Formacin Docente CBC para la Formacin Docente de Grado Tecnologa

I. INTRODUCCIN En este documento se presentan Contenidos Bsicos Comunes del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente de Educacin Tecnolgica. Los contenidos del captulo toman como referentes significativos los CBC de Tecnologa de la Educacin General Bsica y los CBC y CBO de la Educacin Polimodal aprobados por el C.F.C. y E. (22/6/95 y 25/2/97). Se recuperan los principales contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que resultan pertinentes para el desarrollo de competencias vinculadas con el desempeo de la profesin docente en este campo. Estos contenidos permitirn orientar el desarrollo de planes y programas de estudio para la formacin docente en articulacin con los estudios universitarios de grado vinculados con la tecnologa. Podrn ser ampliados, profundizados y reorganizados en los lineamientos curriculares provinciales o proyectos educativos institucionales. Al considerar estos contenidos, se ha tenido en cuenta que el objetivo central de la Educacin Tecnolgica es el conocimiento y la comprensin globales de la tecnologa como fenmeno cultural, que subyace en todas las actividades humanas desde los albores en que surgi lo artificial, diferenciando, por lo tanto, la creacin humana de lo natural. Se comprende el trmino tecnologa en su sentido ms amplio. Es decir, que cubre todos los aspectos de la relacin de los seres humanos con los objetos de su propia creacin, lo artificial. La tecnologa es un modo de ver el fenmeno de la artificialidad, y de analizar "sistmicamente" los objetos tecnolgicos desde su finalidad y no desde los fundamentos cientficos en que se basa su funcionamiento. Por su naturaleza, es necesario considerar que la tecnologa es, en un sentido transdisciplinaria y en otro, un rea disciplinar emergente, que se encuentra definiendo su perfil que la distinga de otras disciplinas. Por lo expresado, se observa que la educacin tecnolgica se ve enfrentada a cuatro peligros que es necesario evitar: Confundir la educacin tecnolgica con las "actividades prcticas" o de taller. La concepcin de que la tecnologa es "solamente" ciencia aplicada. Considerar que puedan existir profesores en educacin tecnolgica especializados nicamente en tecnologas gestionales o en informtica, y que desconozcan los contenidos de las tecnologas "duras". Generar una relacin demasiado estrecha con la formacin profesional en Ingeniera.

El anlisis basado en la teora de los sistemas brinda una herramienta potente para hacer frente al estudio de productos tecnolgicos y de las acciones involucradas en su produccin. Asimismo, las ciencias bsicas ocupan una posicin importante aunque subalterna e instrumental en la formacin docente en Educacin Tecnolgica. Tales contenidos se presentan en el bloque

"Tecnologa de los Medios", por lo cual se sugiere no separarlos de las tecnologas en las que se aplican. En relacin con los contenidos de matemtica, los mismos debern orientarse hacia los mtodos numricos y la estadstica; los de fsica, hacia los estados condensados y los de qumica, hacia la ciencia de los materiales. La "alfabetizacin tecnolgica" implica la comprensin de la relacin entre tecnologa, ciencia cultura y valores de modo que genere en los futuros docentes una actitud consciente frente a la tecnologa, para ser usuarios inteligentes y/o productores responsables. y posibilite ejercer como personas conscientes y ciudadanos responsables, un control efectivo que oriente el desarrollo tecnolgico en beneficio y no en perjuicio de nuestra generacin y las que nos sucedan. Para ello, es necesario plantear las competencias que deber adquirir el futuro docente: Competencias tericas y prcticas que favorezcan la relacin entre el saber y el hacer. En este sentido cobran importancia los Proyectos Tecnolgicos que forman parte de los CBC de la EGB y de la Educacin Polimodal. Competencias pedaggico-didcticas que garanticen la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de Tecnologa a diversos grupos de alumnos, en instituciones especficas y variedad de contextos.

II. PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN TECNOLGICA Estos contenidos estn presentados en bloques que toman su nombre de disciplinas o materias con tradicin acadmica. No constituyen un plan de estudio ni prescriben una organizacin curricular, porque no sugieren un orden determinado para su enseanza ni definen obligadamente asignaturas con cargas horarias equivalentes. Los contenidos seleccionados en los diferentes bloques podrn reorganizarse en asignaturas de acuerdo con los distintos diseos curriculares o planes de estudio de las Instituciones Superiores, Universitarias y no Universitarias, correspondientes. Los Contenidos Bsicos Comunes de la formacin docente de Tecnologa para el tercer ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal se han organizado en los siguientes bloques: Bloque 1: Introduccin a la Tecnologa. Bloque 2: El mundo de lo artificial. Bloque 3: Tecnologas de los medios. Bloque 4: La enseanza y el aprendizaje de la tecnologa. Bloque 5: Procedimientos generales relacionados con la tecnologa y su enseanza. Bloque 6: Actitudes generales. Estos bloques no deben ser pensados en forma aislada ni secuenciada, sino a travs de conexiones e integraciones que aseguren al futuro y futura docente una visin orgnica y estructurada de los contenidos de tecnologa con los didcticos que le corresponde estudiar.

En la caracterizacin de cada bloque se detalla: Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar. Una propuesta de alcance de los contenidos. Las expectativas de logro al finalizar la formacin docente.

III. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES DE FORMACIN DOCENTE EN TECNOLOGA PROFESOR DE EDUCACIN TECNOLGICA BLOQUE 1: INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA Sntesis explicativa Los contenidos que se presentan en este bloque abarcan aspectos filosficos, antropolgicos y socioculturales. Tienen el propsito de estimular en los alumnos y alumnas futuros docentes la reflexin acerca de la naturaleza de los objetos y de la accin tecnolgica. Un primer grupo de contenidos se refiere a Naturaleza y artificialidad. Ellos permitirn que los futuros docentes comprendan que la tecnologa como disciplina no trata exclusivamente acerca de los objetos creados por el ingenio humano sino especialmente acerca de la relacin de las personas con estos objetos. En efecto, los objetos materiales son slo el sustrato material de las tecnologas. Es siempre el ser humano como creador y como usuario de los objetos y procesos tecnolgicos, quien pone en juego saberes tecnolgicos y un programa de accin para su uso. Por lo tanto, se considera necesario que los futuros docentes aborden el conocimiento tecnolgico como inseparable del conjunto de las actividades humanas. La tecnologa ocupa una posicin compleja, porque es un producto social que se desarrolla para manipular, transformar y controlar el mundo fsico. Por eso, se encuentra en la interfase entre lo social y lo fsico o natural. Finalmente si bien la actividad y la actitud tecnolgica han existido desde los albores de la civilizacin, la tecnologa actual, al invadir prcticamente todas las actividades humanas cambia las relaciones entre lo natural y lo artificial. Es en este contexto que la formacin de los futuros docentes de educacin tecnolgica deber considerar el concepto de "desarrollo sustentable" y el anlisis del impacto ambiental y tico de las intervenciones tecnolgicas. Los contenidos seleccionados en Sociedad, tecnologa e historia se orientan a la comprensin de los tipos de interaccin existentes entre las intervenciones tecnolgicas y las sociedades a lo largo del tiempo desde distintos puntos de vista, tales como el determinismo histrico, las teoras que homologan el cambio tecnolgico a la evolucin biolgica, las perspectivas que la dotan de autonoma y aquellas que la suponen dependiente de la economa. Durante su formacin, los alumnos y las alumnas, futuros docentes realizarn un examen crtico de la civilizacin tecnolgica que incluir un anlisis de las motivaciones humanas existentes detrs de cada cambio tecnolgico. Se considera relevante profundizar el tratamiento de los aspectos ticos que todo acto tecnolgico conlleva. Esto implica formar la capacidad de prever los resultados de las acciones que crean y utilizan tecnologas sobre los dems seres humanos y sobre el ambiente natural.

Bajo el ttulo conocimiento tecnolgico se propone abordar a la tecnologa como una actitud y una manera especial de conocer el mundo. Se incluyen tambin contenidos que permiten abordar desde otras perspectivas las relaciones entre los objetos y sus creadores y usuarios. Esta perspectiva es epistemolgica. Se refiere a la naturaleza del conocimiento tecnolgico y a sus diferencias con el conocimiento cientfico. Tambin se incluyen contenidos referidos al anlisis de la relacin entre tecnologa y ciencia. Se trata de que los alumnos/as futuros/as docentes comprendan que en la actualidad la ciencia y la tecnologa se apoyan mutuamente y tambin en otros campos; as como que en ocasiones la innovacin tecnolgica permite avances en las ciencias y viceversa. La relacin entre la tecnologa, la economa y el bienestar de los pueblos se incluye en este bloque como objeto de reflexin. Se trata de que los alumnos/as futuros/as docentes analicen la relacin entre el progreso econmico y el desarrollo en los pases lderes y en aquellos que no lo son. Propuesta de alcance de contenidos Naturaleza y Artificialidad El acto tecnolgico en la interfase entre lo humano y lo natural. Carcter teleonmico de la accin tecnolgica. Relacin entre teleonoma y causalidad en la accin tecnolgica. Relacin entre tecnologa y tica. Impacto de lo tecnolgico sobre la sociedad y el medio ambiente. Naturaleza del Objeto Tecnolgico. Relacin entre objetos tecnolgicos y objetos naturales. Creacin de objetos y materiales inexistentes. Las tecnologas facilitadoras de procesos naturales (agricultura, ganadera) y las tecnologas que operan con conceptos ajenos al transcurrir "natural" de las cosas.

Sociedad, Tecnologa e Historia Historia de la tecnologa y rol de la tecnologa en la Historia. Tcnicas y Tecnologa. Evolucin del trabajo social a lo largo de la historia. Reemplazo paulatino de la fuerza muscular por animales y luego por mquinas. Evolucin del trabajo humano de la ejecucin al control. Fase actual: reemplazo de funciones intelectivas. Perodos histricos de la tecnologa: herramientas, mquinas y sistemas tecnolgicos. Crecimiento de la complejidad. Tecnologas prehistricas. Interaccin de las tecnologas y el concepto de Sistema Tecnolgico. La antiguedad: los metales, el riego y la organizacin urbana. Edad Media: el agua, el viento y los textiles. El hierro, el carbn, y el vapor en la revolucin industrial. La electrnica y los materiales sintticos en la revolucin tecnolgica. El concepto de Civilizacin Tecnolgica. Relacin entre la estructura econmica y los sistemas tecnolgicos. Relacin de las tecnologas actuales con la tecnologa previa. Evolucin de las tecnologas. Concepto de desarrollo y subdesarrollo econmico y social. Evolucin de las ideas y actitudes sociales ante la naturaleza, la sociedad y Dios, en relacin con la evolucin de las tecnologas. Actitudes culturales ante la tecnologas y ante el trabajo. Tecnofobia y tecnodependencia en la cultura contempornea. Papel del trabajo a lo largo de la historia y cambio de sus perspectivas en la civilizacin tecnolgica. El avance tecnolgico y el trabajo. Las necesidades humanas, los deseos y su satisfaccin en la civilizacin tecnolgica. Necesidades de supervivencia, de afecto, de reconocimiento, de autorrealizacin. La sociedad de consumo y sus lmites. Teoras acerca de la influencia de la tecnologas en la historia: Determinismo Tecnolgico, teoras evolutivas, teora de los Sistemas Tecnolgicos, autonoma tecnolgica. Actualidad

