Lenguaje 5 B

Programa de Estudio
LENGUAJE Y COMUNICACIN
5 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
Presentacin Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar LENGUAJE Y COMUNICACIN Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1 Unidad 2 Semestre 2 Unidad 3 Unidad 4 Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados (AE), Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
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PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
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NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades, conocimientos y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
Son fundamentales en el actual contexto social
continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:
y para atender la diversidad al interior del curso
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental de 5 bsico Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Contenido Mnimo Obligatorio Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios.
Mapa de progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso de Lectura Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de texto
Programa de estudio Orientar la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto

Ejemplo: Aprendizaje Esperado de 5 bsico Comprender y comentar en clases textos expositivos, considerando: retencin de detalles recuento de lo ledo.
Nivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
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Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
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Para esto el docente tiene que:

Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
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Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Lenguaje y Comunicacin
1. Propsitos
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes principios: el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias el uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la cultura en la cual se desarrolla es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario conocer y manejar para participar en la sociedad actual. Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este sector apuntan a la adquisicin de competencias comunicativas necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes. Dado que estas competencias solo se alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades para hablar, escuchar, leer, observar y escribir. Incluir diferentes tipos de textos en los programas obedece al propsito de propiciar el desarrollo de habilidades especficas y variadas; por ejemplo, la narracin permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya que en general el lector tiene conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite activar eficientemente el proceso inferencial7. Por su parte, los textos expositivos proporcionan una mejor oportunidad para desarrollar la habilidad de resumir, ya que su estructura de prrafos ordenados en torno a ideas principales facilita la identificacin de las mismas. Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa en general son una instancia para que los estudiantes ejerciten el anlisis de imgenes y textos discontinuos. Estos ejemplos ilustran que es necesario trabajar diferentes textos para fomentar diversas habilidades del pensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de texto, en general, facilita el desarrollo de habilidades especficas, esto no supone un impedimento para ejercitar otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser capaz de abrir el texto y sacarle el mximo provecho. Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso a todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad de oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr que los estudiantes comprendan lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en diversas situaciones, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas. Cada docente y cada miembro de la comunidad educativa debe hacerse responsable de esta misin. En el sector de Lenguaje y Comunicacin, las habilidades se promueven a travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres ejes: lectura, escritura y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los aspectos especficos de cada dimensin, pero, al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que es fundamental trabajar los aprendizajes de manera integrada para consolidarlas. La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que proporciona la oportunidad de conocer realidades distintas a la experiencia directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras gramaticales ms complejas que las que encontrar en su interaccin cotidiana.
Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension. Psychological Review 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395).
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Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se conviertan en lectores activos y crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin, comprender y proponer interpretaciones, y apreciar el valor y la significacin de los textos. La literatura y la lectura de textos no literarios ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y, sobre todo, la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo. Trabajar con los textos en clases debe ser una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular, [...] el progreso en la lectura se plantea a travs de textos literarios y no literarios constituidos por elementos progresivamente ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural (p. 33). En este sentido, el trabajo con textos cada vez ms complejos permite progresar en las habilidades de comprensin de los estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar estn familiarizados y sean capaces de leer los variados tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar y en su vida profesional8. La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje y provee de oportunidades para trabajar los ejes de comunicacin oral y escritura. El conocimiento del lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, es necesario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada. La escritura implica no solo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir mensajes de manera comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y dirigirse a mltiples audiencias. Esta competencia se ha vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafo que la escuela debe asumir. La escritura difiere de la comunicacin oral en que no se aprende naturalmente; por el contrario, se necesita una instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin o en una exposicin oral, en la escritura es necesario incluir elementos que en la comunicacin oral se pueden reemplazar con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y un vocabulario ms preciso que el que los estudiantes estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, es necesario que los alumnos estn conscientes de que esta actividad requiere de un trabajo sistemtico en varias etapas y que el resultado es siempre mejorable. En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje y Comunicacin pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y manejen los conocimientos necesarios para que sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara, precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas segn sus propsitos. La comunicacin oral es un punto de partida para desarrollar los otros mbitos de la competencia comunicativa, ya que a partir de ella se adquieren las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general, las personas desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas instancias del vivir cotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no proveen las herramientas necesarias para participar activamente en todos los mbitos de la sociedad. Por lo tanto, la escuela debe ser el lugar donde los estudiantes aprendan a expresarse adecuadamente en situaciones formales. Para esto, los alumnos deben adquirir una serie de habilidades que necesitan ejercitar durante la enseanza bsica: respetar los turnos de habla y escuchar con atencin, adecuarse a la situacin comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus opiniones. En sntesis, se espera que durante toda la educacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias de lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto implica: expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crtica, creativa y con una variedad de propsitos, presentando ideas, conocimientos y sentimientos
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Para una descripcin de la complejizacin progresiva de los textos, vase Marco Curricular, p. 33.
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conocer y aplicar las convenciones de la lengua adquirir y dominar un vocabulario amplio leer textos no literarios para aprender e informarse desarrollar el gusto y el hbito lector conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una oportunidad de comprenderse a s mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un conocimiento ms amplio del mundo.
2. Habilidades Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de manera general en la siguiente tabla: LECTURA Leer fluidamente. Comprender Comprender (dibujos, el significado visuales tablas, ESCRITURA Comunicar Aplicar Emplear ideas de diversa las un convenciones vocabulario complejidad. literal de los textos. textos diagramas, ortogrficas. variado y pertinente. Expresarse y desarrollar ideas de textos sus manera coherente y ordenada. Comparar entre HABILIDADES s, diversos Escribir cohesionadamente. considerando COMUNICACIN ORAL Compartir experiencias e ideas con otros. Emplear un vocabulario adecuado y pertinente. Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado. Adecuar su registro de habla y vocabulario comunicativa. Expresarse con claridad y precisin en formales. Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias. Sintetizar informacin. Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad. Evaluar crticamente los textos que leen. Elaborar y evaluar sus propios argumentos. Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario. Analizar la propia escritura y la de otros. Escuchar respetuosamente y con atencin. Comprender comunicativas. Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla. Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados. Evaluar crticamente los argumentos ajenos. La progresin en el desarrollo de estas habilidades est descrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con ellos, los estudiantes en 5 bsico deberan ser capaces de: los mensajes escuchados en diversas instancias Profundizar inters. en temas de Fundamentar sus opiniones. diversas situaciones especialmente comunicativas, a la situacin
conos, mapas, grficos). Inferir significados no literales de los textos.
caractersticas formales.
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Lectura: leer comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extraer informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opinar sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Escritura: escribir textos literarios y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organizar varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utilizar oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, usando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras. Comunicacin oral: interactuar, comprendiendo y relacionando ideas, propsitos, contenidos e informacin explcita e implcita relevante, distinguindola de otras semejantes, de textos vistos, ledos y escuchados, y de las intervenciones de otros interlocutores. Producir textos que aborden diversos contenidos, considerando sus conocimientos previos y algunas fuentes. Relacionar las ideas entre s mediante diversos recursos de conexin y emplear un vocabulario variado. Adecuar entonacin, volumen, expresin corporal y estructuracin de sus intervenciones a situaciones con diversos interlocutores y sobre variados contenidos. Recurrir flexiblemente a exposiciones, descripciones, narraciones o fundamentaciones, segn su intencin comunicativa. Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste Curricular han sido traducidos en este programa a Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin, que dialogan entre s y se complementan para describir qu se requiere especficamente de los estudiantes en cada nivel. Los Aprendizajes Esperados de este programa de estudio consideran estrategias y habilidades que apuntan a concretar lo descrito en los mapas. Para efectos prcticos, se describen los aprendizajes de manera general y se precisa la progresin a travs de los indicadores, que explicitan con qu aspectos se debe trabajar en la sala de clases. Esta organizacin pretende dar al docente una meta clara de lo que se quiere desarrollar cada ao. A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los Aprendizajes Esperados e Indicadores, en conjunto, establecen una progresin a lo largo de los niveles de enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que no se mencionan de un ao a otro, porque se consideran habilidades logradas, que son la base para desarrollar los aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir incluyndolas en todos los niveles, aun cuando no se mencionen explcitamente. 5 bsico Aprendizaje Esperado Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: principales acciones del relato caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato imgenes que 6 bsico Aprendizaje Esperado Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: secuencia de acciones caractersticas de los personajes espacio poca del relato duracin de los acontecimientos costumbres y cultura. 7 bsico Aprendizaje Esperado Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: diferencia entre narrador y autor narracin en primera o tercera persona dilogos y pensamientos expresados ambiente fsico y sicolgico temas y valores presentes experiencia personal. 8 bsico Aprendizaje Esperado Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de conocimiento personajes: formas de expresarse e intenciones ambiente fsico y sicolgico diferentes tiempos en el relato conflicto
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acompaan al texto.
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Indicadores Identifican las acciones principales. Describen a los personajes fsica y sicolgicamente con informacin explicita e implcita. Elaboran una opinin frente a las acciones de los personajes. Explican qu siente el personaje frente al problema en que se encuentra. Describen el lugar y la poca en que ocurre el relato. Explican el significado de citas, frases e imgenes. Comparan oralmente hechos y sentimientos presentados en el texto con sus experiencias personales.
Indicadores Explican lo ledo, oralmente o por escrito, respondiendo preguntas como: o cul es el orden en que suceden los acontecimientos? o cmo son los personajes y cmo actan? o en qu poca est ambientado el relato? o cmo es el espacio en el que ocurre la accin? o cunto tiempo pasa a lo largo del relato? (horas, das, meses, etc.) Redactan una caracterizacin de los personajes, de acuerdo con su descripcin fsica y sicolgica. Describen costumbres de una poca o cultura que sean diferentes a las propias.
Indicadores Distinguen al autor del narrador en los textos ledos. Definen si el texto est narrado en primera o tercera persona. Describen sicolgicamente a los personajes con informacin implcita y explcita. Comparan los espacios fsicos con los sentimientos de los personajes. Describen el ambiente fsico y sicolgico. Describen temas presentes en sus lecturas, entendiendo que estos son una idea clave desarrollada a lo largo de un texto narrativo. Describen valores presentes en sus lecturas. Por ejemplo: lealtad, honradez, perseverancia, etc. Explican y describen cmo se sentiran si estuviesen en una situacin como la descrita en el cuento.
Indicadores Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs de l (grado de conocimiento). Describen sicolgicamente a los personajes, caracterizndolos tambin por su manera de expresarse. Explican las intenciones de los personajes y cmo estas se relacionan con el relato. Describen el espacio fsico y lo relacionan con los sentimientos y el estado anmico de los personajes (si es pertinente). Identifican los saltos temporales presentes en el relato (si corresponde) y explican cmo aportan a la narracin. Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo. Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son presentados por el narrador. Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las costumbres, valores y prejuicios que presenta el texto. Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
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ledo, con los de otros textos que traten temas similares. 3. Orientaciones didcticas Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razn, es importante que lean diariamente y que los esfuerzos que realicen en las reas de comunicacin oral y escrita tengan continuidad y sistematicidad. Es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a los alumnos de diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad de la clase la darn la eleccin de textos apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones. Lectura La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos conocimientos, propone otras formas de aproximacin a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos, incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar. Para sacar el mximo provecho de esta instancia, es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a comentar los textos que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. El docente adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar inferencias, a penetrar en los significados ms complejos y a elaborar interpretaciones propias. As, los estudiantes profundizan su conocimiento de mundo a travs de los textos literarios y no literarios, se exponen a diferentes estructuras textuales y conocen puntos de vista distintos sobre variados temas. Para progresar en esta lnea, en cada unidad se incluye una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literaria y esttica, por ser adecuadas a la edad de los alumnos, y porque permiten enriquecer la discusin en clases y profundizar la comprensin. Esta lista supone una sugerencia para el docente, quien puede complementarla con otros textos de su eleccin. El trabajo de las unidades estar marcado por la seleccin de los textos que haga el profesor. Para cumplir con los objetivos establecidos, es conveniente que los textos se lean en clases, lo que se puede realizar a travs de varias modalidades: el docente lee a los estudiantes, modelando cmo debe ser una buena lectura en voz alta los estudiantes leen en voz alta, individualmente o en coro los estudiantes leen silenciosamente.
Es recomendable interrumpir la lectura solo cuando sea estrictamente necesario debido a su complejidad, ya que los alumnos se desconcentran fcilmente y pierden el hilo. Dejar la discusin para despus de finalizado el texto permite abordarlo desde su globalidad. La discusin de los textos es la mejor forma para que los estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin y de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla: reflexionando sobre los temas principales presentes en el texto seleccionando prrafos significativos para la discusin relacionando la informacin de los textos con los conocimientos de los estudiantes y las materias de los otros sectores elaborando las preguntas que har a los estudiantes y considerando las respuestas a esas preguntas. Es importante que estas sean de formulacin abierta (no se respondan con un s o un no, sino que requieran de una respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de los textos. Hay que considerar que una buena pregunta a veces tiene varias respuestas correctas.
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En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a sus estudiantes y les entregue gradualmente la responsabilidad en su aplicacin, de manera que sean capaces de usarlas de manera autnoma en los niveles mayores. En 5 bsico se espera que el profesor todava modele las estrategias, las ejercite con los alumnos y les d suficientes oportunidades de prctica. A travs de la lectura frecuente, los estudiantes comprenden el sentido de leer, conocen otras experiencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que los profesores, adems de asignar textos destinados al comentario en clases, elijan otros que los alumnos puedan leer independientemente en sus casas; es decir, que tengan una dificultad adecuada para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la lectura placentera. Escritura Definir un tema, un propsito, un destinatario y un contexto para la escritura, son condiciones clave para que el proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas asignados deben estar de acuerdo con la edad de los estudiantes, sus intereses y la profundidad de conocimiento que tienen sobre ellos: sern capaces de estructurar sus ideas de manera ms adecuada si conocen en profundidad aquello sobre lo que escriben. La enseanza de la escritura implica aspectos metodolgicos fundamentales que se deben abordar de manera sistemtica y estructurada. Los alumnos deben conocer buenos modelos de los textos que luego escribirn. As se familiarizarn con la estructura y el vocabulario de ese tipo de texto, lo que facilita y orienta la tarea que tendrn que enfrentar posteriormente. El docente es el encargado de ensear a los estudiantes el proceso general de la escritura: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin. En la planificacin, el autor selecciona un tema y organiza la informacin que incluir en su escrito, considerando el contenido, el propsito y la audiencia. Este proceso es especialmente importante para los escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, informes de investigacin, etc.). Idealmente, la revisin y la reescritura son procesos que deben desarrollarse de manera simultnea. Idealmente la edicin debe realizarse una vez finalizada la correccin del contenido y la redaccin del texto, ya que corresponde a la etapa en que se mejoran los detalles (formato, diagramacin y ortografa) para entregar un escrito bien presentado. Los escritores expertos monitorean este proceso, tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar ms tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. El docente debe apuntar no solo a que el estudiante aprenda a poner en prctica todas las etapas, sino que tambin sea capaz de determinar cundo una es ms necesaria que otra. Sin embargo, esto puede resultar muy tedioso para los alumnos ms jvenes, por lo que es necesario segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades frecuentes para que se expresen libremente. Dado que la escritura es vista como un proceso, el docente debe evaluar y hacer un seguimiento de cada una de las etapas, no solo del producto final. Adems de proveer modelos de texto, la labor del profesor es modelar permanentemente los criterios y la lgica que sigue un escritor al producir un texto para un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de ideas, monitorea la planificacin y corrige diferentes aspectos de los textos, explicando el pensamiento que lo lleva a cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El docente debe modelar la correccin de un aspecto a la vez, pues presentar todos los errores simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la capacidad de corregir sus textos de forma autnoma. Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de comenzar a dominarlo, por lo que conviene asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto. Con respecto a la enseanza de la gramtica, el objetivo del sector es crear un lenguaje comn para referirse a los textos y facilitar su produccin y revisin. Para esto es necesaria la enseanza explcita de morfologa y sintaxis, que
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permite establecer un metalenguaje bsico. El objetivo es usar la gramtica como herramienta para que los estudiantes puedan escribir, manejando las variadas opciones que la lengua ofrece. Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar crear en los alumnos una conciencia ortogrfica; es decir, que se preocupen de escribir correctamente, bajo el entendido de que escribir supone crear un texto para que otro lo comprenda. Las reglas ortogrficas se ensean para entregar una herramienta que permita a los alumnos escribir de acuerdo con las convenciones del idioma. El docente debe explicar el sentido de estas reglas y las consecuencias de la mala ortografa, y asegurarse de que los estudiantes las aprendan para que puedan aplicarlas automticamente en el proceso de la escritura. En 5 bsico, el docente debe fortalecer el conocimiento de las reglas ortogrficas aprendidas en los aos anteriores para que los alumnos las aprendan y las apliquen. Comunicacin oral El principal objetivo del sector, en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan a desenvolverse en situaciones formales, aplicando adecuadamente las convenciones del lenguaje oral. Esto implica que: fundamenten sus ideas empleen un vocabulario adecuado escuchen con atencin al interlocutor utilicen un registro formal.
El docente debe tomar en cuenta que es el principal modelo de habla oral formal que tienen los estudiantes. Es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado, y que evite el uso de palabras que dependan del contexto, tales como esto, eso, aqu, all, etc., pues disminuyen las oportunidades de emplear trminos ms precisos. El docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso de manera coherente y lgica, a adecuar su registro de habla a la situacin comunicativa (formal o informal) y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer ms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y no verbal). Para lo anterior, es indispensable que persista en el dilogo con sus alumnos, como una forma de obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plantear sus ideas con claridad y apropiadamente. La elaboracin de preguntas que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre pares y la conciencia de que el conocimiento se genera entre todos los miembros del curso, son aprendizajes a los que se debe apuntar. Los estudiantes deben aprender a extraer la idea central de lo escuchado, a tomar apuntes de los aportes de sus pares y del docente, a intervenir adecuadamente para plantear sus propias ideas y opiniones, y a escuchar con respeto y atencin a los dems. En cuanto al vocabulario, uno de los objetivos primordiales del sector es incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alumnos, es necesario: estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras hacer leer abundantemente, ya que la lectura es fuente de nuevas palabras elegir palabras que los estudiantes desconocen, pero que son de uso frecuente, indispensables para la comprensin del contenido y se encuentran en una variedad de disciplinas. Tambin es recomendable discutir con los alumnos el significado de las palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vocabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurar que los trminos seleccionados sean significativos y tengan relacin con los temas de clases planificar actividades variadas que apunten a la definicin de diferentes trminos, tales como juegos, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de oraciones, etc. planificar diversas situaciones en las que el estudiante pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en la expresin oral, sino tambin en la escritura)
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plantear temas frente a los cuales los estudiantes puedan expresar una postura, ya que la argumentacin es la mejor oportunidad para incrementar el vocabulario, pues requiere usar trminos precisos y variados.
El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe estar estrechamente relacionado con el incremento del vocabulario de los alumnos. Este no debe ser necesariamente el foco de la clase, pero cualquier actividad oral que se realice (exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos) puede ser una oportunidad para que los estudiantes aprendan e incorporen nuevas palabras. Si bien el vocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura. 4. Orientaciones de evaluacin Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a los procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones de qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinan buena parte del currculum, porque, a travs del tipo de instrumento utilizado, de la periodicidad con que se evala, de los desafos que se plantean y de las preguntas que se formulan, los estudiantes distinguen qu es lo que el docente considera importante y qu es relevante aprender. Dado que el propsito del sector de Lenguaje y Comunicacin es que los estudiantes desarrollen una serie de habilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, se requiere adaptar la evaluacin a este esquema. De lo anterior, se desprende una serie de consideraciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la comunicacin oral, la escritura y la lectura. 1. Para desarrollar efectivamente las habilidades, es fundamental establecer evaluaciones que permitan observar procesos y no solo el producto. As se puede ir mejorando en cada uno de los pasos necesarios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que el docente defina mecanismos de retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejemplo, en escritura resulta muy til que cada estudiante guarde todos sus trabajos de redaccin, que incluya todos los borradores en una carpeta y que el profesor se la comente al menos una vez en el semestre para evaluar los progresos. 2. Los alumnos deben saber con qu criterios sern evaluados (es necesario que conozcan las pautas de evaluacin y las rbricas antes de comenzar la tarea), para que entiendan qu se espera que logren, cules son los aspectos que se enfatizarn, etc.9 Adems, se recomienda que el docente les d a conocer ejemplos de lo que espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresalientes de aos anteriores, que sirvan como ilustracin de estndares de logro altos. 3. La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe incluir siempre pautas de autoevaluacin para que el estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo, en lectura se puede estructurar una pauta que ayude al alumno a revisar cunto comprende y a saber cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias de comprensin. En comunicacin oral, el estudiante debe poder escucharse hablar, con grabaciones que le permitan tomar conciencia de aquellos aspectos que tiene que mejorar. La evaluacin entre pares tambin sirve para este propsito. 4. Es muy importante que las evaluaciones concuerden con los Aprendizajes Esperados de cada unidad. Por ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el comentario de cuentos y los estudiantes han expresado opiniones, no sera lgico hacer una prueba orientada a recordar hechos y detalles. 5. Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sector tiene indicadores de logro muy tiles para disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin, pautas y rbricas. 6. En el sector se evalan tres ejes y muchas veces se usan la escritura y la oralidad para evaluar la comprensin y el anlisis de los textos. Es fundamental considerar la forma y el fondo de manera independiente, para tener mayor claridad sobre las debilidades y fortalezas de los alumnos. Se sugiere tener siempre una pauta que considere tanto la calidad de las ideas como la forma en que se expresan.
9 En los ejemplos de evaluacin de este programa se incluyen pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo para elaborar aquellas con que evaluar a sus estudiantes.
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7.
La evaluacin nunca queda terminada si el estudiante no obtiene una retroalimentacin y una explicacin de su nota. Corregir en conjunto de una prueba o explicar los principales errores y aciertos de una tarea de evaluacin son instancias de aprendizaje que no puede se puede eludir.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada unidad. Sin embargo, algunos aprendizajes solo se consiguen mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta razn, hemos separado los siguientes cuatro Aprendizajes Esperados que deben incluirse en cada una de las unidades. Aprendizajes transversales a todas las unidades 1. Leer con fluidez, comprendiendo lo que leen. 2. Desarrollar hbitos lectores. 3. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas. 4. Tomar apuntes. Tiempo estimado 1 hora a la semana
Aprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: Cuadro sinptico

