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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

ECONOMA

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Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0512-0 Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011

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Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES Y DEPARTAMENTOS DE ECONOMA - AFADECO JUNTA DIRECTIVA Decano Facultad de Economa Escuela Colombiana de Ingeniera lvaro Alfonso Moreno Surez Jefe del Departamento de Economa Universidad EAFIT Mery Tamayo Plata Directora del Programa de Economa Universidad Militar Nueva Granada Maria Irma Botero Ospina Director del Programa de Economa Universidad Javeriana Gonzalo Hernndez Jimnez Decano Facultad de Economa Universidad de Nario Luis Alberto Arcos Arcos Decano Facultad de Economa Universidad Catlica Popular del Risaralda Armando Antonio Gil Ospina Director del Programa de Economa Universidad del Magdalena lvaro Mercado Surez

COORDINADOR GENERAL Ecaes 2007-2008 Beethoven Herrera Valencia Equipo de Psicometra Olga Rodrguez Jimnez Edward Hernndez Vargas Lila Pinto Borrego Apoyo Logstico Directora Administrativa AFADECO Nancy Garca Duarte Secretaria AFADECO Fiorella Mozo Bayona

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Marco normativo ...............................................................................................................................10 2. Referentes de la evaluacin ............................................................................................................12 3. El examen ..........................................................................................................................................15 3.1. Objetivos....................................................................................................................................15 3.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................15 3.3. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................15 3.3.1. Componentes ..............................................................................................................16 3.3.2. Competencias a evaluar ..............................................................................................20 3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible ................................................................20 3.4. Tipo de preguntas y ejemplos ..................................................................................................21

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin, se encuentra publicada en la seccin Saber Pro (ECAES) de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin, es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Referentes de la evaluacin
El proceso de desarrollo del examen SABER PRO para Economa seguido por AFADECO ha sido el resultado de un proceso de discusin colectivo franco e intenso, en el cual han participado Decanos y profesores de 60 Facultades del total de las que actualmente funcionan en el pas. Adicionalmente se visit al Consejo Gremial Nacional, se realiz una presentacin en un evento nacional de la Federacin Nacional de Estudiantes de Economa (FENADECO) y se han tenido conversaciones con profesores y alumnos de diversas facultades. En suma, la propuesta de evaluacin que se encuentra en el marco de fundamentacin conceptual y especificaciones del examen SABER PRO de economa1, tiene el slido soporte de un proceso de consulta cuidadoso y metdico realizado a todos los estamentos interesados en el tema. El objetivo de la formacin en economa consiste en el aprendizaje y entendimiento de una variedad de aspectos econmicos y sociales empleando los mtodos del anlisis econmico. De forma general, los estudios de pregrado al nivel internacional buscan enfatizar el empleo de las herramientas de la teora econmica para abordar los problemas del mundo real, es decir, para discernir las caractersticas comunes y las diferencias en las instituciones mediante las cuales las sociedades en el mundo, hoy y en el pasado, han organizado sus relaciones econmicas. En el estado actual del desarrollo profesional en el pas, la carrera de economa ha logrado un posicionamiento definido, gracias a la proyeccin de sus egresados en la gestin pblica, en la empresa privada, en la investigacin, en la docencia y en el ejercicio del periodismo especializado. Economistas egresados en el pas han llegado a los mximos cargos del Estado, han obtenido premios en ciencia y han consolidado un espacio propio en la investigacin; y su participacin en los debates de inters nacional es visible en los medios masivos de comunicacin. En el mundo, los economistas han sido el grupo de profesionales que ha crecido ms rpido dentro de las burocracias ejecutivas en las dcadas recientes, desplazando a profesiones ms antiguas como principales asesores de los gobiernos, cualesquiera sean el tamao, la regin y las tradiciones polticas de los pases.

Ver Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de prueba del ECAES de economa, AFADECO, ICFES, MEN. Abril de 2004. En: www.icfes.gov.co, seccin ECAES, documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos.

