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Contenidos Pedagogia Aplicada Taller 2

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[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O.

Material de Estudio - Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 1 de 33

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD A DISTANCIA

PEDAGOGIA APLICADA
POR: MSc. ELSA PEZO

Quito-Ecuador 2011

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[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. Material de Estudio - Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 2 de 33

CONTENIDOS

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. Papel de la institución docente. Proceso enseñanza aprendizaje. Relación docente-estudiante. Papel de la pedagogía crítica en la educación Escuela crítica Criterios metodológicos. Método hermenéutico. Método empírico. Método crítico ideológico Teoría de Henry Girox. Características Bibliografía.

Competencias Competencia Genéricas (Política Institucional) Liderar y gerenciar procesos sociales y profesionales con toma oportuna de decisiones y buscando la calidad. Desarrollar un pensamiento estratégico, con abstracción, análisis y síntesis, así como crítica y autocrítica.

Competencia (s) específica (s) del proyecto formativo: Diagnostica problemas educativos. Investiga y analiza las causas de problemas educativos en cualquier nivel. Organiza, administra y supervisa actividades escolares. Diseña programas remediales o de nivelación académicas en todos los niveles. Desarrolla metodologías del aprendizaje por áreas del conocimiento. Diseña estrategias educativas de vanguardia. Implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: TALLER 2

3) Construye una definición propia de la Pedagogía, partiendo de la visión que considere más adecuada. 4) Diseña un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la Ciencia de la Educación y justifica el espacio de la Pedagogía crítica. 2

[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Elsa Pezo O. Material de Estudio - Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 3 de 33

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS INTRODUCCIÓN

Este taller comienza hablando de la pedagogía crítica como una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y además a desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica. En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. OBJETIVOS GENERALES Definir lo es la Pedagogía Crítica, mediante el análisis para valorar la misma y su aplicación en el aula. Diferenciar el enfoque de crítica. Educación Bancaria del enfoque de la pedagogía

Definir las pretensiones de la Pedagogía crítica. Reconocer los elementos fundamentales de la Pedagogía crítica.

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA SU ESTUDIO A partir de este momento, usted iniciará el estudio de DIDÁCTICA GENERAL, por ello le sugerimos leer y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formación. El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo. 3

aportes y conclusiones. lea con atención. contribuye positivamente. el educador crítico más conocido. Esta concienciación es el primer paso necesario para una "praxis. Material de Estudio . Para Freire. ésta es una manera de aprender a aprender compartiendo. cuya influencia es evidente en las obras liberadoras de Paulo Freire. Construya Al final de cada temática es importante que construya y estructure sus propias ideas. Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 4 de 33 Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas. Esta es la mejor prueba de que usted aprendió a aprender." que se configura como una aproximación a una toma de 4 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. analice. hágalo a conciencia. la educación liberadora tiene como objetivo desarrollar una conciencia crítica que permita a los que aprenden reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los que éstos ocurren. medite si está aprendiendo y afiance los aprendizajes ya adquiridos. Reúnase y comparta con otras personas. Elsa Pezo O. Estructure sus ideas y aprendizajes. El trabajo cooperativo El trabajo en equipo. CONTENIDOS: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA La Pedagogía crítica tiene sus raíces en la teoría crítica de la Frankfurt School (Escuela de Frankfurt).

La transformación social debe ser el producto de la praxis a un nivel colectivo.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 5 de 33 acción progresiva y reflexiva. La praxis implica involucrarse en un ciclo de teoría. Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad. En esta tradición. que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica dentro de su propia sociedad¨. reflexión y de nuevo a la teoría. el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela). A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo lo proveniente de la religión. capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno. Elsa Pezo O. animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo. Material de Estudio . Es una ¨teoría que propone a través de la práctica. La Pedagogía crítica encuentra su sustento en la Teoría Crítica. las creencias y prácticas que la generan. esta corriente se ha sustituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico. Después de alcanzar un punto de revelación. aplicación. evaluación. La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y además a desafiar la dominación. Surge. porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. identidad nacional. en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto. normas culturales o roles establecidos). En otras palabras.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. 5 . entonces la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE FORMAN ESTA TEORÍA SON: Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales. se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica.

que reconocen y aceptan los sujetos y que comparten un mismo espacio físico. Lo que el individuo interioriza a través del proceso de socialización depende del contexto en el que está inmerso (familiar. Debe permitir a los profesores y a la comunidad educativa en general. cultural y educativo). Elsa Pezo O. Material de Estudio . ideológicos. identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto superación. Giroux asume como contexto: es el espacio geográfico donde el individuo realiza sus acciones. etc.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. 6 . La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 6 de 33 Está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. social. sicológicos. así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad. también lo que entiende como las redes de significados: son los espacios culturales que incluyen elementos históricos. religiosos. Los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagogía Crítica son: Es preciso aclarar lo que H.

como un sitio en el que se produce conocimiento nuevo. LA PEDAGOGÍA CRÍTICA PRETENDE: Crear nuevas formas de conocimiento a través de su énfasis en romper con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario. un individuo es más competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida. Rechazar la distinción entre cultura superior y cultura popular. Material de Estudio . Plantear preguntas sobre las relaciones entre la periferia y los centros de poder en las escuelas. género. clase y etnia. Se preocupa sobre cómo proporcionar un modo de leer la historia como parte de un proyecto más amplio para recuperar poder e identidad. en las que el profesor era el agente activo. de manera que el conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que constituye las historias de vida de las personas de manera diferente. y los estudiantes los receptores pasivos del conocimiento del profesor (el concepto de “educación bancaria”). en particular considerando que éstos toman forma alrededor de las categorías de raza. Según sean estas interpretaciones. a través de un diálogo significativo (método dialógico. así serán las actuaciones que realice. fundamentado en las experiencias de profesores y de alumnos.) 7 .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 7 de 33 Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la que interactúa e interpretación se basa en las representaciones internas que construye. por ello. en cambio. Concibe la clase. Pedagogía crítica está especialmente preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre el estudiante y el profesor. Elsa Pezo O. el que sabe.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Destacar la primacía de lo ético al definir el lenguaje que los maestros y otras personas usan para producir prácticas culturales particulares.