Semestre 1 Unidad 1 Lectura 1. Comprender y comentar en clases textos expositivos, utilizando las siguientes estrategias de comprensin: acceder a conocimientos previos acerca del tema, antes de la lectura, para luego establecer conexiones con el texto hacer predicciones sobre los textos releer oraciones o pasajes que no entienden secuenciar ideas responder preguntas sobre informacin explcita del texto. 2. Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: principales acciones del relato caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato imgenes que acompaan al texto. 3. Comprender instrucciones, considerando: objetivo orden cronolgico/acciones simultneas. 2. Interpretar poemas ledos en clases, considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima verso y estrofa relacin con su experiencia personal. 1. Interpretar en clases diferentes aspectos de una novela: caractersticas de los personajes acciones de los personajes espacio poca en la que transcurre la accin. Unidad 2
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Escritura 1. Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios. 2. Escribir descripciones de personajes y lugares de los textos ledos en clases: incorporando variados respetando las reglas ortogrficas. 3. Revisar el lenguaje empleado en los textos que escriben. 4. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal: b-v, h, que-qui-k, ch ortografa acentuacin acentual: (aguda, reglas generales de grave, esdrjula, sustantivos, adjetivos y adverbios 1. Planificar, escribir y revisar instrucciones para asegurar su coherencia, considerando: objetivo del texto orden de las acciones uso de infografas.
2. Escribir textos lricos: expresando ideas o sentimientos utilizando un vocabulario adecuado a su nivel usando un patrn rtmico.
3. Comunicar experiencias y sentimientos, escribiendo ancdotas, diarios de vida, impresiones sobre textos ledos, etc.
sobreesdrjula). Comunicacin oral 1. Comprender mensajes generados por distintos 1. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: 2. Relatar cuentos, ancdotas o hechos noticiosos preparados con anticipacin: secuenciando coherentemente las acciones utilizando un vocabulario variado usando conectores de uso frecuente para relacionar las ideas empleando material de apoyo manteniendo una postura adecuada. Tiempo estimado 49 horas Tiempo estimado 50 horas 2. Declamar poemas de memoria, empleando adecuadamente el lenguaje no verbal y paraverbal. comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems respetando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla. interlocutores.
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Semestre 2 Unidad 3 Lectura 1. Comprender textos no literarios (como noticias, textos expositivos, entrevistas o infografas), utilizando las siguientes estrategias de comprensin: correferencia de pronombres inferencia de la funcin del lenguaje predominante en el texto inferencia de vocabulario en contexto inferencia de causa, efecto y secuencia parafraseo de prrafos. 2. Interpretar poemas ledos en clase, considerando: 2. Interpretar diferentes aspectos de cuentos y biografas, considerando: caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes principales acciones del relato sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato caractersticas de culturas y lugares desconocidos vinculacin del relato con su experiencia personal. contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima experiencia personal. 1. Comprender una obra dramtica corta, considerando: dilogo acotaciones objetivo (ser representada) conflicto dramtico. Unidad 4
Escritura 1. Planificar la redaccin de textos expositivos para asegurar la coherencia temtica: considerando propsito y tema seleccionando y organizando la informacin. 1. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal (b-v, h, que-qui-k, ch, ll-y) ortografa acentuacin 2. Escribir, revisar y editar un texto expositivo, basndose en una planificacin y usando informacin recopilada con anterioridad. 3. Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos: o sujeto expreso, desinencial y predicado o sustantivos, adverbios o verbos regulares, modo indicativo. pronombres personales, adjetivos y sobreesdrjula) ortografa puntual: punto seguido, punto aparte, coma en enumeracin. 2. Escribir un poema para expresarse o describir un momento de sus vidas, incorporando: descripcin de sentimientos descripcin de situaciones descripcin de personas descripcin de lugares. acentual: (aguda, reglas generales de grave, esdrjula,
3. Escribir un prrafo coherente y cohesionado para comentar una lectura realizada en clases, resumiendo un aspecto relevante. 6. Revisar y reescribir sus escritos para profundizar ideas.
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Comunicacin oral 1. Organizarse en grupos para hacer una presentacin sobre un tema dado. 2. Realizar presentaciones orales sobre un tema 1. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: seleccionado por el docente (basndose en las lecturas literarias y no literarias realizadas en clases): usando conectores como primero, luego, entonces, por ltimo, etc., para enlazar las ideas desarrollando las ideas a travs de oraciones 2. 3. Expresar una opinin clara y fundamentada. Tiempo estimado 48 horas completas (con sujeto, verbo y predicado). Desempear diversos roles en juegos y representaciones: memorizando dilogos breves utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. Tiempo estimado 49 horas comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems respetando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla, adecuar el registro de habla a la situacin comunicativa.
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Aprendizajes Esperados transversales a todas las unidades

Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao Propsito Se espera que practiquen hasta lograr una lectura fluida que denote comprensin. Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y durante la hora de clases. Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado y que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario. Se espera que los alumnos desarrollen habilidades de seleccin y sntesis de la informacin para que aprendan a tomar apuntes. Actitudes Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Comprender y valorar la perseverancia y el rigor
Aprendizajes Esperados
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: o o o diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida10 poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin)
1. leer con fluidez, comprendiendo lo que leen
2. desarrollar hbitos lectores
Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta. Comentan sus lecturas personales en clases. Leen un libro mensual fuera del horario de clases. Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado.
3. aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas
Discuten el significado de nuevas palabras. Sealan posibles sinnimos para las palabras nuevas. Relacionan, a travs de un organizador grfico, la palabra nueva con conceptos asociados y con imgenes, si es pertinente.
10 Al menos 138 palabras por minuto, segn la propuesta de evaluacin del dominio lector de Fundacin Arauco. http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf
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4. tomar apuntes
Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas. Distinguen la informacin relevante de la informacin accesoria en textos escuchados. Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin relevante escuchada. Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la informacin del organizador.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Indaga el significado de nuevas palabras y las utiliza cada vez que puede. Lee de manera habitual para entretenerse y para conocer distintas realidades, relatos, personajes, modos de vida, experiencias, etc. Desarrollo de habilidades de interpretacin y sntesis basadas en procedimientos rutinarios Realiza tareas encaminadas a lograr una eficaz toma de apuntes, como encontrar informacin relevante y resumirla. Comprender y valorar la perseverancia y el rigor Practica diariamente la lectura en voz alta ponindose metas y corrigiendo sus errores.
Orientaciones didcticas para todas las unidades Para asegurar una correcta nivelacin de todos los estudiantes en cuanto a la fluidez lectora, es necesario que quienes presentan mayor dificultad practiquen diariamente fuera del horario de clases con tareas de lectura asignadas por el docente. Se espera que el docente pueda aplicar, al menos una vez al ao, una evaluacin de medicin de calidad lectora a sus estudiantes. Esta debe recoger informacin relevante y oportuna sobre el nivel en que encuentra la mayora del curso, para as disear estrategias remediales acordes con su grupo y momento del ao escolar. Es importante, sin embargo, que las tareas asignadas y las evaluaciones de fluidez no se conviertan en una rutina tediosa para los estudiantes, lo que puede redundar en un retroceso del aprendizaje. Adems, hay que considerar que la fluidez es un elemento necesario para la comprensin, pero no un fin en s mismo. Para desarrollarla se recomienda seleccionar en primer lugar a los estudiantes que desean leer e incentivar a los dems a que lo hagan a medida que se atrevan. Por otra parte, se sugiere realizar actividades motivadoras para los alumnos, tales como cuentacuentos, festivales u otras instancias que sean significativas para ellos. En lo referente a los hbitos lectores es fundamental que el docente monitoree la lectura personal de sus estudiantes de manera peridica y que utilice estrategias de incentivo lector que sean un equilibrio entre la eleccin libre y la asignacin por parte del profesor de textos apropiados. Para lo anterior, es fundamental usar la biblioteca y contar con una buena coleccin y seleccin de obras, que el docente haya ledo con anterioridad. El aprendizaje de vocabulario debe incorporarse de manera sistemtica durante todo el ao, por lo que se sugiere que el docente considere al menos veinte minutos semanales para su desarrollo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo del vocabulario de los textos analizados. Este aprendizaje debe hacerse siempre de manera contextualizada e intencionada, es decir, ejercitar el uso de palabras a partir de un tema o de una lectura. Adems, es conveniente que el docente discuta y dialogue con los estudiantes sobre algunas palabras nuevas del texto que se va a leer antes de comenzar la lectura. Tambin es importante considerar que, dado que los estudiantes necesitan utilizar y escuchar una nueva palabra muchas veces antes de que quede en la memoria a largo plazo, es recomendable incentivar el uso de los trminos aprendidos en varias oportunidades.
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En relacin con la toma de apuntes, es necesario que el docente destine tiempo a la instruccin explcita y al ejercicio de esta habilidad. Se recomienda que ensee a los estudiantes a diferenciar las distintas estructuras de los textos, de manera que distingan introduccin, desarrollo y cierre, y sepan qu funcin cumple cada parte: en la introduccin se presenta el tema y en el cierre o conclusiones se sintetiza lo expuesto. Conocer estas estructuras contribuir a que los alumnos puedan seleccionar mejor la informacin relevante para sus apuntes.
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Ejemplos de actividades AE 1 Leer con fluidez comprendiendo lo que leen. 1. Lectura coral El docente modela la lectura de un texto frente al curso (idealmente un poema o texto breve que tenga un ritmo que lo identifique o que se preste para ejercitar diferentes aspectos de la fluidez lectora). Luego, lee el texto a coro con todos, haciendo las pausas donde corresponde y llevando a cabo una pronunciacin adecuada. Leen el texto en conjunto varias veces hasta que todos puedan seguirla al unsono. Los estudiantes preparan la lectura coral en grupos y luego la presentan al resto del curso. Al final de esta actividad, se comenta el texto y el docente pide a sus estudiantes que lo resuman y expongan sus apreciaciones, para comprobar que lo comprendieron. El docente puede aprovechar esta oportunidad para modelar estrategias de comprensin, tales como detenerse cuando algo ledo no se comprende, interrogar al texto, hacer relaciones con otras partes del texto o con otras lecturas, imaginar los espacios descritos, etc., dependiendo de las dificultades que los estudiantes mostraron al comentar el texto. 2. Creacin de pauta de evaluacin de lectura oral El docente elabora una pauta de lectura oral, considerando los criterios sealados en los indicadores. Esta pauta es presentada y explicada a los estudiantes, as ellos pueden ejercitar los indicadores de una buena lectura oral y conocer su propio punto de partida. Luego, durante un perodo determinado, el docente ofrece a sus estudiantes variadas instancias de lectura oral en las que registra los avances de cada uno. Retroalimenta oportunamente a todos, especialmente a aquellos que presentan un ritmo ms lento de aprendizaje.
AE 2 Desarrollar hbitos lectores. 1. Lectura sistemtica Los estudiantes leen 30 minutos diariamente fuera de clases diferentes tipos de textos. El docente lleva un registro de las lecturas y modera un comentario diario acerca de los textos y las preguntas e inquietudes que surgen a partir de estos. 2. Creacin de actividades de difusin de la lectura La comunidad escolar promociona actividades para difundir de la lectura en la que los estudiantes participan libremente, tales como: celebracin del da del libro confeccin de afiches y carteles presentando libros lectura de cuentos a los estudiantes de niveles menores registro de los libros imperdibles en el diario mural asistencia a una feria del libro.
3. Visitas a la biblioteca Como parte del horario de Lenguaje y Comunicacin, los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca con el fin de enterarse de las ltimas novedades o los libros ms ledos. Llevan a sus casas un libro que les interese, ya sea una novela o un texto no literario.
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AE 3 Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas. 1. Incorporacin de nuevas palabras en sus escritos e intervenciones orales Los estudiantes realizan un listado de las palabras nuevas que han conocido a travs de sus lecturas. Luego seleccionan seis y durante un perodo de cuatro clases, deben incorporarlas a sus escritos e intervenciones orales. Una vez que pase el tiempo, cambian las palabras por otras nuevas del listado. 2. Reemplazo por sinnimos Los estudiantes identifican en los textos que leen, palabras cuyo significado desconocen. Ayudados por el diccionario, aclaran la definicin y buscan el sinnimo ms apropiado. Enseguida vuelven al texto y reemplazan la palabra por el sinnimo, verificando que no cambie o altere el sentido del texto.
AE 4 Tomar apuntes. 1. Retencin de informacin importante Luego de escuchar una exposicin del profesor o de un compaero, en parejas, los estudiantes parafrasean lo dicho y recalcan las ideas principales. 2. Registro de la informacin en organizadores grficos El docente expone sobre un tema de inters y luego los estudiantes completan el organizador grfico que este les entrega. Una vez completado el organizador son capaces de reproducir verbalmente las ideas centrales de la disertacin del docente.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1
Propsito Eje lectura Se pretende que los estudiantes conozcan y disfruten diariamente obras narrativas de reconocida calidad y que comprendan textos no literarios a travs de la aplicacin de estrategias de lectura. Se espera que los estudiantes interpreten cuentos y empaticen con los personajes encontrados en sus lecturas. Eje escritura Se espera que identifiquen las estructuras bsicas gramaticales (sujeto y predicado), que conozcan adjetivos y adverbios, y que apliquen estos conocimientos para enriquecer su escritura. Se pretende que los estudiantes escriban descripciones de personajes y lugares de las lecturas comentadas en clases y que escriban experiencias personales, hechos y ancdotas de manera frecuente. Eje comunicacin oral Se pretende que los estudiantes comprendan los mensajes generados por distintos interlocutores. Se espera que narren relatos breves previamente preparados, en los que presenten la informacin de manera ordenada y coherente. Actitudes Valorar el carcter nico de cada persona. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.
Lecturas fundamentales El docente debe seleccionar al menos cinco textos de la lista que se presenta a continuacin para trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros de su eleccin y de textos expositivos. Textos narrativos Ttulo Mitos, leyendas y textos sagrados: Los trabajos de Hrcules Ulises y el Cclope El arca de No La espada del rey Arturo El Caleuche Trentrn y Caicaivil Fbulas y cuentos populares: El asno descontento El lobo y el cabrito El burro que acarreaba sal Al Bab y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Kwaku Anansi y la serpiente pitn Los dos jorobados (Cuentos italianos) La nia de los gansos El rey pico de tordo Cuentos: El motociclista enamorado El traje nuevo del emperador Cmo los rinocerontes consiguieron su piel El pequeo elefante Mito griego Versin de Andrew Lang Antiguo Testamento Thomas Malory Versin de Carlos Ducci Claro Versin de Floridor Prez Esopo Autor
Annimo Versin de James Riordan Versin de talo Calvino Versin de los hermanos Grimm
Gianni Rodari Hans Christian Andersen Rudyard Kipling
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El pequeo escribiente florentino (Corazn) De los Apeninos a los Andes (Corazn)
Edmundo de Amicis
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Lectura
Lectura 1. Comprender y comentar en clases textos expositivos, utilizando las siguientes estrategias de comprensin: acceder a conocimientos previos acerca del tema antes de la lectura, para luego establecer
Escriben o comentan lo que conocen sobre el tema del texto que leern. Hacen predicciones sobre el contenido del texto basndose en el ttulo, dibujos, fotos, etc. Subrayan oraciones que no comprenden y las vuelven a leer. Secuencian las ideas principales de un texto. Responden preguntas sobre informacin explcita. Responden preguntas sobre informacin basada en inferencias simples. Por ejemplo: La abeja reina pone mil quinientos huevos en un da. A partir de esta informacin el estudiante puede inferir que pueden nacer miles de abejas por mes en un mismo panal.
conexiones con el texto hacer predicciones sobre los textos releer oraciones o pasajes que no entienden secuenciar ideas responder preguntas sobre informacin explcita del texto.
Explican textos expositivos parafraseando prrafos y haciendo un recuento del texto.
2. Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: principales acciones del relato caractersticas personajes sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato imgenes que acompaan al texto. fsicas y sicolgicas de los
Identifican las acciones principales. Describen a los personajes fsica y sicolgicamente con informacin explcita e implcita. Elaboran una opinin frente a las acciones de los personajes. Explican qu est sintiendo el personaje frente al problema en que se encuentra. Describen el lugar y la poca en que ocurre el relato. Explican el significado de citas, frases e imgenes. Comparan presentados personales. oralmente en el hechos con y sus sentimientos experiencias texto
Escritura 3. Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos considerando: sujeto y predicado sustantivos, pronombres personales, adjetivos y
Escritura Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples. Reemplazan sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin, para mejorar la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos.
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adverbios.
Incorporan en los textos que escriben sustantivos, adjetivos y adverbios textos, diferentes cambiando a los usados y comnmente.
Modifican
sus
adverbios
adjetivos por otros de uso menos frecuente. 4. Escribir descripciones de personajes y lugares de los textos ledos en clases: incorporando sustantivos, adjetivos y adverbios variados respetando las reglas ortogrficas 5. Comunicar experiencias y sentimientos escribiendo ancdotas, diarios de vida, impresiones sobre textos ledos, etc. Escriben diariamente un diario de vida. Registran por escrito experiencias personales: incluyendo sus sentimientos evaluando sus acciones proponiendo otras acciones que podran haber hecho comparando sus experiencias con lo que le ocurre a los personajes de cuentos y novelas comentadas en clases. Comunicacin oral 6. Comprender mensajes generados por distintos interlocutores. Comunicacin oral Formulan preguntas en el curso de la conversacin para completar una idea, profundizar o pedir una informacin. Parafrasean lo dicho por otro. Comparan opiniones discusin. 7. Relatar cuentos, ancdotas o hechos noticiosos preparados con anticipacin: secuenciando coherentemente las acciones utilizando un vocabulario variado utilizando conectores de uso frecuente para relacionar las ideas utilizando material de apoyo manteniendo una postura adecuada. Elaboran un borrador del texto a relatar. Relatan un cuento, ancdota o hecho noticioso: secuenciando coherentemente las acciones utilizando un vocabulario variado utilizando utilizando conectores material de de uso apoyo frecuente como para fichas, relacionar las ideas imgenes, vestuario, etc. manteniendo una postura erguida. lo y dicho por otros con sobre sus el propias en conocimientos tema Escriben una descripcin en la que: identifican claramente el lugar o personaje usan sustantivos, adjetivos y adverbios variados respetan las reglas ortogrficas.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Conocimiento de s mismo A partir de la lectura de distintos cuentos, descubre qu es lo que ms le llama la atencin o le desagrada de los relatos y lo comparte con sus compaeros. Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin Relata a sus compaeros, con sus propias palabras, cuentos ledos en su casa. Describe, de la manera ms completa posible, los sentimientos que le provoca la lectura de ciertos cuentos.
Valorar el carcter nico de cada persona Se pone en el lugar de los personajes e intenta comprender por qu actuaron como lo hicieron. Aprecia la diversidad de personajes y sus distintos modos de ser en los cuentos ledos.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias Muestra inters por los relatos de otros. Escucha con atencin las interpretaciones y descripciones que hacen los compaeros sobre personajes, hechos, historias, etc. Orientaciones didcticas para la unidad Textos literarios Es necesario que la lectura de textos literarios sea una actividad habitual en la que los estudiantes tengan instancias para expresar sus propios sentimientos y opiniones. De este modo se desarrolla en ellos el gusto por la lectura, lo cual permite que relacionen los textos literarios con una actividad agradable que transporta a otros mundos, permite conocer historias y personajes y, a la vez, conecta con experiencias personales. Textos expositivos Al seleccionar textos expositivos hay que considerar la edad y los intereses de los alumnos; que la informacin que entregue el texto sea confiable, est correctamente redactada, tenga un tamao de letra amigable y entregue conocimiento de mundo. Es imprescindible confirmar que el texto permite realizar la actividad planificada. Gramtica A pesar de que se espera que los estudiantes reconozcan sujeto y predicado y algunas unidades gramaticales, el nfasis debe estar puesto en que apliquen estos conocimientos en la creacin de textos y no se queden solo en la etapa de anlisis. Adems, el docente puede aprovechar los conocimientos de gramtica adquiridos en esta unidad para dar indicaciones de cmo enriquecer y corregir los textos escritos por los estudiantes. Expresin oral Habituar a los estudiantes a trabajar la expresin oral de ideas y pensamientos es uno de los pilares de la asignatura. En este tipo de actividades es recomendable estimular a los alumnos a que utilicen con precisin el lenguaje, incorporen las palabras que van conociendo en las lecturas y eviten el uso de muletillas y conceptos poco precisos.
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Ejemplos de actividades AE 1 Comprender y comentar en clases textos expositivos, utilizando estrategias de comprensin. Actividades 1. Activacin de conocimientos previos para textos expositivos Antes de la lectura de un texto expositivo el docente pregunta a sus alumnos qu saben sobre el tema del que van a leer. El docente toma nota en el pizarrn de las respuestas de los nios y realiza una sntesis con ellas. Finalmente los invita a comprobar con la lectura si lo que saban corresponde con la informacin del texto ledo y qu nuevos conocimientos adquirieron. 2. Predicciones para textos expositivos Antes de comenzar la lectura de un texto, el docente gua a los estudiantes para que miren las fotos, dibujos, grficos y tablas, y que a partir de esta informacin, en una oracin, expliquen de qu va a tratar el texto. 3. Secuencia de ideas principales El docente dibuja un organizador grfico de secuencia o de ideas principales en el pizarrn e invita a sus alumnos a que lo copien y completen a medida que van leyendo en silencio. 4. Respuestas a preguntas sobre informacin del texto El docente prepara preguntas para evaluar la comprensin de los estudiantes sobre el texto expositivo que leern en clases. Una vez terminada la lectura de todo el texto, pide a algunos que respondan las preguntas. 5. Formulacin de preguntas sobre un texto ledo Organizados en grupo, los estudiantes leen un texto expositivo y preparan preguntas sobre l. Luego intercambian las preguntas y el grupo contrario las debe responder por escrito. 6. Recuento de lo ledo El docente selecciona cuatro textos breves ledos en clases anteriores y los distribuye entre los estudiantes, de modo que a cada cual le corresponda uno. Los estudiantes leen el que les toc y hacen un resumen. Posteriormente, se agrupan por texto y leen sus versiones para compararlos. AE 2 Interpretar textos narrativos. Actividades 1. Descripcin de caractersticas fsicas y psicolgicas (relacin con Educacin Artstica) Los estudiantes dibujan a alguno de los personajes de un cuento ledo, segn las caractersticas fsicas y psicolgicas que presentan o que se deducen a partir de la lectura. 2. Ponerse en el lugar del personaje Los estudiantes escogen uno de los personajes que ms les ha llamado la atencin y lo presentan a sus compaeros, explicando sus intenciones y sentimientos, siempre de acuerdo con la informacin que pueden extraer de la lectura. Luego realizan el mismo ejercicio por escrito como si el personaje se presentara a s mismo.
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3. Opinin sobre la conducta del personaje A travs de preguntas elaboradas por el docente, los estudiantes analizan la conducta y el comportamiento de los personajes principales de algn texto ledo, rescatando los valores que posee cada uno y las caractersticas sicolgicas que los ayudaron a la consecucin de sus objetivos o los condujeron al fracaso, dependiendo del caso. Escriben un texto fundamentando su opinin. 4. Visualizacin del ambiente y poca de un cuento ledo (relacin con Educacin Artstica) Los estudiantes seleccionan oraciones de un cuento ledo en que se describa el ambiente en que transcurre la accin. A partir de ellas, elaboran un collage con fotos y recortes de revistas y luego escriben una descripcin de este con sus propias palabras. Exponen sus trabajos en la sala. Tambin se puede hacer esta actividad para retratar la poca del relato, siempre que no se trate de la poca actual. 5. Interpretacin de las imgenes Los estudiantes comentan las imgenes o dibujos que acompaan al texto. Explican si les parecen apropiadas o no y fundamentan su opinin relacionndolas con ejemplos del relato. (Por ejemplo: este dibujo no me gusta porque retrata al protagonista como un nio de quince aos, y en el cuento se dice que tiene ocho). El profesor debe seleccionar cuentos que, por sus imgenes, sean apropiados para realizar esta actividad. AE 3 Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. Actividades 1. Aprendizaje de las estructuras y unidades bsicas El docente selecciona oraciones de textos no literarios apropiadas para el anlisis gramatical de este nivel. A travs de una clase expositiva ensea a los estudiantes a reconocer el sujeto y el predicado en dichas oraciones. Ejercitan lo aprendido. Luego el docente ensea a los estudiantes a reconocer sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios en las mismas oraciones. Ejercitan lo aprendido. Los estudiantes transforman las oraciones trabajadas, utilizando pronombres personales en lugar de sustantivos. 2. Uso de la gramtica para enriquecer los textos escritos El docente selecciona oraciones de textos escritos por los estudiantes y escribe la primera en el pizarrn. Estos reconocen los sustantivos que aparecen en ella y los subrayan. Luego, sugieren palabras y expresiones que reemplacen los subrayados y que mantengan el sentido. El docente cuida que las palabras de los ejemplos enriquezcan el vocabulario de los estudiantes. El docente entrega oraciones simples a los estudiantes y estos las enriquecen, agregando adjetivos y adverbios. AE 4 Escribir descripciones de personajes y lugares de los textos ledos en clases. Actividades 1. Quin descubre el cuento? Luego de haber ledo al menos cinco cuentos, los estudiantes eligen a un personaje y lo describen por escrito sin nombrarlo. Se juntan en grupos y leen sus descripciones para que los otros integrantes adivinen qu personaje es y a qu cuento pertenece.
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2. Descripcin de un lugar Los estudiantes leen un cuento y seleccionan toda la informacin referente al lugar en que se desarrolla la accin. La copian en sus cuadernos y luego leen sus apuntes. A partir de esto, escriben una descripcin de dos prrafos del lugar seleccionado. Revisan las descripciones que escribieron para enriquecerlas utilizando nuevos adjetivos, adverbios y sustantivos de uso menos frecuente, y para corregir la ortografa.
