EL ASESORAMIENTO PEDAGGICO

Algunos elementos para la reflexin

Qu queremos cambiar?
El concepto de currculum de tradicin positivista. Los componentes del currculum respecto a: - Qu ensear? - Cmo ensear? - Cmo evaluar? - Quines y cmo participar? El desarrollo y la implementacin vertical del currculum

Qu proponemos?
Asumir una postura curricular crtico reflexiva En cuanto a los componentes del currculum: - Procedimientos de aprendizaje - La Didctica como campo de accin y de estudio - Evaluacin de los aprendizajes - Participacin equitativa de los actores involucrados Desarrollo curricular democrtico participativo

Qu proponemos?
Competencias del docente para organizar el aprendizaje Conocimientos slidos en las materias a ensear Comprensin de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes Capacidad de trabajo en equipo

Factores que favorecen el cambio en las prcticas pedaggicas

El respeto La acogida
La comunicacin

El asesoramiento debe favorecer en los estudiantes y docentes experiencias que llevan a:

Tomar conciencia de sus potencialidades y limitaciones Sentirse respetado, libre y responsable de sus decisiones Desarrollar su capacidad de reflexin y creatividad Construir un autoconcepto o imagen positiva Desarrollar capacidades de interaccin y comunicacin Desarrollar un proyecto personal

Funciones del directivo como asesor pedaggico

Crear un clima apropiado para la convivencia Adoptar actitud de empata Generar espacios de comunicacin con y entre los docentes Facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

El por qu y el para qu del asesoramiento pedaggico

No se trata de que el director empiece a dar recetas, sino de desarrollar la capacidad de reflexin sobre la prctica, la que, ayudada por la teora y opciones de valor clarificadas, puede cambiar la prctica en la medida de lo necesario o deseado.

El papel de los saberes prcticos de los docentes

Son modelos de actividades o tareas ligadas a un determinado contenido. Estos esquemas son construidos a partir de la sabidura prctica posibilitando que el docente pueda desempaar su labor con cierta soltura a pesar de la complejidad y multidimensionalidad de la misma.

 Es necesario partir de lo que el docente ya sabe para poder movilizar los esquemas vigentes, partir de lo que el docente ya sabe y ver qu se debe cambiar y construir el cmo hacerlo.

Para la transformacin de las prcticas pedaggicas

PRCTICA

CREENCIAS

TEORA

Hacia dnde debe apuntar el asesoramiento pedaggico?

Se debe encaminar hacia el desarrollo de la sabidura experiencial y la creatividad del docente. Vinculacin entre la experiencia y la indagacin terica

Tipos de asesoramiento pedaggico

El asesoramiento grupal El asesoramiento individual El asesoramiento por escrito El asesoramiento mediante un experto externo

Veamos en qu consiste cada uno de ellos

TALLER 1
Conformamos cuatro grupos Con ayuda del material informativo indagamos en qu consiste cada uno de los tipos de asesoramiento, cules son sus ventajas y limitaciones. Socializamos en plenaria.

Instrumentos de apoyo para el asesoramiento pedaggico

La observacin

El anlisis de las planificaciones docentes

Etapas de la observacin
Preparacin previa -Negociacin con los actores a ser observados -Construccin de instrumentos

Entrada en terreno Definicin de las reglas a ser tenidas en cuenta

Salida del terreno

Elaboracin de consignas claras el para qu estoy aqu Contrato establecido sobre fechas, tiempos, modalidades de registro
Realizar una devolucin al grupo de aquello que se ha observado. Esta debe tener consideraciones generales, no individualizadas, destacar siempre los aspectos valiosos. Anlisis de la informacin desde la experiencia personal y profesional y desde un marco conceptual

El trabajo institucional posterior

El anlisis de las planificaciones docentes

Objetivos: - Propiciar descubrimientos de los logros y dificultades. - Guiar la reflexin - Entender la planificacin en su funcin de confluencia e integracin de los contenidos, los objetivos y las actividades. - Reconocer la importancia del entrenamiento en el anlisis de las planificaciones. - Reconocer la necesidad de contextualizar los diseos curriculares, programas, etc. En funcin de las instituciones y de los grupos particulares.

Qu implica hacer un anlisis de la planificacin?

Considerar el modo de analizar lo que otro escribi. Establecer relaciones entre la planificacin escrita como producto y el proceso de elaboracin de la misma. Plantearse interrogantes previos a la revisin, en relacin a la planificacin. Saber leer: el marco referencial, los conocimientos disciplinares y pedaggicos subyacentes; el tratamiento dado a la integracin de las reas; el lugar otorgado al estudiante en el proceso. Conocer en cierta medida al docente que realiza la planificacin.

Cmo encarar el anlisis de la planificacin?

Interiorizarse sobre el diseo curricular, el programa, saber cmo son abordados los componentes didcticos. Anotar en una hoja todos los comentarios que se crean pertinentes: lo que no se entiende, lo que les parece bien, lo que falta, lo que sobra.

Pasos para realizar el anlisis

Leer la planificacin en forma general. Leerla en detalle. Tomar nota sobre: - lo que est muy bien, - aquello con lo que no se acuerda, - lo que sobra, - lo que falta, preguntas indagatorias y/o aclaratorias.

En la medida que reflexionemos sobre las prcticas diarias, encontraremos las riquezas que guardan, pero no se nos deben escapar que de las mismas derivan, as mismo sus limitaciones y condicionamientos.

TALLER 2
Formar grupos de trabajo para representar, a travs de la dramatizacin, las siguientes situaciones: - Grupo 1: situarse como directores y a un planeamiento dado hacer las observaciones por escrito. - Grupo 2: Organizar una jornada a docentes donde el animador es el coordinador (Director)

TALLER 2
- Grupo 3: Hacer una observacin a un docente sobre su gestin en el aula en forma individual. - Grupo 4: Planificar una jornada a un grupo de profesionales con un experto invitado.

TALLER 2
Socializar comentando las representaciones para conceptualizar el asesoramiento pedaggico y los propsitos fundamentales. Analizar las situaciones presentadas en relacin a lo aprendido. Organizar apuntes y compartir puntos de vista durante la plenaria.