compartir. muchas personas dicen esto inconscientemente porque tienen la idea de que el ser maestro solamente es presentarse a la escuela y poner a los alumnos a hacer algún trabajo o como se decía anteriormente a hacer alguna plana. etc. En el método de la pedagogía crítica el maestro es quien facilita el aprendizaje y el creador o fomentador de condiciones para el trabajo. el maestro es quien controla los estímulos y refuerza las respuestas. Estos métodos pedagógicos son: La pedagogía tradicional. la pedagogía tecnocratita o conductista y la pedagogía critica. La importancia de ser maestro no solamente consiste en saber. es él quien debe imponer o más sutilmente proponer metas a sus educandos. como ser. es él quien tiene la razón. de libertad intelectual de análisis y crítica. En los últimos tiempos en nuestro país se ha escuchado la frase "Estudia para maestro aunque sea". Elsa Pezo O. métodos y técnicas pedagógicas.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Ser maestro significa tener vocación para contribuir en el arte pedagógico y la formación del ser humano en todos sus aspectos. La importancia de ser sería entonces contar con una actitud positiva de transformación. de innovación de búsqueda. En el método pedagógico tradicional. Material de Estudio . En el método de la pedagogía tecnocrática o conductista.) y aun así hay varias personas 8 . no es contar con un sin fin de conocimientos. comprender. el maestro es quien reproduce los valores sociales.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 8 de 33 En el ámbito y desde los inicios de la educación formalizada se han concebido diferentes métodos pedagógicos que han venido ubicando al maestro en diferentes posturas pedagógicas para su contribución en el proceso de enseñanza – aprendizaje y para profundizar más a fondo en lo mencionado haré referencia a los maneras más sobresalientes en este contexto y que son las que han tenido mayor relevancia a nivel mundial y especialmente en nuestro país. (completar un ejercicio ya sea de números o letras.

memorísticas. Porque el maestro ha de comprender que es lo que pasa en el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando se tienen y no se tienen resultados. usar temarios que muchas veces es copia de los índices de los libros de textos bien listados de los temas o capítulos exhaustivamente desglosados. Un maestro debe conocer todas las disciplinas y áreas que complementan las Ciencias de la Educación o la pedagogía. debe sentir desde el fondo de su corazón que esa es la carrera de su interés ya que lo apasiona y que para ello cuenta con cualidades. Ser maestro no es cosa fácil. verbalistas. conocer el método pedagógico en el que basara su práctica docente. aptitudes y actitudes. modelos educativos etc. la sociología de la educación. Una persona antes de elegir esta profesión deberá tener vocación. a través de la imposición del orden y la disciplina y que tiene su origen en la propia familias clases que se imparten son de tipo librescas. 9 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. el profesor es factor determinante en la tarea de fomentar. con ello se comprende que desconocen que es verdaderamente educar. entre ellas la psicología educativa.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 9 de 33 que trabajan en el campo educativo y esa es la idea que tienen. comprender los objetivos de los programas educativos y no solamente eso. Material de Estudio . Las primeras prácticas educativas fueron basadas en un método de tipo tradicional donde el papel del maestro debería. Se han mencionado ya algunos de los métodos pedagógicos los cuales los maestros hacen uso de ellos para fundamentar su labor docente. sino que comprender todo lo que sucede en este contexto y estar al tanto día con día. generalmente cuando oímos hablar de educación tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. habilidades. los cuales son propuestos por profesores de mayor experiencia en la asignatura. autoritarias. los recursos didácticos que empleara. entre otras cosas. en la didáctica tradicional no es papel del profesor elaborar programas. el profesor impone mucha disciplina sobre el educando. el conformismo. Elsa Pezo O. de repetición. Cada método indica una forma para que el maestro perfile su quehacer pedagógico.

[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. conocimiento del plan y programa de estudios conforme al cual realizan su práctica y un mayor conocimiento de la práctica profesional. pues les exige. Hoy en día el método pedagógico más recomendable en el cual el profesor basa su práctica docente es el de la pedagogía crítica. Papel de la Institución Docente. la responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor. es importante analizarlo. de reflexión y de discusión. sino lo contrario. ya sea en una institución formadora de docente o bien el alguna otra en donde sus objetivos educativos en si no son para trabajar en la docencia y me refiero con mas firmeza a estos últimos ya que ellos dentro su formación no contaron con las disciplinas que conforman el arte de la pedagogía. parece importante destacar que las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos. momentos de análisis síntesis . en esta nueva relación.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 10 de 33 En la pedagogía crítica el trabajo del maestro se concibe de esta manera: Desarrollar en él una auténtica actividad científica. entre otras cosas. el ser maestro no es cosa fácil. 10 . Elsa Pezo O. Retomando lo ya expuesto. tomar en cuenta los métodos pedagógicos existentes que más le convenga y así lograr aprendizajes significativos. les sugiero actualizarse pedagógicamente para realizar esta labor. Finalmente concluyo este apartado señalando que un maestro es aquel que contribuye en la formación de la persona y que a él lo encontraras en la escuela o bien fuera de ella. En el ámbito educativo. Para que este personaje intervenga en los procesos educativos contará con vocación. procedimientos técnicas y recursos didácticos. amor y entrega a esta labor. apoyada en la investigación en el espíritu crítico y en la autocrítica. investigación permanente. contenidos. El profesor será dentro de este contexto el promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa esto no significa desplazamiento o sustitución del profesor como tal. Material de Estudio . Aludiendo aquel maestro que recibió una educación formalizada.

