Universidad de Guadalajara.

Preparatoria Regional de Ameca

Curso Taller Tcnicas de Aprendizaje.

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Facilitador Mtro. Jess Rafael Aguilar Vlez.

jravcatuy@gmail.com jravcatuy@yahoo.com.mx

ndice del Curso Taller

Bienvenida Visin Misin Objetivos Beneficios Meta a lograr Contenido Evaluacin Bibliografa

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Bienvenida
Gracias a las investigaciones de la forma en la que los seres humanos aprendemos, es que ahora sabemos porqu durante tantos aos la educacin tradicional no ha brindado los resultados esperados, en otras palabras, ahora sabemos el porqu de tanto fracaso escolar. Durante dcadas, el mtodo tradicional de enseanza ha tratado de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere aprender a hacerlo de una manera que no le es la ms natural. Ahora imagine lo que pasa cuando la persona aprende por obligacin, los resultados son en la mayora de los casos un desastre total. Gracias profesor por integrarte a este nuevo modelo de trabajo. Crees que vale la pena Arriesgarse?

Visin
La concepcin constructivista social en que se fundamenta el Aprendizaje ya sea Cooperativo, Acelerado, Integral, Innovador, etc. Pone nfasis en el desarrollo de competencias profesionales que favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo crtico y creativo. La intencin general del Curso Taller es sensibilizar al docente hacia una forma diferente de trabajar en el saln de clases: el aprendizaje cooperativo, acelerado, integral, innovador, es induciendo a un cambio de actitud personal y profesional que favorezca una docencia de mayor calidad encaminada al desarrollo de las potencialidades de los nios adolescentes y jvenes de nuestra Institucin educativa.

Misin
Difundir y actualizar el desarrollo de las Inteligencias Mltiples, estilos de aprendizaje, gimnasia cerebral, conocimiento del cerebro, inteligencia emocional y varios aspectos ms en el campo de la educacin por medio de este curso taller impartido con tcnicas de Aprendizaje Acelerado, integral, cooperativo, innovador con calidad y profesionalismo.

Objetivos
Convertir al maestro en un facilitador del aprendizaje. Que el docente adquiera las herramientas y estrategias necesarias para que sepa reconocer toda la variedad de las inteligencias mltiples y todas las combinaciones de las mismas. El participante comprender la importancia de potenciar el uso del cerebro tanto en lo individual como en lo colectivo. Dominar los conceptos de Aprendizaje Acelerado y aplicarlos en la construccin de un ambiente educativo utilizando herramientas pedaggicas adecuadas. Los participantes sern capaces de analizar y adquirir estrategias de Aprendizaje Acelerado, para aplicar en el aula, dentro de un marco de libertad, diversin y motivacin continua que sostenga el inters, la atencin y la real adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos por parte de sus alumnos. Lograr la integracin de un grupo de profesores comprometidos con los modelos presentados y la bsqueda de una educacin de calidad.

Beneficios

Beneficios para los alumnos:

Mejor actitud hacia el autoaprendizaje Aumento en su capacidad de memoria, anlisis y razonamiento Aprenden ms, de una vez y para siempre

Beneficios para el docente:

Habilidades, tcnicas, modelos, visin de aptitudes, tica profesional y vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseanza Un mejor manejo en el diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin del programa educativo Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.

Beneficios para su institucin:

El curso taller es una oportunidad de conocer las nuevas tendencias educativas en el contexto internacional, con lo que la comunidad regional tendr ahora oportunidad de tener una educacin de ms calidad. Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todava usan el mtodo tradicional Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel educativo de nuestra escuela Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor preparados, lo que redunda en ms recomendaciones y ms alumnos nuevos.

Metas a lograr
Adoptar de una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente. Fundamentar cientficamente su proyecto (modelo) educativo. Optar conscientemente por la construccin social del conocimiento como concepcin terica que orienta la prctica educativa. Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros. Favorecer la cooperacin entre los alumnos en el saln de clase. Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo. Propiciar la participacin activa e intencionada de los alumnos en clase. Diversificar los tipos de participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje y enseanza de su materia.

Continuacin

Metas a lograr

(Continuacin)

Estimular el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los alumnos. Estimular el desarrollo de los sentimientos en los alumnos. Ensear a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales. Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar informacin. Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar informacin. Mediar entre el alumno y el contenido de enseanza. Sistematizar su prctica docente: procesos y resultados. Establecer una comunicacin horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institucin y padres de familia. Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos. Emplear diferentes estrategias didcticas como herramienta de mediacin en los distintos momentos de una clase. Planear la leccin segn los momentos didcticos bsicos del Aprendizaje Cooperativo, acelerado, integral e innovador. Aplicar una evaluacin dinmica del aprendizaje de sus alumnos. Brindar el manejo de las TICs.