de este debate, y diferencias segn el nivel de desarrollo de las economas y de las sociedades. El conocimiento Tecnolgico La tecnologa como objeto (el objeto tecnolgico), como actividad (la accin tecnolgica), como voluntad (teleonoma), y como forma de conocimiento. Conocimiento emprico, tcnico, tecnolgico y cientfico. Know-how y Know-why. Artesanos, tcnicos y tecnlogos. Tecnologa y Ciencia. La naturaleza del conocimiento tecnolgico frente al conocimiento cientfico. Simbiosis y diferencias entre tecnologa y ciencia. Papel de la ciencia en el desarrollo tecnolgico. La interaccin institucional entre tecnologa y ciencia en la sociedad. El rol del Estado. Incubacin tecnolgica. La innovacin tecnolgica. Innovaciones mayores y menores. Inventos y Desarrollos. Papel de la innovacin en el desarrollo tecnolgico. Desarrollo y crecimiento econmico y tecnolgico. Tecnologa propia y ajena. Autonoma tecnolgica. Transferencia de tecnologa. Funciones sociales en relacin con la tecnologa. Usuarios y productores. Tcnicos y tecnlogos. La Alfabetizacin Tecnolgica y el "usuario inteligente". Funciones en la produccin: Control, Calidad y Mantenimiento.

Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes de Educacin Tecnolgica: Reconocern las caractersticas del conocimiento tecnolgico, el carcter teleonmico de la accin tecnolgica y las propuestas de los diferentes enfoques que se hacen sobre la tecnologa, desde la filosofa y la antropologa. Relacionarn los principales aspectos de la historia de la tecnologa con su contexto social y cultural. Analizarn las relaciones existentes entre el conocimiento cientfico, el conocimiento tecnolgico y la sociedad.

BLOQUE 2. EL MUNDO DE LO ARTIFICIAL Sntesis explicativa Estos contenidos favorecern en los alumnos futuros docentes la adquisicin de herramientas para el estudio de sistemas complejos. Esto implica la formulacin de estructuras jerrquicas a partir de la identificacin de funciones y del anlisis del comportamiento de estos sistemas.. En El "enfoque sistmico" se brinda un marco para comprender la complejidad caracterstica los sistemas tecnolgicos. Esto permitir a los futuros docentes analizar los objetos y procesos tecnolgicos para promover luego desarrollos curriculares y procesos eficaces de enseanza en las escuelas. Estos sistemas se trabajarn a partir de los aspectos comunes a todos ellos: los insumos generales (materia, energa e informacin) las operaciones (ingreso o generacin, regulacin, transformacin, almacenamiento, transporte o destruccin) y los productos (definidos en funcin de un propsito especfico). Tambin se incluyen contenidos vinculados con las representaciones de la estructura y las relaciones funcionales entre los elementos de un sistema: diagramas, grficos, esbozos y dibujos, cuya elaboracin y uso por parte de los alumnos/as resulta necesario para llevar adelante estrategias que faciliten la comprensin, la comunicacin y la resolucin de problemas.

Las estrategias de abordaje de problemas y formulacin de modelos tecnolgicos se presentan en sus tres modos bsicos: anlisis, sntesis y "caja negra". En este sentido, se destaca la formulacin de modelos de sistemas como una de las competencias bsicas a las que se orienta la educacin tecnolgica, en tanto permite mejorar el uso de la tecnologa y actuar eficazmente frente a fallas de los objetos o sistemas. En Anlisis Tecnolgico y Productos Tecnolgicos se presentan los contenidos especficamente referidos al anlisis de objetos y procesos tecnolgicos, desde los artefactos hasta las organizaciones. El profesor en Educacin Tecnolgica tendr conocimientos generales descriptivos de los grupos de tecnologas ms significativas empleadas en la solucin de los problemas ms generales de la civilizacin tecnolgica, as como cierto conocimiento de las empresas productivas de su regin. Estos contenidos permitirn a los futuros docentes ensear en profundidad el funcionamiento real de los objetos analizados. Para esto se utilizarn encuadres centrados en la funcionalidad descendente (o "top-down") y ascendente (o "bottom-up"). Estos dos mtodos complementarios combinan estrategias propias del diseo (funcionalidad descendente) con las de la ingeniera inversa (funcionalidad ascendente) son necesarios en la resolucin de problemas en el desarrollo de proyectos tecnolgicos. Asimismo, se han incluido las perspectivas del productor y la del usuario, en tanto enfoques complementarios que abarcan las necesidades de la produccin, por un lado, y las de las prestaciones y el mantenimiento, por el otro. Esto permitir a los futuros docentes abordar cuestiones referidas a la viabilidad en los Proyectos Tecnolgicos que se lleven adelante en las instituciones educativas. Propuesta de alcance de los contenidos El enfoque sistmico Conceptos generales de la teora general de los sistemas. Tipos de sistemas: activos o teleonmicos, naturales y artificiales; sistemas formales. Definiciones y usos de los trminos usados en el anlisis sistmico. Anlisis, sntesis y modelado de sistemas. La "caja negra" como concepto estructural y como modelo. Estructura y comportamiento. Aplicacin a varios ejemplos de sistema; Materia, Energa e Informacin. Produccin, Almacenamiento y Transporte. Redes conceptuales y redes fsicas; Flujos y diagramas de flujo. Comportamiento de un sistema Estado. Variables de estado. Conceptos cibernticos. Estabilidad e inestabilidad; entradas, salidas y realimentacin en un sistema. Lazos de control. Oscilacin, amortiguacin, resonancia y tiempos caractersticos. Anlisis de sistemas complejos en diferentes niveles jerrquicos de organizacin. Representacin de objetos tecnolgicos. Diagramas de diversos tipos: bloques, estado, de flujo, de entidades y relaciones, grafos, redes conceptuales, proyecciones, planos, modelos, maquetas y otros modos de representacin de sistemas.