diseñada para reproducir la sociedad dominante." Adela Hernández (2000) plantea y considera la institución escolar como un mecanismo emancipador de los estudiantes en tanto ellos se proponen la transformación de la educación y el análisis crítico de sus métodos y procesos de ahí que se valora como el método principal. aunque todas coinciden en esencia. por medio de la adquisición de contenidos y de la socialización para una participación organizada y activa en la democratización de la sociedad. a partir de una concepción dialéctica de la realidad y el pensamiento. proveyéndole instrumentos. que está al servicios de los intereses populares. Material de Estudio . Para Libaneo (1982)…" la actuación de la escuela consiste en la preparación del alumno para el mundo adulto y sus contradicciones. el de la autorreflexión crítica." Resumiendo. Elsa Pezo O.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 11 de 33 La Teoría Crítica de la Enseñanza: en esta tendencia podemos encontrar varias acepciones del papel de la escuela como institución. en tanto en ella se crea el espacio para el debate de temas de interés a partir de discursos no oficiales dando la posibilidad de expresarse y crear su propia visión del mundo. esta tendencia se replantea el papel de la escuela como mero espacio instructivo. Según MacLearen…" los teóricos de la educación crítica han comenzado a ver a la escuela como a una empresa resueltamente política y cultural como arenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación". inseparables de la realidad social. Esta tendencia atribuye a la escuela una función fundamental en la difusión de contenidos concretos. 11 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Valora la institución escolar como instrumento de apropiación del saber. y la concibe como un campo de lucha por la transformación de la realidad social en busca del ideal de la " democracia participativa".

reflexivo dotado del instrumental necesario para enfrentar esta tarea. pero permanentemente revaluados en función de realidades sociales… No basta que los contenidos sean enseñados aun bien enseñados. al igual que la anterior.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 12 de 33 El Enfoque Histórico Cultural: considera. sino concretos y por tanto. de forma indisociable a su significación humana y social. Material de Estudio . " Esta acepción de Libaneo coincide con las de Conocimiento Emancipatorio de Habermas y Conocimiento Directivo de Giroux que. La Teoría Crítica de la Enseñanza: concibe al contenido como el componente fundamental del PDEA ya que según Libaneo (1982)…" La difusión del contenido es la tarea primordial. Pero. es necesario que se conecten. Proceso de Enseñanza Aprendizaje. indisociables a las realidades sociales…Son los contenidos culturales universales que se constituyeron en dominio de conocimientos relativamente autónomos incorporados por la humanidad.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. la dominación y la opresión pueden ser transformadas y superadas por medio de la acción deliberada y colectiva. a través de proporcionarle el instrumental necesario herramienta al alumno para interactuar y cambiar su realidad física y social. No contenidos abstractos. a la escuela como parte integral de la sociedad. También apunta a crear las condiciones bajo las cuales la irracionalidad. como expresa MacLearen. entendemos que la Histórico Cultural tiene más claros estos fines lo cual es lógico debido a su origen. cuya misión sea la transformación de la sociedad a través de la formación de un ser humano independiente. Podemos concluir que estas tendencias tienen en común su visión de una institución docente como parte integral de la sociedad. cuyo papel fundamental es el de formar un ser humano integral capaz de transformar la sociedad.…"nos ayuda a entender cómo las relaciones sociales son distorsionadas y manipuladas por relaciones de poder y privilegios." 12 . Elsa Pezo O. teniendo en cuenta que fue creado en una sociedad socialista y para la formación del "ser humano nuevo".

" Es decir que se potencia el trabajo grupal y la investigación. coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos. En cuanto al docente se le atribuye un papel directivo pero no autoritario. para ejemplificar lo anterior podemos utilizar estas interrogantes de Giroux citado por MacLearen…" ¿Cuál fue la relación entre la invasión a Granada como una misión de rescate en interés de ciudadanos estadounidenses y la lógica mayor del imperialismo MacLearen concluye…"es proporcionar a los estudiantes un modelo que les permita examinar los fundamentos político. Al respecto veamos la opinión de Adela Hernández…" En general los exponentes de esta Teoría Crítica de la Enseñanza en sus diversas variantes. los objetivos específicos se subordinan al contenido.alumno En contraposición a otras tendencias. es el de la reflexión crítica subordinado al contenido o como expone Libaneo…" el trabajo del docente relaciona la practica vivida por los alumnos con los contenidos propuestos por los docentes. Material de Estudio . si dejar de presuponer que es objeto del mismo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. momento en el que se dará la "ruptura" en relación a la experiencia poco elaborada"." Para Libaneo (1982)…" es privilegiar la adquisición de saber. en esta tendencia. se concibe al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Relación docente. y del saber vinculado a las realidades sociales"… Si bien estos son las definiciones del objetivo general de la tendencia. Elsa Pezo O. El método. a partir de conocer las formas de trabajo del grupo referente a este aspecto se destaca la relación que se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento. sociales y económicos subyacentes en la sociedad".Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 13 de 33 El objetivo para la definición del mismo nos adscribimos a la expuesta por Hernández… "es potenciar a los alumnos para que ellos mismos se impliquen en su propia formación. 13 . en especial la tradicional. a partir de sus autorreflexiones y valoraciones críticas y con ello modificar características de la sociedad que hacen necesaria esa intervención. la relación profesor.alumno se realiza de forma horizontal.

pero se acentúa también la participación del alumno en el proceso. agente de cambio social entre otras. orientador y controlador del aprendizaje y al mismo tiempo un consejero sin ser autoritario." los alumnos tienen libertad para expresar sus ideas y defender sus puntos de vistas. Material de Estudio . Elsa Pezo O. expone el siguiente criterio…" el papel que debe jugar el profesor… que debe ser un agente de cambio social fomentador del no conformismo. Libaneo afirma que en la relación de intercambio alumno-medio. como un proceso de construcción y reconstrucción 14 . Considera que…"El papel del adulto es insustituible. el docente juega el papel de mediador.” La misma autora haciendo referencia a Giroux. según Sanz y Rodríguez ( 2000 ) …" no solo como un proceso de realización individual.." experiencias inmediatas en un contexto cultural.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. sino también como una actividad social. A continuación expondremos algunos criterios que esclarecen este tópico." un intelectual transformativo que tiene tres tareas fundamentales: • • • La enseñanza como práctica transformadora... Fomento de un discurso público común unido a imperativos democráticos de igualdad y justicia social. "En cuanto a los alumnos se expone que este posee..Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 14 de 33 debido a su experiencia. los que se discuten en el seno del grupo escolar.. El Enfoque Histórico Cultural: En esta tendencia concibe el aprendizaje. conocimientos y formación. intelectual transformativo." En cuanto a los alumnos nos expone. Otra opinión al respecto es la de Adela Hernández en cuanto al profesor que es. participa en la búsqueda de la verdad al confrontarla con los contenidos y modelos explicitados por el docente". cuya función pedagógica es suministrar las condiciones necesarias para la relación de colaboración que se instaura. quien sugiere nuevas formas de trabajo y evaluación. Aparecen otras muchas opiniones pero la mayoría apunta al papel directivo y no autoritario del profesor al cual definen como mediador. La escuela como esfera pública democrática..

