CALIDAD, EVALUACION Y ACREDITACION EN MEXICO

Dos captulos del Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad hacen referencia al intercambio e ingreso de profesionales y las condiciones para los reconocimientos recprocos, muchos de los cules tienen que ver con la acreditacin, certificacin y evaluacin.(pg.583) desde 1984 haba una propuesta por parte de las universidadesno fue hasta 1991 cuando se dieron los primeros pasos firmes en esa direccin(pg.583) La evaluacin y acreditacin en Mxico han sido planteadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin superiorLa acreditacin, en su connotacin institucional e individual, implica una bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas. (pg.584) se entiende que la evaluacin precede a la acreditacin, en la medida en que la primera aporta los elementos de juicio sobre las caractersticas y cualidades de los sujetos e instituciones; de tal modo que sea posible determinar el grado de calidad con que se cumplen funciones y tareas educativas.(pg.585) en el caso de Mxico (ANUIES, 1984), la evaluacin ha sido definida como un proceso continuo , integral y participativo que permite identificar una determinada circunstancia educativa, analizarla y explicarla mediante informacin relevante.(pg.586) la evaluacin y acreditacin, en sus aplicaciones prcticas, se presentaron tardamente y casi de manera simultnea, como podra ser en el caso de Mxico; lo cual ocurri a principio de los aos 90.(pg.586) con referencia a Latinoamrica han llegado a ser un lugar comn los supuestos, o reales, pobres resultados acadmicos producidos por las universidades, as como la decadencia de la institucin universitariael nico sustento para la calidad radica en su adecuada definicin en consonancia con la realidad de la institucin o sistema, mediante la cual se define, desarrolla e implanta.(pg. 587) En 1997 se concluy una investigacin que si bien no ofrece resultados sorprendentes, s permite constatar que la calidad depende de una suma de factores y que, a partir del conocimiento de ellos, son posibles cursos de accin

que vayan en el mejoramiento de los procesos de formacin de los futuros profesionales.(Pg.587-588) 1991, afirmaba que [ no existe en Mxico ningn sistema de acreditacin propiamente tal, ya que no se cuenta con una instancia que certifique peridica y sistemticamente que una institucin de educacin superior desempea sus funciones de docencia, investigacin y difusin de la cultura, en condiciones de calidad deseables, previamente establecidas y aprobadas por las universidades (chapela 1993)] (pg.588-589) Hasta la fecha, subsisten, con mucho vigor, instituciones como los comits interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), el Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin superior (CENEVAL) y convirtindose la evaluacin en un componente esencial para el financiamiento de algunos programas especficos pertenecientes al gobierno federal en los mbitos de la Educacin superior. (pg. 589) Un efecto adicional que estn teniendo estos exmenes es el equivalente a una certificacin de profesionalesla nica mencin que existe es la de un carcter voluntario(pg.589) Desde principios de los aos noventa, empez a darse un programa denominado Carrera Docente del Personal Acadmico, junto con otro de estmulos de reconocimiento a la calidad, rendimiento y productividad del trabajo acadmico.(pg. 590) adoptar una idea de acreditacin segn la cual sta se constituya en un procedimiento ad hoc para verificar a calidad, garantizar la confiabilidad social del esfuerzo educativo sobre los profesionales formados y comprobar la existencia de parmetros institucionales de desempeo, as como la organizacin eficiente, la racionalidad de la gestin y la correspondencia entre los objetos y los resultados. (Palln 1993,iii) El sistema es todava una propuesta de la ANUIES pero pareciera que contara con el beneplcito de la secretaria de educacin Pblica.(pg.591)

BIBLIOGRAFIA Carlos Palln Figueroa Calidad, Evaluacin y Acreditacin en Mxico. IEU Didctica y evaluacin de la educacin superior junio 2010 pp 583-594

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIO N EN ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Tcnicas informales de evaluacin, se utilizan dentro de episodios cortos de enseanza (generalmente cortos) como son: Observacin de las actividades realizadas por los alumnos y exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante a clase.(pg.517) el profesor debe atender a dos modalidades importante: el haba espontnea de los alumnos, y las expresiones y aspectos paralingsticos que la acompaan...(pg.518) Genovard y Gotzens (1990) han expresado que existe evidencia de una correlacin positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos(pg. 518) tcnicas de evaluacin semiformalesse caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms duraderasEjercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase y tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase. (pg.519) el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que sus alumnos son capaces de realizar. (pg. 520) Los trabajos que los profesores suelen encomendarse a sus alumnos pueden ser muy variados; ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigacin, etc(pg. 520) Evaluacin semiformal, es la evaluacin consiste en hacer una coleccin de trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos. Etc) que los aprendices realizaron en un ciclo educativo.(pg. 520) este tipo de evaluacin longitudinal e integral permite valorar, ms que los productos, el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza amplio.) (pg. 521)

