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FCULTAD DE ORGANIZAaON DEPORTVA1 DIVISION DE ESTUDIOS DE FOSTGRADO

"OPINION DE LOS ALUMNOS D&; NIVBL SUPEZUCK DE LA UJLN.L SOBRE CURSAR UA MATERIA DE EDUCAQON F1SICA Y DEPOKIBS DE MANERA OPTATIVA"

TESIS PARA OBTENOl EL GRADO DE MAESTRO EN OENOAS DEL EJERCdO CON ESPECIALD3AD m DEPORTE DE ALTO RENDMEPOT):

PRESENTA? O C ALEJANDRO GALVAN RAMREZ

SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N. L.

ENERO 2004

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PRESENTA: I ALEJANDRO CALVAN I M f f i l

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FONDO HS MESTO

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEN

FACULTAD DE ORGANIZACIN DEPORTIVA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

"Opinin de los alumnos del nivel superior de la U.A.N.L. sobre cursar la materia de Educacin Fsica y Deportes de manera optativa"
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS DEL EJERCICIO CON ESPECIALIDAD EN DEPORTE DE . \ ALTO RENDIMIENTO & c
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PRESENTA LIC. ALEJANDRO GALVN RAMREZ

San Nicols de los Garza, Nuevo Len

Enero de 2004.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE ORGANIZACIN DEPORTIVA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

"Opinin de los alumnos del nivel superior de la U.A.N.L. sobre cursar la materia de Educacin Fsica y Deportes de manera optativa"
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS DEL EJERCICIO CON ESPECIALIDAD EN DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO PRESENTA LIC. ALEJANDRO GALVN RAMREZ

ASESOR PRINCIPAL DR. OSWALDO CEBALLOS GURROLA COASESORES MTS. JOSEFINA E. CALATAYUD DE LA LLAVE M.C. ARTURO TORRES BUGDUD

San Nicols de los Garza, Nuevo Len

Enero de 2004.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN FACULTAD DE ORGANIZACIN DEPORTIVA < DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO s

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UNI. Los miembros del comit de tesis de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Organizacin Deportiva, recomendamos que la tesis "Opinin de los alumnos del nivel superior de la U.A.N.L. sobre cursar la materia de Educacin Fsica y Deportes de manera optativa", realizada por Alejandro Galvn Ramrez, sea aceptada para su defensa como opcin al grado de Maestro en Ciencias del Ejercicio con Especialidad en: Deporte de Alto Rendimiento.

El Comit de Tsis

Dr. Oswaldo Cebados Gurrola Asesor Principal

M.C. Arturo Torres Bugdud Subdirector de la Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin Cientfica de la U.A.N.L.

San Nicols de los Garza, Nuevo Len, a Enero de 2004.

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios que me puso en el lugar adecuado y con las personas adecuadas en esta vida.

A la memoria de mi abuelito Simn Ramrez que con su forma de ver la vida me hizo sentirme orgulloso de l.

A mi madre smbolo de tenacidad, constancia y sacrificio.

A mi padre hombre de mucho trabajo y siempre unido a su familia.

A mi esposa y compaera en las buenas y en las malas.

A mis hermanos por su comprensin.

A mi hijo Alejandro que est en el toda mi confianza de ser un buen ciudadano.

A los grandes maestros de mi vida:

Maestra Ma. Luisa Areu Valdez

M.A. Gloria Nelly Pez Garza

M.C. Cruz Imelda Pez Garza

Lic. Eduardo Cruz Rodrguez

AGRADECIMIENTO
Para la elaboracin del presente trabajo se ha requerido el apoyo de personas e instituciones a las cuales hago mi ms grande reconocimiento por sus atenciones a mi persona. A la Universidad Autnoma de Nuevo Len.

A la Facultad de Organizacin Deportiva y a su mxima autoridad el Lic. Erasmo Maldonado Maldonado, por su gran apoyo a mi proyecto.

Al subdirector de postgrado, Ing. Arturo Torres Bugdud, M.C. por los consejos que ayudaron a darle claridad a mi tesis

A mi asesor principal el Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola, director de mi tesis, por su capacidad formativa y disposicin.

A la Lic. Josefina Calatayud de la Llave M.T.S., por ser una persona tan compresiva y de gran apoyo en la elaboracin de mi trabajo.

A la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica "Pablo Livas", y al Lic. Eduardo Cruz Rodrguez, quien con su constante apoyo fue un factor importante para la conclusin de mi proyecto.

Al Lic. Carlos Amauri Hernndez Garca por sus consejos de protocolo en la elaboracin de tesis.

Al Lic. Daniel Carranza Bautista por la ayuda prestada en bsqueda de informacin para la realizacin de la misma.

Al Lic. Ral Arciba Ortiz por su ayuda prestada para la elaboracin de diseos del presente trabajo.

A mis colaboradores y amigos de siempre.-

Pedro Humberto Gonzlez Gonzlez, Laura Martnez Gamboa, Vernica Castro Covarrubias, Arely Flores Cavazos e Irma Garca Garca.

RESUMEN

Opinin de los alumnos del nivel superior de la U.A.N.L. sobre cursar la materia de Educacin Fsica y Deportes de manera optativa.

Galvn Ramrez, A.

Consientes de que es importante el saber la opinin de los alumnos del nivel superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, de incluir la materia de educacin fsica y deporte dentro de la curricula de estudios teniendo como antecedente de que esta ya se imparte en el nivel medio superior y que se tocan temas importantes como: motricidad, salud fsica, interaccin social, rendimiento fsico, y consolidacin deportiva.

Con la realizacin del presente trabajo se podra justificar la continuidad de los programas de educacin fsica del nivel medio superior. Contribuir en la calidad de vida de nuestros estudiantes universitarios, disminuir el estrs y estado de ansiedad provocados por el prolongado tiempo de atencin dedicado al estudio y que el 100% de los estudiantes se vea involucrado en la prctica sistemtica del ejercicio fsico.

Como objetivo, pretendemos conocer la opinin de los estudiantes del nivel superior segn la carrera que cursan as la de establecer una comparacin de la perspectiva de los estudiantes segn sexo, edad, semestre y tipo de rea que cursan.

El estudio es de tipo experimental y transversal. De un total de 58,187 alumnos y se tom una muestra de 426.

El instrumento de medida esta compuesto por una encuesta dividida en dos apartados; en el primero se sealan los datos generales (fac, sem, edad, sexo y rea ala que pertenecen), en el segundo consta de siete preguntas donde cada una de stas va relacionada con la idea principal.

A travs de tablas y grficas presentamos los resultados obtenidos segn sexo, edad, semestre y facultad, encontrando que existen muy pocas diferencias significativas entre los grupos comparados, por lo que podemos asumir que el criterio resulta muy similar en todo el alumnado, en la aceptacin de la materia de educacin fsica y deporte en el nivel superior.

INDICE Carta de aprobacin Dedicatoria Agradecimiento Resumen I II III V VII

Indice de resumen

1.- DEFINICIN DE PROBLEMA 1.1 Introduccin 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Justificacin 1.4 Objetivos 1.5 Hiptesis

1 2 4 5 8 9

2.- MARCO TERICO 2.1 Antecedentes del estudio 2.2 Materia de Educacin Fsica y Deportes 2.3 Factores que ayudan a la prctica de la educacin fsica y deportes 2.3.1 Aspectos fisiolgicos 2.3.2 Aspectos sociales

10 10 12 25 26 26

2.3 Aspectos de desarrollo de capacidades fsicas 2.4 Protocolo para propuesta de una materia al programa de estudios

27

29 generales del nivel superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len 2.4.1 Justificacin y fundamentos de protocolo 2.4.2 Forma de organizacin curricular de protocolo 2.5 Educacin del nivel superior segn la UNESCO y la ANUIES 29 29 31

3.- METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio 3.2 mbito y alcance 3.3 Lmite de estudio 3.4 Muestra poblacional 3.5 Criterios de inclusin y exclusin 3.6 Estudio piloto 3.7 Instrumento de medida 3.8 Procedimiento 3.9 Variables 3.10 Captura de datos 3.11 Anlisis de datos

33 33 33 33 33 35 35 36 36 38 39 39

4. RESULTADOS 4.1 Variables segn sexo 4.2 Variables segn edad 4.3 Variables segn semestre 4.4 Variables segn facultad

40 41 49 65 67

5. CONCLUSIONES

69

6. RECOMENDACIONES

70

7. BIBLIOGRAFA

72

8. ANEXOS Anexo No. 1 Anexo No.2 Anexo No. 3

75 75 76 78

9. RESUMEN AUTOBIOGRFICO

80

CAPITULO I

1. Definicin del problema

1.1 INTRODUCCIN

El saber la opinin de los alumnos del nivel superior de la universidad autnoma de nuevo len, de incluir la materia de educacin fsica y deporte dentro de la curricula de estudios, conscientes de que en el nivel medio superior ya se imparte, sabemos que es un gran avance para nuestro alumnado, ya que se tocan temas como: La motrocidad ( CONADE, CONDEBA, Y SEP 2001).