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Los estudios universitarios de economa en Colombia se establecieron en la dcada de 1940 en el Gimnasio Moderno de Bogot, en la Universidad de Antioquia, y en las universidades Nacional y de los Andes de Bogot. Pocos aos despus el programa de economa del Gimnasio Moderno vendra a fusionarse con el programa acadmico de la Universidad de los Andes en 1955 (Palacios, 2001). Cabe resaltar que la formacin acadmica de profesionales en economa en Colombia empez con un rezago entre 20 y 40 aos respecto a lo acontecido en otros pases latinoamericanos como Mxico y Argentina. El nmero de programas, facultades y estudiantes, relativamente escasos en un principio, se empez a incrementar a partir de la dcada de 1960. Segn la revisin histrica elaborada por Palacios (2001) de las tres facultades existentes en 1952, se pas a 9 en 1960, a 35 entre los aos 1980 y 1990, y a 48 en la dcada de 1990. Hoy se poseen registros de 75 facultades de economa legalmente aprobadas y reconocidas por el ICFES. De acuerdo a cifras del Consejo Nacional Profesional de Economa el nmero de economistas graduados entre 1946 y el ao 2004 ha sido de 62.846. De ellos, 30.112 se encuentran inscritos ante el mismo (a marzo 4 de 2004). De las 63 facultades de economa existentes en el pas, con programas vigentes, se realiz un anlisis de los currculos actuales de la carrera de economa con una muestra de 38 facultades, una muestra equivalente al 60.3% del total de las facultades de economa con programas vigentes en el pas. La muestra corresponde a aquellas facultades que remitieron copia de su respectivo pensum vigente a AFADECO. De esta muestra el 81.5% son universidades privadas, el restante 18.4% corresponde a las universidades pblicas de carcter nacional o departamental. 18 universidades 47.3% son universidades de carcter regional localizadas fuera de Bogot; ellas representan diversas regiones del pas como la Costa Atlntica (Universidad del Norte, Magdalena y Sin); al igual que las regiones del centro y sur del pas (Universidad de Nario, Autnoma de Manizales, y la Corporacin Universitaria de Ibagu, Coruniversitaria, entre otras). El primer aspecto a sealar es la relativa homogeneidad en el nmero de componentes de formacin bsica o nuclear en economa; que comprende los cursos de microeconoma, macroeconoma, estadsticas y econometra, doctrinas del pensamiento econmico e historia. El nmero de materias en promedio en el rea de formacin bsica en macroeconoma y microeconoma est entre 4 y 5 cursos en la carrera en las facultades de economa a nivel nacional. La desviacin estndar es una materia por universidad con respecto a la media nacional, con niveles mximos en el nmero de materias de 7 cursos.

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En el componente de estadsticas y econometra, el promedio de cursos es de 3.7 cursos durante la carrera, y su dispersin es baja dado que, la desviacin estndar es de menos de una materia por universidad (0.7). Existe una concentracin alrededor de 3 y 4 materias por universidad en este componente, las cuales generalmente incluyen 2 estadsticas y uno o dos cursos de econometra. En el componente de doctrinas del pensamiento econmico e historia existe una dispersin relativamente mayor respecto a los tres anteriores componentes. El promedio nacional es alrededor de tres y cuatro cursos en este componente por universidad, 3.5 cursos, pero la desviacin estndar es cercana a dos cursos respecto a la media. No obstante se observa que la participacin de estos cuatro componentes de formacin bsica o nuclear en la carrera de economa, a pesar de ser homognea a la mayora de las universidades analizadas, es relativamente pequea respecto al plan total de estudios de las universidades. Se observa que macroeconoma y microeconoma tan solo representa el 11% en promedio dentro de todo el plan curricular para las universidades analizadas; estadstica y econometra participa con el 8%; y pensamiento, doctrinas econmicas e historia con un 8%. Es notable la relativa homogeneidad que muestran el nmero de cursos en el rea de formacin bsica de cada universidad, si se considera, como se seal anteriormente, la heterogeneidad que caracteriza la enseanza de la economa en el pas, producto de la diversidad de filosofas y enfoques profesionales que caracterizan a las distintas facultades y que en algunos casos podra ser calificada como una situacin de extrema dispersin. Adicionalmente, se debe afirmar que el hecho de la existencia de una relativa homogeneidad en el nmero de materias de determinado componente en las universidades analizadas, no garantiza que el contenido curricular sea homogneo en las universidades, dado que el mismo puede variar no slo por la filosofa de la misma, sino tambin por el enfoque y la bibliografa que cada docente maneje.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del examen SABER PRO los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los exmenes SABER PRO debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el Examen SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

El examen de economa busca evaluar las competencias bsicas y conocimientos esenciales que le permitan a todo economista el manejo del lenguaje cientfico de la profesin, y la

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comunicacin con sus pares, independientemente de su especialidad o enfoque particular. Un ptimo conocimiento, manejo y desenvolvimiento en cada uno de los componentes nucleares deben asegurar un buen desempeo profesional del egresado de la carrera de economa.