AE 5 Comunicar experiencias y sentimientos, escribiendo ancdotas, diarios de vida, impresiones sobre textos ledos, etc. Actividades 1. Diario de vida Durante toda la unidad, los estudiantes registran en un diario de vida sus inquietudes, experiencias e impresiones. Una vez a la semana, comparten un fragmento escogido por ellos con sus compaeros. 2. Escritura de cartas Los estudiantes escogen un personaje de sus lecturas que les haya llamado la atencin, ya sea por el modo de actuar, porque se identifican con l o ella o por las aventuras que vivi. Le escriben una carta para manifestar sus opiniones sobre su actuar, compartir experiencias similares o proponerle soluciones distintas a las de los textos. 3. Escritura de autobiografa El docente selecciona breves textos autobiogrficos, como los que aparecen en la bibliografa de este programa, para entregarlos como modelos. A partir de ellos, los estudiantes preparan la escritura de una autobiografa para lo que planifican y organizan los hechos que quieren narrar. Finalmente, redactan el texto en un borrador, lo revisan y corrigen, para luego compartirlo con el curso.
AE 6 Comprender mensajes generados por distintos interlocutores.
AE 7 Relatar cuentos, ancdotas o hechos noticiosos preparados con anticipacin (A partir de las siguientes actividades se logran los Aprendizajes Esperados 6 y 7). Actividades 1. Observacin de modelos de noticias en prensa, radio y televisin El docente selecciona modelos de noticias interesantes para que los estudiantes aprendan sus caractersticas bsicas. A partir de las caractersticas reconocidas por los alumnos, el docente les presenta una pauta de apreciacin basada en las preguntas: qu, a quin, cundo, dnde, cmo y por qu. Posteriormente, el curso escucha noticias radiales grabadas previamente, ve un fragmento de un noticiario nacional y/o escucha noticias relatadas por su profesor. Los estudiantes interpretan los relatos vistos o escuchados, aplicando la pauta, y posteriormente preparan y presentan una nueva noticia, utilizando como modelo los relatos vistos, ledos o escuchados.
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2. Relato de hechos noticiosos El docente organiza el tiempo de las clases para que peridicamente haya un espacio en el que un estudiante relate el hecho noticioso de la semana que ms le llam la atencin. A cada exposicin se le asigna un tiempo mximo de dos minutos, en el cual se deben responder seis preguntas clave: qu, a quin, cundo, dnde, cmo y por qu. Para este relato deben utilizar material de apoyo como imgenes, vestuario, papelgrafo o una diapositiva en Power Point. Una vez que las instrucciones estn claras, el docente calendariza las presentaciones de los estudiantes de forma que todos sepan cundo les toca exponer. El docente pide a sus estudiantes que durante la exposicin del compaero anoten en un papel preguntas que apunten a profundizar algn aspecto de la noticia o a aclarar aspectos que no entendieron. Al final de la presentacin, el docente recoge las preguntas y selecciona algunas interesantes para discutir con el curso. Para cerrar esta actividad, pide a un alumno que resuma con sus palabras la idea central de la exposicin.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado AE 7 Relatar cuentos, ancdotas o hechos noticiosos preparados con anticipacin: secuenciando coherentemente las acciones utilizando un vocabulario variado utilizando conectores de uso frecuente para relacionar las ideas utilizando material de apoyo manteniendo una postura adecuada. Elaboran un borrador del texto que relatarn. Relatan un cuento, ancdota o hecho noticioso: o secuenciando coherentemente las acciones o utilizando un vocabulario variado o utilizando conectores de uso frecuente para relacionar las ideas o utilizando material de apoyo como fichas, imgenes, vestuario, etc. o manteniendo una postura erguida. Actividad propuesta Evaluacin especfica: Los estudiantes preparan el material de apoyo que usarn en la presentacin del relato. A travs de un organizador grfico entregado por el docente, secuencian las acciones que narrarn y establecen qu conectores (por ejemplo: en primer lugar, despus, finalmente) relacionarn unas ideas con otras. Luego, el docente evala que las acciones estn coherentemente relacionadas y que los conectores elegidos sean los adecuados. Una vez revisada la secuencia, los estudiantes prosiguen la preparacin y ensayo de la presentacin. Tarea de evaluacin: El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para que preparen un relato oral: Instrucciones: Prepare el relato de un da en que se haya sentido profundamente feliz. La presentacin debe durar entre 2 y 3 minutos. Para organizarse, considere los aspectos sealados en la siguiente pauta, con la que ser evaluado (adjuntar pauta). Criterios de evaluacin El docente entrega y explica previamente la pauta con que va a evaluar la presentacin. A partir de esta, los estudiantes preparan su relato. El da en que presentan la ancdota al curso, el docente los evala con esta pauta y reparte a cinco estudiantes copia de ella para que tambin evalen. Al final de la presentacin, el docente y los evaluadores pares retroalimentan al expositor. Nota Narra un evento que est relacionado con la tarea asignada. Incluye un principio y un final. Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para relacionar los hechos. Describe acciones y sentimientos que tengan relacin con la ancdota.
Indicadores de Evaluacin
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Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia. Usa un lenguaje formal. Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que narra. Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y respeto por su trabajo. Pronuncia claramente y es comprendido por todos. Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos. Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones. Nota final: Comentarios y sugerencias para mejorar:
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Unidad 2
Propsito Eje lectura Se pretende que los estudiantes conozcan y disfruten una novela y varios poemas. Se espera que interpreten la novela leda considerando sus caractersticas, los personajes, el espacio y las acciones relatadas, y que comenten y discutan sus apreciaciones durante la clase, basndose en ejemplos de los textos. Se busca que interpreten los poemas ledos en clases considerando el contenido de lo expresado, las figuras retricas que aparecen (personificacin y comparacin) y los elementos formales que los componen (rima, versos y estrofas). Adems, se espera que comprendan textos procedimentales como instrucciones o recetas y que sean capaces de seguir lo que en ellos se indica. Eje escritura Se pretende que los estudiantes escriban textos procedimentales y lricos, aplicando el proceso general de escritura con nfasis en la revisin. Se espera que revisen y mejoren sus textos a medida que los escriben y que apliquen correctamente las reglas ortogrficas. Eje comunicacin oral Se pretende que los estudiantes dialoguen durante la clase para comentar sus lecturas, profundizar en ellas y compartir sus impresiones con sus compaeros. Se espera que respeten los turnos de conversacin y que sean respetuosos frente a las intervenciones ajenas, escuchando con atencin y sin interrumpir. Se espera que declamen poemas de memoria, utilizando adecuadamente la comunicacin paraverbal y no verbal. Lecturas fundamentales El docente debe seleccionar al menos una novela y cuatro poemas de la lista que se presenta a continuacin para trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros textos de su eleccin. Novelas Ttulo En familia Guillermo Charlie y la fbrica de chocolates Harry Potter y la piedra filosofal Desperaux Sadako y las mil grullas de papel El pequeo Nicols Heidi Poemas Ttulo El oso, la mona y el cerdo En el fondo del lago El momento ms grave de la vida Ascensin de la escoba Ay qu disparate, se mat un tomate Todas bamos a ser reinas El moreno (fragmento de Martn Fierro) A Margarita Debayle Manuel Rodrguez (Canto general) Toms de Iriarte Diego Dubl Urrutia Csar Vallejo Miguel Hernndez Elsa Bornemann Gabriela Mistral Jos Hernndez Rubn Daro Pablo Neruda Autor Hctor Malot Richmal Crompton Roald Dahl J. K. Rowling Kate Di Camillo Eleanor Coerr Ren Goscinny Johanna Spyri Autor
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Se espera que los estudiantes sean capaces de: Lectura 1. Interpretar en clases diferentes aspectos de una novela: caractersticas de personajes acciones de los personajes espacio poca en la que transcurre la accin. 2. Interpretar poemas ledos en clases
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Lectura Enuncian las caractersticas de los personajes. Comentan las acciones de los personajes, tomando una postura fundamentada sobre ellas. Explican los problemas a los que se enfrentan los personajes y cmo los resuelven. Comparan lo que ocurre en los captulos ledos con sus experiencias. Describen los diferentes espacios en los que ocurre la accin. Describen la poca en la que transcurre el relato. Explican, oralmente o por escrito, poemas: o o o identificando palabras o frases que expresan sentimientos parafraseando estrofas del poema con sus palabras identificando las figuras literarias presentes en l (personificacin y comparacin) y explicando su significado Identifican la rima presente en un poema. Identifican los versos y estrofas en un poema. Comparan el poema con sus experiencias personales (si es pertinente).
considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima verso y estrofa experiencia personal.
3. Comprender instrucciones, considerando: objetivo orden cronolgico/acciones simultneas.
Identifican el objetivo (qu deben construir o elaborar). Siguen todos los pasos para completar la tarea. Realizan las acciones descritas de manera cronolgica o simultnea, segn se requiera.
Escritura 4. Planificar, escribir y revisar instrucciones para asegurar su coherencia considerando: objetivo del texto orden de las acciones uso de infografas.
Escritura Describen oralmente los pasos que deben seguir para lograr una meta, por ejemplo, construir una escoba. Describen, por escrito, cul es el producto que se quiere conseguir, incluyendo detalles precisos. Escriben la lista de materiales que se necesitan. Escriben los pasos a travs de los cuales se lleva a cabo la tarea. Integran recursos grficos que aporten a la explicacin de algunos pasos o acciones que se deben realizar. Ponen en prctica las instrucciones escritas
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leyndoselas a algn compaero para que las realice y marcan en el texto dnde falta agregar algn paso o subrayan instrucciones que no se entienden. Reescriben sus instrucciones, considerando las marcas realizadas en la etapa de prueba. 5. Escribir textos lricos: expresando ideas o sentimientos utilizando un vocabulario adecuado a su nivel usando un patrn rtmico. o o o Escriben poesas en las que: o expresan sentimientos a travs de descripciones e imgenes poticas usan figuras literarias si es apropiado aplican ideas y estilos de los textos poticos ledos en clases utilizan un vocabulario adecuado y acorde con lo expresado en el poema. 6. Revisar el lenguaje utilizado en los textos que escribe. Marcan en el borrador de un poema: o o o palabras que les gustara reemplazar por otras ideas que les gustara explicar mejor dnde deben agregar conectores que indiquen secuencia o tiempo u otros de uso frecuente, si es pertinente. 7. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal: b-v, h, que-qui-k, ch ortografa acentual: reglas generales de acentuacin (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula). Comunicacin oral 8. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems respetando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla. Comunicacin oral Comentan impresiones personales sobre lo ledo: o sentimientos de los personajes o problemas en que se encuentra el personaje y qu habran hecho en su caso o hechos que les llamen la atencin. Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos extrados de los mismos. Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos y mantienen la mirada en quien habla. Parafrasean lo dicho por otro. Formulan preguntas para aclarar aspectos de los textos ledos. 9. Declamar poemas de memoria, empleando adecuadamente el lenguaje no verbal y Declaman poemas: o recordando los versos Corrigen los aspectos marcados. Escriben textos en los que aplican correctamente las reglas ortogrficas aprendidas.
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paraverbal.
o pronunciando correctamente las palabras o manteniendo una postura erguida durante toda la declamacin o hablando de manera clara y audible o utilizando las pausas cuando haya punto o coma o empleando un tono adecuado cuando haya signos de interrogacin o de exclamacin.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Reconoce cules son sus dificultades en la interpretacin de textos y en la escritura y pide ayuda al docente y a los compaeros para superarlas. Piensa en sus propios sentimientos y preocupaciones para expresarlos a travs del lenguaje potico.
Desarrollo de habilidades de resolucin de problemas No se desanima ante la dificultad intelectual. Ensaya diversas formas de explicar algo o de dar una instruccin hasta que el compaero lo entiende completamente. Desarrollo de habilidades comunicativas Hace pausas y repite sus comentarios para asegurarse de que todos los compaeros escuchan y entienden bien.
Orientaciones didcticas para la unidad Textos literarios En esta unidad se comenta una novela en horas de clases. Se recomienda que el docente distribuya el tiempo considerando cunto se leer en clases y cunto de forma independiente. Es necesario comentar todos los captulos en clases. Por lo mismo, se debe incentivar a los estudiantes a que sigan la narracin interesadamente y se involucren con comentarios y opiniones. Como motivacin antes de iniciar la lectura de la novela, el docente puede invitar a los estudiantes a conocer diferentes aspectos de la poca en que ocurre el relato, datos biogrficos del autor u opiniones de personas importantes que la hayan ledo. Junto con esto, se recomienda establecer reglas para trabajar durante la clase, las que pueden ser: Mantenerse atento al ritmo de la lectura. Seguir turnos de lectura en voz alta. Levantar la mano y respetar el turno de habla para realizar un comentario oral.
Con respecto a los textos lricos, es importante que la seleccin que se realice permita trabajar los Aprendizajes Esperados y, sobre todo, que los estudiantes disfruten y reconozcan en el lenguaje potico la expresividad, sonoridad y belleza de las palabras. Para apreciar esto, se recomienda que el profesor realice la lectura expresiva de los poemas y que el anlisis est siempre orientado a profundizar en la comprensin del mismo. Tambin se sugiere variar los temas y formatos (rima, verso libre, prosa potica) de los poemas, para responder a distintos intereses de los alumnos. Textos no literarios Es primordial seleccionar buenas instrucciones y verificar que los pasos sean secuenciados y las acciones lgicas. Hay que tener en cuenta que estos textos son de uso comn y estn presentes en mltiples mbitos de la vida, por lo que habituarse a ellos y entenderlos es una herramienta que permite desenvolverse en el mundo. Escritura Es importante que la creacin y escritura de poemas sea una actividad que los estudiantes disfruten y una oportunidad para que expresen sus sentimientos y sus inquietudes. Es fundamental que el docente recalque los aspectos positivos de las creaciones de los estudiantes para incentivarlos a perseverar en esta actividad. Es necesario que el trabajo de produccin de textos se realice semanalmente para lograr la creatividad, la autoexpresin e ir paulatinamente mejorando la redaccin.
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Ejemplos de actividades
AE 1 Interpretar en clases diferentes aspectos de una novela. Actividades 1. Descripcin de un personaje Luego de la lectura de un captulo o fragmento de la novela, los estudiantes describen a un personaje, las acciones que realiz y por qu son interesantes. Anotan frases del captulo en las que aparece descrito o se narran acciones que realiza. Finalmente, lo comparan con alguien que ellos conozcan o con ellos mismos. 2. Sntesis de cada captulo Luego de la lectura y comentario de cada uno de los captulos de la novela, los estudiantes hacen una sntesis de l. Pueden hacer resmenes escritos, afiches publicitando las principales acciones, dibujos de un acontecimiento relevante, actuaciones, etc. 3. Relacin entre el espacio y las acciones El profesor selecciona un pasaje de la novela leda en clases en el que se describa el lugar donde transcurre la accin y lo lee a los estudiantes. Luego pide que respondan qu acciones de la novela no podran haber sucedido si se hubiera desarrollado en un espacio diferente. 4. poca del relato Los estudiantes seleccionan un captulo de la novela comentada en clases y lo reescriben, situando la accin en una poca diferente. Por ejemplo: si leen un relato que transcurre en la actualidad, lo narran como si sucediera en el futuro o en el pasado.
AE 2 Interpretar poemas ledos en clases. Actividades 1. Interpretacin de acciones en un poema El docente selecciona un poema narrativo y lo lee expresivamente a los estudiantes, quienes deben cerrar los ojos e imaginarse los personajes y las acciones que realizan. En seguida, los estudiantes dibujan una de las escenas del poema y escriben los nombres de las acciones que hacen los personajes (por ejemplo: perder, llorar, etc.) 2. Regalo de versos Los estudiantes eligen versos de algn poema ledo en clases y determinan a quin le regalaran ese verso. Fundamentan qu caractersticas de la persona o situaciones de vida hacen que esas palabras sean adecuadas a la persona elegida. 3. Interpretacin de un poema El docente distribuye en la clase varios poemas. El curso se organiza en grupos, segn el poema asignado. Cada grupo debe leer el poema, analizarlo y explicrselo al resto de los compaeros.
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4. Eleccin fundamentada de un poema Una vez que han ledo los poemas seleccionados para esta unidad, los estudiantes escogen uno y preparan su interpretacin considerando: rima, interpretacin de figuras literarias y la fundamentacin de por qu eligieron ese poema. Pueden disear un trptico que lo presente y organice los aspectos trabajados.
AE 3 Comprender instrucciones. Actividades 1. Seguimiento de instrucciones (relacin con Educacin Artstica) El docente selecciona instrucciones para realizar diferentes figuras de papel lustre (origami), todas con el mismo grado de dificultad, y las reparte entre los estudiantes. Luego siguen las instrucciones para armar las figuras. 2. Identificacin de instrucciones El docente selecciona diversas instrucciones que se puedan encontrar en la vida cotidiana, por ejemplo: en sobres de sopa, en jugos en polvo; indicaciones para utilizar productos como la cola fra o el lavalozas; para cuidar a una mascota, preparar una receta, etc. Prepara una gua de trabajo que presenta a los alumnos las instrucciones, pero con los pasos desordenados y ellos deben reorganizarlas de manera que quede claro el objetivo y el orden secuencial de los pasos. Finalmente, conversa sobre las palabras, frases y caractersticas del texto que les permitieron volverlos a ordenar. A partir de esto, hacen una lista de los elementos que caracterizan las instrucciones.
AE 4 Planificar, escribir y revisar instrucciones para asegurar su coherencia. Actividades 1. Elaboracin de instrucciones (relacin con Matemtica) El docente prepara diez combinaciones de figuras geomtricas; las fotocopia y reparte a los estudiantes, quienes debern escribir las instrucciones en otra hoja para que otro compaero las siga y dibuje la figura que l indica. Una vez que han escrito las instrucciones, el docente retira los modelos y reparte los textos entre los estudiantes, de manera tal que cada uno realice el dibujo que le indican sus instrucciones. Para finalizar, cada estudiante analiza su dibujo segn el modelo y evala las indicaciones que recibi segn: si la redaccin es clara si contempla todos los pasos necesarios si los pasos estn descritos de manera secuencial.
Los estudiantes reescriben sus instrucciones, considerando las observaciones del compaero que las puso en prctica. Para esta actividad puede basarse en modelos como los siguientes:
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2. Elaboracin de infografas para instrucciones El docente pide a sus estudiantes que elaboren una infografa en la que se expliciten a travs de dibujos y frases cortas, los principales factores que es necesario considerar para prevenir el contagio de influenza. En su trabajo deben incluir: lavarse las manos taparse la boca para estornudar o toser ventilar las habitaciones botar los pauelos usados en el basurero no escupir en el suelo.
Al final del ejercicio, los estudiantes exponen sus trabajos en la sala.
AE 5 Escribir textos lricos. Actividades 1. Creacin de un poema a partir de otro poema El docente realiza una seleccin de poemas adecuados al nivel, pide a sus estudiantes que los lean expresivamente y luego que elijan el que ms les gusta. Enseguida ellos lo transforman, cambindole las palabras finales de cada verso por otras que mantengan la rima pero que cambien el sentido, y as crean un poema nuevo. 2. Escritura de poemas de tema libre Los estudiantes crean un poema a partir de un tema elegido por ellos mismos. El poema debe expresar sentimientos o ideas e incluir las figuras literarias: comparacin y personificacin.
AE 6 Revisar el lenguaje utilizado en los textos que escribe. Actividades 1. Revisin de las palabras usadas en sus propios escritos Cada estudiante relee en voz alta su poema y marca palabras que puedan ser reemplazadas por sinnimos o expresiones que transmitan mejor la idea que quieren expresar. Luego buscan palabras alternativas, reescriben y releen sus poemas.
AE 7 Aplicar las reglas ortogrficas. Actividades 1. Repaso de las reglas de acentuacin general El docente escribe palabras agudas, graves y esdrjulas con tilde y luego pregunta a los alumnos la razn de por qu estas se tildan; segn las respuestas, realiza un breve repaso de las reglas de acentuacin general y pide a los estudiantes que confeccionen una tarjeta en la que escriban las reglas, para que cada vez que tengan una duda, la consulten.
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2. Correccin de la ortografa literal El docente marca con un crculo las palabras mal escritas en los textos de sus estudiantes. Luego, estos buscan la manera correcta de escribirlas y las corrigen. Hacen una lista de las palabras en las que se equivocaron, pero ahora bien escritas y la pegan en una esquina de sus bancos.
AE 8 Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos. Actividades 1. Intercambio de opiniones El docente selecciona un texto que presente una opinin o informacin que pueda ser mirada desde diferentes ngulos (un partido de ftbol, temas de la vida cotidiana como el transporte pblico, conservacin del medioambiente, etc.), de manera que provoque diferencias de ideas entre los estudiantes. Adems, prepara preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender las ideas del texto para que se formen una opinin personal. Los estudiantes leen el texto y luego el docente va formulando las preguntas, en voz alta, a diferentes alumnos. Una vez que se han establecido claramente al menos dos posturas frente al texto, las anota en el pizarrn. Los estudiantes se juntan en grupos de cinco, de acuerdo con la postura que les convence ms, y explican por qu se inclinan por esa perspectiva, usando ejemplos del texto. Respetan el turno de habla de cada participante y permiten que todos expresen sus ideas. Finalmente, uno de los integrantes expone las conclusiones al resto del curso. 2. Comentarios acerca de los poemas ledos El docente lee un poema en voz alta. Pide a diferentes estudiantes que parafraseen estrofas o versos, para asegurarse de que comprenden lo que en ellos se expresa. Luego de haber parafraseado el poema, les pide que subrayen el verso o versos que ms les gusten y que expliquen a su compaero de banco por qu. Selecciona a cinco estudiantes para que lean su verso favorito frente al curso y fundamenten su eleccin. Luego, hace un comentario sobre lo dicho, destacando los fundamentos usados, la eleccin del verso, etc., y aporta aspectos no abordados por los estudiantes.