aprendizaje es el objetivo los cuales deben ser formulados. y transformarlo. A diferencia de la tendencia anterior el componente fundamental del proceso de enseñanza . que se apropia de conocimientos. Estructuración de estos contenidos esenciales sobre la base de un enfoque sistémico de forma que se revele las condiciones de su origen y desarrollo." a partir de las acciones que debe desarrollar el estudiante en el marco de las materias específicas y de las funciones que éstas desempeñan en el perfil del egresado de un nivel de enseñanza determinado. forjar al hombre nuevo del que hablan nuestros próceres. según Sanz y Rodríguez (2000). volitivos y cognitivos en función de la actividad de aprendizaje. formas de organizar el proceso se dirigen desde esta concepción a hacer que el estudiante reconstruya para sí. sin este no existe el primero o sea en una unidad dialéctica.. eso supone una actividad constante.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc.. de interacción y los fundamentos científicos. medios. El método se fundamenta por laceración y desarrollo de la zona de desarrollo próximo." El contenido es elegido de manera (Sanz y Rodríguez)…" que garanticen la formación de los conocimientos y características de la personalidad necesarias para la realización de los diferentes tipos de actividad. Su objetivo fundamental es el de suscitar el desarrollo integral del ser humano dándole el instrumental necesario para interactuar con su medio social y físico. Material de Estudio ." De lo anteriormente expuesto se desprende: 15 .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 15 de 33 por parte del sujeto. porque si bien el "aprendizaje" tira del desarrollo." Es decir en el proceso de aprendizaje es concebido como una actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento en la cual el estudiante los modos sociales de actividad. valores y sus formas de expresión. actitudes afectos. participe en la reelaboración. A criterio de Violeta Rodríguez (2002)… "Los métodos. en un contexto de de interactividad entre maestro – alumno y alumno – alumno. O sea. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto. Elsa Pezo O. Siguiendo la lógica Vigotskiana este proceso no se puede separar del desarrollo. habilidades. una movilización de todos los procesos afectivos. un papel activo.

promueve constantes ZDP directivo. no autoritario." La misma autora nos expone en detalle los diversos pasos por donde transita el papel del maestro: A diferencia de otras concepciones.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 16 de 33 Relación docente. 16 . Para ello debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances del aprendizaje. Posteriormente. El profesor juega un papel directivo del proceso. El maestro debe promover continuamente ZDP. que haga preguntas. expresa…" El que enseña debe dirigir. 1991). va reduciendo su participación y de acuerdo al desarrollo de éste puede llegar a ser un "espectador empático". mediar. formule los problemas reflexione junto a ellos ofrezca " niveles de ayuda que crecen o decrecen según las necesidades de los alumnos. Elsa Pezo O. con el avance del alumno. De acuerdo a los escritos vigotskianos el maestro es un experto que guía y mediatiza los saberes socio-culturales que debe aprender e internalizar el alumno. aún en situaciones de educación informal. el desarrollo absoluto y el desarrollo potencial. Material de Estudio . 2. Esto es extensivo a cualquiera que ejerza tutelaje o mediatice. negociando significados que él posee como agente educativo para intentarlo compartir con los alumnos. creando lo que Bruner llama "Andamiaje" por donde transitan los alumnos y sin el cual no podrían aspirar a niveles superiores. de mediador y por ultimo de facilitador. considera que el papel del maestro tiene dos momentos: 1. En ese proceso es necesario atender: la zona de desarrollo próximo. con una participación activa como ya fue descrito en el párrafo anterior.alumno: Es una relación horizontal donde el rol del alumno es el de sujeto – objeto del proceso de enseñanza aprendizaje. andamiar y una vez logrado determinado nivel de desarrollo. Enseña en una situación o contexto de interactividad.Experto que guía. quienes los han de reconstruir (Coll. debe facilitar. Al respecto Violeta Rodríguez.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. de guía y orientador. Vigostky (según las reconstrucciones hechos de sus planteamientos).. mediatiza.

Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 17 de 33 Los maestros transitan. Material de Estudio . orientadores a facilitadores. Como vemos son concepciones con múltiples puntos de contacto y que en la actualidad van perneándose una de la otra. Replantean el papel de la institución docente como elemento transformador de la sociedad. como ya expresamos anteriormente ambas son progresistas. de guía y facilitador. encaminadas a la transformación de la sociedad utilizando métodos activos que potencien el desarrollo del individuo. lo cual en la situación del mundo capitalista actual no es posible y porque no han definido que tipo de sociedad alcanzar. Lo cual requiere una altísima preparación. Consideran la relación profesor – alumno como horizontal y activa donde el estudiante juegue un papel activo y de sujeto del proceso de enseñanza – aprendizaje. según las necesidades de los alumnos. de directivos. de otras. También estimamos que difieren en el objetivo final a lograr puesto que la Crítico – Social pretende cambiar la sociedad utilizando la educación y la escuela. hemos comparado las Tendencias Crítico . guías. Conclusiones: A lo largo de este taller. Sus principales diferencias provienen de su fundamentación teórica. solo se plantea el concepto de "Democracia Participativa" que por demás no significa lo mismo en Estados Unidos que en Brasil. mientras la Crítico Social se nutre de diversas fuentes la Histórico – Cultural tiene como fuente el materialismo dialéctico marxista y psicología marxista creada y desarrollada por Vigostky y sus seguidores.Social y la Histórico . acompañantes. Papel de la Pedagogía Crítica en la educación 17 . Elsa Pezo O.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. espectadores. así como que el profesor cumpla un rol directivo y no autoritario.Cultural.