3.3.1. Componentes
Teniendo en cuenta la realidad de la enseanza existente en las Facultades de Economa en el pas (con sus diferencias regionales y de perfil institucional), la pluralidad de enfoques tericos y de proyecciones profesionales que existen en el pas, la estructura del examen propuesta pretende respetar esas diferencias, dejando a salvo los requerimientos mnimos nucleares para asegurar la calidad profesional de los egresados. As los componentes bsicos que, en consecuencia, harn parte del examen de economa son: Macroeconoma: La macroeconoma es el estudio de la economa como un todo y por lo tanto su estudio est relacionado con las preguntas ms importantes de la economa. Por ejemplo, preguntas tales como qu explica las diferencias en el grado de crecimiento y desarrollo entre los pases?, cules son las causas de las recesiones y de las expansiones econmicas?, por qu existe desempleo y qu determina su magnitud?, cmo las polticas econmicas afectan el crecimiento del producto, el desempleo y la inflacin?, o el reconocimiento de las interrelaciones de las economas del mundo a travs de los mercados internacionales de bienes, servicios y capitales, entre otras, son aspectos esenciales en la disciplina macroeconmica (Romer, 2002). Estos temas son de gran importancia no slo para el bienestar econmico sino tambin para cada individuo. Igualmente la macroeconoma contribuye a formar en los estudiantes mejores ciudadanos, dado que su estudio les brinda las herramientas conceptuales y tericas para evaluar las acciones de poltica adoptadas por sus dirigentes polticos y les permite contribuir en el diseo de mejores instituciones en los mercados laborales, de capitales y de servicios, en el contexto de la economa local y con referencia a nivel internacional (Sachs y Larrain, 2001). Es as como, la evaluacin de macroeconoma en el Examen SABER PRO de economa busca evaluar en los estudiantes de economa su capacidad para demostrar un desarrollo y entendimiento conceptual y lgico de los principales desarrollos y modelos de la teora macroeconmica actual. El examen busca que los estudiantes demuestren un manejo terico y conceptual de los principales desarrollos tericos concernientes con las preguntas centrales de la macroeconoma, empleando los modelos y tcnicas aprendidas durante su formacin como herramientas para entender, comprender y proponer acciones respecto a problemas del mundo real.

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CONTENIDO TEMTICO COMPONENTE DE MACROECONOMA 1. Medicin econmica 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Oferta agregada: corto y largo plazos Demanda agregada Teora del consumo Teora de la inversin Economa cerrada: corto y largo plazos Economa abierta: corto y largo plazos Crecimiento econmico Inflacin y desempleo Teora y poltica fiscales Teora y poltica monetarias Teora y poltica cambiarias

BIBLIOGRAFA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de macroeconoma, con un nivel equivalente al de los siguientes textos: Mankiw, N. Gregory. (2002) Macroeconoma. 4a ed. Barcelona: Antoni Bosch Editor, S.A. Blanchard, Olivier Jean. (2000). Macroeconoma. Madrid: Prentice Hall.

Microeconoma: El componente de microeconoma busca evaluar en los estudiantes la comprensin y manejo de temas a nivel intermedio tales como el principio de maximizacin de beneficios y utilidad, oferta y demanda, equilibrio, eficiencia y las propiedades de bienestar de los equilibrios competitivos, que son esenciales para la comprensin de la toma de decisiones de los agentes, consumidores o empresas, en un mundo real con referencia a los modelos tericos del mundo perfecto de la microeconoma.
CONTENIDO TEMTICO COMPONENTE DE MICROECONOMA Teora del consumidor Teora del productor Competencia perfecta Monopolio Oligopolio Competencia monopolstica Mercado de factores Equilibrio general walrasiano y ptimo de Pareto Economa del bienestar Externalidades y bienes pblicos Riesgo e incertidumbre Informacin asimtrica

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

BIBLIOGRAFA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de microeconoma, con un nivel equivalente al de los siguientes textos: Varian, H. (2003). Microeconoma intermedia, Antoni Bosch S.A. Nicholson, W. (1997). Teora microeconmica, Mcgraw-Hill/ Interamericana de Espaa S.A. Schotter, A. (1996). Microeconoma: un enfoque moderno. Editorial Continental.