Educar al mexicano del siglo XXI

Contenido del Curso

Portafolio 2004 Teoras del conocimiento Tecnologa educativa Aprendizaje acelerado El maravilloso y mgico cerebro Utileras Canales de percepcin El efecto Pigmalen La inteligencia emocional y el aprendizaje Mapas mentales Inteligencias Mltiples Juegos que ensean El dibujo Educacin y Valores para el futuro

Material de Apoyo

Material de Apoyo.
Curso de lectura veloz Curso de mecanografa Escuela para padres Libro de Mapeando Libros Gratis Material Mevyt Material TICs Tcnicas de estudio Utileras Evaluacin del curso

Ligas educativas
sugerenciasepra@yahoo.com.mx

Teoras del Conocimiento

Tpico Enseanza
Conductismo
El ncleo central, est constituido por el concepto asociacionista. Basado en la repeticin de patrones, hasta que se modifica o refuerza la conducta en relacin a eventos del medio ambiente para poder predecirlas. El diseo curricular est organizado por contenidos secunciales, dividindolas en pequeas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se realiza de manera automtica. Teniendo como fortaleza que el estudiante slo tiene que concentrarse en su meta y es capaz de responder con rapidez En resumen la aportacin ms valiosa es el conjunto de estmulos, que se desea en el alumno y que de ellos obtendr una recompensa o castigo.

Cognoscitivismo
El desarrollo de habilidades y estrategias especificas bajo un control de contexto de aprendizaje que permita la estimulacin del alumno. Considerando los 4 elementos bsicos para el desarrollo intelectual del alumno. La operacin, la asimilacin, la acomodacin y la equilibracin de dichos aprendizajes. Puede ser de manera intencional y planificada basada en los cambios de conducta . Estos cambios pueden usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende y de esta manera permite hacer una exploracin mental activa de los ambientes de aprendizaje complejos. De tal forma que se favorezcan los ambientes de aprendizaje.

Constructivismo
La teora ms reciente y con un soporte de las anteriores. Permite una interaccin del nivel de desarrollo del estudiante, de manera directa , en el anlisis del aprendizaje, de tal forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar mltiples aspectos del medio ambiente, con los cuales pueda enfrentar las diferentes situaciones de la vida. La parte ms importante est en que cada persona es capaz de construir su propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en las cuales esta desarrollando sus esquemas mentales y la interaccin del medio ambiente.

Teoras del Conocimiento

Tpico Metas y Objetivos de la educacin.
Conductismo
La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproduccin de dichos patrones. De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relacin a los estmulos que recibe. Considerando que se dar en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educacin sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se presente el estimulo y est sea capaz de reproducirlo de manera automtica.

Cognoscitivismo
Se quiere que el alumno adquiera y reorganice en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos. De tal forma que pueda segmentar las tareas de lo fcil a lo complejo, logrando aprender de sus entorno y pueda aprender a aprender. Es decir que sea capaz de hacer una comprensin de la que esta haciendo. De tal forma que los alumnos adquieren y elaboran sus conocimientos, partiendo de los anteriores. Considerando que el aprendizaje no solo es de factores intelectuales, sino que se tienen los efectivos y los emocionales.

Constructivismo
Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo inters, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonoma propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual. Que el alumno analice y cuestionen la misma construccin del conocimiento y la diferente problemtica del mundo, desde una perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.

Teoras del Conocimiento

Tpico AlumnoMaestro
Conductismo
El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza ser evaluado por lo aprendizajes obtenidos. El alumno es considerado pasivo en su participacin con un carcter de receptor de informacin. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor. Por otra parte el docente es el proveedor de informacin, as como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnlogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso.

Cognoscitivismo
El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera ms conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendr que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una madurez pensante, ya que elabora y procesa la informacin que requiere. El profesor es quien de manera muy detallada organiza y facilita la informacin, ya que es el propiciador de estos nuevos ambientes de aprendizaje. Es ahora el mediador del aprendizaje.

Constructivismo
El alumno es un ser activo, autnomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento. Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos. El profesor es un mediador o gua en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno. Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboracin de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.