Salud fsica (introduccin a la salud, anatoma, primeros auxilios, nutricin).

Interaccin social:

Alumno-familia Alumno-institucin Alumno-comunidad

Rendimiento fsico (pruebas de aptitud fsica).

Consolidacin Deportiva: (atletismo, ftbol americano, bsquetbol, voleibol, ftbol soccer y aerbic).

Si a todos estos programas les damos un seguimiento, obtendremos que nuestros alumnos de facultad tengan una educacin integral y asi una mejor vida laboral. Con el presente estudio intentaremos conocer el inters de los estudiantes por continuar dentro de su formacin superior la practica de la Educacin Fsica, al considerar una etapa trascendental para que pueda adoptar estos hbitos en su vida futura (familiar, social, laboral, etc.,) contribuyendo con ello a tener una sociedad mas sana y productiva. ( Castejn 1995 ).

Sabemos de otras universidades del pas que ya cuentan con este proyecto y conscientes del programa de educacin para la vida, esperamos que esta propuesta sea considerada a futuro para nuestra Alma Mater.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cual es la opinin o inters de los estudiantes y profesores de integrar la metera de Educacin Fsica y Deporte en forma optativa en el nivel superior de la U.A.N.L?

1.3 JUSTIFICACIN

Concientes de que a nuestro alumnado de este nivel acadmico se le debe dar una preparacin integral, debido a las exigencias de la actual sociedad. Podemos enumerar algunas causas por las cuales se le debe dar la materia de Educacin Fsica y Deportes en forma optativa dentro de la curricula del nivel superior.

1.- Continuidad de los programas de educacin fsica de la enseanza media superior:

Sin lugar a dudas durante el paso de nuestro estudiantado por la enseanza media superior se logran resultados muy favorables desde el punto de vista fsico, adems los programas de educacin fsica elaborados para el nivel, van entregando en cada uno de sus mdulos un conjunto de nuevo "conocimiento" basados en el ejercicio fsico, la influencia que ejercen los mismos en el organismo, conocimientos sobre primeros auxilios, nutricin y doping, por todo lo antes mencionado consideramos que sera de gran utilidad. La introduccin de educacin fsica y deportes en la enseanza superior Autores como Villarreal, et al; 2002 sealan que es fundamental la ejercitacin, consolidacin y

profundizacin en el contenido de estos programas.

2.- Calidad de vida para nuestros estudiantes universitarios.

El paso de los jvenes por la enseaza superior se convierte para la gran mayora en un momento definitorio con relacin al rumbo que le darn a cada una de sus vidas, a travs del ejercicio de educacin fsica se logran estrechar mas los logros de amistad entre los estudiantes los cuales en el intercambio dinmico de la prctica y ejercitacin del ejercicio llegan a experimentar una expresin tan grande de satisfaccin y regocijo lo cual reproduce muy posteriormente en el mejoramiento de la calidad de sus vidas. ( Mndez 1998)

3.- Strees y estados de ansiedad provocados por la concentracin de la atencin por prolongados perodos de tiempo:

Nuestros estudiantes en cada una de las carreras que se encuentran cursando y en el afn de cada da estar mejor preparados acorde al desarrollo cientfico tcnico tan elevado que viene logrando nuestra sociedad, se ven sometidos a largos periodos de estudios donde alcanzan altos grados de concentracin y por consiguiente estrs fsico y mental. ( segn Coutier 1990 ) A travs del ejercicio fsico reflejado en la clase de Educacin Fsica lo que se pretende lograr entre otras cosas es una compensacin o equilibrio entre la elevada tensin a que se someten los estudiantes con sus estudios y la necesaria relajacin espiritual y psicolgica imprescindible para el organismo.

4.- El 100% del estudiantado se ver involucrado en la prctica sistemtica del ejercicio fsico:

No es un secreto para nadie que a pesar de la gran actividad deportiva que genera la U A N . L . en cada una de sus facultades, la mayora de los estudiantes no tiene vnculo alguno con ninguna forma de ejercicio o actividad fsica; ahora bien, con la inclusin de la Educacin Fsica dentro de los programas de cada facultad se estara logrando que el 100% de la poblacin estudiantil de nuestra Institucin pueda tener un contacto directo y sistemtico con el ejercicio fsico.

5.- Profesionistas preparados para enfrentar su vida laboral:

Albort ( 1989) entre otros autores menciona que en la actualidad la mayora de los empleos donde radican nuestros profesionistas llevan algn tipo de esfuerzo fsico,, la practica del ejercicio a travs de la clase de Educacin Fsica nos estara dando la oportunidad de lograr un estudiante mas dinmico, mas activo y mas creador lo cual estara incidiendo de manera muy positiva en el mejor rendimiento de la empresa en la que labora. Mas eficiencia y eficacia es lo que se pretende alcanzar de nuestros egresados

1.4 Objetivo General

Determinar si la materia de Educacin Fsica y Deportes es aceptada por los alumnos del nivel superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.

1.4 Objetivos especficos

Identificar la opinin de los estudiantes del nivel superior segn la carrera que cursan.

Establecer una comparacin de las opiniones de los estudiantes segn sexo, edad, semestre y tipo de rea que cursan.

Establecer el protocolo para una propuesta de la materia de Educacin Fsica y Deportes al programa de estudios generales para la formacin integral de los estudiantes de licenciatura de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.

1.5 Hiptesis

Segn los estudios realizados para esta investigacin se establece que:

Los estudiantes de la Universidad Autnoma de Nuevo Len del nivel superior consideran importante la introduccin de la materia Educacin Fsica y Deportes en forma optativa en el programa de clases.

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes del estudio (Universidad de Colima) Tras realizar Ika bsqueda de que alguna universidad de nuestro pas cuente con la materia de educacin fsica en su plan de estudios de licenciatura, Encontramos en la pgina de Internet ( www.universidad.com ) una informacin muy valiosa para nuestro estudio siendo desde el ao 1983 etapa de la "Nueva Universidad", actualmente Universidad de Colima, la rectora encabezada por Humberto Silva Ochoa implemento inicialmente en las currculas de bachillerato la materia de Actividades Culturales y Deportivas, un ao ms tarde sucedi lo mismo en el plan de estudios de licenciatura. Considerando los siguientes siete puntos para su implementacin:

1) De la evaluacin y revisin en la prctica del plan de estudios vigente para los bachilleratos, se deduce la necesidad de introducirle modificaciones que lo hagan ms funcional y congruente con el perfil del bachiller que se pretende formar en la Universidad de Colima.

2) Es impostergable satisfacer la necesidad de elevar la calidad de la educacin universitaria en el Estado de Colima

3) La necesidad de introducirle modificaciones que lo hagan ms funcional y congruente con el perfil del bachiller que se pretende formar en la Universidad de Colima.

4) Que es indispensable fortalecer la actividad de la escuela en su intencin por reafirmar los valores de la ciencia, el arte y la cultura.

5) La estructura curricular del ciclo de educacin media superior, presenta un vaco en cuanto a la formacin integral del estudiante, cuyas prcticas deben coordinarse por expertos

6) La educacin balanceada en objetivos que permitan el desarrollo y maduracin en las diversas reas de personalidad.

7) Que es un objetivo fundamental de la Universidad de Colima proporcionar a sus estudiantes una educacin integral que los forme, como corresponde a su calidad de hombres con la responsabilidad histrica de conducir en el maana los destinos de la nacin.

La materia de Actividades Culturales y Deportivas, desde su nacimiento es una asignatura acreditable, para cursarla exitosamente slo se asiste, no se evala numricamente como se acostumbra en otras materias; as mismo, se realizan fuera del saln de clases en espacios diseados especficamente para estas prcticas y el alumno decide en qu deporte quiere acreditar la materia

( http//web.ucol.mx/historia_dep.htm 25 08 03)

2.2. Materia de Educacin Fsica y Deportes

La educacin fsica en el mundo ha evolucionado de gran manera ya que desde la prehistoria la educacin fsica se reduca a actividades fsicas simples tales como caminar, correr, saltar, cuyo principal propsito era el de recolectar alimentos y cazar animales. Posteriormente al asentarse los primeros grupos humanos, la actividad fsica se centr en el cultivo de los campos y el cuidado del ganado. (Villarreal, et al., 2003).