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Estadstica y econometra: La importancia que tiene la econometra en la formacin de los estudiantes y profesionales de economa se deriva del hecho de ser sta una herramienta de anlisis fundamental y a la vez indispensable en el anlisis econmico y por tanto en el ejercicio de la profesin para aquellos que se dedican al diseo y anlisis de polticas econmicas a nivel macro y microeconmico. El manejo de los conceptos economtricos es esencial para la evaluacin emprica de los postulados y modelos econmicos, as como para examinar la validez de polticas econmicas. El objetivo de evaluar los conocimientos de econometra adquiridos durante la formacin universitaria de nuestros estudiantes de economa busca que stos sean capaces de demostrar su anlisis y comprensin de la evidencia emprica de problemas econmicos, al igual que evaluar su capacidad de crtica respecto a la validez y cumplimiento de las hiptesis o supuestos de las tcnicas y modelos economtricos comnmente empleados en el campo de la economa a un nivel intermedio. La evaluacin de econometra busca que el estudiante sea capaz de interpretar la evidencia emprica, los modelos economtricos de ella derivados y su capacidad para proponer acciones de poltica con base en ellos. Se le dar prioridad a su interpretacin y aplicacin ms que al desarrollo matemtico de cada modelo economtrico especfico.
CONTENIDO TEMTICO COMPONENTE DE ESTADSTICA Y ECONOMETRA 1. Probabilidad y estadstica 2. 3. 4. Regresin mltiple Pruebas de hiptesis Violacin de supuestos

BIBLIOGRAFA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de estadstica y econometra, con un nivel equivalente al de los siguientes textos: Para estadstica: Canavos, G. (1998). Probabilidad y estadstica. Aplicaciones y mtodos. Mc Graw Hill. Freund, M. (2000). Estadstica matemtica con aplicaciones. Sexta Edicin. Prentice Hall. Para econometra: Gujarati, D. (2004). Econometra. McGraw-Hill. Wooldridge, J. (2000). Introduccin a la econometra. Thomson Learning.

Pensamiento econmico e historia econmica: El componente de historia econmica, internacional y colombiana, busca que el estudiante est en capacidad de analizar y relacionar los hechos histricos presentados con procesos econmicos fundamentales ocurridos en la economa mundial y en la economa nacional; identificar, contextualizar y comprender a travs de la economa los principales hechos econmicos en el curso de la historia, y concebir a la

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historia como elemento esencial en la formacin de los economistas para fundamentar sus teoras, contrastarlas empricamente y formular interpretaciones de los hechos econmicos. No obstante, la evaluacin de este componente no puede ser de carcter memorstico. Ella debe recurrir a la evaluacin de las competencias del estudiante examinando su capacidad para contextualizar fases crticas de la historia econmica nacional e internacional, enmarcando los problemas y aspectos econmicos que las caracterizaron.
CONTENIDO TEMTICO COMPONENTE DE PENSAMIENTO ECONMICO E HISTORIA ECONMICA PENSAMIENTO ECONMICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mercantilismo (Thomas Munn) Fisiocracia (Franois Quesnay) Clsicos (Adam Smith, David Ricardo, Thomas Malthus, John Stuart Mill) Karl Marx Neoclsicos (Alfred Marshall, Stanley Jevons, Leon Walras ) John M. Keynes HISTORIA ECONMICA GENERAL Transicin del feudalismo al capitalismo Revolucin inglesa y la revolucin industrial Surgimiento de Estados Unidos durante el siglo XIX La globalizacin del siglo XIX y principios del XX Ciclos econmicos y su efecto sobre la economa internacional Desarrollo mundial despus de la segunda guerra y sus instituciones HISTORIA ECONMICA DE COLOMBIA Economa colonial Efectos econmicos de la independencia Construccin de un orden econmico y poltico liberal durante el siglo XIX (federalismo y centralismo, banca libre y banca pblica) Surgimiento de la economa exportadora Proteccin y crecimiento econmico desde 1930 Instituciones y polticas econmicas de la segunda mitad del siglo XX Profundizacin de la integracin de Colombia a la economa mundial