Anlisis Tecnolgico y Productos Tecnolgicos Anlisis del objeto tecnolgico: anlisis morfolgico, y funcional; diagramas de funcionamiento, caja negra. Niveles y tecnologas de control: manual, mecnico, informtico. Anlisis tecnolgico funcional o descendente ("top-down") y causal o ascendente ("bottom-up"). Distintas categoras de objetos tecnolgicos: herramientas, instrumentos, mquinas, vestimentas, contenedores, ductos, estructuras (edificios), redes (carreteras, redes telefnicas, etc.), organizaciones, procesos. Modos en que varias de estas categoras se

combinan en estructuras ms complejas. Los procesos tecnolgicos como productos. Los servicios como productos tecnolgicos. Las Tecnologas "blandas". Tecnologas de gestin. Lmites y limitaciones de la distincin entre tecnologas "duras" y "blandas". Carcter simbitico entre ambas categoras. Los productos sociales (libros, obras de arte, leyes, paisaje, etc.) como productos tecnolgicos. Alcances y limitaciones de este enfoque. Anlisis tecnolgico desde la ptica de la produccin. Morfologa y fabricacin. Concepto de tarea: insumo, agente, accin. Organizacin de la produccin. Estructuracin del tiempo y del espacio. Mantenimiento. Anlisis de fallas de los objetos tecnolgicos. El fracaso como fuente de progreso.

Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes de Educacin Tecnolgica: Conocern y aplicarn los diversos problemas abordados por la tecnologa, las estructuras y mtodos bsicos de representacin y planificacin de proyectos. Interpretarn estructuras de productos y procesos tecnolgicos en el marco del enfoque sistmico, identificando bloques, componentes y sus relaciones mediante flujos de materia, energa o informacin, para recrearlas y/o transferirlas en campo de accin diferentes. Analizarn el comportamiento de productos y procesos tecnolgicos mediante sistemas de representacin convenientes. Disearn y seleccionarn estrategias apropiadas para que los alumnos/as interpreten, apliquen y transfieran funciones, estructuras y comportamientos tecnolgicos.

BLOQUE 3. TECNOLOGAS DE LOS MEDIOS Sntesis explicativa En este bloque se proponen contenidos referidos a las tcnicas bsicas que constituyen medios para estructurar las tecnologas ms complejas. Esto requerir de los futuros docentes conocimientos de ciencias bsicas y matemtica. Se incluyen tambin contenidos vinculados con conocimientos cientficos y tcnicas cuyo dominio es indispensable para la realizacin prctica de los productos y procesos tecnolgicos "reales". Los contenidos vinculados con el diseo lo han considerado en su doble dimensin: como contenido procedimental general y como estrategia didctica para el tratamiento de contenidos de tecnologa. El diseo de objetos y procesos tendr en cuenta los diferentes encuadres planteados en el bloque 2: la consideracin de objetos materiales y procesos organizacionales, as como la perspectiva del productor y del usuario. Se propone tambin el estudio de los diversos tipos de modelos, el aprendizaje de elementos de dibujo tcnico, y tambin el manejo de las herramientas informticas para el dibujo tcnico con el objeto de brindar a los futuros docentes herramientas especficas para la elaboracin de planos, bocetos, grficos, etc. Entre los aspectos del diseo de objetos materiales que no han de dejarse de lado, estn los referentes al anlisis de costos, las consideraciones ergonmicas, el uso de las tolerancias, y las normas industriales, as como la normalizacin en general. Se abordan, adems un conjunto de contenidos vinculados con temas de mecnica, mecanismos, materiales y energa. Comprenden las acciones tecnolgicas orientadas al aprovechamiento y usos de la tecnologa para la produccin de bienes. Estos contenidos deben ser complementados con conocimientos de fsica y qumica. Se abordar el conocimiento de los materiales y de las transformaciones que sufren hasta convertirse en bienes: dispositivos y tcnicas asociadas a la unin de partes, tcnicas de transformacin qumica de los materiales como qumicas, mezclas, separaciones, etc. Los aprovechamientos de la energa se relacionan, por

