e l p ro b le m a q u e b u sca r n so lu cio n ar a trav s d e l p ro y e cto d e in n o va ci n . R e c u e r d a, es im p o rtan te la particip aci n n o s lo d e lo s d o ce ntes, sin o tam b i n d e lo s e stu d iante s, m ad res y p ad re s d e fa m ilia .

E labo rando el rb o l d e P ro b le m as

Efectos

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Problem a identificado

C ausas

3. Elab orando el diagnstico del problem a Para p re cisar e l p ro ble m a se requiere levan tar inform aci n so bre la situaci n que la prod uce o causa, esto lleva a elaborar un d iagn stico e n e l q ue se describe lo s an tece d e n te s de c m o se h a venid o m anejand o el p ro b le m a, e l e n torn o e n e l que surge y c m o vie n e afectand o tan to a lo s ap rendizajes com o al clim a e scolar. L a info rm aci n q ue se re coja perm itir su ste n tar e l o rigen d el p ro b le m a. E l diagn stico, con siste e n p resentar la situaci n actu al d el p ro b le m a. L o s p aso s para elaborar u n diagn stico se n cillo y slid o so n: Diseo de un plan de diagnstico, dond e se co n side ra q u inform aci n se n ece sita, quines no s b rind an esa info rm aci n, e n qu p lazo s y lo s re sp o n sable s para su obtencin.
In fo r m a ci n q u e se n e c e sita Q ui n b rin d a la in fo rm a ci n In stru m e n to s q u e se u sar Fe ch a e n q u e se req uiere la in fo rm aci n R e s p o n sa b le d e o b te n e r la in fo rm aci n

E lab o raci n de in stru m e n to s com o encuestas, p ru e bas a estudiantes, entrevistas, grup os focales, etn ografa de e scu ela y de aula, ob se rvacin, etc. R ecojo d e la info rm aci n. En e sta etap a es im p o rtan te aplicar lo s in stru m e n to s elabo rados. A nlisis d e la inform aci n, lo q ue perm itir describir y explicar la situacin d el p ro ble m a. Presentacin d e la info rm aci n y lo s re su ltad o s de m anera ordenada y grfica. E s im p o rtan te in co rp o rar e n e sta parte d el proye cto un anlisis de las Potencialidades , que ayud ar a definir alternativas viable s para atacar e l p ro b le m a. Po r eje m plo : m aestros que h ablan y escrib en e n q uech ua e n co m unid ades q uech ua hablantes y quiere n co m p ro m e te rse a elab orar m ate rial de le cto escritu ra e n ese id io m a. O tro eje m plo d e po tencialidad pod ra ser: un equipo de m ae stros que son m sico s y tie n e n la vo luntad d e introducir e l arte co m o d inam izad or d e aprend izajes.

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Para

recordar

E l d iagn stico d eb e con tener info rm aci n e sp ecfica y concreta que pe rm ita su ste n tar la interve ncin, sta p u e d e co m plem en tarse co n cu ad ro s o grfico s e stadstico s. Evite m os incluir info rm aci n q ue no est relacio nada co n e l p ro ye cto . E l hacer un diseo d e la info rm aci n nece saria antes d e realizar e l d iagn stico ayud ar a tene r claridad e n la p re se n taci n.

Q u tcnicas podem os utilizar para elaborar nuestro diagnstico?

B uscar info rm aci n e n libro s, enciclopedias, e x pe rie n cias, in te rne t; so bre el tem a vinculado al p ro ble m a. Se p u e de co n su ltar e n Intern et aq uellas p ginas d e bib liotecas especializadas de u nive rsid ad e s, instituto nacion al de estad stica e info rm tica IN EI, e institucio nes d e prestigio. U tilizar lo s d o cu m e n to s e in fo rm e s de la e scu ela (P EI, evaluaciones, encuestas, in fo rm e s de re n dim ie n to, ficha d e m atrcula). A plicar u na bre ve encuesta focalizand o e l p ro ble m a (n o re co ge r info rm acin que conlleve a otros te m as). D e lim itar el p ro ble m a previam ente ayud ar e n este p ro p sito. Realizar un grup o focal co n las p e rso n as o grupo s directam ente invo lucrad as e n el p ro ble m a. Se su gie re que se haga po r se parad o para no en fren tar las op iniones de las p e rso n as o grupo s in volu crad o s. Tom ar evaluaciones o p ru e bas a los estudiantes p o sible s b e n e ficiario s d el pro ye cto . A plicar entrevistas a p ro fundid ad a d o s o tres p e rso n as, d e preferencia a cad a parte invo lucrada.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes E labo rando el diagn stico:

La co m isi n d e gesti n d el proye cto de inno vaci n h a d ecid id o coo rdinar la elab o raci n un diagn stico. Para ello: D ise a un plan q ue recoger info rm aci n so bre las co n dicio n e s que influyen e n el logro de ap rend izajes d e com p re sin le cto ra d el 3 grado de p rim aria.
Inform acin que se necesita N d e e stud iante s m atriculad o s histricam e nte P ro ced en cia de lo s e stud iante s Docentes cap acitado s E strate gias de co m p re nsi n de lectura de lo s doce ntes C o m p ren si n de lectura de lo s e stud ia nte s Q uin brin da la inform acin D irec to r Instrum entos que se usar N m in as de m atricula E ncue sta E ncue sta A n lisis de inform e s A n lisis de inform e s Fecha en que se requiere la inform acin Responsable de obtener la inform acin E q uip o de dise o de l p royecto E q uip o de dise o de l p royecto E q uip o de dise o de l p royecto E q uip o de dise o de l p royecto

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E studiantes Docentes Instituci n de cap acitaci n Instituci n de cap acitaci n

E studiantes

P ru eb as de lectura

E q uip o de dise o de l p royecto

 Establece lo s p lazo s y lo s re sp on sable s d e co nseguir la inform aci n. Elab o ra in stru m e n to s co m o gu a de entrevistas a d oce nte s, estud iantes y pad re s d e fam ilia, fichas de ob se rvaci n e n au la y una p rueba de entrada para e valu ar e l nivel d e logro e n co m p re sin lecto ra. A plica lo s in stru m e n to s e n lo s e sp acio s y m o m e n to s p ertine nte s. Procesa la inform aci n A naliza la info rm aci n que perm itir clarificar m ejor la atencin d el p ro b le m a. Finalm e n te, socializa la info rm aci n de m anera o rdenada ayudndo se co n grfico s.

D IA G N O ST IC O
Lo s e stud iante s de l 3 grad o d e prim aria de la I.E . Jo rge B asad r e d e Yauyo s tie ne n dificultad es para realizar la lectura infe re ncial de texto s. E sta situ aci n h a generado , adicio n alm ente, alto s nivele s de d eserci n y ab an d o n o esco lar, tal co m o lo e vid e ncia n las n m in as de m atrcula de la instituci n:

A o M atrcula to tal d e la IE

2 003 125

2 004 120

2 005 118

2 006 110

2 007 105

L a po blaci n escolar de la IE e st co nfo rm ad a p or e stud ia nte s d e zo nas dispersas d el d istrito; tal es as que: 3 5 % de los e stud iante s so n de la cap ital de l distrito , 3 6 % p ro vien e n d el C e ntro Po blado de A ntares, o tro 2 4 % p ro vie n e n de C h ulp uq uio , y de la C o m u nid ad de H u aylan gash so n el 5 % restante . E sta dispersi n po blacio n al, si b ien es u n a po tencialid ad p or la dive rsid ad y la riq ue za cultural, es u n a lim itante co n re laci n a la asiste ncia y pun tu alid ad de lo s e stud iante s, los m ism o s q ue d eb e n ca m inar e n pro m edio d os h o ras p ara lle gar a la escuela. Es im p ortante se alar q ue co n m otivo de la m o vilizaci n n acio n al p o r la e d ucaci n la e scue la recib i el ap o yo de la O rga nizaci n N o G ub ernam e ntal TA RKY , la m ism a q ue im ple m e nt accio nes de cap acitaci n d oce nte e n asp ecto s relacio nad o s co n el d esarrollo de la co m p re nsi n lecto ra. A lo s talleres de cap acitaci n de sarrollado s p or d ich a O N G s lo asistiero n el 4 5 % de d oce nte s, 5 % solicit p er m iso y el 5 0 % restan te no asisti .