AE 9 Declamar poemas de memoria empleando adecuadamente el lenguaje no verbal y paraverbal. Actividades 1. Recital de poesa Cada estudiante escoge un poema diferente a los ledos en clases de no menos de 14 versos. El docente confecciona una pauta de preparacin que contempla indicadores de pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad, memorizacin y postura corporal. Cada estudiante prepara, durante una semana, su poema, siguiendo las indicaciones de la pauta. Luego, los estudiantes, junto con el docente, organizan el espacio fsico de la sala para crear un clima apropiado para el recital de poesa. Se asignan los turnos de participacin y los estudiantes presentan ttulo y autor o autora del poema y luego lo recitan. Como cierre de la actividad, el profesor entrega a cada uno una pauta en la cual se evalan, con un puntaje de 1-7, cada uno de los indicadores entregados al inicio. Para dar mayor importancia a esta actividad, se puede invitar al Centro de Padres, autoridades del colegio, apoderados, etc.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado AE 3 Comprender instrucciones, considerando: objetivo orden cronolgico/acciones simultneas. Identifican el objetivo (qu deben construir o elaborar). Siguen todos los pasos para completar la tarea. Realizan las acciones descritas de manera cronolgica o simultnea, segn se requiera.
Actividad propuesta Evaluacin especfica: Antes de realizar la evaluacin que sigue seguir las instrucciones para crear un currculum vitae-, los estudiantes determinan el propsito para el cual elaboran su currculum: ganar un cupo en un campamento de verano. El docente gua este trabajo a travs de preguntas como: qu le interesa saber a la persona que leer este texto sobre m? Qu caractersticas mas puedo destacar para ganar este cupo? Los alumnos comentan en grupos de tres o cuatro el objetivo de su texto y luego lo ponen en comn oralmente con el curso. El docente evala si las respuestas son coherentes con las habilidades de cada estudiante y con el objetivo para el cual escriben el currculum y los retroalimenta a medida que comentan. Tarea de evaluacin: El docente explica a los estudiantes que para evaluar cmo han progresado en la comprensin de lectura de instrucciones deben escribir un currculum, necesario para postular a un campamento de verano. Para esto, les entrega la siguiente instruccin: Elaboracin de un currculum vitae: Un currculum vitae es un documento que se utiliza para informar acerca de los datos de una persona, sus estudios, los trabajos que ha realizado y qu es lo que sabe hacer. Siga las instrucciones que aparecen a continuacin y elabore su propio currculum: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. En la parte superior izquierda ponga una foto suya o un dibujo que lo retrate. En la parte superior derecha haga una lista que incluya los siguientes datos personales: nombre, edad, direccin, comuna, ciudad, telfono y correo electrnico. Debajo del listado de los datos personales ponga un ttulo: Estudios. Debajo del ttulo haga un listado de los estudios que usted tenga (colegio o colegios en los que haya estado y en qu curso va). Debajo de la lista de estudios escriba otro ttulo: Conocimientos y habilidades. Debajo del ttulo Conocimientos y habilidades escriba una lista de aspectos en los que se destaca y seale si hace alguna actividad fuera del horario de clases. Al final, redacte una oracin en la que explique por qu quiere participar en la escuela de verano.
Criterios de Evaluacin Hay que tener en consideracin que esta no es una prueba de escritura, sino de comprensin, por lo que se espera que los estudiantes incluyan toda la informacin requerida, pero no se evala la redaccin de ella. Cada paso tiene un punto por ubicacin de la informacin en la pgina (7 puntos en total). Se otorga puntaje si el estudiante ubica la informacin en el orden que se estipula.
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SEMESTRE 2
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Unidad 3
Propsito Eje lectura Se pretende que los estudiantes conozcan y disfruten varios cuentos y biografas y que los interpreten a travs del anlisis de personajes, espacio, acciones, poca y cultura. Se espera que a travs de estas lecturas desarrollen la empata y conozcan formas de vida diferentes. Se busca que lean y comprendan una variedad de textos no literarios, tales como noticias, textos expositivos, entrevistas e infografas y que los interpreten, utilizando estrategias de comprensin adecuadas al tipo de texto. Eje escritura Se pretende que los estudiantes escriban textos expositivos, aplicando los procesos generales de la escritura con nfasis en la revisin y reescritura. Se espera que editen sus textos para asegurar una buena presentacin y ortografa y que apliquen conocimientos de gramtica para enriquecer sus textos. Eje comunicacin oral Se pretende que los estudiantes realicen exposiciones orales en grupo previamente preparadas, asignando roles y responsabilidades a cada integrante para asegurarse de que todos participan de manera equitativa. Se espera que apoyen sus exposiciones con material adecuado y que respeten las indicaciones entregadas por el docente. Se busca que sean capaces de expresar opiniones fundamentadas. Actitudes Valorar la vida en sociedad como dimensin esencial del crecimiento de la persona. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo. Lecturas fundamentales El docente debe seleccionar al menos dos biografas y tres cuentos de la lista que se presenta a continuacin para trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros textos de su eleccin. Biografas Ttulo El jefe Seattle. La voz de un pueblo desterrado Marco Polo. La ruta de las maravillas Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur Las hazaas de Almagro El inslito viaje de Jemmy Button Cuentos Ttulo Cuentos populares Las dos ranas (Pachatantra) Las babuchas fatdicas (Las mil y una noches) El gato con botas Yeh-Shen Tikki Tikki Tembo La Cenicienta La bruja de la nariz de hierro Cric y Croc (Cuentos italianos) La historia de choique y pilmaiqun Autor Annimo Annimo Versin de Versin de Versin de Versin de Versin de Versin de Versin de Autor Liu Si-yuan y Montserrat Full Yue Hain-jun y Juan Manuel Soldevilla T. Hao y Montserrat Full Olaya Sanfuentes y Alejandra Vega Ana Mara Pavez y Olaya Sanfuentes
Charles Perrault Ai Ling Louie Arlene Mosel los hermanos Grimm Elena del Amo talo Calvino Sonia Montecino
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Juan sin miedo Cuentos Despus de veinte aos Por una docena de huevos duros Los tontos de Chelm y la carpa estpida (Cuentos judos de la aldea de Chelm) Episodio de los molinos de viento (Don Quijote de la Mancha)
Versin de Enrique Cox O Henry Ernesto Montenegro Isaac Bashevis Singer Miguel de Cervantes
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: Lectura 1. Comprender textos textos no literarios (como o del lenguaje noticias, expositivos, entrevistas
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Lectura Subrayan pronombres en los textos ledos y escriben a qu sustantivo corresponden. Identifican la funcin del lenguaje predominante en el texto ledo (referencial, apelativa o expresiva). Definen palabras nuevas a partir de la informacin que aparece en el texto. Explican la secuencia de un hecho. Explican la causa o el efecto de un hecho. Explican, con sus propias palabras, el contenido de un prrafo o texto breve. Hacen un recuento de lo que leyeron, recordando detalles. Explican la funcin y el contenido de infografas presentes en el texto.
infografas) utilizando las siguientes estrategias de comprensin: correferencia de pronombres inferencia de la funcin predominante en el texto inferencia de vocabulario en contexto inferencia de causa, efecto y secuencia parafraseo de prrafos.
2. Interpretar diferentes aspectos de cuentos y biografas, considerando: caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes principales acciones del relato sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato caractersticas desconocidos relacin personal. del relato con su experiencia de culturas y lugares
Describen a los personajes fsica y sicolgicamente con informacin explcita e implcita. Identifican las acciones principales. Elaboran una opinin frente a las acciones de los personajes. Explican qu est sintiendo el personaje frente al problema en que se encuentra. Comparan personajes de diferentes cuentos. Describen el lugar y la poca en que ocurre el relato. Explican el significado de citas y frases del texto. Ubican geogrficamente los lugares en que suceden los cuentos y explican costumbres de las culturas presentes en ellos.
Comparan presentados personales.
oralmente en el
hechos con
y sus
situaciones experiencias
texto
Escritura 3. Planificar la redaccin de textos expositivos para asegurar la coherencia temtica: considerando propsito y tema
Escritura Elaboran un listado de preguntas sobre qu es lo que quieren saber acerca del tema para transmitirlo en su escrito.
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seleccionando y organizando la informacin.
Leen diferentes textos sobre el tema y seleccionan informacin relevante mediante apuntes. Ordenan la informacin seleccionada en un organizador grfico donde la categorizan. Por ejemplo: Los osos: hbitat, costumbres, alimentacin.
4. Escribir, revisar y editar un texto expositivo basndose en una planificacin y usando informacin recopilada con anterioridad.
Escriben un texto expositivo o usando la informacin organizada durante la etapa de planificacin o incorporando en sus prrafos al menos tres oraciones bien detalladas y explicadas o incorporando textos discontinuos como dibujos, tablas, fotos, lneas de tiempo, etc., cuando sea pertinente o respetando las convenciones ortogrficas.
Releen el texto en voz alta, marcando las ideas que no se entienden y palabras que se repiten. Corrigen las marcas realizadas en la revisin. Editan el texto, corrigiendo ortografa, ttulos e imgenes.
5. Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos: o o o sujeto expreso, desinencial y predicado sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios verbos regulares, modo indicativo.
Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples. Reemplazan sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin para mejorar la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos.
Incorporan en las oraciones que escriben, sustantivos, adjetivos y adverbios diferentes a los usados comnmente.
Escriben correctamente verbos regulares en presente, pretrito perfecto e imperfecto, futuro y condicional del modo indicativo.
Comunicacin oral 6. Organizarse en grupos para hacer una presentacin sobre un tema dado.
Comunicacin oral Elaboran reglas en las cuales establecen al menos: o que todos participan o tiempos para cada etapa del trabajo. Establecen por escrito roles y responsabilidades para cada uno de los participantes.
7. Realizar presentaciones orales sobre un tema seleccionado por el docente (basndose en las lecturas literarias y no literarias realizadas en clases): usando ideas desarrollando las ideas a travs de oraciones conectores como primero, luego, entonces, por ltimo, etc., para conectar las
Realizan una presentacin oral en la que: o respetan las indicaciones realizadas por el docente en una rbrica o pauta o presentan informacin relevante o presentan informacin que se relaciona con el tema asignado o ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para enriquecer la exposicin
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completas (con sujeto, verbo y predicado).
o usan imgenes, papelgrafos, Power Point, etc., que aportan al tema o a la organizacin de la presentacin. Exponen: o usando conectores como primero, luego, entonces, por ltimo, etc., para conectar las ideas o desarrollando las ideas a travs de oraciones completas (con sujeto, verbo y predicado).
8. Expresar una opinin clara y fundamentada.
Formulan opiniones con claridad. Fundamentan sus opiniones con informacin vista, leda o escuchada, que se relaciona con el tema en discusin.
Plantean
ejemplos
para
aclarar
ilustrar
sus
afirmaciones.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Aplica el conocimiento de sus habilidades y cualidades para elegir roles adecuados en los trabajos grupales.
Valorar la vida en sociedad como dimensin esencial del crecimiento de la persona Trabaja en grupo, respetando los aportes de cada uno y considerndolos una buena forma de ampliar visiones. Escucha los comentarios y opiniones de sus compaeros sobre su desempeo. Contribuye activamente al establecimiento de reglas y responsabilidades en la organizacin de un trabajo grupal. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo Propone varias ideas para desarrollar en los trabajos grupales. Cumple con las tareas asignadas de manera autnoma y sin necesidad de que se lo recuerden.
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales Busca informacin para escribir un texto expositivo en ms de un sitio de Internet. Orientaciones didcticas para la unidad Textos no literarios Es primordial seleccionar textos que sean apropiados para el nivel de lectura de los estudiantes. En cuanto a las infografas, resulta esencial que estas sean legibles, apropiadas al nivel y de fuentes confiables. Este tipo de textos permite desarrollar habilidades de interpretacin e integracin de texto-imagen, muy requeridas en la lectura de textos de circulacin masiva, y que los estudiantes usarn para informarse en otros subsectores. Escritura En lo posible, se recomienda ensear a los estudiantes a redactar en un procesador de textos, dado que esto les permite revisar y editar su texto sin tener que volver a escribir todo, lo que los estimula y motiva a perfeccionar sus escritos.
Ejemplo de Actividades
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AE 1 Comprender textos no literarios (como noticias, textos expositivos, entrevistas o infografas), utilizando estrategias de comprensin. Actividades 1. Inferencia de vocabulario a partir del contexto El docente selecciona un texto que permita extraer definiciones a partir del contexto y subraya las palabras que se trabajarn. Los estudiantes leen el texto, luego el docente modela el procedimiento para inferir los significados de las palabras. Por ejemplo: Rosario tiene muchas aspiraciones. Su sueo principal es llegar a ser una excelente doctora. (Si una de las aspiraciones es el sueo de ser doctora, entonces aspiraciones deben ser cosas que uno quiere hacer o suea hacer). Posteriormente los estudiantes trabajan extrayendo el significado de las palabras subrayadas en el texto. 2. Parafraseo y resumen de prrafos En parejas los estudiantes leen un texto expositivo y se turnan para parafrasear lo ledo. Luego eligen un prrafo y escriben, con sus palabras, lo que en l se expresa. 3. Interpretacin de infografas El docente se pone de acuerdo con los encargados de otros sectores, como Historia y Geografa y Ciencias Sociales o Ciencias Naturales, para que le indiquen qu grficos, tablas y fotos de los libros de texto utilizarn durante la unidad en curso. Selecciona al menos cinco de estos textos y los analiza en clases en conjunto con los estudiantes, ensendoles cmo relacionar la informacin visual con el texto escrito. A partir de una tabla o infografa entregada por el docente, los estudiantes escriben un texto que exponga la misma informacin. 4. Comprensin de una noticia Los estudiantes seleccionan una noticia. Responden a las preguntas qu, cundo, dnde y cmo en su cuaderno. Para esto, primero subrayan todos los pronombres personales e identifican a qu sustantivo corresponden. Comparten con sus compaeros la informacin de la noticia trabajada. 5. Inferencia de causa, efecto y secuencia A partir de la noticia anterior, los estudiantes identifican la secuencia en que aparecen los hechos, relacionando luego cules son causa o efecto de otros. Por ejemplo, en una noticia sobre un accidente de trnsito, los estudiantes escriben la secuencia para establecer el orden de las acciones. Luego, buscan cules fueron las causas de que el accidente ocurriera y/o los efectos que el accidente produjo entre los conductores, los pasajeros y la va pblica.
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AE 2 Interpretar diferentes aspectos de cuentos y biografas. Actividades 1. Descripcin de los personajes principales Los estudiantes seleccionan dos personajes de un cuento. Sealan las caractersticas fsicas, usando las mismas palabras que aparecen en el cuento y, adems, agregan caractersticas sicolgicas que no aparezcan explcitamente, pero que se puedan deducir de las acciones de los personajes. Explican cmo infirieron cada caracterstica. Por ejemplo: Se puede decir que Jos era perseverante porque, aunque todos los das tocaba el timbre de la casa y nadie le abra, continu hacindolo durante varias semanas, hasta que un da alguien respondi a su llamado. 2. Identificacin de los sentimientos de los personajes El docente pide a sus estudiantes que, frente a determinadas situaciones y problemas en que se encuentran los personajes, expliquen cmo se sentiran ellos. Luego les pide que comparen lo que han dicho con las acciones y lo que expresan los personajes y, a partir de esto, describan qu es lo que sienten. Al final del relato, el docente pregunta a los alumnos si alguna vez se han encontrado en una situacin similar a la leda y, si es as, que expliquen cmo actuaron y qu sintieron, y que comparen esto con el cuento. 3. Ubicacin de los lugares donde ocurren los cuentos (relacin con Historia, Geografa y Ciencias Sociales) El docente selecciona cinco cuentos que se desarrollan en diferentes lugares geogrficos. Los estudiantes ubican en el planisferio los lugares mencionados. Posteriormente, se forman en grupos a los que se les asignan los lugares encontrados. Con la ayuda de un manual de geografa, un atlas u otras fuentes, cada grupo recopila datos acerca del pas que le toc y relaciona elementos del cuento con la informacin obtenida. Pueden elaborar un afiche que sintetice el trabajo e ilustre la relacin del cuento con su ubicacin geogrfica. 4. Investigacin sobre culturas distintas retratadas en los textos ledos El docente selecciona un cuento en el que se describen costumbres propias de una cultura diferente. Comenta con el curso cmo esas costumbres se plasman en el cuento. Luego pide a sus estudiantes que escriban un cuento considerando una prctica propia de su cultura: por ejemplo, hacer una minga. Los estudiantes deben elaborar un conflicto en el que esta costumbre desempee un rol importante (por ejemplo, mientras trasladan una casa, la corriente casi se la lleva).
AE 3 Planificar la redaccin de textos expositivos para asegurar la coherencia temtica. Actividades 1. Organizacin de la informacin (relacin posible con Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Tecnolgica) El docente presenta cinco temas relacionados con conocimientos cientficos, culturales, sociales, tecnolgicos, etc., para que los estudiantes elijan uno sobre cul les gustara investigar y escribir. Una vez que eligen sus temas, forman grupos y el docente les entrega textos sobre el tema seleccionado. Los leen en voz alta, por turnos y organizan la informacin en un esquema que la ordene.
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AE 4 Escribir, revisar y editar un texto expositivo basndose en una planificacin y usando informacin recopilada con anterioridad. Actividades 1. Escritura del texto utilizando el organizador de la informacin El estudiante escribe un texto siguiendo el orden y las ideas previamente organizadas en un esquema. Agrega detalles cuando es pertinente. 2. Revisin de prrafos Los estudiantes redactan prrafos de al menos tres oraciones en los que se desarrolla una idea principal. Releen sus prrafos en voz alta y subrayan la idea principal, luego tachan las palabras repetidas y las reemplazan por un sinnimo; aclaran las oraciones confusas y sintetizan o dividen en dos utilizando signos de puntuacin (las oraciones demasiado extensas). Realizan el mismo ejercicio con todos los prrafos de su escrito. 3. Edicin del texto Una vez que han finalizado la escritura y revisin de sus textos, los estudiantes lo pasan en limpio, cuidando aspectos de formato, diagramacin y ortografa. Si han escrito el texto en un procesador, pueden editarlo en el mismo documento, sin necesidad de pasarlo en limpio.
AE 5 Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. Actividades 1. Conjugacin de verbos regulares El docente selecciona un texto no literario y borra todos los verbos regulares escritos en pretrito imperfecto reemplazndolos por sus infinitivos. Luego pide a los estudiantes que completen los espacios vacos con el verbo conjugado en ese tiempo. Verifica que los escriban correctamente y comenta la regularidad de la terminacin aba e a. 2. Reconocimiento de sujetos El docente prepara un texto con oraciones simples para que los estudiantes identifiquen las acciones y realicen un listado con ellas. Posteriormente responden, para cada verbo, preguntas como quin, quines o qu realiza la accin? Para responder, los estudiantes deducen en el texto de quin(es) o de qu se habla e identifican cundo el sujeto no es mencionado (sujeto desinencial). 3. Enriquecimiento de los propios escritos Los estudiantes seleccionan un cuento o poema escrito por ellos y agregan adjetivos y adverbios que enriquezcan las descripciones. Luego comparan las versiones nuevas y antiguas comentando las diferencias con el docente.
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AE 6 Organizarse en grupos para hacer una presentacin sobre un tema dado. Actividades 1. Determinacin de roles Los estudiantes se organizan en grupo y otorgan a cada uno un rol definido para realizar tareas como escribir acuerdos, ordenar la informacin y distribuir equitativamente los tiempos de exposicin, hacer un breve informe para entregar a la audiencia, etc. Una vez presentada su exposicin, evalan el cumplimiento de sus responsabilidades. 2. Etapas de preparacin de una exposicin Una vez que los estudiantes tienen claro el tema y la fecha de exposicin, calculan con cunto tiempo cuentan para prepararla. En seguida disean los pasos secuenciales y las tareas necesarias para completar a tiempo la exposicin. Junto con definir los pasos, asignan cunto tiempo dedicarn a l. Disean una calendarizacin con fechas y tareas.
AE 7 Realizar presentaciones orales sobre un tema seleccionado por el docente. AE 8 Expresar una opinin clara y fundamentada. (A partir de las siguientes actividades se logran los Aprendizajes Esperados 7 y 8). Actividades 1. Presentacin de un cuento o novela El docente crea una pauta para la presentacin de un personaje de algn cuento. Explica las instrucciones y la pauta a los estudiantes y asigna fechas de exposicin a cada grupo para que, al inicio de cada clase, una pareja de estudiantes presente a sus compaeros el personaje asignado. Deben dar a conocer sus caractersticas fsicas y psicolgicas (pueden llevar algo que los caracterice), dando ejemplos de cmo se comporta el personaje a lo largo del relato y de lo que otros dicen de l. En la pauta, adems de considerar los elementos de contenido propios del cuento elegido, el docente incluye el uso de conectores, tales como primero, luego, entonces, por ltimo, etc. Se enfatiza que la presentacin debe estar desarrollada usando oraciones completas, es decir, que tengan sujeto, verbo y predicado. 2. Presentacin de una noticia El docente crea una pauta para preparar la presentacin de un hecho noticioso. En esta pauta incorpora un resumen de los aspectos que debe incorporar la exposicin: resumen del hecho elemento de la noticia destacado por el estudiante opinin del estudiante sobre el hecho presentado, la cual debe estar debidamente fundamentada organizacin (uso de conectores) y cohesin (uso de oraciones completas) de la presentacin.
Explica las instrucciones y la pauta a sus estudiantes y asigna una fecha a cada uno para que, al principio de cada clase, un alumno presente una noticia nacional o internacional frente al curso. Para ayudar a los estudiantes a fundamentar debidamente sus opiniones sobre el hecho ledo, el docente les explica la necesidad de buscar en varias fuentes para seleccionar argumentos y ejemplos pertinentes. En la pauta de la presentacin, exige que los estudiantes sean capaces de citar los diarios u otras fuentes consultadas. Esta actividad se puede intercalar durante todo el ao con la presentacin de personajes, explicada en la actividad anterior.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados AE 3 Planificar la redaccin de textos expositivos para asegurar la coherencia temtica: considerando propsito y tema seleccionando y organizando la informacin. Elaboran un listado de preguntas sobre qu es lo que quieren saber del tema para transmitirlo en su escrito. Leen diferentes textos sobre el tema y seleccionan informacin relevante usando apuntes. Ordenan la informacin seleccionada en un organizador grfico en que la categorizan. Por ejemplo: Los osos: hbitat, costumbres, alimentacin. AE 4 Escribir, revisar y editar un texto expositivo basndose en una planificacin y usando informacin recopilada con anterioridad. Indicadores de Evaluacin Escriben un texto expositivo: o usando la informacin organizada durante la etapa de planificacin o incorporando en sus prrafos al menos tres oraciones bien detalladas y explicadas o incorporando textos discontinuos como dibujos, tablas, fotos, lneas de tiempo, etc., cuando sea pertinente o respetando las convenciones ortogrficas. Releen el texto en voz alta marcando las ideas que no se entienden y palabras que se repiten. Corrigen las marcas realizadas en la revisin. Editan el texto corrigiendo ortografa, ttulos e imgenes.