un lado, con las tcnicas que permiten disponer de distintos tipos de energa, tales como la elctrica y la qumica; por otro lado, con la energa mecnica, los tipos de motores que la generan y los mecanismos a travs de los cuales se utilizan en las mquinas. Dado que el tratamiento de estos contenidos supone actividades de taller o laboratorio, se trabajarn integradamente con los contenidos procedimentales y actitudinales relacionados con las normas de seguridad e higiene. Las transformaciones de la materia han sido consideradas como una temtica clave en la enseanza de la tecnologa. Estos contenidos deben ser complementados con los conocimientos de fsica y qumica que resulten esenciales para lograr una comprensin adecuada de la mayora de los objetos y procesos tecnolgicos complejos. Asimismo, en esta seleccin de contenidos se favorece el establecimiento de conexiones con las prcticas de laboratorio en las que los futuros docentes adquirirn ciertas habilidades para minimizar los riesgos inherentes al manejo de los materiales especficos en ese ambiente, tomando las precauciones necesarias. En este sentido, se trabajarn aqu muy especialmente en forma integrada los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con la seguridad y la higiene. En electricidad y electrnica se requerir el trabajo realizado en cursos de fsica, en particular para algunos temas de electrnica, como el funcionamiento de los dispositivos que emplean diversas propiedades de los semiconductores. Cabe sealar que no se pretende que los Profesores en Educacin Tecnolgica sean expertos en circuitos complejos, ni que sepan disearlos, sino que conozcan las funciones electrnicas elementales (como rectificadores, amplificadores, filtros, convertidores, circuitos lgicos, etc.) y puedan armar circuitos de complejidad intermedia utilizando bloques funcionales. La informacin constituye, junto con los materiales y la energa, uno de los tres ingredientes bsicos de todo sistema tecnolgico. El conjunto de estas tecnologas recibe el nombre de informtica. Los contenidos que aqu se proponen consideran la informtica en aspectos diferentes: como rea tecnolgica fundamental, como herramienta tecnolgica y como recurso didctico. Esto incluye, desde las tecnologas de gestin hasta el diseo grfico, el control y la fabricacin de productos; y en el proceso de desarrollo, desde el diseo hasta la evaluacin estadstica. Los futuros docentes en Educacin Tecnolgica sabrn servirse de los productos informticos ms comunes, por ejemplo sistemas de Diseo Asistido por Computadora (CAD) y poseern nociones de programacin para programar, por ejemplo, dispositivos controlados por computadora. Los contenidos vinculados a la instrumentacin y control se fundamentan en la fuerte tendencia del los sistemas tecnolgicos hacia una automatizacin cada vez mayor. Esto torna los contenidos aqu seleccionados en uno de los aspectos ms importantes en cualquier proceso productivo, presentes en muchos de los artefactos de uso habitual. Los procesos ocupan un lugar relevante, sean ellos industriales, informticos, de gestin o de otro tipo e involucran insumos, equipos, esfuerzo humano, capital, y tiempo. Automatizados o mecnicos, continuos o discontinuos, concentrados en un mismo lugar o distantes entre s, los diversos pasos involucran elementos de control que sern abordados en este bloque. Se procurar mostrar a los alumnos/as la diversidad de condiciones en que los distintos procesos se desarrollan: con plazos dictados por los ciclos biolgicos, con secuencias de tareas administrativas encadenadas y correlacionadas, entre otras. Las tecnologas gestionales tambin han nutrido esta seleccin de contenidos. Las estructuras internas, los mtodos de gestin, las modalidades del ejercicio del poder, en diversas instituciones y organizaciones integran las denominadas tecnologas gestionales. Estas involucran temas de carcter econmico, social, organizacional cultural, jurdico, administrativo y financiero. Comprenden tanto el planeamiento y la distribucin de tareas y la ponderacin de recursos

humanos y financieros como la ejecucin y evaluacin de cualquier trabajo social o proyecto. Esto permitir a los futuros docentes concretar el desarrollo de Proyectos Tecnolgicos. Se trabajarn tambin la problemtica de la gestin de la calidad, en particular en lo que hace al anlisis y aplicacin de normas internacionales que regulan el impacto ambiental, los productos que llegan al mercado de consumo y los procesos de diseo y produccin. Propuesta de alcance de contenidos Diseo El diseo como fase esencial de la creacin de un objeto tecnolgico. Relacin entre el diseo conceptual y las representaciones. Aspectos comunes y diferencias entre el diseo de objetos materiales y procesos. Modelos: naturaleza de los modelos. Tipos de modelos: conceptuales, matemticos, diagramas, planos, maquetas. Representacin de sistemas y procesos: tablas de verdad, diagramas de flujo, metalenguajes algortmicos, mapas de caeras, diagramas de instrumentacin. Normas de dibujo. Prctica de Dibujo tcnico. Uso de herramientas informticas (por ejemplo, CAD). Condicionamientos del diseo: elementos bsicos de clculo de costos; condicionamientos ergonmicos, estticos y otros.

Mecnica, Mecanismos, Materiales y Energa La energa como insumo y como producto tecnolgico. Formas y fuentes de energa. Transformaciones, almacenamiento y transporte de la energa. El caso especial de la energa elctrica. Sus formas de generacin, transformacin y uso. Almacenamiento: las bateras y pilas elctricas; tipos y uso. Movimientos lineales y circulares. Mecanismos. biela-manivelas, levas y otros mecanismos elementales. Motores, turbinas, transmisiones, elementos de control de mquinas. Materiales. Propiedades mecnicas, resistencia y elasticidad. Propiedades qumicas pertinentes al uso previsto. Seleccin de materiales para fines determinados. Materiales compuestos. Conformacin de artefactos. Transformaciones de los materiales. Transformaciones de forma, con y sin arranque de material. Formado en fro y en caliente. Trabajo con diversos materiales. Uniones: clavos, remaches, bisagras, tornillos, ejes, etc. Montaje. Uso de herramientas comunes y mquinas-herramientas accesibles al mbito educativo. Almacenaje y transporte de materiales en funcin de sus propiedades. Metrologa. Instrumentos de medida. Errores de medicin. Tolerancias y criterios para establecerlas. Estndares primarios y secundarios. El taller. Ergonoma y seguridad laboral.