Algunos autores como (Villarreal et al., 2003), mencionan que dentro de las primeras culturas establecidas encontramos que los chinos tienen datos histricos de su civilizacin de 3000 aos A.C. donde Confucio gran sabio moralista, a travs de ejercicios trataba de levantar la moral del pueblo. Entre las principales actividades fsicas de los chinos encontramos la lucha, la esgrima de sable, el Tsu-Chu similar al soccer, juegos sociales, cacera y el box.

En cambio los hindes utilizaban la educacin fsica desde los puntos de vista mdico higinico, fisiolgico, moral religioso y guerrero, pero sin duda la gran aportacin del pueblo hind fue l a " Y o g a . ( A l b o r t , 1989).

En Japn su historia data de 660 aos AC. donde la gimnasia tuvo su apogeo en el periodo feudal, fundamentndose en ejercicios sin aparatos, marcha, la corrida, el salto y tuvieron un gran desarrollo (Cornejo 1999).

En Egipto la actividad fsica se enfocaba en las carreras, luchas, remo, gimnstica, danza y juegos que tenan una similitud con los juegos actuales; adems practicaban esgrima, arquera, jabalina y equitacin. ( Albort, 1989 ) Los Medos y Persas utilizaban la educacin fsica con fines militares, en Feneca la equitacin, la natacin, las luchas, la jabalina y la cacera fueron sus principales actividades; mientras que en Creta las carreras y el box as como los ejercicios de fuerza y velocidad fueron sus principales actividades fsicas, sin olvidar las corridas de toros. ( Albort, 1989 )

Perodo clsico

Conforme transcurre el tiempo la educacin fsica evoluciona y adopta ciertas Modalidades. mxima En el perodo clsico los ejercicios corporales alcanzaron su en cuanto a la perfeccin y metodologa, los griegos

plenitud

estructuraron la gimnasia por medio de ejercicios estticos para lograr una constitucin fsica perfecta, adems tenan numerosos juegos Pticos realizados en Delfos, en honor al Dios Apolo, los juegos de Nemeus realizados en Nemea, en honor a Hrcules, los juegos Istmitos realizados en Ismo de Corinto en honor a Poseidn, pero sin duda los ms importantes eran los Juegos Olmpicos, ya que su influencia se ve reflejada en la actualidad, los cuales se realizaban en Olimpia, en honor a Zeus. Otras culturas como los Espartanos, utilizaban la actividad fsica para preparar a los hombres, nios y mujeres para las disciplinas militares. (Cornejo 1999)

Los Romanos tomaron los ejercicios ms como un espectculo circense que como una medida de higiene y desarrollo personal. Durante la edad media el cristianismo, con su renuncia a las cosas materiales incluyendo el fortalecimiento del cuerpo y la conservacin de la belleza, favoreci que la educacin fsica

quedara en el olvido, solamente ios nobles y los que se dedicaban a la guerra siguieron ejercitndose y practicando algn tipo de actividad fsica (Carabat 1966).

Renacimiento En Europa se promovieron los ejercicios corporales y ayudaron a establecer los cimientos de la educacin fsica actual, donde destacaron por sus aportaciones filsofos como Gerolamo Mercuriale (XVI) que estableci algunos principios de la gimnasia y Francisco Rabelais que sostuvo que los objetivos de la educacin eran el fortalecimiento del cuerpo (Cornejo 1999).

Perodo contemporneo En el siglo XIX considerado para la educacin fsica, el desarrollo del individuo inclua cuerpo, mente y carcter, para lo cual se requera de ejercicios, aparatos y juegos. En este siglo Enrique Ling cre ejercicios de gimnasia donde hizo mencin de la tensin dinmica refirindose a la contraccin del msculo a travs del movimiento y la contraccin esttica. (Cetina 1998)

En el siglo XX la actividad fsica y el deporte el progreso Cientfico organizado utilizado hacia la actividad fsica y el deporte, se ha estado interesando por encontrar nuevos mtodos y caminos que permitan el desarrollo de la educacin

fsica y el deporte para su mximo aprovechamiento por la humanidad fwww.sep.aob.mx). 25-08-03

Cultura Prehistrica en Mxico. 2.2.2 Historia de la educacin fsica en Mxico Segn Albort (1989), antes de la llegada de los espaoles ya floreca en Mxico una civilizacin bastante desarrollada con un enorme y gran conocimiento de las ciencias exactas y abstractas, adems posean una filosofa propia de la vida. Como toda cultura y civilizacin, los primeros habitantes de Mxico tambin tenan sus actividades fsicas que estaban representadas por diversos juegos y diversiones; entre sus principales actividades fsicas se observan el carcter

utilitario de sus ejercicios, ya que practicaban desde nios lanzando el dardo, arco, flecha, la cerbatana y la jabalina, todo esto como parte de las actividades cotidianas necesarias para su subsistencia.

Uno de sus principales juegos era de pelota llamado (TLACHTLI).

Este juego

empez en el ao 1300 A.C. gracias a la cultura de los Olmecas que descubrieron la aplicacin del hule, elaborando con ello sus propias pelotas. Los jugadores se presentaban protegidos en diversas partes del cuerpo con cuero de venado, como las manos, cabeza, brazos y rodillas. Su cancha tena una forma de "I" rodeada de paredes en declive para el rebote de la pelota, donde posteriormente se agregaron unos aros con la finalidad de hacer pasar la pelota a travs de este.

El ganador del juego era sacrificado por considerarlo superior y digno como ofrenda al Dios. Existieron otras actividades como las carreras, la natacin y la lucha, donde encontramos la escultura del luchador Olmeca, as como acrobacias, el palo encebado, los voladores y la cacera, (Villarreal, et. al. 03)

A principios del sigo XVIII comenta Alans (1987), que la charrera se constituy como una actividad genuinamente mexicana y fue un factor determinante en las guerras de Independencia y Revolucin Mexicana, fue hasta el 1921 cuando se fund en Mxico la 1 a Asociacin de Charros.

Retomando

la educacin fsica en Mxico como una materia, se tiene

conocimiento que en 1908, la entonces Secretara de Guerra y Marina, coordino esta actividad acadmica como formativa a travs de la escuela Magisterial de gimnasia, esgrima y tiro, (www.sep.gob.mx).

En 1914 en plena Revolucin Mexicana a consecuencia del reclutamiento de hombres para la lucha armada, se determin entre otras cosas, que dicha escuela Magisterial desapareciera por falta de recursos econmicos y humanos. Hasta el ao de 1921 se logr la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) por el Presidente Alvaro Obregn, en el que uno de sus programas se enfoc a la actividad fsica, se realiz una campaa deportiva intensa sin tener xito, siendo en el ao de 1923 cuando se regul nuevamente la educacin fsica militar. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep P 25 a08 2003.) Buscador?o=Educacion+Superior+en+la+SE

Sin embargo en 1928, la SEP transfiri estas funciones a la Universidad Nacional de Mxico, hoy la UNAM, hacindose cargo de las mismas durante 7 aos, ya que en 1936 se ubicaron nuevamente en la Secretara de Educacin Pblica, para lo que se cre para tal efecto, la Escuela Normal de Educacin Fsica. Segn la pgina de Internet (25 08 2003) al inicio del ao 1943, la Direccin Nacional de Educacin Fsica y enseanza Militar de la SEP, fue responsable de controlar las mencionadas disciplinas, pero dicha Direccin no form parte de la Secretara de Educacin Pblica sino hasta 1948, ao en el que apareci con el nombre de Direccin General de Educacin Fsica. Dentro del proceso de desconcentracin en el que se encontr inmerso el sector educativo, en 1981 se cre la Subsecretara del Deporte que integraron la Educacin General de Centros de Educacin Fsica y Deporte, la Direccin General de Desarrollo del Deporte y Direccin General de Educacin Fsica. Con ello la direccin General de Educacin Fsica, asumi funciones precisas tanto en el Distrito Federal como en cada una de las entidades federativas. Para el ao 1985 como parte de la poltica de reordenacin administrativa efectuada en el mbito federal y en las diferentes entidades como dependencias de la administracin pblica, se gener un proceso de engrandecimiento de sus estructuras organizacionales. En este contexto la Secretara de Educacin Pblica, realiz una serie de esfuerzos para efectuar lo menos posible sus funciones en la educacin fsica, al reducir su estructura organizacional. De esta forma la Subsecretara del Deporte desapareci y la Direccin General de Educacin Fsica adscrita a ella, pas a formar parte de la Subsecretara de Educacin Media.

http://www.sep.Qob.mx/wb2/sep/sep a+SEP

Buscador?g=Educacion+Superior+en+l

Hasta 1989, derivado de los lineamientos establecidos por la modernizacin educativa, se promulg un nuevo reglamento para la Secretara de Educacin Pblica, en el cual se sealaron cambios sustantivos para la operacin de la Direccin General de Educacin Fsica.