Teoras del Conocimiento

Tpico Aprendizaje
Conductismo
Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repeticin d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automtica y rpida. Dependiendo del estimulo generado ser las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estmulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo. Sin considerar sus procesos internos

Cognoscitivismo
Lo considera como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras mentales del alumno. El nuevo aprendizaje se dar por la compresin del ambiente y por las operaciones mentales que realiza, de tal forma que primero almacena y luego procesa dicha informacin, con lo que logra un nuevo aprendizaje, dando una interpretacin diferente de los hechos. Ahora se apropia de nuevas herramientas para poder almacenar, clasificar y procesar las informacin, algunas de ellas serian; La elaboracin de mapas conceptuales, de resmenes, de tablas comparativas, creacin de modelos tridimensionales, etc.

Constructivismo
Es la construccin de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un anlisis de la informacin, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduracin de aprendizaje. Pasando por varias etapas, la simulacin, acomodamiento y equilibrio. Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve ms selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolucin de tareas o problemas de su contexto,

Teoras del Conocimiento

Tpico Evaluacin
Conductismo
Se sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en funcin de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas. Se aplican varios exmenes para verificar los resultados obtenidos. (estimuloconducta) Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemtica psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.

Cognoscitivismo
En las habilidades del pensamiento y del razonamiento de los estudiantes. De tal forma que cuando el estudiante es capaz de explicar el conocimiento del contexto, logra tener nuevos aspectos a evaluar. La evaluacin se da tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, de Los procesos de construccin del proceso del pensamiento. Se agrega el aspecto de retroalimentacin del conocimiento, lo cual hace que la evaluacin se de manera ms continua y de diferentes enfoques. (cuanti-cuali).

Constructivismo
Se interesa por el estudio y evaluacin de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el mtodo clnicocritico, en los exmenes de evaluacin cualitativo y cuantitativa. Tambin se considera para la evaluacin los resmenes, sntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, anlisis crticos de provelas contextuales, etc. Adems de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigacin. Considerando los diferentes niveles, tanto el memorstico, el analtico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc. Considera las inteligencias mltiples.

Importancia de las teoras.

Desde el momento que el profesor esta desarrollando su planeacin didctica, de manera subconsciente, utiliza todo un badaje terico que ha adquirido por sus experiencias como docente y dentro de su formacin. Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los normalista y los profesionista, y esto no habla de al menos dos formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor dominio sobre la pedagoga y las metodologas, y un conocimiento ha detalle de las teoras del aprendizaje. Y otros los profesionistas, no tenemos esa formacin, si no que tenemos que estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos, talleres, especialidades o posgrados. Ya sea por la formacin o la necesidad de conocer las diferentes teoras del aprendizaje, es necesario el poder identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que pueden tener cada una de ellas.

Material de anlisis (Tarea # 2).

Importancia de las teoras.

(continuacin)

En la medida en que cada profesor sepamos ms de las teoras del aprendizaje y las tmenos en cuenta, durante el proceso de enseanza aprendizaje. Considerando desde la planificacin, aplicacin, desarrollo, evaluacin y la retroalimentacin del proceso educativo. Considerando la evaluacin continua, el profesor tendr mayor posibilidad de xito en sus actividades escolares, brindndose con mayores herramientas, tanto tericas como prcticas, y con un mayor conocimiento de causa. Y que de acuerdo a los estmulos obtendr conductas, de acuerdo a la interaccin cognitiva y constructivista, propiciara los espacios ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera ms fcil a los conocimientos, con una mente ms abierta, que facilita el profesor. Ya que ahora es un gua y compaero de bsqueda del conocimiento.

Material de anlisis (Tarea # 3).

Origen.
La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954.

Que es la tecnologa educativa?

Tendencia Pedaggica contempornea es la denominada Tecnologa Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico y aseverativo que utiliza.

Qu aporta a la educacin?
Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso se favorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo.

Cmo funciona?
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano.

Qu medios utiliza?
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva la televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms, con el propsito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno de la comunicacin humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educacin realmente eficaz.

Conclusin
La Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje, en relacin con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma ms eficiente posible.

Aprendizaje acelerado
Gregory Lozanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado, cuya premisa es que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prcticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Su planteamiento se basa en poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga.

 Es fundamental que no solamente se concrete la enseanza en planear una sesin sino mejor an disear el aprendizaje para que ste se capte en cualquier momento, se hagan cambios necesarios y se elimine o agregue material.
Los alumnos pueden aprender y van a aprender si se crean ambientes en los que exista excitacin, enriquecimiento del poder personal y un ambiente agradable.