BIBLIOGRAFA: Se sugiere cualquier texto intermedio de las reas de pensamiento econmico, de historia econmica general y de historia econmica de Colombia con un nivel equivalente al de los siguientes textos: Para pensamiento econmico: Landreth, H. y Colander, D. (2000). Historia del pensamiento econmico. Mxico: Compaa Editorial Continental. Screpanti, E. y Zamagni, S. (1997). Panorama de la historia del pensamiento econmico. Barcelona: Ariel. Para historia econmica general: Camern, R. (1990) Historia econmica mundial: desde el paleoltico hasta el presente. Madrid: Alianza Editorial. Para historia econmica de Colombia: Safford, F. y Palacios, M. (2002). Colombia: Pas fragmentado, sociedad dividida. Bogot: Editorial Norma. Ocampo, J. A. (1998). Colombia y la economa mundial, 1830-1910. 2 edicin. Santaf de Bogot: Tercer Mundo Editores.

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Adicionalmente, se deben considerar como pre-requisitos necesarios para el examen SABER PRO de economa: lgebra lineal, clculo diferencial e integral, ecuaciones diferenciales de primer orden, teora de juegos. Finalmente, debe quedar claro que la definicin y componentes nucleares de la formacin bsica del economista, debe involucrar elementos avanzados de evaluacin y contenido curricular aun cuando se deban clasificar bajo estas cuatro reas ya definidas. Es decir el contenido temtico y las preguntas del examen SABER PRO de economa no pueden slo comprender contenidos curriculares de los cursos de macroeconoma y microeconoma, sino tambin elementos abordados en cursos avanzados, generalmente seminarios de formacin profesional, primordialmente aplicaciones.

3.3.2. Competencias a evaluar

Las competencias que se evaluarn en el examen SABER PRO de economa son las siguientes: Interpretativa: Ms que llegar a comprender objetivamente el contenido de un texto, o avanzar en un proceso de reconstruccin psicolgica por parte del lector-estudiante de la intencin original del autor, la accin interpretativa est relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre s, como parte esencial para comprender el todo. Argumentativa: sta se refiere a la capacidad de fundamentar; dar cuenta de; discurrir metdicamente acerca de un problema o fenmeno dado; razonar una determinada hiptesis, proposicin o tesis con suficiencia y consistencia. Con el desarrollo de esta accin, el estudiante est habilitado para extrapolar, en el sentido de alargar una argumentacin incompleta hasta llevarla a un trmino. Propositiva: sta le permite al estudiante superar el pensamiento o la actitud crtica y establecer alternativas u opciones de seleccin, sealar heursticos para solucionar un problema dado y comprometer su ser en la definicin de una direccin. Esta accin, establece una reinterpretacin o disposicin diferente de un problema un cambio de perspectiva para llegar a una nueva interpretacin. Segn el ICFES (2003) involucra las acciones necesarias que permitan proponer nuevas relaciones a partir de una situacin dada, explicar dichas relaciones, encontrar un patrn que vincule diferentes situaciones y proponer nuevos problemas.

3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

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COMPONENTES Macroeconoma Microeconoma Estadstica y econometra Pensamiento econmico e historia econmica Competencia lectora* Ingls Nmero total de preguntas

No. PREGUNTAS 48 48 32 32 15 45 220

* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los SABER PRO.