As sealaremos que para 1992 la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional para los Trabajadores de la Educacin (SNTE) y sus representaciones en todas las entidades federativas, firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. El documento es considerado

trascendental por los cambios que imprime a todo el sector educativo, ya que del mismo se derivaron la reorganizacin del sistema educativo, la reformulacin de los contenidos de materiales educativos y la reevaluacin de la funcin Magisterial.( SEP DGEF 1994)

La firma del acuerdo Nacional dispar el proceso de reestructuracin de la SEP y dentro de ste, la desaparicin de la Subsecretara de Educacin Elemental y Media. La Direccin General de Educacin Fsica ante estos cambios se readscribi temporalmente a la Coordinacin General de Servicios Educativos para el Distrito Federal. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep P 25 08 2003. Buscador?q=Educacion+Superior+en+la+SE

Lo anterior no implic que el marco funcional de la Direccin General de la Educacin Fsica se modificara, respecto al determinado por el reglamento interior de la SEP de 1989.

A su vez el reglamento interno de la Secretara de Educacin Pblica emitido en 1994, defini para la educacin fsica funcione acorde a los tiempos actuales.

Fue hasta 1999 el cambio de su nombre por el de Direccin General de Educacin Fsica en el Distrito Federal, le ha conferido nuevas atribuciones entre las que se encuentran la responsabilidad de la operacin del servicio de educacin Fsica, una vinculacin ms estrecha con las unidades administrativas de la Secretara para la Evaluacin del Aprendizaje, la elaboracin de programas de radio y televisin en apoyo a las actividades deportivas y escolares, as como para la investigacin y el intercambio con otros pases sobre tpicos sobre esta materia y la Coordinacin con la Comisin Nacional del Deporte, en lo referente a la organizacin del deporte escolar. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep P 25 08 2003. Buscador?q=Educacion+Superior+en+la+SE

2.2.3. Enfoque de la Educacin Fsica en Mxico Analizando desde otro punto de vista podemos mencionar que la educacin fsica y el deporte tuvieron cinco enfoques dentro del siglo XX y que son colocados dentro de los ltimos 50 aos (sep. 1994) entre los que se encuentra:

a) El enfoque militar que data de 1940 caracterizado por la rigidez del trabajo docente, buscando uniformidad en los movimientos dando nfasis a los ejercicios de orden y control, las marchas y las evoluciones. b) El enfoque Deportivo que inicia a partir de 1960, el cual limit el proceso de enseanza- aprendizaje a la prctica de los fundamentos deportivos aplicados a la actividad deportiva, orientando su finalidad hacia la competencia, planteando actividades recreativas como complementarias.

c) El enfoque Psicomotriz el cual se estableci en 1974, este siendo elaborado por objetivos resalt una relacin entre el desarrollo psquico y motor, donde su aplicacin ptima implicaba un profundo conocimiento de tcnicas Psicomotrices y deportivas.(Gutirrez 1985)

d) El enfoque orgnico Funcional empieza en 1988 donde la programacin por objetivos es trascendental, considerando las habilidades motrices como su contenido general, buscando el trabajo coordinado entre rganos, aparatos y sistemas. (Herre 1981)

e) Enfoque Motriz de Integracin Dinmica nace en el ao de 1993 y concibe la formulacin de los propsitos en relacin directa con la solucin de problemas, por lo que tales propsitos se plantean de manera general.

2.3.4. Educacin Fsica en Nuevo Len.

Segn (Castilln, 1989) uno de los principales deportes que marcaron el inicio de la actividad fsica en Nuevo Len fue el bisbol; despus de haberse jugado el primer partido de bisbol en la estacin San Juan Nuevo Len, el inters por este deporte comenz a crecer en toda la repblica especialmente por los estudiantes. La primera dcada del siglo XX el bisbol fue fomentado en Monterrey por algunos maestros de los colegios Civil, Bolvar y Marista, donde posteriormente se hicieron presentes los patrocinadores como Cervecera Cuauhtemoc. Los juegos se efectuaban en terrenos del hipdromo donde despus se ubico la vidriera de Monterrey ubicada en Ave. Eugenio Garza Sada Sur No. 1450 Col. Nuevo repueblo en Monterrey, Nuevo Len.

En 1909 el profesor Anastasio Trevio Martnez Organiz en Monterrey una serie de juegos entre el club de las Academia Zaragoza y los Cuban All Star.

Otros eventos donde la actividad fsica estaba involucrada, durante el centenario de la independencia se efectuaron en Monterrey carreras a pie, en bicicleta y a caballo, en esa misma poca comenz a desarrollarse el excursionismo y montaismo donde los jvenes efectuaban giras al cerro de la silla y la sierra

madre. En el Colegio Marsta de Monterrey se jugaba pelota en campo durante los recreos, lo cual era muy divertido para los alumnos de quinto y sexto grado de primaria (Castilln, 1989).

Fue la YMCA que introdujo a monterrey el voleibol, se organizaron los primeros torneos de la repblica por el profesor Oscar F. Castelln, en el ao de 1918. El 6 de enero de 1920 se celebr en Monterrey la primera carrera anual de 5000 metros a pie organizada por la YMCA de Monterrey. En el otoo de 1922 se organizo la primera liga de ftbol en Monterrey en esa poca haba poco inters por este deporte entre los regiomontanos y solo se jugaba en el Colegio Civil, el Instituto Laurens, en un Club llamado Atlas y tambin entre los socios de Circulo Mercantil Mutualista, (Castilln, 1989).

En 1925 se celebr en el parque deportivo de fundadora Monterrey, el Quinto Encuentro Atltico Nacional uno de los mejores en la Historia de Mxico. Durante el perodo de 1920 y 1930 se activ la enseanza de danzas regionales como parte de la educacin fsica escolar, pretendiendo hacer una replica de la tarea de los misioneros franciscanos realizada en los siglos XVI y XVII. Se menciona que Nuevo Len fue el primero que tuvo un programa de educacin fsica para escuelas primarias y secundarias ms moderno de acuerdo con la filosofa educativa de la primera mitad del siglo XX, el cual fue formulado por el profesor Franklin O. Westrup, Mexicano Nacido en Montemorelos N. L. con ttulo de Maestro de Educacin Fsica. Dicho programa se implant en 1926; fue Westrup quien introdujo en las escuelas de Nuevo Len la practica del Voleibol,

Bsquetbol, Atletismo y Softbol. En 1926 inici tambin un programa de gimnasia y deportes para las escuelas secundarias y Normal; adems celebr el primer torneo Inter Escolar de voleibol en 1928, (Alans, 1987).

Actualmente los programas de educacin fsica contemplan una serie de actividades que buscan el desarrollo integral social y afectivo de los alumnos del nivel bsico y son implementados en el nivel medio superior por las universidades de nuestro estado.

La Universidad Autnoma de Nuevo Len, cuenta con la carrera de Tcnico en educacin fsica impartida por la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas, siendo una de las primeras en ofrecer una carrera tcnica con la especialidad de educacin fsica y posteriormente se crea la Facultad de Organizacin Deportiva, a nivel licenciatura posteriormente en 1991 se crea, el postgrado de la misma Institucin, donde se imparten las Maestras en Ciencias del ejercicio con especialidad en:

1.-Alto rendimientos 2 - Educacin fsica y recreacin para la tercera edad. 3.- Educacin fsica y deporte en la infancia y la adolescencia

As mismo, la Universidad Autnoma de Nuevo Len integr el Comit tcnico de educacin fsica para la elaboracin de los programas y libros de texto que utilizan

actualmente los alumnos del bachillerato que pertenecen a nuestra Alma Mater, siendo este uno de los mas completos en cuanto a contenido a nivel nacional.