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Lo s pu ntajes e n lo s resultad o s de la evalu aci n o b te nid o s co n la p articip aci n d e TA RKY fu ero n b ajo s. E n la e ncue sta relacio nada co n la calid ad de la cap acitaci n recib ida se o btuvo los siguientes re sultad os: un 7 5 % se ala q ue no co m pre nde n lo q ue se trab aja e n las cap acitacio ne s n i saben co m o aplicarlas e n au la. E l 1 5 % co nsid era q ue su prctica pe d ag g ica actu al es ad e cu ad a y q ue no ne ce sita n m o dificarla. Un 1 0 % de doce nte s co nsidera q ue las cap acitacio n e s le h an perm itid o re plante ar alg u n as prcticas ped aggicas. Fren te a esta co yu ntura, p od e m o s m e ncio nar alg u n as po ten cialidades co m o la riq ue za cultural de lo s e stud ia nte s de la IE y de las co m unidades de d o nd e pro viene n: canto s, le ye nd as, m ito s, artesa na s o tros q ue re fle jan la cosm ovisi n an d in a, y q ue g u ard an alto s co nte nid o s co m u nicativo s e n d iversos c digo s y q ue so n el primer referente de vid a e in terrelaci n de lo s d iversos ayllus (a nivel de fam ilia, de grupo s fa m iliare s y de co m unid ad e s). L a d ificultad de co m prensi n lite ral es un ind icad o r q ue h ay q ue atende r la m ejo r a d el ap re nd izaje de la lectura p ara evitar q ue las d ifere ncias co n lo s lo gr o s de ap re nd izaje a nivel n acio n al co n tinen acentu ndo se y lo s alu m no s se encue ntre n e n m ayo r d esve ntaja fren te a o tro s, y, p rincip alm e nte , q ue p u e d an d esarrollar sus h abilid ad es de an lisis y crtica, entre otras.

Para

aplicar

E labo rando el diagn stico sobre el pro ble m a

R e u n id o s lo s m ie m b ros d el C o m it d e G e sti n d e P r o y e c to s d e In n o vaci n , estu d ian tes, p ro fes o r es y o tr o s m ie m b ro s de la co m u n id a d e la b o rar n el d ia gn stic o d e l p ro b le m a id e n tifica d o . R ec u er d a q u e esta in fo rm a ci n p u e d e rec o g ers e d e diversas fu e nte s: P E I, cu a d ro s e sta d stic o s, in ve stigacio n e s, as c o m o aq u e lla q u e se h a re co gid o a trav s d e lo s in stru m e n to s e la b o ra d o s y ap lica d o s. Las p o te n cialid ad e s te ay u d a r n a d e fin ir la in te rve n ci n d e l p r o y ecto .

D iagnstico d el pr o b lem a

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A nlisis de las potencialidades

Justificac in del Proyecto de Innovacin

Q u inno vaci n se pretend e desarrollar? P o r qu? y Para qu?
La justificaci n expresa la im po rtancia y trasce n d e ncia d e l proye cto inno vador, com o alternativa de m ejo ra, cam b io o transform aci n d e la situaci n actual que afecta la vida institucio nal. Para fo rm u lar la justificaci n d e l proyecto de innovaci n es necesario con siderar de m anera integral lo s siguientes asp e cto s: L o s antecedentes del p ro ble m a: En e sta parte se deb e ex p resar si el pro b le m a h a sido atend id o an terio rm ente e n la instituci n ed ucativa y qu re su ltad o s se o btuviero n. Si se ha inte rvenido so bre algun as de las causas q ue o riginaro n e l p ro ble m a y qu tanto ha p erm itid o superar dicha situaci n. A sim ism o , se deb e sealar cules son las co n dicio n e s de lo s agentes in vo lucrad o s e n e l p ro ye cto . Q u innovaci n se pre tende desarrollar: A q u se m encio na e l p royecto de innovaci n que se pre tende im plem entar, de scribie nd o b reve m ente e n qu co n sistir. Por qu se de se a im ple m e n tar e l proye cto : Esta parte de be m e ncio n ar lo q ue se d e se a superar a travs d el pro ye cto.

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Para qu vam o s a llevar a cab o el pro ye cto: A q u se d e b e r m e n cio n a r cla ra m e n te lo s ca m b io s o tra n sfo rm a cio n e s q u e se g e n e ra r n a p a rtir d e la im p le m e n ta ci n d e l p ro y e cto d e in n o v a ci n . A sim ism o , e s e l e sp a c io p a ra h a ce r m e n ci n d e la s n o rm a s y d o c u m e n to s e n lo s q u e se su ste n ta e l p ro y e cto d e in n o v a ci n , co m o p o r e je m p lo : E l P E I, e l P ro y e cto E d u ca tiv o L o ca l, e l P ro y e cto E d u ca tiv o R e g io n a l, e l P la n N a cio n a l d e E d u ca ci n p a ra To d o s, e n tre o tro s.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes

Ju stifican d o el p roye cto d e inno vaci n: A ntecedentes: L o s m tod o s tradicio n ale s de ense anza d e lectura p redominan e n el au la, lo q ue genera cad a vez m ayor fru straci n e n lo s estudiantes al com p robar que no entienden lo que le e n. L o s re sultad o s d e la prueba PISA m o straron q ue el 5 4 % de estudiantes peruano s ob tuvie ro n calificacio nes, que sealan q ue si bien pued en leer, no co m p re n den lo que estn le ye nd o. A dem s, las p ru eb as to m ad as por e l M iniste rio d e E d ucaci n a estud iantes d el 6 grado de p rim aria m ostraron que ap enas e l 1 1 % registr calificaci n ap robatoria e n co m p re n sin le cto ra (d e 33 estudiantes s lo 3 ). Las sucesivas cam p aas de lectura d e l M unicip io de Yauyos ha d espe rtad o e n la co m unid ad e l inte r s po r el libro y la lectu ra, requirindose q ue la e scu ela co n trib u ya co n p roye ctos e d ucativo s p ara m ejo rar lo s nivele s de lectu ra. (Q u innovacin se pretende desarrollar?) La riq u eza d el e nto rn o: lo s dichos y lo s refrane s, las canciones y poesas, las le ye n das y lo s cu e n to s lo cale s, la cultura po p ular se con vie rte n e n alternativas altam ente m otivacionales y de d esarro llo de la co m prensi n lectora. Po r e llo, se usarn textos del con texto d e los estudiantes com o m e dio de m ejo ra d e la lectu ra. N os p rop o ne m o s im ple m e n tar e l Proyecto de innovaci n: C ue ntos y canciones co m o m e dio d e desarro llo de las cap acid ad es com unicativas d e lo s estud iantes de la I.E Jo rge B asadre de San D am in co m o un e spacio d e participacin de lo s estud iantes e n e l acop io, an lisis e in te rp re taci n de textos dive rsos d e su en to rn o, e stab lecie n d o co m p aracio n e s co n otro s textos y re alidad e s. U na vez establecidas las co m p aracio n e s, los estudiantes prepararn narracion e s que perm itan, a p artir d e la gestu alid ad y la ex presi n corporal, se pro m u eva alto s niveles de co m p re n si n . Se planificarn y eje cu tarn accio n e s d e cap acitaci n a d oce nte s e n alianza co n organizacio nes de la sociedad civil; asim ism o , se im plem entarn actividades d e sensibilizaci n a lo s pad res d e fam ilia y a las auto ridad es d e la co m u nid ad local p ara anim ar la p rctica de la lectu ra. L o s estud iantes participarn de un taller de narradores, lo que les perm itir de sarro llar las capacidad es n ece sarias p ara po de r com partir co n sus co m pae ro s y d oce n te s cu e n to s, canciones, histo rias, etc. (Por qu?) La situaci n de rezago e n co m p ren si n le cto ra genera un dficit e n lo s logros de aprendizaje e n e l re a d e com unicaci n integral p ara el grado y a o d e estud io, po niendo e n desventaja a lo s estudiantes co n relaci n a lo s e stn dare s nacional e internacional. (Para qu?) La finalidad es que lo s estudiantes com prendan a cabalid ad, se expresen co n claridad y fo rm e n su o p ini n p e rso n al, de m anera q ue supe re n e l d ficit de co m p resin le cto ra q ue p re se n tan para su grad o d e estudio .