 El medio ambiente por s solo puede ensear. Con todas las horas que un estudiante permanece en un saln de clases, los efectos del medio que le rodea tanto a l como al maestro pueden tener un tremendo impacto, ms an muchos investigadores consideran que el saln tradicional es el primer obstculo para el aprendizaje. Un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede darnos el aprendizaje de aproximadamente el 25 % del contenido de lo que se ensea.

 Todo el aprendizaje es dependiente del estado de nimo de la persona. Si estamos en un estado de curiosidad aprenderemos ms. El estado ideal para iniciar el aprendizaje es llamado motivacin, y se puede obtener a travs de actividades que reten, anticipen e incluso en algunas ocasiones confundan.

 MOTIVACIN: Tensin positiva (curiosidad, anticipacin, reto) OBTENCIN DE APRENDIZAJE: Visual, auditivo, kinestsico CONVENCIMIENTO PROPIO: Estado de creer y sentir. Se requiere reforzamiento visual, auditivo o kinestsico ms frecuencia y duracin

 En Capacidad aprovechamos todas las bondades que tiene el aprendizaje acelerado para emplear dentro de los cursos multimedia y a distancia, elementos motivacionales como el juego interactivo, jingles musicales, mapas mentales, etc., Gracias a ello hemos obtenido resultados sorprendentes en la retencin y comprensin del aprendizaje.

El maravilloso y mgico cerebro

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CEREBRO

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Quieres estimularlo ?

Siempre sigue aprendiendo

Canales de percepcin

Los Sentidos

Quieres ser Feliz?

Dar un vistazo

Consultar libro

El efecto Pigmalen
El Efecto Pigmalen es el proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera su conducta que sta provoca en los dems una respuesta que confirma esas expectativas.

Relacin en el aprendizaje
El profesor crea unas expectativas sobre el alumno basndose en las caractersticas de ste, su historial, sus resultados, su conducta, etc. Esas expectativas determinan la conducta del profesor haca el alumno. El alumno interpreta la conducta del profesor. Se entiende que sta provocada por algo que es duradero en su propia persona (la del alumno), seguir esperando el mismo trato. El alumno responde a la conducta del profesor, guiado por la interpretacin que haya hecho de la misma. Generalmente responde confirmando las expectativas del profesor. El profesor interpreta la respuesta del alumno, y tiende a hacerlo buscando la confirmacin de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que estn de acuerdo con esas ideas a las caractersticas del alumno, y las conductas que las contradicen, a factores casuales. Se necesita una desconfirmacin repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas. Finalmente, el alumno interpreta su propia respuesta al profesor. En la medida que acomoda su conducta a las expectativas de ste, cambia tambin el concepto que tiene de s mismo: su conducta tiende a arrastrar su pensamiento.

La Leyenda: Pigmalin, Galatea y Afrodita

Segn la mitologa griega, Pigmalin era rey de Chipre y a su vez excelente escultor. Cuenta la leyenda que en una ocasin aprovechando su tiempo libre tom un bloque de piedra amorfo y comenz a esculpir la mujer de sus sueos. Poco a poco y con esfuerzo e intencin manifiesta de lograr una bella dama puli los bordes, lim imperfecciones, mejor lo inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida, la cual nombr Galatea. Se percat de que la estatua era ms hermosa que todas las mujeres de la tierra y que sera imposible enamorarse de otra que no fuera su amada Galatea. Fue entonces cuando comenz a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa escultura. Afrodita, al ver tanto amor, atendi sus deseos e infundi vida a Galatea.

Continuacin.
Esta leyenda de Pigmalin tiene como otras, varias versiones, pero es la descrita la ms conocida y que ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII al msico francs Juan Felipe Rameau una deliciosa y muy divulgada partitura musical, as como a George Bernard Shaw, premio Nobel de Literatura en 1925, su obra Pigmalin y tambin la famosa opereta My fair lady o Mi bella dama. De ah que con el tiempo se haya conocido como efecto Pigmalin al proceso por el cual las creencias de una persona afectan de tal manera su conducta que sta influye y determina en gran medida en otro una respuesta que confirman esas expectativas

Cmo los maestros comunican a los buenos alumnos sus altas espectativas? Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres. Hacen frecuente contacto visual con ellos. Les ponen atencin a sus comentarios y respuestas. Estimulan su participacin en clase. No los interrumpen en sus intervenciones. Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus preguntas. Elogian sus planteamientos y respuestas. Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y precisin. Prefieren que ocupen asientos cerca del lugar del maestro. Les solicitan colaboracin en actividades extras.