Actividad propuesta Evaluacin especfica Antes de realizar la evaluacin que sigue -escribir un informe sobre dos textos ledos previamente- los estudiantes trabajan sobre los textos discontinuos presentes en ellos para que el docente pueda evaluar que los comprenden y son capaces de incluirlos en sus propios escritos de manera coherente. Para esto, los alumnos seleccionan un texto discontinuo de sus lecturas y escriben un prrafo en el que explican la informacin que expresa la tabla, grfico o imagen escogida. El texto seleccionado deber ser incluido en su escrito final. El docente evala si los prrafos explican con claridad y de forma completa los textos discontinuos. Tarea de evaluacin El docente entrega a los estudiantes dos textos breves que traten sobre el mismo tema y la siguiente pauta de instrucciones para que escriban un informe. Instrucciones: Lea los siguientes textos (adjuntar textos seleccionados) y elabore un organizador grfico en el que ordene las ideas encontradas. A partir del organizador, escriba un informe de al menos tres prrafos en el que integre la informacin de las lecturas asignadas. Para redactar su informe, considere los aspectos de la siguiente rbrica con que ser evaluado (adjuntar rbrica).
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Criterios de evaluacin Se recomienda asignar al menos tres horas para esta evaluacin. Es necesario que los estudiantes trabajen en clases para que el docente pueda asesorarlos y guiarlos en la planificacin y escritura de sus informes. Adems, es importante que el docente explique previamente cada uno de los aspectos de la rbrica, para que los alumnos tengan claro cmo deben proceder. Rbrica de evaluacin11: HBITOS Y PROCESOS Estructuracin previa Antes de redactar, organiza la mayora de las ideas en un organizador grfico. Coherencia entre estructuracin previa del informe y el informe mismo ESTRUCTURACIN Ttulo Redacta un informe que respeta la mayora de las ideas esbozadas en el organizador grfico. 3 puntos Elabora un ttulo estrechamente relacionado con el contenido del informe. Formato Escribe un informe en el que se distingue introduccin, desarrollo y cierre. Escribe un informe al que le falta introduccin o cierre. 2 puntos Elabora un ttulo que se relaciona escasamente con el contenido del informe. 1 punto No elabora ttulo, o bien, elabora un ttulo que no se relaciona con el contenido del informe. 1) Escribe un texto que solo es un cuerpo redactado, donde no se distingue ni introduccin ni desarrollo ni cierre, o bien: 2) escribe un texto que corresponde a una descripcin, lista de ideas, conjunto de oraciones sin conexin o transcripcin literal de las lecturas o de lo presentado en el organizador previo, o bien: 3) escribe un informe al que le falta introduccin y cierre. CONTENIDO Claridad de las ideas 3 puntos Escribe un informe cuyas ideas se distinguen ntidamente. Organizacin de las ideas Escribe un informe desarrollado en prrafos, 2 puntos Escribe un informe en el que algunas o todas las ideas se distinguen vagamente. Escribe un informe donde hay por lo menos cuatro Escribe un informe en que las ideas no tienen una 1 punto Escribe un informe en el que algunas o todas las ideas no son posibles de distinguir. Antes de redactar, organiza parte de las ideas en un organizador grfico. Redacta un informe que no respeta las ideas esbozadas en el organizador grfico. ---------No elabora un organizador grfico para organizar las ideas de las lecturas. 3 puntos 2 puntos 1 punto
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Rbrica elaborada por la Fundacin Astoreca.
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donde uno se usa para introducir, tres para elaborar diferentes aspectos del tema central y el quinto para concluir. Elaboracin de las ideas Escribe un informe donde al menos tres prrafos estn sustentados por ejemplos de las fuentes y no hay copia literal de las lecturas dadas.
prrafos en los cuales se introduce el tema, se elabora y se concluye.
organizacin en prrafos.
1) Escribe un informe en el que no elabora las ideas: hay copia literal de oraciones o prrafos provenientes de las lecturas dadas, o bien 2) escribe un informe en el que las ideas estn insuficientemente elaboradas, pero no hay copia literal de las lecturas dadas.
Escribe un informe en el que las ideas son solo mencionadas, o bien, estn inconclusas.
USO DE LAS FUENTES Inclusin de lecturas dadas
3 puntos Escribe un informe que usa los aspectos ms importantes de cada una de las lecturas dadas.
2 puntos Escribe un informe que usa solo parte de los aspectos ms importantes de cada una de las lecturas dadas.
1 punto 1) Escribe un informe en el que no se usa informacin proveniente de las lecturas dadas, o bien 2) escribe un informe que solo usa informacin secundaria de las lecturas dadas.
Textos discontinuos
Incluye un texto discontinuo extrado de sus lecturas que se relaciona con la informacin del texto.
Incluye un texto discontinuo No incluye un texto extrado de sus lecturas que no se relaciona claramente con la informacin del texto. discontinuo extrado de sus lecturas, o bien, incluye un texto discontinuo que no se relaciona con la informacin del texto.
Uso de lecturas dadas Escribe un informe cuyos antecedentes son fidedignos. ----------
Escribe un informe que incluye antecedentes tergiversados, equivocados o inventados respecto de las lecturas de las cuales provienen.
REDACCIN Concordancia Persona gramatical
3 puntos No presenta errores. Usa siempre la 3a persona.
2 puntos Presenta 1 error. Usa generalmente la 3a persona, pero emplea tambin en forma aislada
1 punto Presenta 2 o ms errores. Usa generalmente una persona gramatical distinta de la 3a.
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otra persona gramatical. VOCABULARIO Vocabulario variado. No repite las palabras. 1,5 puntos Emplea un lxico rico y 1 punto Emplea un lxico al que le falta todava mayor variedad y riqueza, o repite una palabra en numerosas ocasiones. ORTOGRAFA Ortografa acentual (general, diertica y diacrtica) Ortografa puntual Ortografa literal Presenta entre 0 y 2 errores. Presenta entre 0 y 3 errores. Presenta 4 5 errores. Presenta 6 o ms errores. Presenta 3 4 errores. Presenta 5 o ms errores. errores. 1,5 puntos Presenta entre 0 y 2 1 punto Presenta 3 4 errores. 0,5 puntos Presenta 5 o ms errores. 0,5 puntos Emplea un lxico bsico, pobre, vago, o repite palabras en numerosas ocasiones.
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Unidad 4
Propsito Eje lectura Se pretende que los estudiantes lean y disfruten poemas y textos dramticos. Se espera que comprendan cmo est escrita una obra dramtica para que pueda ser representada y que sean capaces de explicar el conflicto desarrollado en ella. Se busca que interpreten los poemas ledos en clases, considerando el contenido de lo expresado y las figuras retricas que aparecen (personificacin y comparacin). Eje escritura Se pretende que los estudiantes repasen las reglas ortogrficas aprendidas anteriormente y que profundicen en el uso de la coma y el punto. Se espera que los estudiantes escriban poemas, utilizando adecuadamente la rima y la descripcin. Se busca que redacten prrafos para registrar aspectos relevantes de sus lecturas comentadas en la clase y que los revisen para mejorar aspectos de redaccin y ortografa. Eje comunicacin oral Se pretende que los estudiantes dialoguen durante la clase para comentar sus lecturas, profundizar en ellas y compartir sus impresiones. Se espera que respeten los turnos de conversacin y que sean considerados frente a las intervenciones ajenas, escuchando con atencin y sin interrumpir. Se busca que representen diversos roles, memorizando los dilogos y caracterizando su personaje adecuadamente a travs de la comunicacin paraverbal y no verbal. Actitudes Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
Lecturas fundamentales El docente debe seleccionar al menos tres poemas y un texto dramtico de la lista que se presenta a continuacin para trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros textos de su eleccin. Textos dramticos Ttulo Juan Maula Tres truchas Anacleto Avaro Poemas: Ttulo Romance de la doncella guerrera La higuera La infancia (Como nac pate perro) Oda al gato Gatos, gatos y gatos Los pelegrinitos Los dos prncipes Romance de la nia negra Gregueras Sonatina Caupolicn Autor Annimo Juana de Ibarbourou Violeta Parra Pablo Neruda Rafael Alberti Federico Garca Lorca Jos Mart Luis Can Ramn Gmez de la Serna Rubn Daro Rubn Daro Autor Antonio Acevedo Hernndez Rubn Sotoconil Isidora Aguirre
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Se espera que los estudiantes sean capaces de: Lectura 1. Comprender una obra dramtica corta, considerando: dilogo acotaciones objetivo (ser representada) conflicto dramtico.
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes: Lectura Explican con ejemplos del texto las caractersticas de las obras de teatro: o o o dilogo acotaciones su fin es ser representada.
Describen oralmente o por escrito: los personajes de la obra el conflicto presentado y cmo se resuelve el lugar donde ocurre la obra a partir de las acotaciones y los dilogos.
2.
Interpretar
poemas
ledos
en
clases,
Explican oralmente poemas: o o parafraseando estrofas del poema con sus palabras identificando las figuras literarias presentes en l (personificacin y comparacin) y explicando su significado.
considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima relacin con su experiencia personal.
Identifican la rima presente en un poema. Comparan oralmente el poema con sus experiencias personales (si es pertinente).
Escritura 3. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal: b-v, h, que-qui-k, ch, ll-y ortografa acentuacin ortografa acentual: (aguda, reglas generales de grave, esdrjula, punto
Escritura Escriben textos en los que aplican correctamente las reglas ortogrficas aprendidas.
sobreesdrjula) puntual: punto seguido, aparte, coma en enumeracin. 4. Escribir un poema para expresarse o describir un momento de sus vidas, incorporando: descripcin de sentimientos descripcin de situaciones descripcin de personas descripcin de lugares. Escriben un poema rimado en el cual describen un sentimiento. Escriben un poema en el cual describen una situacin de sus vidas. Escriben un poema rimado en el cual describen a una persona o un lugar.
5. Escribir un prrafo coherente y cohesionado para comentar una lectura realizada en clases, resumiendo un aspecto relevante.
Escriben un prrafo en el que identifican un valor encontrado en la lectura y demuestran si estn de acuerdo o no con l y cmo se presenta.
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Describen en un prrafo el problema de un personaje y cmo se resuelve. Describen con sus palabras en un prrafo los sentimientos expresados en un poema.
6.
Revisar
reescribir
sus
escritos
para
Subrayan aquellas ideas que deben ser mejor explicadas porque no se entienden. Agregan detalles y adjetivos que hacen ms interesantes las descripciones. Agregan ms acciones para explicar mejor el desarrollo. Borran detalles que se repiten o que son innecesarios.
profundizar ideas.
Comunicacin oral 7. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems respetando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla, adecuar el registro de habla a la situacin comunicativa.
Comunicacin oral Comentan impresiones personales sobre lo ledo: o o o sentimientos de los personajes problemas en que se encuentra el personaje y qu habran hecho en su caso hechos que les llamen la atencin. Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos extrados de los textos. Adecuan su registro de habla al contexto de la clase. Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos y mantienen la mirada en quien habla. Parafrasean lo dicho por otro. Formulan preguntas para aclarar aspectos de los textos ledos.
8.
Desempear
diversos
roles
en
juegos
Representan diversos roles: o diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo
representaciones: memorizando dilogos breves utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
o caracterizando
adecuadamente
al
personaje
que
representan a travs de la postura, los gestos, el tono y el volumen de la voz.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Conocimiento de las potencialidades y limitaciones de cada uno, y la autoestima y la confianza en s mismo Se pone en el lugar de los personajes y explica qu hara en situaciones similares. Expresa con lenguaje literario sus propios sentimientos y opiniones.
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis Identifica los conflictos presentados en las obras que lee. Expone sus opiniones de manera coherente y fundamentada.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias Respeta los turnos para hablar y escucha a los dems, distinguiendo lo que dice cada quien. Participa respetuosamente en instancias de trabajo grupal, representaciones y/o exposiciones.
Orientaciones didcticas para la unidad Textos literarios Durante la lectura de los diferentes tipos de textos literarios se debe trabajar la comprensin de los dilogos, lo que estos aportan y la manera en que se introducen dentro de ellos. Hay que tener en cuenta que los estudiantes no han tenido mucho contacto con la lectura de obras de teatro, por lo que hay que ayudarlos a comprender que toda la informacin se extrae de los dilogos. Con respecto a la comprensin de textos lricos, es importante que los alumnos experimenten las posibilidades del lenguaje literario y comprendan cmo este permite referirse a diferentes experiencias, sentimientos e ideas de maneras diversas a como lo haramos con el lenguaje corriente. Comunicacin oral Es primordial considerar la lectura de textos literarios con dilogo como una oportunidad de trabajar aspectos no verbales y paraverbales de la comunicacin oral.
Aprendizaje
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AE 1 Comprender una obra dramtica corta. Actividades 1. Identificacin del conflicto presentado en la obra dramtica leda El docente reparte los personajes de una obra de teatro para leerla por turnos en voz alta en clases. Hace pausas al trmino de cada acto o cuando sea pertinente para recapitular con los estudiantes qu ha sucedido, qu informacin nueva se ha aportado, qu caractersticas de los personajes van apareciendo, etc. A travs de la lectura, los estudiantes se van enterando del problema central de la obra y lo explican respondiendo preguntas del profesor. El docente resume lo dicho por los estudiantes en el pizarrn y ellos anotan en sus cuadernos. 2. Interpretacin de las acotaciones de un texto dramtico Los estudiantes leen junto con el docente un texto dramtico y subrayan todas las acotaciones y dilogos en los que se hace referencia al espacio donde transcurre la accin. Luego escriben una descripcin de este espacio y comparten sus escritos con la clase. El docente selecciona las descripciones que reflejan ms fielmente el espacio de la obra segn acotaciones y dilogos. 3. Comentarios sobre una obra vista El docente selecciona una obra de teatro breve que est en formato audiovisual o, idealmente, lleva a los estudiantes a ver una representacin a un teatro. Previamente ha preparado una serie de preguntas que analizan diferentes aspectos de la puesta en escena y contenido de la obra. Los estudiantes ven la obra, comentan a grandes rasgos qu les gust de ella y contestan las preguntas preparadas por el docente. Se hace una puesta en comn y se anotan las ideas ms relevantes de cada respuesta en el pizarrn y en los cuadernos.
AE 2 Interpretar poemas ledos en clases. Actividades 1. Identificacin de la rima El docente selecciona cuidadosamente un poema que tenga una estructura de rima muy clara. Antes de comenzar su lectura, solicita a los estudiantes que lean solo las ltimas palabras de cada verso. Analizan qu efecto tiene esa lectura. Luego, dependiendo de la estructura del poema, marcan las palabras que terminan igual (rima consonante) o que tienen las mismas vocales (rima asonante). Leen el poema completo y describen el efecto que la rima aporta. 2. Interpretacin de figuras literarias Luego de leer un poema en el que aparecen figuras literarias claramente identificables (personificacin o comparacin), los estudiantes escogen una, explican lo que quiere expresar y luego la representan a travs de un dibujo o imgenes. Para terminar, la presentan a sus compaeros y en voz alta la explican. Se puede cerrar esta actividad con un diario mural de ilustraciones de figuras literarias.
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3. Reescritura de poemas Los estudiantes escogen un poema comentado en clases y lo reescriben con sus palabras, intercalando descripciones poticas sobre algn aspecto de su experiencia personal que se relacione con el poema.
AE 3 Aplicar las reglas ortogrficas. Actividades 1. Puntuar para dar sentido El docente elige un prrafo al que borra los puntos seguidos y comas en enumeracin, luego pide a un estudiante que lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en silencio. El docente pregunta: tuvieron alguna dificultad para comprender? En seguida lee l el texto, haciendo las pausas correspondientes y pide que comparen una lectura con otra. Finalmente, los estudiantes agregan la puntuacin necesaria para que el texto tenga sentido. 2. Preparacin para un dictado Todas las semanas, el docente, a partir de la correccin de los escritos de sus estudiantes, anota las palabras en las cuales se equivocan ms frecuentemente. Las anota con la ortografa correcta en el pizarrn y pide que escriban tres oraciones distintas con cada una. Algunas clases despus, hace un dictado para evaluar si las aprendieron correctamente.
AE 4 Escribir un poema para expresarse o describir un momento de sus vidas. Actividades 1. Lista de palabras que suenan igual Los estudiantes realizan de forma colectiva una lista de diez palabras que rimen. Por ejemplo: pesa, mesa, esa, lesa, reza, tiesa, cabeza, etc. Considerando esas palabras, cada uno las une en el orden que elija y crea un poema que tenga sentido y que describa una situacin vivida. 2. Escritura de una oda Siguiendo el modelo de las odas ledas en clases, los estudiantes piensan en una fruta, verdura o animal que les guste. En seguida escriben cualidades y caractersticas que hacen que el elemento escogido sea nico para ellos. Pueden atribuirle al objeto caractersticas humanas o crear comparaciones. Luego escriben su poema, titulado Oda a_____.
AE 5 Escribir un prrafo coherente y cohesionado para comentar una lectura realizada en clases, resumiendo un aspecto relevante. Actividades 1. Escritura de prrafos breves
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Luego de la lectura de una obra dramtica, los estudiantes analizan el actuar de uno de los personajes y reflexionan si estn de acuerdo o no con lo que hizo. Escriben en su cuaderno un texto de dos prrafos: en el primero presentan el personaje y describen su actuar y en el segundo prrafo expresan su opinin sobre las decisiones y acciones del personaje. 2. Nuevo desenlace Los estudiantes leen un texto dramtico en el que marcan toda la seccin que corresponde al desenlace y escriben un prrafo con un final alternativo (lo escriben como si se tratara de un cuento). Luego redactan otro prrafo en el que explican por qu sugirieron esos cambios.
AE 6 Revisar y reescribir sus escritos para profundizar ideas. Actividades 1. Coevaluacin Los estudiantes intercambian entre s los textos creados y los leen atentamente, siguiendo una pauta de correccin entregada por el docente. Luego, califican el grado de logro de cada criterio. Escriben un comentario en el que consignan los elementos logrados y cules podran mejorar. A su vez, encierran en un crculo las oraciones que no entienden o las palabras que estn mal escritas. Devuelven el texto a sus autores para que ellos corrijan, tomando en cuenta las sugerencias expuestas. 2. Incorporacin de detalles que enriquecen los poemas El docente pide a los estudiantes que escojan tres adjetivos calificativos presentes en sus poemas. Les solicita que evalen si es necesario cambiarlos por otros que describan mejor lo que quieren transmitir. Para esto, usan un diccionario de sinnimos y antnimos.
AE 7 Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos. Actividades 1. Expresin de opiniones A partir de las lecturas realizadas, el docente selecciona temas que produzcan opiniones diferentes entre los estudiantes y prepara preguntas del tipo: Ests de acuerdo con? Luego los estudiantes se organizan en grupo y cada uno da su respuesta a la pregunta. El docente se preocupa de que en cada grupo todos los integrantes tengan la oportunidad de dar su opinin. Para esto, los grupos consignan en una tabla qu dijo cada cual y cules fueron los argumentos utilizados. El docente cierra la actividad con una puesta en comn en que un representante de cada grupo explica la pregunta y parafrasea, a partir de la tabla, lo que dijo cada integrante.
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AE 8 Desempear diversos roles en juegos y representaciones. Actividades 1. Preparacin de juicio a un personaje Los estudiantes se organizan en grupo y escogen un personaje de los textos ledos que les parezca interesante para enjuiciar por sus acciones. Luego, reparten roles para representar un juicio al personaje escogido. Uno hace el rol del personaje, otro es el abogado defensor, otro el acusador, y los otros pueden representar a los dems personajes de la novela que actan como testigos. Preparan sus acusaciones respectivas y realizan el juicio. Elaboran las preguntas, las respuestas, los testimonios, etc. El docente debe explicarles cmo utilizar el lenguaje paraverbal y no verbal adecuadamente segn el personaje que les toca representar. 2. Representacin de dilogos El docente selecciona diferentes dilogos de un texto dramtico ledo para que los estudiantes los representen. Organiza al curso en grupos y asigna los personajes. Cada grupo ensaya y prepara su representacin con elementos que caractericen a los personajes (anteojos, corbata, sombrero, etc.). Una vez que han memorizado los dilogos representan sus parlamentos, utilizando el lenguaje no verbal y paraverbal.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizaje Esperado AE 2 Interpretar poemas ledos en clases considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima relacin con su experiencia personal. Explican oralmente poemas: o o parafraseando estrofas del poema con sus palabras identificando las figuras literarias presentes en l (personificacin y comparacin) y explicando su significado. Identifican la rima presente en un poema. Comparan oralmente el poema con sus experiencias personales (si es pertinente).
Actividad propuesta Evaluacin especfica Antes de realizar la evaluacin que sigue, los estudiantes leen Caupolicn y buscan el significado de las palabras que desconocen. A continuacin, escriben con sus palabras un resumen de cada estrofa, parafraseando el significado literal del poema. Luego, ponen sus escritos en comn con el resto del curso, leyendo las sntesis en voz alta. El docente evala la comprensin de los estudiantes de manera oral, y explica los puntos en que no haya claridad. Tarea de evaluacin Instrucciones Luego de haber ledo e interpretado en clases varios poemas y de haber realizado la actividad previamente descrita, el docente entrega a los estudiantes la siguiente prueba de comprensin de lectura. Lea atentamente el poema Caupolicn y responda las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. Qu siente el hablante lrico frente a Caupolicn? Anote un verso que ilustre este sentimiento (2 puntos). Haga una descripcin de Caupolicn usando palabras y versos del poema para ejemplificar (2 puntos). Por qu se repite anduvo, anduvo, anduvo varias veces en el poema? (2 puntos). Explique qu quiere decir el hablante en los siguientes versos: (2 puntos). Anduvo, anduvo, anduvo. La Aurora dijo: Basta, e irguise la alta frente del gran Caupolicn. 5. A quines se refiere el hablante cuando dice la vieja raza? (1 punto).
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Material de apoyo sugerido