Transformaciones de la Materia Caractersticas generales de las sustancias y de los procesos qumicos. Transformaciones de los materiales: transformaciones qumicas y procesos de transformacin fsica, como cristalizacin, formacin y separacin de mezclas, destilacin, molienda, y otras operaciones unitarias. Caractersticas especiales del manejo de materiales biolgicos. Biotecnologa.

Electricidad y Electrnica

Conceptos elementales de electrotecnia. Corriente continua y alterna. Fases. Corrientes dbiles e intensas. Componentes y circuitos elementales, pasivos y activos. Motores. Bloques funcionales. Realizacin electrnica de las funciones elementales: sintona, amplificacin, filtrado, rectificacin, etc. Curvas caractersticas de un circuito electrnico. Circuitos integrados. Electrnica analgica y digital. Seales electrnicas. Ruido. Nociones de mediciones elctricas. Sistemas de unidades. Uso de los instrumentos ms comunes. Osciloscopio.

Informtica Naturaleza de la informacin. Diferentes formas de procesamiento. Transporte, almacenamiento, proteccin y difusin. Arquitectura bsica y principios de funcionamiento de una computadora. Los parmetros caractersticos de una computadora y su significado. Uso de los equipos, perifricos y software de uso general: procesadores de texto, planillas de clculo, bases de datos, diseo asistido por computadora (CAD). Medios grficos. Multimedia. Redes de computadoras. Acceso y bsqueda en Internet. Nociones elementales de programacin e introduccin a alguno de los lenguajes de programacin de alto nivel. Algortmica. Uso de los mtodos informticos como herramienta educativa. Software educativo. Anlisis de su calidad de presentacin y calidad pedaggica.

Instrumentacin y Control Realimentacin, lazos de control. Lgica y control distribuido. Sensores, transductores y actuadores; interfaces. Sensores elctricos, mecnicos y qumicos. Control electrnico, neumtico, mecnico y electromecnico (rels). Controladores de uso general: CNC, PLC, etc. Sensibilidad de un sensor y tiempo caracterstico de respuesta. Estabilidad de lazos realimentados. Respuesta amortiguada, amplificada y oscilante.

Los Procesos Procesos fabriles y no fabriles. Lneas principales de proceso y servicios auxiliares. Tiempos de residencia y etapas crticas. Localizacin y movimientos internos. Produccin artesanal e industrial. Procesos discretos y continuos. Los procesos agrarios y sus caractersticas distintivas. Procesos qumicos y agroindustriales. Diseo de procesos. Distribucin espaciotemporal de las etapas. Adaptacin de escalas. Control.

Las Tecnologas Gestionales Las organizaciones: tipos de organizacin, estructura y dinmica. Funciones sociales de las organizaciones: direccin, gerenciamiento, ejecucin. Formas de relacin entre ellas. Poder y conflicto. Culturas organizativas. Estilos de conduccin. Las empresas: marco legal. Estructuras de las empresas: direccin, gerenciamiento, produccin, Investigacin y Desarrollo. El trabajo como factor productivo y como insumo. Divisin del trabajo. Organizacin de las tareas. Tipos de produccin. Produccin artesanal e industrial. Procesos discretos y continuos. Sistemas modernos de organizacin y gestin de la produccin y del trabajo. Uso de la tecnologa informtica. Gestin de la Calidad. Conceptos modernos de calidad. Normas internacionales ISO 9000 y 14000.

Gestin de proyectos: mtodos de programacin y de control de tiempos y recursos. Mtodo del Camino Crtico y PERT. Diagramas de Gantt.

Expectativas de logros Al finalizar su formacin los futuros docentes de tecnologa: Disearn proyectos de mediana complejidad, utilizando criterios ergonmicos, respetando las normas existentes y utilizando herramientas informticas. Utilizarn conocimientos de mecnica, de materiales y sus transformaciones, y de energa como insumo para la toma de decisiones en la formulacin de proyectos tecnolgicos y en anlisis de procesos y productos. Analizarn funcionalmente sistemas elctricos y electrnicos y disearn circuitos elctricos y electrnicos sencillos. Identificarn estructuras de programacin de distintas herramientas informticas y utilizarn las de uso general as como las tcnicas de acceso a la informacin en redes. Analizarn sistemas de control y sus dispositivos y disearn sistemas de control sencillo. Analizarn distintos tipos de procesos productivos desde el punto de vista de sus operaciones unitarias y su organizacin. Analizarn la estructura organizativa de distintas instituciones, propondrn mejoras en la eficiencia utilizando normas de gestin de la calidad y utilizarn las tcnicas de control de proyectos. Conocern y aplicarn a los diversos problemas abordados por la tecnologa, las estructuras y mtodos bsicos que pueden requerirse en el desarrollo de un proyecto tecnolgico. Contrastarn y desarrollarn alternativas de resolucin diferentes a un problema tecnolgico. Integrarn en el anlisis de diferentes productos y procesos que requieran para su produccin los conocimientos de mecnica, qumica, electricidad, electrnica e informtica.