Sugerencias para la practica pedaggica:

Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con discrecin y afecto. Escchalos, prstale atencin en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen. Conversa con ellos sobre diferentes temas. Hblale a su nivel y sobre lo que le llama la atencin. Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y plticas como uno ms del grupo. Conceles cada vez ms y mejor, descubre poco a poco sus gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas situaciones. Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno. Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las cosas.

Continuacin
Recuerda que se parecen a nosotros cuando tenamos esa edad pero son bien diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soamos en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la oportunidad, trascendern en la vida. Pregntales: Qu quiere ser cuando seas grande? No importa la respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga Por qu? Para qu? Cmo?... Juega con ellos al respecto. Haz que realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que conozcan personas que se han destacado en esa rea, que lean o vean pelculas sobre

QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por dos psiclogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de: 1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anmicos a) Propios y b) Ajenos.

CULES SON LAS HABILIDADES PRCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos reas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin) Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en nuestro cuerpo y qu estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestacin de una emocin y/o modificar un estado anmico y su exteriorizacin). c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems. Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es til en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difciles.

ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?

Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresin emocional al contexto (situacin y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestacin de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.

PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?

No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duracin, o ambos aspectos simultneamente.

ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES?

Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestacin de un sentimiento o emocin, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somticas y psicolgicas, no es bueno reprimir las emocin es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se tratara de reprimir la manifestacin exterior de la emocin, y no su llegada a la conciencia.

Mapas mentales
Mapas mentales Mapas conceptuares Redes neuronales Mapas semnticas
Ejemplos 1 2 3

Mapas mentales
El mapa mental tiene 4 caractersticas esenciales: A) El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central. B) Los principales temas del usuario irradian de la imagen central de forma ramificada. C) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. D) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Origen de los mapas

Los mapas mentales son una tcnica que fue desarrollada al principio de la dcada de los 70 por Tony Buzan, un acadmico, periodista y escritor britnico. Su fundamento deriva de investigacin sobre memoria, inteligencia, creatividad y del funcionamiento general del cerebro humano. Esta investigacin sugiere que el uso de las funciones cerebrales localizadas predominantemente en el hemisferio derecho del cerebro (tales como la identificacin de los colores, las dimensiones y las formas) adems de las funciones localizadas principalmente en el hemisferio izquierdo (relacionadas con el anlisis as como el manejo de palabras, nmeros, listas y asociaciones lineales) puede mejorar dramticamente la memoria y el pensamiento creativo.

Ejemplos

Inteligencias Mltiples

Teora de las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner, seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. - Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse. Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras, y puede tambin tener una combinacin de ellas:

Tipos
1. Inteligencia auditiva-musical. Los nios que la muestran se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps de la msica con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Son hbiles en el canto, en la ejecucin de instrumentos y en la apreciacin musical. 2. Inteligencia corporal-kinestsica. Se aprecia en los nios que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresin corporal; que se destacan en actividades deportivas, y en trabajos de construccin donde se utilizan materiales concretos. Tambin en aquellos que son giles al ejecutar un instrumento.

Tipos
3. Inteligencia lgico-matemtica. Los nios que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y acertijos lgicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computacin y pensamiento cientfico. 4. Inteligencia verbal-lingstica. Se encuentra en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fcil la comunicacin, expresin y transmisin de ideas en forma verbal.

Tipos
5. Inteligencia visual-espacial. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, as como la habilidad de formar imgenes mentales. 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compaero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Est relacionada con la capacidad de comprensin hacia los dems, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, su temperamento e intenciones.

Tipos
7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo, de organizar y dirigir su propia vida.

8. Inteligencia naturalista. Se da en los nios que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organizacin ecolgica.

Creatividad

Evaluacin
Asistencia, puntualidad y permanencia a las sesiones del taller. Participacin y trabajo en las sesiones del taller. Realizacin de la tareas intermdulo: 1- Cuestionario de estilos de aprendizaje. 2- Material de anlisis 3- revisin del modelo Trabajo final Individual
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Trabajo final.
Elaborar un material didctico, para el desarrollo de uno de los temas que impartes, considerando, los diferentes tipos de aprendizaje, los diferentes canales, las inteligencias mltiples, y las corrientes educativas. Que sea un material multimedia, ya que cada tema se expondr el da indicado.

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Bibliografa

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(en ingles) http://www.thelearningweb.net/

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 Tomado de: s3.amazonaws.com/pptdownload/curso-taller-tcnicas-deaprendizaje2309.pps Compilado por: Escobar Marly, Nieves Belkys, Snchez Liseth, Prez Linda, Medrano Daysire.