39

Para

aplicar
E la b o r e n la ju stific a ci n d e l p ro y e cto in n o v a d o r a im p le m e n tar e n la in stitu ci n e d u cativa. L a in fo rm a ci n d e l d iag n stic o te p u e d e d ar alg u n o s refer e ntes p ara q u e su ste n te n la ju stifica c i n .

La justificaci n expresa la im portancia y trasce nd e n cia d el proye cto innovad or, da origen a la m ejo ra, cam bio o transform acin d e la situaci n actual que lim ita e l logro d e lo s aprendizajes.
Ju stificacin d el p royecto

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B eneficiarios del Proyecto

A quin est d irig id o el P ro yecto ?

D e n om inam o s b e n e ficiario s a las p e rso n as q ue re ciben lo s b e n e ficio s d e l pro ye cto , sea d e m anera directa o in directa. L o s b e n eficiario s dire ctos son aq uello s so bre lo s que se focaliza la in te rvenci n. L o s b e n eficiario s indirecto s so n aq uellos grup o s, q ue si b ien no son e l p b lico obje tivo d el p ro ye c to , de un a u otra m anera se ven b eneficiado s. Id e n tificar lo s b e n e ficiario s dire ctos e indirectos d el proye cto , no im p lica slo enunciarlo s o definir su cantidad, sino d efinir sus caractersticas y e l tipo d e inte rrelacin q ue e stablece n e n la I.E.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes

T ipo B e n e ficiario s d ire c to s M eta 1 0 5 e stu d ia n te s C aractersticas Lo s estu d ia n te s d e la institu ci n e d u ca tiv a c ue nta n c o n c a r ac te rs tic as y c o s tu m b r e s d iv e r s as d e b id o a su o rig e n y p ro ce d e n cia. Lo s d o ce n te s, e n pro m e d io , tie n e n 5 a o s d e servicio e n e l m agiste rio , m o strn d o s e co m o u n m a giste rio jo ve n , c o n algu n as resiste n cias, p e ro tam b i n c o n m u ch a iniciativ a. Lo s pad res d e fam ilia, se d ed ican a ac tivid a d e s agrarias y a la c o m e rcializaci n d e sus p ro d u cto s e n la p laza se m a nal d e l p ueb lo . E l n ive l e d u cativ o d e sto s e n pro m e d io alcan za el 4 to d e p rim aria.

0 8 d o ce n te s

B e n e ficiario s in d ire c to s

7 5 padre s d e fam ilia

41

Para

aplicar
D e fin am o s lo s b e n e ficiario s d ir e c to s e in dire cto s d e l p ro y e cto in n o va d o r e n la in stitu ci n e d u cativa.

B eneficiarios T ipo B e n e ficiario s d ire c to s M eta C aractersticas

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B e n e ficiario s in d ire c to s

O bjetivos y result ados del Proyecto

E l proye cto d e innovaci n debe pe rm itir a la instituci n educativa p lanificar lo s cam bio s e d ucativo s a lo s que asp iran; po r ello es im p o rtan te definir co n clarid ad y pre cisin lo s objetivos y re su ltad o s.

C m o se definen y form ulan el objetivo y los resultados?

E l objetivo central o general expresa el cam b io q ue espe ram os o de se am o s alcanzar, prod ucto d e la ejecucin exitosa del p ro ye cto. E s el referente central que b rind a el ru m b o al p ro ye cto . E l objetivo cen tral orie nta los esfuerzo s y accio n e s de to d o s lo s invo lucrad o s hacia su co n secu ci n , ayu da a dete rm inar y o rganizar e l p lanteam iento de las actividad es, pe rm ite o rie ntar to das las accio n e s d el p roye cto . L o s objetivos se redactan co m o situacio nes lo gradas, veam o s e l e je m plo : L o s estudiantes d el 3 grado de p rim aria d e la I.E. Jo rge B asadre de Yauyos com prenden textos dive rsos haciend o in fe re ncias y valoracion e s so bre el m ism o. E l objetivo tie n e que plantear accio n e s p o sib le s de lograrse e n e l periodo de la ejecuci n d el p ro ye cto, adem s d e estar re d actad o e n form a clara y precisa q ue p erm ita articular lo s re su ltad o s y actividades, teniendo com o eje central a lo s estud iantes b e n e ficiario s d el p ro ye cto. Los resultados , son logros in term e dio s q ue perm iten alcanzar e l obje tivo cen tral. Deben alcanzarse d urante el periodo de in tervencin d el proye cto y rep resentan logros co n creto que pu edan ser ob se rvable s, evaluab les y m e d ible s. L o s re sultad o s a su vez so n e l fru to d el d esarrollo de las actividad es. L o s re sultad o s se tie n e n q ue desp re n d e r d e l objetivo cen tral y y e l xito de e sto s e star e n la m ed ida que p e rm itan el lo gro d el obje tivo ce ntral d el pro ye cto. E s p o r ello, cualq uiera que sea la tem tica d el pro ye cto , los re su ltad o s b uscarn im pactar e n el d esarro llo de las capacidades y actitud es co m unicativas d e lo s estudiantes. Estos re su ltad o s tie n e n q ue estar b ien fo calizad o s y d elim itados. N o n e ce sitam o s o b ligatoriam ente, lo grar cap acid ad es e n los tres co m p o n e n te s: p ro d uccin d e textos, co m p re n sin le cto ra y ex presi n o ral. Ind udab lem ente que el

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p roye cto im p actar e n lo s tres co m p o n e n te s, pe ro para efectos d e hacer un seguim iento y m e d ir lo s lo gro s, es necesario utilizar un a lupa y centrarnos e n un o o d o s d e lo s co m p o n e n te s y dentro d e ellas e n un grup o lim itad o de capacid ades y actitud es.

Q u criterios nos ayudan a focalizar y delim itar?