2.3 Factores que ayudan a la prctica dla Educacin Fsica y Deportes

La Universidad Autnoma de Nuevo Len en su proyecto Visin 2006 y en la base de Educacin para la vida busca que todos sus alumnos tengan los mejores recursos para que su formacin sea completa y competitiva, ya que la sociedad moderna nos exige que seamos ms eficientes y eficaces a la ves, por lo que nuestro estudio busca darle un concepto ms claro de la relacin salud-hbitos y tener la capacidad de mejorar el aprovechamiento del tiempo libre, excelente vida profesional y adems de una larga vida laboral. (Heyward 1996)

Desde el punto de vista social y emocional a travs de los aos que la prctica sistemtica de ejercicios fsicos trae consigo grandes beneficios, mejorar la comunicacin y el trabajo en equipo, generar una identidad individual y colectiva as como permitir controlar problemas de ansiedad, tensin y estrs son algunos de los aspectos que se mejoran considerablemente, entre otros beneficios podemos mencionar que mejora la autoestima y el sentido de competencia, ayudan a mejorar la disposicin interior para superar situaciones difciles, permite reconocer las capacidades y limitaciones personales para la prctica de una actividad fsica segura, adems de que ofrecen experiencias de xitos cuando se alcanzan los objetivos propuestos, (Wells, 1992).

Hay tres aspectos principales por lo que este estudio tiene gran importancia para que se realce.

2.3.1 Aspectos Fisiolgicos

Entre otros autores segn (Guyton, 1987), menciona que fisiolgicamente la actividad fsica contempornea reflejada en una clase de Educacin Fsica correctamente concebida y dosificada tambin produce en el organismo

insuperables beneficios entre los que podemos mencionar como los ms importantes que inducen a un efecto regulador sobre el corazn, (mejora la fuerza contraccin y aumenta el volumen sanguneo) previene el infarto cardaco, los accidentes cerebro vasculares y los problemas circulatorios, aumentan la hemoglobina, los glbulos rojos y el volumen sanguneo total, que permiten aumentar la capacidad de transporte de oxgeno, mejora e incrementa la capacidad pulmonar, evitan el desgaste excesivo de los tejidos, ayudan a controlar el azcar en la sangre, disminuyen los niveles de colesterol adems de que permiten controlar y mantener el peso deseado.

2.3.2 Aspectos Sociales

Cornejo (1999), seala que no se podra pensar en la educacin fsica como un fenmeno aislado dentro de este proceso y sobre todo en una etapa de la vida tan definitoria para nuestros jvenes como lo es sin duda su paso por nuestras Universidades, durante esta etapa en que la gran mayora de los jvenes se

forjan e incluso se definen los rasgos de su personalidad as como sus valores ticos y morales y que con el transcurso de los aos nuestra sociedad de consumo han ido relegando a un segundo plano. (Rodrguez 1997)

Segn Stummpp (1995) menciona que por lo antes planteado, consideramos que el ejercicio fsico juega un papel fundamental en el estudiante durante el transcurso de su carrera universitaria si se implementa la materia de educacin fsica, este va a contribuir en el mejoramiento de hbitos de conducta, en ellos mismos as como el reconocimiento de la camaradera, el colectivismo, el respeto a sus compaeros, la honestidad, en el cumplimiento de las reglas de juego y mantener el amor a la camiseta para defender en cualquier momento a compaeros, maestros y los intereses de grupo ms reducido, pero que luchen por un mismo objetivo.

2.3.3 Aspectos de desarrollo de capacidades fsicas segn Hasgashida (1991) A travs del ejercicio fsico tambin se alcanza excelente desarrollo de capacidades fsicas, coordinativamente el ritmo, el acoplamiento, el equilibrio, la adaptacin, la orientacin y otros. Ests capacidades juegan un papel importante en el mejoramiento de la postura tanto en el momento de caminar, de sentarse e incluso en el aprendizaje de la hora de aprender a danzar al comps de un nuevo ritmo. En la educacin fsica llegan a conocerse mucho ms, no solo entre ellos sino tambin as mismos, pues de una manera jovial llegan a identificarse como el ms fuerte, el ms resistente o el ms rpido tanto en su saln, en su facultad, mientras que a otro le sirve para conocer limitaciones que tienen. En ocasiones despiertan el inters por ocupar el tiempo libre acercndose a un gimnasio (Lanier2002)

Psicolgicamente tendremos estudiantes menos ansiosos con mejores estados de nimo, menos estresados, ms sanos y concientes que la educacin fsica impartida en el nivel medio superior ha creado para que esta actividad en su parte inicial proporcionen a los alumnos los principios de los mismos; por lo tanto lo que pretendemos con esta investigacin es consolidar as como madurar estos hbitos deportivos para que se tengan una secuencia del trabajo realizado y que nos ayude a formar un mejor ser humano y as un buen ciudadano. (Matveiev 1989)

2.4 Protocolo del programa de estudios generales del nivel superior de la U.A.N.L.

2.4.1 Justificacin del protocolo Segn el programa de estudios generales, considera ampliar y actualizar los conocimientos de sus egresados con una visin que conduzca a los estudiantes a un dominio del saber y de las habilidades requeridas por la necesidades del futuro.

En resumen, rige que la idea de una cultura universitaria compartida por diferentes carreras y profesiones. La formacin de una educacin integral constituye un elemento esencial de la responsabilidad profesional, que debe materializarse en cada estudiante. (Fernndez 1999).

2.4.2. Organizacin curricular de protocolo Autores como Fernndez (1999) mencionan al programa de estudios generales que su propsito es desarrollar en los estudiantes del Lic. Conocimientos habilidades y destrezas.

Se trata de integrar un perfil del egresado con el soporte cognoscitivo, axiolgico, social y humano necesario para su desempeo profesional dentro mbito laboral y social. Es decir hombres y mujeres responsables crticos y participativos que sean de una institucin universitaria de alto nivel.

Los campos de desarrollo de competencia son:

a) Campo de desarrollo intelectual b) Campo del desarrollo acadmico c) Campo del desarrollo de actitudes y valores.

reas de conocimiento y asignatura.-

Para realizar una propuesta de una asignatura fundamental o complementaria debe estar ordenada en una de las tres reas de conocimientos.

Artes y humanidades Ciencias sociales y del comportamiento Ciencias Naturales y exactas

Esta debe estar integrada por un objetivo general, contenido temtico y bibliografa segn Fernndez (1999)

2.4 Concepto de Educacin segn la UNESCO y la ANUIES

La UNESCO

en visin y misin dla educacin integral del nivel superior del

mundo requiere que los sistemas de educacin deben aumentar para vivir en medio de la incertidumbre para cambiar y provocar el cambio.

Art. I.- Funciones de le educacin superiorFormar ciudadanos responsables "capaces de atender las necesidades de la actividad humana". Combinando conocimientos tericos con prcticos.

Art. II.- Nueva visin de la Educacin Superior Asegurar un sistema equitativo y no discriminativo en educacin superior basado en el principio de mrito. Son necesarios no crear estereotipos discriminativos especialmente contra la mujer.

Art. III.- Promocin del saber mediante la Investigacin En la ciencia, en el arte y en las ciencias humanas y la divulgacin de resultados.

Art. IV.- Los sistemas de educacin superior. Tiene el deber de promover los estudios de postgrado con innovacin. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

Art. V.superior.

Orientacin a largo plazo basada en la importancia de la educacin

La educacin debe reforzar su papel de servicio extensivo a la sociedad especialmente a las actividades relacionadas con la eliminacin de la pobreza, ignorancia, violencia y analfabetismo.

Art. IX -

Aproximaciones educacionales innovadores del pensamiento crtico y

creatividad.

En el mundo de rpidos cambios se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo paradigma de educacin superior. La adquisicin de conocimientos prcticos, conferencias y habilidades para la comunicacin.

Art. XI.-

La calidad en educacin superiores un concepto multidimensional que

debe envolver todas sus actividades, enseanza y programas acadmicos, investigacin y fomento a la ciencia atendiendo a la diversidad y evitar la uniformidad.

La UNESCO busca que el profesionista se vea obligado a llevar la capacidad de enfrentarse al tratamiento problema y bsqueda de calidad

total. (http://www.unesco.orQ.uv/phi) 25 09 03.