Mientras más calladitos (pasivos) escuchan los alumnos. Elsa Pezo O.. los alumnos son receptores y los maestros son emisores del mensaje que se debe entregar.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. el lograr la excelencia. lo cual quiere decir. de acción. la decisión no debe ser sistémica. los maestros toman como estrategia principal la tarea de "narrar" el contenido curricular. o en otras palabras. relevante. un ciudadano que se gobierna a sí mismo." Para lograrlo es necesario exponer la necesidad de practicar una pedagogía dinámica. se les dé o no se les dé la oportunidad de pensar sobre el tema de manera crítica. Quizá se les entregan estas narraciones como en forma de una medicina cuyo sabor es a veces malo. En otras palabras. Y en esta decisión pedagógica debe tomarse en cuenta una vez más el 18 . les parezca relevante o no. de una Pedagogía Crítica. Pienso que es posible que no haya un lector que no haya experimentado en alguna época de su vida.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 18 de 33 Es indudable que como educadores debemos reflexionar constantemente acerca de nuestra práctica profesional con el objeto de encontrar mejores formas de llegar al mayor número de estudiantes en todos los niveles del sistema educativo de un país. de manera obligatoria hasta cierto grado? ¿Cuál es el objetivo principal de la educación? Barber (1992) dice que ". de progreso personal y colectivo. aún en ella. las investigaciones científicas pueden ayudarnos en esta reflexión. mejor. este hecho de ser un "receptor" pasivo en el aula. mientras que los estudiantes tienen la tarea de "escuchar" pacientemente esta narración.el objetivo de la educación pública es darle a cada estudiante la oportunidad de llegar a ser una persona autónoma. sino pedagógica. padres y políticos se pregunten si hay sabiduría en dejar que los estudiantes se transformen en sujetos y tengan más derecho a elección en el proceso de educación. quizá la primera pregunta que todos debemos hacernos es ¿por qué los estudiantes deben asistir a la escuela? ¿Cuál es el objetivo de nuestra insistencia en que ellos participen. Material de Estudio . Pero en realidad. De hecho. pero con la expectativa de que su acción dentro de nuestro organismo es positiva y para nuestro beneficio. Como en todo campo. En este sentido. de reflexión. les interese o no les interese el tema.. dialéctica. Es posible que educadores. un ente pensante y deliberativo.

los adultos también nos equivocamos. En este caso. Si lo que queremos lograr es "ser una persona autónoma. sus maestros. sus padres. o la reflexión. los estudiantes actúan para transformar su mundo de tal manera que puedan moverse hacia nuevas posibilidades y hacia una vida más plena y rica (individualmente y de manera colectiva). a explorar como buen ciudadano el presente y tomar acción para mejorar el futuro. sino que deben complementarse y valorarse. la educación formal y la educación que se adquiere fuera de la escuela [informal] y estas dos no deben estar divorciadas una de la otra. La educación 'informal' es básica en el desarrollo el estudiante a cualquier nivel porque constituye parte de la experiencia previa y ha influenciado en gran manera los esquemas mentales con los cuales la persona ha construido y continúa construyendo nuevo conocimiento. "praxis" es liberación. Toda esta interacción puede ser de gran beneficio en la educación del niño. un ente pensante y deliberativo. Elsa Pezo O. lo cual quiere decir. Material de Estudio . En este proceso. Existe sin lugar a dudas. sus compañeros de clase y de escuela. 19 . Los educadores no son los maestros absolutos. que confiemos en su habilidad para tomar decisiones informadas y aún aceptemos su derecho a equivocarse. De hecho. el lograr la excelencia". En su sentido más puro. Esto requiere primero que nada que nosotros consideremos y aceptemos sus potencialidades intelectuales. Después de todo. y al transformar y mejorar su mundo individual. mejoran y transforman el mundo de manera colectiva.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. En la Pedagogía Crítica este proceso liberador y transformador se llama 'praxis'. los estudiantes deben comenzar desde muy pequeños a practicar el pensamiento crítico a través de la reflexión y el diálogo. un ciudadano que se gobierna a sí mismo. el diálogo y la acción de hombres y mujeres [niños y niñas] acerca de su mundo para transformarlo y mejorarlo. a tomar decisiones y aceptar sus consecuencias naturales. Debemos reconocer su naturaleza social en el sentido de que ellos como seres humanos tienen la necesidad de relacionarse con otros seres humanos.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 19 de 33 objetivo de la educación pública. sus familiares y otros miembros de su comunidad. todo el proceso de 'enculturación' (adquisición de la cultura nativa) desde que el niño nace hasta que entra a la escuela juega un papel primordial en el futuro éxito o fracaso escolar. Hay muchas otras personas en la vida de un niño que constituyen recursos en el proceso de la educación.

El tema es interesante. 20 .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. En este sentido el lenguaje integral. El tema es íntegro. El concepto tiene sentido. El concepto tiene utilidad real. La actividad tiene un propósito para el alumno. El concepto es accesible para el alumno.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 20 de 33 En este punto. La actividad es parte de un evento real. que está apoyado en la Pedagogía Crítica. Material de Estudio . Elsa Pezo O. Goodman (1996) explica cuándo es fácil y cuándo es difícil construir conocimiento nuevo. La actividad le pertenece al alumno. El alumno tiene poder para usarlo. es importante mencionar que la mayoría de los niños llegan al colegio con un bagaje enorme de conocimiento de su cultura y su idioma. Es cuando los niños entran a la escuela que comienzan a veces a tener problemas. El tema es relevante para el alumno. puede ayudarnos a crear un ambiente más natural dentro del aula. El alumno quiere usarlo. para aplicarlo a la adquisición de nuevo conocimiento en general: Es fácil cuando: El contexto es real y natural. y aunque él se refiere al lenguaje en particular yo lo he adaptado de la siguiente manera. Ellos han aprendido esto en contexto y de manera natural.