El re sultad o ce n tral e st d irigid o a lo s alum no s, al logro de sus cap acidad es y actitudes. E l re sultad o co m ple m e ntario e st d irigid o a lo s docen tes. C om plem entario no in dica secu n d ario , m s bien im p re scin dible. So lo d ocen te s co n cap acid ad es ad ecuad as pued en gen e rar e l logro d e lo s re su ltad o s e n lo s alum no s. Para un p royecto d e corta duracin, co m o es n ue stro caso, es pre fe rible no tene r un re su ltad o e sp ecfico p ara lo s padre s d e fam ilia, an sab iendo e l rol fundam en tal que desem pean e n e l logro de lo s aprend izajes e n sus hijo s. N o vam o s a ignorar su participaci n, lo s p o d e m o s considerar e n las actividades, po r eje m plo : talle res d e cuenta cu e n to s, do nde lo s pad re s de fam ilia le en cu e n to s a los nio s y nias. Pod em o s considerar tre s grupo s de re sultad o s, e n atenci n a las d ificultad es e n tie m p o y o rganizaci n, a la capacidad de infrae structu ra, m ate riale s e d ucativo s q ue tie ne la IIEE y especialm en te a la capacidad, disposici n y o rganizaci n de lo s d oce nte s.

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Para

recordar

L o s proye ctos d e innovaci n educativa que financia el F O N D E P d eb e n m ostrar lo gro s efectivos re spe cto al desarro llo de las cap acid ad es. Po r ello es recom e ndab le considerar entre d o s o tre s re su ltad o s co m o m xim o . La fo rm ulaci n d el objetivo no se lim ita al en unciad o de una acci n, sino que su co n ce pci n se e n m arca en e l desarro llo de las po tencialidad es de lo s b e n eficiario s.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes Objetivo:

L o s estu dian tes d e l 3 g ra d o d e p rim a ria d e la I. E . Jo rge B asad re d e Yau yo s co m p re n d e n texto s d iv ers o s h acie n d o in fe re n cias, relacion e s l gicas y valo racio n e s.

R esultado 1
E stu d ian tes y d o ce n te s co n h ab ilid a d es d e co m unicaci n em p tica q u e fa vo r e ce la esc u c h a y la e x p re si n d e d ific ultad es e n to r n o a la le ctu ra.

R esultado 2
E stu d ian tes m e jo ra n sus cap acidad es d e co m p re n si n d e le ctu ra a p artir d e la in co rp o raci n e n clase d e textos d e su e n to rn o c u ltu r al y lin g s tic o , co m u n al, y fam iliar.

R esultado 3
E stu d ian tes in cr e m e n tan sus n iv e le s d e p articip a ci n e n c lase .

R esultado 4
Docentes d esarro llan e in co rp o ran e n su p rctica n u e v o s e n foq u e s y m eto d o lo gas para e l lo gr o d e ap r e n d izaje s e n co m p re n si n d e le ctu ra.

Vea m o s o tro eje m p lo :

Objetivo:
L o s estu dian tes se m u e str a n m o tiva d o s e n las activid ad e s d e es cr itura y es cr ib e n co n cr e ativid a d y lib e rta d .

R esultado 1
E stu d ian tes e scrib e n so b re sus e x p e rie n cias, variad o s tip o s d e te x to s.

R esultado 2
Docentes tie n e n e n cue nta la p ro d u cci n e n le n g u a m ate rn a y e n castellano .

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R esultado 3
Las ac tivid a d e s d e e scritu r a se re aliza n e n u n a m b ie n te ac o g e d or, d e resp e to y valo raci n d e la p ro d uc ci n d e lo s ni o s.

R esultado 4
Docentes p o ne n e n p rctica co n te n id o s y e str ate gias q u e re co ge n la riq u e za c u ltu ral d e la c o m u nid ad .

Para

aplicar
R e u n id o s lo s m ie m b ros d e la c o m u n id a d fo rm u lan el o b je tivo y re su lta d o s d e l p ro y e cto

Fo rm ulam os el o b jetivo y los resultad o s: O bjetivo del proyecto innovador de la escuela:

R esultados del proyecto: R esultado 1

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R esultado 2

R esultado 3

R esultado 4

A ctividades, cro nogram a y responsables

Las activid ades son e l co njunto de accio n e s p lanificad as para alcanzar lo s re su ltad o s. Para realizar ad ecuadam ente las actividad es es necesario que e l co njunto d e la co m unid ad educativa asu m a responsabilidad es so b re ellas, las m ism as q ue d e b e n de estar sealad as e n un crono gram a. E s im p o rtan te sealar q ue una actividad p u e de servir a diversos re sultad o s, pe ro no e star consid erada e n varios re su ltad o s a la ve z.

C m o se plantean las actividades?

Para plantear las actividades d el proye cto de innovaci n es necesario respo n de r la siguiente p regunta: Q u d eb o hacer para alcanzar los re sultad o s p lante ad o s e n e l proyecto? D e finid as las actividad es, es necesario preguntarse: qu vam o s a lo grar co n e sta actividad? U na actividad fundam ental a ejecutar es e l levantam iento d e la Lnea de B ase, pe rm ite re co ger info rm aci n, a travs de diversas tcn icas (entrevistas, focus gro up , encuestas, etno grafa de au la o e scu ela, o b se rvaci n directa, etc.) y que sirva com o referente de partida para estab le ce r co m p aracio n e s y ve rificar e l nive l d e avance de la im plem entacin d el p ro ye cto. L a lnea de base recoger info rm aci n so bre lo s aprend izajes, form acin docen te, gesti n de la instituci n sie m p re y cuand o e sta sea nece saria para la ejecuci n d el p ro ye cto.

C m o se form ula el cronogram a?

E l cro nogram a se fo rm ula teniendo e n cuenta la distrib u ci n de las activid ades e n el tie m p o . Para ello es necesario saber co n precisin cunto tie m p o tom ar la re alizaci n de cad a u na d e ellas. Es nece sario m e n cio n ar q ue e n algu n as actividades se d e sarrollarn de m anera sim ult nea, otras po r las caractersticas de las m ism as se desarrollarn in d e p e n die n te m e n te lo cu al d eb e n verse e n el cro nogram a. Para tene r m ayor precisin y m anejo d e las actividades e n el tie m p o , se p ued a o rganizar e l cronogram a e n sem anas p or cad a m e s. En un p roye cto es im p o rtan te d efinir quines asum irn la resp o nsabilid ad d e ejecutar las actividades, to m ando e n co n sid e raci n las cap acid ad es y p otencialid ad es de cada uno . Esto no q uie re de cir q ue sean las m ism as p e rso n as las que tengan que realizar to das las actividades, ya q ue d e b e n convocar la participaci n d e otros d oce n te s, pad re s d e fam ilia y

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estudiantes a travs d e co m isio n e s. Es im p o rtan te tener e n cuenta a la ho ra de definir responsabilidades,e l tie m p o d el que d ispone cad a u no d e lo s integrantes. La resp o nsabilid ad p u e d e recaer so bre p e rso n as, equipos o co m isio n e s; asim ism o , el re sp o n sable p u e d e ser e x p resado por e l cargo q ue o cup a. Po r e je m plo : director de la instituci n ed ucativa.