BLOQUE 4: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGA Sntesis explicativa Este bloque rene los contenidos que se vinculan con diferentes propuestas y estrategias para la enseanza de la tecnologa. La enseanza de la tecnologa en la EGB y el Polimodal constituye un hecho emergente en nuestro sistema educativo. Asimismo se ha considerado importante conocer el debate actual, desde la perspectiva de la enseanza escolar, vinculado con la definicin de este campo: la tecnologa como disciplina, como campo interdisciplinar o transversal o como ciencia aplicada. Las caractersticas de los alumnos y las alumnas del tercer ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal, y los modos especficos en que pberes y adolescentes acceden al conocimiento tecnolgico, sern considerados como uno de los vrtices de las propuestas didcticas especficas para la educacin tecnolgica. En tal sentido, se ha considerado que, frecuentemente, el conocimiento cientfico se construye a partir de la prctica vinculada a sus aplicaciones. As, el abordaje deductivo (trabajando en primer lugar los contenidos tericos o cientficos para avanzar posteriormente en su aplicacin tecnolgica) no es necesariamente el mejor criterio de organizacin posible. Los futuros docentes evaluarn las estrategias didcticas relacionadas con el aporte del conocimiento tecnolgico al desarrollo de las temticas transversales tales como: educacin

ambiental, educacin para la salud y educacin al consumidor. En este contexto, cobra especial significacin el enfoque expresado en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Asimismo, se han seleccionado estrategias relevantes para la promocin de aprendizajes efectivos y la produccin de desarrollos tecnolgicos tales como: el proyecto tecnolgico, la construccin de modelos, la recuperacin de la evolucin de productos o tcnicas, as como las caractersticas de la intervencin docente y las decisiones didcticas para abordar temticas sociotcnicas. Se propone la revisin de los antecedentes nacionales e internacionales considerando como aportes para la elaboracin de una didctica especfica. Ejemplo de ello es la experiencia desarrollada en escuelas tcnicas y en la relacin aprendiz artesano. Propuesta de alcance de los contenidos Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa. La enseanza de tecnologas fuera de la escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prcticas. La enseanza tcnica. Proyectos nacionales e internacionales de enseanza de tecnologa. Modelos didcticos de la tecnologa. Sus supuestos y fundamentos. Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de enseanza de la tecnologa. El debate actual acerca de la tecnologa como disciplina, como rea y como eje transversal. El enfoque sistmico y la seleccin y secuenciacin de contenidos. Los modelos de aprendizaje del conocimiento tecnolgico. La tecnologa en las temticas transversales: la educacin ambiental , la educacin para la salud y educacin del consumidor. El enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad sus implicancias didcticas. Criterio para la seleccin y organizacin de actividades de tecnologa. Proyecto tecnolgico, anlisis de productos y procesos, construccin de modelos (caja negra), bsquedas bibliogrficas, investigaciones histricas, relevamiento de fuentes regionales de ejemplificacin, creacin de museos, reparaciones, etc. Evaluacin de Proyectos tecnolgicos.

Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes de Tecnologa: Analizarn las concepciones de tecnologa, aprendizaje y enseanza escolar que subyacen en los antecedentes y en las propuestas actuales de la enseanza de la tecnologa. Desarrollarn estrategias para el abordaje escolar del enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Desarrollarn estrategias de organizacin y secuenciacin de contenidos en relacin con la tecnologa como disciplina y con sus aportes a temticas transversales.

BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON LA TECNOLOGA Y SU ENSEANZA Sntesis explicativa Este bloque rene los procedimientos que se vinculan con el tratamiento de productos y procesos relacionados con el hacer tecnolgico. Propuesta de alcance de contenidos

Procedimientos vinculados con el conocimiento tecnolgico Desarrollo de proyectos tecnolgicos: estrategias para el diseo y la construccin de productos y procesos. Anlisis de productos: abordaje de productos y procesos desde las distintas perspectivas planteadas en los CBC. Construccin de modelos o abordajes caja negra: modelizaciones funcionales de productos y procesos. Reconstruccin de la evolucin de distintos procesos tcnicos.

Procedimientos vinculados con la prctica de la enseanza de la tecnologa Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de tecnologa. Elaboracin y utilizacin de instrumentos para recabar informacin en situaciones de observacin de clases. Diseo de situaciones de enseanza de tecnologa en las que se incluyan la definicin de objetivos de aprendizaje, la seleccin y organizacin de contenidos de actividades y de material didctico, y la elaboracin de estrategias de evaluacin de los aprendizajes. Conduccin de situaciones de enseanza de tecnologa, que favorezcan el anlisis y la comprensin del mundo artificial. Favorecer las manifestaciones de creatividad de los alumnos en el campo de diseo. Elaboracin de instrumentos de evaluacin de los contenidos y uso de los resultados para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Expectativas de logros Al finalizar su formacin los futuros docentes de tecnologa: Dominarn los principales procedimientos vinculados el anlisis de productos y procesos y al diseo y al desarrollo de proyectos tecnolgicos. Planificarn, conducirn y evaluarn estrategias de enseanza de contenidos de Tecnologa respetando las caractersticas personales, grupales, sociales y culturales de alumnos y alumnas.