me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. Esto se logra entre otras estrategias a través de las preguntas abiertas. Por actitud se entiende una predisposición conductual relativamente estable." Shor también recuerda su niñez y cómo él se sentía acerca de la escuela: "Como muchos niños.Componentes comporta mentales (Resolución de problemas de una manera determinada). les pertenezcan a los alumnos. pues su base es esencialmente sociológica. Elsa Pezo O. saltaba nerviosamente de la cama y corría a la ventana. usted debe despertar en los niños la curiosidad y hacerlos pensar acerca de la escuela. Sus elementos básicos son: .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 21 de 33 Este es quizá el primer paso en la Pedagogía Crítica: el diseñar formas en que los temas que se cubren en el currículo y las actividades que se realizan para cubrir las materias sean relevantes. para investigar y proponer respuestas.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Una pregunta abierta genera temas que son interesantes para el estudiante.) . Por ejemplo. La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia. interesantes. La pedagogía crítica Hasta ahora. y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. . Este tipo de pregunta generalmente no tiene una sola respuesta como también es el tipo de pregunta que invita al diálogo y a la reflexión. 21 . Especialmente sentía pavor del primer día de clases. etc. me encantaba aprender. tengan sentido. neuronales. ¿Por qué la ley nos obliga a ir a la escuela? Esto establece un tono de cuestionamiento y les demostraría a los niños que ustedes confían en ellos y que ellos son lo suficientemente inteligente.Componentes cognitivos (procesos perceptivos. pero no me gustaba la escuela. es muy importante comenzar el año escolar con una discusión sobre el por qué vamos a la escuela. a su propio nivel.Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de referencia). Material de Estudio . . Me despertaba temprano. Estas son características importantes de la Pedagogía Crítica. naturales.

estudiantes. con el fin de posibilitar el análisis crítico de las prácticas educativas. debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 22 de 33 Pero. la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes. Por ejemplo. para mejorarlas substancialmente. Así pues. y convertirse en un animador cultural. Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia). el cambio de las estructuras sociales. mediante una participación decididamente activa. lo que resulta más relevante para la pedagogía crítica está constituido por las funciones de la actitud. mientras que la investigación interpretativa la advierte como una cuestión práctica.. Material de Estudio . 22 . Los autores citados afirman que los modos de investigación educativa tienen relación directa con los enfoques teórico-prácticos de la educación. la investigación cuantitativa implica considerar a la educación como un asunto meramente técnico. propone una investigación analítica que. etc. al margen de lo anterior. de analizar críticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la educación). Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas). para propiciar una actitud crítica.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. Estabilizadoras (confirmadoras de rasgos de la personalidad. implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos. Por ello. resulta indispensable incorporar a la investigación-acción a las formas de enseñanza. en el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una práctica pedagógica crítica. se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación. en cambio. El docente. Existen algunas opiniones. La pedagogía crítica. padres de familia. Elsa Pezo O. sino en y para la educación. y aún más. administradores. y que pueden presentarse como: Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta). como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis.

a la que también se alude como nueva sociología de la educación. Es. Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter Benjamín. La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e histórico. Eric Fromm. En cuanto a la investigación-acción. Sin embargo. Adorno y Herbert Marcuse. como un recurso básico de la pedagogía crítica. La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente. tal vez el teórico más importante de la Escuela de Frankfurt en la actualidad. sobre todo a los Estados Unidos. es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales hegemónicos. 23 .Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 23 de 33 Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa. Theodor W. Como se sabe.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. advierte que los conocimientos sobre investigación generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la acción. debido al acoso y persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas. Leo Lowenthal. Max Horkheimer. ha usted deducido bien. Se trata de los teóricos que integraron la primera generación de la Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros países. y analiza la práctica educativa en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante. Y efectivamente. respetado lector. en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes actividades de investigación en diversos campos de la cultura y el saber humanos. el alemán Jürgen Habermas. Material de Estudio . sino que es indispensable un proceso de ilustración de los participantes. Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse en las actividades realizadas por el Instituto para la Investigación Social de Alemania antes del inicio de la segunda guerra mundial. Elsa Pezo O. con el fin de que entiendan una situación determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto. auto reflexivo. por lo tanto.

adquirirá la capacidad de controvertir el orden escolar.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 24 de 33 investigación y crítica que incluyen a la antropología. La pedagogía crítica es un abierto desafío al papel que desempeñan actualmente las escuelas. Elsa Pezo O. sin dejar de lado el análisis de contenidos y temáticas propias de las ciencias sociales. Sin embargo. la pedagogía operatoria evidencia su carácter dialéctico. la educación. sino consecuencia de la interacción entre los individuos. los teóricos de la pedagogía crítica se encuentran en franca minoría dentro del universo de los teóricos de la pedagogía. entre los que sobresalen Jürgen Habermas y Henry Giroux. La pedagogía crítica en la formulación de situaciones problemáticas que le atañen directamente a su contexto. comprendiendo de él su lógica de operación y dominación y resolverá la pregunta central de nuestra investigación la cual es: ¿Qué herramientas brinda el currículo implementado a partir de la pedagogía crítica para que el joven se reconozca como actor social? 24 . sí concebido desde una óptica más actual.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. la literatura etc. la sociología. y viceversa. Pero lo dialéctico no entendido o circunscrito a la vieja fórmula hegeliana tesis- antitesis -síntesis. Material de Estudio . Una segunda generación de teóricos de esta escuela. pues ésta aún no se estructura como un conjunto homogéneo y sistematizado de ideas. como una forma de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relación con el todo. la psicología. ha hecho nuevas aportaciones que están permitiendo a la pedagogía crítica registrar avances substanciales. como un campo de batalla en donde diversas fuerzas sociales luchan por lograr la dominación. y existe coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una pedagogía crítica. Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados. a las que considera como instituciones decididamente políticas.

también y con la metodología implementada es posible utilizar herramientas y estrategias pedagógicas para el reconocimiento de las temáticas. 25 . La forma de evaluar el trabajo del periodo es la elaboración de un mapa construido a partir de la técnica de cartografía social que da cuenta de las apropiaciones espaciales de los jóvenes. ya que cuestionan las formas de poder establecidas hasta hoy por el estado Colombiano. estos diálogos entre escuelas y jóvenes debe redundar en un encuentro final que para este año es el “IV foro Juventud. Material de Estudio . para que el joven de manera autónoma adquiera roles en la sociedad y deje de ser el estudiante que cumple ordenes y actúa bajo un mandato. Conflicto y Ciudad”1. muchas veces obviadas adrede por los grupos editoriales. los aciertos del proceso y los logros alcanzados. En el primer periodo se busca que el estudiante tenga una apropiación teórica y conceptual de las ciencias sociales. en el cual se ponen en común los resultados de la investigación. pero no siempre desde las fuentes oficiales. La propuesta curricular incluye la estructura temática que se ha concebido para el grado 9º. haciendo uso de las TIC`s no solo como una fuente mas de conocimiento. sino que también se reivindican otras fuentes y otros imaginarios. sino como una ventana al pensamiento critico de las diferentes realidades y contextos actuales. para lo cual específicamente se incluyen conceptos como el espacio geográfico. el trabajo elaborado por los estudiantes es socializado y evaluado por jóvenes de otras instituciones que llevan el mismo proceso. cada periodo se estructura en torno a una pregunta y un trabajo final que permita al estudiante fortalecer su que hacer social.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 25 de 33 El desarrollo de nuestro objetivo se alcanza a través de la implementación de un programa curricular estructurado de forma semanal con una serie diversa de actividades didácticas en su mayoría diseñadas por los docentes investigadores. Elsa Pezo O.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. y manejo de fuentes históricas. el poder.