A p re nd ie n d o d e R aque l y su s estud ian tes

Actividades, cronogram a y responsables R esultado 2 E stu d ian te s m ejo ran sus cap acid ad es de co m p ren si n d e lectura a partir d e la incorp oracin d e textos de su en to rn o cultural y lin gstico, co m unal, y fam iliar.
C ronogram a
E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

A ctividad es E lab o raci n d e la L n e a d e B ase d e las capacid ad es d e lo s es tu d ia n te s Diseo d e u n m o d e lo d e gesti n q u e ap ertu ra los esp acio s para la le ctura y la n arraci n C ap acitaci n d o ce n te e n n u e v o s e n fo q u e s c o m u n ica tiv o s

M etas 01

R esponsable C o m it d e gesti n d e p ro ye cto s D ire cto r y re sp o n sab le d e l p ro ye cto .

01

03

CO N EI

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Se reco m ie nda que e l cro nogram a se d ivid an e n sem anas p ara un a m ejo r d istrib u ci n de las actividad es e n e l tie m p o .

Para

aplicar

Para cad a u n o d e lo s re su lta d o s p ro p u estos e n e l p r o y ecto , se d eb e n de fin ir las activid ad e s q u e n o s ay u d a r n a alcan zarlo s.

R esultado 1
A ctividad es M eta C ronogram a
E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

R esponsable

R esultado 2
A ctividad es M eta C ronogram a
E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

49
R esponsable

R esultado 3
A ctividad es M eta C ronogram a
E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

R esponsable

R esultado 4
A ctividad es M eta C ronogram a
E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

R esponsable

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Presupuesto y cro no gram a de gasto

C unto y cundo necesitam o s invertir?

E l p re sup ue sto supone co stear lo s bie n e s, se rvicios, recursos hum anos, etc, que vam o s a necesitar para la im plem entaci n de las actividad es, exige respo n de r: C u nto dine ro necesito p ara realizar la actividad p ro p u e sta y d e d nd e voy a conseguirlo ? E l p re sup ue sto de be ser p lantead o p o r actividades, esto ayud ar a co n o ce r cul es la necesidad de m ate riale s, b ie n e s, servicios y p e rso n al que se re qu ie re n para el de sarrollo d e las actividad es. U na vez que se ha elabo rado el p re sup ue sto p ara cad a una d e las actividades d el pro ye cto, se hace e l resum en general o rganizad o p o r ru bros de gasto, lo que im p lica agrup ar y su m ar to d o s los m ate riale s o servicios q ue se so licitan para cad a actividad .

Para

recordar

D entro del p re sup ue sto d el proye cto se deb e consid erar sobre e l valo r d el costo total, e l 1 0 % de aporte pro pio de la instituci n ed ucativa.

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A p re nd ie n d o d e R aquel y su s estu d iantes

Presupuesto por actividad

Actividad R esultado 1 1 .1. Lnea de base M ateriales Pap el bo nd P lum ones Papelo te Servicios Fo to co pias A lquiler co m putado ra 1 .2. Capacitacin M ateriales Pap el bo nd P lum ones Papelo te Servicios Fo to co pias A lquiler co m putado ra A lquiler m ultim e dia Personal C apacitador 1 .3. Elaboracin de fichas M ateriales Pap el bo nd C u ad ern os Servicios Im presin E m p astad o ho ja u nid ad 5 .0 0 0 100 0 10 m illar u nid ad 10 100 25 2 hora 10 60 H oja H o ra hora 500 5 10 0 30 50 m illar caja ciento 2 3 1 25 15 50 50 45 50 0 50 150 500 0 600 0 0 250 200 0 500 1 .0 0 0 0 0 600 2 .0 0 0 500 145 H oja H o ra 500 5 0 30 m illar caja ciento 4 3 1 25 15 50 100 45 50 0 50 150 195 Rubro de gasto U nidad de m edida C antidad C osto U nitario S/. T otal S/. T otal Rubro S/. Total Actividad S/. 395 T otal Resultado S/. 3 .8 4 0

200

1 .4 4 5

700

1 .5 0 0

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R esultado 2 2 .1. A dqu isicin de libros M ateriales C uentos y leyendas Lib ro s de lectura 2 .2. E m isiones radiale s M ateriales D isco s com pac tos Servicios E m isin radial B ienes G rabadora p eq u e a R esultado 3 3 .1. . U nid ad 2 100 H o ra 20 30 U nid ad 30 2 U nid ad U nid ad 50 50 15 10

2 .31 0 1 .2 5 0 1 .2 5 0

750 500 0 0 60 0 600 200 260 1 .0 6 0

600 200

R esum en del presupuesto y cronogram a de gasto

Rubros de gasto Biene s de capital Grabado ras M ateriales Papelote Plum ones Papel bond Cuadernos D iscos com pactos C uen tos y leyendas Libro s de lectura S ervicios Fotocopias Im presione s A lquiler de com putado ra alqu ile r m ultim edia E m pastado R ecursos H um anos Capacitado r x x x x x x x x x x x x x u ni d a ci d e c n a tm j o il ua l ni ua d ni r a d d U a ni d da u d ni d a dH o H j o a H j so a r sH a o r u a ni d a dH o r a 2 1 6 16 100 30 50 50 100 50 15 25 2 2 15 10 750 500 2 .4 0 0 1 .0 0 0 5 .0 0 0 10 10 100 0 0 30 50 10 100 500 300 500 1 .0 0 0 600 10 60 To tal 600 4 ,7 3 0 1 6 5 0 9 4 0 400 200 60 2 0 0 7 5 0 5 0 0 1 0 0 3 0 0 Fuente de Financiam iento FO N D EP IE U nidad C osto de C antidad U nitario m edida T otal 200 200 1 .5 3 0 50 90 2 0 0 C ronogram a de gasto E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

5 0 9 0 4 0 0

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Para

aplicar

To m an d o info rm aci n d e l cu ad ro a nterior, p r ecisar q u se n e ce sitar p a ra la eje cu ci n d e cad a u n a d e las activid ad e s. L u e g o co ste arlas y co n e llo d e term in ar lo s recurso s finan cie ro s q u e so licitarn al F O N D EP, as c o m o lo s ap o rtes d e la e s cu e la.

C uad ro de presupue sto po r actividad

Actividad R esultado 1 Rubro de gasto U nidad de m edida C antidad C osto U nitario S/. T otal S/. T otal Rubro S/. Total Actividad S/. T otal Resultado S/.

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R esum en y cronogram a d e gasto

Rubros de gasto Fuente de Financiam iento FO N D EP IE U nidad C osto de C antidad U nitario m edida T otal C ronogram a de gasto E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

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Evaluacin y m o nitoreo del Proyecto

C m o sab em o s q ue estam o s avanzando?

La evaluaci n d e l p roye cto se basa e n la revisi n d e la inform aci n ex isten te , discu sio n e s co n las partes in te re sad as, para hacer el anlisis e in terpretacin de la e vid e ncia e m prica acopiad a co n relaci n a la im plem entacin y avance d el pro ye cto . La evaluacin es un p ro ceso q ue pe rm ite m e dir, a travs d e lo s in dicad o re s, lo s avances resp ecto a lo s re sultad o s; asim ism o, se contribuye a ge ne rar un e sp acio de re flex in , dado que se hace un alto para saber c m o nos va co n el desarro llo d el p royecto? C m o e stam o s actuan do y lo grand o lo que no s he m o s p rop ue sto com o re sultad o s de nu e stro proyecto? En e sta parte se d eb e sealar: C m o se co ncib e la evaluaci n. C ul se r la m eto do lo ga para realizar la evaluaci n d e l proye cto Q u tipo d e evaluaci n se realizar: particip ativa, auto evaluaci n,e tc. Q uin es participarn de la evaluaci n: d ocen te s, dire ctivos, pad re s d e fam ilia, estudiantes, otros. E n q u m o m e n to se har la evaluaci n y co n qu in stru m e n to s y qu m e dio s d e ve rificaci n nos d em o strarn e l logro alcanzado.