Tcnicas formales, exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control (Genovard y Gotzens, 1990)... tcnicas formales de evaluacin: pruebas de exmenes tipo test, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin, listas de cotejo o verificacin y escalas(pg. 521) Los exmenes pueden ser de dos tipos: los estandarizados (los elaboran especialistas en evaluacin) y los formulados por los profesores segn las necesidades del proceso pedaggico.(pg.521) la evaluacin criterial compara el desempeo de los alumnos contra ciertos criterios diseados previamente (y plasmados en los objetivos o intenciones educativas). (pg.522) para garantizar un cierto nivel de objetividad en las calificaciones pueden aplicarse listas o catlogos de criterios sobre las respuestas o producciones solicitadas. (pg.523) los exmenes sirven ms para la valoracin de los contenidos de tipo declarativo y poco para los de tipo procedimental, actitudinal y valoral (pg.525) para la valoracin de los mapas puede hacerse un juicio evaluativo sobre el lenguaje de stos, o sobre una comparacin tambin cuantitativa entre mapas elaborados antes y despus de la instruccin (Novak y Gowin. ) (pg.525) criterios de los mapas para valorar la calidad de los mismos: calidad de la organizacin jerrquica conceptual, validez y precisin semntica, la densidad y relaciones cruzadas, ejemplos incluidos (pg. 526) pruebas de ejecucin: consisten en el diseo de una actividad real o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos (conducir una bicicleta, aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto, estrategia cognitiva, etc) (pg. 527) son tiles para la evaluacin de contenidos procedimentales y tambin en menor medida, para los de tipo referente a las actitudes. (pg.528) listas de cotejo, aplicadas conjuntamente con las pruebas de ejecucin, pueden utilizarse las listas de verificacin y las escalas como recursos para dirigir la atencin a los aspectos relevantes (Herman y cols.,1992) (pg.528) la evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que ste sea.(pg. 531)

La evaluacin formativa es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse, ms que las otras, como parte consustancial del proceso. (pg.533) dos asuntos resultan relevantes cuando intentamos comprender la evaluacin formativa desde una perspectiva constructivista: el primero es la condicin y el segundo su razn de serel primero se refiere a que toda evaluacin formativa exige un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y contenidos (pg.534) el segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin conseguida como producto de dicho anlisis, y que de acuerdo con una concepcin constructivista de la enseanza, resulta de importancia fundamental de la que ya hemos hablado en distintos apartados: la ayuda ajustada.(pg. 535) la evaluacin sumativa se realiza al trmino de un proceso o ciclo educativo(pg. 536) sin la evaluacin es imposible la comprensin y realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente.(pg.540)

Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas Gerardo (1998) instrumentos y procedimientos de evaluacin. Pp 188-212 IEU DIDACTICA Y EVALUACION DE LA EDUACION SUPERIOR junio 2010 pp. 517-541.

LA EVALUACION EN LA ENSENANZA
La practica de la evaluacin se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por eso viene condicionada su realizacin por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales;.. (pg. 505) evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalan a los alumnos porque tienen que informar de ello, ms que por cualquier otra razn del tipo pedaggico. (pg.506) evaluar significa resaltar procesos post-activos de la enseanza, (procesos interactivos) que, a su vez, han sido objeto de planificacin previa (proceso preactivos).(pg. 507) Las consecuencias que se derivan de las prcticas de evaluacin para alumnos, profesores, clima escolar o relaciones familia- alumno y alumno-sociedad conforman uno de los apartados ms relevantes del curriculum oculto de la escolarizacin. ...todo en el mbito educativo puede ser potencialmente evaluado de alguna forma, lo que no significa que tenga que serlo por la fuerza; en muchos casos no ser fcil hacerlo ni est la alcance de las posibilidades del profesor. (pg.509) en la practica cotidiana dominante, el significado de evaluar es menos polismico: consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin a partir de la que se asignarn esas calificaciones.(pg.509) Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas.,etc reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (pg.509)

La Evaluacin en la enseanza Jos Gimeno Sacristn

IEU DIDACTICA Y EVALUACION DE LA EDUACION SUPERIOR junio 2010 pp. 505-509.

NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACION

Cada acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo.(pg.552) proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos (pg. 554) El proceso de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante. (pg. 557) Actualmente los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin(pg. 558) Evaluacin por competenciaslos currculos son diseados y realizados para alcanzar los estndares especficos, y la evaluacin est basada en estos estndares. (pg.560) Estas pruebas llegan a ser herramientas vitales de aprendizaje, y pueden ser realizadas varias veces a lo largo del ao escolar o incluso en periodos ms largos.(pg.560) un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional(pg. 561) La seleccin y el uso de herramientas de evaluacin est relacionado con la pregunta acerca de qu y cunta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado.(pg.561) Los cuatro principios de la evaluacin son: validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad.(pg.563) Competencia incluye reconocimiento, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica.(pg.564) Una mezcla de mtodos deber ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencias.(pg.565)

El paso final en el desarrollo de una estrategia de evaluacin incluye, temas de gestin tales como formacin de evaluadores (que se vincula con el paso previo: la formacin permite salvaguardar la confiabilidad del juicio educativo), desarrollando manuales para evaluadores y evaluados, revisando procedimientos y dems. (pg. 566) RAP o AAP, es un proceso orientado a la acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales.(pg.568) El proceso de evaluar una postulacin de un estudiante involucra un nmero de etapas: informacin preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a la evaluacin, y registro de los resultados del RAP. (pg.573) El organismo evaluador (OE) es un cuerpo aprobado por el gobierno que conduce a las evaluaciones para el otorgamiento de certificados de educacin general, formacin profesional tcnica a estudiantes de nivel secundario y postsecundario de educacin.(pg.576)