para terminar empezamos el análisis de los cambios sociales. surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa. aprovechamos este tema para potenciar prácticas de democracia radical comprendida como la profundización y real ejercicio de la democracia que propenda por la construcción de una sociedad justa e igualitaria en la cual los jóvenes trabajen por constituirse como sujetos de derechos. ESCUELA CRÍTICA A mediados del siglo XX. como es el caso del capitalismo. nazismo. ciudad. órganos de representación estudiantil en la escuela. entre otros.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. sus 26 . lo cual implica criticar radicalmente la escuela. país). barrio. El tercer periodo por su parte se enfoca al contexto latinoamericano y pretende que el estudiante comprenda las luchas del poder y el concepto de conflicto. En este periodo se busca que los estudiantes reconozcan estas ideologías para que comprendan como se desarrollan las mismas en entornos más cercanos (el colegio.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 26 de 33 Como la ley establece que en los primeros meses del año deben conformarse los gobiernos escolares. sus métodos. Lo anterior utiliza como ejes de trabajo los procesos ejemplos de dignidad latinoamericana entre ellos los más importantes la Revolución Mexicana y la Revolución Cubana. Material de Estudio . fascismo. El segundo periodo busca hacer una mirada global con aplicación local a ideologías que han sido fuente de poder. analizamos los procesos contrarios ejemplo de dominación e implementación de modelos de desarrollo extraños a nuestras lógicas de vida. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. Elsa Pezo O. socialismo. expresados específicamente en las dictaduras militares sufridas en el cono sur. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. económicos y políticos de la primera mitad del siglo XX en Colombia.

Elsa Pezo O. lo ideológico y el poder. determinante del medio educativo. económicas y políticas Este análisis es el que rescata el verdadero poder que. pero que condiciona su actuación. relevando lo que permanece oculto. fruto de la psique individual. y declara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico. ya que permite sacar a luz la dimensión oculta no canalizada y.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 27 de 33 relaciones. Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los individuos que las integran. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por 27 . Para la pedagogía crítica. tienen profesores y alumnos. toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos. comenzando. logra por las instituciones en que transcurre su vida. Esta corriente aplica una didáctica crítica. su forma de ver el mundo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico. es decir. Material de Estudio . su ideología. y en el poder colectivo que crean esta el germen de su propia transformación. Incorpora también elementos del psicoanálisis en las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. que quitan al hombre la posibilidad de transformación de sus instituciones de trabajo. del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo. pues son impersonales colectivos. En la institución escolar. Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración psicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio. como clases institucionales. sino político. el análisis institucional es muy importante. ese poder cotidiano que. por parte del hombre. Las instituciones son algo que crean los hombres. sin embargo. Estos comportamientos y modos de pensar nos son. tales como el autoritarismo. Esto implica un pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la educación. como lo sostiene la Escuela nueva. el examen del problema del poder propicia una toma de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas.

“Para educar es necesario un aparato cultural. El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta a cualquiera de los modelos teóricos sobre la escuela que hemos caracterizado brevemente aquí. En dicha renovación. para el desarrollo de profesores y alumnos. hasta fechas muy recientes. pero es insuficiente en sí misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. ya que su función está relacionada con la transmisión. de una renovación fundamental. La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas. asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto. La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado. conservación y promoción de la cultura. se realiza principalmente a través de la escuela. no 28 . órgano que. su organización. ya que éste sólo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. La acción y reflexión de docentes y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada. siempre presente en el acto educativo. Material de Estudio . modelos que quizá no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores. Esta estructura puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que utilizan el docente y alumnos para lograr los aprendizajes. lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. a través del cual la generación anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado (de las viejas generaciones pasadas). Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 28 de 33 normas. Elsa Pezo O. que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad. les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos que se adquieren con la repetición) Esta transmisión de contenidos. profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. en su real dimensión. donde está implicitazo lo ideológico. sus currículos y formas de relación. mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente. sus finalidades implícitas.

es la consideración de la misma como una organización social y. pero no nace social. desde una perspectiva científica que parta del reconocimiento de la educación como un hecho social y asuma las contradicciones y conflictos que de dan en el proceso educativo. quienes han desarrollados un movimiento teórico en contra de ella. el reconocimiento de su historicidad. Se debe someter a la escuela a una critica severa y a su radical transformación.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 29 de 33 había sido cuestionado. se impone la construcción de nuevas estructuras que contemplen los problemas de finalidad. Elsa Pezo O. que le hace asumir poco a poco su 29 . de la igualdad de oportunidades. llega a serlo con la educación. transitoria y arbitraria. sentándolas bases para la construcción de una didáctica que devuelva a profesores y alumnos la conciencia y la responsabilidad de sus propias acciones. Es decir. Caer en esta posición suele llevar a un tipo especial e idealismo. está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción del objeto científico de proceso de construcciones primer supuesto del que se debe partir en el análisis de la escuela. una organización social. ha sido condenada a muerte por sus críticos más radicales. Material de Estudio . acusándola básicamente de reproducir los intereses de la burguesía. tanto de la ciencia como de la acción educativa. como un objeto de conocimiento que debe ser abordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza – aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente. en este sentido. con sus conflictos y contradicciones y su reflejo en la escuela. la escuela es un producto histórico. frente a las viejas estructuras educativas. pese a ser depositaria de una serie de mitos tales como la neutralidad. así como los límites que la convivencia social impone al hombre: “El hombre nace de hecho en la sociedad. como si en esta forma se acabase con los problemas sociales. al ser puesta en el banquillo de los acusados. autoridad. en el que más que transformar la realidad se pretende destruirla.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. el reconocimiento de la misma como una organización social y. Esta reciente consideración de la escuela. La escuela. en este sentido. de ocultar la realidad de la desigualdad social y de su elitismo. y por lo tanto. etc. interacción y currículo.