Q u son los indicadores y c m o se form ulan?

56
L o s ind icad o re s son un a h erramien ta que p rop o rcion a info rm aci n cuan titativa o cualitativa respe cto d el nivel d e logro de lo s re su ltad o s de l pro ye cto . Sin em bargo , vale la p ena aclarar que un indicado r por s so lo no expresa nece sariam e n te e l logro de l re su ltad o o de l o bje tivo. Lo s in d icad o re s nico s, pocas veces dan un a idea global de lo s cam bios o tran sfo rm acio n e s. Po r tal raz n , e s im p o rtan te con tar co n m s de un ind icador po r re su ltad o . L o s in dicad o re s d eb e n ser: E sp ecfico s, e xactos y directam e n te relacio nado s; C o nfiable s, crebles y co m p re n sible s para cualq uiera. Se n sible s: p e rm eable s a sufrir alte racio ne s cuand o se p roduzcan cam b io s. V iables, p o sible s de ob ten er. O p o rtu n os alcanzab les e n lo s p lazos pre visto s. Ve rificable s, que se evidencie su logro.

L o s in dicad o re s son tile s so lam e n te si p ued en gen e rar m e dio s d e ve rificaci n (estad sticas, registro s, ob servacion e s, otros). En la evaluacin, lo s in d icad o re s so n clave s, perm iten que sea m s com pren sible y ve rificab le aq uello q ue se h a pro pu e sto el p ro ye cto.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estu d iantes

O b je tivo Lo s estu d ia n te s d e l 3 gra d o d e p rim aria d e la I. E . Jo rge B asad r e d e Ya u y o s co m p ren d e n textos d ive rso s haciend o in fe r e n cias, re lacio n e s l gicas y valo racio n es. R esultado 2 E stu d ian tes m e jo ra n sus capacid ad es d e co m p re n si n d e lectu ra a p artir d e la in co rp o raci n e n clase d e textos d e su en to rn o c u ltu ral y lin g stic o , co m u n al, y fam iliar.

Indicadores

M edios de verificacin

% d e e stu d ia n te s e n tre vistan a m ie m b r o s d e su c o m u nid ad y re co p ilan re la to s d e su e n to rn o c u ltu r al. % d e e stu d ia n te s q u e m e jo ran e n la id entificaci n d e id eas p rin cip ale s y re la cio n e s d e ca u sa y e fe cto . % d e e stu d ia n te s m e jo ran e n la e x p resi n d e sus o p in io n e s y valo racio n e s e n fo r m a o ral y e s crita.

R e la to s re co p ilad o s p or gra d o .

P ru e b a d e e n tra d a y salid a

57

P ru e b a d e e n tra d a y salid a

Para

aplicar

Para e valu ar el p ro y e cto elab orare m o s lo s in d ica d o re s d e lo s re su lta d o s tra b aja d o s ante riorm e n te. L u e g o d e finire m o s aq u e llo s m e d io s d e ve rificaci n q u e d e m u estren e l lo gro d e lo s re su lta d o s

Indicadores de los resultados del p royecto d e innovacin y m edios d e verificacin O b jetivo R esu ltado 1 Indicado res M edios de verificacin

58

R esu ltado 2

R esu ltado 3

R esu ltado 4

E l M onitoreo es el recojo de info rm aci n co ntnuo y peridico so bre lo s lo gro s y d ificultad es de la ejecuci n d el p ro ye cto. Para ello e s necesario elaborar in stru m e n to s que faciliten e l recojo de inform aci n til y pertinen te que p e rm ita ve rificar o re orientar las actividades para alcanzar lo s re su ltad o s. C on relaci n al m o nito re o, es n ece sario: Definir la co nce pci n q ue se tie ne al resp e cto . C ul es su finalidad. E n qu m o m e n to s se d e sarrollar. Q uin es estarn a cargo d el m ism o.

O b je tivo R esultado 1 A ctividad es: E lab o raci n d e la ln ea d e b ase d e las capacid ad es c o m u n ica tiv as d e los estu d ia n tes Diseo d e unid a d es d e ap r e n d izaje Diseo d e p ro ye cto s c o m u n ica tiv o s c o n p articip a ci n d e estu d ia n tes Sesio n es d e ap r e n d iz aje d e co m p ren si n d e lectura. R esultado 2 A ctividad es:

M eta
M a Ab M a

C ronogram a
Ju Ju Ag Se Oc N o Di

Instrum ento/m edio de verificacin

01

In fo rm e d e ln ea d e b as e

08

P ro gra m a ci n cu rricu lar d e d o ce n te s P ro y e cto s e lab o rad o s

04

03

R e laci n d e asistencia. E x p e rie n cias siste m atizadas

59

U na vez concluido el p ro ce so de elab o raci n d e m e tas e in dicad o re s se pro ce de a re gistrar el objetivo cen tral, lo s re sultad o s, las actividad es as co m o sus respectivos in dicad o re s y m e tas e n la m atriz de consistencia , la que nos pe rm ite tener u na visi n global de las accio n e s d el p ro ye cto . La m atriz d e consistencia perm itir evidenciar la articulaci n d e las d istintas accio n e s d el p ro ye cto, su lectura p u e d e ser a partir de las actividades, es decir, verificar si e l conjunto d e actividades p ro p u e stas pe rm iten e l logro d e lo s re sultad o s y, a la ve z, si e l conjunto de re su ltad o s nos perm iten e l logro d el objetivo cen tral d el pro ye cto . L o s in dicad o re s d e lo s re su ltad o s se rn lo s m ed io s q ue pe rm itirn realizar la evaluaci n d el p roye cto y las m e tas de las actividades p e rm itirn realizar e l m o nito re o.

A ctivid a d 1.1 R e s u lta d o N 1 A ctivid a d 1.2 A crivid a d 1.3 A ctivid a d 2.1 O B JE T IV O C E NT R A L R e s u lta d o N 2 A ctivid a d 2.2 A ctivid a d 2. A ctivid a d 3.1 R e s u lta d o N ... .........

60

E l d e sarr o llo d e las activid ad e s p er m ite el lo gro d e lo s re su lta d o s y estos a su v e z el lo gro d e l o b je tivo ce n tra l

M atriz de consistencia
Resultado R e sultad o N 1 Indicador a. .. b . .. A ctividades A ctivid ad : 1.1. A ctivid ad : 1.2. A ctivid ad : 1.3. R e sultad o N 2 a. .. b . .. Objetivo central d el p ro yecto A ctivid ad : 1. .. A ctivid ad : 2.1. A ctivid ad : 2.2. A ctivid ad : 2.3. A ctivid ad : 2. .. R e sultad o N 3 a. .. b . .. A ctivid ad : 3.1. A ctivid ad : 3.2. A ctivid ad : 3.3. R e sultad o N M etas ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. .................................