Bloque 6: Actitudes Relacionadas con la Tecnologa y su Enseanza Sntesis explicativa La enseanza de la tecnologa prioriza la formacin de actitudes vinculadas con el rol de la tecnologa en la vida humana, tanto en la actualidad como en diferentes etapas del desarrollo histrico. En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales que en su conjunto contribuyen a la formacin de la capacidad de discernimiento y de un pensamiento analtico, reflexivo y crtico que busca nuevas estrategias didcticas. Propuesta de alcance de los contenidos Actitudes relacionadas con el desarrollo personal

Valoracin y estimulacin del pensamiento divergente en la resolucin de problemas tecnolgicos. Aceptacin de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en el aprendizaje de procedimientos y actitudes. Reconocimiento y aceptacin de la existencia de saberes previos en los alumnos, en referencia al conocimiento tecnolgico. Disposicin y apertura hacia los nuevos desarrollos didcticos. Reconocimiento y valoracin de los distintos supuestos que inciden en la seleccin de estrategias de enseanza. Valoracin de la rigurosidad en el tratamiento de los contenidos de la enseanza. Respeto frente al error y valoracin del mismo en el proceso de aprendizaje. Compromiso tico con su profesin y con la necesidad de formacin continua que sta le demanda. Espritu democrtico en el sustento de la tarea docente. Disciplina racional, esfuerzo y constancia como integrantes necesarios del quehacer tecnolgico y docente. Reflexin crtica y apertura para evaluar su actividad profesional en funcin del contexto.

Actitudes relacionadas con el nivel sociocomunitario Cooperacin y toma de responsabilidades en su tarea diaria. Entusiasmo por generar en los alumnos/as actitudes positivas hacia la educacin tecnolgica. Compromiso con el aprendizaje de los alumnos/as y disposicin a ayudar a que la tecnologa sea para cada alumno/a una construccin personal relevante. Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de la tecnologa. Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, y hacia las caractersticas personales, sociales y culturales de los mismos.

Actitudes relacionadas con el conocimiento cientfico Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y la implementacin de estrategias didcticas y fundamentan su eleccin. Actitud crtica hacia las consecuencias ticas y sociales del desarrollo cientfico y tecnolgico Disposicin para la integracin de los aspectos transversales de la tecnologa con otras reas del conocimiento. Reconocimiento de los aspectos positivos del uso de la informtica y otras herramientas tecnolgicas en el diseo de estrategias de enseanza. Gusto por plantearse problemas y por la bsqueda de caminos para resolverlos. Responsabilidad respecto de la aplicacin de las normas de seguridad e higiene del trabajo.

Actitudes relacionadas con la expresin y la comunicacin Valoracin de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual. Actitud crtica y selectiva ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y canales, valorando los criterios de seleccin. Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso y de las convenciones y el lenguaje tcnico pertinente para la comprensin, la comunicacin y la enseanza de resultados cientficos. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar procesos y sistemas del mundo natural. Actitud reflexiva y crtica frente a la informacin cientfica que divulgan los medios de comunicacin y los textos escolares, distinguiendo ciencia de pseudociencia.

Comunicacin clara y precisa y aceptacin de la crtica acerca de sus producciones como medios para mejorar el conocimiento cientfico y didctico con la rigurosidad que stos exigen.

IV. DOCUMENTACIN DE BASE Repblica Argentina, Ley Federal de Educacin N 24.195. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Ley de Educacin Superior. Consejo Federal de Cultura y Educacin, Recomendacin N 26/92, noviembre de 1992. Consejo Federal de Cultura y Educacin, Resolucin 30/93. septiembre de 1993. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Orientaciones generales para acordar Contenidos Bsicos Comunes", Documentos para la concertacin, Serie a N 6, diciembre de 1993. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Propuesta metodolgica y orientaciones generales para acordar Contenidos Bsicos Comunes", Documentos para la concertacin, Serie a N 7, diciembre de 1993. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Criterios para la planificacin de Diseos Curriculares Compatibles en las provincias y la municipalidad de Buenos Aires", Documentos para la concertacin, Serie a N 8, julio de 1994. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Red Federal de Formacin Docente Continua", Documentos para la concertacin, Serie a N 9, junio de 1994. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Bases para la organizacin de la Formacin Docente", Documentos para la concertacin, Serie a N 11, setiembre de 1996. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Trayectos Tcnico-Profesionales", Documentos para la concertacin, Serie a N 12, noviembre de 1996. Consejo Federal de Cultura y Educacin, "Transformacin gradual y progresiva de la Formacin Docente Continua", Documentos para la concertacin, Serie a N 14, agosto de 1997. Consejo Federal de Cultura y Educacin y Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial, 1995. Consejo Federal de Cultura y Educacin y Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, 1995. Consejo Federal de Cultura y Educacin y Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal, 1997. Consejo Federal de Cultura y Educacin y Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, 1996. Planes de estudio de las carreras de Ingeniera. Facultad de Ingeniera UBA.

Planes de estudio de las carreras de Ingeniera. Universidad Nacional del Comahue. Planes de estudio de las carreras de Ingeniera. Universidad Nacional del Centro. Plan de estudio de la carrera de Ingeniera Industrial. Universidad Tecnolgica Nacional. Propuesta de creacin de carrera de Profesorado en Tecnologa. Facultad de Filosofa. Universidad de San Juan. Plan de Estudio de la carrera de profesor en tecnologa. CEPEC. Rosario. Santa Fe.

Extrado del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa - www.me.gov.ar