entre otros. Material de Estudio . La época actual. caracterizada por diversos y complejos fenómenos: globalización. la institución educativa. transformando su organización interna. están obligadas a incorporar alternativas que impulsen la apropiación del conocimiento.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 30 de 33 situación de hecho y originaria”. Se pretende formar estudiantes. Hoy se han señalado como nuevos retos fundamentales de las universidades. El currículo tiene que modificar su diseño tradicional para enfocarse más directamente al aprendizaje. innovadores. ha generado la necesidad de desarrollar importantes modificaciones en sus funciones. el relacionado con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al conocimiento. La necesaria reconstrucción de los momentos históricos por lo que ha atravesado la de la educación y por ende.En otros términos. hacer. Elsa Pezo O. aprender. en general. desarrollo científico y tecnológico rápido y complejo. Para ello. dentro de un contexto sociocultural determinado. nos lleva a la elaboración de modelos teóricos que en alguna forma recogen en lo general las características de la educación formal que representan. convivir. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su inserción social y productiva así como la construcción de una identidad personal. de la didáctica (referida más específicamente a los procesos de enseñanza . articulándose de manera más pertinente con la comunidad y con el mercado. la posibilidad de lograr el objetivo señalado supone una transformación radical en el enfoque a partir del cual opera.aprendizaje). incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer. con pocas posibilidades para una 30 . diversificación de las fuentes de acceso al conocimiento. y más adelante.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. ser. con capacidad para resolver de manera ética y competente las situaciones que su actividad académica y su práctica como profesional les presentará en su momento. creando redes académicas con otras instituciones. particularmente en lo que concierne a su tarea de generación y distribución social de conocimiento. Sin embargo. significa el desplazamiento de orientaciones y prácticas en las que el profesor mantiene el control del proceso. profesionales creativos.

Se refuerza la disciplina. que es el que está al final de esta cadena autoritaria. debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos. estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los objetivos curriculares. relaciones interpersonales en el contexto escolar. ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetúan al ignorarla. los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad. dueño del conocimiento y del método nada se deja al azar. afectivos. Elsa Pezo O. considerando como texto cualquier contenido situación humana que posea un contenido simbólico (lenguaje didáctico. y el alumno. motivacionales y materiales que desempeñan un papel fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes. a aprender a aprender. Material de Estudio . el método garantiza el dominio de todas las instituciones. tanto del trabajo como de las relaciones sociales. Criterios metodológicos. La autoridad se personifica en el maestro. espacio y actividad. enfatizando la actividad autónoma del alumno. El orden se materializa en el método que ordena tiempo. los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas educativas cada vez más importantes1 En relación con las prácticas escolares cotidianas.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones. por una parte y por otra. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea considerado como una totalidad. carece de poder. para proponer un enfoque educativo centrado en el aprendizaje caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos. que resultan vitales para la organización. es decir.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 31 de 33 participación activa del estudiante. desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de diversa índole. cultura de la institución. documentos 31 . La teoría crítica se mueve en la intersección de tres métodos de trabajo: Método hermenéutico Comprensión e interpretación de un texto.

en expresión de HABERMAS. "La autorreflexión lleva a la conciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación que condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo"(9).Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 32 de 33 producidos en la institución.). estereotipos… Método crítico-ideológico Se parte de la autorreflexión: proceso ínter-subjetivo cuya finalidad es la superación de los mecanismos de enmascaramiento que uno de los sujetos tiene respecto a su realidad. Método empírico No se aborda desde una perspectiva neo-positivista donde priman los intereses técnicos y la realidad social queda reducida a "hechos" como categoría ontológica. aportar datos necesarios a la desmitificación de las falsas imágenes. El punto de partida del conocimiento critico ideológico. Se considera los "hechos" como portadores de experiencias. Se trata de llegar al "sentido" (categoría última del proceso hermenéutico). Material de Estudio .[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. El funcionamiento de una institución escolar está 32 . El objetivo de la utilización de este método reside en la contribución a la desmitificación. metáforas. Su doble carácter racional y simbólico acredita su fundamento. Elsa Pezo O. haciendo referencia al carácter simbólico que tienen. El papel del profesor crítico sería el de analizar (también aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento y su realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos.. es utilizar las "reglas habituales de los discursos científicos". El sentido se construye a partir de una primera proyección de los significados (mundo de la vida aún no consciente) propios del sujeto que estudia. pero en consonancia con las otras dimensiones de su propuesta metodológica. es decir. viene dada fundamentalmente por la naturaleza específica de la Institución Escolar conde se llevan a cabo acciones pedagógicas. creencias. La justificación de este triple método. integrado bajo la perspectiva criticoideológica.. para después en sucesivas interpretaciones ir descubriendo otras dimensiones y siempre en relación al entorno. cargados de subjetividad.

idoneos.org/wiki/ http://definicion.Taller 2 Código: IC-ME-001 Fecha: 2011-05-13 Versión: 1 Revisión: 1 Página: 33 de 33 conectado a los imperativos funcionales de la economía y administración. TEORIA DE HENRY GIROUX La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad. “La educación debe tener presente estas relaciones y determinar cómo las condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo.[Escriba texto] Universidad Indoamérica Msc. la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente. pero. entonces. sus componentes simbólicos proveen de sentido a los subsistemas económicos y políticos. por otra parte. Elsa Pezo Direcciones web: http://es.”. porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable. capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno.Giroux BIBLIOGRAFIA: Textos de apoyo: .de/pedagogia-critica/ http://mayeuticaeducativa.Compilación de Pedagogía Aplicada de Msc. a las normativas legales. Material de Estudio .com 33 . H. Elsa Pezo O. esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico. Surgió.wikipedia.

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