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Sostenibilidad del Proyecto

C uand o hab lam os d e so stenib ilidad nos referim os al pro ceso d e ap rop iacin d e l proye cto po r parte d e to d o s lo s m iem bros de la IE d e m od o tal q ue las p rcticas p ed ag gicas inno vadoras se convierte e n algo cotid iano y llegan a fo rm ar parte de la vid a institucio nal de la e scu ela. E l obje tivo es que lo s cam bios generado s e n la instituci n educativa se incorpo ren de m anera co n scie nte y planificada. Para lo grarlo es pre ciso que e l proye cto sea so ste n ib le hasta lo grar su institucionalizaci n. C uand o se hace re fe re n cia a la so stenib ilid ad d el pro ye cto , nos e stam o s refirie ndo a d o s asp ecto s: E l p rim e ro vinculado a la relaci n de coo rdinacin, alianza y co rre sp o n sa bilid ad q ue deb em o s d e p rom ove r en tre las autoridad es lo cale s, e n lo s pad re s de fam ilia y otros lde res locale s d e la co m un id ad . El segun do asp ecto e st relacio n ad o co n las estrategias institucio nales q ue p e rm itan que e l proye cto form e parte d e la dinm ica institu cio nal. U na estrategia b sica es la incorp oracin d el p roye cto e n el P EI, e l P C I, la p rogram acin cu rricular y e l PAT.

C m o involucram os a la com u nidad?

Involucrar a la co m unid ad im p lica gen erar e spacio s d e participaci n tanto e n e l desarrollo de las actividad es co m o e n la to m a d e d ecision e s d el pro ye cto , p ara lo cual e s necesario que e l com it de gesti n d el proye cto e val e y dise e u na estrategia q ue gen ere co m p rom iso resp ecto a lo s b e n e ficio s d e l proye cto , lo cual beneficiar no s lo a la instituci n educativa sino a la co m unid a d e n general. En tal sentido, es necesario establecer m ecanism os de participacin de las autoridades, padres de fam ilia y com unidad en las actividades y tom a de decisiones que el proyecto requiera. E s im p o rtan te q ue la co m unid ad est invo lucrad a p o rqu e eso pe rm itir co ntar co n co n dicio n e s favo rable s para el desarro llo de las actividades d e l pro ye cto . Po r ello, es necesario q ue las auto rid ades, lde res, padre s d e fam ilia y ciu dadano s d e la co m unid ad estn inform ados y pued an tener una o p ini n favorable d e la instituci n educativa o particip ar de m anera co m p rom e tida e n las actividad es d el pro ye cto. Para involucrar a la co m u nid ad es n ece sario: D ifundir lo s p rop sito s, actividades y lo s b e n e ficio s que e l proye cto generar e n lo s estudiantes, e n las fam ilias y e n la co m unid a d . Estab lecer e sp acio s de com unicaci n y participaci n. Involucrarlos e n las actividades d e l pro ye cto, d e sd e la p lanificacin h asta la evaluaci n. Tom ar e n cuenta las p ro p u e stas viable s que p lanteen lo s m iem bro s de la co m unid ad .

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C m o aseguram os la sostenibilidad del proyecto?

La so stenib ilidad pe rm ite que los cam b ios generad os a partir d e la im plem entacin d el p roye cto tengan co ntinuid ad y p erm anencia. L o s cam bios no se dan en perod os co rtos de tie m p o , so b re to d o aq uellos vinculado s co n el desarro llo d e capacid ades d e lo s estudiantes y lo s cam bio s e n la gesti n pedaggica e institucio nal. E s im portante d efinir estrategias de so stenibilidad q ue aseguren e sta co ntin uid ad. A yuda m ucho q ue prim ero se in form e n d e o tras ex periencias y evalen cual es la situacin actual de determ inad o s proye ctos qu e se ejecutaro n. P regu ntarse Siguen funcionan d o ?. Q u h a po sib ilitad o que e l proye cto se so ste n ga? Si no es as, preguntarse: po r q u no lo h a lo grado ?, es decir, se requiere de hacer un an lisis p rofund o para saber las causas y co nsecuencias d e ello. Estas son alg unas id eas y p regu ntas q ue e n eq uipo p odran em pezar a fo rm ularse para co nocer m s so bre el significado de la so stenibilidad d e un proye cto. La so stenibilidad se convie rte e n uno d e los factore s claves de l xito d e los pro ye ctos. T ien e que ver co n una d im ensin m ayo r q ue e st e n re laci n co n la perspectiva po ltica d e cam b io de la m ejo ra de la calidad ed ucativa q ue e l F O N D E P pro m u eve a travs de lo s p roye ctos d e inno vaci n. Teniendo e n cuenta lo se alad o , ve am o s algu n as estrategias q ue po d ran ayudar a la so stenibilid ad d el p ro ye cto : C on ocim iento y co m p ro m iso de lo s d oce nte s co n el desarro llo d el pro ye cto. C om p rom iso d e l p e rso n al d ire ctivo. Incorp oracin d e las actividades d el p royecto e n e l plan an ual de trabajo y e n las program aciones cu rricu lares.

A p re n d ie n d o d e R aquel y su s estud ian tes Involucrando a la co m unidad p ara la so stenibilidad :

C am pos de so sten ib ilidad en la com unidad C am p o educativo 1 . A pren d izaje s 2 . G e sti n C am p o social 1 . A lia n zas 2 . R e d e s e d u ca tiv as C am p o p oltico 1 . A u to rid ad es lo cale s In v o lu cr ar a funcio nario s d e l go b ie r n o lo cal e n asu m ir e l p ro ye cto co m o u n referente d e m e jo r a d e la calid a d e d u cativa e n e l d istrito . R e a liz a r u n a cam p a a e n m e d io s d e co m unicaci n lo cal, m o stra n d o lo s ap r e n d iz aje s d e la e x p e rie n cia R e a liz a r p asan tas e n e x p e rie n cias sim ilare s El C O N E I c o lo ca e n e l p lan d e red e l pro ye cto in n o v ad o r S e in co r p o r e e n e l PAT Estrategia S e in icie u n a ad ecuaci n cu rrcu lar

63

2 . D ifu si n d e los re su ltad o s

Para

aplicar

Para c o n s e g u ir la so ste n ib ilid a d d e l p ro y e cto es im p re s cin d ib le co n o c er lo s p ro y co n tras q u e afro n tar el p ro y e cto , p ero tam b i n cu les so n su s fo rtale z as p a ra p o d e r p er m an ec er e n el tie m p o .

C am pos de so sten ib ilidad en la com unidad C am p o educativo 1. 2. C am p o social 1. 2. C am p o p oltico 1.

Estrategia

64

2.

R endici n de cuentas
Q u considerar en la rendicin de cuentas?
En primer trm ino h ay que asum ir q ue el acto d e ren dir cuentas es un ejercicio ciudadano. Ind ica un a clara intenci n de transparencia de la gesti n. Pe rm ite relacionarse de m anera re sp o n sable y re sp e tu o sa co n lo s d em s, p ara d ar a co n o ce r lo s avances y d ificu ltad es d e la gesti n. Tam b in p e rm ite dialo gar y re coge r d em a nd as, n e ce sidad e s y p ro p u e stas d e to d o s lo s in vo lucrad o s e n e l p ro ye cto , a lo s b e n e ficiario s dire ctos co m o a lo s in directo s. Po r lo tanto , se de be realizar e n acto p blico, convirtind ose e n un asu nto d e inte rs d e to d o s. A s, la rend icin de cuentas se convierte e n un de re ch o y de be r d e to d o s. Sabe r c m o se h a de sarro llad o la gesti n d e l p ro ye cto, p orqu e l p ro b le m a d el proyecto h a estado d irigid o a un grup o de estudiantes d e la IE . La ren dicin de cuentas d e be ser p e rm an e nte . E s decir, se p u e d e realizar cuand o se evala o e l grup o se da cuenta que p or las circunstancias que vive e l proye cto am e rita ren dir cuentas d el p ro ye cto , siendo sta un a op o rtunid ad para aprender m s y/o p ara hacer lo s reajuste s nece sario s. R end ir cuentas d e las actividades d e l proye cto antes, durante y d e sp u s ayu da a p o sicio n ar o colocar expectativas y p u e d e atrae r la p articipacin de la co m unid ad .