Bibliografa para el docente
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Fomento de la lectura CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE CRA. (2007). Ver para leer. Acercndonos al libro lbum. Santiago: Ministerio de Educacin, Chile. http://www.bibliotecascra.cl/uploadDocs/200805081101470.Ultimo%20LIBRO_CRA_DIC18.pdf CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE CRA (2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio de Educacin, Chile. http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf CHAMBERS, A. (2007). El ambiente de la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. CHAMBERS, A. (2008). Conversaciones. Escritos sobre la literatura y los nios. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. COLOMER, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. EDWARDS VALDS, A. (1999). Hora del cuento. Santiago: Santillana. GILLIG, J. M. (2000). Cuento en pedagoga y en reeducacin. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. PATTE, G. (2008). Djenlos leer. Los nios y la biblioteca. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. PENNAC, D. (2006). Como una novela. Bogot: Norma. PETIT, M. (2003). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. TRELEASE, J. (2005). Manual de la lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura.
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Lecturas sugeridas para el estudiante TEXTOS LITERARIOS ACCAME, J. El puente del diablo. ALCOTT, L. M. Mujercitas. ALLIENDE, F., ALLAMAND, M. y otros. Cuentos chilenos para los nios del mundo. ANDERSEN, H. C. Cuentos clsicos de Andersen. ANDRUETTO, M. T. La mujer vampiro. ANNIMO. Piedras de Fuego. ANNIMO. Simbad el marino y otros cuentos de Las mil y una noches. ARANA, Monserrat (antologadora). Relatos de humor. BALCELLS, J. Cuentos de los reinos inquietos. BALCELLS, J., GIRALDES, A. M. Aventuras en las estrellas. BALCELLS, J., GIRALDES, A. M. Querido Fantasma. BAQUEDANO, L. Fantasmas de da. BAUER, J. El ngel del abuelo. BEUCHAT, C., VALDIVIESO, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. BORNEMANN, E. 12 cuentos para caerse de miedo. BOJUNGA, L. Anglica. BRUNET, M. Cuentos para Marisol. CALDERN, A. Antologa de la poesa chilena contempornea. CALDERN, A. Antologa potica de Gabriela Mistral. CAEQUE, C. El pequeo Borges imagina el Quijote. CARROLL, L. Alicia en el pas de las maravillas. CARROLL, L. Al otro lado del espejo, y lo que Alicia encontr all. CHU-I, P., LONG, C. El viejo carbonero. CROMPTON, R. Guillermo el lder. CURWOOD, J. KAZN. Perro lobo. DAHL, R. Las Brujas. DAHL, R. Charlie y el gran ascensor de cristal. DAHL, R. El gran gigante bonachn. DARO, R. Poesa y prosa. DEL RO, A. M. La bruja bella y el solitario.
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DEL RO, A. M. La historia de Man. DEL SOLAR, H. La Porota. DEL SOLAR, H. Cuando el viento desapareci. DEL SOLAR, H. Mac, el microbio desconocido. DAZ, J. Del aire al aire. DIGUEZ, V., ALLENDE, A. Poemas y cantares de Amrica y el mundo. DOS SANTOS, J. R. Una extraa aventura en Talalai. EDWARDS, A. Pegaso, el caballo alado. EMMERICH, F. Leyendas chilenas. ESOPO. Ratones, zorras, ranas y leones. ESOPO, FEDRO, IRIARTE, T. de, SAMANIEGO, F. M., HARTZENBUSCH, J. E. Fbulas. FLORES, E. Carmelita la de las campanas. FLORES, E. Ernestina. FLORES, E. Los amigos de Ernestina. FRANCO, M. Annie Bonny: la pirata. GARCA-HUIDOBRO, B. Misterio en el campamento. GALLEGOS, M. Cuentos mapuches del lago escondido. GALLEGOS, M. El cisne y la luna. GALLEGOS, M. Cuentos para no contar. GARRIGA, C., GIMNEZ, A. Ostelinda: yo vengo de todas partes. GENOVESE, C. Las ms bellas historias para ser contadas. GEVERT, L. El puma y otros cuentos. GEVERT, L. Mitos y leyendas de nuestra Amrica. GMEZ, S. La verdad segn Carlos Perro. GORKI, M. El corazn ardiente de Danko. GOSCINNY, R., UDERZO, A. sterix. GRIMM, W., GRIMM, J. Mis cuentos preferidos de los hermanos Grimm. GUILLN, N., GARCA LORCA y otros. Teatro breve para nios. GIRALDES, A. M. Un embrujo de cinco siglos. GIRALDES, A. M., BALCELLS, J., BALCELLS, A. Aventuras en las estrellas. HARDY, T. Nuestras hazaas en la cueva. HERG. Tintn: el secreto del Unicornio. HERG. Tintn en Amrica.
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HERG. Tintn la oreja rota. HERG. Tintn: el templo del sol. HERG. Tintn en el pas del oro negro. HERG. Tintn objetivo la Luna. HIDALGO, H. Cuentos de la ciudad dormida. HIDALGO, H. Recetas para espantar la tristeza. HIDALGO, H. Cuentos mgicos del sur del mundo. IBEZ, M., ZEGERS, M. J. Alonso, conquistador de diez aos. IBBOTSON, E. Menuda Bruja! JIMNEZ, J. R. Dnde cantan los pjaros que cantan? LANDAURO, A. Fbulas de Amrica. LANDAURO, A. Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. LIEBANA, L. Muerte en el zoo. LONDON, J. Colmillo blanco. LONDON, J. El llamado de la selva. MALOT, H. Sin familia. MATTINGLEY, C. Asmir no quiere pistolas. MISTRAL, G. Poesa infantil. MONTECINO, S., PHILIPPI, L. Luna Roja. NEGRN, J. Mitos y leyendas de la zona de Chanqun y Cucao. NERUDA, P. Antologa fundamental. NERUDA, P. El libro de las preguntas. OMEACA, S. El grito de la grulla. PEA MUOZ, M. Los nios de la Cruz del Sur. PEREIRA, M., SEPLVEDA, F. Cuentos chilenos para nios. PREZ, F. La vuelta de Pedro Urdemales. PREZ, F. Mitos y leyendas de Chile. PIA, J., UNDA, R. Teatro escolar representable. QUIROGA, H. Cuentos de la selva. QUIROGA, H. Los cuentos de mis hijos. REYES, Y. Los agujeros negros. RODARI, G. Cuentos para jugar. ROLDN, G. Cuentos con plumas y sin plumas.
87
ROMO, C. El lbum de la flora imprudente. SANTA-CRUZ, B. Cuentos chilenos. SAMANIEGO, F. M. Fbulas. SEPLVEDA, F., PEREIRA, M. Cuentos chilenos para nios. SHELDON, D., BLYTHE, G. El canto de las ballenas. SOMMER, A. El pequeo vampiro. VERNE, J. La vuelta al mundo en ochenta das. WEST, J. Los Hollister y la casa encantada. WILSON, E. Asesinato en el Canadian Express. WOLF, E. Qu animales! ZEBALLOS, D. (compiladora). Leyendas americanas de la tierra. ZORN, S. Relatos de fantasmas.
TEXTOS NO LITERARIOS ADAMS, S. (2006). Alejandro: el joven que conquist el mundo. Altea. BARRET, P., SANZ, J. L. (1999). Larousse de los dinosaurios: del inicio a la extincin. Barcelona: Larousse. BEAUMONT, . (2006). Vctimas de su belleza y su rareza. Dinosaurios y animales desaparecidos. Pars: Fleurus. BINGHAM, J. (2002). Experimentos cientficos. Buenos Aires: Lumen. BOSCO, T. (1998). Teresa de Calcuta. Santiago: Don Bosco. COLLINI, S. (1999). Edison inventa la innovacin. Historia de la ciencia y la tecnologa: el siglo de la industria. Madrid: Editex. MALAM, J. (1996.) Los guerreros y el arte de la guerra. Los aztecas. Santiago de Chile: Dolmen. MALAM, J. (1997). Organizacin de la vida cotidiana. Los incas. Santiago de Chile: Dolmen. MALTS, J., CORTI, L. (2002). Enciclopedia de biografas. Espaa: Bibliogrfica Internacional. MONTECINO, S. (2006). Lucila se llama Gabriela. Mxico D. F.: Ediciones Castillo S.A. de C.V. PARKER, E. (2004). El curso del ro. Animales y plantas. El Amazonas en la historia. El Amazonas. Mxico: S.A. de C.V. PLATH, O. (2008). Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica. VAN ZANDT, E. (1993). Christian Barnard y otros. 20 personajes en la medicina. Bogot: Norma. VARIOS AUTORES (1998). Cmo se ayudan pulgones y hormigas? El comportamiento de los animales. China Argentina: Time Life y Editorial Atlntida. VARIOS AUTORES (2004). Luces de nuestra historia. 238 Biografas. Santiago: Cal y Canto.
88
DIRECCIONES DE PGINAS WEB Bibliotecas virtuales y sitios institucionales Biblioteca Cervantes virtual: www.cervantesvirtual.com Biblioteca de literatura infantil y juvenil: www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/ Bibliotecas virtuales: www.bibliotecasvirtuales.com Memoria chilena: http://www.memoriachilena.cl Sitio del patrimonio cultural chileno: www.nuestro.cl
Diccionarios Diccionario Espasa Calpe: www.wordreference.com/definicion/ Diccionario Espasa Calpe de sinnimos: www.wordreference.com/sinonimos/ Diccionario Larousse: www.diccionarios.com Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es/rae.html Diccionario de biografas: www.buscabiogafias.com
Cuentos y poemas Cuentos de los hermanos Grimm: www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index Fbulas de Esopo: www.edyd.com Federico Garca Lorca: http://federicogarcialorca.net/index.htm Pablo Neruda: www.neruda.uchile.cl Gabriela Mistral: www.gabrielamistral.uchile.cl Jos Mart: www.jose-marti.org Pablo Neruda: www.uchile.cl/neruda Rubn Daro: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/dario/ Poesa en espaol: www.los-poetas.com Poesa latinoamericana: http://poesialat.tripod.com/poetas.html
Prensa Peridicos chilenos: www.prensaescrita.com/america/chile.php Peridicos hispanoamericanos: www.prensaescrita.com Directorio de revistas chilenas: www.revistas.cl Associated Press en espaol: www.ap.org/espanol Revista de literatura infantil: www.cuatrogatos.org
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Artculos www.familia.cl www.i-perros.com www.sabiasque.info http://kidshealth.org/kid/centers/spanish_center_esp.html www.cienciapopular.com Http://sepiensa.org.mx www.educar.org
Recursos didcticos Chile para nios: www.chileparaninos.cl Codelco educa: https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/ninos/index.html https://www.codelcoeduca.cl/noticias/sabias-que.asp Corporacin de fomento de la lectura: www.lecturaviva.cl Guas de lectura de la fundacin Germn Snchez Ruiprez: www.fundaciongsr.es/guias/default.htm Infografas: http://especiales.latercera.cl/INFOGRAFIAS/2010/info-numeros-tierra.html http://especiales.latercera.cl/INFOGRAFIAS/2010/reparacion-arrecife-coral.html Instrucciones para hacer origami: www.origamichile.cl/ Oruga: www.origamichile.cl/gui/diagramas/pdf/oruga.PDF Condorito: www.origamichile.cl/gui/diagramas/pdf/condorito.pdf Toro y perro: www.origamichile.cl/gui/diagramas/pdf/cerdito%20perrito%20y%20toro.pdf Organizadores grficos: www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ Ortografa puntual: http://jamillan.com/perdonimposible/index.htm Portal Educando Juntos: www.educandojuntos.cl/ Portal Educar Chile: www.educarchile.cl Recursos educativos digitales: www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales
90
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso12. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad13.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los establecimientos
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriulum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
13
12
91
ANEXO 2: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Objetivo Fundamental 1 1. Interactuar personas relacionar comunicativas los oralmente en que con diferentes situaciones captar y y mensajes x variadas impliquen contenidos Unidades: 2 x 3 x Semestre 2 Unidades: 4 x
generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. 2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, y para y comunicar opiniones sentimientos, personales, x x experiencias 3. x x x x
respetando los planteamientos ajenos. Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, literarios y no literarios, y utilizando adecuado a un la vocabulario situacin x x x x variado 4.
comunicativa. Disfrutar de obras literarias significativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin, su pensamiento y su mundo. 5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones de mundo, que permiten desarrollar imaginacin. 6. Leer con comprensivamente, algunos elementos y con diversos en que x x x x x x x x propsitos, textos de estructuras variadas, complejos, soportes 7. Leer impresos electrnicos, el pensamiento y ampliar la x x x x
aborden temas de diversos mbitos. comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. 8. Reconocer las funciones de informar y x entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. 9. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. 10. Producir principalmente para expresarse, x x x x x x x
92
narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos literarios y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 11. Utilizar palabras seleccionando contenido. 12. Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografa literal y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los principales signos de puntuacin, para la construccin del sentido de lo escrito. 13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura y de de aspectos formales, segn los x x x temticos presentacin x x x x x x x adecuadamente y algunas en de sus escritos, nuevas, acuerdo al x expresiones
requerimientos de la tarea. 14. Valorar la escritura como organizar las ideas, una actividad con los creativa de expresin personal que permite interactuar dems y presentar informacin.
93
ANEXO 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios 1 Comunicacin oral 1. Participacin en situaciones comunicativas como: x x x x Unidades: 2 3 Semestre 2 Unidades: 4
conversaciones, ampliando o profundizando algn

aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante
entrevistas, elaborando previamente preguntas

relevantes
exposiciones, presentando informacin pertinente al

tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin 2. Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otra informacin relevante en escuchados y vistos. 3. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas x x significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para expresarse y narrar: x x x textos x x x

6.
manifestando emociones y sentimientos caracterizando personas o personajes secuenciando las acciones describiendo objetos y espacios x o situaciones dialogadas, explorando las
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Lectura 7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos x x x x x x x
94
mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita realizando inferencias para establecer relaciones de

causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto 9. Reconocimiento acciones, y caracterizacin y espacio al de personajes, de la x x x x x tiempo servicio
comprensin de los textos literarios ledos. 10. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y x otras formas de expresin artstica. 11. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de:
la comunicacin de informacin (funcin referencial) la expresin de sentimientos y emociones (funcin

expresiva)
las interacciones que se establecen entre personas o

personajes (funcin apelativa) 12. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: x x
nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y

pronombres)
sealar cualidades y caractersticas (adjetivos) indicar acciones (verbos y formas verbales) sealar circunstancias (adverbios) representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado)
13. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. 14. Formulacin de opiniones sobre variados temas,
distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos. 15. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. x
95
Escritura 16. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: de noticias, diarios de vida, resmenes lectura, organizadores grficos, x x x x x x
ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. 18. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras temas. 19. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. 20. Aplicacin del proceso general de escritura x x x (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. 21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. X x x x x x x y expresiones relacionadas con variados x x
96
ANEXO 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Semestre 1:
Unidad 1 Aprendizajes Esperados Lectura 1. Comprender y comentar en clases textos expositivos, utilizando las siguientes estrategias de comprensin: acceder a conocimientos previos acerca del tema, antes de la lectura, para luego establecer conexiones con el texto hacer predicciones sobre los textos releer oraciones o pasajes que no entienden secuenciar ideas responder preguntas sobre informacin explcita del texto. 2. Interpretar textos narrativos comentados en clases, considerando: principales acciones del relato caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato imgenes que acompaan al texto. Escritura 3. Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. sujeto y predicado sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios. 4. Escribir descripciones de personajes y lugares de los textos ledos en clases: incorporando sustantivos, adjetivos y adverbios variados respetando las reglas ortogrficas. 5. Comunicar experiencias y sentimientos, escribiendo ancdotas, diarios de vida, impresiones sobre textos ledos, etc. Comunicacin oral 6. Comprender mensajes generados por distintos interlocutores. 7. Relatar cuentos, ancdotas o hechos noticiosos preparados con anticipacin: secuenciando coherentemente las acciones utilizando un vocabulario variado utilizando conectores de uso frecuente para relacionar las ideas utilizando material de apoyo manteniendo una postura adecuada. 1-2 2-3-11 1-2 1-3-18 10-14 16-17-21 10-14 10-16-17-18 12 12-19 4-5-6-7 7-8-9 6-7-9 8-12-13 OF CMO
97
Unidad 2 Aprendizajes Esperados Lectura 1. Interpretar en clases diferentes aspectos de una novela: caractersticas de personajes acciones de los personajes espacio poca en la que transcurre la accin. 2. Interpretar poemas ledos en clases, considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima verso y estrofa experiencia personal. 3. Comprender instrucciones, considerando: objetivo orden cronolgico/acciones simultneas. Escritura 4. Planificar, escribir y revisar instrucciones para asegurar su 10-13-14 17-20 coherencia, considerando: objetivo del texto orden de las acciones uso de infografas. 10-11-14 16-18-21 6-7 84-5-6-7 7-8-9 4-5-6-7 7-8-9 OF CMO
5. Escribir textos lricos: expresando ideas o sentimientos utilizando un vocabulario adecuado a su nivel usando un patrn rtmico. 6. Revisar el lenguaje utilizado en los textos que escriben. 7. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal: b-v, h, que-qui-k, ch ortografa acentual: reglas generales de acentuacin (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula). Comunicacin oral 8. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems aceptando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla. 9. Declamar poemas de memoria, empleando adecuadamente el lenguaje no verbal y paraverbal.
11 12
18 19
1-2-9-14
1-2
2-3
3-5
98
Semestre 2
Unidad 3 Aprendizajes Esperados Lectura 1. Comprender textos no literarios (como noticias, textos expositivos, entrevistas o infografas), utilizando las siguientes estrategias de comprensin: correferencia de pronombres inferencia de la funcin del lenguaje predominante en el texto inferencia de vocabulario en contexto inferencia de causa, efecto y secuencia parafraseo de prrafos. 2. Interpretar diferentes aspectos de cuentos y biografas, 4-5-6-7 7-8-9 considerando: caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes principales acciones del relato sentimientos de los personajes espacio poca retratada en el relato caractersticas de culturas y lugares desconocidos relacin del relato con su experiencia personal. Escritura 3. Planificar la redaccin de textos expositivos para asegurar la coherencia temtica: considerando propsito y tema seleccionando y organizando la informacin. 4. Escribir, revisar y editar un texto expositivo basndose en una planificacin y usando informacin recopilada con anterioridad. 5. Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto expreso, desinencial y predicado sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios verbos regulares, modo indicativo. Comunicacin oral 6. Organizarse en grupos para hacer una presentacin sobre un tema dado. 7. Realizar presentaciones orales sobre un tema seleccionado por el docente (basndose en las lecturas literarias y no literarias realizadas en clases): usando conectores como primero, luego, entonces, por ltimo, etc., para conectar las ideas desarrollando las ideas a travs de oraciones completas (con sujeto, verbo y predicado). 8. Expresar una opinin clara y fundamentada. 1 1-6 1 1 12 19 10-13 20 13 20 6-7-8 11-13-15-19 OF CMO
99
Unidad 4 Aprendizajes Esperados Lectura 1. Comprender una obra dramtica corta, considerando: dilogo acotaciones objetivo (ser representada) conflicto dramtico. 2. Interpretar poemas ledos en clases, considerando: contenido expresado personificaciones y comparaciones tipo de rima relacin con su experiencia personal. Escritura 3. Aplicar las reglas ortogrficas: reglas aprendidas en aos anteriores ortografa literal: b-v, h, que-qui-k, ch, ll-y ortografa acentual: reglas generales de acentuacin (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula) ortografa puntual: punto seguido, punto aparte, coma en enumeracin. 4. Escribir un poema para expresarse o describir un momento de sus vidas, incorporando: descripcin de sentimientos descripcin de situaciones descripcin de personas descripcin de lugares. 5. Escribir un prrafo coherente y cohesionado para comentar una lectura realizada en clases, resumiendo un aspecto relevante. 6. Revisar y reescribir sus escritos para profundizar ideas. Comunicacin oral 7. Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: comunicando impresiones personales fundamentando sus opiniones con ejemplos respetando las ideas de los dems aceptando reglas de convivencia: levantar la mano, respetar turnos, mirar a quien habla, adecuar el registro de habla a la situacin comunicativa. 8. Desempear diversos roles en juegos y representaciones: memorizando dilogos breves utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. 2-3 3-5-6 1-3-9 1-2-5 13 20 9-10-14 14-16-17 10-14 16-17-21 12 19 4-5-6-7 7-8-9 4-5 1-8-9 OF CMO
100

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1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

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Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

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Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

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Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto

Nivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

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4. Orientaciones para planificar

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Para esto el docente tiene que:

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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5. Orientaciones para evaluar

Identificar logros y debilidades

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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conos, mapas, grficos). Inferir significados no literales de los textos.

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cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.

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