Capitulo III METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio El presente trabajo se realiz de forma exploratoria y transversal. 3.2 mbito y alcance La investigacin se llevo a cabo en los estudiantes del nivel superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (U.A.N.L.). 3.3 Limites de estudio Que slo se considero alumnos Otros niveles de educacin Otros factores

3.4 Muestra poblacional La poblacin total de los estudiantes del nivel superior de la U.A.N.L. para el semestre agosto 02 - enero 03 fue de 58.187 respectivamente, divididos en las siguientes reas: rea de ciencias exactas rea de ciencias de la tierra rea de ciencias sociales rea de ciencias tecnolgicas

Para obtener la muestra con un error del 5 % y un intervalo de confianza del 95 % nos apoyamos en la formula para muestra finita (Mateo, 1989, p. 292):

Se visit las siguientes escuelas.

reas de ciencias exactas y tecnolgicas s s s s Facultad de Ingeniera mecnica y elctrica Facultad de ciencias qumicas Facultad de arquitectura Facultad de fsico-matemticas

reas de salud * v Facultad de biologa Facultad de enfermera

S Facultad de odontologa v Facultad de Psicologa

reas de humanidades s s Facultad de filosofa y letras Facultad de criminologa Facultad de derecho Facultad de trabajo social

3.5 Criterios de inclusin y exclusin

Criterios de Inclusin Ser alumno del nivel superior de la UANL Estar inscrito dentro del perodo de aplicacin Contestar la encuesta en su totalidad

Criterios de exclusin no ser alumno del nivel superior de la UANL No estar inscrito en el perodo de aplicacin No contestar la encuesta en su totalidad No mostrar inters

3.6 Estudio piloto Con el propsito de realizar un estudio previo, elaboramos una encuesta (anexo 1), con datos generales (nombre, edad, sexo, facultad y semestre), as como la seleccin de tres preguntas que en ese momento consideramos de mayor importancia, entre las que se encuentra, la de la idea principal: la opinin de incluir la materia de educacin fsica y deporte en el plan de estudios de la institucin (nivel superior). Lo anterior nos permiti modificar el cuestionario, ampliando las preguntas para responder a nuestros objetivos previamente sealados; as como el considerar la necesidad de aplicar otra encuesta a los docentes del nivel superior.

3.7 Instrumento de medida El instrumento de medida esta compuesto por una encuesta dividida en dos apartados, en el primero de estos se sealan los datos generales del encuestado (facultad, semestre, edad, sexo y rea a la que pertenece). En el segundo apartado, consta de siete preguntas donde cada una de estas va relacionada con la idea principal; si el encuestado tiene alguna sugerencia, la puede hacer al final de las preguntas y finalmente se le da las gracias por su participacin. Esta encuesta es aplicable tanto a los alumnos como a los docentes (anexo 2 y 3); la nica adecuacin es que a estos ltimos se les incluye la antigedad laboral y el nivel acadmico; sin embargo la aplicacin de la encuesta a los profesores est considerada para estudios posteriores.

3.8 Procedimiento Para la aplicacin de las encuestas, se contacto primeramente con el Departamento de Planeacin y Desarrollo Universitario, para solicitar la estadstica del alumnado del nivel superior de la UANL, respondiendo favorablemente con la informacin solicitada; considerando estos datos, obtuvimos la muestra en la que vamos aplicar nuestro estudio dividida por reas del conocimiento.

Las facultades fueron sorteadas al azar, mientras que a los alumnos se eligieron a los que se encontraban en los pasillos de las escuelas. Una vez que conocimos las facultades a participar, se le extendi un ofici a cada director, para solicitar su consentimiento para su aplicacin y recibimos contestacin favorable.

rea de ciencias exactas y tecnolgicas Facultad de ingeniera mecnica y elctrica Facultad de ciencias qumicas Facultad de arquitectura Facultad de fsico-matemticas

reas de salud / Facultad de biologa s Facultad de enfermera Facultad de odontologa Facultad de Psicologa

reas de humanidades s s v Facultad de filosofa y letras Facultad de criminologa Facultad de derecho Facultad de trabajo social

Se capacit a un grupo de alumnos (8 mujeres y 4 hombres) de la escuela industrial y preparatoria tcnica "Pablo Uvas" en cuanto a la forma de aplicar la encuesta, realizando diferentes ensayos para aclarar las posibles dudas y las sugerencias oportunas

El siguiente paso, es la aplicacin de la encuesta donde el encuestador se presenta con la persona a entrevistar y le explica el propsito del estudio; si el entrevistado esta de acuerdo en responder a las preguntas, se procede hacerlo y si no, se le da las gracias y se aborda a otra persona. Ahora bien, la encuesta se realiz de forma autoadministrada con el apoyo del encuestador para aclarar las posibles dudas; sin embargo, se evit en la medida de lo posible cualquier dialogo para evitar cualquier influencia hacia las respuestas.

Al trmino de la encuesta, se revisa que este todo contestado y se le pregunta si hay algo ms que aadir, para finalmente agradecer su colaboracin.

3.9 Variables

Independientes Facultad Semestre Edad Sexo

Dependiente

La introduccin de la clase de educacin fsica y deportes en el nivel superior.

3.10 Captura de datos

Los datos se capturaron con la hoja de calculo excel y posteriormente al programa estadstico SPSS versin 10. Para su posterior anlisis.

3.11 Anlisis de datos

Considerando que las respuestas del cuestionario (Variables) son categricas, se procedi su comparacin con las variables independientes mediante una anlisis de tablas de contingencia considerando la Chi cuadrada (P<0.05).

CAPITULO IV

4. RESULTADOS

A continuacin, presentamos los resultados obtenidos mediante tablas de contingencia (Chi cuadrada PL0.05); primeramente se compararon cada una

dlas preguntas por sexo y posteriormente con la edad, semestre y facultad.

4.1 Variables segn sexo.

Tabla 1 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes contribuir en la formacin del egresado de la facultad? Sexo Hombre Pregunta 1 Mujer Mucho 152 64.4% 131 68.9% Regular 51 21.6% 31 16.3% Nada 26 11% N. C. 7 3% .495 24 4 12.6% 2.1% PHI

Anexo 9. Grficas segn sexo.

Grfica 1. Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes contribuir en la formacin del egresado de la facultad?

Hombres Mujeres

Mucho Regular

Nada

Como podemos observar en la tabla y grfica 1,no existen diferencias significativas en las respuestas dadas a las pregunta 1. Ahora bien, la mayora hombres (64.4%) y mujeres (68.9%) consideran que la materia de educacin fsica contribuir mucho en la formacin del egresado de la facultad.

Tabla 2 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crditos en tu licenciatura?

Sexo Hombre

Si 131 55.5% 97 51.1%

No 64 27.1% 60 31.6%

Indif. 32 13.6% 30 15.8%

N. C. 9 3.8%

PHI

Pregunta 2

.343 Mujer 3 1.6%

Grfica 2 Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre s Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crditos en tu licenciatura?

140

>

at:

120 _ / 100 .
80
/

m
4.' 7

60 40 20
0

Hombres Mujeres

I Si No Indif. N.C.

Un poco ms de la mitad de las personas encuestadas (Hombres 55.5% y mujeres 51.1%) consideran que si se les debe dar crditos a la materia de educacin fsica y deportes; sin embargo, no hay diferencias significativas entre ambos sexos (tabla 2 y grfica 2).

Tabla 3 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede llevar de forma optativa en tu facultad? Sexo Hombre Si 166 70.3% 139 73.2% No 40 16.9% 23 12.1% Indif. 23 9.7% 26 13.7% N. C. 7 3.0% .170 Mujer 2 1.1% PHI

Pregunta 3

Grfica 3 Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede llevar de forma optativa en tu facultad?

180 160 140 120 100

80 " ! 60 - T 40 20
0

1 1
|j|f-'Si

Hombres Mujeres

1y,
Si No

u,

y,

Mr

Indif.

N.C.

La mayora de los estudiantes encuestados (hombres (70.3% y mujeres 73.2%) consideran que la materia de educacin fsica y deporte se puede llevar de forma optativa en su facultad (tabla 3 y grfica 3). Podramos incluir que la hiptesis es aceptada por la mayora de los hombres y las mujeres.

Tabla 4 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Que temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad?

Sexo Hombre

E.F. 47 19.9% 29 15.3%

Prac. D. 48 20.3% 34 17.9%

A.F. S.

A.F.

PHI

Pregunta 4

65 76 27.5% 32.2% 400 64 63 33.7% 33.2%

Mujer

Grfica 4 Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si Que temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad?

Hombres Mujeres

Los temas que ms le gustaron practicar tanto hombres como mujeres en la materia propuesta son: AF y S y AF (tabla 4 y grfica 4)

Tabla 5 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si la materia de educacin fsica y deportes se puede incorporar de manera extracurrcular en tu facultad?