C m o difundim os la rendicin de cuentas de nuestro proyecto?

E s recom e ndable realizar la re ndici n de cuentas p blicam ente, lo q ue sign ifica q ue no slo de b e n particip ar de ella lo s directam e n te in vo lucrad o s, o re du cirse al com it de gesti n, sino q ue de be hacerse e n e spacio s pb lico s, ab ie rtos a la participaci n d e to d a la co m unid ad . Esta p rctica perm itir ge ne rar una cultura de transparencia, asp e cto fundam ental e n los p ro cesos d e m ejora de la calidad ed ucativa, p orqu e in corpora un co m p o n e n te tico e n n u e stra p rctica p e rso n al p rofesio nal, e n nu e stro proyecto y e n n u e stra instituci n ed ucativa. Evidentem ente se requiere que lo s integrantes d el co m it de gesti n elab o re n un plan de trabajo co n la finalidad de ren dir cuentas de su gesti n. Existen diferen te s m aneras d e d ar a co n o ce r e l p roye cto y sus avances y re su ltad o s. Se p u ed e aprovechar e sp acio s m asivo s co m o la fo rm acin, asam b leas de d oce n te s, de pad re s de fam ilia, actividades de la co m unid a d , d e la m unicipalidad, de lo s clubes, de la Iglesia, d e las o rganizacio nes so ciale s, e tc.

65

A p re nd ie n d o d e R aque l y su s estu d iantes

R in d ie n d o cue ntas: C am pos de inters E n la institucin educativa 1 . A p re n dizajes 2 . G e s ti n E n la com unidad 1 . Particip a ci n d e la c o m u nid ad 2 . A u to rid ad e s lo cale s C o la b o r a ci n e n la cam p a a d e d ifusi n d e la e x p e rie n cia d e l p ro ye cto d e inn o v aci n. P re s e n ta ci n d e lo s co s to s y b e n e ficio s d e l p ro ye cto p ara la m e jo r a d e la calid a d e d u c ativ a e n e l distrito . N ive l d e ava n c e e n e l d e s arro llo d e capacid ad es c o m u n ica tiv as N ive l d e p articip a ci n d e d ir e ctivo s y pad re s d e fam ilia d u ra n te e l primer se m e stre A spectos a co nsiderar en la R endicin de C uentas

Para

aplicar

66

Para re n d ir cu e n ta d e l p ro y e cto es im p o rta n te q u e p re viam e n te d e fin a m o s co n cla rid a d q u d are m o s a co n o c er. E s n e ce sario q u e se p re p are la in fo rm a ci n m s rele van te, se an estos lo s lo gro s, las d ific u lta d e s, las accio n e s, lo s re su lta d o s, lo s p r o b le m as... E s d ecir, d ar a co n o c er lo fu n d am e n tal d e l p ro y e cto d e in n o va ci n .

C am pos de inters E n la institucin educativa 1. 2. 3. 4. E n la com unidad 1. 2. 3. 4.

A spectos a co nsiderar en la R endicin de C uentas

67

A nexos
Fo rm ato para la p resentaci n del P ro yecto Lectura y Expresi n Lib re y C reativa

D AT O S G EN E R A LE S: Ttulo o n o m b re d e l p ro ye cto In stitu ci n ed ucativ a: C d ig o m o d u lar: Direccin: L u gar: Distrito: C orre o e le c tr n ic o : Tel fo n o d e la instituci n ed ucativa: In te gra n te s d e l c o m it d e gesti n: N om bres y A p ellidos C argo DNI D ireccin Telefon o em ail P r o vin cia: R egi n:

68

Fe c h a d e in icio y t r m in o d e l p ro ye cto : d e l II.

al

D E SC R IP C I N G EN ER AL DE L A IN N OVA C I N

III.

ID E N T IFIC A C I N DEL PR O B L E M A

IV.

JU ST IFIC A C I N DEL P RO Y EC T O

V.

B EN EFIC IA R IO S DEL PRO Y EC T O T ipo B e n e ficiario s d ire c to s M eta C aractersticas

69

B e n e ficiario s in d ire c to s

V I.

O B JET IV O S Y R ESU LTA D O S

O b je tivo del proyecto inno vad o r de la escuela:

R esultado s d el proyecto de innovacin: 1 R esultado:

2 R esultado:

3 R esultado:

4 R esultado:

V II.

A C TIV ID A D ES / C R O N O G R A M A / RESPO N SA B LE S M etas C ronogram a R esponsable

70

R esultado 1 A ctivid ad e s R esultado 2 A ctivid ad e s R esultado 3 A ctivid ad e s R esultado 4 A ctivid ad e s -

V III.

P R ESU P U E ST O Y C R O N O G R A M A DE G A ST O S
Fuente de Financiam iento C antidad C osto U nitario FO N D EP IE C ronogram a de gasto E n Fe M a Ab M a Ju Ju Ag Se Oc N o D i

Rubros de gasto B ienes de capital* B ienes de con su m o Servicios R ecursos hum ano s

T otal

IX .

E VA LUA C I N Y M O N IT O RE O DEL P RO Y EC T O

E valuacin d el p royecto

O b jetivo R esu ltado 1 R esu ltado 2 R esu ltado 3 R esu ltado 4

Indicadores

M edios de verificacin

71

M o nito reo d el p royecto

O b je tivo R esultado 1 A ctivid ad e s R esultado 2 A ctivid ad e s R esultado 3 A ctivid ad e s R esultado ... A ctivid ad e s -

M eta
M a Ab M a

C ronogram a
Ju Ju Ag Se Oc N o Di

Instrum en to/m ed io de verifica cin

M AT R IZ DE CONSISTENCIA
Resultado R e sultad o N 1 Indicador a. .. b . .. A ctividades A ctivid ad : 1.1. A ctivid ad : 1.2. A ctivid ad : 1.3. M etas ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. .................................

72
Objetivo central d el p ro yecto

R e sultad o N 2

a. .. b . ..

A ctivid ad : 1. .. A ctivid ad : 2.1. A ctivid ad : 2.2. A ctivid ad : 2.3. A ctivid ad : 2. ..

R e sultad o N 3

a. .. b . ..

A ctivid ad : 3.1. A ctivid ad : 3.2. A ctivid ad : 3.3.

R e sultado N

X.

SO ST EN IB IL ID A D DEL P ROY EC T O Estrategia

C am pos de so sten ib ilidad en la com unidad C am p o educativo 1. 2. C am p o social 1. 2. C am p o p oltico 1. 2.

X I.

RE N D IC I N DE C U E NTA S C am pos de inters A spectos a co nsiderar en la R endicin de C uentas

E n la institucin educativa 1. 2. 3. 4. E n la com unidad 1. 2. 3. 4.

73

 R B O L DE PRO B LE M A S

Efectos

Problem a identificado

C ausas

74

Se term in d e im p rim ir e n los talle res grficos de G am a G rfica S.R.L. E-m ail: g am ag rafica @ te rra.co m .p e Jr. R isso 56 0, Lince Telf.: 470-2143 Telefax: 472-3851 Lim a - Per