3.4. Tipos de preguntas y ejemplos

El examen SABER PRO de economa consta de dos tipos de preguntas: pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta y pregunta de seleccin mltiple con mltiple respuesta.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta Consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones responde correctamente a la pregunta. 1. La empresa Nacional de Electrodomsticos S.A. es un monopolio y sabe que el valor absoluto de la elasticidad precio de la demanda de sus productos es menor que uno. Para que esta empresa aumente sus ingresos es necesario que tome una de las siguientes acciones: A. aumentar el precio de su producto. B. bajar el precio de su producto. C. mantener el mismo nivel de produccin. D. aumentar el nivel de produccin. Clave: A Componente: Microeconoma Competencia: Propositiva Justificacin: Una elasticidad precio de la demanda menor que uno es inelstica. Esto significa que aumentos de un 1% en el precio del producto llevan a que la cantidad demandada caiga en menos de un 1%, por lo tanto, si se sube el precio, aunque la cantidad demanda caiga, el incremento en el precio compensa la cada en las cantidades lo que aumenta el ingreso y finalmente los beneficios.

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2.

Sean X y Y dos bienes. En la grfica anterior se representa la curva A. precio consumo. B. ingreso consumo. C. Engel. D. Edgeworth. Clave: B Componente: Microeconoma Competencia: Interpretativa Justificacin de la respuesta: Un incremento en el ingreso monetario, cuando los precios nominales permanecen constantes har que la lnea de restriccin presupuestal se desplace hacia arriba, obtenindose as nuevos puntos ptimos de consumo. Cuando se conectan estos y todos los restantes puntos ptimos de consumo se obtiene la curva ingreso consumo.

3. Dada la siguiente funcin de utilidad de un consumidor u(x,y) = XY. Si la restriccin presupuestal est dada por los siguientes valores, Renta (R) = 40 Precio del Bien X (Px) = 4 Precio del bien Y (Py) = 2, La cesta maximizadora de la utilidad es

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A. (10,10) B. (15,10) C. (5,10) D. (10,15) Clave: C Componente: Microeconoma Competencia: Interpretativa Justificacin: Hay dos formas de resolver el problema, uno usando multiplicadores de Lagrange y otro despejando Y de la restriccin presupuestaria, esto es, se toma la primera derivada de U con respecto a X e igualando a 0 se obtiene X = 5. Introduciendo este valor en la restriccin se obtiene Y = 10, es as como la cesta maximizadora es (5,10). 4. Considerando una situacin de desempleo y una tasa de inters alta las polticas monetaria y fiscal que debera adoptar el gobierno, con el propsito de garantizar un equilibrio de pleno empleo y una tasa de inters igual que la inicial, es A. monetaria y fiscal expansivas. B. monetaria expansiva y fiscal contractiva. C. monetaria contractiva y fiscal expansiva. D. monetaria y fiscal contractivas. Clave: A Componente: Macroeconoma Competencia: Propositiva Justificacin: Slo una combinacin de polticas expansivas asegura un aumento del empleo, dejando el inters al nivel inicial. 5. En el largo plazo y bajo un tipo de cambio fijo, la poltica monetaria es inefectiva para controlar el nivel de precios y la tasa de inters, porque A. la produccin agregada est en su nivel de pleno empleo. B. la banca central es independiente de las decisiones que en materia de dficit fiscal toma el gobierno. C. bajo estas condiciones la funcin de la poltica monetaria se reduce a mantener el tipo de cambio. D. en este sistema de tipo de cambio el nivel de precios y la tasa de inters son constantes.

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Clave: C Componente: Macroeconoma Competencia: Argumentativa Justificacin: La poltica monetaria expansiva o contractiva no tiene ninguna posibilidad de afectar la economa, pues su efecto se revierte por completo al defender la tasa de cambio en su nivel prefijado.

6. Segn el modelo IS LM, en una economa cerrada, un incremento en el componente autnomo (es decir que no depende del ingreso, ni de la tasas de inters) de la funcin de inversin manteniendo todo lo dems constante provoca A. incremento del producto y disminucin de la tasa de inters. B. disminucin del producto y aumento de la tasa de inters. C. incremento del producto e incremento de la tasa de inters. D. disminucin del producto y disminucin de la tasa de inters. Clave: C Componente: Macroeconoma Competencia: Interpretativa Justificacin: Un incremento de la inversin (autnoma) provoca un incremento del gasto agregado planeado, aumentando el producto total de equilibrio. Este aumento en el producto, aumenta la demanda de saldos reales de dinero y mientras la oferta se mantenga constante, la tasa de inters aumenta.

