1) ANALIZAR LA IMPORTANCIA PRESCOLAR EN VENEZUELA

DE

LA

EDUCACIN

La educacin prescolar es importante para el desarrollo psicolgico del nio, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeo es formado y educado no solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin, donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral, tiene un nivel de importancia muy grande, porque no solo intenta desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intenta desarrollar las dems partes, (emocional, habilidades, valores) las cuales, actualmente no han sido impulsadas. Esta educacin se inicia con el nacimiento, por lo tanto estamos hablando de nios inmaduros (en distintas formas) que dependen de su madre totalmente, es por eso que la Educacin Inicial tiene como objetivo principal el estimular al nio para que su proceso de maduracin sea el ms adecuado y se pueda adaptar a su nuevo ambiente, en donde tendr que enfrentarse con distintas situaciones, como es el proceso de socializacin y de educcin, entre otros. Otro punto importante de la Educacin Inicial, es la estimulacin ambiental, es decir, desde el punto pedaggico, se dice que el hombre se va construyendo en su personalidad al interactuar con el ambiente, y la educacin que empieza a recibir, trata de coordinar las influencias externas y las aprende a regularlas. As que no solo influirn en lo que el nio es, sino tambin se vern influidas la capacidad de ir aprendiendo y progresando en su desarrollo. A travs de la Educacin Inicial no solo se mejoran las capacidades de aprendizaje del nio, sus hbitos de higiene, salud y alimentacin, sino tambin la formacin de valores, actitudes de respeto, creatividad y responsabilidades en distintas tareas a lo largo de su vida, que mas adelante veremos se vern reflejadas. Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las destrezas que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin que se le pueda presentar. Tomando en cuenta los principios pedaggicos investigados, el objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela, a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir participar en la vida social, poltica y econmica de su pas.

2) DEFINICIN DE EDUCACIN PRESCOLAR

La educacin preescolar o educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y en otros como un centro de cuidado o jardn de infancia.

3) ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN PRESCOLAR

En Venezuela la atencin al nio en edad preescolar se inicia en el ao 1878, con la creacin de asilos, en donde se albergaban los nios hurfanos y abandonados. Eran instituciones cerradas de tipo caritativo con una disciplina claustro conventual en donde, sin ningn plan educativo, se les enseaba a los nios deberes religiosos, a leer y escribir, adems de ciertas manualidades. La mayora de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En estos asilos no se imparta educacin preescolar, sino que el objetivo principal era proteger a los nios hurfanos y abandonados del hambre y la intemperie, el aspecto educativo no era atendido o se le daba poca importancia. Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enuncindolo en el articulo 2 de la Ley de Instruccin Pblica. El primer instituto oficial de Educacin Preescolar en Venezuela se crea y funciona anexo a la Escuela Normal de Mujeres de Caracas y en l se aplicaba el mtodo frobeliano. En 1936 se incrementa la educacin en general, incluyendo el preescolar, que hasta ese momento haba permanecido sin orientacin dentro del Sistema Educativo. Se crean dos instituciones de proteccin al nio: la Direccin Nacional de Puericultura y el Consejo Venezolano del nio. En 1938 se inicia un programa de instalacin de Casa cunas. En la Ley de Educacin de 1940, se incluye la Educacin Preescolar como rama del tema educativo, dndosele carcter legal y oficial; tambin se hace referencia a la formacin de maestras Kindergarterinas, sin embargo no obstante existir la legalidad en cuanto al funcionamiento de la Educacin Preescolar, la accin oficial no le da el impulso necesario. Durante la poca en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educacin preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo como consecuencia que solo podan tener acceso a ella, los nios cuyos recursos econmicos le permitieran pagar este tipo de planteles, los dems tenan que esperar los siete aos de edad para ingresar a la escuela, en virtud que no era prioridad del estado destinar recursos econmicos para la creacin de centros para el nio en edad preescolar.

En el V Plan de la Nacin (1974) se manifestaba la idea de dar nuevas oportunidades a la poblacin, como un modo de avanzar, en su formacin, dndole oportunidad a la familia, para ser exactos a la madre de incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un centro de atencin seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos. La educacin preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a que antes era una dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educacin primaria. Si bien la Educacin Preescolar es considerada en la Ley Orgnica de Educacin (1980) an vigente- como el primer nivel obligatorio del sistema escolar venezolano el Reglamento General de la Ley de Educacin (1996) delimit la obligatoriedad, con preferencia a los cinco aos, sin embargo la idea de atencin desde el nacimiento y an desde antes de la concepcin siempre estuvo en el nimo de los responsables de formular y gestionar las polticas pblicas en educacin. Es as como entraron en accin diferentes modalidades de atencin denominados programas convencionales y no convencionales. Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo as, se concibe como obligatoria la atencin en esta primera etapa de la vida. Por las caractersticas evolutivas de la poblacin en este perodo de la vida hay que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas que al integrarse conformarn el sub-sistema de Educacin Inicial, del sistema escolar. Ello implica considerar la dimensin, psicolgica, social y antropolgica en el sector educativo para la atencin integral de la poblacin infantil, con participacin de las familias y la comunidad.