Sexo Hombre

No 50 21.2% 38 20.0%

S 138 58.5% 108 56.8%

Indif. 37 15.7% 35 18.4%

N. C. 11 4.7%

PHI

Pregunta 5

.899 Mujer 9 4.7%

Grfica 5 Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si la materia de educacin fsica y deportes se puede incorporar de manera extracurricular en tu facultad?

140 Y 120 ' C 0 O 100 ' c F 80-'

<

60 ' 40 ' 20 ' 0 No

S

Hombres Mujeres

Indif.

N.C.

En la tabla y grfica 5, se observa que ms de la mitad de hombres 58.5% y mujeres 56.8% consideran que la materia propuesta si se puede incorporar de manera extracurricular en su facultad.

Tabla 6A Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre Con que frecuencia en horas se debe impartir la materia de educacin fsica y deporte en la facultad?

Sexo Hombre

1H 102 43.2% 70 36.8%

2H 81 34.3% 66 34.7%

3H 24 10.2% 35 18.4%

+3H

Ning.

PHI

Pregunta 6a

24 5 10.2% 2.1% .085 18 9.5% 1 .5%

Mujer

Grfica 6A Cantidad de opiniones hombres y mujeres sobre Con que frecuencia en horas se debe impartir la materia de educacin fsica y deporte en la facultad?

120 100

Hombres Mujeres

1H

2H

3H

+3H

N.C.

Los hombres y mujeres opinan que entre 1 y 2 horas por semana sera la frecuencia con la que se debera de impartir la materia propuesta (tabla 6 a y grfica 6 a )

Tabla 6B Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Con que frecuencia en toda la carrera se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en la facultad?

Sexo Hombre

1S 28 11.9% 19 10%

2S 34 14.4% 28 14.7%

T.C. 156 66.1% 129 67.9%

T.S. 16 6.8% 11 5.8%

N.C. 2 .8%

PHI

Pregunta 6B

.905 Mujer 3 1.6%

Grfica 6B Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si Con que frecuencia en toda la carrera se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en la facultad?

Hombres Mujeres

Hombres (66.1%) y mujeres (67.9%) opinan que se debe impartir la materia propuesta durante toda la carrera (tabla 6B y grfica 6B)

Tabla 7 Porcentaje de la opinin de hombres y mujeres sobre si Consideras que los conocimientos de la educacin fsica y deportes sea una necesidad social?

Sexo Hombre

Si 206 87.3% 174 91.6%

No 12 5.1% 12 6.3%

Indif. 15 6.4% 4 2.1%

N.C. 3 1.3%

PHI

Pregunta 7

.066 Mujer 0 0%

Grfica 7 Cantidad de opiniones de hombres y mujeres sobre si Consideras que los conocimientos de la educacin fsica y deportes sea una necesidad social?

250 200 150 100 50

0

206

< / > O

174 Hombres Mujeres

fe,

- M r ,

Si

No

Indif.

N.C.

Casi la mayora (Hombres 87.3% y mujeres 91.6% consideran que los conocimientos de la educacin fsica y deporte son una necesidad social (tabla 7 y grfica 7).

4.2 Variables segn edad.

Tabla 8 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes contribuir en la formacin del egresado de la facultad.

Edad 17 18 19 20 21 22-28

Mucho

Regular

Nada

NC

PHI

66 76.7%

9 10.5%

8 9.3%

3 3.5%

.947

0 0%

Todas las edades coinciden que la materia propuesta contribuir mucho en la formacin del egresado de la facultad.

Grfica 8 Porcentaje de estudiantes que considera que la materia propuesta puede contribuir mucho en la formacin del egresado.

Tabla 9 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crdito en tu licenciatura?

Edad

Si

No

Indif.

NC

PHI

51 3.1%
42 8.8% 28 32.6% 16 18.6% 0 0%

.947

8 75%

En todas las edades completadas en el estudio consideran el mayor porcentaje en que s se le debe dar crdito a la materia propuesta (tabla 9 y grfica 9)

Grfica 9 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crdito en tu licenciatura?

Tabla 10 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede llevar en forma optativa en tu facultad?

Edad 17 18 19 20 21 22-28

Si

No

Indif.

NC

PHI

H
60 69.8% 8 9.3% 17 19.8% 1 1.2%

.000

5 45.4%

5 45.4%

1 9.2%

Como podemos observar en la tabla si existen diferencias significativas (P00.000) entre las edades contempladas; los porcentajes ms altos sealan que s se puede llevar en forma optativa la materia propuesta (Tabla 10 y grfica 10)

Grfica 10 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede llevar en forma optativa en tu facultad?

Tabla 11 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad de Que temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deporte en tu facultad?

Edad 17 18 19

EF

Prac. D.

AFS

AF

PHI

H
20 21 22-28
14 16.3%

m
9 10.5%

28 32.6%

35 40.7%

.947

3 30%

Como podemos observar en la tabla 11, existe diversidad de opinin en cada una de las edades con relacin a los temas que les gustara que se impartieran en la materia propuesta.

Grfica 11 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad de Que temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deporte en tu facultad?

Tabla 12 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede incorporar de manera extracurricular en tu facultad?

Edad 17 18 19 20 21 22-28

No

Si

Indif.

NC

PHI

19 19.8%
15 17 4% 45 52.3%

m
17 19.8% 9 10.5%

.207

2 18.1%

En la tabla 12 y grafica 12 se observan que la mayora dlas edades, consideran que la materia propuesta si se puede incorporar de manera extracurricular en su facultad.

Grfica 12 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se puede incorporar de manera extracurricular en tu facultad?

Tabla 13A Porcentaje de la opinin con respecto a la edad de Con que frecuencia en horas se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad?

Edad 17 18 19 20 21 22-28

1H

2H

3H

+3H

N.C.

PHI

45 46.9%
37 43%

29 30.2%
31 36%

m
11

.002
7 8.3% 0 2.1%

12.8%

3 30%

4 40%

En las edades sealadas opinan que entre 1 y 2 horas por semana, sera la frecuencia con la que debera de impartir la materia propuesta (tabla y grfica 13a).

Grfica 13A Porcentaje de la opinin con respecto a la edad de Con que frecuencia en horas se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad?

Tabla 14B Porcentaje de la opinin con respecto a la edad sobre Con que frecuencia en toda la carrera se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en la facultad?

Edad 17 18 19 20 21 22-28

1S

2S

TC

TS

N.C.

PHI

11 11.5%
10 11.6%

m
10 11.6%

.969
62 72.1% 3 3.5% 1 1.2%

1 9.25

Todas las edades opinan que se debe impartir la materia propuesta durante toda la carrera (tabla y grfica 14b).

Tabla 14B Porcentaje de la opinin con respecto a la edad sobre Con que frecuencia en toda la carrera se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en la facultad?

Tabla 15 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad Consideras que los conocimientos de la educacin fsica y deportes sea una necesidad social?

Edad 17 18 19 20 21 22-28

Si

No

Indif.

NC

PHI

84 87.5%
76 88.4% 4 4.7% 5 5.8% 1 1.2%

1.000

En todas las edades opinan en forma afirmativa la materia propuesta y que hoy en la actualidad la educacin fsica es una necesidad social.

Grfica 15 Porcentaje de la opinin con respecto a la edad Consideras que los conocimientos de la educacin fsica y deportes sea una necesidad social?

100-i
98-

4.3 Variables segn semestre Tabla 18 Porcentaje de la opinin por semestres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se imparta de forma optativa en tu facultad.

Semestre 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Si

No

Indif.

NC

PHI

18 52.9%
89 87.3% 10 9 8% 2 2% 1 1%

.000

0 0%

2 100%

0 0%

0 0%

Grfica 18 Porcentaje de la opinin por semestres sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se imparta de forma optativa en tu facultad.

o-, 0 c .0o
c

[0o i o
CL *0-

20-

10-

AF

En la opinin de los alumnos segn su semestre sacamos en conclusin que la mayora aceptan la materia de educacin fsica y deportes en forma optativa en su plan de estudios.

4.4 Variables segn facultades Tabla 25 Porcentaje de la opinin por facultades sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se pueda llevar en forma optativa en tu facultad?

Facultad Fime Qumica Arq. FCFM Biologa Enfermera Odontologa Psicologa Filosofa Derecho

Si

No

Indif.

N.C.