7. El comercio exterior colombiano durante los veinte aos que siguieron a la independencia de Espaa se caracteriza por A. una oferta agrcola exportable constante y diversificada y el aumento considerable de dichas exportaciones. B. el fin de la produccin de oro como principal producto de exportacin. C. persistencia en la exportacin de oro, pocas exportaciones agrcolas y aumento de ciertas importaciones. D. persistencia en la exportacin de oro, exportaciones agrcolas constantes y disminucin de las importaciones. Clave: C

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Componente: Pensamiento e historia Competencia: Interpretativa Justificacin: Luego de la independencia la estructura econmica se modific lentamente. Ante eso el oro segua manteniendo su preeminencia. A causa de los cambios polticos, y como no se tomaron medidas para contrarrestarlo, se aumentaron las importaciones.

8. Marx coincide con los economistas clsicos en que la obtencin de la ganancia es la razn de ser de los capitalistas. Sin embargo, su enfoque es diferente. El concepto de ganancia en Marx considera que A. es la fuente de reproduccin de la fuerza de trabajo. B. responde a la utilidad marginal del capital. C. es la forma transfigurada de la plusvala. D. se regula enteramente por el valor del capital empleado. Clave: C Componente: Pensamiento e historia Competencia: Interpretativa Justificacin: De acuerdo con los clsicos la ganancia no es ms que el excedente del valor que genera el total del capital invertido, mientras que para Marx no es ms que una forma transfigurada de la plusvala, es decir, el trabajo no remunerado al obrero.

Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado y cuatro opciones de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta DOS de las opciones responden correctamente a la pregunta. El o la estudiante debe responder este tipo de pregunta siguiendo las siguientes instrucciones:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el valo Si 2 y 3 son correctas, rellene el valo Si 3 y 4 son correctas, rellene el valo Si 1 y 4 son correctas, rellene el valo

A B C D

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9. La toma de decisiones generalmente se realiza bajo incertidumbre. Por esta razn es importante conocer algunos conceptos claves para su manejo. Sean A y B eventos o sucesos de un espacio muestral S. Los dos eventos sern 1. mutuamente excluyentes si 2. mutuamente excluyentes si 3. independientes si 4. independientes si Clave: B (2 Y 3) Componente: Econometra Competencia: Interpretativa Justificacin: Mutuamente excluyentes quiere decir que A y B no tienen elementos en comn; es decir que o lo que es lo mismo que la . Independientes quiere decir que la ocurrencia o no de un evento no influye en la ocurrencia de otro evento. 10. Considere la siguiente ecuacin de consumo de caf LNCONSUMOT = .78 0.25 LNPRECIO R2 = 0.82 (Coeficiente de determinacin) DW = 1.96 (Durbin-Watson) N = 11 aos LN = Logaritmo Natural De acuerdo con la estimacin anterior es correcto afirmar que el coeficiente de 1. elasticidad precio es (-0.25). 2. regresin estimado (- 0.25) significa que un incremento del 1% en el precio conlleva, en promedio, a una disminucin en el consumo del 0.25%. 3. determinacin significa que el 18% de los cambios en el consumo es explicado por los cambios en el precio. 4. elasticidad precio es (0.25). Clave: A (1 y 2) Componente: Econometra Competencia: Interpretativa Justificacin: En un modelo con logaritmos en todas sus variables, los coeficientes de dichas variables representan la elasticidad.

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11. El pensamiento de Keynes se caracteriz por estudiar las causas de las crisis econmicas condicionado por el contexto sociohistrico en que vivi. Para contrarrestar la crisis de los aos 1930 segn Keynes, se deba fomentar 1. una poltica monetaria expansiva para solucionar el problema de liquidez. 2. el gasto pblico para estimular el crecimiento en la inversin. 3. unas polticas econmicas para estimular el crecimiento de la demanda agregada capaz de crear nuevas inversiones. 4. un cambio en la propensin marginal a consumir mediante la reduccin de los precios. Clave: B (2 y 3) Componente: Pensamiento e historia Competencia: Argumentativa Justificacin: El gobierno tiene que entrar a regular la economa por medio de polticas econmicas, como es la fiscal, para incrementar el consumo y reactivar la participacin del sector privado.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

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