4) FINALIDADES DE LA EDUCACIN PRESCOLAR

Estas son: Impulsar influencias positivas para que se pueda determinar cmo ser el futuro adulto, futuras generaciones y futura sociedad, puesto que los primeros aos de vida del nio, ponen los cimientos para un crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno. Evitar que el nio sufra de privaciones pasadas ya que se ver influenciada a la hora de que el dficit intelectual o fsicos se convierten en acumulados. Remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades, por medio del cuidado y educacin de los nios pequeos mediante una accin integrada Complementar la educacin recibida en el hogar.

Fomentar la igualdad de gnero Aprovechar estos primeros aos, porque no hay segunda oportunidad para la infancia. Juntando todo lo anterior, la finalidad principal es empezar a darle a los nios ms atencin y priorizar sus primeros aos de vida, tomando como columna vertebral al desarrollo del nio para orientar el trato y la forma de interaccin entre el educador y l.

5) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PRESCOLAR

Los principios de un programa de preescolar deben tener un enfoque que abarque el desarrollo integral del nio, su formacin integral y los modos de intervencin pedaggica que debern ser aplicados para obtener los fines previamente establecidos. Estos principios los podemos resumir en: Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje 1- Los nios y las nias llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2- La funcin de la educacin es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin de aprender. 3- Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares (sus iguales). 4- El juego potenca el desarrollo de los nios y las nias. Diversidad y Equidad: 5- La escuela preescolar debe ofrecer a los nios y las nias oportunidades formativas de calidad, independientemente de sus diferencias culturales. 6- La maestra educadora, la institucin y los padres deben contribuir a esta integracin. 7- La institucin preescolar como espacio de socializacin y aprendizaje debe propiciar la igualdad de derechos entre nios y nias. Intervencin educativa: 8- El ambiente del aula y de la institucin debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. 9- Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una adecuada planeacin que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales.

10- La colaboracin y respeto mutuos entre la Institucin y la familia, favorece enormemente el desarrollo del nio.

6) FUNDAMENTACIN TERICA Y FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA EDUCACIN PRESCOLAR

Es atribucin y responsabilidad del ministerio de educacin el disear, desarrollar, supervisar y evaluar un currculo para el nivel de preescolar, en forma anloga a lo que ocurre con respecto al sistema educativo. As lo establecer el articulo 107 del titulo V de la Ley Orgnica de Educacin al hacer extensiva la competencia del Ministerio de Educacin a << todo cuanto se refiera al sistema educativo >>... La educacin Preescolar en la referida ley es definida como fase previa al nivel de la educacin bsica, con el cual debe integrarse (capitulo II, articulo 17) el resto del texto del mismo articulo detalla que asistir y proteger al nio en las experiencias socio-educativas propias de la edad atender sus necesidades e intereses de las reas de la actividad fsica , afectiva, de inteligencia, voluntad, moral, de ajuste social expresin de sus pensamientos y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo social. Articulo 107 El ministerio de educacin es el rgano competente del ejecutivo nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo. Salvo las excepciones establecidas en esta ley o en leyes especiales... En tal virtud, le corresponde planificar, orientar y dirigir , ejecutar coordinar, supervisar y evaluar el Sistema Educativo. As mismo planificar, crear y autorizar los servicios educativos de acuerdo con las necesidades nacionales, fomentar y realizar investigaciones en el campo de la educacin, crear, autorizar, reglamentar instituto de experimentacin docente en todos los niveles y las dems funciones que para el cumplimiento de los fines y objetivos del sistema educacional le confiere la ley y los reglamentos.

El Ministerio de Educacin vinculara y coordinara sus actividades con los organismos e institutos nacionales de carcter cientfico, cultural, cientfico, cultural, deportivos, recreacional, de proteccin a la niez y la juventud, mantendr, relaciones por medio de los organismos internacionales en el campo de la educacin y la cultura.

La ley orgnica de evaluacin destaca en el titulo II capitulo II. Articulo 11 El nivel de la educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escalorizadas. Constituye el primer nivel de obligatorio del sistema educativo y la fase previa a la Educacin Bsica. Articulo 13 El currculum del nivel de educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente en atencin a las siguientes reas de desarrollo evolutivo: Cognoscitiva. Socio-emocional .Psicomotora. Del lenguaje y Fsica. Articulo 14 La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acordes naturaleza del nio, con sujecin a las orientaciones que dice el Ministerio de Educacin y Deportes. Articulo 17 La atencin pedaggica del nivel de educacin preescolar se considera como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los nios se harn en atencin a su desarrollo y necesidades.

7) OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRESCOLAR

La Educacin Inicial o Preescolar comprende la atencin de los nios y nias desde su concepcin hasta los 6 aos. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atencin integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos fsico, cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Considera al nio o a la nia como un ser nico, con necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en el que se encuentra. Son de desarrollo no de aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el nio desarrolle: Su autonoma e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.

Su socializacin a travs del lenguaje del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos. Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual permitir adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.

8) FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA

El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cmo se quiere alcanzar. El Diseo Curricular cumple dos funciones diferentes: Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo venezolano Orientar la prctica pedaggica. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia de la educacin. Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento. A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado: Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin sociales.

Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica. Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas. Las Bases Conceptuales del Diseo Curricular Base Filosfica Base sociolgica Base Psicolgica Base Pedaggica Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS. La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso. El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs del consenso y negociacin.

El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin , Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico,

psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. Base Psicolgica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial". El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.

La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica. En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumnodocente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las

particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.