PHI

19 100%
18 94.7% 0 0% 1 5.3% 0 0%

19 95%

.426

19 95%

0 0%

1 5%

0 0%

m
Trabajo Social

Grfica 25 Porcentaje de la opinin por facultades sobre si Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se pueda llevar en forma optativa en tu facultad?

Concluimos que en la mayora de las facultades estn de acuerdo en cursar la materia de educacin fsica y deportes.

Capitulo V

Conclusiones

Con toda esta informacin se deducen que nuestra hiptesis planteada para la investigacin, sali positiva ya que los resultados demuestran que nuestro alumnado del nivel superior acepta la introduccin de la materia de educacin fsica y deportes en forma optativa.

La parte principal fue el de realizar las encuestas a diferentes facultades ya que era de gran importancia el tener diferentes puntos de vista el cual nos da la certeza de que nuestra propuesta tiene la finalidad especfica de que es acorde a nuestra posibilidades.

Capitulo VI

Recomendaciones

En cuanto a las recomendaciones podemos decir que mediante este trabajo y los resultados obtenidos nos dan una perspectiva y as mismo generan puntos de vista de reflexin, los cuales contribuirn a ser de nuestro egresado un mejor profesionista para su vida futura.

Tambin que este estudio sirva como una base a nuevos proyectos que tengan el propsito de buscar en los estudiantes de nivel superior una mejor preparacin, en el que se incluya la actividad fsica como una disciplina para su misma formacin.

Por todo lo anterior se sugiere:

Que no solamente se realice la encuesta para alumnos y docentes de la UAN.L. sino que se incluya a otras instituciones de nivel estatal y si es posible nacional.

Repetir el mismo estudio por un tiempo ms prolongado. Realizar adecuaciones metodolgicas en el estudio integrando ms variables para el mismo.

Divulgar los resultados obtenidos en otras instituciones para que puedan incluir programas de actividad fsica y que el alumno sea el mayor beneficiado.

Sensibilizar a la sociedad y autoridades sobre la problemtica que causa el adquirir malos hbitos y en lo contrario buscar mayor aprovechamiento del tiempo libre.

Bibliografa
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ANEXOS. ENCUESTA
Nombre.

SEXO

EDAD

FACULTAD

SEMESTRE

I.- Qu opina de incluir una materia de Educacin Fsica y Deporte en el plan de estudio de tu Institucin?

a) Estoy de acuerdo b) No estoy de acuerdo II.- Si usted est de acuerdo con incluir la materia de Educacin Fsica y Deporte en el plan de estudio de tu Institucin. Menciona el porqu.

a) Se tendra mayores oportunidades de practicar deporte. b) Mayor cultura c) Es una materia indispensable III.- Si usted no est de acuerdo con incluir la materia de Educacin Fsica y Deporte en el plan de estudio en tu Institucin. Menciona el porqu.

a) Porque no es indispensable b) Porque ya es mucha la carga acadmica c) Porque no me interesa

Monterrey, Nuevo Len a 17 de marzo de 2003

ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS DE LA U.A.N.L. El propsito de la presente encuesta es conocer tu opinin acerca de incluir la materia de educacin fsica y deporte en el nivel superior de la U.A.N.L. Para que los resultados obtenidos a travs de esta encuesta sean validos y reflejen la realidad, es fundamental la SINCERIDAD de tus contestaciones sin la cual nuestro estudio carecer de todo valor 1) Facultad 2) Semestre 3) Edad 4) Sexo: F M

Seala el rea a la que perteneces:

Ciencias exactas
Ciencias de la salud

Ciencias y humanidades
Ciencias sociales

Ciencias naturales
Ciencias de la tierra

Seala con una (X) la respuesta que consideres correcta:

I) Consideras que la materia de educacin fsica y deportes contribuir en la formacin del egresado de la facultad? 1) 2) 3) 4) Mucho Regular Nada NC

II) Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crditos en tu licenciatura? 1) Si 2) No 3) Indiferente 4) NC III) En tu opinin la materia de educacin fsica y deportes se puede llevarse deforma optativa en tu facultad? 1) 2) 3) 4) Si No Indiferente NC

IV) Qu temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad? 1) Educacin fsica 2) Prctica de deportes 3) Actividad fsica y salud

4) Acondicionamiento fsico V) La materia de educacin fsica y deportes Se puede incorporar de manera extracurricular en tu facultad? 1) 2) 3) 4) No Si Indiferente NC

VI) Con que frecuencia se debe impartir la materia de educacin fsica y deporte en la facultad? a) Horas a la semana 1) 2) 3) 4) 5) Una Hora Dos Horas Tres Horas Ms de tres horas Ninguna

b) Frecuencia en toda la carrera 1) 2) 3) 4) 5) Un semestre Dos semestre En tronco comn En todos los semestres Ninguno de la educacin fsica y deportes sea una

VII) Consideras que los conocimientos necesidad social? 1) 2) 3) 4) Si No Indiferente NC

SUGERENCIAS.-

GRACIAS POR TU COLABORACIN

ENCUESTA PARA EL PERSONAL DOCENTE DE LA U.A.N.L.

El propsito de la presente encuesta es conocer tu opinin acerca de incluir la materia de educacin fsica y deporte en el nivel superior de la U.A.N.L. Para que los resultados obtenidos a travs de esta encuesta sean vlidos y reflejen la realidad, es fundamental la SINCERIDAD de tus contestaciones sin la cual nuestro estudio carecer de todo valor 2) Nivel acadmico 3) Edad
Seala el rea a la que perteneces:

2) Antigedad 4) Sexo: F M .

Ciencias Exactas Ciencias de la salud

Ciencias y humanidades Ciencias sociales

Ciencias naturales Ciencias de la tierra

Seala con una (X) la respuesta que consideres correcta:

I) Consideras que la materia de educacin fsica y deportes contribuir en la formacin del egresado de tu facultad? 5) 6) 7) 8) Mucho Regular Nada NC

II) Consideras que la materia de educacin fsica y deportes se le debe dar crditos en tu licenciatura? 5) 6) 7) 8) Si No Indiferente NC

III) En tu opinin la materia de educacin fsica y deportes puede llevarse de forma optativa en tu facultad? 5) 6) 7) 8) Si No Indiferente NC

IV) Qu temas te gustara que se impartieran en la materia de educacin fsica y deportes en tu facultad? 5) Educacin fsica

6) Prctica de deportes 7) Actividad fsica y salud 8) Acondicionamiento fsico V) La materia de educacin fsica y deportes Se extracurricular en tu facultad? 5) 6) 7) 8) No Si Indiferente NC debe incorporar de manera

VI) Con que frecuencia consideras se debe impartir la materia de educacin fsica y deportes en la facultad? c) Horas a la semana 6) Una Hora 7) Dos Horas 8) Tres Horas 9) Ms de tres horas 10) Ninguna d) Frecuencia en toda la carrera 6) Un semestre 7) Dos semestre 8) En tronco comn 9) En todos los semestres 10) Ninguno VII) Consideras que los conocimientos de educacin fsica y deportes es una necesidad social? 5) 6) 7) 8) Si No Indiferente NC

SUGERENCIAS.-

GRACIAS POR TU COLABORACION

RESUMEN AUTOBIOGRAFICO
Nombre.- Alejandro Galvn Ramrez Nacionalidad.- Mexicana Fecha de nacimiento.- 24 de abril 1967 Lugar.-Monterrey Nuevo Len Estado civil.- Casado

Formacin

Primaria: Benito Jurez Secundaria.- Felipe Carrillo Puerto Preparatoria: Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas Carrera tcnica: Educacin Fsica Licenciatura: En Organizacin Deportiva en la Facultad de Organizacin Deportiva Pasante del postgrado en la maestra de ciencias del ejercicio con especialidad de alto rendimiento

Experiencia laboral

Almacenista deportivo de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica " Pablo Uvas". Instructor de baloncesto de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica " Pablo Livas u . Instructor de baloncesto del equipo Tigres de la UANL. (categora juvenil "B" Femenil)

Instructor de Baloncesto de la seleccin del estado de Nuevo Len (Categora pasarela) Catedrtico de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas Coordinador del Departamento Deportivo de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas Coordinador del rea de Educacin Fsica de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas Subdirector de la Escuela Industrial y Preparatoria Tcnica Pablo Livas

Este trabajo de investigacin es para obtener el grado de maestra en ciencias del ejercicio con especialidad en Alto Rendimiento, con el titulo "Opinin de los alumnos de nivel superior de la U.A.N.L. sobre cursar la materia de Educacin Fsica y deportes